導語：如何才能寫好一篇凡卡的主要內容，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、 “訓練”和 “感悟”并舉

從教學三維目標來看，我們是否可以這樣來表述：在“過程和方法”中訓練“知識和能力”，感悟“情感態度和價值觀”。由此可見，“訓練”和“感悟”是語文教學的雙翼，離開了“訓練”，“感悟”也就無從談起了。如在教學《青蛙觀海》（第三冊）一課，我們應把豐富學生精神世界、優化學生語言系統和促使養成良好的語文習慣這三者緊密結合。如課文第十自然段，內容為“就這樣，青蛙跟著松鼠一級一級地往上跳，累了在草叢中歇一會兒，渴了喝點山泉水。不知不覺，它們已經跳完了石階，到達了山頂。”可做這樣的教學設計：（1）活動“蛙跳”。“小朋友，來和它們一起跳！”大家聽著輕松的音樂，不停地跳起來。近五分鐘，學生們由最初的興高采烈，變為后來的氣喘吁吁。老師在旁不斷地鼓勵著，“孩子們，繼續跳，不要停。看，離山頂已越來越近了……”（2）談感受，讀好“累”字。由于是親身經歷、體驗，學生的情感與青蛙的情感產生了強烈的共鳴，深切感悟到了青蛙的辛苦艱難，“累”字讀得情真意切，完全是發自內心。（3）引導。老師說，“太辛苦了，咱們就不要爬高山了，回去吧？”學生大聲反對。教師追問，“為什么呀？”在矛盾沖突中，順勢引導學生領悟品味課文的思想感情：堅持才能勝利。（4）動情練讀。抓重點詞“一級一級”朗讀，體會青蛙的辛苦；用快、慢兩種語速比較讀“歇一會兒”、“喝點山泉水”，讓學生置身于濃郁的課文情境，感受青蛙為了看海而堅持不懈的精神。（5）想象。青蛙還會遇到哪些情況，又會怎么做？ 在這個教學版塊中，教師通過活動、說話、引導、朗讀、想象等訓練，讓學生從內心深處感動，使學生的情感與作者的情感產生共鳴，情有所感，理有所悟。

二、抓好閱讀訓練，體會內心活動

閱讀寫人的文章時，注意了解人物的內心活動，就能對文章的思想內容有深入的理解，就能通過人物的內心活動受到感染和教育，有助于抓住文章主要內容，體會思想，有助于概括課文的中心思想。《我的戰友》一課的教學，把抓住課文主要內容的訓練與了解人物內心活動的訓練結合起來可以這樣進行：首先，在預習的基礎上，引導學生把描寫在烈火中表現的句子畫下來，把寫“我”內心活動的句子找出來。然后，在整體閱讀全文的基礎上，引導學生按時間順序把全文分成四段，大體了解各段的主要內容。接著，重點講讀第三段，著重了解和“我”的內心活動：（1）“一團烈火把他整個身子包住了”，這時，會怎么想？（2）為什么“我的心繃得緊緊的”？后來，為什么“我的心像刀絞一般”？（3）“像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動”是什么意思？他為什么能夠這樣做？引導學生深入了解的內心活動。最后，要學生把這些問題的答案連起來，說說英勇獻身的過程。這樣教，不僅有助于抓住全文的主要內容，而且學生的感受會更深刻，有助于概括課文的中心思想。

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一、絕望的感嘆號

凡卡的信讀了讓人心酸，讓人心如刀割。如第八、十、十五自然段中凡卡寫到：1、親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子里去吧！我再也受不住了！……我給您跪下了，我會永遠為您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了！……2、親愛的爺爺，我再也受不住了，只有死路一條了！……3、快來吧，親愛的爺爺，我求您看在基督的面上，帶我離開這兒。我的生活沒有指望了，連狗都不如！……

每當寫到凡卡悲痛到無法用語言表達時，作者就用感嘆號終止人物強烈的情感，然后加上一個省略號。這感嘆號，這省略號包含了凡卡多少悲慘的往事，多少孤獨的眼淚，多少心驚的害怕。可憐的凡卡小小年紀就失去了爸爸、媽媽成了不幸的孤兒，這已夠讓人同情了，更讓人揪心的是孤苦伶仃的他獨自一人遠離家鄉、遠離親人在陌生的大都市里當童工遭受著非人的折磨。九歲，多么美好的童年時光啊！應該是在媽媽懷里撒嬌的年齡啊！可是凡卡卻說他生活沒有指望了，只有死路一條了。

我引導同學們聯系上下文、聯系感嘆號與省略號的作用展開想象的翅膀，想一想感嘆號、省略號蘊藉著凡卡怎樣強烈的思想感情？

惠如說：“我覺得感嘆號、省略號蘊藉了凡卡心里痛楚與哀求：爺爺快來吧！我呆在城里天天受伙計們的捉弄，天天受老板和老板娘的毒打，天天忍饑挨餓，這樣的日子一天都呆不下去了！快來吧！爺爺帶我回家吧！

心竹說：省略號蘊含著凡卡無法說出的痛苦往事：在寒冷的冬天卻要睡在過道里，而且他們的小崽子一哭，就要搖搖籃，如果睡著了，一頓皮肉之苦隨之而來。一條狗都可以安安穩穩地一覺睡到天亮，我活的連狗都不如，只有死路一條了！

梁辰說：“省略號隱藏著凡卡對未來生活的美好遐想：在鄉下雖然日子過得清貧，但是多么快樂啊，村子里的人喜歡我，爺爺你疼愛我，我們在一起相依為命，等我長大了，我會賺錢養您。

欣妤說：“凡卡一而再，再而三地哀求爺爺帶他回家。我認為每個感嘆號，每一個省略號都給我們一個暗示，如果不離開莫斯科凡卡一定會死的！不是被老板折磨死，就是餓死，凍死，甚至抑郁而死！感嘆號、省略號是凡卡對生活無望的符號，對生活絕望的符號。”

凡卡一次次地哀求爺爺帶他回家，一次次地說道自己只有死路一條。每說完一次就用了一個感嘆號加省略號，這簡單的符號包含著多么的悲慘的命運啊！孩子們說得好這是絕望的符號。才九歲呀！人生才剛剛起步卻已無路可走。這次第怎一個“悲”字了得。

二、慘的省略號

課文的結尾契珂夫寫得多么令人向往：過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，拉著兩條腿，正在念他的信……泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴……

文章的結尾給讀者留下懸念，可憐的凡卡命運將會走向何方？真是讓人揪心。我再次請同學們根據末尾的省略號展開想象，想象凡卡未來的命運將如何？

火貴說：“如果爺爺真的正在念他的信，一定是邊讀邊落淚，然后立刻去莫斯科帶他回家，可是爺爺永遠收不到他的信。”

錦文說：“暖炕，念信的爺爺，搖著尾巴走來走去的泥鰍，多么溫馨的畫面啊。可是這時的凡卡也許正在過道里凍得瑟瑟發抖，也許正在搖搖籃，也許正遭受到老板娘的毒打。”

雨辰說：“凡卡醒來，他將要面對的依舊是生不如死的生活。”

黃說：“爺爺念信這事是不可能的，這只是凡卡甜蜜的夢，是作者甜蜜的夢，是所有同情凡卡人的甜蜜的夢。”

雋含說：“有多甜蜜的夢就有多悲哀的現實。與其說是甜蜜的夢，不如說是凄慘的夢。”

多么有哲理的語言啊！有多甜蜜的夢就有多悲哀的現實！凡卡的未來是真的沒有指望了。唯一的親人――爺爺永遠不可能收到他的信。一個封面什么也沒有寫的信無法到達爺爺的手中，更糟的是那個醉醺醺的郵差可能把凡卡的信拿去給他的孩子畫畫了，而爺爺因為無法收到凡卡的信他老人家會以為凡卡在莫斯科這樣的大都市里一定能夠過著衣食無憂的生活，所以65歲的爺爺接凡卡回家的可能性很小。而凡卡卻認為爺爺收到信后一定會來接他回家。事情的結果是兩頭落空，這樣的結局意味著凡卡真的只有死路一條了。九歲啊，生命才剛剛發芽卻要凋零了。這次第又是怎一個“悲”字了得。

《凡卡》這篇課文的感嘆號、省略號給這篇經典的文學作品很好的詮釋：它是絕望的符號，它是凄慘的符號，它是沙皇統治下舊俄國社會窮苦兒童悲慘命運的符號。

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一、明確目標，提高教學內容的有效性

義務教育朝鮮族學校漢語教材的整體布局是由閱讀（講讀課、自讀課）、口語交際、習作、誦讀積累、漢語知識和專題五個板塊組成，按專題組成6個單元，然后每個單元的開始，都根據漢語教學目標，不僅讓學生在感受豐富語料的過程中學習語言，提高語言實踐能力，而且還使學生養成閱讀的習慣，體驗閱讀的樂趣和，使學生從被動的閱讀學習轉向主動的閱讀學習，并在學習的過程中養成同學間合作學習、互相交流、共同探究的習慣能力。因此，在學習一個新的單元時，首先我會將一個單元的內容進行設計綜合教學目標，進而再設計各版塊的教學目標。并要讓學生讀一讀單元導語，明確這一單元開展的主題、要達到的學習目標，這樣才能做到“我的學習，我的目標；我的目標，我最清楚；”目標明確了，教學活動才能有的放矢，有效開展。

在我們現在的一些漢語課堂教學中，因教學目標不明確而造成的教學隨意性、盲目性現象仍然較為普遍。有的教師對講授的課文沒有明確的教學目標，想講什么就講什么，講到哪里算哪里，隨意性很大；有的教師的教學目標大而無當，多而繁雜，導致目標紊亂，重點不突出。教學環節設計不夠精當，課堂結構松散。

聽過一位老師教學《渡和少年》（人教版朝鮮族中學七年級上冊），這篇課文充滿了童趣，說是以字詞課為主的課堂吧，整節課沒見識一個字理解一個詞，教師只是讓學生把課文從頭到尾讀了一遍；說是一節以閱讀為主的課堂吧，整節課又不知教者到底讓學生明白什么？可是學生根本就沒體會到。讓學生表演讀吧，可學生根本記不住詞，下面的學生也是亂哄哄的，你演你的，我玩我的；……看似熱熱鬧鬧的教學活動，究竟想干什么？讓人摸不著頭腦，一節課下來，我不明白老師到底要教給學生什么。教師缺乏明確的目標意識，所組織的教學教學活動必定難以實現教學的有效性。

教學目標的準確定位是教學設計的首要問題，教學目標的有效性是課堂教學有效性的重要前提。漢語教學目標只有體現學科的特點，明確課堂教學內容，才能保證課堂的有效性。

二、精心設計，提高教學活動的有效性

1、以情感教育為主線，實施有效教學。

無論什么科目的教學都離不開“情”，只有學生的情感真正融入到情景當中，才能悟情、入情、動情，生情。如講授《凡卡》一課，以寫信的內容為主，插敘回憶的內容，訴苦為主，以“樂”相襯，形成內容、情感上的對比，更加突出了凡卡的悲慘命運。在教學中，我以情感教育為主線，在學生通讀信的內容后，讓學生連起來讀一讀，并思考凡卡給爺爺寫信最主要的目的和原因，圍繞“我的生活沒有指望了，連狗都不如”這句話，引導學生想象凡卡來作學徒，曾經有什么指望？然后采用自讀和討論的方式，弄清凡卡過著怎樣的學徒生活，再對比文中回憶的內容與信的相關內容，切實體會凡卡極度痛苦的內心世界。在學生結合課文內容并聯系社會背景對文章有了深入的理解之后，引導學生進行合理想象：“凡卡睡醒了以后會發生什么事情？”進行課后小練筆，進一步體會凡卡悲慘的學徒生活，繼續關注凡卡的命運。

2、精心設計問題，提高問題設計的有效性。

在漢語教學中，教師要多下命令，少提問題，有時整堂課只需圍繞一個問題來展開，然后層層深入，理解文本。在教學《一面》一課時，可以就“作者第一次見到魯迅時的印象怎樣？――為什么幾次提到他的‘瘦’？”，圍繞“瘦”這一個問題組織開展教學。提出問題后，組織學生邊讀邊勾畫相應的句子，抓住人物動作、神態、語言描寫，體會人物的內心，最后指導有感情的朗讀，悟出“魯迅是同我們在一起的”這一鼓舞人心的話語。再如，講授《你是你的船長》時，指導學生發散思維，提出“‘船長’的含義都有哪些？你是怎樣理解本課標題的含義？”，這樣圍繞“船長”這一話題展開分析課文，學生就會深入理解課文內容，體會蘊含其中的中心思想。

3、在閱讀教學中，反復朗讀是提高理解的關鍵。

朗讀是最經常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容，體會思想感情、培養語感的基本途徑。在平時的課堂教學中，要重視學生朗讀興趣的培養，通過不同方式的讀，加深對文本的理解。尤其是進入初中以后，更需要學生在讀中理解內容，體悟感情、增強語感，這就要求我們要根據課文的內容、篇幅長短及文體特點，調動學生的情感積累和知識積累，使學生愛上閱讀。比如在講授《珍珠鳥》一課時，教師要求學生按初讀―細讀―精讀的建構過程進行閱讀。首先讓學生通過初讀課文，感知課文的主要內容，質疑出有價值的問題；接著讓學生通過細讀重點段落來理解珍珠鳥逐步信賴作者的過程；最后通過精讀課文，真正感悟到“信賴，能創造出美好的境界”這個道理。這樣，不但使學生加深了閱讀印象，而且提高了學生理解能力。再如還可以發揮教師示范、引領的作用，適當地傳授一些朗讀的技巧，還可以引入情境，啟發想象。

三、經常性地鼓勵學生誦讀、積累，提高學生的綜合能力

語言學習本身就是一個日積月累的過程，特別是漢語，若想使自己的漢語課堂神采飛揚，學生課內、課后的積累也是非常重要的。因此我在平時的教學別重視培養學生積累的習慣，如誦讀課文、積累優秀作文、積累成語、名言、警句、古詩、佳句等，不同學段提出不同要求，也可以根據單元主題確定積累內容，持之以恒，形成習慣。如在我已交過的畢業班中就曾經做過誦讀課文的嘗試，結果經過三年的堅持，在中考

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這就要求強化學生創新思維訓練，是作文教學培養學生創新能力的重中之重。學生作文為什么會出現眾多的雷同現象？這與學生在寫作時受思維定勢的束縛有關，很多學生由于課外閱讀有限，平時生活中不注意觀察思考，因此看到作文題目首先會聯想學過的課文，寫作的思維也會圍繞課文內容稍加改動，很少有自己的思想和見解。因此，要改變這種現象，主要在于拓展學生的思路，要引導學生以某一特定的事務為主，從不同的角度觀察討論，全方位引出問題，展開思路。拓展思維方式的主要方法有以下幾種。

一、多角度選材

這種方法的關鍵，在于教師在布置題目時，給學生以啟發，引導他們從不同的角度詮釋題目，從自己最熟悉的角度去組織材料，這樣也有助于學生最充分的表達自己的思想。例如，寫《我第一次......》，教師可以啟發學生圍繞題目選取自己印象深刻的經歷來寫作。人生有很多第一次，既然是第一次，總是以做的不夠成功，不夠好為主要內容，這樣的內容最后得出的結論就是吸取教訓，以后做得越來越好。但是也可以寫自己的小成功，比如：第一次登上領獎臺，這樣的第一次經歷是催人奮進的，得出的結論可以是我們看到自己的努力有了成就，可以更加的努力，去爭取更大的成功。經過幾次這樣的引導，學生就會養成圍繞題目選擇自己最有感想的事件去組織材料寫作，就會豐富文章內容，避免雷同。

二、同一個題目中心，多方面選材

對于文章的中心的作文題目，學生在習作時最容易出現雷同。這種情況就需要教師根據題目的中心思想，引導學生擺脫思維的空間束縛，寫出具有自己特色的文章來。例如：《在學雷鋒活動中》這個題目，一般來說，這個題目的中心就是歌頌助人為樂的精神。學生很容易就囿于做好人好事這個狹窄的范圍內，簡單寫幾個類似的事例應付了事。教師在指導時，可這樣引導學生。

（1）可以采用反襯的手法，選取一些自私自利，不考慮他人感受的反面例子，來襯托樂于助人這種積極的社會現象；

（2）從社會需要熱心腸這種思維發散開去，積極提倡做一個樂于助人的自己，以營造和諧的社會氛圍為目的，而不是簡單的表面的去學雷鋒；

（3）可以拓寬一下思路，從幫助別人克服困難，到幫助別人改變思想，幫助越來越多的人成為雷鋒；也就是把這個題目涉及的很多相關意義講解出來，啟發學生去多方面，多角度思考問題。創新思維和創新能力的培養既是一個漫長的過程，又是一個循序漸進的過程。例如，我班的一個學生在日記中寫到：“今天是開學的第一天，我太高興了！我恨不得一下飛到學校。”一個“飛”字傳神的把開學時那種喜悅和興奮的心情真實的流露出來，這就是創新。這些都需要我們去一點一滴的引導去發現，小到字、詞、句，大到段、篇、章，由小到大循序漸進，經過長時間耐心細致地指導和培養，寫出創新文章不再是難事了。結合教材指導學生進行有自己個性的創作主要形式有。

（1）就課文中的某一個情節擴展成短文。例如，《我的戰友》一文中有這樣兩句話：“像千斤巨石一般，趴在火堆里一動不動。烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸地熄滅。”教學時，教師可啟發學生結合課文插圖，由的表情，推想的內心活動，把這兩句話擴寫成一段內容具體的話。

（2）續寫文章的結尾，充分發揮想象力，體現個性。如續寫《窮人》一課的結尾，讓學生想象桑娜拉開帳子以后應該發生什么樣的事情；續寫《賣火柴的小女孩》一課的結尾，讓學生想象來到天堂的小女孩；；續寫《凡卡》一課的結尾，讓學生就凡卡夢見了爺爺這一事件展開描寫。

（3）根據課文內容，進行改變人稱、改變敘述的順序、改變體裁等多種形式的寫作練習。

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【關鍵詞】學生；語文素養；抗挫

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

愛因斯坦說：情感是人類一切努力和創造的動力。尤其是語文學科，更應關注學生的學習狀態，營造和諧的學習氛圍，關注生成，關注學情，既從小打好學生學習基礎，又培養學生熱愛語文的情感。我從語文閱讀的生長點出發，以提升學生的語文素養為目的，做了一些嘗試：

一、鼓勵質疑問難，提升學生的語文素養

2011年版《課程標準》要求小學語文“要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。”這說明了課堂閱讀教學的時間受到更大的限制，給探究閱讀教學提出了更高的要求，一方面要確保閱讀探究的時間，另一方面要鼓勵學生大膽地質疑問難，提高探究的價值。

古人云：“學起于思，思源于疑。”質疑問難是自主探究的起點，探究的動力，是提高學生閱讀能力的有效途徑。在閱讀教學中，教師應注重激發學生動腦筋提問題的習慣，鼓勵學生大膽質疑問難，在教學的各處環節創造質疑問難的機會，指點發問的途徑。教師應最大限度地在實踐上、空間上給學生以自主探究的機會，在活動空間上，要擴大單位時間讓學生有主動活動的空間。

在教學中，教師應在提問后給學生一些獨立思考的時間，讓學生潛心讀書，深入思考，當學生在回答過程中遇到困難時，教師要以期待的目光，鼓勵學生積極思考。而不是老師提問后，馬上叫學生回答。不給學生時間去思考，如回答不出，就馬上不斷重復，或者給予啟發暗示等。這樣，在這極短的時間，學生的思考探究是沒有深度的，也獲得不了多少“頓悟”和思維的火花。

在教學中，教師必須給學生提供寬裕的空間，進一步引導他們深入探究，為學生提供暢所欲言、各抒己見的空間，拓展學生想象的空間，培養他們的創新能力。教師可在教學的關鍵之處，重點之處設計同桌交流、小組交流的環節，讓學生取長補短，相互啟發。促使學生全面深入探究問題，理解課文內容。如在教學《凡卡》這篇課文的時候，我設計了如下問題：“凡卡那甜蜜的希望能實現嗎？是什么原因？”我采用了這樣的步驟：獨立思考――小組交流――班級交流――教師點撥。這樣給了學生寬裕的探究的空間，培養了學生的想象力。學生終于明白因為凡卡是在黑暗的資本主義社會，他的希望根本無法實現，從而激發了學生對社會主義社會的熱愛。

二、拓展文本知識，提升學生的語文素養

語文教材是學生學習語文的主要內容和重要途徑，有些文本中隱藏著許許多多的“空白”，等待著教師引導學生去發現，去填補和拓展。所謂“空白”那是指文本沒有實寫出來的或沒有明確寫出來的部分，是文本已經實寫出來的部分對讀者所暗示的東西，它存在于故事情節、人物性格、細節描寫等方面。在教學中，教師要積極引導學生對課文的“空白”進行有創造性填補，激發學生的學習興趣，活躍他們的思維能力，鼓勵大膽展開想象，架起文本與學生之間相互溝通的紐帶，使學生對文本產生具有個性特點的理解。

人教版十一冊《窮人》一課，課文結尾是這樣：“你瞧，他們在這里啦。”桑娜拉開了帳子。帳子拉開了，映入眼簾的是怎樣一幅溫馨感人的畫面？漁夫和桑娜之間會說些什么？他們今后將怎樣支撐起有七個孩子的家？聯系課文的內容來展開想象，補充寫一段話或幾段話。通過這樣發揮想象、補充情節的拓展訓練，對文本作了藝術的再創造，揭示了這些空白的蘊涵，培養了學生的創造性思維，更突出了桑娜和漁夫的美好品質，挖掘出了文章的藝術美和人物的內在美。這樣的拓展使文章的藝術美和人物的內在美比翼齊飛，達到了“天光云影共徘徊”的絕佳境界。

三、講究讀寫結合，提升學生的語文素養

課外活動是語文教學的有機組成部分。延伸文本，如在文本空白處想象，仿寫，補充寫，理解寫等，又如我為了豐富學生作文內容，組織學生到校外觀察練筆，由于貼近兒童的生活實際，小學生興趣盎然，積極性空前提高。還經常組織學生向小學生刊物投稿。

要上好語文科活動課，還要和學生的日常生活實際積累建立密切聯系。如我任教的一個班不少同學對編寫黑板報老是幾個班委“包辦”很有意見，提出了想參與的要求，我及時鼓勵、保護他們的熱情，接受了意見，從學生各自特長出發，把學生分成幾個編輯小組，有小記者、美工、編輯等，輪流編寫黑板報，在活動課上交流、評議。由于聯系學生實際，調動了學生的積極性和主動性，他們以積極的熱情參與到豐富多彩的語文活動中，提高了學生實際運用能力。

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關鍵詞：小學語文；課堂提問；方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）36-203-02

作為一個教師，特別是小學語文教師，我們也常常會在課堂上隨心所欲地提一些使學生無所適從的問題，從而影響課堂的教學質量，因此，我們要不斷提高提問的藝術。那么，課堂上應該怎樣提問才能將這種藝術演繹得更加精彩呢？我認為教師要根據本班學生的實際情況，采用適合本班學生的方法來提問，現將我從教十幾年的經驗總結如下：

一、開課時提問

1、激趣法

“興趣是最好的老師”，學習興趣是語文學習活動中最直接最活躍的意向心理因素，它對于維系注意力，增強理解能力與記憶能力，激發聯想和創造思維能力，喚起情感體驗，都具有積極作用。在開課的時候，以學生感興趣的知識設問，便于激發學生求知的欲望。如在教學三年級上冊《玩出了名堂》這篇課文時，教師在開課時就可以提問：“同學們，我們都喜歡玩，也希望能在玩中獲得樂趣。下面誰來說說自己平時都喜歡玩什么游戲？是怎么玩的？在玩中你得到了什么體會？在玩中又有什么新的發現？我們即將學習的這篇課文，主人公列文虎克是怎么玩的？他到底玩出了什么名堂？有沒有值得我們借鑒的地方？”這些問題一拋出，學生們就很有興味的議論起來了，這樣教師就把學生們的學習興趣調動起來了。

2、破題法

題目是文章的眼睛，它們或是表達中心思想，或是概括主要內容，又或是文章描寫的對象等等。因此，教師可直接采用破題法導入新課，這樣往往會起到畫龍點睛的作用，使學生做到對全篇課文主要內容準確的理解和把握。例如，在教學《永生的眼睛》時，板書課題后，即組織學生展開討論：讀了這個課題，你們會想到什么呢？從題目你得到了什么啟發？學生們熱烈討論，并各自發表自己的見解：“我認為這篇文章一定是以‘眼睛’為線索的。”“眼睛是用來看東西的，那么為什么要加上‘永生’二字呢？”“我想這個眼睛不是一般的眼睛，它應該蘊含著某種象征的意義吧？”……學生的一番爭論，盡管有認識深淺之分，但可貴的一點是他們個個都動了腦筋，都認真地想了，都對新課的學習充滿了求知的欲望。然后老師進行小結：“大家講的都有一定的道理，課文記敘的是琳達一家三代人已經捐獻眼角膜和準備捐獻眼角膜的動人事跡，贊揚了琳達一家人高尚的情操。‘眼睛’折射出的是人性的善良與美好，‘永生’則弘揚了關愛他人、無私奉獻的崇高精神必將世代相傳，永不泯滅。”通過對課題的剖析，不僅使學生對新課的學習產生了濃厚的興趣，而且基本抓住了文章中心，掌握了文章線索及其脈絡。與此同時，學生的想象力也得到了一定的培養和訓練。

二、課中根據課文內容提問：

1、如質疑法

學貴有疑，“學生疑，疑生思，思生悟，悟生進。”可以說，質疑是開放性學習的前提。對課文中某一句話或某一個情節質疑，激發學生釋疑的欲望，不斷探究課文，讓他們逐步得到正確的答案。例如：在教學五下《自己的花是讓別人看的》一課時，當讀到“花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁時”，教師可以提問：在德國，人們這樣養花，他們圖的是什么呀？難道德國人認為花的脊梁比花朵還要好看嗎？學生這時也納悶，但讓他們接著往下讀就知道了：原來德國人養花是要給外面的人看的。經過老師的提問，德國人那種“人人為我，我為人人”的民族特色就體現出來了。

2、階梯法

階梯法是指需要解決的問題比較深奧，或范圍太廣，作答難度過大時，可以將它轉化為一系列小題、淺題，或以舊探新，或鋪路搭橋，或同類啟發，觸類旁通，以平緩坡度，化難為易。例如教學《賣火柴的小女孩》課文結尾處時，教師問：小女孩慘死在大街上，可為什么還要寫“新年的太陽升起來了”呢？學生恐怕一時還逾越不了這個鴻溝。教師可以先提幾個基礎的問題：太陽升起來了預示著什么？學生可能這樣答：不再寒冷了，開始溫暖了。老師又問：太陽出來了，開始溫暖了，小女孩就可以生活得很好了嗎？學生可能答：不可能，因為他們仍然處在社會的底層。老師又問：他們會過什么日子？學生可能答：仍然是窮苦的日子。這樣幾問后就不難理解，作者這里描寫太陽暗示讀者，冷酷的大年夜已經過去，新的一天、新的一年又來了。這一天是溫暖的，然而社會卻是寒冷的。小女孩生前挨餓受凍，而現在，她小小的尸體仍孤零零的躺在這大街的角落里，窮人的命運并不因新年的到來而改變。循序漸進，階梯式的提問方法就能達到對難點理解的高度。

3、發散法

同一問題根據當前給定的信息和記憶系統中存儲的信息，沿著不同的方向和角度思考，從多方面尋求多樣性答案，這樣做有利于培養學生的思維品質，發展學生的智力，還可以培養學生一題多解，積極動腦的能力。又如《賣火柴的小女孩》一文，小女孩的另一只鞋“叫一個男孩撿起來拿著跑了，還說將來有孩子了可以拿它當搖籃”，如果當時你在場你會怎么做？有的可能說自己去幫小女孩追回鞋子并呵斥小男孩的不禮貌行為，有的說讓小女孩到自己家里去取暖，還要把自己的鞋子送給她，有的說會給她幾個錢，還有的可能會說讓父母收養這個可憐的孩子……這樣的問題不僅讓學生的思維活躍起來，還能充分體現他們的愛心。

4、想象法

心理學告訴我們，想象是對頭腦中已有的表象進行加工改造，形成新形象的過程，它是人類思維活動中最神奇的一部分。不局限課文內容，而是根據課文內容讓學生去想象的提問，這樣的提問可以讓學生挖掘課文內涵，以加深理解，同時能使學生思維得以擴展，想象力得以提高。“想象力比知識更重要”，在教學中教師通過提問使學生展開想象的翅膀，去探索大千世界的一切，在神游的天地里任意馳騁，并在神游之中體會讀書入境的妙趣，進而培養學生豐富的想象力。例如：在教學《凡卡》一文時，文末“他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著爺爺，耷拉著兩條腿，正在念他的信……，泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴……”先讓學生想像文中描述的這個畫面，再理解省略號的意義。經過學生的想像和補充，凡卡的甜美的夢境與現實生活中的冷酷無情形成了極大的反差，更加容易引起人們對凡卡的同情，也更痛恨那個黑暗的舊社會這樣，在教師的引導下，學生在理解這句話意義的過程中就進行了分析綜合、想象比較、判斷推理、概括抽象等多種思維活動，提高了分析理解句子的能力。

三、課文結尾處提問：

1、如延伸法

篇7

[關鍵詞]備文本；四種意識

人教版義務教育課程標準（小學語文）實驗教科書的特點：學拼音、認漢字與最基本的語言訓練整合；教材以專題組織單元，體現了價值觀的引導和識字、閱讀、口語交際、實踐活動等的整合；選文典范，題材、體裁豐富多樣；呈現方式靈活，課后練習留給師生寬廣的空間。理解了這些特點，教師在備課中牢固樹立四種意識，就能使語文課堂提綱挈領，舒展活躍。

一、要有全篇意識。新課標教科書有些知識點在課文中無法體現出來，而這些知識點對理解課文又是必不可少的，有時編者就以課后思考與練習題、語文園地的形式提出來。因此，教師在備課時要重視課后思考與練習題、語文園地，全面、準確地理解全文大意、思想、情感等。典型的題型有：

1.直接引出對全文把握的思考。如：想一想課文主要寫的是什么（六年級下冊《匆匆》）。

2.以問答題形式出現幾個小題，逐步引導直至能把握全文。如有感情地朗讀課文，想想課文是按怎樣的順序寫的；課文哪些部分寫的詳細，哪些部分寫的簡略，這樣寫有什么好處。想一想，按照老規矩，北京人是怎么過春節的？給你印象最深的是什么？（六年級下冊《6北京的春節》）

3.以填空題形式出現幾個小題，強調很簡短的重點，逐步引導直至能把握全文。如（四年級下冊《11蝙蝠和雷達》）：讓我們根據課文內容完成下面的填空，再讀一遍。（1）雷達的天線就像蝙蝠的（ ）。（2）雷達發出的無線電波就像蝙蝠的（ ）。（3）雷達的熒光屏就像蝙蝠的（ ）。又如：根據課文內容用適當的詞語概括我心情的變化得意（ ）（ ）（ ）（五年級上冊《13釣魚的啟示》）。

4.要求討論全文表達特點。如：你發現本課在表達上有哪些特點？和同學交流交流。（六年級下冊《15凡卡》）5.填寫表格，理清思路。如：默讀課文，想一想課文介紹了幾種新型玻璃，它們有什么特點和作用。小組合作設計一個表格，把它們的特點和作用填在表格里（五年級上冊《11新型玻璃》）。

二、要有專題意識。實驗教科書按專題編組，每個專題單元包括導語、課例和語文園地三大部分，導語點明本組的專題，并提示學習要求；課例由4篇課文組成，其中精讀課文2—3篇，略讀課文1—2篇，精讀課文后有思考練習題，略讀課文前有一段連接語，將前后課文連接起來，并提示略讀課文的學習要求。根據教學的需要，在一些課文后面安排有“資料袋”或閱讀鏈接，以提供課文的背景資料，并豐富學生的閱讀；語文園地由5個欄目組成，其中有4個固定欄目：“口語交際”“習作”“我的發現”“日積月累”；另有“寬帶網”“趣味語文”“展示臺”或“成語故事”，這四項內容分別在全冊8個語文園地中各安排兩次，既富有教育價值與時代感，又突出學習語文的特點，所以所謂專題意識，就是學習每組教材之前，要充分領會每組要求。因為這些要求既是學習重點，也是練習設計的出發點。比如小學語文四年級下冊第五組熱愛生命專題，從對自然萬物生命勃發的感悟，到對人的生命的尊重、救助，及對生命價值的思考，對學生具有積極的現實意義。第三組大自然的啟示專題，則從生物、自然與人類的關系，給人類的啟迪，提出對生存環境的思考，比前幾冊相關專題內容更深入，具有豐富的思考價值。

篇8

語文課程課外閱讀人文素養新頒布的《語文課程標準》（下簡稱“標準”）明確指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。這就把人文性作為學校語文教學的要求，可見其重要性。作為一門學科的語文，如果只強調她的工具性、交際性及思想性是不夠的、不全面的，她應該同時具有進一步的作用――人文素養。人文素養指的是人的更高層次的文化修養，是比較固定的人文美德及規范的行為習慣，她是需要經過教育及個人有意識訓練而形成的，是一個長期的過程。她不等于科學文化素養。科學素養是求生之道，而人文素養則是立身之本，《標準》第一次明確指出了語文課程的“人文性”，要求教師在進行閱讀教學時，使學生“向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”。當前的農村相對于城市來說文化水平是比較低的，農村學生迫切需要提高人文素養，而語文教學是實現這一目標的重要載體，因為農村學生除了學校的語文教學外，受到文化熏陶的機會非常少，也可以說幾乎沒有。因此，如何在語文教學中培養學生的人文素養，將是本文探討的主要內容

一、珍視新教材，挖掘教材人文素養的內涵

根據《語文新課程標準》精神，新版小學語文教材的課文內容將視角廣泛地投向家庭、社會，關注親情、友情等真情，引導學生聯系自身實際，感悟種種人生哲理。面對小學語文教材的這一改編，我們教師應主動去挖掘課文的人文內涵，由原來的“課堂指導者”變為“課堂促進者”，讓語文課成為“大語文”的舞臺，洋溢著文學的氣息。以小學語文六年級為例，六年級的第一單元所選擇的課文均蘊涵著很多深刻的人生哲理。第二課《匆匆》是告訴學生：要珍惜時間、利用好時間、把握好現在。不要空度人生后，再來不斷地感慨，這是毫無意義的。這一課對于我們山里的孩子更是有著重大的意義，從小生活在山里的他們，也特別向往著走出山溝溝去看看外面的世界，卻整天得過且過，這有利于鼓舞他們抓緊時間認真學習。《桃花心木》一文，則告訴了孩子們：不要畏懼不確定的情況，要懂得在不確定中尋找機會、資源適應現實，克服現在的困難，找到適合自己的生活方式。這些都能使學生的意志品質得到了熏陶。相信只要肯去挖掘教材，認真分析，就能很好地利用教材中的人文素養去感染學生。

二、培養學生的人文素養要注重體驗，升華情感

語文課不是“品德與社會”課，同樣也不是自然常識課。學生在語文學習中獲取語文知識的同時，更應該“注重情感體驗”，“受到高尚情操與趣味的熏陶”。如教學《索溪峪的“野”》一文，我們在讓學生感受到文章所描寫的索溪峪的野性美的同時，應該強調文章中的“野”是一種天然的、出自內心的美，不是隨便、不文明、粗野的行為。進一步引導學生體驗文中所寫的天然、率真、自然的、野性美，激發學生保護自然環境的潛在意識。從而達到情感的升華，進而使人文素養得到提高。正是由于語文教材的內容具有其他學科少見的人的情感和事例，是非常感性的，所以我們在教學時就應該從語文教材的這個特點出發，聯系生活實際事例營造意境，適時對學生的情感進行教育。作為21世紀相關教學設施仍相對落后的農村學生，他們更需要在教師的引導下，通過大量的閱讀，體會人物的喜、怒、哀、樂，讓心靈受到碰撞，品格得到陶冶，最后獲得美的熏陶，加深了對人類的情感的認識和理解，使他們的感情變得更加細膩，情感得到升華，具有更高的人文素養。

三、培養學生的人文素養不能牽強附會教材

倫理化、政治化是我們當前語文人文教育的寫照。有一些語文教師在教學中一談到人文素養問題，就馬上從教材參考書找答案并聯想到一些富有政治色彩的觀點、詞藻，雖然大多數文章因襲的就是這種框架、模式，但不重自己提煉加工是主因。人文素養是一個內涵極其豐富的概念，它囊括情商、智商各個領域，涉及人的個性、趣味、道德、審美、生活習慣、思維方式等方面，具有很強的綜合性，這是人文素養的特點，我們是不能忽略的。現行教材中如《凡卡》一文由于年代久遠且在國外，小學生完全搞不懂這件事發生年代、環境，更談不上了解沙皇時代的黑暗了，如果這種文章不加以引導，輔助些時代資料，只顧牽強附會些大道理，我想學生是不會買賬的，甚至會質疑教材的真實性。這就需要老師講解當時的時代背景及如今的現實社會情況，并作適當修正――引導學生珍惜現在生活，理解父母親人愛，體諒父母，理解父母等方面來。這樣，我相信學生對課文也不會生厭，同時又培養了學生的人文素養。