導語：如何才能寫好一篇凡卡教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本課以健康第一為指導思想，以發展學生的主動性、合作探究性、創造性為設計目標，突出注重學習評價的激勵、導向和反饋的教育功能，通過體育新課程資源開發與利用，強調學生在學習過程中的情感和態度價值的發展，以及體育實踐能力的培養。

二、學習目標

1．學生能主動反復練習并完成正確的前滾翻動作

2．學生在學習中能進行互幫互學，合作探究學習并體驗成功的喜悅

3．游戲活動中能與同伴合作，有競爭意識

三、教材分析與處理

前滾翻動作簡單，技術難度較小，為學生進行自主、合作、探究學習奠定基礎，可以讓學生通過互助學習、交流，使學生學習能力得到發展，通過課堂“錦標賽”注重評價教育功能發揮，有助于使學生懂得欣賞體育動作，培養學生體育實踐能力。

開發和利用流行在印度的“卡巴迪”，充實新課標下的體育課程資源，通過規則的修改，有效培養學生在體育運動中的合作意識和競爭意識，促進學生更好地發展。

四、教學主要過程

1．活躍情緒調動興趣

分組在體操墊上進行各種滾翻練習，提高身體和心理的興奮性，為進入學習做好準備。

2．合作探究發展技能

通過出示教學掛圖，結合語言導入，分發教學卡片，讓學生探究合作學習，再通過學生展示動作并啟發、引導學生發現優缺點，進行相互糾正和提高，然后來個“錦標賽”，師生一起當裁判，現場亮分，最后進行校園“卡巴迪”游戲。

五、本課特色

1．遵循新課標理念，以學習目標統領教學內容，同時把學習目標分解在整節課中，并且學習目標用具體可見的行為進行表述，有利于目標的達成。

2．強調教學評價的教育功能，教學中評價主體有教師、學生自己、其他同學；評價方法是師評、自評、互評相結合；評價有過程性也有結果性。

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一 任務驅動，落實“備課”

語文學科本身具有激發學生興趣的特點。教學中，要讓學生養成當“老師”的習慣，第一個環節就是讓學生養成“備課”的習慣，這就需要教師在進行教學設計時，始終站在學生的角度去考慮問題，站在學生的角度去進行教學設計，引導學生學習，讓學生在課堂上人人有事做。只有人人有事做，才能保證學生的課堂參與率。因此，在講新課的前一天，老師就給學生布置任務，把學習目標、學習指導寫在黑板上，學生回家按照學習目標、學習指導來“備課”。學生“備課”的內容要寫在書上或小紙片上并貼在書上，第二天組長檢查，老師抽查；朗讀課文讓家長在書上簽字。任務完成在紅花榜上加分，沒完成減分。如在教學《小英雄雨來》一課時，老師在講新課的前一天就在小黑板上出示學習目標：了解雨來為了掩護革命干部與敵人作斗爭的故事，體會雨來熱愛祖國，機智勇敢的優秀品質。學習指導：（1）認識“絮、脊、姥、檻”等8個生字，理解“飄飄悠悠、光溜溜”等詞語。（2）朗讀課文五遍，給各部分加小標題。（3）結合課文寫寫我眼中的雨來。這樣，學生回家就可以有的放矢地“備課”。堅持任務驅動，落實“備課”的方法，讓學生漸漸地適應這種學習方式，越來越喜歡這種學習方法，養成課前“備課”的習慣。

二 小組合作交流

在教學過程中的第二個環節，就是小組合作交流。該環節老師要重點進行小組建設和培養學生小組合作學習的能力，從小組長的選定，到學生如何在小組內交流都認真仔細地對待。為保證每個孩子都有所收獲，小組建設非常重要，學生優差結合，分工具體明確，小組內群策群力，提高學習效率，做到兵教兵。這樣既加強了小組的團結意識，又給學生解決問題提供了好的途徑。具體操作：學習指導有六個，六個小組的組長上講臺上抽題，抽到哪個學習指導就在小組里準備，由于組員在課前進行了充分“備課”，自由思考后，就有了交流的需要。開展小組合作學習，同學們積極發言，將個人獨立學習的成果轉化為全組共有的認識成果，培養了集體意識和活動能力，為學生當“老師”講課奠定了基礎。

三 學生爭當“老師”

由于孩子天生就有表現欲，渴望在眾人面前展示自己的學習成果，尤其是得到自己的老師和小伙伴的認可。因此，語文課要給學生一個展示自己的舞臺。教學中的第三個環節，就是在課堂上各個小組按照抽到的學習指導題順序講課，學生當“老師”，如果組里代表講的不全面，就先由小組人員補充，再由其他組同學補充。學生當“老師”，也可以分層次，差生說簡單的，優秀生說難點的。由于學生事先自己“備課”，擁有自己的思想、觀點、疑惑后，通過生生互動，更容易實現思想的交流、思維的碰撞、情感的流露、心靈的放飛、才藝的展示。學生講課的內容大概有：生字、詞（詞語解釋）、多音字（本課出現的，學過的不再說）、課文主要內容、文章脈絡、寫作特點。由于每位學生的生活閱歷不一樣，思考的方法也不一樣，通過生生互動，語文課就變得多姿多彩，神采飛揚。如果有剩余時間就交流資料。學生當“老師”，提升了認知結構、養成了健全性格、形成了良好的語文學習習慣。最后，再由師生總結，找出重點，補充說明。

如學習了《凡卡》第一自然段后，一學生提出質疑：凡卡為什么要“等老板、老板娘和幾個伙計到教堂做禮拜去了，”才開始寫信？這時，老師先讓學生自己思考，讓學生產生一種闖關的精神。有了這種自主的意識，學習才會真正發生在學生身上。待了一會兒，另一位學生站起來回答說：“因為他害怕老板、老板娘打他。”接著，提出質疑的學生談了自己的感受：“凡卡真可憐，連寫封信都要偷偷摸摸地寫。”老師點評：“同學們回答得真好。”這些課例都體現了老師引導，學生講課，親身實踐，知識記得更牢固，也就是“教是為了不教”。又如：讓學生講評試卷，試卷通過投影機直接投影到白板上，誰想講試卷就講，有異議時，大家討論、探究，老師適時點撥。學生當“老師”使學生得到了實踐、鍛煉和展示的機會。

篇3

1.語文教學設計問題注意伸縮性。

高年級語文教學，面對層次不同的學生，要設計難易有別的的問題。如：在學習《過零丁洋》時，要求學生理解，“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”這兩個絕唱句，對于現在的孩子來說，更深度的去理解它，有的學生真是有困難。面對這些存在的問題，應該理解程度較差的同學，讓他們結合課文從字面上來理解。理解能力較強的就應引導他們加深去體會，從中感悟到，一個愛國志士，面對山河破碎，以磅礴的氣勢，高亢的情調抒寫從高的氣節，悲壯情調和舍生取義的生死觀。

對于教師來說，提問可以引導教學，突出學習重點，檢查教學，檢查不同層次學生已掌握或未掌握的內容，他是揭示學生心理過程，補救教學，幫助教師教學的參考。提問它絕是一門藝術設計。，設計得恰到好處，教學效果才能取得高效性。

提問的目的就是幫助學生理解教材內容、獲得知識和找到獲得知識的方法。對某一個問題，學生往往會因人而異，從多角度、多側面去思考，這不僅是正常的，也是教師所希望的。教師對回答問題的學生，要公平、公正，要滿腔熱情，一視同仁。對回答正確的學生，教師要予以表揚，對回答錯誤的學生，教師也不可指責和嘲笑，而要加以引導和啟發。教師提問時的神態要自然安祥，相信學生能夠回答出問題，這樣學生就會愿意回答甚至爭先恐后地回答；反之，如果教師表情嚴肅或冷淡，學生就不能專心思考，更不能暢所欲言。

課堂提問應面向全體學生，兼顧優后進生。如果一味的只顧優生而忽視后進生，很容易挫傷部分學生的 積極性，久而久之，就會產生兩極分化現象。因此教師應根據學情，設計不同層次的問題，由簡到繁，由易到難，既能激活成績好的學生的思維，又要給學習比較困難的學生一定的機會，針對不同層次的學生，采用不同的提問方式，變化提問的角度，讓每位學生在課堂上都能找到自信，充分自如的展現自己。

課堂提問應是平等的對話。居高臨下的提問會讓學生產生一種距離感，甚至畏懼自己的回答會不會令老師滿意，會不會遭來同學們的譏笑，因此教師在提出問題的同時應注意自己語言措詞及語氣語態，要有一種親和力，拉近與學生心靈的距離，才能同學生進行平等的思想交流。學生也才會放開一切思想的顧慮，走近老師的思維中。放飛自己的思維，迸發出智慧的火花，但提問中無論學生的回答滿不滿意，都應盡量避免言語的刺傷、態度的輕慢，應充滿激情，充滿賞識、充滿期待。耐心傾聽和接納學生的不同意見，巧妙的因勢誘導，給學生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現自己的機會，多一點體驗成功的愉悅、 評價學生答案要注意鼓勵性

在課堂教學中，恰當運用鼓勵性語言，能起到“充氧助燃”的作用，尤其在課堂提問評價學生答案更是如此。

首先，教師的評價用語要富有鼓勵性。尊重學生的人格是最基本的要求，教師絕不能用尖刻的語言侮辱學生，傷害學生。應該多用肯定激勵的語言，如：“答得太好了”，“有創見”等。即使學生回答不夠妥切，也應該說：“敢于發表個人意見”、“想想怎樣回答更精彩”等等。

其次，對學生的評價要敢于打破常規，鼓勵有獨創性的見解。語文教材收錄的多為名篇佳作，許多問題也早有定論，但語文學科的開放性決定了課堂問答的開放性。因此，學生的回答即使有悖于傳統認識、有悖于教師設計問題的初衷，只要言之成理，就應該予以肯定，予以鼓勵。

2. 語文教學的提問，給孩子思維的空間。

語文教學思維的大空間應留給學生，讓學生在思考問題時能翻閱資料，發揮想象，用自己的語言表達所要表達的內容。

如：在教學《凡卡》時，凡卡回憶了他與爺爺一起砍圣誕樹的情景。我提出這樣的問題。凡卡與爺爺到樹林中去，那里的環境應是怎樣的？通過思考，學生的腦中那個寒冬，有飛鳥，小兔，喜鵲……學生能用自己的思維想象把祖孫兩個雖然貧困寒冷交加但卻十分快樂的場景寫出來了，學生能通過想象的拓展，思維各異描繪自己眼中的場景，這樣的效果是很好的。為他們深入理解課文打下堅實的基礎。

語文思維的空間留給學生，既能發展學生的再造想象，又能培養學生的思維表達，這些問題的設計都需要我們語文老師有針對性地來完成，這是對孩子的將來極負責人的一種做法。

3.提問要把握度。

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【關鍵詞】語文 興趣 教學 實效

課堂教學是學生學習文化知識的主要渠道，怎樣去做才可以使學生在課堂上比原來有更大的收獲，是我們每位語文教師長期以來不斷探索的問題。認知心理學研究表明：小學生的注意有明顯的情緒性。對此，我們應在課堂上要千方百計地去抓住稍縱即逝的有利時機，去點燃學生的思想火花，激發學生的學習熱情，為學生提供源源不斷的學習動力。

一、精心設計導入語，吸引學生注意力

新課開始，用幾句貼切而精煉的話語導入，不僅可以使學生分散的注意力集中起來，誘發思維，強化求知欲，還可以借此交給學生一把打開新課大門的鑰匙，使教學收到事半功倍的效果。導入的技巧要因地制宜。比如在《買火柴的小女孩》教學中先讓學生介紹作者安徒生和他的作品。對學生來說，這是他們童年生活中不可缺少的好伙伴，是他們津津樂道的對象，學生立刻就產生興趣打開了話匣子。教學《凡卡》時，我課前整理了本文的寫作背景和俄國當時的社會現實，并在開課時以幻燈片的形式呈現出來，讓學生走進主人公的生活世界去閱讀課文，對凡卡悲慘學徒生活的同情便油然而生，那對文章的理解也就水到渠成了。《桂林山水》的導入語我是這樣設計的：“同學們，你們喜歡旅游嗎？在幅員遼闊的祖國大地上有數不清的名山大川，它們就像一顆顆璀璨的明珠撒落在祖國的大江南北。有絢麗神奇的九寨，有靈秀多姿的黃山，有峰巒雄偉的泰山，有紅葉似火的香山，有波瀾壯闊的大海，還有水平如鏡的西湖，但這么多的山山水水都比不上哪兒——”同時展示相應的ppt風景畫面。學生的注意力一下就被牢牢地吸引過來了。根據課文內容和學生年齡特征還可以運用猜謎語、誦詩詞、看圖說話等多種小學生感興趣的課文導入方式。

二、利用課文精彩內容，牽動學生心弦

很多課文內容本身就有吸引力，如《草原》、《桂林山水》、《七月的天山》等這些課文以清新、淡雅、樸素的語言繪出優美的風景畫、動人的風俗畫面，美感形象逼真地呈現在讀者面前，教學這類課文時，應反復指導學生朗讀，讓學生設身處地地去感受和體會此情此境，在“讀中感”在“感中讀”。在《搭石》教學設計中，把一行人走搭石的情境改成一首詩，再指導學生配樂朗讀，學生更能入情入景。又如《湯姆·索亞歷險記》，文中孩子們天真浪漫的生活，和他們為了擺脫枯燥無味的功課、虛偽的教義和呆板的生活環境，作出的種種精彩的冒險經歷，與當前小學生繁重的學習任務相比較，學生有產生共鳴的感覺，只要抓住這一點就很容易激發學生閱讀原著的興趣。

三、運用多媒體課件，刺激學生感官

多媒體課件的快捷和直觀倍受學生們的喜歡，恰到好處地使用多媒體課件，不僅可以提高課堂的效率，增加課堂的容量，在師生的情感交流中，也能起到功不可沒的作用。如《雪地里的小畫家》一課，將小動物在雪地上留下腳印的畫面，同生活中的實物同時呈現，更容易給一年級的小朋友留下深刻的印象。在教學《牧場之國》一課進行語言品讀時，我就展示了一系列荷蘭風光圖片：郁金香花海、遼闊無垠的草原、黃昏的田野，靜默的風車等，還插入了富有異國風情的音樂誘發學生的想像，把學生引入情境，讓學生體會荷蘭的美。從一雙雙閃亮眼睛里，我能明顯地感受到孩子們內心強烈的向往，作者要表達的情感輕輕松松地傳遞到了學生心中。

四、善用學習輔助工具，增添學習趣味

認知心理學研究告訴我們：小學生的注意有強烈的興趣性。針對這一特點，可要讓學生書包里的一些常見物品變得非常有用。讓學生用鉛筆作批注，便于修改，也有利于學生養成改錯的好習慣。用多色熒光筆勾畫重點詞、句，鮮艷醒目，可以吸引學生注意力。用彩色便利貼做課堂筆記，干凈又富有趣味性。小學生的書包里有許多類似的小玩意，如果能讓學生根據它們的特點善加運用，也能為平淡的課堂也增添幾分色彩。

五、巧用課堂評價語言，提高學習積極性。

《新課程標準》指出，評價之目的在于弱化評價甄別與選拔的功能，通過評價，強化學生主動參與學習活動的積極性，喚醒并激發他們的創新欲望。據此，在教學活動中，教師要注重每個學生的獨特感受，以激勵為主，捕捉他們身上的閃光點，并及時給予肯定和表揚。鼓勵學生認真傾聽他人說話可以說“你聽得認真，這可是尊重他人的表現呀！”對朗讀出色的孩子說“你的朗讀讓我們感受到這么多的快樂。”多一點寬容與理解，盡量使自己的語言幽默風趣、讓學生感受到教師關注，從而燃起學習的興趣。

總之，在小學語文教學中調動學生學習興趣和學習積極性的方法有很多。只有從實際出發大膽思考、不斷探索，才能使教學的有效性大大提高。

參考文獻

[1]（美）勞拉.E.貝克著，兒童發展[M]，江蘇教育出版社

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一、暗示式

暗示在銜接過渡中，就是為學生的思維水平步步升高豎起的梯子，為學生到達認識的彼岸搭起的橋梁。好的暗示，讓人豁然開朗，帶給人“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的驚喜與興奮。特級教師蔡澄清，在教授《祝福》時，有這樣精彩的一段：當學生沉浸在小說悲哀氛圍里的時候，蔡老師問道：“你們知道祥林嫂是怎么死的嗎？”學生一時不知怎么回答，繼而唧唧喳喳：“是魯四爺逼死的!”“凍死的!”“氣死的!” “自殺身亡!”等等，不一而足。此時的意見不統一，說明學生思路是多向的，頭腦是靈活的，很有利于點撥暗示。蔡老師開始步步誘導：你知道祥林嫂臨死前的樣子嗎？學生找出文中第三次肖像描寫。老師隨即肯定：很對。作者逼真、具體地描寫了祥林嫂肖像，尤其是“眼珠間或一輪，還表明她是一個活物。”這一句，充分地說明祥林嫂已成了一個活著的死人了。但要研究“死因”，我們從這個“肖像”上又能發現什么呢？學生答道：說明祥林嫂是老死的。有位學生還打了一個比喻：猶如一盞油燈，油竭芯盡火滅。老師此時反問道：“怎么能說是老死的呢？我們知道，說老死，一般指七老八十的老人的死亡，祥林嫂多大歲數？她是一個不到四十歲的中年婦女啊！按照生命的自然法則正是年富力強之際，怎么能說是老死的昵？”

老師重復著“怎么能說是老死的呢”這句話。我們知道，在教學中重復就是一種暗示，一種提醒，是對學生思維的一種輕輕的叩動。此時老師寄于學生一種期待，期待著一種富有創見的回答。而學生此時也處在緊張的思索中。老師及時提示：“同學們，從肖像描寫上看，滿頭白發，仿佛像木刻似的，這些都鮮明地寫出祥林嫂的衰老，由此而說她老死，是有道理的。問題是她只有四十歲的年齡，這個年齡與相貌上的矛盾，我們怎么理解呢？”教室依然是一片寧靜。但此時的寧靜，卻已是箭在弦上，彈入膛中后的寧靜。只要觸動機關，扣動扳機，學生的思維之箭，就將射向認識的彼岸。而觸動這機關，扣動這扳機的，正是老師點撥暗示、引發學生聯想的語言，真正銜接過渡性的語言。蔡老師此時說到：“中國有句俗話，叫‘富家出少年’。你們知道這句話的含義嗎？”這真是絕妙的暗示。

轟然一聲，教室里突然熱烈起來。學生們醒悟了。一個朐有成竹的學生說：“富家出少年，是講家境優裕，生活無憂無慮，即使是年紀大點的人也顯得很年輕。由此，我想到了祥林嫂，她雖然年紀不大，但因為遭受迫害之深，生活極度凄苦，因此她超前衰老。她是老死的，更能深化作品的主題。”

課堂教學過程中無疑――有疑――釋疑的完美實現，首先要求教師在銜接過渡中精心設計暗示性語言。

二、投石式

學起于思，思源于疑。用提問的石子，打破學生頭腦中原有的平靜，掀起思維的波瀾，引發對學習內容深入的理解和把握，是銜接過渡中最生動的方法之一，在課堂教學中能有力地鼓動學生思想感情的風帆。

《從百草園到三味書屋》中有一段對百草園景物的描寫，以“不必說……，也不必說……，單是……就有……”的句式串起了全段。老師問：作者著重描寫的景物在哪里？學生依上述句式的牽引回答：(單是)短短的泥墻根一帶(就有無限的樂趣)。這固然不錯，可當老師再問：“可見作者最喜歡的地方是……”此時學生極有可能不假思索地繼續肯定，是在“短短的泥墻根一帶”。這時老師就要投一塊過渡轉折的石子：“著重描寫的地方一定是最喜歡的地方嗎？”以此引起討論，打破學生原有的思維定勢，理解作者景物描寫中以此襯彼，以點帶面的獨特筆法。

《濟南的冬天》中說到“濟南的冬天是沒有風聲的”一句時，老師也投一塊探究的石子：“與北平整日的大風相比，濟南的冬天怎么樣？” 學生往往會說，濟南的冬天沒有風，如果老師再追問一句：“真的沒有風嗎？”就會將學生引上仔細比較，認真辨析的軌道。

再如《岳陽樓記》一課，在初步閱讀課文后，老師這樣說道：“本文首段第一句中，就點出一個‘謫’字。被謫遭貶，降職遠調，是滕子京的不幸。作為老朋友，范仲淹理當避諱不提才是，何況這篇《岳陽樓記》將存之名樓，傳于后人，這不是存心刺傷老友嗎？”這番話，引出了“謫”字該不該提的熱烈討論，迫使學生從文章內容的各個方面去尋找反駁教師的依據，最后統一本文恰恰是如何圍繞對待謫貶這一點展開的，故而“謫”字不能不提，沒有這個“謫"字，就沒有“不以物喜，不以己悲”，沒有“先憂后樂”的崇高與豁達。范仲淹不是刺傷老友，而是贊賞他的業績，慰勉他進入新境界。

銜接過渡中“投石激浪”，是為了促使學生變換思維角度，獲取新知識。

三、比較式

把相同、相近或相反、相對的內容、詞語放在一起比較，使教學過程的內涵更充實，更豐富，也是銜接過渡的任務。

小學語文《凡卡》一課中，有一句描寫鄉村夜景的話：“天空中撒滿了快活的眨著眼的星星……”為了讓學生了解景物描寫與小主人公心情的密切關系，教師設計了這樣一個問題讓學生分析比較：“如果我們把‘撒滿’換成‘布滿’好不好呢？”通過多方的比較體味，學生清楚了“布滿”在這里有受人擺布控制的意味，而“撒滿”則蘊含著隨意與自由、無拘無束、輕松自在的鄉村生活的心情。從而增強了學生的語言感受能力。

《論雷鋒塔的倒掉》一課，老師說：“文章最后，‘活該’二字單獨成段，讀來痛快淋漓。可為什么作者不像別人一樣，順著那股痛快的勁兒，打一個重重的感嘆號，而是用了一個沒有狂熱色彩的句號呢？透過這個圓圓的句號，作者想傳達給我們些什么呢？”這個句號和感嘆號的比較，有利于學生發散型思維的訓練，聯想到魯迅的個性特征，雜文風格及本文的寫作特色。