導語：如何才能寫好一篇關于探險的作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

金星探險記

未來的我，是一名宇宙科學家。

2014年，我乘做著自己制作的“金星一號”飛船飛向金星，在盤旋了一周后，停在了金星的西部，“哇”我驚呆了，想不到以前崎嶇的土地變成了平坦了，這里有樹，草，還有可愛的小兔子。我迫不及待的要下飛船看個究竟。“這里的空氣真新鮮啊!”我情不自禁的說：“你是地球人吧!”一個清脆悅耳的聲音傳入我的耳朵。我向四周望了“沒人呀，誰在說話呢”我向前走了幾步，前邊有一個水池耶!咦1那不是一條美人魚嗎“美人魚說：“地球人，前幾年有一位外星人侵略我們，把我們變成了各種動物，只要地球人的一滴血滴在我們的土地上，我們就可以恢復原形。”我馬上按它的說法做了，所有的動物都變成了和地球人一樣的小孩子。原來它們是在地下生長的，怪不得以前金星上只有山呢!“你叫什么名子”我問“美人魚”。“我叫金金。”金金高興的回答。我和金金還有其他的小朋友一塊在金星上做著快樂的游戲…。

歌聲，笑聲交織在一起，繪成一支動人的歌。

太空探險記

這天我到太空博覽會參觀回來后，不知不覺地睡了起來。

突然，我來到一個陌生的地方，后面有個人叫了我一聲，我回過頭來，看著他覺得有點兒面熟。他不就是我的同學嗎?我問他：“這里是什么地方?怎么我會到了這里呢?”

他呆呆的看著我說：“你是不是失去記憶拉，這里是2010升空大會，現在為你舉行升空宴會，你一會兒就要坐上那飛船代表我們地球去太空探險啊;”說著他指了指我身后的地方，我往他指的方向望過去，有一架飛機型的飛行器停在一種不明液體上。

“我可能在發夢吧，怎么來到2010年了，還有我怎么會坐太空船進入太空探險了呢?”一切來得太突然了，來得太出乎意料了。就在這時有個聲音從外面傳進來“請我們全球最年輕的太空員出場!”我的同學幫我穿上一件奇怪的衣服，這大概就是2010年設計的太空服吧!有人在后面推了推我，示意上我從那個門口走出去。

我出去門口，嚇死我了，我從來沒有見過這么大的場面，而且還是為我而開的。我極力地把心平靜下來，但是我知道這是很難做到的。看著2邊的記者，觀眾，我心里流露出來一種從沒出現過的激動。我慢慢地想走到太空船的門口，然后轉向大家，學著平時見的太空員一樣，說：“我一定不會讓你們失望的，我一定會勝利而歸的”然后走向里面，有一個機器人幫我啟動飛船。他和我說：“我是你太空上的助手，我以后會用音波在你的腦里跟你聯系。”

飛船迅速地穿過大氣層，進入無邊際的太空。我的腦子突然出現了一種聲音，“你的任務是去一個叫米其蘭地的星球，去那探險找出生命體，如果有機會就用你腰間的特殊傳送槍向那生命體射去，然后回到太空船。你的房間里有一個翻譯機，它會根據聲波來翻譯成你能聽得懂的語言。明白了嗎”?我點了點頭。

飛船慢慢想那個藍色的星球降落，我拿好工具箱就向外面出去。我用生命探測器周圍地探測，努力地去探索。但是找了半天都沒有找到，就在想放棄的時候，我想起了地球上的人們，渴望看到生命的出現。想到這里，我重拾信心，繼續探索。

突然眼前出現了一個地洞，探測器有了反應，有一個影子越來越大，我立即往后面看了下，發現一個巨大的生物。他把我抓住了，然后迅速地進入地洞。我發現洞里有很多條通道，周圍都有很多發亮的東西望著我。來到一個比較大的地方，那個生物大聲地叫了一聲。地開始動了起來，周圍逐漸出現了生命體。帶我進來的生命說了一些不知道是什么的話，我想起了翻譯機，我按了開關，開始聽懂了他們的話。帶我進來的大概是他們的頭領。

那頭領說：“這可能是小可蘭米星球的混進來探路的人，你們說該怎么辦?”

我聽到后立即按下翻譯機的按鈕，說：“我不是小可蘭米星球的人，我是地球人，我是來這里探測生命的，也是來研究你們的，不知道我們兩個星球是否能合作。”

那頭領對著我說：“你要我怎么相信你，除非你能幫我們打倒小可蘭米星球。”我和他聊了半天，他和說清楚了事情的來龍去脈。原來他們經常被小可蘭米星球欺負的。下一個星球是我們地球，他們想稱霸整個宇宙，我答應了他們，和他們并肩作戰打倒小可蘭米星人。

我回到飛船啟動作戰系統，我的背后出現了一大群飛行器，我看到那頭領在最大的飛行器上率領他的部下前進小可蘭米星球。我們不一會兒來到了小可蘭米星球，看到大量的飛船飛望往我們這里來。米其蘭地的戰斗部隊飛上前作戰了。我啟動隱形作戰系統，整個飛船變成透明了。我用超聲波來干擾他們的飛船，擊落了不少的飛船。他們都不知道是誰在攻擊自己，只有米其蘭地的頭領其中的原因。很快我們打進了他們的基地，但是他們有一個非常強大的防御罩，我們怎么也攻不進去。我用激光掃描他的防御罩，發現了它后方有一個比較薄弱的地方。

我聯系頭領讓他們引開所有的軍隊，我去攻擊他們的后方。來到他們的后方，我用導彈炸碎了他們的后方，立即沖進去用導彈把整個基地炸毀，然后拿起特殊傳送槍把他們傳送到地球的特殊鐵籠里，拿去研究。

作戰成功了，我們返回米奇蘭地星球，我和他簽定了一個協議，和地球永遠是合作伙伴，并且把自己的研究成果和對方分享。由于氣候的原因我不能久留，所以向他們辭行。他們所有人歡送我，啟動飛船，進入返回地球的路線。心里想這次的任務是完全勝利了，還解決了地球的危機，想著回到地球他們怎么歡迎我。就在這個時候，我聽到一個熟悉的聲音。睜開眼睛一看，我又回到了原來的家。

原來是發了一場夢，這個夢太有意思了。

龍宮探秘

在若干年后，我已經成了一個大小伙子，任聯合國海底探尋組隊長。

有那么的一天，我花費二年時間研究出了一顆定海珠，這顆定海珠含在嘴里，就可以在海底呼吸空氣，相當于魚的鰓一樣。不僅如此，在海底說話時，海水也不會灌到嘴里。突然我的SZ9000響了，(這是一個相當于耳機的裝置，也具有手機的功能，它上面有聲音，圖像輸入、輸出裝置。)“喂，什么?哦，我知道了。”原來，上司讓我和幾個隊員去海底尋找龍宮的遺址。

我、阿倫、邁克樂、威廉。杰克遜、吉川留美子、李志方和丁雪偉六人乘坐微型潛水艇，從太平洋沿岸潛入水底。我把定海珠分給了隊員，于是，我們一起探尋龍宮的遺址。正當我發現了一塊石板時，一股漩渦把我們吞了進去……

醒來后，我們正躺在監獄中，我對丁雪偉說：“你用微型智能電腦查查咱們在哪兒。”很快，他對我說：“隊長，咱們在那塊石板中。”什么!我心里一震，在石板內?突然，我想起了石板上刻著畫，畫上有一條龍。難道，我們來到了石板中的龍宮，也就是說，龍宮藏在石板內。也難怪，前幾代探尋隊員花了一輩子時間和精力也找不到龍宮遺址。

這時，我既高興又難過地告訴大家，威廉說：“咱們既然在龍宮，就要多采集標本，好證明。”就在這時，一群龍蝦人把我們帶到了一座宮殿中，龍王坐在寶殿上，問道：“你們是地球上的人吧，你們有什么意圖?”

“只不過探尋遺址，不小心冒犯，請原諒。”我說。

“是誰派你們來的?”

“湯姆、雷羅。”

“什么?那個老狐貍，為了得到我的珍寶來達到長生不老的目的，才派你們來的。”

“啊!”

突然，一個魚人說：“報告，人類大肆進功啦!”

我十分憤怒，對隊員說：“咱們被人利用了，快抵抗吧!”他們都用力點著頭，我們一人拿著一把激光機關槍，沖了出去。

在戰斗中，不少湯姆的戰士得知原因，加入我們。最終，我們戰勝了湯姆。但沒想到，吉川留美子被射倒了，鮮血染紅了她那白色的衣服。龍王看到后，很感動，把自己的心臟分了一半給她。她醒后，拿起刀子，就在我肚子上劃了一刀。

篇2

【關鍵詞】企業 風險內控 問題

一、企業風險內控管理工作存在的問題

（一） 法人治理結構不健全

對于大部分的企業來說，雖然設置了相應的股東大會、董事會等相應的法人進行治理的結構，然而還有一些企業仍舊存在產權不明晰的現象，沒有相應的議事方面的規則，其設置的法人治理結構只是走走形式罷了。在實際的工作過程中，有些部門的職能早就被減弱了，存在職權執行落實不到位的現象，造成企業內控制度的執行力度不夠。部分企業的投資者也是企業管理者，在經營權與所有權沒有實現完全分離的情況下，對企業經營行為無法實施有效監控，企業風險內控管理也常常被管理者所忽略。

（二）內控制度執行隨意性大

很多企業雖然已經制定了內部控制制度，但大部分都是執行相對簡單的非正式的內控制度，僅僅是為了執行國家或者行業規定做了一此表面工作，沒有建立規范的報告制度以及正式的內控制度；即便是存在制度與授權，也存在較大的隨意性和問題；還有部分企業并未制定書面化的管理制度，經常都是以管理者口頭命令的形式來進行，往往會出現不按規定流程和制度辦事的情況，風險內控管理工作的實際作用也大打折扣。

（三）內部審計職能弱化

由于企業業務經營活動相對單一，經營規模較小，通常都會存在一人身兼數職的情況，這樣就導致了企業內部崗位設置缺乏制約性，造成風險內控管理過程中監督管理環節的缺失，加之大部分的企業并未設置內審機構，即便是擁有內審機構的企業也并未完全發揮出內部審計工作的實際作用，從而讓企業在經營管理過程中無法科學的評價企業財會信息和各個部門的實際績效。

二、企業風險內控管理工作的實施對策

（一）進一步完善企業法人治理結構

只有進一步完善企業法人治理結構，才能夠確保其風險內控管理工作得以有效開展。企業內部控制的先決條件便是規范完善的治理結構。企業應當結合公司制企業要求來對組織結構進行搭建，從而為風險內控管理工作的開展提供基本保障。企業必須要明確股東大會、董事會、監事會以及企業經理層的職責，避免企業高層管理者存在交叉任職或身兼數職的情況，創設良好的企業組織結構與權責分派體系；要建立完善企業股東大會、董事會以及監事會相互監督制約的機制，進一步規范決策流程；充分發揮企業董事會的職能作用，避免高層管理人員出現權力濫用的情況，最大限度的減少企業經營風險，確保企業股東和其他利益團體的合法利益不受損害。

（二）不斷優化企業內部控制環境

良好的內部控制環境是確保企業風險內控管理制度得以貫徹落實的重要前提。企業風險內控管理工作的有效性在很大程度上和企業管理人員的思想認識相關，其次是職工的控制意識與行為。企業管理人員要樹立內控意識，充分認識到企業風險內控管理工作的重要性，這是內控制度得以落實的關鍵條件；作為風險內控管理工作的執行者，相關管理人員自身素質和內控意識的高低非常重要。對于現階段企業內部管理人員專業素質水平較低、現代管理知識缺乏等問題，我們必須要加強對企業管理人員的培訓教育，讓其掌握更多的現代企業管理知識，提升其決策管理能力。

（三）建立完善企業內部控制體系

第一，要建立健全企業職能部門分離制度。企業要按照責、權、利相結合的原則，明確內部各個職能部門的權利與職責，按照各個職能部門的主要經營任務來劃分崗位類別，確保相互聯系的職位不會集中于一個人身上。各類經營業務在實際運行過程中必須要通過各個不同的職能部門并確保在相關部門間進行相互檢查，而檢查者應不從屬于被檢查者，從而確保被檢查出的問題能夠有效的處理；第二，要建立完善授權批準制度。企業的風險內控管理工作是一項長期性系統性的工作，要確保風險內控管理的有效開展，合理的授權是必需的。企業內部各個職能部門的權責應當得到授權，同時其權限也應當得以有效控制，并確保職能部門在授權范圍內行使權力不會受到外界影響，從而確保管理目標的實現；第三，堅持完善預算控制制度，預算的編制應當充分體現企業經營管理目標。預算在實際執行過程中應允許通過授權批準對其進行一定調整，從而保證預算結果與實際情況基本符合。

（四）強化企業內部審計監督職能

內部審計工作屬于企業進行自我評價的活動，也是現代企業風險內控管理工作的重要內容。通過有效的內部審計能夠幫助企業管理者了解企業其他管理制度的有效性，從而創造良好的企業內部控制環境。為了最大限度的發揮內審工作的作用，應當確保內部審計工作人員的獨立性，內部審計人員直接對企業最高管理者負責，對企業資產進行監督和保護。內部審計制度的實施能夠科學的對企業財務活動與其他各項管理活動進行評價，比如說企業發展戰略方針的落實情況、企業財務活動的執行情況、企業會計信息的真實性、風險內控管理工作的協調情況等。一此企業因為受自身經濟條件的限制，并未設置獨立的內部審計機構，在這種情況下也可以由幾名和職能部門不相容的員工負責審計監督工作。

三、結語

總而言之，企業風險內控管理工作是一項長期性的工程，是企業實現現代化經營管理和長遠發展的基礎。所以，企業管理人員既不能夠閉門造車，也要避免生搬硬套，必須結合自身企業發展的實際情況，積極的探索與嘗試，逐漸構建一套科學全面的動態風險內控管理機制，并將其應用在企業生產經營管理工作的全過程。只有這樣才能夠真正實現我國企業的跨越式發展。

參考文獻：

[1]黃維.中小商業銀行風險內控管理淺析[J].中國證券期貨，2013，04：224+227.

篇3

關鍵字：建筑施工現場；管理；問題；應對策略

中圖分類號：TU71 文獻標識碼：A 文章編號：

隨著改革開放政策的不斷深入，我國經濟快速發展，城市化進程不斷加快。于此同時，我國的建筑業也得到了快速的發展。但是和西方國家相比，我國建筑施工技術還比較落后，尤其是建筑施工現場管理這塊，基本處于模仿階段。對國外的施工現場管理沒有做到真正的消化和吸收。為此，我國在建筑施工現場管理上經常出現問題。本文就建筑施工現場管理工作中遇到的問題進行闡述，并結合實例，提出了有效的應對措施。

1 建筑施工現場管理的內涵

一項建筑工程包含的環節很多，具體主要有項目立項、項目設計、項目審查、項目施工、項目竣工驗收以及項目資料歸檔管理等，這些環節緊密相扣，是不可分割的統一整體。我們所說的建筑施工現場管理，指的是一種以實現施工現場各項工作標準化為核心，以推進工程安全施工為工作重點，以最大限度提高建筑工程質量為最終目的，以營造一個標準化、文明化的施工環境的系統性工程。該系統性工程簡稱為施工現場管理。管理的內容包括施工人員的綜合素質管理、建筑工程質量管理、建筑工程安全管理、建筑工程質量管理等。施工作為管理內容中最重要的一個環節，其管理水平的高低將直接影響整個工程的施工進度以及施工質量。

2 建筑施工現場管理中常見的問題

2.1 項目施工人員的綜合素質不一

就目前我國建筑行業來看，存在著一個很明顯的矛盾，即建筑項目施工人員的管理水平不能適應我國建筑行業的快速發展，不能適應主要表現在施工人員管理水平的提高速度跟不上建筑業的發展速度。這方面的矛盾集中表現在以下幾方面：當施工企業中標后，由于缺乏專業的工程施工管理人員，企業一般會臨時挑選幾個施工人員并組成該項目的經理部。除了這種情況，有的企業會專門聘用一些不具有相關管理經驗的人員來負責項目管理工作。在項目施工現場管理工作中，項目經理是整個項目實施以及管理的最高負責人，其施工現場管理經驗將直接影響整個工程的質量。一旦工程的項目經理缺乏施工現場管理方面的經驗，其后果可想而知。除了管理人員的素質不高外，項目施工技術人員的素質水平也是參差不齊，為此，項目的質量得不到保證。這些因素的存在，使得有些好的技術方案得不到有效實行，這樣就造成了不同工程項目之間存在較大的質量差異。

2.2 技術控制不嚴格

一般來說，一項建筑工程項目的施工現場管理包括很多方面的內容，其需要控制的關鍵點也非常多，因此，對施工現場進行嚴格有效的管理就顯得很有必要。但是，由于施工人員對管理方面的技術知識不是很了解，尤其是對施工材料的性能以及施工工藝方面的新技術不熟悉。這樣就很可能導致施工技術的管理比較松弛，時常發生違規施工現象，這些問題的存在嚴重影響了工程的施工質量。

2.3 工程質量管理及成本控制流于形式化

為了避免工程質量管理流于形式化，我國政府已經建立了專門的工程項目安全生產監督機構，但是由于人員以及管理機制還沒有完全到位，監督機構所能發揮的作用還不能完全滿足經濟發展的要求。因此，在建筑項目實施的過程中，控制的方法以及理論運用的很少，“前饋控制”以及“日常控制”基本沒有落實下去，量化的控制手段更是少之又少。建筑施工現場管理要規范化、程序化、制度化的規定便流于形式。任意、隨意的施工現象到處可見。

2.4 監管存在隱患

在目前的建筑施工現場安全監督中，存在的形式主義很多。一些安全監督人員只看重工程項目的外在表象，對于工程存在的內在質量問題卻往往忽略。在實際的建筑工程監督過程中，監督人員除了需要詳細檢查施工現場的安全細節外，還應該對照安全管理資料。因為只有這樣，才有可能更深層次地了解施工現場狀況。除此之外，監督部門在進行檢查的過程，應該注重安全隱患的治理環節，不能受感情、關系的影響，否則就不能達到預先診斷、超前控制的目的。

3 應對措施

3.1 提高對施工現場管理的認識

效率是企業賴以生存的前提條件，建筑施工企業也不例外。要想提高建筑施工現場的管理效率，首先需要充分認識施工現場管理對整個建筑工程施工過程的重要性。建筑企業的管理層、工程項目經理以及各班組管理人員務必以身作則，從確保工程項目的質量性、工期性以及經濟性出發，從企業自身的長遠性發展來看，制定科學合理的建筑施工現場方案，努力實現建筑施工現場的精細化管理模式，將每個環節合理的分配到每個部門。除此之外，還需要轉變管理及施工人員的思維觀念。使他們重新認識建筑施工現場管理工作的重要性，讓他們積極參與到管理工作中來，從而實現管理工作效率及成效的快速提升。

3.2 認真抓好現場施工的質量管理

作為現場管理工作中最重要的環節，工程管理即是企業的生命，也是企業立足市場的基石保證，企業需要靠過硬的工程質量為自己贏得聲譽，為自己爭取市場，為自己獲取效益。所以每個建筑施工企業都應該建立一套完善的質量管理體系，在此基礎上強化施工技術管理，同時簽訂質量責任保證書，這樣能夠有效的將項目質量目標落實到每一個員工身上。建立并完善公平公正的獎懲制度，一旦發現工程質量問題，必須對其原因進行深究，并追查責任。最后，在全面抓好項目施工質量的同時，還應該針對不同施工階段而采取不同的質量管理措施，材料的采購及驗收過程必須嚴格把關，堅決防止一切不合格施工材料進入施工現場。

3.3 推進施工現場管理的規范化及標準化

規范化是對建筑施工現場的最基本要求，施工企業應該掌握施工現場情況并制定相應的控制程序，將施工現場各項活動有效地協調起來，因為只有這樣才能夠保證施工現場的各個要素形成統一性，并使它們服從這個統一的意志，這樣就避免了某些人的主觀隨意性。建立一個嶄新的、科學的、符合實際要求的現場作業秩序。在逐步推進施工現場管理規范化、標準化的過程中，實現了兩個“有效化”：（1）促進現場管理機構以最小的投入獲取最大的產出，實現了經濟上的有效化；（2）以最少人力和財力，完成盡可能多的管理工作，實現了工作上的有效化。

3.4 加強施工現場的成本管理

施工現場成本管理主要包括三方面，首先，要控制施工物資的采購成本；其次，要加強物資的發放管理；最后，加強物資的回收力度。只有通過合理控制以上三方面，才有可能切實做好施工現場的成本管理。

4 結語

總而言之，建筑施工現場涉及的要素多，牽扯的面廣，做好建筑施工現場管理工作對保障工程項目質量具有重要意義。建筑施工部門應該在充分認識施工現場管理重要性的基礎上，制定并完善施工現場管理規章制度，結合遇到的問題，通過認真分析，有針對性的完善建筑施工現場管理對策，最終實現建筑施工現場管理水平的跨越式提升。

參考文獻

[1] 鄭松坡,建筑施工現場管理的問題與對策[J].經營與管理,2011，（35）：348.

[2] 李仁祺.談建筑工程施工現場管理常見的問題及對策[J].甘肅科技,2012,(8):122-123.

篇4

要求：除詩歌外，體裁自選，不少于800字。

取 暖

浙江省舟山中學高三（1）班顧周佳

鵝黃的燈光下，我正奮筆疾書。

門輕輕地推開，母親走了進來，手里捧著一杯奶茶，放在我桌上。

“不喝了，刷過牙了。”我頭也不抬，說。

“晚上我和你睡吧？”

我停下筆，抬頭：“不行，床太小了，很擠的，會睡不好。”

母親卻自顧自地脫下外衣，鉆進我的床。正待我抗議，“我把你的床晤熱再走。”母親像個小孩似的說。

母親在床上絮絮叨叨地說了很多，不久，邊上傳來輕微的打呼聲。（對話很自然，生活場景很平實）

我無奈地抬頭，看著母親已然熟睡的臉。其實我知道，母親只是希望能多和我說會兒話。我在外求學，姐姐忙于工作，爸爸又長年在外，而她自己，做著小商販的工作，終年說的，便是“×元×角”。

夜很深了，對面的窗戶里已沒有一絲光透出，好似沉睡的心靈。

小鎮的頭頂，幾束光在搖擺著，穿過云層，淡淡的云被映照得猶如薄薄的紗，飄渺，幽雅。（通過上面的幾句描寫，意境已經出來了，再加上“飄渺，幽雅”兩個詞，就有畫蛇添足之感。點到為止最好）

母親很老，經常會被說成是我的外婆。記得初中的時候母親有一次問我她是不是不能去開家長會，我告訴她當然可以去。只是高中了，她便很少來了。

母親很節儉，很少買衣服，也很少給我們買東西，她畢生的愿望，就是我姐倆能讀好書，不會像她這樣苦。

母親很嚴厲，小時候的我吃過不少“板栗”，被拿筷子打過，被菜刀架在頭上威脅過，被丟在水井口嚇唬過。而幼稚的我的“恨意”，卻在某次母親不小心弄傷我時說的一句“平常打他哪有這么用力的”消失（此句略顯拗口，不平實），心靈也在那刻成長，堅強。

總覺得母親像一棵大樹，承擔了太多的責任，留給我輕松的環境。

桌上的奶茶已經涼了，我捧起它，吸上一口，卻覺得有股暖意濕潤我的咽喉，滑入心底漸漸溫熱。

我沒有像先前一次一樣（有點累贅，可改為“上次那樣”或“每次那樣”）把母親趕走，關上燈，悄悄地爬上床。母親微微地翻了個身，我睡在了溫暖的被窩（里）。

晚上，我的雙腳沒有變冷，卻越來越溫暖，似乎有什么東西貼在我的腳上，還做了一個好夢，夢中的天空里，永遠有一只溫暖的太陽，靜靜地照耀，讓我的世界光明而溫暖。

（原始得分：50分）

點 評

所謂“取暖”，既包括身上的溫暖，也包括心里的暖意。這篇作文就是從后者著筆，來體現母愛的無私和偉大。其長處首先在于善寫細節，如開篇與母親的對話，中間三段回憶母親的“老”“節儉”和“嚴厲”，均能從平實處見神采，讓人讀了之后，很自然地進入作者的心靈。又如文中對母親的形象雖沒有花費太多的直接筆墨，但從不同側面勾勒，“自顧自”“絮絮叨叨”，幾個細節的用語非常準確，母親的形象由此而豐滿了起來。其次，寫這類主題，容易寫得比較注重情感抒發，甚至流于煽情。而這篇作文卻能有意識地“以冷寫熱”，語氣是淡淡的，少做正面抒情，心緒盡在言外，故情感更顯真摯。寫自己的生活、抒自己的情感，這是值得鼓勵的傾向。另一方面，這篇作文也有目前中學生作文易犯的通病，例如段落分得過多，實際上非對話的幾個段落，完全可以合并。段落多，有利于意境的營造、語氣的跳躍、文章的視覺美感，但也常常“傷氣”，容易有做作感。這中間的度要把握好。該文可以打52分。

取 暖

浙江省舟山中學高三（1）班顧楚雨

寒風凜冽的冬日，人們換上了厚重的外衣，用口中呼出的暖氣來取暖；冷風瑟瑟的夜晚，人們在野外燃起篝火來獲得溫暖；若是窮人家，身上破舊的棉被無法抵擋寒冷，便兩人靠在一起來獲得共同的溫暖……

我時常想，在那個人類還不會生火，還不會用獸皮做衣服的遠古時代，人類是如何取暖，來挨過那一個又一個漫長的冬天的呢？在現代，人類用高科技制造出了各種產品來讓人類即使在冬天也能得到溫暖。

人的身體需要溫暖，人的心靈當然也需要溫暖。人生不可能總是溫暖的春季，或是熱情似火的夏季。寒冷（前面既然說到“春季”“夏季”，則此處用“寒冬”較好）總會來臨，讓你的心被冰封，讓你感受到失意的痛苦。這是平時用于取暖的器具已無法到達內心深處（此句不通，可刪），我想（這時）唯有另一顆熱情似火的心臟（用“心臟”一詞，不如用“心靈”。下同）才能化解這冰凍，讓冰封的心得以取暖（溫暖起來）。

那一顆熱情似火的心臟，可以是好友的，也可以是老師或者父母的。著名京劇藝術家（人人皆知梅蘭芳是著名京劇藝術家，此一頭銜不妨刪去，贅詞越少越好）梅蘭芳先生出生于京劇世家，但他從小長得瘦小（兩個“小”字連用，讀起來不舒服，可改為“從小瘦弱”），又（經常是）一副沒精打采的樣子，他的京劇老師都認為他以后不會有出息，就連他本人也對自己的前途失去信心。這時他碰上了自己一生的恩師。那位恩師不斷給予他鼓勵，使他對自己建立了信心，最終成為一代大師。

取暖，有時也是兩個共同不行的人（何謂“兩個共同不行的人”？）“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的互相安慰惺惺相惜（此句可改為：“取暖，有時也是兩個失意人淪落天涯時的惺惺相惜與相互慰藉”）。在寒冷的冬天，兩個單獨的人會感到寒冷，但當他們互相靠在一起時，依靠彼此的溫暖取暖，或許就會感到不那么寒冷了。我想我們整個民族，整個國家也是這樣。“一方有難，八方支援”。民族的冬天，要靠我們共同團結才能互相取暖，共同渡過。

去年那場震驚全國，也震驚全世界的“5?12”汶川大地震，全國人民親眼目睹（用詞不準確）了一場悲劇的發生。成千上萬的人失去了生命，幸存下來的人或是妻離子散，或是一無所有……四川人民正在經歷一個無比艱難的時刻。但全國人民豈會袖手旁觀？于是我們看到了總理親臨現場，看到了各地自發的捐款匯給災區人民，看到了志愿者們忙碌的身影……這一切就連外國媒體也贊嘆不絕。

所以我一直堅信，無論是個人心靈的冬天，還是民族共同的冬天，哪怕那冬天有多么（再）寒冷，我們都能堅持著度過。因為我們心底的團結，友善，無私，能讓我們在寒冷的季節里互相依靠著，互相取暖。

（原始得分：48分）

點 評

“取暖”這個題目，寫敘事性或抒情性的文章比較好寫，相對而言，議論文下筆難一點，但如能圍繞論題核心，組織恰當的例證，同樣可以寫得非常出采。這篇作文的意圖是很明顯的，是想說明心靈之間相互取暖的道理，議論和舉例也都有了，結尾也作了總結，大框架是合乎題意的要求的。但為什么文章讀后不能讓人產生共鳴或感動呢？其中原因主要有兩個方面。一方面是文章的議論不夠透徹，時有游離感。例如整個第二自然段，實際就與主題無關，第一自然段是說身體的取暖，第三自然段是說心靈的取暖，而第二段隔在中間，既不屬前，亦不屬后，像一顆釘子一樣，把文章的氣脈隔斷了。關于梅蘭芳的例子，如能從鼓勵、信心和心靈取暖的關系角度再申說數句，就不會顯得生硬。又如所用的汶川地震的事例，與前段“依靠彼此的溫暖取暖”的關系，也不夠銜接。議論文事例的運用，一定要有層次，不能是類似的事例重復說明同一個道理。梅蘭芳、白居易與琵琶女、地震，實際上是可以說明三種不同層次的心靈取暖的，而本文卻沒有能在關鍵處合適地加以點醒，因此看不出明顯的層次與區別。另一方面，文中的詞匯、句法、用字，均問題較大，文中已作批注，不贅敘。這說明這位作者的文字基本功還較為欠缺。就考場作文而言，有思路、有想法，但沒有足夠的語文能力去表達它，則與無思路、無想法沒有區別。該文給分應在38-40分之間。

取 暖

浙江省舟山中學高三（1）班顧楚雨

山羊茲拉特將自己的體溫分給了主人，挽救了主人的生命，也挽救了自己的生命。因為這一次取暖，茲拉特為自己贏得了生的希望，與主人家建立起更親密的聯系。原來小小的一次取暖竟可以改變人和羊的命運。

太陽光是溫暖的，篝火是溫暖的，可是烏云會囚禁陽光，冷風會吹熄火焰。真正在世間一直發光發熱的始終是心靈的溫度。

從前有個探險家去沙漠里探險，沿途有很多先行者的尸體，出于對這些生命的敬畏，他都會下令將這些先行者埋起來并立上一個木碑。因為這，所以他們前行緩慢，有不少人抱怨這是浪費時間。可隊長依然堅持。有一次他們將水壺遺忘在了休息地，可想而知在沙漠中沒有水就意味著死亡，可是茫茫沙漠（中）要回頭找水壺談何容易（不加“中”則語句不通）。可（“可”改為“但”，以避免與前句過于重復）就是在他們豎立起的木碑的指引下，很快找到了它。心中的敬畏是心靈的溫度，探險家將這種溫度分給先行者的（“的”字當刪）一部分，先行者的木碑又將這種溫暖回贈給了探險家。他們互相取暖，綻放人性光輝。

卡夫卡在他的生命晚期曾經因為想安慰一個找不到洋娃娃的女孩而開始給她寫信，他自己冒充那個洋娃娃給小女孩介紹它一路上所到過的地方，看得讓小女孩嫉妒死了洋娃娃。后來小女孩長大了，知道給自己寫信的是著名作家卡夫卡，她開始試著走進卡夫卡的世界，研讀他的作品，為卡夫卡作品的推廣起到了舉足輕重的作用。卡夫卡何曾想到過這些呢？他只是將自己的一點溫暖給予了這個小女孩。小女孩何曾也想到過自己會有這么大的貢獻，而她也只不過從卡夫卡身上得到了一些心靈的慰藉，一點溫暖而已。

沒有誰能夠拋開了萬物而生，沒有誰能夠在寒冷中始終保持恒定的體溫。這個社會呼喚各方的援助，各方的溫暖。

不要忘記太陽在給我們陽光的同時，也在向太陽系外投去她溫暖的一縷。而我們在夜空中也能看見遙遠天體的光芒。（意思不明晰。看見遙遠天體的光茫，是因為太陽向太陽系外投射溫暖嗎？）

（原始得分：46分）

篇5

一、高中生名著閱讀現狀研究

國家教育部頒布的《普通高中語文課程標準》中的《閱讀與鑒賞》明確規定：高中學生應該“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。課外自讀名著及其他讀物，總量不少于150萬字”。

江蘇省高考語文試卷自2008年起在文科生附加題部分設置了15分名著閱讀題，這在一定程度上豐富了學生的閱讀積累，提高學生的人文素養。然而只針對文科生設置的名著簡答題目，在一定層面上對理科生并未帶有任何影響，甚至造成一些誤解：理科生不需要讀名著。

學生普遍認為讀文學名著不如多做一道理科題，不如多背幾個單詞，不如將時間用于名句默寫上，因為這些見效快，學習目標越來越功利，所以即使語文教師不功利，在當今高考模式下部分學生也會忽視名著忽視閱讀積累。

江蘇省在2008年考試說明中規定了十部作品，2013年9月在江蘇省丹陽呂叔湘中學新高一不分文理科的情況下，全年級1200人中做出如下調查：

調查結果顯示，在功利化學習模式下，名著閱讀現狀令人擔憂，熟讀過原作的人少之又少，甚至在明知有些篇目涉及高考的情況下，閱讀人數仍為零。經典名著是前人留給后人的思想財富，被青少們忽視，這難道不是教育的悲哀嗎？

在未讀過原作但基本了解內容的這一類學生中也作過調查，他們認為閱讀原作耗時費力，效益不高，不如通過影視作品或者故事梗概了解情節。90.2%的學生每天沒有固定的閱讀時間，大部分時間被作業占滿，課外活動以看電視、上網、玩游戲為主。即便有些閱讀過原作的學生，閱讀也只是追求速度，浮光掠影，一目十行，結束問其細節時一頭霧水，缺少細嚼慢咽，缺乏思考的品讀，怎能汲取“營養”？

閱讀一直是我國文化傳承的方式，它的重要作用是經過實踐印證過的，在大力推進素質教育的今天，在深化課改的同時，青少年們對閱讀名著的興趣、習慣、閱讀量及閱讀效果離教育者們的初衷太遠。

二、高中生寫作能力現狀研究

寫作的重要性一方面在于它是表達的工具、文化的載體，還在于它體現了語文的綜合能力：既有語言文字的應用，又有思想表達，更有表達技巧運用。那么，對于如此重要的寫作能力處于高中學生掌握的情況到底如何呢？

我們首先回到教育綱領性文件的規定中看一看。在《義務教育語文課程標準》到《普通高中語文課程標準》的變化中，我們可以清晰地看到語文教育明顯向綜合性邁進的走向（從教育目標上的五大塊轉向二大塊），這種走向反映在寫作上。從初中教育剛進入高中教育的學生在這方面會有一個明顯的不適應階段，原來還不錯的作文成績忽然大大打了折扣。這是因為原來比較程式化的寫作能力不再是高中語文教育的目標：教師希望學生的語言表達力更強，表述層次更清晰，表達思想更深刻，見解更精到。所以，在江蘇省的語文高考作文批改標準中才生發出兩個層次。作文基礎等級：（1）符合題意;（2）符合文體要求;（3）感情真摯、思想健康;（4）內容充實、中心明確;（5）語言通順、結構完整;（6）書寫規范、標點正確。作文發展等級：（1）深刻：透過現象深入本質，揭示事物內在的因果關系，觀點具有啟發作用;（2）豐富：材料豐富，論據充實，形象豐滿，意境深遠。（3）有文采：用詞貼切、句式靈活，善于運用修辭手法，文句有表現力;（4）有創新：見解新穎，材料新鮮，構思新巧，推理想象有獨到之處，有個性色彩。

但是在現實的高中語文教育中，教師很難明顯感受到學生的寫作能力有《語文課程標準》和《考試要求》中所期待的那樣的提高，甚至一些學生對于高中語文教育本身的過程意識非常模糊：學習了什么，學到了什么？無論是從外在的考查體制還是從高中學生的主觀感受講，作文教學陷入一個很難向前行進的“高原地帶”。

江蘇省自2008年高考自主命題以來，作文分數由原來的60分提高到70分，在試卷中所占比重由40%增加至43.75%，以近四年江蘇高考作文為例：

2010年“綠色生活”，閱卷中出現大量寫低碳生活的作文，但這類題材只是停留在對“綠色生活”的淺層理解，這樣的作文很難出彩，一般只能拿個基礎分，得分多半在45分左右。有一位語文閱卷老師哭笑不得地向外透露，有大批考生寫綠色生活，都寫的是老奶奶怎么過低碳生活，比如養花、種樹、不用塑料袋等。這樣的作文讓他看得頭大，他每天批閱作文，基本上都能看到上百篇類似的作文。“改到最后都想吐。”

2011年“拒絕平庸”，考生在作文上的發揮是“比較平庸”，均分只有46分，高分作文比往年少，記敘多寫爺爺奶奶，議論文多是“三段論”。在2010年年底去世的作家史鐵生、當年熱門的法網冠軍李娜，還有王安石筆下的方仲永成為出現頻率最高的名字。

2012年“憂與愛”，這一年的作文題被認為是“近幾年來最好的作文題”，但全省作文的均分低于2011年，如此廣受好評的作文題目，被認為題目有重點，容量大，內容豐富，角度多樣，可選擇性程度高，讓考生有話可說，有事可寫，有情可抒，充分發揮個人特長、個性特色，以現實生活為本源、以選拔人才為宗旨。然而這一年卻未能讓考生們寫出讓讀者贊美的佳作，依然“名人扎堆”，“大路貨”、“套路貨”作文層出，值得深思。

2013年是一則“探險者與蝴蝶”的材料題，全省均分維持45分和上一年相仿，但滿分作文只有2012年的一半。材料中一句話是：小小的蠟燭竟會產生這么大的影響。受這句話的“啟發”，差不多七成考生都在論述“小與大”的關系，雖然算切題，但大多考生寫得枯燥乏味，角度狹窄“撞車”嚴重，導致很難得到高分。

由此可見，江蘇省高考作文從自主命題以來，全省的作文均分持續徘徊在四十五六分之間，作文整體水平停留在“基礎等級”階段，從未在“發展等級”上有整體加分。雖然每年滿分作文里，也有一批文意雋永、文筆活潑的文章浮出水面，而且這些作文無不具有較豐厚的歷史底蘊，閃爍人文精神的光芒和理性思辨的色彩。但改變不了高中生作文整體不容樂觀的現狀，從歷年高考作文閱卷反饋看，語言干癟枯燥、思想缺乏深度、素材撞車嚴重，一些考生作文毫無鮮明的思想情感，更沒有整體構思，寫作成了痛苦萬分的事情，更不會是為了表情達意，手寫我心。

三、高考作文命題特點研究

高考是國家行為，《高中語文課程標準》是國家頒布的指導性標準，是不容逾越的考查底線。高考作文命題和閱卷必須遵從這一標準。需要注意的是，《高中語文課程標準》的措辭是“鼓勵”，是“提供”，是“盡可能減少束縛”。往往，我們認識某個作文題目，總停留在“允許不允許”的層面。依照“課程標準”“允許不允許”根本無需討論，不但允許，而且鼓勵，要提供，一切都不應成為束縛考生“自由地表達、有個性地表達，有創意地表達”的借口。

（一）江蘇省高考作文命題回顧

（二）命題展望

繼話題作文、命題作文之后，2014年江蘇省首次隨同全國其他地區高考命題形式出現新材料作文，這一變化體現了作文命題在走人文教育的思路，從題型看，更注重關注人本，貼近生活，發展個性，減少束縛，鼓勵創新。

通過回顧江蘇省近十年的高考作文題，從作文的立意看，呈現出三大特點：

1.倡導高尚品行。高尚品行、高尚追求、傳遞正能量一直是高考作文命題立意的常用主題，這對引導學生樹立正確的價值觀、人生觀有幫助。屬于此類的作文題如2011年“拒絕平庸”、2012年“憂與愛”，還有重慶卷“保安救人”、北京卷“大山鐵路巡道工”。據高考作文權威人士分析，近年來我國輿論關于社會公德有很多議論。2012年3月全國掀起學雷鋒熱潮，5月“最美女教師”張麗莉的英雄事跡廣為傳頌，在這樣的現實背景下，設計這一類試題，有更突出的時代意義，不僅“接地氣”，而且向廣大考生傳遞出發展的“正能量”。

2.增強文化特征。“文化”表現的是一個民族物質文明與精神狀態的總和，“文章”作為文化傳承的重要載體之一，高考作文命題呈現出以文化的眼光關照社會人生，以文化的視角審視周遭生活，給青少年的思想上好重要一課。屬于此類的作文試題有2004年“水的靈動，山的沉穩”、2005年“鳳頭、豬肚、豹尾”、2007年“懷想天空”、2010年“綠色生活”。有人說，“文章似水”、“佳作如釀”，命題的導向要展現考生的文化素養，那么考生就要豐富作文的文化內涵，最有效的做法莫過于走進經典之作，尤其是走進中國古代文化名流的精神世界。親其人，愛其文，這種文化裝飾，在文字的世界是最昂貴、最精致的。

3.加強哲理思辨。理性思辨代表著思維的最佳視角，在高考作文中，理性思辨能力的高低決定著高考作文等級的高低。從選拔人才角度看，是否具備哲理思辨能力，是高校選拔人才的尺度，目前的高等科研項目中尤其需要具有思辨能力的人才。屬于此類的作文試題如2006年“人與路”、2009年“品味時尚”、2013年“探險者與蝴蝶”。這些題目需要考生根據自己關心熱點事件、話題及名言格句的不同側面，展開思辨與聯想，展現自己對自然、人生、社會長度與高度的認識，在考場上總結自我，抒寫個性和體現審美情趣。思辨能力的培養不是一蹴而就的，需要大量閱讀之后沉淀。

（三）啟示

篇6

一、順水推舟法

有一次我正講著課，同學們聽得津津有味， 忽然從窗外飛來一只蝙蝠，它滿屋子亂飛，教室里立即沸騰起來，學生吆喝的，驚嚇的，尖叫的，無奇不有，我當時也嚇呆了，最終還是男生們把窗戶和門全都打開它才飛走了。等我回過神后學生還在那七嘴八舌地議論著，我覺得再接著講剛學的內容學生肯定聽不進去，于是就順水推舟讓學生把剛才的一幕以作文的形式記錄下來，結果學生寫得還非常好，有以“不速之客”為題的，有以“有驚無險”為題的，作文內容也豐富多彩。利用教學中的突發事件，因勢利導，順水推舟，接著學生的勁去進行作文練習，這樣學生能把剛才的一幕及自己的內心世界描寫出來。

二、破題法

平時學生經常遇到一些命題作文，這就需要“破題”。所謂“破題”，即在作文之前，先用幾句話說破題目的要義，然后圍繞習作題目重點起草寫作。經常進行這種訓練，可培養、提高學生的審題能力，使之在作文時能準確理解題意，把握要點，克服偏題、離題的弊端。我的做法是結合講讀教學，進行破題訓練。例如，在教學《飛奪瀘定橋》時，板書課題后，即組織學生展開討論：“讀了這個課題，同學們知道些什么？又想知道些什么呢？”學生們討論激烈，爭先恐后地發表自己的見解：“我認為這篇文章一定是描寫如何奪瀘定橋的。”我覺得奪瀘定橋的場面描寫地一定非常精彩。通過對課題的剖析，不僅使學生對新課的學習產生了濃厚的興趣，而且基本抓住了文章中心，掌握了文章線索及其脈絡。與此同時，學生的想象力也得到了一定的培養和訓練。在講讀訓練的基礎上，我又讓學生在作文審題時再進行適當的想象，從而不僅開拓了學生的思維，也豐富了習作內容。

三、創設情境激趣法

使學生的習作“言之有物”。激發學生的學習動機，是保證學習的前提條件，學生只有想學才有可能學好。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”意思是說對學識，懂得它的人趕不上喜歡它的人，喜歡它的人又趕不上醉心于它，以它為樂的人。因此，教師要讓學生從“家庭――學校”兩點一線的生活模式中走出來，打破封閉教學模式，走出教室，走出學校，走向社會，使學生感到社會處處皆語文，讓學生在社會實踐中學習作文，寫作文。如引導學生和家長以及小伙伴在課余常去“游山玩水”、“探險導秘”、“走親訪友”、“逛店串蒼”……開展豐富多彩的活動，激發學生的作文興趣，提供豐富的生活習作素材，創設最佳的習作情境。學生在豐富的生活中，興趣盎然，體驗深刻，寫起來就會有活可說，有情可抒。

四、續篇法

在學完某篇課文后，讓學生通過想象進行續寫練習，這對培養和提高學生的想象寫作能力不無裨益。例如學完《小音樂家楊科》一課后，我啟發學生說：“一個酷愛音樂的孩子如此悲慘地離開了他所熱戀的音樂，那么他的母親，他的伙伴，所有與楊科同命運的窮人們將會怎樣做呢？請大家通過想象，為這篇課文寫200字以上的續篇來。”10分鐘左右，學生紛紛舉手要求敘說他們的續寫。有寫楊科的母親從此覺醒，同兇惡的地主做生死搏斗的;有寫波蘭所有受苦受難的窮苦人們攜起手來，同心協力，與罪惡的黑暗社會進行不屈不撓斗爭的;有寫楊科的母親，歷盡千辛萬苦，尋找革命隊伍，了人剝削人的社會制度，使遭受磨難的窮人們過上了幸福美滿的生活，等等。凡是寫人記事的文章，我都要求學生寫了續篇。這樣，既啟迪了他們對未來生活、事業的憧憬，引起了他們對現實幸福快樂生活的珍惜，也開闊了他們的視野，訓練了思維，提高了想象力。

五、游戲法

我們常常會發現，即使你覺得平時再“笨”的學生，只要一到玩游戲，或聽好聽的故事時，他也會玩得十分高興。這說明每個人的骨子里多多少少都有快樂的因子，只不過有些人比較顯性，有些人比較隱性而已。教學中教師如能精心設計教學過程，激活學生的快樂因子，對培養學生健康活潑的個性，創建和諧活躍的課堂氣氛很有好處。玩是孩子的天性，為他們創造一個有益于身心健康發展的娛樂環境，充分利用孩子們中間常玩的游戲，如添嘴巴、踢毽子、丟沙包等，通過科學的引導、安排、設計，使他們創造性地尋找出靈活、巧妙的游戲內容。一節作文課我先在黑板上畫了一個小孩的頭，包括臉、眼睛、鼻子、耳朵等，就是沒有嘴巴，讓幾個學生上去給他添上嘴巴。游戲結束后我讓全班把剛才的游戲記錄下來，他們一個個有了素材，把某個添嘴巴的同學描寫得非常生動，觀眾們的表現也包括其中。

六、閱讀課外書籍法

篇7

【關鍵詞】興趣 ； 合作 ；實踐

初中語文現行教材，在每一單元后增加了“綜合性學習?寫作?口語交際”教學內容，是語文教學中的一個新課題，是語文教師遇到的一個新問題。沒有多少經驗可供借鑒，通過幾年的教學實踐探索，不斷嘗試，初步獲得了一些教學新路子，從中得到了一些教學感悟。

1 激發興趣

能激發學生的興趣才能使其投入其中，真正享受整個活動過程。

例如：我在與學生共同學習“寫作?口語交際?綜合性學習 探索月球奧秘”時整個活動過程是這樣安排的：1、從兩方面入手，一個是“月亮文化”，一個是“月球探秘”。 把學生分為兩大組，“月球奧秘知多少”學習小組和“豐富多彩的月亮文化”學習小組。小組成員自主合作，由課內延伸到課外；利用課余時間搜集、觀測。2、成果展示，活動交流。進行月球奧秘以及月亮文化知識擂臺賽。3、以“我在月球上的一天”故事接龍，講關于月亮的故事，看誰講得清楚。尤其是第三項內容，故事接龍“我在月球上的一天”，采取小組合作的方式，組內成員分工明確，或獻計獻策，或著筆潤色，或檢查校對，或朗讀表演等等。同學們以極大的熱情投入到了小說創作中。每組呈現出來的風格也不一樣，或想象奇特，或描寫細膩，或構思嚴謹。尤其是每組讀完自己創作的小說之后相繼說出組員分工時，學生那種極有成就感的表情讓我印象深刻！更讓我驚喜的是，同學們的日記題材越來越豐富了，作文也越寫越長了……

2 突出重點

活動時，要認真分析學生的實際情況，有重點、有選擇地開展活動，不求面面俱到，但求突出重點。

例如，關于“綜合性學習？寫作？口語交際：馬的世界”，整個活動有很多要求，比如研究“漢語漢字中的馬”、列舉關于馬的成語、馬的詩句等等，而我讓學生側重搜集資料，講述歷史上的名馬，于是在學生的聲情并茂地講述中，一匹匹著名的戰馬便在三國的歷史中向我們奔襲而來：赤兔、的盧、絕影、爪黃飛電、照夜玉獅子等，活動課后，在周記“如果我為馬” 一文中，學生們禁不住都表達了對馬的那份獨特情感。同時，也激發了他們看三國的強烈欲望。

3 注重實踐

記得在上高中時，班內有次組織演講比賽，那次比賽讓我記憶猶新，因為它讓我克服了在眾人面前不敢高聲說話的羞怯心理。所以我認為，要想在人前侃侃而談，實踐很重要。

在接觸“綜合性學習?寫作?口語交際：漫話探險”時，我提前一月讓學生們讀笛福的小說《魯賓遜漂流記》，并要求針對讀后所感寫出演講稿，開始時學生們認為很難，但在師生共同探討以及時間充分的情況下，學生們終于能夠脫稿上臺演講，并極大地增強了在眾人面前說話的自信心！以下是我對那次演講比賽的部分記錄：

孫** A 自然、大方，音質好，能聯系自己的實際情況來談，敢于挑戰“第一個”，有演講天分。

王** B 勇敢挑戰自己，能夠完成演講。

昃** A 即興演講，很了不起！

王** A 有創意，靈活、大方、得體，能夠走下講臺，拉近與觀眾的距離，侃侃而談，有互動，能hold全場，有演講天分！

陳** A 自然、真誠，能即興聯系自我演講，有脫口秀的潛能，再勇敢自信點會更好！

商** A 淡定，有氣場，能夠成功演講！

孫** B 要用男兒本色戰勝羞澀，加油！

張** A 準備充分，能侃侃而談，淡定，吐字清晰。

周** B 勇敢，思路清晰，能夠完成演講。

孫** B 勇敢點，你可以做的更好，加油！

杜** B 能成功挑戰自我，很好的完成演講！

謝** 85 由緊張到放松，能夠超越自己！

王** 80 要自信，敢于面對大家，加油！

周** B 謙虛、誠懇、大氣，有氣場，見解深刻，有演講天分。

之后，預料之中的是，學生們課堂的活躍度更高了。

在我的教學實踐中，我希望“綜合性學習?寫作?口語交際”這一課堂能讓每一位學生的心靈得以放飛，情感得到宣泄，知識得到更新，能力得到提高新課堂，也能成為師生共同成長的樂園！

篇8

車行至如蛇蜿蜒的盤山路上，環環升高；翻過數重山，來到一個相對平緩的山間小草原。眼前的景物變得更加青翠，與連綿不斷的戈壁灘相比形成截然不同的視覺反差。漫山遍野的青草長的滿滿的，擠擠的，綠草如茵，青翠欲滴。整個視野都是這迷人的景色，美不勝收。顏色各異的小花點綴其中，微風拂過花兒含羞。潔白的蒙古包散落于綠毯之上，如蓮花朵朵。若不是親臨其境絕對不會想象出世間竟有如此美景。它們不似南方草木那么繁茂，那么張揚與夸張；它內斂、含蓄、低調。更似一位秀美的女子透出一種陰柔之美，透出一種大家閨秀的風范。這只是喀納斯展露的一角。車繼續前行，不時有群群牛羊掠過車窗。它們吃著千百年來未曾污染的碧草，喝著冰川融化成的山泉水；難怪新疆的牛羊肉質如此鮮美。此時真的很羨慕它們，羨慕它們的福氣，羨慕它們的自由自在。同行的友人說：“牛羊是不會關心物價的漲跌，所以如此悠然自得。”引得一車人都笑了起來。是啊！生活在俗世的我們，應向它們學習一點什么吧。

繼續前行，又翻過幾重山。山間景物變換了，高大挺拔的勁松聳入云端，足有三四十米。層層疊疊，展現不俗的顏色，估計與大興安嶺的松林同屬一種特征吧。白樺與之共生，一陰一陽相得益彰。難怪導游說它們是情人樹。而白樺樹干上的瘢痕恰似情人的眼睛，有時還會流出“情人淚”呢。右邊山谷中的喀納斯河也許就是由淚水匯流而成的吧？

又行一彎，山距較遠，視野空闊起來。到了景區著名景點“臥龍灣”。站在山路俯視下去，果真有只巨大的“劍翼恐龍”臥于水中！左邊突起的河底恰似威猛的龍頭，水中小島勾勒出龍形。右邊的龍尾綿延數米，在水中畫出弧線。最為神奇的是生在島上的松樹幾排，便成了龍形上的劍翼！那樣子似在戲水，泛起的浪花展示著它的動感十足。

漸入佳境，心儀已久的喀納斯湖馬上就要到了。隨著景物的推進，我心澎湃起來。喀納斯湖居于群山之中與世隔絕，她超凡脫俗是世間最后一塊圣土，與山神共享。喀納斯湖居于高寒高緯度地區，這也許已從地理因素決定了她的品格：冷峻、孤傲、淡定、神秘。喀納斯湖如層層包裹的瑰寶，蘊藏于群山之谷，彰顯尊貴與大氣。恰似最美的女子，不輕易給人展露芳容。她美麗但不失矜持，她的美與眾不同，由里及外透出一種冷傲。她的美渾然天成，一草一木都是詩，一草一木皆入畫。有了湖水的潤澤，碧草、松林也染了幾分福氣。湖水浩淼，天空湛藍，云朵潔白；絕妙組合，和諧交融才生得如此圣景。已踏過南北，從未欣賞如此景色，被眼前仙境般的美景深深陶醉。難怪多嬌的江山，引得無數英雄競折腰！

下了數層臺階，臺階是由原生松木鋪就而成，與湖邊風景相映成趣。終于來到了她身邊！微涼的山風由湖面吹來，一掃旅途的勞頓，多日的悶熱也一掃而光，唯余清涼；心情頓時爽了許多。這種獨特的氣息是喀納斯湖與生俱來的。湖水是涼涼的，掬起湖水，仿佛觸到了她的冰肌玉骨；仿佛摸到了她冷傲的心。不錯，喀納斯湖是一位神秘莫測的冷美人。試想月明之夜，定會是另番風情，美得深沉；不知水月該有怎樣的故事。

湖水很深，最深處近二百米。最為神秘的肯定是傳說中的“喀納斯湖怪”了。關于湖怪的版本很多。據當地圖瓦人說：湖中的確有湖怪猙獰可怕；有牛落入水中，當人發現時，只剩白骨了。這就增添了幾絲可怕的味道。近幾年來中央電視臺欄目組攝制了紀錄片。他們經過科學考察得出結論：是“哲羅鮭”作怪，它能長到四米之長；原來是它們在成群結隊地覓食。有一種說法應是合情合理的：湖中本無怪，當地圖瓦人為了防止外來人破壞環境，編造了一個善意的謊言，便形成了湖怪的傳說。圖瓦人是土著，（據說是成吉思汗的后裔）他們從不去湖中捕魚，也許就是一個佐證吧。現在“人為痕跡”可謂上天入地，能否保持最后一塊凈土，少沾染一些商業氣息，卻是一個值得關注、研究的課題。盡可能的保持其原始風貌不被破壞，常見景區醒目標記：“除了足跡，請什么也不要留下。”

喀納斯湖如上等的和田美玉鑲嵌于群山之腰，但美玉仍無法與之比擬；玉石沒有她的靈氣，她是流動的。湖面平靜、空曠，蓄水豐富，是河水的源頭。喀納斯河則是由湖水溢出的瓊漿玉液匯流而成。但她不會滯留，奔騰才是她的秉性。水瀉千里，奔流不息，流入額爾齊斯河，注入北冰洋。在山頂俯視喀納斯河如一條玉帶穿梭于崇山峻嶺之中。似少女般藍色的心事夢幻迷人，仿佛永遠也猜不出她的心思，透出幾絲神秘色彩。據說河水的顏色隨天氣、四季交替、以及山間景物的變換而變化。

喀納斯河漂流是一項非常刺激的運動。喜歡探險的人士，去體驗一下冒險的滋味，挑戰一下自我；增添了人生的樂趣。游興不減，與友人去漂流，踏上了探險之旅。

篇9

《星際穿越》這部電影主要講了一隊探險家利用他們針對蟲洞的新發現，超越人類對于太空旅行的極限，從而開始在廣袤的宇宙中進行星際航行的故事。下面就是小編給大家帶來的《星際穿越》觀后感，但愿對你有借鑒作用!

《星際穿越》觀后感一

《星際穿越》是一部讓人震撼的好片，這部片子確實考驗腦力，很多的專業術語大燒腦細胞。好在，無論關于宇宙的知識多么復雜難懂，人類的情感卻總是簡單。這部片子，仍舊能讀出愛、希望和信任。

“愛是一種力量，讓我們超越時空的緯度感知它的存在。”影片中，庫柏在太空中幾次觀看孩子發來的視頻，我都跟著熱淚盈眶。特別是當時間變慢，他們從巨浪中逃生歸來時，地球上已經過去了23年四個月零八天，庫柏一一翻看之前的視頻記錄，兒子畢業，結婚，生子，遭遇親人的死亡，放棄對父親活著回來的期待，女兒第一次出現在屏幕，表達對父親的愛跟思念，這些情節很令人感動。

正是因為愛，因為要拯救孩子，庫柏才決定離開心愛的家人，踏上穿越的旅程。其實，在我們心中，根本就沒有抽象的人類，沒有抽象的愛，我們的愛是凝結在那些對我們來說至關重要的人身上的，它既是紐帶，也是生命繁衍的意義之所在。假若沒有愛，生命存在又有何必要呢?這也是為何B計劃終歸無法實現的原因，從理性上，人類可以以抽象的整體繁衍生存下去，但在情感層面，冷凍的受精卵繁衍出的人類是沒有存在意義的。

愛，讓我們戰勝孤獨和恐懼，甚至，在死亡之前的那一刻，我們眼前會浮現出孩子的面孔，愛讓我們無法輕易撒手而去。“面對浩瀚的宇宙，沒有心里的愛和勇敢，我們就真的太渺小了。”愛讓渺小的人類變得強大，給了我們垂死掙扎的勇氣和無法放棄的理由。

也因為愛，我們愿意懷有美好的希望走向未來。我們能夠去忍受無盡的孤獨，不肯放棄。墨菲為爸爸離她而去感到憤怒，甚至后來她以為爸爸拋棄了她，然而在內心深處，她從來沒有放棄過希望，當然他的爸爸庫柏更是從來沒有放棄，困境之中，希望是我們唯一和最后的擁有。

在愛和希望的背后是信任。我們相信那個愛我們的人不會拋棄我們，他會回來，然后我們愿意等待，也才能夠接受到來自對方的訊息。

《星際穿越》觀后感二

這部電影主要講了一隊探險家利用他們針對蟲洞的新發現，超越人類對于太空旅行的極限，從而開始在廣袤的宇宙中進行星際航行的故事。

在不遠的未來，隨著地球自然環境的惡化，人類面臨著無法生存的威脅。這時科學家們在太陽系中的土星附近發現了一個蟲洞。他們利用蟲洞到達了多個星球。

看完電影，我的感觸很多。我贊嘆墨菲的聰慧。欣賞布蘭德的無畏。但令我記憶猶新的，還是庫泊那種勇于奉獻的精神。

在茫茫宇宙中，存在著許多的未知，這便是整個電影的最大看點。庫泊在充滿危險的宇宙中尋找一線生機。

置身電影中，忘記自己在何處。突然被觸動是在墨菲又悲傷又氣憤地對庫珀說：“為什么你就是不相信你應該留下來”的時候，心里五味雜陳，愛別離的滋味不是好受的人生八苦：生老病死、怨憎會、愛別離、求不得、五勝陰。我這等俗人尚未看破，故仍在苦海。

從太空回望地球的感覺估計只有看這部電影或者當宇航員才能體會得到吧。庫珀在太空看著兒女發來的消息，悲欣交集，叫人落淚;當他們從一個星球回來后，自己明明感覺過了不久，地球卻已經過了二十三年了，轉眼之間兒子已經畢業、成家了、有孩子了，快得叫人不敢相信。時間都去哪兒了?還沒來得及好好看看愛著的人他們就老去，自己卻被困在他們的世界之外，對他們的世界不能產生絲毫影響。這世界，難道真的是黃粱一夢?想起傳說中那些閉關修行的人，一閉關一出關，物是人非，人海茫茫，何去何從?

庫珀一直面臨著回到女兒身邊和拯救全人類的艱難選擇，是對女兒的愛讓他在被陷時不失信念、拼命求助、擺脫種種困境，最終回到女兒身邊，即使女兒已經白發蒼蒼，但能回來，一切都是值得的。

過去未必就真的過去，未來也未必就在未來。過去和未來未必不會有重疊的時刻，不禁想到“因緣會聚時，果報還自受”。過去的自己做出讓現在的自己后悔的決定，這后悔不必要也不可避免。只有不去做可能會讓將來的自己后悔的事情。時間不等人，過去早已過去，即使能回到過去也無法改變它了，活在當下，擁抱每一個現在，去愛每一個生命。

《星際穿越》觀后感三

電影星際穿越雖然是科幻、懸疑片但其實并不燒腦，只要你認真觀看，加上些許思考就會發現，片子里的理論講述很通俗易懂了。

電影講的是地球遍地黃沙，可食用的農作物相繼發生了枯萎病而減少，人們每日在沙暴的肆虐下生存。主人公庫珀因意外而發現一個隱秘地方，哪里在進行一個拯救人類計劃，從而再次當上飛行員(宇航員)，在太空尋找人們可居住的星球，穿越了黑洞，感受一小時七年的時間差距。最后發現教授的目的不是A計劃而是進行繁衍人類的B計劃;為了女主庫珀進入黑洞，在黑洞里意外的進入了五維空間，在五維空間里向女兒傳送那個老頭的公式關鍵數據，A計劃成功。另一方面女主不知道A計劃的成功，所以在所到的星球進行B計劃，男主庫珀最后被救，看到自己滿臉滄桑的女兒后，繼續開始他的旅程。到此電影里的A、B計劃都成功實行。

這個電影十分走進科學，不經讓我想到馬克思提出的“科學技術是第一生產力”的這句話;整篇電影的腦洞十分大十分科學，將蟲洞、黑洞、還有更高維度等未知領域具象化的表現出來。從發現教授舍棄地球上的人類目的，A計劃的不可能，實行B計劃，主人公也堅持不放棄，最后成功拯救人類。

《星際穿越》觀后感四

2019年1月9日星期三，阿里團隊共同觀看了一部影片，叫做星際穿越，這是一部美國的科幻片，所以他說的是英文，然后，他是一部科幻片，所以很多劇情我們可能都看不懂。但，我們可以將整個故事分為幾個小節，從幾個小節中分析出這部影片想表達什么，或者是我是怎么樣理解的。我們知道，這部電影講的是不知道多少年的時候，地球上缺乏食物、整天被沙塵暴影響、被疾病困擾，連剩下的玉米也快滅絕了。故事中，男主和他的女兒在他女兒的房間里發現了引力異常，然后意外獲得了一個坐標，他就和女兒前往了這個地方，這個地方是NASA航空局的，航空局的人知道男主是一個優秀的宇航員，所以想讓他留下來前往外太空!男主不惜離開女兒兒子，離開家，離開地球，前往外太空。

這是一種奉獻的精神，就像中國所說的：舍小家，為大家。再說到男主帶著幾個人前往外太空，第二次去的星球叫冰星，在那里，一個小時等于7年，在男主前往外太空的時候，在冰星外面還留著一個黑人兄弟，等到男主回來的時候，發現黑人兄弟沒有休眠，并且黑人兄弟已經一個人度過了23年。黑人兄弟說：即便你們可能死了，我不能把時間、生命浪費在睡覺上，所以我研究了23年的黑洞引力。做一件事，如果團隊共同做一件事，當團隊只剩下你一個人的時候，你是該放棄，還是繼續完成沒有完成的事情呢。之后，男主決定開著飛船回到地球，當他們準備出發的時候，黑人兄弟站出來了，他說，要不要最后試一次黑洞，這其實前面是有鋪墊的，黑人兄弟一個人研究了23年黑洞引力，所以他說：最后試一次黑洞，給人類一次機會。這是一種敢于挑戰的精神，要知道黑洞連時間和光都能毀滅的，如果失敗就沒有然后了。說到，男主一行人出發前往黑洞，要知道黑洞的引力是無限大，但是他們必須停在黑洞的邊緣，所以需要幾個人共同配合，不然整個團隊就好覆滅，飛船就會摧毀，在任何時候，任何國家，任何的地方，團隊最重要的還是團結。說到，男主一行人到達黑洞，原本的計劃是讓機器人獨自前往，可到了邊緣時，釋放了機器人之后，男主卻將自己也釋放了，他與機器人共同掉入黑洞中。這是一種無私的，為團隊而犧牲自我的精神，說不定這一跳，命都沒了，所以計劃是讓機器人前往，但男主卻選擇犧牲自己，前往黑洞，如果沒有男主的及時的一跳，他們最后可能發現不了黑洞的秘密。

最后，我們來總結一下!舍小家，為大家，不能因為個人的情感或者自己的一己私利而放棄一個團隊的利益。像黑人兄弟說的，我一個人研究了23年，我為什么不睡覺，我不能把時間生命浪費在睡覺上!如果沒有黑人兄弟的研究，可能他們之后會回到地球，然后等待著滅絕。還有就是團隊的團結，團隊的勇于挑戰，團隊的個人犧牲，都是我們該學習的，回頭看看，如果少了其中一步，最后的結局就不是美好的了。

《星際穿越》觀后感五

影片是以一種極其樸實的方式展開敘述的，最開始是幾位老人對著鏡頭回憶過往，如一部深沉的紀錄片，于是畫面跟著回溯到老人們的回憶中，漫天的黃沙、破舊的車子，郁郁蔥蔥的玉米田……然后，一架無人機掠過。于是我們通過這些細枝末節的刻畫，了解到這個反智主義近未來，為何反智?因為「連飯都吃不上了，還要傾一國之力登月——這是不可容忍的。因此主人公庫珀，作為一名前航天員，不得不退休回家種田。諾蘭曾在一個訪談中提到，他希望藉由此片，重新燃起人們探索太空的熱情。于是在似乎是被命運安排的一次異像的啟示下，庫珀被引向了這個世界不為人知的秘密——一個名為「拉撒路的拯救計劃。計劃負責人告訴庫珀，地球已經危在旦夕，要么出去尋找生路，要么困在這里等死。庫珀說，我還有孩子。老頭告訴他，離開地球，才能救你的孩子。不像以往太空題材的科幻電影，火箭升空倒數十秒時，影片沒有給出類似助推器點火，指揮室如臨大敵的場景，而是庫珀開著卡車離開家門，漸行漸遠。他對女兒說，不要讓我就這么離開。后視鏡中，家園慢慢縮小，最終變成一顆不可見的光點，宇航員心中帶著萬千思念，飛向了未知的空間。這就是整部影片的基調，勇氣，信念，以及愛。先遣隊的任何一名隊員都不知道任務成功的可能性有多大，可他們還是義無反顧地去了，因為他們明白，這是可以挽救人類的唯一出路。這也是俄國火箭先驅齊奧爾科夫斯基的墓志銘所表達出的信念，地球，無論它如何美好，也僅僅是人類的搖籃，而人類是不應該永遠待在搖籃中的。無論是被迫還是主動，延續種族的唯一途徑就是跨出搖籃，走入宇宙。

配著莊嚴的管風琴奏鳴，航天器在土星光環的映襯下顯得那么渺小，這就是人類的火種，脆弱而珍貴。穿越蟲洞的那一幕，導演處理的很克制，而且在表現蟲洞外觀的鏡頭里，也采用了比較靠譜的影像;同樣的態度也出現在后面對黑洞的表現上，為了在銀幕上重現最「逼真的黑洞，特效制作團隊搭建出了數千臺計算機組成的工作群，在理論物理學家基普·索恩(同時也是本片的最初框架提出者)的黑洞模型上進行仿真，耗時整整一年，累積800TB的數據量，終于得到了影片中——也是有史以來最真實的黑洞場景。當了解到這一切時，我驚訝得無以復加，這是何種敬業的態度啊。

片中對情節的嚴謹要求達到了細致入微的程度，無論是劇情的前后鋪墊這種故事層面的，還是天體引力對時間的影響這種科學層面的，諾蘭都做到了邏輯完整，滴水不漏。作為一個科幻迷，能看到這樣的佳作，再無所求了。后面的故事推進，不復雜卻震撼人心。在那樣極端的環境下，人的犧牲，堅忍，信念，理智，執著，這些不斷閃耀著的人性光輝，在冰冷無情的外層空間帶給人溫暖和希望。當庫珀墜入黑洞后，接下來的故事逐一呼應了前面的鋪墊，于是布蘭德的那一番關于愛的辯解，在這里被賦予了格外的含義。最終，諾蘭給出了光明的結局，那就是PlanA和PlanB都獲得了成功，其實從一開始，這兩個計劃都不是非此即彼的，因果環在閉合的一剎那，一切答案攸然顯現。庫珀去醫院看望年邁的女兒，她對他說，我知道你會回來的，你保證過。這一幕終將成為科幻電影史上的經典相逢場景之一。無論相對論本身如何冷酷無情，作為人類的我們，有些鐫刻在基因中的情感是永遠不會改變的。影片結尾，庫珀重新坐進航天器，去追尋布蘭德的足跡，在宇宙的另一邊，在那個名為卡岡圖雅的巨大黑洞之旁，布蘭德已經建立了人類的前哨站。而在宇宙的其他地方，有更多未知的邊疆，等待人類去開拓。不要停下前行的腳步，不要失去心中的希望，不要忘卻自遠古以來就始終縈繞不去的那個夢想，這就是人類的未來，我們的歸宿，終將是漫漫星辰。

篇10

【關鍵詞】閱讀興趣；閱讀材料；閱讀方法

閱讀教學是語文的重要環節，語文教育的目的，在于通過優秀的文本的閱讀、欣賞和學習，培養學生對語言的感悟，內化和外化，運用之綜合能力，即聽說讀寫能力。閱讀是培養學生創新能力的有效途徑。

關于閱讀教學，課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍惜學生獨特的感受體驗和理解。那么，怎樣指導學生的閱讀實踐呢？

一、創設閱讀情景，激發學生閱讀興趣

文章都是有情物，教師要善于創設閱讀情景。因為“只有當情感的血液在知識的機體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入人的精神世界”（蘇霍姆林斯基）。情感是語文教學的靈魂，對于學生來說，教師要創設感情共鳴的良好氛圍，才能在情景中激發學生對閱讀的興趣，才能使文章的真摯濃烈的感情打動學生。

二、培養良好的閱讀習慣

口頭和書面表達能力的培養提高，必須有良好的閱讀習慣為前提。而要養成良好的閱讀習慣，首先要有正確的閱讀姿勢，即閱讀時，身體要端正，倆小臂自然平放于桌面，倆手捧的書與眼睛的距離為一尺左右。其次，閱讀時要有嚴肅認真的態度，全神貫注，精力集中，一字、一詞、一句，甚至一個標點符號都不要隨便滑過，不能一目十行，走馬觀花，要進入角色，使書面的文字變成頭腦中的形象，連成一幅幅活動的畫面，加深對課文的理解。第三，閱讀時要“眼到，口到，心到，手到”也就是一邊讀，一邊想，一邊圈點劃。第四，朗讀，默讀等多種閱讀方法交替進行，以提高學生的興趣。

三、充分利用好教材和一些精選的報刊課外書籍

我們的課本所選的基本課文大都是“經典”文章，搞好這“例子”教學無疑是提高閱讀能力的關鍵所在。正如葉圣陶老先生說：“語文教材無非是例子，憑著這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。如《走一步，再走一步》作者的目的在于揭示父親的教育方式對作者一生的影響。這篇文章很能引起學生的共鳴，因為我們的同學也知道父母的愛體現在平時的小事中，只不過中國的父母不太喜歡培養孩子探險的素質而已。這類課文符合學生的心理和實際，學生往往能舉一反三，觸類旁通，提高自己閱讀欣賞和作文能力。

但僅憑教本上的內容肯定遠遠不夠，相當部分學生讀書不多，走到圖書館，又茫然失措，顧此失彼。為了提高學生的閱讀興趣和擴展學生的閱讀面，我恰當的給學生推薦《致加西亞的信》，《哈利波特》《熱愛生命》《荊棘鳥》等等讓他們感受文學經典；我又不停地在舊書攤上收羅《讀者》、《青年文摘》等書籍雜志，有選擇地在《讀者》《青年文摘》等雜志上推薦一些符合他們的心理實際，認知特點的文章，增大他們的閱讀量，提高他們的閱讀能力。如文筆優美的《女人的眼淚》，平凡而偉大的母愛感動了他們，爭氣的“我”讓同學們明白了自己的責任；《狼的智慧》，狼不懼失敗的狩獵，鼓勵了一批又一批的學生……這些文章篇幅不長，占用不了課業負擔沉重的學生過多的時間，既能調節他們的身心，增加他們的樂趣，又能培養他們的閱讀能力，何樂而不為？

四、“授之以漁”教給學生閱讀方法

學生只有掌握了正確的閱讀方法，閱讀能力才能收到事半功倍的效果，根據《新課標》對閱讀教學的要求，在教學[實踐中，我要求學生掌握以下四種基本的閱讀方法。

1.感知性閱讀

感知性閱讀就是通覽全文，目標是讀準字音，理解字詞，掃除閱讀中的障礙，了解課文梗概。心理學家告訴我們，感知是人類認識活動的開端，是思維活動的基礎。在記敘文閱讀中要基本把握線索，要素，主題；說明文閱讀要快速找出說明事物的特征，找準每段說明的中心句；議論文閱讀要感知論點，論述方法以及基本結構；發現問題，分析問題，解決問題在文中的體現。如《中國人失掉自信力了嗎？》，在第一課時中學生默讀課文，整體感知這個環節中，我提出問題：對方錯誤觀點是什么？作者正面提出的觀點是什么？作者提出觀點的依據是什么？于是學生帶著這些問題，在整體感知的基礎上來感知本文論點，了解本文的駁論特點。當然，課前預習也是這種方法的具體實踐。

2.研討性閱讀

學生在整體感知課文的基礎上，通過對重要段落的仔細閱讀，根據教師設計的問題提示，按照自己的能力，情感和性格特征去領悟課文，發覺課文中固有的思維形式和思維規律等方面的智力因素，以及有關意志，情感，性格等方面的非智力因素，在學生俯而讀，仰而思，心與理會，披文入情的閱讀過程中開發學生的智力，陶冶學生的情操，產生自己的感受，形成獨立見解。如《行道樹》，在學生朗讀課文，整體感知后，我提出：（1）“神圣的事業總是痛苦的，但是也惟有這種痛苦能把深沉給予我們。” 行道樹“痛苦”在那里？“深沉”是一個形容詞，你認為在后面可以加上什么詞，為什么？（2）“我們是一列憂愁而快樂的樹”為何憂愁？憂愁什么？快樂什么？通過小組討論，教師點撥達成共識。這樣，不僅培養了學生理解概括能力，還訓練了學生的綜合能力。語文課上的研讀討論，就是這種方法的具體落實。

3.欣賞性閱讀

初中的語文教材中的課文大都是名篇，作者在刻畫人物，描摹情景，說事物，發表議論時將自己濃烈的情感滲透于字里行間，優美句段甚多。仔細閱讀，仔細品位，就能領會那些準確、優美、生動的評議繹表達思想感情的重要作用。如朱自清的《春》，作者在描繪春花的美景時，用“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”寫出了色彩繽紛的春天；用“你不讓我，我不讓你”寫出了春天的勃勃生機。樹不是人，它們不會去競爭，作者這樣描寫，是因為春天給人帶來了希望和力量，表達了作者喜悅之情。通過閱讀，書面的文字變成一幅幅生動的畫面，作者的思想感情躍然紙上。學生在閱讀中，既汲取了知識的營養，又加深了對課文思想內容的理解；既激發了閱讀的興趣，又積累了語言詞匯。正如朱熹所說“大抵觀書，須先熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼而精思，使其意皆若出于吾之心，然后可有有得爾。”課堂上欣賞優美的詞、句、段就是這種方法的具體體現。

4.運用性閱讀

初中教材編選的課文，尤其是一些略讀課文，是學生習作的范例。這些課文條理清楚，語言規范，思想性強，讀上進心來瑯瑯上口。讀得我了，不僅能領會文章的精義，感受得深，而且能通脈絡，學會布局謀篇。如在教學《背影》一文時，引導學生閱讀理解朱自清重點通過那一個片斷寫父愛的？學生通過分板很快得出“望父買橘”這一片斷，因勢利導想一想，你的親人有沒有這些小的行為令人感動？你能不能寫出來？讓學生從生活中的小事去體會父母對自己的愛，以“親人的愛”為題讓學生作文。大部分學生在規定時間就能完成語句通順、條理清楚、特點鮮明，富有真情實感的好作文。實踐證明，通過耐心指導，學生不斷積累語言，久而久之，學生掌握的美妙語言就會脫口而出。這樣，學生便能出口成章，下筆如有神。課堂上的拓展延伸，就是這一方法在教學中的具體應用。

總之，語文教師要重視學生閱讀能力的培養，從興趣上激發他們，從材料上營養他們，從方法上指導他們，讓學生從“學會”變為“會學”，使他們語文素養達到大幅度提高，讓他們終身受益。

【參考文獻】