導語：如何才能寫好一篇凡卡教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    第一，職務作品的概念

    根據《著作權法》第16條的規定：公民為完成法人或其他組織工作任務所創作的作品師職務作品。由此可見，職務作品應該具備一下特征：1、作者與所在工作機構具有勞動關系。也就是說，作者應當是在該機構或社會組織領取薪金的工作人員，不包括臨時專為創作某作品而締結非勞動關系的人員。一部由若干著作人共同創作完成的作品，如果其中部分著作人與接受該作品的單位沒有勞動關系，該作品在整體上也不能視為職務作品；2、創作的作品應當屬于作者的職責范圍。職務著作人創作的作品并非都是職務作品，即使職務著作人為本單位創作的作品也并非都是職務作品。只有但勞動合同或工作單位的職責規章、長期工作規劃或該單位工作人員必須執行的其他規定指明創作該作品為著作人職責，或雖然沒有明確指明，但著作人明確表示該單位也同意將該作品視為著作人的職責之一，該作品才具有職務性質。所以，有些情況下，盡管創作成果屬于作者的專業研究范圍，但是由于某一作品的創作不在勞動合同規定的職責范圍之內，也不能認為是職務作品。職務著作人可能接受本單位的委派而進行創作，但如果這一創作不屬于著作人的職責范疇，所創作的作品通常只是一種委托作品，而不是職務作品；3、對作品的使用應當屬于作者所在單位的正常工作或業務范圍之內。所謂工作任務，是指作者工作單位的正常工作或業務所必需的活動，或是直接服務于工作單位的法定業務。否則，脫離工作單位的法定業務與職能范圍創作的作品，即使與作者約定為職務作品，也得不到法律的承認。

    實踐中，職務作品往往容易與委托作品產生混淆。委托作品，也稱定作作品，是指著作人按照自然人或法人（委托人）的要求，以對方致富約定的報仇為代價而創作的作品。但委托人和受托人之間同時存在勞動關系時時，委托作品和職務作品就容易產生混淆。區分的關鍵在于這種創作是基于著作人的職責范圍還是基于委托合同的約定，而且職務作品的創作往往和單位的法定業務活動直接相關。

    第二，職務作品著作權的歸屬

    各國在法律上對職務作品的著作權歸屬是不同的，大陸法系國家通常規定職務作品的著作權由雇主所有，原蘇聯和東歐國家的法律往往將著作權關系和勞動關系交叉考慮，作者工作單位在一定條件下可以使用職務作品的著作權。

    我國現行著作權法對職務作品的著作權分別規定了3種情況：1、通常職務作品的著作權屬于事實作者，即自然人作者。《著作權法》第16條規定，法人或其他社會組織有權在其業務范圍之內優先使用職務作品。因為這種使用的法律根據是勞動關系，所以使用方式僅限于作者所在單位的法定業務范圍之內。這種使用應當是無償的。但是法律提倡作者所在的工作單位根據作品的被使用情況，給予作者以適當的獎勵。著作權法還規定，職務作品在完成兩年之內，未經作者所在單位同意，作者不得許可第三人以與該單位使用相同方式使用其作品。《著作權法實施條例》第14條又規定，如果在該兩年內所在單位在其業務范圍內不使用，作者可以要求該單位同意由第三人以與單位使用的相同方式使用其作品，單位沒有正當理由不得拒絕。在這種情況下，作者許可第三人以與單位使用的相同方式使用作品所得的報仇，由作者與單位按比例分配。反之，單位也可將自己的權利交由第三人使用，同時應當根據勞動關系從所得中給予作者以適當獎勵。職務作品在完成兩年后，單位仍然有權在其業務范圍以內無償的使用該作品，但是作者許可第三人以與單位使用的相同方式使用其作品時，不必再征得單位同意。但所獲得報酬，仍由作者與單位按約定比例分配。屬于單位業務范圍之外的權利，不受勞動關系的約束，著作權屬于作者。如果作者單位要使用這部分權利，則應依法取得作者的許可，并支付相應的報酬。2、主要是利用法人或其他社會組織的物質條件創作，并由法人或者其他社會組織承擔責任的工程涉及、產品設計及其說明。計算機程序、地圖等職務作品，以及法律、行政法規定或者合同約定，著作權由該人或其他社會組織享有的職務作品，作者享有署名權，其他權利由法人或其他社會組織享有，法人或其他社會可以給予作者適當獎勵。3、根據勞動合同，由法人或其他社會組織主持，職務作品根據法人或其他社會組織的意志創作，并由該法人或社會組織承擔責任，法人或社會組織被視為作者的職務作品，著作權由法人或其他社會組織享有。事實作者只享有依勞動關系而產生的勞動報酬請求權，而不享有著作權中的任何權利。

    本案中，哈爾濱東恪國際通信設備有限公司（以下簡稱東恪公司）1993年提出開發研制IC卡電話自動交費機。維時公司的法定代表人王東及盧斐等當時均屬被招聘人員在原告單位工作，但未與原告簽訂勞動合同，由東恪公司給所有的人支付工資。研究資金、設備、資料均系東恪公司提供，且指定所有人員的工作。很明顯，原告享有對爭議軟件的著作權。

    第三，關于維時公司的侵權定性問題

    其一，根據本案現有事實和證據，應當認定維時公司侵犯了東恪公司讀寫器軟件的著作權，理由是：①維時公司關于王東等四人是爭議軟件著作權的共同共有人的主張沒有事實和法律依據，不能成立。②維時公司提出讀寫技術全部是公有技術，因其提供的證據不能證明這一點，所以不能成立。③維時公司稱盧斐重新開發的IC卡讀寫器軟件的源程序與東恪公司的不同，但維時公司舉證不足，在鑒定時提供了無效證據，專家沒有下確定性的鑒定結論，維時公司也沒有提供其他證據證明該軟件是盧斐重新開發的。④在維時公司不能證明其自行開發了讀寫器軟件的情況下，哈爾濱工業大學的測試結論可以作為認定維時公司構成侵權的依據。⑤盧斐曾參與東恪公司讀寫器軟件的設計和測試，接觸過東恪公司的軟件。

    其二，本案認定維時公司侵犯東恪公司驅動軟件著作權的事實依據尚不充足，理由是：①著作權法只保護計算機軟件的程序（包括源程序和目標程序）和文檔，不保護開發軟件時所用的思想、概念、發現、原理、算法、處理過程和運行方法。由于不同的計算機程序可以完成相同的功能，因此僅以功能相同得出程序相同，進而認定侵犯著作權的結論是不正確的。如果源程序相同，可以認定程序相同；如果目標程序相同，則還要審查源程序是否相同，對于目標程序相同而被告不能提供源程序的，可以推定源程序相同。因為不同的源程序，通過編譯系統的編譯可能會得到相同的目標程序，而程序作品的創作，是直接體現為源程序的。因本案在一、二審過程中均未對比過兩個驅動軟件的源程序或目標程序，故不能認定兩個驅動軟件相同或相似。②在一審法院調查時，對于雙方驅動軟件是否相同問題，吳伍發本人的證言前后不一致。吳伍發兩次證言承認向維時公司提供的程序與其在東恪公司開發的相關部分大致相同，后又提出給維時公司的程序是其依據自己的思想方法、概念、算法和原理重新開發的。因此，吳伍發的證言不能作為認定兩個驅動軟件相同的依據。③吳伍發應維時公司的要求向其提供驅動軟件，事實上雙方是一種委托開發關系。既便吳伍發提供給維時公司的驅動軟件與東恪公司的相同，由于維時公司與吳伍發之間存在著委托開發關系，維時公司并未取得驅動軟件的源程序，所以，難以證明維時公司知道或者應當知道吳伍發提供的屬侵權軟件，構成與吳伍發共同侵權。④根據“誰主張，誰舉證”的舉證責任原則，原告負有舉證義務，證明被告對其實施了侵權行為，只有當證據被對方掌握原告無法以合法手段收集時，人民法院可以根據法律規定，實行“舉證責任倒置”原則，由被告負舉證義務。從本案實際情況看，不宜適用“舉證責任倒置”原則，東恪公司負有證明維時公司的驅動軟件復制了其驅動軟件的義務，只有在東恪公司提供了必要的證據后維時公司進行抗辯時，舉證責任才轉移到由維時公司承擔。事實上東恪公司并沒有提供必要的證據，要證明維時公司構成驅動軟件著作權侵權，東恪公司還需繼續舉證。

    專家點評

    隨著市場經濟的發展，市場機制鼓勵民事主體自主選擇使用法律行為，即合同方式解決問題。所以，職務作品的著作權歸屬，國家應該勞動者和工作單位之間通過合同去約定解決問題，而不必對千差萬別的社會生活作概括不全的同意規定。法律只需對職務作品著作權作出原則的規定就足夠了。

    關于職務作品的著作財產權問題，英美法系和大陸法系采取了截然不同的原則。綜觀世界各國的規定主要有三種做法：第一、英美法系國家及個別大陸法系國家依據“視為作者原則”的規定：職務作品的原始著作權歸作者所在單位所有。典型的如美國，它規定：雇傭作品的著作權歸雇主所有，雇主享有所有著作權，雙方約定的除外。不過，在英國，職務作品的署名權歸創作者所有，財產權在無相反協議的情況下歸單位所有。第二、大陸法系國家（荷蘭除外）根據“創作人為作者原則”的規定：職務作品的原始著作權仍歸作者本人，但作者必須在勞動雇傭合同或其他合同中明確表示其所在單位有一定的權利或便利，在合同范圍內利用該作者的職務作品。如法國著作權法規定：“雇傭合同、服務合同的存在，或者智力作品的作者簽定上述合同的行為絲毫不影響作者享有的對其作品的專有的、對一切人都有抗辯力的無形財產權”。至于單位所取得的著作財產權的范圍，可能因勞動合同的具體規定或職務作品的特定種類而有所不同，如果雙方當事人未在勞動合同中明確約定單位所取得的權利范圍，只能推定僅限于單位正常活動所必需的權利，其他權利均由著作人保留。如果單位要取得著作人保留的那部分著作財產權，必須與著作人另外訂立民事合同。另外，如果單位的業務范圍發生變更，單位要在新的業務范圍內使用職務作品，必須經著作人的另外授權。第三、蘇聯和部分東歐國家的著作權法規定：雇傭作者創作的作品，著作權在原則上歸作者本人所有。僅作者所在單位在其業務范圍內和一定的時間內對作品享有無償的使用權且其所在單位或國家有權通過一定方式代作者行使著作權中的一系列權利。

    由此可見，兩大法系對職務作品著作財產權歸屬的側重點是不同的，大陸法系更側重保護著作人利益，而英美法系則更側重保護單位利益。在我國，職務著作人在與單位的關系中處于弱勢地位，因此立法應側重保護他們的利益，即雙方沒有對職務作品的著作財產權作出約定的情況下，職務作品的著作財產權由作者享有，而且應當將職務作品嚴格限定在著作人的職責范圍內，以免工作單位通過施加不正當影響，利用協議將與工作單位業務活動無關的創作的著作財產權也劃歸單位享有。

    關于職務作品的著作人格權問題。人格權保護的客體是人格利益，其具體內容就是保持個人與人身、姓名、肖像、社會評價之間的正常狀態。因為作品與作者的思想、情感、信仰、稟賦存在著固有聯系，只有當作者與作品的應有聯系與實有聯系保持一直時，作者才能獲得精神上的安寧、意志的自由和公正的社會評價，這些都是一切個人應當享有的人格利益。而著作人格權的設立正是基于“作品是作者人格利益的體現”。基于人格權和主體的不可分性，可以得出拙作人格權只能由作者享有的結論。目前大多數確認著作人格權的國家只是對作者行使著作人格權的方式進行限制，而不是剝奪實際作者的著作人格權。對于職務作品的署名權，在必須以單位名義發表的情況下，雙方可以通過勞動合同事先約定權利的行使方式。職務作品的發表權也須由本人行使，當為平衡雙方當事人的利益，一些國家立法通過法律芮定的方式對著作人的發表權進行限制，只要著作人交付了作品，即推定為同意發表該作品，而不需另外授權。著作人享有職務作品的修改和保持完整權，但是如果雇傭單位認為有必要對作品進行某些改動，以適應某些特定使用需要（通常是正常業務活動范圍內對作品的必要改動）時，作者不得禁止，但這些改動不得損害作者聲譽。

篇2

關鍵詞： 學情 教學設計 調整

“學情”是學生在學習過程中所表現出來的不同能力差異和特點的具體情狀，也是課堂教學最基本、最重要的教學資源。“學情”的多變性和不可預料性決定了教師必須及時調整教學設計，以適應學生不斷變化的學路。反思以往課堂：固守預設教案，不能及時根據學生學習的具體情狀及時變通，已成為提高課堂教學效率的最大障礙。實施新課程之后，這種情況有所改觀，但又很容易陷入另外一種誤區，即不重視規律性的研究，過于迷信“動態生成”，使課堂教學蒙上一層不可知的神秘色彩，同樣不利于課堂教學效率的提高。那么，教學設計該在什么時候調整，怎樣進行調整呢？結合實例，我談談自己的看法，權作拋磚引玉。

一、調整于認識模糊處

學生在根據自身經驗去解讀課文建構認知的過程中，容易產生種種曲解和誤解，造成認識的模糊。如在討論《將相和》一文中藺相如的勇敢機智時，一位學生說：“藺相如知道秦王沒有以城換璧的誠意，就假意說這塊璧上有點小毛病要指給秦王看，就把璧騙回來了。”一個“騙”字，盡管容易被人忽視，卻是不可小看的錯誤。于是教師抓住這一點，讓大家討論：“藺相如是‘騙’回來的嗎？從課文中找找根據。”學生細讀之后紛紛發表看法：

“不能說是‘騙’回的，因為這塊璧原來就是趙國的。”

“藺相如是用妙計把璧要回來的，我覺得這里正體現了藺相如的機智過人。”

“藺相如拿到璧后，還對秦王說，‘你要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上。’從這里可以看出，藺相如不僅機智過人，而且十分勇敢。”

……

調整于認識模糊處，不僅糾正了“騙”字的錯用，而且以此為契機，深入挖掘了藺相如智勇雙全的豐富精神內涵。

二、調整于質疑問難處

課堂上學生質疑的問題是學生從自身經歷出發在解讀課文、建構新知中必然會產生的矛盾落差。由于小學生同齡群體在生理心理發展水平上的相似性，往往使某些質疑具有普遍意義，教師如能在此時捕捉帶典型性的問題，引導學生探究，無疑就會起到撥云見日的作用。

一位教師在指導學生研讀古詩《登鸛雀樓》時，投影出示鸛雀樓的圖像，并很有感情地引導學生讀懂了全詩。不料，一個學生站起來說：“《登鸛雀樓》是說詩人已經上了樓，而要窮千里目還要更上一層樓，這說明鸛雀樓應該有三層，可圖上為什么只畫了兩層？”老師一怔，但馬上鎮定下來，調整思路說：“是圖畫錯了？還是詩寫錯了？或者是詩和圖都錯了？”學生都在靜靜地琢磨詩意，老師點撥道：“《登鸛雀樓》是表達詩人登樓時的想法，還是寫詩人登了一層又一層的行為呢？”于是學生若有所悟：“可能是一邊上樓一邊想，也可能是上了樓，覺得這樓還不夠高，不能看得更遠。”“這是詩人的想法。‘欲’就是想的意思，這是一種積極向上的愿望，不是……”教師故意欲言又止，接著對說圖畫得不對的學生說：“不是真的寫詩人登了三層樓去看景色。”

三、調整于意見分歧處

在開放的課堂里，學生對課文的解讀是個性化的。學生們從自己的感悟出發表述各自不同的見解，常常會造成意見分歧，而這種分歧會十分有助于認識的深化和學業的推進，同樣是一種可貴的教學資源。

一位教師指導學生研讀《落花生》一課，作者借物喻理引出如下觀點：“花生的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。”“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是卻很有用，不是外表好看而沒有實用的東西。”對這種觀點學生有幾種不同的看法。他們認為“外表好看而沒有實用的東西”當然不好，但外表好看又有實用的桃子、石榴、蘋果，不是比雖然有用但外表不好看的花生好得多嗎？還有的認為，桃子、石榴、蘋果外表好看又有實用，確實不錯，但也用不著把鮮紅嫩綠的果實高高掛在枝頭來炫耀自己，做人應該謙虛些。教師及時調整教學環節，留出幾分鐘時間讓學生唇槍舌劍，互相辯論。在辯論中，培養了學生思維的深刻性、批判性和多元價值觀。

四、調整于學生錯誤處

錯誤也是一種教育資源。新課程倡導的教學理念之一就是允許學生出錯，沒有錯誤的課堂不是真實的課堂。允許學生出錯，根據課堂中學生出現的錯誤及時調整教學設計，讓學生辨別和理解、分析和糾錯，學生會在真實的錯誤中成長，逐步達到少出錯誤的境地。

研讀了《狐貍和烏鴉》一課后，老師請小朋友交流自己的想法。老師話音剛落，幾十只小手舉了起來。一個說：“狐貍這么狡猾，騙了烏鴉，我們可不能像狐貍那樣去騙人。”一個說：“烏鴉喜歡聽好話，結果上了狐貍的當。我們不能光聽好話、奉承話，而要想一想，這個人為什么要說這些好話。”……這時候，另一個學生站起來說：“老師，我覺得這只狐貍很聰明，很會動腦筋，我們要向它學習。我叔叔就是因為很聰明，很會動腦筋，才成了百萬富翁。”聽了這個回答，老師及時調整教學環節，給學生講了《動腦筋致富》和《騙子沒有好下場》兩個故事，使學生明白了什么是真正的聰明，應該把聰明用在什么地方。

五、調整于感悟獨特處

“感悟”之謂，即在感知之后有所體悟。而感知和體悟，就是學生源于自身不同經驗、不同積淀的基礎上所產生的個性化學習行為，有其獨特的價值。課堂上當學生有所感悟，且有強烈的表達愿望時，我們要做的應該是開渠引水，而不能攔河筑壩。

篇3

XX—XX年學年度上學期小學語文教研組工作總結(苦丁茶的blog) 

    時間過得真快，一轉眼這學期又很快過去了，回顧本學期的工作，教研組的每一位成員工作兢兢業業，踏踏實實，根據期初的教學工作計劃，以新課程改革為契機，以新課程標準的基本理念為指導，轉變教學觀念，從規范入手，有目的，有計劃，有步驟地進行課程改革實驗，加強課堂教學改革研究，以全面提高本組語文教學水平及語文教學質量。現就本學期工作作如下小結： 

在過去的一學期中，我們教研組采用集體與個別相結合，實踐與反思相結合，學習與測試相結合的方法，認真領悟基礎教育課程改革宗旨，把前握課程標準傳達的新的理念，新視角，新要求。牢固樹立“工具性與人文性”的語文本質觀，著眼重視“三維目標”為標志的語文綜合素質硯，關注、雙基的同時，密切關注學生語文學習的過程．方法．情感．態度和價值觀堅持語文實踐觀。加強語文與學生生活，與其它學科的聯系；倡導自主．合作．控究的學習方式，優化教學內容的整合，教學方法的選擇和教學評價方式的改革。實踐是檢驗課改的唯一標準，實踐是提高教學水平的唯一途徑。本學期圍繞“革新教法，學法，提高課堂效率”通過匯報課，研究課，請外校教師到學校上示范課等一系列活動，發揮骨干作用，集集體智慧，提高實踐水平，提高研究質量。木洞小學的教師給我校上的示范課《兩小兒辨日》、《大瀑布的葬禮》以新課程的教學理念為指導，實現了課堂教學方式的變革，向新形勢下的課改邁出了充滿希望的一步。我校譚鳳蘭老師的《一只梅花鹿》一課，從中年級學生的年齡特點出發，多層次，全方位地實施教學，使學生的綜合素質得到了全面提高，為我們教研組做好了典范。我組的張擁聯老師上的《坐井觀天》，賴雪冰老師上的《凡卡》，彭坤秀老師上的《給予是快樂的》，聶元玲老師上的《in inɡ》都收到了較好的教學效果。故本學期的觀摩課，質量高，形式新，效果好，教學過程得到提升，教師素質得到相應提高。 

 我教研組根據學校的教學管理制度規范我組的管理，全面提高“六認真”水準，提高教學質量。本學期進一步嚴格、規范了六認真工作，及時做好了檢查、督促、考核工作。期初對每一位老師進行了比較全面的教案檢查；通過隨堂聽課等方式，促使我組語文教學改革的深入開展；立足課堂，抓好常規，努力創新。期中繼續加強教學質量的調研，充分發揮調研的目標，進行了對部分年級、部分學科的調研。在此基礎上，后半期又大面積地對各個年級進行了作業批改情況的調研，促進我組語文教學質量的全面提高。特別加強了教學質量的管理，重視學生良好學習習慣的培養。特別是低年級學生，學習剛剛起步，可塑性強，我組對起始年級進行了一次教研會，會上教師們紛紛發表意見，認識到起始年級教育教學的重要性。教學中嚴格要求，訓練到位，經常抓，抓經常，采取隨機抽查和集中考核相結合的方法，注重口語交際面試，口語的規范考核，知識積累的調測，體現了考核的全面性。另外，扎實教研，持續抓好語文課堂教學改革研究。本學期圍繞教研重點，請木洞小學的語文精英教師和我校舉行了一次有意義的教研聯誼活動，兩所學校共為教師們獻了三堂精彩的觀摩課，也可叫做示范課，課后兩學校的領導和參與教師在一起進行了有意義的評課以及研討了今后教學努力的方向，為推動我語文教研工作起了不可估量的作用。 

總之，在本學期里，我們教研組每一位老師都能踏實，認真地工作，在期末的測試中學生的優秀率，及格率都有所提高。以后還將在教科研，教學實踐上做文章，爭取早出成績，出好成績。