推敲教學(xué)設(shè)計(jì)范文
時(shí)間:2023-03-19 05:07:02
導(dǎo)語(yǔ):如何才能寫(xiě)好一篇推敲教學(xué)設(shè)計(jì),這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn),歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文,供你借鑒。
篇1
仰臥推起成“橋”為人教版小學(xué)體育(水平二)技巧平衡類(lèi)教材,教學(xué)目的是讓學(xué)生體會(huì)身體倒置的和運(yùn)動(dòng)感覺(jué),發(fā)展學(xué)生的前庭分析器,提高控制身體平衡能力,發(fā)展腕、臂、肩帶和腰腹的力量。完成仰臥推起成“橋”技術(shù)動(dòng)作,需要學(xué)生有一定腰肩柔韌和身體平衡能力,手臂和腿部的蹬撐力量及良好的空間感,練習(xí)有難度,有挑戰(zhàn)性。因此首先要激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí),讓他們通過(guò)自己的努力和群體的幫助,克服種種不適、緊張等心理障礙,最終掌握技術(shù)動(dòng)作,提高體育能力,增強(qiáng)意志品質(zhì),感受合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。本課為第二課時(shí),在教學(xué)安排時(shí)可根據(jù)學(xué)生的能力視情將第二課時(shí)和第三課時(shí)合為一個(gè)課時(shí)完成。
[點(diǎn)評(píng)]
本期刊出的教學(xué)設(shè)計(jì)涉及的內(nèi)容比較多,有體操、乒乓球、實(shí)心球、籃球等。雖然編者按說(shuō)這一期是常態(tài)課,但是這些常態(tài)課各具特點(diǎn),體現(xiàn)了教師們的智慧。
舒麗娟老師在《前滾翻交叉轉(zhuǎn)體180度接后滾翻》中采用的兩腿夾物前滾翻練習(xí)比較常見(jiàn),但是讓學(xué)生脫掉一只腳的襪子來(lái)明確轉(zhuǎn)體的方向,卻令人眼前一亮,通過(guò)感官上的強(qiáng)化來(lái)幫助解決體育課上的重難點(diǎn)問(wèn)題為我們提供了一個(gè)新的思路。
張曉鐵老師的乒乓球“單線與復(fù)線法”教學(xué)十分生動(dòng)地表達(dá)了“教無(wú)定法,貴在得法”的理念,突出了教學(xué)中方法選擇與設(shè)計(jì)的針對(duì)性,體現(xiàn)了高效課堂的追求。
莫豪慶、王春明老師的《籃球“行進(jìn)間投籃”教學(xué)設(shè)計(jì)》則是更多考慮學(xué)生的真實(shí)水平,強(qiáng)調(diào)了教學(xué)設(shè)計(jì)必須正確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和教材的起點(diǎn),強(qiáng)調(diào)了必須充分運(yùn)用學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),幫助學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)。
李亞瓊老師的《仰臥推起成“橋”教學(xué)設(shè)計(jì)》與吳愛(ài)軍老師的《“迎面接力”教學(xué)課設(shè)計(jì)》則是更多借助了學(xué)習(xí)內(nèi)容自身的動(dòng)作結(jié)構(gòu)特征,以小組互助的形式,來(lái)完成技能的學(xué)習(xí),提升學(xué)生的合作能力。
篇2
片斷一:“9的乘法口訣”導(dǎo)入部分
預(yù)設(shè)性教學(xué)設(shè)計(jì):
(一)談話導(dǎo)入,激發(fā)興趣
師:小朋友們,你們想得獎(jiǎng)嗎?老師這兒有很多智慧星,只要你積極動(dòng)腦,大膽發(fā)言就一定能得到它。
【設(shè)計(jì)意圖:激發(fā)興趣,導(dǎo)入新課。】
(二)教學(xué)新知(略)
重構(gòu)性教學(xué)設(shè)計(jì):
(一)談話導(dǎo)入,激發(fā)興趣
1.師:小朋友們,你們想得獎(jiǎng)嗎?老師這兒有很多智慧星,只要你積極動(dòng)腦,大膽發(fā)言就一定能得到它。
2.口算。
70-7= 50-5= 80-8= 40-4=
20-2= 30-3= 10-10= 60-6=
師:觀察這些算式,你有什么發(fā)現(xiàn)?
【設(shè)計(jì)意圖:在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),補(bǔ)充口算“幾十減幾”的習(xí)題,為后面學(xué)習(xí)新課做鋪墊。】
(二)教學(xué)新知(略)
反思:在備“9的乘法口訣”一課時(shí),在預(yù)設(shè)性教學(xué)設(shè)計(jì)中我是直接激趣導(dǎo)入的,但是結(jié)合本課的教學(xué)難點(diǎn),又根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),這樣直接導(dǎo)入新課很難突破教學(xué)難點(diǎn)。因此,在重構(gòu)性教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我補(bǔ)充了70-7、50-5、80-8等幾十減幾的口算題。通過(guò)這組口算題,讓學(xué)生初步觀察、感知如下規(guī)律:(1)這些算式都是幾十減幾。(2)得數(shù)十位上的數(shù)字比幾十的幾少1。這些規(guī)律的發(fā)現(xiàn)為后面發(fā)現(xiàn)口訣的規(guī)律,突破教學(xué)難點(diǎn)做了很好的預(yù)設(shè)。
片斷二:“ 9的乘法口訣”新授部分
反思:預(yù)設(shè)性教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我使用了書(shū)上的一個(gè)表格,但是考慮到以前根據(jù)這個(gè)教案上課時(shí),這一環(huán)節(jié)的教學(xué)并不理想。因此,在重構(gòu)性教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲,我覺(jué)得問(wèn)題出在這個(gè)表格上,因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生的語(yǔ)言文字能力不強(qiáng),而表格卻采用了文字表述,不利于學(xué)生的理解和直觀觀察,也就阻礙了學(xué)生的思維。于是我嘗試著對(duì)書(shū)上的表格進(jìn)行了大膽的修改,把原來(lái)表格中“比10少1是( )”改為“10-1=( )”、“比20少2是( )”改為“20-2=( )”……這都是將原來(lái)的文字表述改為算式,和前面補(bǔ)充的一組算式相呼應(yīng),這樣突破教學(xué)難點(diǎn)就成了順理成章的事情。后來(lái)實(shí)踐也證明這一改動(dòng)是很有必要的,課堂教學(xué)效果有了很明顯的提高。
篇3
關(guān)鍵詞:體育教學(xué);場(chǎng)地器材;布置
場(chǎng)地、器材是我們從事體育教學(xué)必要的物質(zhì)條件,離開(kāi)了這些設(shè)施我們的體育教學(xué)將成為無(wú)源之水。然在我們的教學(xué)實(shí)踐中,不管從哪個(gè)角度來(lái)說(shuō),體育場(chǎng)地、器材都是有限的,或者只能說(shuō)是條件相對(duì)好些而已,沒(méi)有哪所學(xué)校的體育場(chǎng)地、器材是絕對(duì)充裕的,尤其是農(nóng)村學(xué)校顯得更為捉襟見(jiàn)肘。因此規(guī)范地使用好我們現(xiàn)有的場(chǎng)地、器材對(duì)于提高我們的教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用,筆者在此結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐,從宏觀到微觀、逐層遞進(jìn)地談?wù)動(dòng)行褂煤皿w育場(chǎng)地、器材的七個(gè)步驟,以此拋磚引玉,與同行們商榷。
第一步:教學(xué)計(jì)劃上統(tǒng)籌
教學(xué)計(jì)劃是實(shí)施體育教學(xué)的指導(dǎo)性文件,它是進(jìn)行學(xué)年(期)體育教學(xué)的重要依據(jù)。眾所周知對(duì)于我們體育教師來(lái)說(shuō),一般都是幾個(gè)班級(jí)同時(shí)在上課,用到的器材、場(chǎng)地相對(duì)較多,如果我們沒(méi)有具體的計(jì)劃而隨意使用,產(chǎn)生的結(jié)果有可能就是幾位老師同時(shí)用到一種器材(場(chǎng)地),這樣勢(shì)必影響到教師彼此之間的教學(xué),嚴(yán)重的話會(huì)打亂上課老師原有的安排,甚至導(dǎo)致放羊課的應(yīng)運(yùn)而生。因此,如果我們?cè)谥贫ń虒W(xué)計(jì)劃上統(tǒng)籌安排,在時(shí)段上分布好相關(guān)學(xué)練內(nèi)容,如籃球、足球、田徑等,也許就不會(huì)出現(xiàn)這種場(chǎng)地、器材暫時(shí)性短缺的狀況,教者彼此之間就會(huì)按部就班地上好自己的每一堂課。
第二步:教研安排上細(xì)化
對(duì)于一所學(xué)校來(lái)說(shuō),教學(xué)資源相對(duì)來(lái)說(shuō)都是有限的,因此教研組在場(chǎng)地、器材的分配上要做統(tǒng)一的安排,特別是場(chǎng)地上最好要做詳盡的標(biāo)示,如我們學(xué)校體育教研組在通盤(pán)考慮到學(xué)校現(xiàn)有的場(chǎng)地后,把籃球場(chǎng)地分為L(zhǎng)1、L2、L3……把田徑場(chǎng)地分為T(mén)1(東直道)、T2(西直道)、T3(南彎道)、T4(北彎道)、T5(中圈),乒乓球館分為P1(乒乓球東區(qū))、P2(乒乓球西區(qū))等等,然后規(guī)定下一周上課的老師必須要在自己準(zhǔn)備上課的區(qū)域表簽字,以此明示其他的老師。這樣堅(jiān)持下來(lái),就出現(xiàn)了兩個(gè)好處:一是不會(huì)出現(xiàn)場(chǎng)地、器材緊張的局面,二是上課的老師必須要按照教學(xué)進(jìn)度來(lái)備課,否則他的課就比較難上了。
第三步:集體備課上推敲
集體備課是一種集集體的智慧來(lái)最大效益地提升課堂教學(xué)質(zhì)量的有效手段,而在集體備課上探討的問(wèn)題主要是教法與學(xué)法的問(wèn)題,而教具(場(chǎng)地、器材)一般都是一帶而過(guò),沒(méi)有進(jìn)行深入地分析。這對(duì)于文化課老師來(lái)說(shuō)更是常有的事情,但對(duì)于我們體育學(xué)科來(lái)說(shuō),在這里我想告訴同行們,這一點(diǎn)絕對(duì)不容忽視,因?yàn)轶w育教學(xué)最顯著地特征就是身體練習(xí),必須要借助場(chǎng)地與器材這個(gè)載體,沒(méi)有一定的場(chǎng)地、器材做保障,你的體育課堂就是無(wú)本之木,這一點(diǎn)大家是深有感觸的。所以集體備課必須要酌情推敲課堂上的場(chǎng)地、器材的布置與利用問(wèn)題,在備課組成員中形成共識(shí),而后大家都在既定好的框架內(nèi)“各就各位”,這樣一來(lái)我們的體育教學(xué)也許才能做到輕車(chē)熟路。
第四步:教學(xué)設(shè)計(jì)上預(yù)演
教學(xué)設(shè)計(jì)從某種程度上來(lái)看它是一種預(yù)演而已,是自己對(duì)未來(lái)課的安排做一種預(yù)設(shè)與演練(大腦中的有序呈現(xiàn)),說(shuō)白了就是自己打算怎么做。因此教者在教學(xué)設(shè)計(jì)上要做些“文章”,如何做好這篇文章呢?那就需要教者根據(jù)安排的學(xué)練內(nèi)容以及學(xué)校現(xiàn)有的場(chǎng)地與器材做針對(duì)性的考證,使得場(chǎng)地、器材與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地融為一體,相輔相成,最大化地提升體育課的教學(xué)質(zhì)量。這樣的安排雖然是一種預(yù)演,但是對(duì)于合理地布置與使用體育場(chǎng)地、器材來(lái)說(shuō)就是一種保障,不會(huì)出現(xiàn)“巧婦難為無(wú)米之炊”的尷尬境地。
第五步:課前彼此間通氣
在宏觀上來(lái)說(shuō),盡管在教學(xué)計(jì)劃以及教研組內(nèi)也是做了統(tǒng)一的安排,但是由于一些客觀因素的存在,比如有的老師臨時(shí)調(diào)課,或是因事外出等,勢(shì)必會(huì)在課時(shí)內(nèi)容上有所調(diào)整。這時(shí)在上課之前,所有上課的老師有必要作一個(gè)簡(jiǎn)短的交流,表明自己的一些心聲,上課的老師在操作性上就可以做到彼此協(xié)調(diào)、默契配合,在場(chǎng)地與器材的使用上形成互補(bǔ),即便是同一課時(shí)用到相同的場(chǎng)地、器材也是可以解決的,比如兩個(gè)老師都上球類(lèi)與加速跑,那么只要課的前半部分你是球的內(nèi)容、我是跑的內(nèi)容;課的后半部分你是跑的內(nèi)容、我是球的內(nèi)容。這樣做不但問(wèn)題迎刃而解了,而且還不會(huì)在大的范圍內(nèi)影響其他老師完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)。
第六步:課堂教學(xué)中調(diào)整
課堂教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)的過(guò)程,它的不可控制因素相對(duì)較多,比如天氣的原因、突發(fā)事件的出現(xiàn)等,因此即便我們?cè)谡n前考慮得相當(dāng)周全,課堂之上的“小插曲”也還是會(huì)出現(xiàn),如果我們能優(yōu)化這些不利的因素,合理解決這些問(wèn)題,你的課堂也會(huì)因此而變得更加富有情趣與活力,你的教學(xué)水到渠成。比如筆者在上一堂技巧課時(shí),我當(dāng)時(shí)預(yù)設(shè)的是放置兩排體操墊,而在分組后的練習(xí)中我讓學(xué)生帶著問(wèn)題彼此觀摩動(dòng)作后再體會(huì)動(dòng)作時(shí),有的同學(xué)為了能更清晰地觀摩到其他的動(dòng)作,竟離開(kāi)了自己練習(xí)的場(chǎng)地(因?yàn)閴|子擺在同一直線上,視野被其他的同學(xué)擋住了)。看到這種情況,我立即在體操墊的放置圖形上做了調(diào)整――由直線型變成圓形,這樣即方便了學(xué)生的學(xué)練又方便了其觀摩他人的動(dòng)作。
第七步:課后反思上明理
篇4
【關(guān) 鍵 詞】集體備課;階段;自主;合作;個(gè)性
中圖分類(lèi)號(hào):G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1005-5843(2014)04-0103-02
集體備課是在教師個(gè)人備課的基礎(chǔ)上,由本單位或本教研組教師進(jìn)行集體研討的一種有效的教研活動(dòng),其價(jià)值取向在于教育教學(xué)效益的最大化。它打破了以往教師個(gè)人備課各自為政、孤軍作戰(zhàn)的局面,集思廣益,充分發(fā)揮集體的智慧,完善教學(xué)設(shè)計(jì),也使整個(gè)年級(jí)的同學(xué)在課程學(xué)習(xí)中具有相同的目標(biāo)、相同的內(nèi)容、相同的進(jìn)度和一致的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),從而達(dá)到顯著提高教育教學(xué)效果的目的。
集體備課一直就有,但隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn),集體備課也成為提高教學(xué)效率、提升教師教學(xué)科研能力的重要平臺(tái)。在面對(duì)新課程中遇到的新問(wèn)題時(shí),集體備課可以用集體的智慧來(lái)解決個(gè)人力量無(wú)法解決的疑難問(wèn)題,關(guān)注易被忽視的課程及教學(xué)問(wèn)題,在合作探討中提升教師的個(gè)人能力,提高教學(xué)效率,也構(gòu)建學(xué)校的教科研氛圍。
一、當(dāng)前集體備課的流弊
在日常教學(xué)中,大部分學(xué)校都實(shí)行集體備課,但并不是所有學(xué)校集體備課的效果卻很理想,事實(shí)上還常會(huì)出現(xiàn)低效甚至無(wú)效的狀況,主要有以下幾種情況:
第一是流于形式,無(wú)“備”而來(lái)。教師個(gè)體事先沒(méi)有備課,或沒(méi)有認(rèn)真?zhèn)湔n,對(duì)教學(xué)內(nèi)容不熟悉,教學(xué)設(shè)計(jì)也沒(méi)有明晰的思路。集體備課就流于形式,主要是聚在一起,對(duì)教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)進(jìn)行比較粗淺的討論,甚至只是閑聊一番。這種流于形式的集體備課只是浪費(fèi)時(shí)間,對(duì)課堂教學(xué)沒(méi)有作用。
第二是簡(jiǎn)單分工,缺乏合作。有的集體備課成為集體開(kāi)會(huì),主題往往不是備課,而是將課題進(jìn)行分工,或者是教師個(gè)人的備課成果分享給其他人。這種集體備課本質(zhì)上還是教師個(gè)人備課,個(gè)體智慧取代了集體智慧,收效自然不會(huì)很好。教師到教學(xué)時(shí)要么重新備課,要么直接采用,卻只能隔靴搔癢。
第三是追求片面,認(rèn)識(shí)偏頗。有些集體備課,大家討論比較深入,但往往是對(duì)教材中的某一具體知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)流程中某一具體做法進(jìn)行討論,沒(méi)有全面系統(tǒng)地對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程等教學(xué)設(shè)計(jì)整體思路的研討;還有的集體備課只關(guān)注教材而忽視學(xué)生這一重要因素,這同樣是不可取的做法。
第四是過(guò)分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一,忽視教學(xué)個(gè)性。有的集體備課是形成了統(tǒng)一的教學(xué)流程,但過(guò)分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一,要求所有教師必須要按照統(tǒng)一的流程、同樣的方法進(jìn)行授課,忽視教師的教學(xué)差異性,也不顧及各個(gè)具體班級(jí)的實(shí)際情況。事實(shí)上,我們知道,同樣的教學(xué)方法未必適用于所有的教師,脫離了自己的教情和失去了自己的個(gè)性,這種教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。
這些弊端的出現(xiàn),深入探究一下,或者是因?yàn)閷?duì)集體備課的認(rèn)識(shí)比較片面,不懂得集體備課到底應(yīng)該如何進(jìn)行,僅僅關(guān)注集體備課的形式,卻沒(méi)有將其實(shí)質(zhì)體現(xiàn)出來(lái);或者是因?yàn)楹鲆暳思w備課的一個(gè)或幾個(gè)階段,導(dǎo)致工作不到位而達(dá)不到集體備課的提升效果。
二、集體備課的階段
在新課程的背景下,我們更要積極探索減負(fù)提效的集體備課模式,充分發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢(shì),又要避免其流于形式走向固化,現(xiàn)在各個(gè)地區(qū)或?qū)W校都在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上提出了形式多樣的模式,力求使教學(xué)既能發(fā)揮集體的智慧,又能體現(xiàn)教師的個(gè)性。
不管怎樣的集體備課模式,集體備課都應(yīng)該有其基本的結(jié)構(gòu),也就是都應(yīng)該反映出備課從個(gè)人到集體,再?gòu)募w到個(gè)人的循環(huán)遞進(jìn)式發(fā)展。一般說(shuō)來(lái),應(yīng)該包括自主備課――合作議課――統(tǒng)一定課――個(gè)性完善這四個(gè)階段。這四個(gè)階段逐層遞進(jìn),環(huán)環(huán)相扣,教師個(gè)人自主備課是集體研討的前提,而集體研討的智慧結(jié)晶又進(jìn)一步提升了教師的教學(xué)水平。
首先,自主備課。在集體討論之前,教師個(gè)人首先要精心備課,這是進(jìn)行集體討論的前提和基礎(chǔ)。教師要熟悉課程標(biāo)準(zhǔn),認(rèn)真鉆研教材,吃透教材,把握好教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),認(rèn)真研究學(xué)生的實(shí)際狀況,選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)手段,并對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行初步設(shè)計(jì)。這樣,在集體備課的時(shí)候,才能真正做到各抒己見(jiàn)、百家爭(zhēng)鳴。當(dāng)然,自主備課也可以分工落實(shí),如落實(shí)一人主備,將教案分發(fā)給其他人,其他人則在此基礎(chǔ)上進(jìn)行加工,形成自己的思路,這樣每個(gè)教師的工作量也會(huì)減少。這一階段,強(qiáng)調(diào)教師的自主性,教師個(gè)體要充分發(fā)揮自己的智慧,依據(jù)自己對(duì)教材的理解,對(duì)學(xué)生情況的掌握,對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)流程等環(huán)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì),并羅列出集體備課時(shí)需要討論的問(wèn)題。
其次,合作議課。教師在個(gè)人精心備課的基礎(chǔ)上,集中起來(lái)就課題作深入的討論交流,這是集體備課的核心步驟,教研組對(duì)備課的各個(gè)方面注意推敲,既包括本課題的教學(xué)設(shè)想及理論依據(jù)的整體探討,也包括教學(xué)內(nèi)容某一具體細(xì)節(jié)問(wèn)題的推敲,做到點(diǎn)面結(jié)合,充分激發(fā)每個(gè)教師的思維火花,博采眾長(zhǎng)。蕭伯納說(shuō):“你有一種思想,我有一種思想,彼此交換,我們每人就有了兩種思想。”合作議課的過(guò)程,其實(shí)就是將教師個(gè)人的智慧進(jìn)行交換,它不僅是讓每個(gè)教師個(gè)體吸納別人的智慧,甚至還會(huì)在交流中產(chǎn)生新的更多的智慧。在這一階段,教師的合作交流是最為重要的,在相互交流、啟發(fā)、爭(zhēng)論、碰撞中,完善教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)思路,解決教學(xué)內(nèi)容中的疑難問(wèn)題,梳理教育教學(xué)中的理論觀念,在合作中形成集體智慧。
第三,統(tǒng)一定課。在集體討論的基礎(chǔ)上,集體備課需要形成教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)流程設(shè)計(jì)等方面的統(tǒng)一,這是保證集體備課的成果能夠貫徹到具體的教學(xué)中。可以采用靈活的形式體現(xiàn),如示范課的展示、教案模板的生成,不管是集體確定還是以個(gè)別教師的整理,都應(yīng)該將集體備課時(shí)所形成的教學(xué)方面的共識(shí)在教案中體現(xiàn)出來(lái)。和集體討論不同的是,統(tǒng)一定課不再局限于個(gè)別細(xì)節(jié)問(wèn)題的商定,也不進(jìn)行深化的理論研討,而是在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)流程等方面確定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),展現(xiàn)集體的智慧,形成一致化的教學(xué)方案。在這一階段,教師要遵循統(tǒng)一性,在教學(xué)設(shè)計(jì)的主要方面形成一致性的意見(jiàn),切實(shí)提高教學(xué)效率。
第四,個(gè)性完善。在集體備課中,集體確定的教案有權(quán)威性,但是,它的缺點(diǎn)就是共性太強(qiáng),缺乏個(gè)性。集體確定的教案并不一定適合每一位老師和每一個(gè)班級(jí),每一位教師的人生閱歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性氣質(zhì)不同,又面臨不同的教學(xué)對(duì)象,所以在統(tǒng)一定課以后,還需要有個(gè)性化的完善。每一位教師都從自己和學(xué)生的實(shí)際出發(fā),對(duì)集體教案作深入的推敲、斟酌和研究,進(jìn)行修改補(bǔ)充,甚至再創(chuàng)造,融入自己的教學(xué)風(fēng)格,形成集眾家之長(zhǎng)、適合自己的個(gè)性化教案。使自己的教學(xué)既充滿集體智慧,又體現(xiàn)個(gè)人風(fēng)格,實(shí)現(xiàn)共性和個(gè)性完美的結(jié)合。
當(dāng)然,要想使集體備課的優(yōu)勢(shì)充分體現(xiàn),還需要在教師在教學(xué)之后進(jìn)行深刻的教學(xué)反思,對(duì)集體備課的效果進(jìn)行總結(jié),反思成功之舉、失敗之處、探索之路、智慧之光、學(xué)生之見(jiàn),用于改進(jìn)下一次的集體備課。
科學(xué)有效地進(jìn)行集體備課,教師就可以將更多的時(shí)間花在學(xué)習(xí)鉆研新課標(biāo)新教材上,在集體討論時(shí)提出個(gè)性化的建議,也使得集體討論的針對(duì)性更強(qiáng),討論的就可以更加深入。一些機(jī)械簡(jiǎn)單的教案書(shū)寫(xiě)負(fù)擔(dān)減輕了,教師教學(xué)設(shè)計(jì)的能力卻得到了較大的提升,也更突出個(gè)人的創(chuàng)造性。
綜上,我們可以說(shuō),集體備課有其自身完整的結(jié)構(gòu),不管具體的模式如何,但都應(yīng)該包括自主備課――合作議課――統(tǒng)一定課――個(gè)性完善這四個(gè)階段,在這四個(gè)階段中,充分體現(xiàn)自主性、合作性、統(tǒng)一性和個(gè)性化的結(jié)合,使得集體備課能真正做到資源共享,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),提高教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn):
[1]李瑾瑜,趙文釗.“集體備課”:內(nèi)涵、問(wèn)題與變革策略[J].西北師大學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2011(06).
[2]浦章坤.促進(jìn)集體備課功效更大化的幾點(diǎn)思考[J].曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào),2009(06).
篇5
1 集體備課
集體備課是教師合作研討的一種有效形式。通過(guò)集體備課,可增進(jìn)老師之間的相互了解,培植一種交流、合作、研討的學(xué)術(shù)氣氛,開(kāi)發(fā)學(xué)校現(xiàn)有的教育資源,推廣學(xué)校優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),縮短年輕教師的成長(zhǎng)周期,促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提高。一般來(lái)講,集體備課有以下程序:
1.1 個(gè)人研究。教師提前一周準(zhǔn)備一周的課,所有學(xué)科組成員對(duì)照備課內(nèi)容,對(duì)學(xué)生、教材、學(xué)法、課程標(biāo)準(zhǔn)、考綱要求、教學(xué)資源等進(jìn)行深入的研究,理清“八點(diǎn)”,即教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、弱點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)和盲點(diǎn),梳理出教學(xué)的知識(shí)點(diǎn),理清教材的知識(shí)體系,初步形成自己的教學(xué)設(shè)計(jì),并形成書(shū)面的教學(xué)設(shè)計(jì)初稿,印發(fā)給每個(gè)老師,以備交流。
1.2 集體交流。在該環(huán)節(jié),主持人組織大家就上周教學(xué)的情況進(jìn)行反思,選取有針對(duì)性的話題,如學(xué)生掌握不牢、理解不透徹的知識(shí)點(diǎn)等進(jìn)行討論,達(dá)成共識(shí)。然后針對(duì)主備人的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行分析。主備教師從教材的地位與作用,學(xué)情,教學(xué)目標(biāo),教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),教法選擇,學(xué)法指導(dǎo),教學(xué)程序等幾個(gè)方面對(duì)自己的設(shè)計(jì)作介紹;闡明自己的理解、觀點(diǎn)及有關(guān)理論依據(jù)。
導(dǎo)學(xué)案一般分成考綱考情、考點(diǎn)梳理、考點(diǎn)自測(cè)、考點(diǎn)分類(lèi)講評(píng)和梯度訓(xùn)練5部分。主備人先是闡述考綱考情,確立課程目標(biāo),即知識(shí)與技能目標(biāo),過(guò)程與方法目標(biāo)和情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。然后進(jìn)行知識(shí)梳理,并詳細(xì)講解各個(gè)考點(diǎn)在本節(jié)教材中的分布情況。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是則是說(shuō)明梯度強(qiáng)化訓(xùn)練設(shè)計(jì),比如針對(duì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的鞏固性訓(xùn)練題、課堂剩余時(shí)間靈活掌握處理的訓(xùn)練題等。其他教師則對(duì)主備教師的設(shè)計(jì)提出自己的見(jiàn)解,結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)主備教師的教學(xué)設(shè)計(jì)初稿進(jìn)行修訂補(bǔ)充。最后由學(xué)科組長(zhǎng)統(tǒng)一大家的意見(jiàn),提出明確的教學(xué)方案,交由全組教師使用。
集體備課的價(jià)值在于相互交流,在交流中達(dá)到信息溝通,資源共享,在交流中達(dá)到相互促進(jìn)、相互吸取。教師可以就一點(diǎn)有感而發(fā);也可以就整體發(fā)表見(jiàn)解;可以中途打斷;可以存同求異;可以相互爭(zhēng)執(zhí)。一切為了保證交流不流于形式,保證交流的深入和實(shí)效。
1.3 精品課展示。每周選擇一個(gè)主備人依據(jù)討論后的導(dǎo)學(xué)案上一堂精品課,所有本學(xué)科教師參加聽(tīng)課,主要聽(tīng)其教學(xué)方式,觀察學(xué)生在聽(tīng)講中所遇到的困難,找出教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)預(yù)期的差異,在評(píng)課活動(dòng)中,積極研討,進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。
1.4 個(gè)性修改。科任教師在廣泛吸納集體研究成果的基礎(chǔ)上,針對(duì)自己班級(jí)學(xué)生特點(diǎn),根據(jù)自己的具體情況,對(duì)集體備課所形成的教學(xué)設(shè)計(jì)作深入的推敲、斟酌。對(duì)集體備課設(shè)計(jì)做有針對(duì)性的修改,形成自己的教學(xué)方案。
1.5 教學(xué)反思。通過(guò)上課,尋找教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)實(shí)際的落差、尋找教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)與重新設(shè)計(jì)的生長(zhǎng)點(diǎn)。
2 師生互動(dòng)
“互”是指雙方行為共有,“動(dòng)”則通過(guò)這種行為而產(chǎn)生變化得到發(fā)展。“師生互動(dòng)”即是在教育教學(xué)活動(dòng)中,老師和學(xué)生共同探討,共同研究。在這一過(guò)程中,老師給學(xué)生以指點(diǎn),學(xué)生也給老師以啟發(fā),相互促進(jìn),教學(xué)相長(zhǎng),共同發(fā)展。它是一個(gè)不斷產(chǎn)生沖突又不斷達(dá)成協(xié)調(diào)的過(guò)程。
篇6
什么是備課?“備”可以理解為“準(zhǔn)備”“預(yù)備”。“備課”就是教師課前所做的準(zhǔn)備工作。它是教師充分地學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研教材、開(kāi)發(fā)課程資源和了解學(xué)生,弄懂弄通為什么教、教什么、學(xué)生怎么學(xué)、教師怎么教,并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出目的明確、辦法適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案。特級(jí)教師斯霞說(shuō)過(guò):“要上好課,首先要備好課,我常常把備課比做指揮員在組織戰(zhàn)役,我總是反復(fù)推敲,直到自己認(rèn)為比較滿意的設(shè)計(jì)方案為止。”
有人備課寫(xiě)教案10年,但仍停留在最初1年的水平上,有人備課寫(xiě)教案1年,但卻有別人10年的水平。最主要的原因就在于認(rèn)識(shí)到了“功夫在詩(shī)外”的道理。近年來(lái),也許是因?yàn)橛X(jué)得備課太常規(guī),太基礎(chǔ)的緣故吧,我們?cè)诮虒W(xué)研究和培訓(xùn)中更關(guān)注公開(kāi)課和理論水平的提高,而備課的研究卻被視為陳舊而被忽略。應(yīng)該說(shuō)“功在課前,效在課上”。備課是學(xué)校教學(xué)工作的前提,是教師整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。
傳統(tǒng)意義上的備課,基本上是教師按著“我教你學(xué)”的思路來(lái)編寫(xiě)教案,教學(xué)過(guò)程完全是由老師來(lái)控制的。因此這種教學(xué)設(shè)計(jì)基本上是預(yù)設(shè)的,有計(jì)劃的,是可控的。而這種方案的特點(diǎn)就是靜態(tài)的、單一的、機(jī)械的、細(xì)致的,甚至每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、具體活動(dòng)內(nèi)容、什么時(shí)間學(xué)生發(fā)言、教師講什么都由老師課前做了規(guī)定,其結(jié)果是不僅束縛了學(xué)生的思維,同時(shí)無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的主體性和積極性,上課效果顯而易見(jiàn)。而新課程教學(xué)設(shè)計(jì)是“以學(xué)定教”。教學(xué)設(shè)計(jì)始于體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的“教案”,因此教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)流動(dòng)的過(guò)程,是通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材之間的多向互動(dòng),始終是在“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——解決問(wèn)題——引發(fā)新問(wèn)題——解決新問(wèn)題”的循環(huán)中進(jìn)行。
現(xiàn)以所任學(xué)科教學(xué)為例,淺談備課的幾種方法。
一、從宏觀到微觀,系統(tǒng)備課
所謂由宏觀到微觀,就是教師備課從程序上要“由大到小”“由粗到細(xì)”。
所謂由大到小,是指?jìng)湔n的范圍,要按照全冊(cè)教材——單元教材——課時(shí)教材的程序來(lái)備課。也就是說(shuō)從宏觀上對(duì)所教學(xué)科的教材有一個(gè)總體的把握和了解。知道知識(shí)點(diǎn)在哪兒,重點(diǎn)在哪兒,所有內(nèi)容的對(duì)接點(diǎn)在哪兒,通過(guò)教學(xué)我們要讓學(xué)生了解哪些內(nèi)容,掌握哪些知識(shí),提高學(xué)生哪些方面的能力等。在此基礎(chǔ)上,再進(jìn)行課時(shí)備課,做到收放自如,張弛有度。這樣我們的備課就能有方向性、計(jì)劃性、超前性,成為微觀備課的指南。比如教育學(xué)課的宏觀備課就是要了解到教育學(xué)應(yīng)從三個(gè)大的方向入手:教育論、德育論、教學(xué)論。而這三個(gè)方面互為基礎(chǔ)。教育論是從理論上讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)教育學(xué)的重要性以及國(guó)內(nèi)外教育學(xué)發(fā)展的前瞻;德育論則是為學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)論打下良好的思想基礎(chǔ),同時(shí)也為學(xué)生確立人生目標(biāo)打下基礎(chǔ);教學(xué)論,以系統(tǒng)的、正確的理論為指導(dǎo),教會(huì)學(xué)生怎樣成為一名好老師。這種認(rèn)識(shí)與把握,為微觀備課奠定了理論基礎(chǔ)。
“由粗到細(xì)”是指?jìng)湔n的深度,即教師對(duì)所教課程,要反復(fù)推敲,深入鉆研。從知識(shí)到方法的細(xì)心設(shè)計(jì),是對(duì)宏觀備課的具體落實(shí)。比如教學(xué)中涉及到“學(xué)校”這一章時(shí)我運(yùn)用的教學(xué)方法主要有講授法、談話法、討論法等,而在講到“教學(xué)”一章時(shí)卻會(huì)運(yùn)用圖式法、發(fā)現(xiàn)法、指導(dǎo)法、實(shí)踐法等,這種教學(xué)方法的靈活運(yùn)用不僅是為了所教內(nèi)容的需要,更重要的是通過(guò)不同教學(xué)方法的運(yùn)用,能夠使學(xué)生得到不同的鍛煉和提高。
二、從感性到理性,注意備課的階段性
每次教師較好地完成課時(shí)備課,總要經(jīng)歷一個(gè)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)渡過(guò)程。我們可以把這個(gè)過(guò)程劃分為:
1.吸納——收集備課信息階段
2.構(gòu)思——設(shè)計(jì)教學(xué)方案階段
3.輸出——編寫(xiě)教案階段
吸納階段,也正是每一個(gè)教師,熟悉教材與大綱,了解和研究學(xué)生,大量閱讀和拓展知識(shí)的階段。比如教育學(xué)課的教學(xué),與心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)密不可分,同時(shí)還要求教師足夠了解、掌握人類(lèi)歷史的發(fā)展過(guò)程和規(guī)律,了解國(guó)內(nèi)外政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展趨勢(shì),適時(shí)合理的做出正確的判斷和分析,并具有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。
構(gòu)思階段則需要教師做出合理的布置與安排,既要考慮學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ),同時(shí)還要考慮素質(zhì)教育中提出的面向全體、全面發(fā)展的要求,使每一個(gè)學(xué)生都能得到不同程度的提高與發(fā)展。這就需要教師既要考慮每節(jié)課內(nèi)容的安排,更重要的是考慮到教學(xué)方法的運(yùn)用與安排,還要兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等。
輸出階段要求教師要詳中有略,既要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,還要發(fā)揮教師的主導(dǎo)性。有一些教案的編寫(xiě),也許會(huì)把所說(shuō)的每句話都要做到推敲斟酌,而有一些教案卻要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),臨場(chǎng)發(fā)揮。
三、從靜態(tài)到動(dòng)態(tài),讓課堂活起來(lái)
新課程教學(xué)設(shè)計(jì)是“以學(xué)定教”。這就要求教師在備課時(shí)不再是單純考慮教案的美觀性,而更重要的是考慮教案的實(shí)用性。教案“亂”了,但我們的課堂“活”了。
教師在編寫(xiě)教案和備課時(shí),首先應(yīng)該想到的不是“我應(yīng)該問(wèn)什么”而是“學(xué)生會(huì)怎么提問(wèn),我應(yīng)該怎樣回答”,了解學(xué)生的需求。做到初備教案是為了了解教材;再備教案是為了了解學(xué)生;三備教案是為了滿足學(xué)生的需求;四備教案是為了解決學(xué)生的問(wèn)題;五備教案是為了學(xué)生能力的提高。以教學(xué)目標(biāo)為主攻方向,以學(xué)生的疑問(wèn)為備課的主要思路,以解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題為主要內(nèi)容。這種備課教案亂了,但課堂活了。
四、從獨(dú)立到研究,提高集體備課的實(shí)效性
(一)傳統(tǒng)備課是一種封閉式的備課,教師滿足于一本教材,一本教參,備的是課內(nèi)的,講的是自己知道的。把自己關(guān)在辦公室里獨(dú)自鉆研教材,選擇教法。這種備課方法很難做到前瞻與突破。而新課程改革要求內(nèi)容開(kāi)放、方法互動(dòng)、課堂創(chuàng)新。這無(wú)疑對(duì)教師提出了更高的要求。這時(shí)集體備課就顯得尤為重要。集體備課是一種行之有效的教研形式,但要避免進(jìn)入如下誤區(qū):
1.集體備課=教案之和。
2.集體備課=網(wǎng)上資料的拼湊。
3.集體備課=模式教育。
(二)提高集體備課的實(shí)效性應(yīng)做到以下幾點(diǎn):
1.形成習(xí)慣,強(qiáng)化觀念
要求教師以學(xué)科為單位,每周一次進(jìn)行集體備課;固定每次備課內(nèi)容;結(jié)合本班實(shí)際修改與補(bǔ)充、創(chuàng)造;及時(shí)反饋改進(jìn)。
2.集體評(píng)價(jià),提高實(shí)效
評(píng)價(jià)重在評(píng)過(guò)程。在查閱資料、補(bǔ)充內(nèi)容、集體研討等方面,是否有自己獨(dú)特的見(jiàn)解,能否博采眾人之長(zhǎng),運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐。
篇7
關(guān)鍵詞:自樂(lè);自得;自悟;自能
中圖分類(lèi)號(hào):G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1992-7711(2016)02-0124
著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò):“凡為教,目的在達(dá)到不需要教”“自能讀書(shū),不待老師講;自能作文不待老師改。”如今,隨著科學(xué)技術(shù)水平的推進(jìn),信息技術(shù)在教育領(lǐng)域廣泛運(yùn)用,一定程度上導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)手段的變革。在作文教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐中,教師堅(jiān)持傳承著名教育學(xué)家的傳統(tǒng)教育思想,同時(shí)利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段,努力改進(jìn)作文教學(xué)設(shè)計(jì)。這場(chǎng)傳統(tǒng)思想與現(xiàn)代技術(shù)融合的革命,將為“自能作文”教學(xué)注入新的活力,也為全面提高學(xué)生寫(xiě)作水平,推進(jìn)素質(zhì)教育開(kāi)辟新的途徑。
“自能作文”不是教師的無(wú)所作為,而是在教師教學(xué)環(huán)境的努力營(yíng)造下,教學(xué)手段的正確應(yīng)用下,教學(xué)語(yǔ)言的智慧點(diǎn)撥下,學(xué)生漸漸尋找到創(chuàng)作的方法和途徑。本文以《細(xì)節(jié)描寫(xiě):聚文字之力,綻思想之花》教學(xué)設(shè)計(jì)為例,教師有機(jī)地運(yùn)用信息技術(shù)手段,營(yíng)造特定的教學(xué)情境,啟發(fā)學(xué)生思考,激發(fā)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě),旨在讓每一個(gè)凝練生動(dòng)的文字都能傳遞內(nèi)心的情感,催開(kāi)嬌美的思想之花。
一、捕捉細(xì)節(jié),以境啟思――自樂(lè)
細(xì)節(jié)描寫(xiě)是對(duì)人物的外貌、動(dòng)作、神態(tài)、心理、語(yǔ)言或周?chē)拔锬骋患?xì)微特征所進(jìn)行的具體而細(xì)致的描繪。如果說(shuō)習(xí)作是一棵樹(shù),那么細(xì)節(jié)描寫(xiě)就是點(diǎn)綴在上面繁茂的枝枝葉葉,彰顯了樹(shù)木蓬勃的生命力,使習(xí)作充滿無(wú)窮的魅力!然而,現(xiàn)實(shí)生活中,很多學(xué)生缺乏對(duì)周?chē)挛锏募?xì)致觀察和精致的描繪,使細(xì)節(jié)描寫(xiě)淪為了水中虛無(wú)之花。
“今天,陽(yáng)光明媚,學(xué)校舉行了運(yùn)動(dòng)會(huì),操場(chǎng)上熱鬧極了。我們觀看了800米長(zhǎng)跑比賽,比賽十分激烈,同學(xué)們堅(jiān)持不懈的精神,真是鼓舞人心啊!我們還觀看了跳遠(yuǎn)比賽,同學(xué)們個(gè)個(gè)精神抖擻,在賽場(chǎng)上展現(xiàn)自己,真是精彩紛呈啊!我們還看了……運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上,運(yùn)動(dòng)員們個(gè)個(gè)活力四射,努力為班級(jí)增光添彩!”
這是以“運(yùn)動(dòng)會(huì)”為特定場(chǎng)景的學(xué)生習(xí)作片斷,由于習(xí)作只停留在泛泛而談上,缺乏細(xì)節(jié)描寫(xiě),習(xí)作顯得枯燥乏味。
基于這種情況,筆者決定以《細(xì)節(jié)描寫(xiě):聚文字之力,綻思想之花》為主題,以“自能作文”為發(fā)展方向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),旨在提升學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫(xiě)水平,提高作文教學(xué)質(zhì)量。以下為教案設(shè)計(jì)片斷:
師:(多媒體展示圖片賽龍舟)這是湘具地方特色的“賽龍舟”比賽,從圖片中大家能夠看出一條龍船上有很多人,同學(xué)們知道他們各有什么樣的分工嗎?
預(yù)設(shè):有漿手、站頭人、鼓手、鑼手……
師:那么作家沈從文在他的《邊城》中又是如何對(duì)賽龍舟進(jìn)行描寫(xiě)的?
多媒體展示文字:
槳手每人持一支短槳,隨了鼓聲緩促為節(jié)拍,把船向前劃去。坐在船頭上,頭上纏裹著紅布包頭,手上拿兩支小令旗,左右揮動(dòng),指揮船只的進(jìn)退。擂鼓打鑼的,多坐在船只的中部,船一劃動(dòng)便即刻嘭嘭鐺鐺把鑼鼓很單純的敲打起來(lái),為劃槳水手調(diào)理下槳節(jié)拍。
師:在這段文字的描寫(xiě)中,你感受最深的是哪些詞?
預(yù)設(shè):持、劃、纏裹、拿、揮動(dòng)、指揮敲打、調(diào)理這些動(dòng)詞,活畫(huà)出了槳手、帶頭的、鑼鼓手各自的特征。
師:這些動(dòng)詞能夠表現(xiàn)出比賽場(chǎng)面的緊張、激烈,突出了奮力爭(zhēng)先的拼搏精神。在生活中,你最喜歡哪些運(yùn)動(dòng),能否用細(xì)節(jié)刻畫(huà)你所參與的某一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)或觀看某一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)面。
在此設(shè)計(jì)中,筆者利用多媒體播放充滿節(jié)奏感的音樂(lè)及其運(yùn)動(dòng)圖片,努力為學(xué)生營(yíng)造樂(lè)寫(xiě)的氛圍,從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)部的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)和興趣。學(xué)生沐著信息技術(shù)之光,快樂(lè)地扇動(dòng)著思維的翅膀,開(kāi)啟了一段自能作文之旅。
二、勾勒細(xì)節(jié),以靜蓄勢(shì)――自得
細(xì)節(jié)描寫(xiě)的過(guò)程是逐步追求精致的過(guò)程,學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)作中,如果內(nèi)心無(wú)法平靜下來(lái),思維無(wú)法拓展開(kāi)來(lái),是難以用精準(zhǔn)的文字表情達(dá)意。所以此刻渲染安靜的氣氛,撫平學(xué)生浮躁的心,尤其重要。筆者的教學(xué)設(shè)計(jì)如下:
師:(音樂(lè)聲停)在動(dòng)感音樂(lè)的刺激下,在生活場(chǎng)景的回憶中,相信同學(xué)們都能找到自己所鐘情的運(yùn)動(dòng),下面請(qǐng)同學(xué)們拿起筆來(lái),寫(xiě)下你的發(fā)現(xiàn)。
在此環(huán)節(jié)中,教師沒(méi)有過(guò)多的語(yǔ)言刺激,而是將多媒體從圖片切換到文字:細(xì)節(jié)描寫(xiě),點(diǎn)亮你的生活……在此環(huán)節(jié)中,教師將時(shí)間和空間更多地留給主體學(xué)生,任由學(xué)生用雙眼將生活中收集的美,用傳神的文字再創(chuàng)造出來(lái)。在教學(xué)實(shí)踐中,教室里一片靜謐,學(xué)生在記憶之河上愜意地泛舟,從容地欣賞兩岸旖旎的風(fēng)景,直到雙眼在某處定格,筆墨便鋪陳開(kāi)來(lái):
“嘟!”哨聲一響,男孩們收起往日的嬉皮笑臉,換上了一副嚴(yán)肅的神情。看!那個(gè)深藍(lán)色衣服的男孩一只手不斷地拍打著籃球,一只手擋在前面。一時(shí)間,他像一道閃電,快速地奔跑著。突然,他對(duì)準(zhǔn)方向,跳起,將籃球使勁地向籃筐投去。耶,進(jìn)了!
這是在一次寫(xiě)作課上,學(xué)生對(duì)籃球賽的場(chǎng)面進(jìn)行描寫(xiě),“拍”“擋”“奔跑”“跳”“投”這些動(dòng)詞表現(xiàn)出了投籃的一系列熟練的動(dòng)作,但是緊張激烈的氣氛卻難以表現(xiàn)出來(lái)。針對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的不足,筆者又進(jìn)行了這樣的教學(xué)設(shè)計(jì):
師:(多媒體展臺(tái)呈現(xiàn)以上這段文字)請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍黾右恍┘?xì)節(jié)描寫(xiě)體現(xiàn)籃球比賽的緊張激烈,從而更好地展現(xiàn)人物風(fēng)貌,傳遞作者的情感。
此刻,教師借助于多媒體展臺(tái)投影技術(shù),將學(xué)生的描寫(xiě)片段完整呈現(xiàn),開(kāi)辟了審美空間。學(xué)生在教師問(wèn)題的激發(fā)下,思維之海泛起了多彩的浪花。他們以筆為槳,縱情遨游,精彩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)在筆端生輝。自能作文在學(xué)生的不斷探索、不斷收獲中逐步推進(jìn)。
三、雕琢細(xì)節(jié),以字傳情――自悟
古人云“吟安一個(gè)字,捻斷數(shù)莖須”,“為人性僻耽佳句,語(yǔ)不驚人死不休。”如今的學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě),也需要這種執(zhí)著的精神。在雕琢細(xì)節(jié)環(huán)節(jié),教師將學(xué)生補(bǔ)充細(xì)節(jié)描寫(xiě)的文字放在多媒體展臺(tái)上,并投射到屏幕上,以求讓所有學(xué)生進(jìn)行直觀地評(píng)價(jià),精細(xì)地推敲。于是,整個(gè)《細(xì)節(jié)描寫(xiě):聚文字之力,綻思想之花》教學(xué)設(shè)計(jì)在預(yù)設(shè)和生成中趨向豐富,趨向成熟。
教學(xué)片斷一:學(xué)生文字呈現(xiàn):那天,陽(yáng)光照射著大地,炎炎夏日,只有蟬在高聲地鳴叫。
師:這位學(xué)生為比賽設(shè)置了特定的環(huán)境,這里的“照射”用的好嗎?能否換成其他的詞?
生:換成“烘烤”更好,更能體現(xiàn)溫度的高。
師:好一個(gè)“烘烤”,渲染了比賽的熱烈氣氛!
學(xué)習(xí)感悟:精妙傳神的動(dòng)詞的使用,能夠使一景一物更具張力!
教學(xué)片斷二:學(xué)生文字呈現(xiàn):男孩用一只手抵抗著對(duì)方的襲擊,任由汗水沾濕了衣服。
師:“汗水”一處細(xì)節(jié)捕捉的非常妙,更能體現(xiàn)比賽者的熱情。這句話還需要進(jìn)一步修改嗎?
生:老師,我認(rèn)為可以修改為豆大的汗珠如夏雨般從發(fā)梢、額頭、鼻尖……不停地滴落,直至日光將汗水在剎那間蒸騰……這樣寫(xiě)更加具體形象。
學(xué)習(xí)感悟:生動(dòng)形象的修辭的運(yùn)用,能夠使一絲一縷更具魅力!
教學(xué)片斷三:學(xué)生文字呈現(xiàn):只見(jiàn)球慢慢地,慢慢地,好像渾不在意,在籃球框上轉(zhuǎn)悠了幾圈,最后,像娃娃似的,順著滑梯筆直地垂下。
師:對(duì)籃球進(jìn)行了精妙的細(xì)節(jié)描寫(xiě):籃球的緩慢與球員的迅速形成鮮明的對(duì)比,體現(xiàn)了技術(shù)的精湛,比賽的激烈。
學(xué)習(xí)感悟:對(duì)比等表現(xiàn)手法的應(yīng)用,能夠使一舉一動(dòng)更具活力!
雕琢細(xì)節(jié)這一環(huán)節(jié),教師合理地運(yùn)用多媒體技術(shù),啟發(fā)學(xué)生思維,凝聚學(xué)生智慧,使整個(gè)教學(xué)過(guò)程充滿著不盡的驚喜,并一次次將課堂氣氛推向。在此過(guò)程中,學(xué)生不斷地對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充,對(duì)文字進(jìn)行推敲,對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行潤(rùn)色,逐漸擺脫原有認(rèn)識(shí)的狹隘性、思維的片面性、思想的膚淺性、情感的單一性,并由此提升了審美,鍛造了意志,實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新,從而使自己抵達(dá)更廣闊的精神活動(dòng)領(lǐng)域。
四、審視細(xì)節(jié),受益匪淺――自能
先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)為自能作文點(diǎn)亮了一盞璀璨的燈。但是在教學(xué)過(guò)程中,教學(xué)技術(shù)始終是輔助手段,學(xué)生永遠(yuǎn)處于主體地位。在細(xì)節(jié)描寫(xiě)的過(guò)程中,學(xué)生要對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)重新進(jìn)行審視,才能達(dá)到自能作文的境界,在審視過(guò)程中,學(xué)生必須堅(jiān)持以下幾個(gè)原則:
1. 自讀感悟,望聞問(wèn)切:讀是寫(xiě)之根,寫(xiě)是讀之魂。葉圣陶先生說(shuō):“學(xué)生讀得好,才能寫(xiě)得好。”寫(xiě)之成敗靠讀來(lái)檢驗(yàn),寫(xiě)之精華靠讀來(lái)沉淀,寫(xiě)之情感靠讀來(lái)傳遞。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,筆者將學(xué)生自讀感悟,命名為中醫(yī)上的“望聞問(wèn)切”,以啟發(fā)學(xué)生在閱讀中開(kāi)啟多視角,調(diào)動(dòng)全身心,以求全面了解“病灶”。于是,細(xì)節(jié)描寫(xiě)在學(xué)生主體的一遍遍朗讀中撞出了思想“火花”,燃燒了情感的“火焰”,從而使作文有了深度,有了新意!
2. 自評(píng)提高,對(duì)癥下藥:開(kāi)放的作文教學(xué)觀認(rèn)為,評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該是學(xué)生。但絕不可放任自流,教師要給予學(xué)生必要的扶助,體現(xiàn)由扶到放。扶是讓學(xué)生明確評(píng)改的要求、方法和注意事項(xiàng)。在自能作文的探索中,筆者為學(xué)生提供了一個(gè)自評(píng)的平臺(tái),在學(xué)生掌握一定標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上,筆者又梳理了針對(duì)“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn):如用詞是否精當(dāng)、修辭是否準(zhǔn)確、情感是否到位,讓學(xué)生盡情地對(duì)作文進(jìn)行“臨床治療”,使作文教學(xué)處于開(kāi)放狀態(tài)。
3. 自改完善,藥到病除:最后每位學(xué)生要對(duì)作文中評(píng)價(jià)較低的部分進(jìn)行修改完善,以求藥到病除。由于學(xué)生水平的差異性,有些學(xué)生無(wú)法對(duì)自己的作文進(jìn)行合理地修改,那么教師可根據(jù)差異把學(xué)生分成若干小組進(jìn)行評(píng)改,使每一位學(xué)生都得到鍛煉,彌補(bǔ)了后進(jìn)學(xué)生的缺陷,同時(shí)優(yōu)秀學(xué)生也能給后進(jìn)生及時(shí)的幫助,共同提高評(píng)改作文的水平。在此環(huán)節(jié)中,學(xué)生真正成了評(píng)改的主人,作與改形成一個(gè)完善的寫(xiě)作過(guò)程,培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真作文和自改作文的好習(xí)慣。
篇8
關(guān)鍵詞:信息化教學(xué)設(shè)計(jì);食品專(zhuān)業(yè);中職組;
一、引言
全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽自2010年開(kāi)始舉辦至今,賽項(xiàng)幾經(jīng)更迭,唯一沒(méi)有發(fā)生改變的是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目,該項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)理念。魯中中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校自2011年參加全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽,至今共有18名教師進(jìn)入國(guó)賽,其中教學(xué)設(shè)計(jì)賽項(xiàng)獲得國(guó)賽一等獎(jiǎng)4個(gè),國(guó)賽二等獎(jiǎng)7個(gè),積累了豐富的參賽經(jīng)驗(yàn)和信息化教學(xué)推廣經(jīng)驗(yàn)。筆者2015年作品《食全食美》于獲得中職組國(guó)賽一等獎(jiǎng),輕紡食品類(lèi)組內(nèi)第一的成績(jī)。現(xiàn)以該作品為例,探討如何開(kāi)發(fā)優(yōu)秀的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。
二、選題是關(guān)鍵
食品專(zhuān)業(yè)課程很多,選題比較有代表性的是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課中的《食品營(yíng)養(yǎng)與衛(wèi)生》和專(zhuān)業(yè)技能課中的工藝類(lèi)、檢驗(yàn)類(lèi)方向。考慮到當(dāng)前居民膳食營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)正在發(fā)生變化,如何做到科學(xué)合理調(diào)配飲食以促進(jìn)身體健康,減少各種慢性疾病的發(fā)生是目前擺在人們面前的實(shí)際問(wèn)題,關(guān)注度高,具有較高的現(xiàn)實(shí)意義,因此我選擇了《食品營(yíng)養(yǎng)與衛(wèi)生》中第二部分食品營(yíng)養(yǎng)與健康的開(kāi)篇之作《合理營(yíng)養(yǎng)與平衡膳食》。該課題中營(yíng)養(yǎng)配餐過(guò)程數(shù)據(jù)處理過(guò)程復(fù)雜,傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生難以掌握,正是信息化手段的著力點(diǎn)。同時(shí),課題的名稱(chēng)很重要,要一下引起聽(tīng)者的興趣。推敲課題的名稱(chēng)的時(shí)候,團(tuán)隊(duì)成員推敲了很多,如《舌尖上的營(yíng)養(yǎng)》、《舌尖上的健康》《食全食美》……,最后大家一致認(rèn)為《食全食美》最能凸顯營(yíng)養(yǎng)配餐的目的,營(yíng)養(yǎng)素全面、適量,食物搭配合理,才能既美味又健康。
三、設(shè)計(jì)是靈魂
第一,教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)課堂教學(xué)的脈絡(luò),其確定要有理有據(jù)。中職學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才,要懂知識(shí)、會(huì)操作。因此本課結(jié)合課程內(nèi)容、公共營(yíng)養(yǎng)師崗位要求和中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),確定本課知識(shí)目標(biāo)①:了解合理營(yíng)養(yǎng)與平衡膳食的基本要求;知識(shí)目標(biāo)②:掌握能量、營(yíng)養(yǎng)與搭配的相關(guān)知識(shí)。而將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的典型標(biāo)志就是能編制食譜,營(yíng)養(yǎng)配餐,因此,確定能力目標(biāo)①:利用配餐軟件,靈活編制食譜;進(jìn)行公眾營(yíng)養(yǎng)改善,是公共營(yíng)養(yǎng)師的崗位職責(zé),是食品專(zhuān)業(yè)學(xué)生必備的職業(yè)素養(yǎng),因此,確定能力目標(biāo)②:利用營(yíng)養(yǎng)APP軟件,助力公眾營(yíng)養(yǎng)改善。在情感目標(biāo)的設(shè)計(jì)上,從學(xué)生必須具備的素養(yǎng)入手,情感目標(biāo)①:關(guān)愛(ài)父母,提高家庭素養(yǎng);讓孩子利用所學(xué),為父母制定食譜。這樣,孩子們?cè)谂c父母交流,觀察記錄父母生活習(xí)慣的過(guò)程中,能深刻體味父母的節(jié)儉、辛苦以及對(duì)自己的無(wú)私付出。情感目標(biāo)②:利用“微時(shí)代”工具,增強(qiáng)參與公眾營(yíng)養(yǎng)改善活動(dòng)的意識(shí),提高社會(huì)素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)微信、微博等方式傳播營(yíng)養(yǎng)知識(shí),時(shí)刻培養(yǎng)服務(wù)他人,服務(wù)社會(huì)的意識(shí)。而根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn),學(xué)生在配餐時(shí)對(duì)于“食物到底應(yīng)該如何搭配才能保證能量攝入均衡、改變營(yíng)養(yǎng)不足或過(guò)剩的問(wèn)題”難以掌握,因此將“把握食物的搭配與平衡”其確定為本課重點(diǎn)。而營(yíng)養(yǎng)素的計(jì)算繁瑣,學(xué)生即使掌握了知識(shí)也難以編制出合理的食譜,因此將“編制營(yíng)養(yǎng)食譜”確定為本課難點(diǎn)。第二,教學(xué)策略要符合我國(guó)中職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣,在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中可以真正運(yùn)用和實(shí)施。本課采用的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法,針對(duì)學(xué)生在實(shí)際工作中不知如何做到合理營(yíng)養(yǎng)和平衡膳食,結(jié)合學(xué)校學(xué)生集體用餐的情況,與學(xué)校膳食科合作,設(shè)置真實(shí)工作任務(wù)“為學(xué)校餐廳編制一周營(yíng)養(yǎng)食譜”,引導(dǎo)學(xué)生小組合作、自主探究,通過(guò)配餐軟件進(jìn)行練習(xí)、操作,提高學(xué)生的職業(yè)能力。第三,信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是實(shí)現(xiàn)了課堂的延伸,其教學(xué)過(guò)程一般分為課前、課中、課后三部分。根據(jù)上述課前準(zhǔn)備。課前,結(jié)合中職學(xué)生特點(diǎn),動(dòng)員學(xué)生參加社會(huì)調(diào)查,在活動(dòng)中加深對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí);或者通過(guò)平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻、微課,并完成在線測(cè)試,從而掌握學(xué)生知識(shí)能力上的薄弱環(huán)節(jié),為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。本課的課前準(zhǔn)備為:①信息準(zhǔn)備平臺(tái)任務(wù)——搜集社會(huì)公眾關(guān)注的營(yíng)養(yǎng)問(wèn)題,加強(qiáng)職業(yè)崗位認(rèn)知。平臺(tái)任務(wù)——通過(guò)校園網(wǎng)調(diào)查問(wèn)卷,獲取我校學(xué)生群體信息。②知識(shí)準(zhǔn)備平臺(tái)任務(wù)——搜集我國(guó)傳統(tǒng)文化中關(guān)于“平衡膳食”的記載,并嘗試用現(xiàn)代營(yíng)養(yǎng)學(xué)知識(shí)對(duì)照解說(shuō)。課堂教學(xué)。信息化教學(xué)比賽中,載體和手段要突出“信息化”,圖片、視頻、FLASH動(dòng)畫(huà)、微課、課程網(wǎng)站、虛擬仿真等都是信息化的體現(xiàn),但是在使用的過(guò)程中要遵循兩個(gè)原則:①必不可少;②合適使用,切勿“堆砌”。本課的課堂教學(xué)分為三個(gè)部分:①學(xué)營(yíng)養(yǎng)理論:本部分由三個(gè)環(huán)節(jié)組成——探能量、論營(yíng)養(yǎng)、習(xí)搭配,通過(guò)FLASH動(dòng)畫(huà)和視頻交互學(xué)習(xí)軟件,場(chǎng)景串聯(lián),讓學(xué)生興致盎然地學(xué)習(xí)能量、營(yíng)養(yǎng)與搭配的基本知識(shí)并通過(guò)平臺(tái)在線測(cè)試,及時(shí)掌握了學(xué)生學(xué)習(xí)情況,達(dá)成知識(shí)目標(biāo)。所用信息化手段:FLASH動(dòng)畫(huà)、視頻交互學(xué)習(xí)軟件必要性:場(chǎng)景串聯(lián)、寓問(wèn)題于情景,使學(xué)生靈活掌握三餐搭配要點(diǎn),突破重點(diǎn)。②配平衡膳食:本部分由四個(gè)環(huán)節(jié)組成——探需求、選食材、列食譜、做調(diào)整,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)服務(wù)對(duì)象的能量需求狀況,利用食材手冊(cè)APP挑選食材,利用配餐軟件列出食譜,并通過(guò)量的調(diào)整和類(lèi)的更換,對(duì)營(yíng)養(yǎng)素過(guò)量或不足情況進(jìn)行調(diào)整。所用信息化手段:營(yíng)養(yǎng)配餐軟件(食材手冊(cè)APP輔助)必要性:營(yíng)養(yǎng)配餐軟件是本課核心的信息化手段,它依據(jù)服務(wù)群體身體狀況,確定其營(yíng)養(yǎng)素需求量。之后學(xué)生選擇食物,餐品的營(yíng)養(yǎng)素含量會(huì)以柱形圖的形式直觀顯示,其中藍(lán)色代表營(yíng)養(yǎng)素含量過(guò)高、橙色代表過(guò)低、綠色代表正常。學(xué)生通過(guò)更換食物的質(zhì)量或者種類(lèi),實(shí)現(xiàn)營(yíng)養(yǎng)素含量與推薦攝入量之間的平衡。這有效的解決的營(yíng)養(yǎng)素種類(lèi)繁多,計(jì)算繁雜的問(wèn)題,輕松化解難點(diǎn)。③評(píng)一周食譜:本部分主要由自評(píng)、互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)組成。課后,將學(xué)生編制的食譜交由膳食科工作人員評(píng)價(jià)。而對(duì)于學(xué)生的綜合評(píng)價(jià),以學(xué)生的參與度作為評(píng)定基礎(chǔ),不僅關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與效果,更多的關(guān)注到自我能力的獲得與提升。所用信息化手段:信息化教學(xué)平臺(tái)。必要性:實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的參與情況和掌握情況,實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)。課后拓展:注重培養(yǎng)學(xué)生的家庭素養(yǎng)和社會(huì)素養(yǎng)。
四、見(jiàn)解是境界
信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的展示時(shí)間只有10分鐘,讓外行聽(tīng)懂作品中講授的知識(shí),讓內(nèi)行認(rèn)同作品中的教學(xué)組織形式,參賽教師必須對(duì)知識(shí)點(diǎn)有深刻而獨(dú)到的見(jiàn)解,對(duì)信息化手段有靈活的運(yùn)用技巧,達(dá)到“深入淺出”的境界。具體地說(shuō),在選題確定以后,一方面,教師在授課經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,要借助網(wǎng)絡(luò),查閱他人的博客、論文,了解其他人的經(jīng)驗(yàn)以及當(dāng)今社會(huì)對(duì)該方面知識(shí)的研究進(jìn)展情況,集眾家之長(zhǎng)而深化認(rèn)識(shí),形成對(duì)知識(shí)獨(dú)到的見(jiàn)解;另一方面,要觀摩各種信息化賽事,揣摩信息化手段應(yīng)用技巧,提升眼界。2012年—2013年,微信任務(wù),QQ流互動(dòng),還會(huì)被認(rèn)為是一種信息化手段。2014年,專(zhuān)家目光就開(kāi)始關(guān)注教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的時(shí)時(shí)監(jiān)控、對(duì)教學(xué)結(jié)果的及時(shí)反饋,以及教師利用教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)。2015年的《童言語(yǔ)技》結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)“校企合作同步課堂”,利用信息化通道,將教室與幼兒園實(shí)時(shí)同步連接,教學(xué)效果的優(yōu)劣,學(xué)習(xí)結(jié)果的好壞由幼兒園老師與孩子們進(jìn)行評(píng)價(jià),是將“傳感網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)”結(jié)合的優(yōu)秀作品。《單嵌錢(qián)袋的縫制》是以產(chǎn)品生產(chǎn)為紐帶,以模擬生產(chǎn)活動(dòng)為目標(biāo),在利用信息化手段完成作品的同時(shí),又利用信息化手段線上銷(xiāo)售,為“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式提供了啟示。在信息化時(shí)代的今天,面對(duì)海量的信息資源,教育需要教師高度的專(zhuān)業(yè)和情感投入、智慧投入,中國(guó)教育信息化變的永遠(yuǎn)是技術(shù),不變的永遠(yuǎn)是人文精神。
參考文獻(xiàn):
[1]柏景嵐.全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽解析——以高職組教學(xué)設(shè)計(jì)分賽項(xiàng)為例[J].職業(yè)技術(shù)教育,2016(12):43-46.
篇9
案例一:教學(xué)鄭振鐸的《貓》
知課標(biāo):
課標(biāo)在第二部分第四學(xué)段的目標(biāo)與內(nèi)容提出:“體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。”
知文本:
1.單元提示的部分信息:
“閱讀這些文章,不但可以激發(fā)關(guān)愛(ài)動(dòng)物、善待生命的情感,還可以引發(fā)人與動(dòng)物關(guān)系的深入思考。”
2.研討與練:
“第二只貓丟失后,作者寫(xiě)道:‘自此,我家好久不養(yǎng)貓。’第三只貓死后,作者又寫(xiě)道:‘自此,我家永不養(yǎng)貓。’試著聯(lián)系課文中的描寫(xiě),體會(huì)這兩句話中包含的思想感情有什么不同。”
3.教參提供的參考答案:
“好久不養(yǎng)貓:因?yàn)椋@只貓走失后,一種失落感久久地縈繞于心,養(yǎng)貓固然有快樂(lè),可是亡失的痛苦更叫人難受。”“永不養(yǎng)貓:作者對(duì)第三只貓不正常死亡這件事情有著一種刻骨銘心的傷痛。這種傷痛在作者心底無(wú)法消除,見(jiàn)了貓就會(huì)觸發(fā)靈魂脆弱的神經(jīng),覺(jué)得永遠(yuǎn)愧對(duì)這類(lèi)生命。”
知學(xué)生:
編者在研討與練對(duì)課文中“自此,我家好久不養(yǎng)貓”和“自此,我家永不養(yǎng)貓”這兩個(gè)關(guān)鍵性的句子設(shè)計(jì)了探究性問(wèn)題,所設(shè)計(jì)的問(wèn)題圍繞句子所包含的思想感情,緊扣了單元提示“激發(fā)關(guān)愛(ài)動(dòng)物、善待生命的情感”,但還沒(méi)有緊扣“引發(fā)人與動(dòng)物關(guān)系的深入思考”。因而,教參提供的參考答案也只是圍繞兩個(gè)句子所包含的思想感情。其實(shí),教師可以進(jìn)一步深化設(shè)計(jì)練習(xí):人與動(dòng)物應(yīng)該如何相處?這樣,會(huì)引起學(xué)生更深層次的探究。對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)較好的班級(jí)或?qū)W生,還可以再進(jìn)一步深化設(shè)計(jì)練習(xí):結(jié)合課文的收官“1925年11月7日于上海”,蘊(yùn)含著作家什么樣的寫(xiě)作目的?從寫(xiě)作的背景引出:1919年“五四”運(yùn)動(dòng)之后,面對(duì)軍閥混戰(zhàn)、倚強(qiáng)凌弱的社會(huì)現(xiàn)實(shí),覺(jué)醒的知識(shí)分子在反思自我、警醒世人。這樣一層層深入的追問(wèn)和探究,與課標(biāo) “體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”和 單元提示“閱讀這些文章,不但可以激發(fā)關(guān)愛(ài)動(dòng)物、善待生命的情感,還可以引發(fā)人與動(dòng)物關(guān)系的深入思考”的導(dǎo)向與要求是一致的。
案例二:教學(xué)吳崗的《羅布泊,消逝的仙湖》
知課標(biāo):
課標(biāo)在第三部分實(shí)施建議的教學(xué)建議提出:“靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù),努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式。”
知文本:
1.單元提示的部分信息:
“隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展,人類(lèi)已經(jīng)漸漸與自然疏離,地球上出現(xiàn)了日益嚴(yán)重的生態(tài)問(wèn)題。”
2.閱讀提示的部分信息:
“羅布泊曾經(jīng)是美麗的仙湖,牛馬成群,綠林環(huán)繞,水明如鏡。20世紀(jì)70年代,仙湖消逝了,羅布泊從此成了一個(gè)令人恐怖的地方。”
3.研討與練習(xí)一的部分設(shè)疑:
“羅布泊過(guò)去是什么樣子,現(xiàn)在又變成了什么樣子?”
知學(xué)生:
在網(wǎng)絡(luò)上可以找到豐富的有關(guān)羅布泊過(guò)去和現(xiàn)在的圖片等資料。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),可以合理運(yùn)用這些資料制做一個(gè)“羅布泊的今昔對(duì)比”微視頻,充分發(fā)揮視聽(tīng)覺(jué)媒體直觀、形象的優(yōu)勢(shì),給學(xué)生強(qiáng)烈的感官?zèng)_擊。當(dāng)然,語(yǔ)文教學(xué)不能以圖片、音樂(lè)等載體來(lái)替代文字的表達(dá)效果,可以先設(shè)計(jì)以下兩個(gè)問(wèn)題,之后再展示微視頻:
1.文中哪些段落寫(xiě)了消逝之前的羅布泊。你能用文中的一些關(guān)鍵詞來(lái)回答嗎?
2.文中哪些段落寫(xiě)了消逝之后的羅布泊。你能用文中的一些關(guān)鍵詞來(lái)回答嗎?
教師在微視頻中,體現(xiàn)文本中羅布泊消逝之前的關(guān)鍵詞: 牛馬成群 綠樹(shù)環(huán)繞 河流清澈……;消逝之后的關(guān)鍵詞:荒漠 的胸膛 肌膚筋骨 肋骨 恐怖……
在課標(biāo)“靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù),努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式”的引領(lǐng)下,教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生尋找文本中的關(guān)鍵詞、觀看微視頻,有效地解答了研討與練習(xí)一的部分設(shè)疑,也是對(duì)編者在單元提示和閱讀提示的引導(dǎo)做出了很好的回應(yīng)。這樣的教學(xué),為激發(fā)學(xué)生環(huán)保意識(shí),引入探究羅布泊消逝的原因奠定了基礎(chǔ)。
案例三:教學(xué)的《沁園春 雪》
知課標(biāo):
課標(biāo)在闡述把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)時(shí)提出:“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”在第四學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中對(duì)寫(xiě)作的闡述提出:“能根據(jù)文章的基本內(nèi)容和自己的合理想象,進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)。”
知文本:
1.單元提示的部分信息:
①“對(duì)大自然的贊頌,是詩(shī)歌永恒的主題。”
②“欣賞這些詩(shī)歌,可以喚起我們豐富的想像和情感的共鳴,使我們更好地體味自然的詩(shī)意……”
③“學(xué)習(xí)這些詩(shī)歌,要在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上,展開(kāi)想象和聯(lián)想,感受詩(shī)歌中的自然美景,理解詩(shī)人的思想情感……”
2.閱讀提示的信息:
“在風(fēng)雪彌漫的北國(guó),一位偉人,登高望遠(yuǎn),詩(shī)興勃發(fā)。在那恢宏的氣勢(shì)里,在那壯美的意境中,你能感受到詩(shī)人怎樣的情懷?”
3.課文的開(kāi)篇:
“北國(guó)風(fēng)光,千里冰封,萬(wàn)里雪飄。”
4.研討與練習(xí)一:
“發(fā)揮想象,用自己的話描繪一下詩(shī)人的北國(guó)雪景圖,并談?wù)勀愕母惺堋!?/p>
知學(xué)生:
教師需因材施教,以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。下面就根據(jù)收集到的課標(biāo)和文本信息,做一個(gè)片段教學(xué)設(shè)計(jì):
詩(shī)人的筆意開(kāi)闊,語(yǔ)言精練,開(kāi)篇僅12個(gè)字,就勾勒出了一幅極為壯觀的北國(guó)冰雪圖。請(qǐng)展開(kāi)想象和聯(lián)想進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě),寫(xiě)出“冰封”和“雪飄”之美。
訓(xùn)練前,教師可以針對(duì)不同的學(xué)生對(duì)擴(kuò)寫(xiě)的字?jǐn)?shù)做不同的要求,對(duì)修辭手法、寫(xiě)作方法的運(yùn)用做不同的要求。如果是南方的學(xué)生,未能身臨其境感受北國(guó)的冰雪,可提醒其調(diào)用影視、文學(xué)作品等間接資料,展開(kāi)想象和聯(lián)想。學(xué)生擴(kuò)寫(xiě)之后,教師最好當(dāng)堂點(diǎn)評(píng),點(diǎn)評(píng)時(shí)可讓學(xué)生閱讀自己或其他同學(xué)的作品。在寫(xiě)和讀中,學(xué)生就會(huì)有感受,把自己的體驗(yàn)漸漸融進(jìn)北國(guó)冰雪之美。在擴(kuò)寫(xiě)的實(shí)踐訓(xùn)練中,學(xué)生發(fā)揮了想象力和聯(lián)想力,注入了情感體驗(yàn),促進(jìn)了生成發(fā)展。
篇10
【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 過(guò)程視角 概念教學(xué)設(shè)計(jì)
中圖分類(lèi)號(hào):G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2014.12.142
基于過(guò)程的教學(xué),要求數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)猜想,親自實(shí)踐驗(yàn)證的過(guò)程,使得抽象的數(shù)學(xué)概念、命題及解題方法,不再讓學(xué)生感到抽象和生澀,而是直觀地展示在其面前,從而真切感受發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的快樂(lè),在猜想、探索發(fā)現(xiàn)、證明的的過(guò)程中理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)、學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)思維方法,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。本文分析了基于過(guò)程視角的概念教學(xué)設(shè)計(jì)策略。
一、“先行組織者”策略
在引入概念的時(shí)候,教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情境,注重概念的形成、發(fā)展過(guò)程,概念名稱(chēng)形成的的背景,引導(dǎo)學(xué)生在情境中積極主動(dòng)地參與,自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,努力進(jìn)行探究,要盡可能讓學(xué)生直接觀察概念所指的對(duì)象或進(jìn)行實(shí)際操作、感知,通過(guò)搭建新概念與學(xué)生原有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)間的橋梁,使學(xué)生在心理上得到認(rèn)同,建立新的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。由“知其然”發(fā)展到“知其所以然”。需要注意的是,由于學(xué)情或內(nèi)容的難度,有些數(shù)學(xué)概念不適合設(shè)計(jì)發(fā)現(xiàn)形成過(guò)程,教師也需要為概念做充分的鋪墊,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容是應(yīng)該的,長(zhǎng)此以往,學(xué)生逐漸會(huì)發(fā)展自己的探求知識(shí)的能力。
情境引入的過(guò)程可結(jié)合先行組織者進(jìn)行設(shè)計(jì)。“先行組織者”是奧蘇貝爾于1960年首先提出的。他認(rèn)為,正式學(xué)習(xí)新知識(shí)前,可以向?qū)W生介紹一種他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)中己有的,具有普遍意義的背景觀念材料,促使學(xué)習(xí)者在其已知的材料和需要學(xué)習(xí)的材料之間架起一道橋梁,從而使學(xué)習(xí)者更有效地學(xué)習(xí)。這類(lèi)引導(dǎo)性材料就是組織者,能將新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念清晰地關(guān)聯(lián)起來(lái),對(duì)新內(nèi)容起固定、吸收作用。由于這些引導(dǎo)性材料是在學(xué)生正式學(xué)習(xí)新知識(shí)之前呈現(xiàn)的,目的在于促進(jìn)學(xué)生的有意義的學(xué)習(xí),因而又稱(chēng)之為“先行組織者”。
先行組織者策略主要可以通過(guò)以下幾種方式實(shí)現(xiàn):①數(shù)學(xué)故事或數(shù)學(xué)史材料;②新舊知識(shí)類(lèi)比;③數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展過(guò)程;④實(shí)際應(yīng)用的需要;⑤體現(xiàn)數(shù)學(xué)美、數(shù)學(xué)文化的材料;⑥實(shí)驗(yàn)活動(dòng)這幾個(gè)方面引入材料。材料應(yīng)盡量具有新穎性、趣味性、現(xiàn)實(shí)性、藝術(shù)性。
案例1:極限的概念教學(xué)設(shè)計(jì)片斷。
引入概念時(shí),設(shè)計(jì)極限定義的來(lái)源。如下:“極”、“限”二字,古已有之。
今人把“極限”連起來(lái),稱(chēng)不可逾越的數(shù)值為極限,“挑戰(zhàn)”極限成了最時(shí)髦的用語(yǔ)和活動(dòng)。登珠峰、穿兩極的是極限,在北京的奧運(yùn)鳥(niǎo)巢體育館,博爾特打破100米跑的世界紀(jì)錄,則是沖擊人類(lèi)體能的“極限”。1859年,李善蘭和位列亞力翻譯《代數(shù)積拾級(jí)》,將 limit 翻譯為“極限”,用以表示變量的變化趨勢(shì),于是,極限成為專(zhuān)有的數(shù)學(xué)名詞。
二、“概念圖”策略
概念圖可以作為教師教學(xué)設(shè)計(jì)的一種策略。教師可以簡(jiǎn)明扼要的層次化結(jié)構(gòu)來(lái)展示概念的邏輯關(guān)系,便于教師從整體上把握知識(shí)結(jié)構(gòu),掌握知識(shí)的來(lái)龍去脈和發(fā)展走向,明晰各概念間的相互聯(lián)系,從而優(yōu)質(zhì)、高效地完成教學(xué)設(shè)計(jì)。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),可根據(jù)實(shí)際需要,適時(shí)采編,補(bǔ)充修正,使得教學(xué)思路明晰,教學(xué)流暢。
概念圖也可作為學(xué)生理解知識(shí)的“腳手架”,能有效幫助學(xué)生識(shí)別概念,理順概念的關(guān)系,使看似無(wú)關(guān)、繁雜的概念變得息息相關(guān),教師也可以通過(guò)學(xué)生所編制概念圖來(lái)改正學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的誤解或錯(cuò)誤的想法,而通過(guò)師生合作構(gòu)建概念圖的過(guò)程又十分有利于師生間的交流和溝通,從而幫助教師進(jìn)行有效教學(xué)。實(shí)際上,學(xué)生組織、加工、整理并生成概念圖的過(guò)程,就是學(xué)習(xí)認(rèn)知能力,思維能力及創(chuàng)造能力發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程。
三、“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”策略
數(shù)學(xué)概念時(shí)抽象的,概念教學(xué)過(guò)程中,教師需要設(shè)計(jì)符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”問(wèn)題,與學(xué)生多進(jìn)行溝通、交流,讓學(xué)生經(jīng)歷探究數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程,在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的過(guò)程中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,從而突破重難點(diǎn)。促使他們獲得概念的正確表征,而不是讓學(xué)生死記硬背書(shū)中精準(zhǔn)的數(shù)學(xué)概念。在進(jìn)行概念引入過(guò)程的教學(xué)中,往往由于教師提供的感性材料的片面性,會(huì)使學(xué)生忽略對(duì)概念本質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)。教師可首先需要注意的是目的明確,即要緊緊圍繞概念提出問(wèn)題,其次要能反映概念的本質(zhì),即問(wèn)題要提到點(diǎn)子上,使學(xué)生在互相交流的探究過(guò)程中進(jìn)一步理解其區(qū)別、共同特征和本質(zhì),從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于概念的正確理解。
問(wèn)題驅(qū)動(dòng)策略下的數(shù)學(xué)課堂有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,也有利于學(xué)生個(gè)性全面、可持續(xù)發(fā)展和學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。它的具體實(shí)現(xiàn)步驟可以歸結(jié)為:①?gòu)?fù)習(xí)回顧;②問(wèn)題提出;③自主探索;④合作交流;⑤總結(jié)歸納;⑥練習(xí)反饋。其中,提出問(wèn)題是核心步驟,在設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)時(shí),要求教師通過(guò)預(yù)先分析學(xué)生自主探究新問(wèn)題會(huì)遇到的難點(diǎn)、疑點(diǎn)和分歧點(diǎn),編成問(wèn)題鏈,幫助學(xué)生有效自主探究,解決學(xué)生自主探究費(fèi)時(shí)、低效的特點(diǎn)。
案例1:復(fù)數(shù)概念教學(xué)設(shè)計(jì)片斷。
師:在數(shù)軸上8對(duì)應(yīng)的點(diǎn)記作A,如果把點(diǎn)A繞遠(yuǎn)點(diǎn)旋轉(zhuǎn)180度所得到的點(diǎn)為A1,請(qǐng)問(wèn)A1對(duì)應(yīng)的數(shù)是什么?這時(shí)學(xué)生很容易回答。
師:誰(shuí)能解釋數(shù)A乘以-1的幾何意義?
生:乘以-1,即數(shù)A對(duì)應(yīng)的點(diǎn)繞原點(diǎn)旋轉(zhuǎn)180度。
師:那么旋轉(zhuǎn)90度又該乘以什么呢?
(學(xué)生陷入思考)
師:其實(shí)很簡(jiǎn)單,只要乘以一個(gè)新數(shù)i即可,i是怎樣的數(shù)?它有什么樣的性質(zhì)?同學(xué)們學(xué)完這一章復(fù)數(shù)就明白了。接下來(lái)教師可引導(dǎo)學(xué)生回顧數(shù)的發(fā)展原因及主要特征,引導(dǎo)學(xué)生思考從自然數(shù)集擴(kuò)充到實(shí)數(shù)集的三次擴(kuò)展歷程是由什么原因引起的,并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)數(shù)集擴(kuò)展的共同原因和規(guī)律。讓學(xué)生揭示其擴(kuò)展的必然性和規(guī)律性,然后教師可以對(duì)數(shù)學(xué)史上數(shù)學(xué)家對(duì)于虛數(shù)的發(fā)現(xiàn)做簡(jiǎn)單介紹。
四、結(jié)束語(yǔ)
沒(méi)有過(guò)程的結(jié)果是無(wú)源之水,無(wú)本之木,學(xué)生不對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的推敲,僅理解和記憶,那只是死記硬背、生搬硬套的機(jī)械學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此下去,會(huì)削弱學(xué)生刨根問(wèn)底、獨(dú)立思考的積極性,抑制學(xué)生思維的發(fā)展。所以,在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重概念教學(xué)。
參考文獻(xiàn)