導(dǎo)語：如何才能寫好一篇爺爺和小樹教學(xué)設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：作業(yè)設(shè)計；減負提質(zhì)

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）04-0181-01

《數(shù)學(xué)課程標準》中明確指出"義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及型和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，突現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。"目前，數(shù)學(xué)作業(yè)的布置也充分體現(xiàn)這一基本理念，改變過去機械重復(fù)的"題海戰(zhàn)術(shù)"方式，凸顯"學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人"，切實為學(xué)生減負。怎樣注重學(xué)生思維和能力的發(fā)展，又科學(xué)有效，使學(xué)生不對做作業(yè)產(chǎn)生厭煩，主動，愉快參與學(xué)習(xí)呢？通過嘗試我們認為優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)是提質(zhì)的關(guān)鍵。

1.留心生活，設(shè)計觀察作業(yè)

數(shù)學(xué)作業(yè)如果只停留在單純機械地計算練習(xí)上，學(xué)生會對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣大減。因此改變單純地作業(yè)方式，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須思量的問題。基于小學(xué)生形象思維的特點，主要體現(xiàn)為借助實物的建模，常常是經(jīng)過反復(fù)多次觀察、比較，以至形成表象，才利于學(xué)生更好地對知識進行理解、記憶、運用和拓展。那么，設(shè)計觀察形式的作業(yè)，把它和口頭作業(yè)結(jié)合起來顯得尤為重要。

如《認識方向》的東南西北，我們可以請學(xué)生在父母的帶領(lǐng)下先觀察太陽升起和落下的方向，在父母的幫助下了解房屋坐落位置；《三角形》的認識我們通過讓學(xué)生觀察三角板，采用"摸一摸、折一折、剪一剪、畫一畫"的形式認識；六年級的《圓的認識》的學(xué)習(xí)，我們布置學(xué)生找生活中圓形的物體：紐扣、硬幣、鐵環(huán)、罐頭盒等，不斷強化圓的認識。這樣，學(xué)生有了初步感知后，學(xué)習(xí)時就更加認真，參與更加積極。

2.走進生活，設(shè)計趣味作業(yè)

內(nèi)容枯燥，形式單一的數(shù)學(xué)作業(yè)使學(xué)生感到乏味，也失去了"數(shù)學(xué)源于生活，又回歸生活"的本味。讓生動有趣的作業(yè)內(nèi)容取代機械練習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，從而自覺主動完成作業(yè)，調(diào)動學(xué)生的積極性。如六年級總復(fù)習(xí)《量的計量》知識。我知道學(xué)生混淆的多，往往分辨不清楚該填質(zhì)量、時間、長度、還是面積單位。于是我設(shè)計了這樣的情境讓學(xué)生填空：我們的住讀生小蘭早上7（ ）聽到起床鈴聲，從2（ ）的床上起來，花了20（ ）進行刷牙，洗臉。然后到操場3圈跑了600（ ），鍛煉了身體。回到教室30（ ）吃完早餐，拿出1（ ）長的鉛筆和近1（ ）厚的數(shù)學(xué)書開始預(yù)習(xí)，準備上好40（ ）的每一節(jié)課。經(jīng)過一學(xué)年的努力，小蘭的身高從143（ ）長到1（ ）48（ ），體重也從25（ ）增至27（ ），強壯的體魄，良好的精力，給小蘭學(xué)習(xí)增添了百倍信心。將枯燥的"在括號內(nèi)填上合適的單位"的題目改成學(xué)生經(jīng)歷過的生活情境作業(yè)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感覺作業(yè)不是一種負擔(dān)，是一件快樂的事。

3.豐富生活，設(shè)計游戲作業(yè)

游戲是學(xué)生非常感興趣的活動之一，將所學(xué)的知識融入游戲中，可以提高學(xué)生作業(yè)的積極性。如《可能性》，我設(shè)計了"猜球"、"拋硬幣"、"中獎?chuàng)u號"等游戲作業(yè)，請學(xué)生回家可以和同學(xué)，也可以和家人一起玩一玩，猜一猜。讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，真正體驗數(shù)學(xué)知識的魅力，體驗成功的喜悅。這樣的作業(yè)可以發(fā)揮學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力，也可以培養(yǎng)孩子聽、說能力，讓孩子感不枯燥也不單調(diào)，符合兒童的年齡特征。

4.調(diào)研生活，設(shè)計調(diào)查作業(yè)

調(diào)查本身基于實際，通常采用個人或小組的方式進行數(shù)據(jù)的收集、整理、分析，學(xué)生可以走向社會，走向生活，直接感受，嘗試與人交流和合作的樂趣，增加積極地數(shù)學(xué)情感體驗，學(xué)會綜合已有的知識來解決問題。如學(xué)習(xí)《圓柱的表面積》這部分內(nèi)容，我布置了學(xué)生回家和父母一起作業(yè)。用亮光紙包裝桶裝水同，需要多少平方米亮光紙？如果亮光紙5元錢一張，一張亮光紙可以包裝0.5平方米，請你計算包裝完水桶需要多少錢？怎樣買比較便宜？這樣一來，學(xué)生自然要回家請教父母，增進了與家長間的交流，和諧了與父母的親情關(guān)系。調(diào)查式的實踐作業(yè)使學(xué)生求真、求實，回歸生活，經(jīng)過自己的調(diào)查研究、計算比較，分析概括，讓學(xué)生既學(xué)到了知識，又鍛煉了應(yīng)用知識的能力。

5.體驗生活，設(shè)計實踐作業(yè)

泰戈爾曾經(jīng)說過："不能把河水限制在一些規(guī)定好的河道里。"過去那種由教師包辦、學(xué)生只要一張紙一支筆的作業(yè)已不能適應(yīng)時代的要求。小學(xué)生的思維往往處于具體形象階段，還不具備完全依靠推理等抽象的方法獲取知識的能力，對于學(xué)習(xí)一些抽象的規(guī)律性的數(shù)學(xué)知識，教師應(yīng)借助必要的操作活動。在學(xué)習(xí)了《長方形、正方形的面積》后，結(jié)合農(nóng)村孩子實際動手能力較弱的特點，我布置了以下作業(yè)：首先，回家測量出自己家客廳的長和寬分別是多少米？算出面積是多少平方米？接著，咨詢父母鋪客廳地板用了哪種規(guī)格的地磚？一共用了多少塊？先計算再通過數(shù)的方式驗證。第三，可以自己到賣磚的地方詢問，也可以向父母了解地磚的規(guī)格價格，并做好記錄。第四，假如有50平方米大小的客廳，要你全部鋪上地磚，根據(jù)你的調(diào)查，結(jié)合生活實際，以及自己的興趣愛好，你準備怎樣合理設(shè)計呢？

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【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學(xué)校 工學(xué)結(jié)合 裝潢藝術(shù)設(shè)計 探析

所謂的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式是把工作和學(xué)者結(jié)合在一起的一種教育的模式。主要目的是培養(yǎng)社會需要的職業(yè)性的人才，“工學(xué)結(jié)合”主要是對于校內(nèi)和校外不同的資源和不同的環(huán)境有效的結(jié)合在一起，讓學(xué)生不斷地把學(xué)習(xí)的理論知識運用到實際的工作實踐中去。

一、在我國裝潢專業(yè)工學(xué)結(jié)合的提出

由于國內(nèi)經(jīng)濟和教育的不斷發(fā)展，社會需要更多的職業(yè)型人才，裝潢藝術(shù)設(shè)計的發(fā)展也越來越迅速提供的就業(yè)崗位也越來越多，并且深入到了人們生活學(xué)習(xí)的各個領(lǐng)域，職業(yè)的前景比較好，對于人才的需求也越來越多，所以進行工學(xué)結(jié)合的模式改革可以提高中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的動手能力，可以培養(yǎng)出更多的職業(yè)性人才。這些人才必須能夠在繼承文化傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上有裝潢這個行業(yè)所需要的技術(shù)，所以有必要進行教學(xué)模式的給個，將工作和學(xué)者有效的結(jié)合在一起。

二、在我國中等職業(yè)學(xué)校技術(shù)學(xué)校裝潢藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的現(xiàn)狀

在我國中等職業(yè)學(xué)校的裝潢藝術(shù)設(shè)計教學(xué)雖然改革后成效顯著，但是依舊存在著一些問題。工學(xué)結(jié)合是在國外引進的，但是國外的教學(xué)模式和中國的教學(xué)體系結(jié)合的不夠完善。在教學(xué)中很多中等職業(yè)學(xué)校學(xué)校對于裝潢藝術(shù)設(shè)計這個專業(yè)經(jīng)驗不足，并且開設(shè)專業(yè)的時間也比較短，師資力量也存在一定的問題，很多都是把美術(shù)類本科學(xué)校的教學(xué)模式照搬過來，不能真正適合中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)特點。由于這些問題的存在，中等職業(yè)學(xué)校又沒有真正的形成屬于自己的教學(xué)模式。在進行教學(xué)的時候很多中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)校沒有從自身的實際情況出發(fā)盲目的采用國際上的教學(xué)方法，不適合中等職業(yè)學(xué)校的現(xiàn)狀，再好的辦法也無法發(fā)揮出自身的優(yōu)勢。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)校對自己的裝潢設(shè)計專業(yè)定位存在一定的問題，并且定位比較模糊，對于教學(xué)教研的研究和參與不夠，在對于課程進行評價的時候依舊采用以往的落后的方式。裝潢藝術(shù)設(shè)計由于其本身專業(yè)性實踐性綜合創(chuàng)造性的特點，老師在教學(xué)的時候必須改變教學(xué)模式和教學(xué)方法更新，結(jié)合實際找出符合自身發(fā)展的道路，這樣才能真正的促進中等職業(yè)學(xué)校裝潢藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的發(fā)展。

三、在工學(xué)結(jié)合的情況下進行教學(xué)改革的想法和途徑

（1）中等職業(yè)學(xué)校工學(xué)結(jié)合的裝潢藝術(shù)教學(xué)改革方面的思路

1.對于人才培養(yǎng)模式的一些內(nèi)涵要素必須進行改革。在引進國外先進的教學(xué)模式的時候，必須對自身的現(xiàn)狀進行分析，找出其中的差異和不適合的部分進行一定的改革和中國中等職業(yè)學(xué)校教育的現(xiàn)狀結(jié)合在一起，更好地為我國的中等職業(yè)學(xué)校裝潢藝術(shù)設(shè)計工學(xué)結(jié)合的模式服務(wù)。

2.對于學(xué)生專業(yè)的核心技能必須著重培養(yǎng)。裝潢藝術(shù)設(shè)計著重培養(yǎng)的是學(xué)生獨立的進行藝術(shù)設(shè)計美的創(chuàng)造的能力，比如說在培養(yǎng)學(xué)生廣告創(chuàng)意的時候，必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和對于品牌定位開發(fā)的能力。在進行外包裝的設(shè)計的時候必須和實際相結(jié)合，讓學(xué)生對于包裝不斷地了解，知道其特點和實訓(xùn)結(jié)合在一起，從而更快的掌握專業(yè)上的技能，實現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”模式自身的價值。

（二）在這種模式下裝潢藝術(shù)設(shè)計的實踐途徑

1.必須對于以往的課程進行系統(tǒng)的優(yōu)化。課程的質(zhì)量高了，教學(xué)的質(zhì)量自然也會相應(yīng)的提高，這也是進行中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的主要內(nèi)容。在對人才進行培養(yǎng)的時候，必須對于人才的定位進行明確，讓其和中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)培養(yǎng)的目的是一致的。并且必須根據(jù)社會的發(fā)展變化以及行業(yè)的發(fā)展變化進行實時的跟進，不斷地對教學(xué)進行改革，確保培養(yǎng)出來的人才更加符合社會的需要。教學(xué)內(nèi)容必須根據(jù)實際的需要進行，并且可以通過校外實習(xí)、校內(nèi)的實訓(xùn)和學(xué)校和企業(yè)之間的合作來實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，讓學(xué)生更好地利用各種資源進行學(xué)習(xí)和實踐，在學(xué)習(xí)和工作中都要鼓勵學(xué)生多動手多動腦，不斷地進行思維的創(chuàng)新，避免思維定式，遇到不懂的問題一定要問，多考慮一些和本行業(yè)有關(guān)的問題，確保教學(xué)的針對性。

2.教學(xué)模式必須多樣化。在進行實際的教學(xué)中，怎樣將生產(chǎn)實踐方面的項目引進到課堂中來，進行頂崗式的作業(yè)完成，不斷地通過和商業(yè)合作的伙伴和學(xué)校間相互合作的方式優(yōu)化課程。學(xué)校可以設(shè)立裝潢藝術(shù)設(shè)計的工作室，讓學(xué)生在上課的時候進行實踐和學(xué)習(xí)，這樣可以更好地將工和學(xué)二者有效的結(jié)合在一起，讓學(xué)生根據(jù)理論進行實踐，更好地掌握理論的同時還提高了自身的實際動手操作的能力。還可以采取分小組的方式進行分組作業(yè)，這樣可以讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時還提高了團隊合作的能力，有利于將來工作上的團隊合作。除了分小組還必須采取個人練習(xí)的方式，分小組鍛煉的是團隊合作的能力，而個人練習(xí)則是著重培養(yǎng)學(xué)生的個人能力，在將來的工作中個人能力和團隊合作的能力都是必不可少的，只有這樣才能讓學(xué)生更加的符合社會的實際需要。

3.完善裝潢設(shè)計人才培養(yǎng)上的質(zhì)量評估體系。學(xué)校進行人才的培養(yǎng)是為了讓學(xué)生在將來更加的適應(yīng)社會的需要，所以必須對學(xué)生達到能力進行一定的評估。但是評估的標準是多樣的。學(xué)校必須根據(jù)上課的模式制定出適合學(xué)生評估的辦法，不斷激勵學(xué)生，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)生活積極性，更好地提高自身的能力特別是職業(yè)方面的能力，人才評估的方式可以是多元化的，但必須把實踐和理論結(jié)合在一起。此外可以讓學(xué)生實習(xí)的企業(yè)也參與到這個評估中來，確保評估效果更加的公平公正。

四、結(jié)語

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)校想要提高裝潢藝術(shù)設(shè)計中工學(xué)結(jié)合模式的效率，就必須從自身學(xué)校的實際情況出發(fā)，找出一套適合學(xué)校的教學(xué)模式，不斷地與時俱進，才能培養(yǎng)出適合社會發(fā)展和時代需要的設(shè)計性人才。

參考文獻

[1]袁金戈.工學(xué)結(jié)合模式下藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革思路與實踐途徑[J].湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報

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[關(guān)鍵詞] 知行合一 藝術(shù)設(shè)計專業(yè) 多維認知教學(xué)模式

高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的設(shè)計課程,多以設(shè)計實踐的方式開展教學(xué),通過學(xué)生設(shè)計實踐與體驗設(shè)計過程來提升設(shè)計與創(chuàng)新能力,而從教學(xué)實踐來看,學(xué)生對課程相關(guān)理論的理解程度及相應(yīng)設(shè)計要求的認知程度往往能夠決定其設(shè)計作品的質(zhì)量與價值,這使得在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中以啟發(fā)創(chuàng)新、引導(dǎo)設(shè)計為目標的理論教學(xué)與以設(shè)計體驗為手段的實踐過程彼此密切相連,體現(xiàn)出“知”與“行”不可分割的認知規(guī)律。藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的這個規(guī)律恰恰符合了明代思想家王陽明“知行合一”的教育思想,反映出“知之真切篤實處即是行,行之明覺精察處即是知”的認知特點。

而目前,許多高校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)針對于教學(xué)中的設(shè)計實踐環(huán)節(jié),教師往往比較注重學(xué)生對設(shè)計形式的表達,忽視了由課程性質(zhì)決定的技術(shù)、技能及文化方面的理論教學(xué),導(dǎo)致學(xué)生的設(shè)計作品往往只是做到了新穎好看,而缺乏實際應(yīng)用價值;另一方面,對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程的理論教學(xué)環(huán)節(jié),許多高校依然采取著“聽”與“講”的傳統(tǒng)教學(xué)方式,結(jié)果往往是教師講得筋疲力盡,學(xué)生聽得索然乏味,這使課程的理論知識部分不能有效支持設(shè)計實踐,對此,我們認為主要是由于在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中,受教學(xué)認知環(huán)境有限,教學(xué)認知手段單一等不足因素的影響,使學(xué)生不能將“知”與“行”有效的互為因果、互為啟發(fā),從而導(dǎo)致學(xué)生設(shè)計創(chuàng)新的有效性不足,教學(xué)效果自然也不盡如人意。對此,本文側(cè)重通過對“多維認知教學(xué)模式”的研究及構(gòu)建,來豐富與增進學(xué)生的認知途徑,從而加深學(xué)生對于課程理論的認識,以期提升其設(shè)計能力。

在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)過程中,開展“多維認知教學(xué)模式”,主要是通過運用多種認知途徑,來解決學(xué)生搜集、掌握并獲得知識并最終促進創(chuàng)新與設(shè)計過程的認知教學(xué)模式,對此的出發(fā)點,主要是基于藝術(shù)設(shè)計雖然強調(diào)創(chuàng)新與設(shè)計在其專業(yè)中的核心地位,但無論是設(shè)計過程中的創(chuàng)新,還是具有創(chuàng)新價值的設(shè)計都需要以認知為前提,否則,設(shè)計將變得不切實際,創(chuàng)新也無從談起。而在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中,把“知行合一”的教育理念與“多維認知教學(xué)模式”加以結(jié)合,也就是把多種認知模式轉(zhuǎn)化為具體的課程內(nèi)容,把多維途徑、多層次及多種手段的教學(xué)形式作用于學(xué)生設(shè)計過程的各個環(huán)節(jié),運用不同的方式來啟發(fā)學(xué)生,使學(xué)生找到行之有效的設(shè)計方案。

一、“知”空間的多維性與資源平臺的智圓“行”方

“知”空間多維性指的是,教學(xué)活動將不拘泥在教室――這一個限定的空間中,而是根據(jù)課程性質(zhì)的具體要求來安排授課場所。“智圓行方”原指知識要廣博周備,行事方正不茍。從認知教學(xué)的角度,引申為只有運用各異的認知平臺,尋求適合的認知資源來引導(dǎo)學(xué)生,學(xué)生的實踐操作才可能是正確的,其知識結(jié)構(gòu)也才能夠完善。如根據(jù)《印刷工藝》課程的特點要求學(xué)生對印刷流程、過程有所認識,于是最理想的授課場所自然是印刷廠廠房內(nèi),學(xué)生通過視覺體驗和親自參與,獲得最為直觀的認識,這有助于學(xué)生形成認知,發(fā)展設(shè)計認識;“知”空間的多維還可以體現(xiàn)于以學(xué)生認知行為的需要來安排授課場所,例如,在課程《展示設(shè)計》的教學(xué)實踐中,針對學(xué)生對展示材料認識局限的特點,教學(xué)可安排在售賣場所及材料市場中展開,在售賣場所學(xué)生看到了已轉(zhuǎn)化為設(shè)計作品的材料,了解到了材料運用及材料屬性轉(zhuǎn)化的規(guī)律;在材料市場中,學(xué)生開闊了對于材料認知的廣度,這如同置身于匯集各種材料的“圖書館”中,從而從廣度上擴展了學(xué)生對于材料的認識,這對學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)新及思維擴展將能起到極大地幫助。此外,圖書閱覽空間、網(wǎng)絡(luò)空間、展覽空間、公共環(huán)境空間、多媒體空間等都有可能成為開展教學(xué)的授課地點。空間認知的多樣性為學(xué)生提供了一個最為直觀的“知”的平臺,學(xué)生通過現(xiàn)場體驗的“行”所獲得的認知,其深刻程度遠大于教室里教師對于情景的描述。

二、“知”法的多樣與問題解決的“行”之有效

“知行合一”多維認知教學(xué),強調(diào)了教學(xué)理論與教學(xué)實踐的互通與共融,而在教學(xué)過程中,針對不同設(shè)計環(huán)節(jié),采納不同的認知方法則有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,這也使教學(xué)過程變得豐富而有趣,如在設(shè)計命題環(huán)節(jié)可采取虛擬課題自定、競賽課題、商業(yè)實戰(zhàn)課題、模擬情境課題等方法;創(chuàng)意環(huán)節(jié)可依據(jù)頭腦風(fēng)暴法、發(fā)散思維法、逆向思維法等方法。多樣的方法保證了學(xué)生認知過程遵循科學(xué)與規(guī)范的原則,也促進了問題的解決,提高了認知過程的效率和認知的效果。學(xué)生在尋求方法解決問題的同時也在認識自身,這本質(zhì)上是對自我的認知,以此發(fā)掘自己潛在的優(yōu)勢,這符合了藝術(shù)設(shè)計綜合性強的專業(yè)特點。

三、“知”識的關(guān)聯(lián)與設(shè)計啟發(fā)的魚貫雁“行”

高校教學(xué)體系課程一般遵循延續(xù)性、系統(tǒng)性的規(guī)律而設(shè)置,藝術(shù)設(shè)計專業(yè)也遵循了這種規(guī)律,課程由易到難、由基礎(chǔ)性至專業(yè)性的階梯形態(tài)進展,因此在教學(xué)過程中,教師如能以先修課程的理論知識來啟發(fā)學(xué)生,將有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的認知過程。以POP設(shè)計課程為例,根據(jù)POP廣告的不同類型分類,POP設(shè)計依托的基礎(chǔ)課程也有所不同,如手繪POP教學(xué)以構(gòu)成基礎(chǔ)、裝飾基礎(chǔ)、字體設(shè)計、編排設(shè)計等課程為前序支撐課程;POP櫥窗設(shè)計則主要是以材料基礎(chǔ)、立體構(gòu)成、展示設(shè)計等課程為支撐,因此在POP教學(xué)中教師可以以不同的已修課程理論為起點,如可以把POP廣告視為構(gòu)成基礎(chǔ)、裝飾基礎(chǔ)、字體設(shè)計、編排設(shè)計等基礎(chǔ)課程的具體應(yīng)用,也可以把它看作是海報設(shè)計、展示設(shè)計、包裝設(shè)計等專業(yè)課程在商業(yè)領(lǐng)域中的具體延伸,并根據(jù)學(xué)生自身特點制定出具有針對性的實驗路徑及研究方法,從而發(fā)展設(shè)計過程。而這個過程也促進了藝術(shù)設(shè)計的多門課程由概念化向應(yīng)用性的遞進,使已修課程中的理論得以實踐。

而現(xiàn)實的情況是,教學(xué)中教師往往只注意到為學(xué)生講授課程本身的理論,忽視了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程的連續(xù)性與遞進特征,這使理論教學(xué)顯得枯燥、乏味,也使學(xué)生對于課程理論知識感覺晦澀和抽象。因此在教學(xué)中注意將先修課程的理論知識與講授課程的內(nèi)容予以關(guān)聯(lián),這種魚貫雁“行”式的教學(xué)方式,將能夠幫助學(xué)生尋找到有利于理解的參照,也能體現(xiàn)出藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性。

四、“知”無不言的溝通與設(shè)計引導(dǎo)的“行”針步線

設(shè)計過程通常也是設(shè)計者行針步線的過程,因此在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中設(shè)立語言溝通教學(xué)環(huán)節(jié),利用學(xué)生之間、師生之間的交流、表達,能促進學(xué)生對于設(shè)計整體的合理布控及設(shè)計細節(jié)的周密考慮。對此,我們有這樣的經(jīng)驗:用語言表述事件時,語言表述得越明確,我們的思維越清晰、認識也越深刻,因此語言可以成為認知過程的一個有利工具,而這種認知程度越是透徹,設(shè)計師也就越接近創(chuàng)新。這有利于設(shè)計師整理思路,促進設(shè)計進程,也符合人學(xué)習(xí)與創(chuàng)新行為的普遍規(guī)律和特點。

觀點表述的方式可以是多樣的:它既可以是對話的過程,也可以是觀點闡述,或是觀點的反駁。這其中學(xué)生經(jīng)歷了創(chuàng)新、堅持與讓步等心理過程,無形中提升了對課題思考的專注度,也促進了創(chuàng)意方案的完成。

而在現(xiàn)實中,利用作為思維外殼的“語言”作工具,準確再現(xiàn)某種藝術(shù)形式或表達人內(nèi)心真實感受的做法,似乎并不是一件容易的事情。因此溝通認知過程強調(diào)了思考的重要性,特別是怎樣把這種經(jīng)過思考而得到的感受,言簡意賅地表述出來。為此,教學(xué)過程中教師可利用交談、提問等方式來引導(dǎo)學(xué)生;同時為了利于認知過程深入,教師要注意營造一個有利于學(xué)生思考的教學(xué)氛圍,無論采用交談方式還是提問方式都要在平等和舒緩的氣氛中進行。

五、獲“知”的解析與設(shè)計進展的擇善而“行”

學(xué)以致用是藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的基本目標,它是抽象的設(shè)計理論知識向設(shè)計能力轉(zhuǎn)化的具體轉(zhuǎn)化,也是由“知”到“行”的實現(xiàn)過程,在其中合理的解析與恰當(dāng)?shù)倪x擇,能起到推波助瀾的促進作用。因為解析能夠幫助學(xué)生讀取信息資源,利用“解”而知曉答案;運用“析”而看清事物的本質(zhì),這就使獲取的信息資源提升到獲知的層面之上,使客觀的信息資料轉(zhuǎn)變成主觀的經(jīng)驗資源,于是認知也隨之實現(xiàn)。而選擇是根據(jù)主體的經(jīng)驗資源,以及對目標的預(yù)期所做出的判斷。在設(shè)計實踐過程中,學(xué)生利用認知與經(jīng)驗而展開的創(chuàng)意與設(shè)計過程,實際上就是一次次的選擇過程,這包括了對方法的選擇,也涵蓋了對形式及物體的選擇。在這其中選擇是建立于解析基礎(chǔ)上的,解析越深入,選擇才越是得當(dāng),設(shè)計也才能體現(xiàn)其價值。

六、結(jié)語

綜上所述,對于“知行合一”多維認知教學(xué)模式的研究,符合藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生認知與學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律,并能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,這將促使學(xué)生以商業(yè)需求為前提開展有意義和有價值的創(chuàng)新設(shè)計,從而讓設(shè)計作品既具有市場應(yīng)用價值,又能夠展現(xiàn)出由設(shè)計者的思維創(chuàng)新而帶來的奇思妙想,這顯然有助于學(xué)生設(shè)計水準的提升,并使高校藝術(shù)設(shè)計教育所提倡的應(yīng)用性與創(chuàng)新性得以實現(xiàn),因此具有積極與深遠的意義。

參考文獻:

篇4

一、電子導(dǎo)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)要“小”

教師依據(jù)學(xué)生學(xué)識能力合理設(shè)置電子導(dǎo)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，電子導(dǎo)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)不求多、求大，追求的是“小”（任務(wù)量適宜而明確），以使低年級的學(xué)生不僅看得明白而且有能力達成。

如，人教版小學(xué)一年級上冊語文《爺爺和小樹》教學(xué)設(shè)計第一課時教學(xué)目標為：認識“爺、棵”等10個生字，會寫“不”等4個字；認識一個筆畫“L”（豎彎）和5個偏旁“父、刂、冫、人、灬”。

通過對學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析，其中認識10個生字、會寫4個字的任務(wù)學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)、合作交流達成，而認識一種筆畫和5個偏旁的任務(wù)僅有個別學(xué)生課前了解，需要由教師講授。依據(jù)這一情況，將教學(xué)目標重組、分解后設(shè)計如下：

導(dǎo)學(xué)任務(wù)1：認識課本70頁上面的10個生字。

導(dǎo)學(xué)任務(wù)2：會寫課本70頁田字格中的4個生字。

而另兩個學(xué)習(xí)任務(wù)則由教師講授完成。這樣的導(dǎo)學(xué)任務(wù)單一，具體到哪一頁，多少個生字，學(xué)生在引導(dǎo)下通過獨學(xué)、互學(xué)、合作能夠完成。這樣的導(dǎo)學(xué)設(shè)計有利于培養(yǎng)學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)能力，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

而像學(xué)習(xí)任務(wù)：①檢查預(yù)習(xí)情況；②小組讀課文，把字音讀正確、句子讀通順；③想想課文寫了什么事。因為導(dǎo)學(xué)任務(wù)籠統(tǒng)、量大，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)容易流于形式，難以落到實處。

二、電子導(dǎo)學(xué)學(xué)習(xí)方法要“實”

富有實效的合作導(dǎo)學(xué)方法將促使任務(wù)達成、能力培養(yǎng)。教師在確定學(xué)習(xí)任務(wù)后，要在以符合低段學(xué)生學(xué)習(xí)認知規(guī)律的前提下，設(shè)計實用、有效的學(xué)習(xí)方法。

1.導(dǎo)學(xué)方法學(xué)生要能掌握、會運用

如，認識課文70頁10個生字的任務(wù)出示后，教師出示相應(yīng)的學(xué)習(xí)流程與方法：①在課文中圈出來，獨立拼讀，注上拼音。②兩人互讀、組詞，有錯糾錯。③小組依序說偏旁，有疑問提出疑問。這三步程序清楚地指出了獨學(xué)、互學(xué)、合作學(xué)習(xí)，拼讀、標注、質(zhì)疑等方法，這些方法都是低年級學(xué)生所掌握的。由于已經(jīng)掌握了，所以學(xué)生會運用，因為會運用，所以實用而有效。

2.流程表述學(xué)生要能看明白、知道做什么

用序號標注，讓學(xué)生知道要做哪幾步的事情；用符合學(xué)生年齡段特點、學(xué)生能接受的語言，如，“有疑問提出疑問”的表述，學(xué)生就知道要做什么。

3.流程出示要能引導(dǎo)學(xué)生落到實處

在課堂教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)流程的出示一般有兩種方式，方式1：所有學(xué)習(xí)步驟同時出示，分別預(yù)設(shè)時間，學(xué)生依據(jù)預(yù)設(shè)時間完成相應(yīng)任務(wù)，教師隨機調(diào)控。方式2：利用PPT中的“自定義動畫”功能，把幾步流程分步出示。

同樣以低年級生字教學(xué)為例，教師所設(shè)計的導(dǎo)學(xué)流程為：①在課文中圈出來，獨立拼讀，注上拼音（3分鐘）；②兩人互讀、組詞，有錯糾錯（2分鐘）；③小組依序說偏旁，有疑問提出疑問（3分鐘）。

三、電子導(dǎo)學(xué)達成維度要“清”

低年級的導(dǎo)學(xué)達成標準不一定要全部清楚出示，但教師對每一學(xué)習(xí)任務(wù)要求達到的標準及展示反饋的方式要一清二楚，并在教學(xué)中達成。以學(xué)習(xí)任務(wù)――認識課本70頁上面的10個生字為例，此任務(wù)要達到正確認讀、組詞、認識筆畫和5個偏旁的目標，如果電子導(dǎo)學(xué)中顯示文字多，反而會影響教學(xué)，所以，教師將此要求省去，在展示反饋中設(shè)計了帶拼音讀、去拼音讀、開火車組詞、依號輪流說偏旁等環(huán)節(jié)，使導(dǎo)學(xué)目標最終在教學(xué)中達成。

篇5

――郭改粉

她是一名普通的教師，在講臺上耕耘已有25個春秋;她的工作也很普通：普通小學(xué)數(shù)學(xué)教師兼班主任。可她的事跡并不普通：她把全部的精力投入到教育教學(xué)中，把滿腔的愛傾灑在孩子們的身上，帶出了一個個優(yōu)秀班集體，培養(yǎng)出了一批批合格的學(xué)生;先后被評為甘肅省“學(xué)科帶頭人”，甘肅省“骨干教師”，全國模范教師。她的追求也并不普通：二十幾年來，她常常用這樣兩句話反思自己的工作：“假如是我的孩子”、“假如我是孩子”。在她的心中多了一份父母般的責(zé)任、苦心和柔情，多了一份對孩子的寬容、理解和尊重。她，就是合水縣西華池小學(xué)教師郭改粉。

孩子們尊敬她。家長們信任她，為自己的孩子能在茫茫人海中遇到這樣的好老師而感到幸運和自豪。那么，郭改粉的魅力究竟在哪里呢？

課堂教學(xué)的創(chuàng)新者

郭改粉的人格魅力來自敬業(yè)。合水縣西華池小學(xué)教師李娜在評價郭改粉時，特別指出了她的敬業(yè)和博愛，她說，“為人師表”是教師常說的一句話，“愛學(xué)生”也是教師的基本素質(zhì)，但要把它們?nèi)诨谘褐校蔀樽杂X行動，則沒那么容易，但郭老師做到了。

郭改粉說：“學(xué)高為師，身正為范，教師的天職就是傳道、授業(yè)、解惑。老師的一舉一動都在學(xué)生的觀察之中，所以我給自己立下一條規(guī)矩，‘要求學(xué)生做到的，自己首先就要做到！’”從教25年來，她牢記自己的職責(zé)，處處為人師表，把自己鍛造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的一把標尺。

郭改粉的敬業(yè)首先表現(xiàn)在教學(xué)水平上。俗話說，要給學(xué)生一滴水，自己就要有一桶水。為了讓學(xué)生在課堂上真正學(xué)到知識，郭改粉竭盡全力，把所有的時間都花在教學(xué)和讀書上。盡管她多年從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但她從不因循守舊照老教案講課，而是精心準備每一堂課，詳細構(gòu)思每一個教學(xué)設(shè)計。

郭改粉在工作中積極進取、開拓創(chuàng)新，不斷改進教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)，以人為本，因材施教。在課堂教學(xué)中，她始終堅持各個年級教材的有效銜接，注重各學(xué)科知識的合理整合，盡可能地從不同角度培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，綜合提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

“打鐵先得自身硬”，為了上好每一節(jié)課，郭改粉總是不厭其煩地研究教材，翻閱教師用書，與同年級其他教師商榷，設(shè)計最佳教學(xué)流程。教學(xué)中，她盡量以學(xué)生自學(xué)為主，適時穿插學(xué)生當(dāng)小老師的活動，充分彰顯學(xué)生的主體地位。

一個學(xué)期下來，她撰寫的教案有五六本之多。學(xué)生們都特別喜歡聽她的課，他們說：“我們花在郭老師所教的科目上的時間最少，只要認認真真聽完郭老師的每一節(jié)課，課后基本不需要再花時間復(fù)習(xí)了，而且每次班上的考試成績都在全年級中遙遙領(lǐng)先。”

有些例題和情境往往偏離生活，學(xué)生理解起來比較困難。為了便于學(xué)生掌握，郭改粉經(jīng)常會創(chuàng)造性地使用教材，用本班學(xué)生熟悉的話題或本班班名、學(xué)生名字替換教材，改變內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。這樣一來不但方便學(xué)生理解，更重要的是充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，特別是反應(yīng)較慢的學(xué)生，當(dāng)看到自己的名字出現(xiàn)在數(shù)學(xué)題目中，頓時神氣十足，變得信心百倍，其他學(xué)生更是躍躍欲試，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大增，教學(xué)效果非常好。

她始終堅持“數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活”的基本數(shù)學(xué)理念，采用分層教學(xué)，顧及不同層次學(xué)生的心理需求和學(xué)習(xí)狀況，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，彰顯了學(xué)生的主體地位，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂。平時教學(xué)中她以“抓中間、促兩頭，不讓一個學(xué)生掉隊”的教學(xué)理念和責(zé)任心，使學(xué)生在課堂上敢想敢說，積極參與。她還分層布置作業(yè)，實施分層評價，讓學(xué)生真正體會到了學(xué)習(xí)的樂趣，她所任的學(xué)科在學(xué)校、縣局組織的歷次質(zhì)量檢測和學(xué)科知識競賽中均居前列。

學(xué)生心靈的啟迪者

“愛是一種神奇的力量，可以打開心中的鎖，可以溫暖冰冷的心。”這是郭改粉為自己教育教學(xué)寫下的座右銘。她認為，雖然愛心不是教育的全部，但有愛心是教育最基本的前提。正如陶行之先生所言：“沒有愛就沒有教育。”

郭改粉在學(xué)科教學(xué)和班主任工作中，始終堅持“欲教書先育人”的教育思想，關(guān)注每一個學(xué)生的成長進步。她經(jīng)常主動找學(xué)生談心，掌握學(xué)生的思想動態(tài)，了解他們幼小的內(nèi)心世界，以表揚、激勵的方式，教育、培育他們從小樹立遠大理想和正確的是非觀念，弘揚愛國、誠信、文明、友善為主的社會主義核心價值觀。

郭改粉對學(xué)生的愛不是簡單的疼愛，而是為人師者的關(guān)愛和仁愛。從1990年始至今，郭改粉一直擔(dān)任班主任工作，多年的實踐，使她對性格各異的孩子有了深刻的了解，她能從學(xué)生的一舉一動中，揣摩到他們真實的心理活動，并總能及時找到解決問題的“靈丹妙藥”。

她持之以恒，俯下身子甘做學(xué)生的好朋友、好媽媽，主動和班里的問題學(xué)生結(jié)對子，關(guān)心他們的日常生活，幫助他們排憂解難，進行心理疏導(dǎo)，給予他們無微不至的關(guān)懷，幫助他們改正不良習(xí)氣，樹立信心，陽光快樂地成長。

學(xué)生魚波洋（化名）靠爺爺撿拾廢品勉強度日，郭改粉了解情況后，及時買來練習(xí)本、鉛筆等學(xué)習(xí)用品送給他。學(xué)生扈柯暢（化名）由于父母長期不在身邊，長時間不洗頭腳，她就把該生帶回家?guī)椭搭^洗腳。在學(xué)校里發(fā)現(xiàn)學(xué)生生病了，她就及時問候，去校醫(yī)室給學(xué)生買藥，端開水給學(xué)生吃藥，幫助照料學(xué)生早日康復(fù)。

工作至今，她累計幫助學(xué)生墊付醫(yī)藥費1300多元錢，買學(xué)習(xí)用品的費用已無法計算。這種小交流、大溝通，營造了和諧的氣氛，拉近了師生的距離，也創(chuàng)造了教育契機，許多學(xué)生在這種愛的引領(lǐng)下，逐步完成學(xué)業(yè)，人生步入正軌。她以教育的智慧，引導(dǎo)孩子走出心靈的誤區(qū)，成為學(xué)生成長路上的一盞指路燈。

專業(yè)成長的引領(lǐng)者

“善之本在教，教之本在師。”教師不僅是學(xué)生健康成長的引路人和指導(dǎo)者，也是人類文明的傳承者和創(chuàng)造者，是社會美好價值的堅守者和弘揚者。

郭改粉始終堅持理論和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，以豐厚的專業(yè)底蘊和無私的奉獻精神，輻射帶動并引領(lǐng)同行專業(yè)成長。除擔(dān)任兩個班的數(shù)學(xué)教學(xué)外，多年來郭改粉還一直擔(dān)任學(xué)校數(shù)學(xué)教研中心主任，兼任縣級教研員。她認真履行多重職責(zé)，多次命制全縣雙科競賽試題、各年級質(zhì)量檢測題，2次擔(dān)任全縣“小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課競賽”評委工作，在縣教研室組織的“名師導(dǎo)教”、“送教下鄉(xiāng)”活動中23次赴各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、三里店小學(xué)作示范課及專題講座，也因此被評為縣級“優(yōu)秀兼職教研員”。

2010年，她被市局選調(diào)，參加慶陽市教研室組織的“送教下鄉(xiāng)”活動，赴環(huán)縣甜水堡、華池縣列寧學(xué)校作示范課，并作了二年級數(shù)學(xué)“表內(nèi)除法”專題教材解讀，為基層教師現(xiàn)場答惑解疑。在學(xué)校，她每學(xué)期都積極組織帶領(lǐng)廣大教師開展聽評課活動，幫助和指導(dǎo)青年教師專業(yè)成長。

在學(xué)校實行的青藍工程“師徒結(jié)對”幫扶活動中，她先后受聘為4名同志的師傅。最先指導(dǎo)的是李娜和閆會芳兩名青年教師，她們都認真好學(xué)、積極進取，但由于教齡短方法少，在教學(xué)上還存在許多不足。

為了讓她們盡快成長起來，郭改粉總是一有時間就將她們召集到身邊講教材、說教法、聊學(xué)生、談技巧。對她們的教案，都會仔細審閱并做大量批注;對于她們的課堂，都會不厭其煩的聽課、評議，從語言、手勢、板書、評語，到眼神、表情各個方面，她都會給予肯定或提出建議，事無巨細，力求完美。

有好幾次，為了一節(jié)公開課，她與徒弟在自己家里討論到半夜。功夫不負有心人，在她的精心指導(dǎo)下，李娜在2010年獲全省“小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課競賽”二等獎、慶陽市“小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課競賽”一等獎，成為合水歷史上第一個參加全省小學(xué)數(shù)學(xué)賽課的教師;閆會芳在2012年獲全市“小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課競賽”二等獎。如今，她們都已成為學(xué)校的骨干力量，并步入合水縣“雙百”名師的行列。

家校橋梁的構(gòu)建者

家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長是孩子的第一任教師，對于孩子的品德和學(xué)習(xí)的發(fā)展與進步都具有很大的影響。因此要教育好學(xué)生，教師就必須積極地與學(xué)生家長通力合作，逐步把兩股教育力量匯成一股合力，共同促進學(xué)生全面、健康地發(fā)展。

郭改粉經(jīng)常利用課余休息時間，進行家訪，了解學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)和生活情況，及時與家長交流、互通，尋求教育學(xué)生的最佳方法。在她任課的班級里，留守流動兒童較多，教育管理的難度自然加大，和家長的溝通交流機會少、效果差，針對這些孩子，郭改粉任勞任怨，含辛茹苦，既要主動和學(xué)生家長聯(lián)系，實施家校共育，又要擔(dān)負起半個家長的角色，關(guān)心照顧他們。

她緊緊抓住孩子家長返家的機會，爭取多溝通。并與許多家長都建立了順暢的交流關(guān)系，深受家長們的好評，孩子們的喜歡。家長有事總是先找她，她的電話甚至成了家長的“熱心專線”。走在路上，經(jīng)常被家長拉著說這說那。在家長的心目中，她不僅是孩子的引路人，更是家庭幸福的締造者。

作為一名骨干教師，她以對教育的赤誠之心和強烈的責(zé)任感，在平凡的工作中永遠保持著一種崇高的敬業(yè)精神、忘我的犧牲精神、無私的奉獻精神，從而書寫著自己充實卻不瑣碎、多彩卻不耀眼的平凡人生。她將自己的關(guān)愛、微笑、鼓勵傾灑在一片片心靈的田野，收獲了甜美的幸福和快樂。