導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇推敲教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

仰臥推起成“橋”為人教版小學(xué)體育（水平二）技巧平衡類(lèi)教材，教學(xué)目的是讓學(xué)生體會(huì)身體倒置的和運(yùn)動(dòng)感覺(jué)，發(fā)展學(xué)生的前庭分析器，提高控制身體平衡能力，發(fā)展腕、臂、肩帶和腰腹的力量。完成仰臥推起成“橋”技術(shù)動(dòng)作，需要學(xué)生有一定腰肩柔韌和身體平衡能力，手臂和腿部的蹬撐力量及良好的空間感，練習(xí)有難度，有挑戰(zhàn)性。因此首先要激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，讓他們通過(guò)自己的努力和群體的幫助，克服種種不適、緊張等心理障礙，最終掌握技術(shù)動(dòng)作，提高體育能力，增強(qiáng)意志品質(zhì)，感受合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。本課為第二課時(shí)，在教學(xué)安排時(shí)可根據(jù)學(xué)生的能力視情將第二課時(shí)和第三課時(shí)合為一個(gè)課時(shí)完成。

[點(diǎn)評(píng)]

本期刊出的教學(xué)設(shè)計(jì)涉及的內(nèi)容比較多，有體操、乒乓球、實(shí)心球、籃球等。雖然編者按說(shuō)這一期是常態(tài)課，但是這些常態(tài)課各具特點(diǎn)，體現(xiàn)了教師們的智慧。

舒麗娟老師在《前滾翻交叉轉(zhuǎn)體180度接后滾翻》中采用的兩腿夾物前滾翻練習(xí)比較常見(jiàn)，但是讓學(xué)生脫掉一只腳的襪子來(lái)明確轉(zhuǎn)體的方向，卻令人眼前一亮，通過(guò)感官上的強(qiáng)化來(lái)幫助解決體育課上的重難點(diǎn)問(wèn)題為我們提供了一個(gè)新的思路。

張曉鐵老師的乒乓球“單線與復(fù)線法”教學(xué)十分生動(dòng)地表達(dá)了“教無(wú)定法，貴在得法”的理念，突出了教學(xué)中方法選擇與設(shè)計(jì)的針對(duì)性，體現(xiàn)了高效課堂的追求。

莫豪慶、王春明老師的《籃球“行進(jìn)間投籃”教學(xué)設(shè)計(jì)》則是更多考慮學(xué)生的真實(shí)水平，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)設(shè)計(jì)必須正確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和教材的起點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了必須充分運(yùn)用學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)。

李亞瓊老師的《仰臥推起成“橋”教學(xué)設(shè)計(jì)》與吳愛(ài)軍老師的《“迎面接力”教學(xué)課設(shè)計(jì)》則是更多借助了學(xué)習(xí)內(nèi)容自身的動(dòng)作結(jié)構(gòu)特征，以小組互助的形式，來(lái)完成技能的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的合作能力。

篇2

片斷一：“9的乘法口訣”導(dǎo)入部分

預(yù)設(shè)性教學(xué)設(shè)計(jì)：

（一）談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

師：小朋友們，你們想得獎(jiǎng)嗎？老師這兒有很多智慧星，只要你積極動(dòng)腦，大膽發(fā)言就一定能得到它。

【設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。】

（二）教學(xué)新知（略）

重構(gòu)性教學(xué)設(shè)計(jì)：

（一）談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1.師：小朋友們，你們想得獎(jiǎng)嗎？老師這兒有很多智慧星，只要你積極動(dòng)腦，大膽發(fā)言就一定能得到它。

2.口算。

70-7= 50-5= 80-8= 40-4=

20-2= 30-3= 10-10= 60-6=

師：觀察這些算式，你有什么發(fā)現(xiàn)？

【設(shè)計(jì)意圖：在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，補(bǔ)充口算“幾十減幾”的習(xí)題，為后面學(xué)習(xí)新課做鋪墊。】

（二）教學(xué)新知（略）

反思：在備“9的乘法口訣”一課時(shí)，在預(yù)設(shè)性教學(xué)設(shè)計(jì)中我是直接激趣導(dǎo)入的，但是結(jié)合本課的教學(xué)難點(diǎn)，又根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這樣直接導(dǎo)入新課很難突破教學(xué)難點(diǎn)。因此，在重構(gòu)性教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我補(bǔ)充了70-7、50-5、80-8等幾十減幾的口算題。通過(guò)這組口算題，讓學(xué)生初步觀察、感知如下規(guī)律：（1）這些算式都是幾十減幾。（2）得數(shù)十位上的數(shù)字比幾十的幾少1。這些規(guī)律的發(fā)現(xiàn)為后面發(fā)現(xiàn)口訣的規(guī)律，突破教學(xué)難點(diǎn)做了很好的預(yù)設(shè)。

片斷二：“ 9的乘法口訣”新授部分

反思：預(yù)設(shè)性教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我使用了書(shū)上的一個(gè)表格，但是考慮到以前根據(jù)這個(gè)教案上課時(shí)，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)并不理想。因此，在重構(gòu)性教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲，我覺(jué)得問(wèn)題出在這個(gè)表格上，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生的語(yǔ)言文字能力不強(qiáng)，而表格卻采用了文字表述，不利于學(xué)生的理解和直觀觀察，也就阻礙了學(xué)生的思維。于是我嘗試著對(duì)書(shū)上的表格進(jìn)行了大膽的修改，把原來(lái)表格中“比10少1是（ ）”改為“10-1=（ ）”、“比20少2是（ ）”改為“20-2=（ ）”……這都是將原來(lái)的文字表述改為算式，和前面補(bǔ)充的一組算式相呼應(yīng)，這樣突破教學(xué)難點(diǎn)就成了順理成章的事情。后來(lái)實(shí)踐也證明這一改動(dòng)是很有必要的，課堂教學(xué)效果有了很明顯的提高。

篇3

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；場(chǎng)地器材；布置

場(chǎng)地、器材是我們從事體育教學(xué)必要的物質(zhì)條件，離開(kāi)了這些設(shè)施我們的體育教學(xué)將成為無(wú)源之水。然在我們的教學(xué)實(shí)踐中，不管從哪個(gè)角度來(lái)說(shuō)，體育場(chǎng)地、器材都是有限的，或者只能說(shuō)是條件相對(duì)好些而已，沒(méi)有哪所學(xué)校的體育場(chǎng)地、器材是絕對(duì)充裕的，尤其是農(nóng)村學(xué)校顯得更為捉襟見(jiàn)肘。因此規(guī)范地使用好我們現(xiàn)有的場(chǎng)地、器材對(duì)于提高我們的教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用，筆者在此結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，從宏觀到微觀、逐層遞進(jìn)地談?wù)動(dòng)行褂煤皿w育場(chǎng)地、器材的七個(gè)步驟，以此拋磚引玉，與同行們商榷。

第一步：教學(xué)計(jì)劃上統(tǒng)籌

教學(xué)計(jì)劃是實(shí)施體育教學(xué)的指導(dǎo)性文件，它是進(jìn)行學(xué)年（期）體育教學(xué)的重要依據(jù)。眾所周知對(duì)于我們體育教師來(lái)說(shuō)，一般都是幾個(gè)班級(jí)同時(shí)在上課，用到的器材、場(chǎng)地相對(duì)較多，如果我們沒(méi)有具體的計(jì)劃而隨意使用，產(chǎn)生的結(jié)果有可能就是幾位老師同時(shí)用到一種器材（場(chǎng)地），這樣勢(shì)必影響到教師彼此之間的教學(xué)，嚴(yán)重的話會(huì)打亂上課老師原有的安排，甚至導(dǎo)致放羊課的應(yīng)運(yùn)而生。因此，如果我們?cè)谥贫ń虒W(xué)計(jì)劃上統(tǒng)籌安排，在時(shí)段上分布好相關(guān)學(xué)練內(nèi)容，如籃球、足球、田徑等，也許就不會(huì)出現(xiàn)這種場(chǎng)地、器材暫時(shí)性短缺的狀況，教者彼此之間就會(huì)按部就班地上好自己的每一堂課。

第二步：教研安排上細(xì)化

對(duì)于一所學(xué)校來(lái)說(shuō)，教學(xué)資源相對(duì)來(lái)說(shuō)都是有限的，因此教研組在場(chǎng)地、器材的分配上要做統(tǒng)一的安排，特別是場(chǎng)地上最好要做詳盡的標(biāo)示，如我們學(xué)校體育教研組在通盤(pán)考慮到學(xué)校現(xiàn)有的場(chǎng)地后，把籃球場(chǎng)地分為L(zhǎng)1、L2、L3……把田徑場(chǎng)地分為T(mén)1(東直道)、T2（西直道）、T3（南彎道）、T4（北彎道）、T5（中圈），乒乓球館分為P1（乒乓球東區(qū)）、P2（乒乓球西區(qū)）等等，然后規(guī)定下一周上課的老師必須要在自己準(zhǔn)備上課的區(qū)域表簽字，以此明示其他的老師。這樣堅(jiān)持下來(lái)，就出現(xiàn)了兩個(gè)好處：一是不會(huì)出現(xiàn)場(chǎng)地、器材緊張的局面，二是上課的老師必須要按照教學(xué)進(jìn)度來(lái)備課，否則他的課就比較難上了。

第三步：集體備課上推敲

集體備課是一種集集體的智慧來(lái)最大效益地提升課堂教學(xué)質(zhì)量的有效手段，而在集體備課上探討的問(wèn)題主要是教法與學(xué)法的問(wèn)題，而教具（場(chǎng)地、器材）一般都是一帶而過(guò)，沒(méi)有進(jìn)行深入地分析。這對(duì)于文化課老師來(lái)說(shuō)更是常有的事情，但對(duì)于我們體育學(xué)科來(lái)說(shuō)，在這里我想告訴同行們，這一點(diǎn)絕對(duì)不容忽視，因?yàn)轶w育教學(xué)最顯著地特征就是身體練習(xí)，必須要借助場(chǎng)地與器材這個(gè)載體，沒(méi)有一定的場(chǎng)地、器材做保障，你的體育課堂就是無(wú)本之木，這一點(diǎn)大家是深有感觸的。所以集體備課必須要酌情推敲課堂上的場(chǎng)地、器材的布置與利用問(wèn)題，在備課組成員中形成共識(shí)，而后大家都在既定好的框架內(nèi)“各就各位”，這樣一來(lái)我們的體育教學(xué)也許才能做到輕車(chē)熟路。

第四步：教學(xué)設(shè)計(jì)上預(yù)演

教學(xué)設(shè)計(jì)從某種程度上來(lái)看它是一種預(yù)演而已，是自己對(duì)未來(lái)課的安排做一種預(yù)設(shè)與演練（大腦中的有序呈現(xiàn)），說(shuō)白了就是自己打算怎么做。因此教者在教學(xué)設(shè)計(jì)上要做些“文章”，如何做好這篇文章呢？那就需要教者根據(jù)安排的學(xué)練內(nèi)容以及學(xué)校現(xiàn)有的場(chǎng)地與器材做針對(duì)性的考證，使得場(chǎng)地、器材與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地融為一體，相輔相成，最大化地提升體育課的教學(xué)質(zhì)量。這樣的安排雖然是一種預(yù)演，但是對(duì)于合理地布置與使用體育場(chǎng)地、器材來(lái)說(shuō)就是一種保障，不會(huì)出現(xiàn)“巧婦難為無(wú)米之炊”的尷尬境地。

第五步：課前彼此間通氣

在宏觀上來(lái)說(shuō)，盡管在教學(xué)計(jì)劃以及教研組內(nèi)也是做了統(tǒng)一的安排，但是由于一些客觀因素的存在，比如有的老師臨時(shí)調(diào)課，或是因事外出等，勢(shì)必會(huì)在課時(shí)內(nèi)容上有所調(diào)整。這時(shí)在上課之前，所有上課的老師有必要作一個(gè)簡(jiǎn)短的交流，表明自己的一些心聲，上課的老師在操作性上就可以做到彼此協(xié)調(diào)、默契配合，在場(chǎng)地與器材的使用上形成互補(bǔ)，即便是同一課時(shí)用到相同的場(chǎng)地、器材也是可以解決的，比如兩個(gè)老師都上球類(lèi)與加速跑，那么只要課的前半部分你是球的內(nèi)容、我是跑的內(nèi)容；課的后半部分你是跑的內(nèi)容、我是球的內(nèi)容。這樣做不但問(wèn)題迎刃而解了，而且還不會(huì)在大的范圍內(nèi)影響其他老師完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)。

第六步：課堂教學(xué)中調(diào)整

課堂教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)的過(guò)程，它的不可控制因素相對(duì)較多，比如天氣的原因、突發(fā)事件的出現(xiàn)等，因此即便我們?cè)谡n前考慮得相當(dāng)周全，課堂之上的“小插曲”也還是會(huì)出現(xiàn)，如果我們能優(yōu)化這些不利的因素，合理解決這些問(wèn)題，你的課堂也會(huì)因此而變得更加富有情趣與活力，你的教學(xué)水到渠成。比如筆者在上一堂技巧課時(shí)，我當(dāng)時(shí)預(yù)設(shè)的是放置兩排體操墊，而在分組后的練習(xí)中我讓學(xué)生帶著問(wèn)題彼此觀摩動(dòng)作后再體會(huì)動(dòng)作時(shí)，有的同學(xué)為了能更清晰地觀摩到其他的動(dòng)作，竟離開(kāi)了自己練習(xí)的場(chǎng)地（因?yàn)閴|子擺在同一直線上，視野被其他的同學(xué)擋住了）。看到這種情況，我立即在體操墊的放置圖形上做了調(diào)整――由直線型變成圓形，這樣即方便了學(xué)生的學(xué)練又方便了其觀摩他人的動(dòng)作。

第七步：課后反思上明理

篇4

【關(guān) 鍵 詞】集體備課；階段；自主；合作；個(gè)性

中圖分類(lèi)號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2014）04-0103-02

集體備課是在教師個(gè)人備課的基礎(chǔ)上，由本單位或本教研組教師進(jìn)行集體研討的一種有效的教研活動(dòng)，其價(jià)值取向在于教育教學(xué)效益的最大化。它打破了以往教師個(gè)人備課各自為政、孤軍作戰(zhàn)的局面，集思廣益，充分發(fā)揮集體的智慧，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，也使整個(gè)年級(jí)的同學(xué)在課程學(xué)習(xí)中具有相同的目標(biāo)、相同的內(nèi)容、相同的進(jìn)度和一致的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而達(dá)到顯著提高教育教學(xué)效果的目的。

集體備課一直就有，但隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，集體備課也成為提高教學(xué)效率、提升教師教學(xué)科研能力的重要平臺(tái)。在面對(duì)新課程中遇到的新問(wèn)題時(shí)，集體備課可以用集體的智慧來(lái)解決個(gè)人力量無(wú)法解決的疑難問(wèn)題，關(guān)注易被忽視的課程及教學(xué)問(wèn)題，在合作探討中提升教師的個(gè)人能力，提高教學(xué)效率，也構(gòu)建學(xué)校的教科研氛圍。

一、當(dāng)前集體備課的流弊

在日常教學(xué)中，大部分學(xué)校都實(shí)行集體備課，但并不是所有學(xué)校集體備課的效果卻很理想，事實(shí)上還常會(huì)出現(xiàn)低效甚至無(wú)效的狀況，主要有以下幾種情況：

第一是流于形式，無(wú)“備”而來(lái)。教師個(gè)體事先沒(méi)有備課，或沒(méi)有認(rèn)真?zhèn)湔n，對(duì)教學(xué)內(nèi)容不熟悉，教學(xué)設(shè)計(jì)也沒(méi)有明晰的思路。集體備課就流于形式，主要是聚在一起，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)進(jìn)行比較粗淺的討論，甚至只是閑聊一番。這種流于形式的集體備課只是浪費(fèi)時(shí)間，對(duì)課堂教學(xué)沒(méi)有作用。

第二是簡(jiǎn)單分工，缺乏合作。有的集體備課成為集體開(kāi)會(huì)，主題往往不是備課，而是將課題進(jìn)行分工，或者是教師個(gè)人的備課成果分享給其他人。這種集體備課本質(zhì)上還是教師個(gè)人備課，個(gè)體智慧取代了集體智慧，收效自然不會(huì)很好。教師到教學(xué)時(shí)要么重新備課，要么直接采用，卻只能隔靴搔癢。

第三是追求片面，認(rèn)識(shí)偏頗。有些集體備課，大家討論比較深入，但往往是對(duì)教材中的某一具體知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)流程中某一具體做法進(jìn)行討論，沒(méi)有全面系統(tǒng)地對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程等教學(xué)設(shè)計(jì)整體思路的研討；還有的集體備課只關(guān)注教材而忽視學(xué)生這一重要因素，這同樣是不可取的做法。

第四是過(guò)分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，忽視教學(xué)個(gè)性。有的集體備課是形成了統(tǒng)一的教學(xué)流程，但過(guò)分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，要求所有教師必須要按照統(tǒng)一的流程、同樣的方法進(jìn)行授課，忽視教師的教學(xué)差異性，也不顧及各個(gè)具體班級(jí)的實(shí)際情況。事實(shí)上，我們知道，同樣的教學(xué)方法未必適用于所有的教師，脫離了自己的教情和失去了自己的個(gè)性，這種教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。

這些弊端的出現(xiàn)，深入探究一下，或者是因?yàn)閷?duì)集體備課的認(rèn)識(shí)比較片面，不懂得集體備課到底應(yīng)該如何進(jìn)行，僅僅關(guān)注集體備課的形式，卻沒(méi)有將其實(shí)質(zhì)體現(xiàn)出來(lái)；或者是因?yàn)楹鲆暳思w備課的一個(gè)或幾個(gè)階段，導(dǎo)致工作不到位而達(dá)不到集體備課的提升效果。

二、集體備課的階段

在新課程的背景下，我們更要積極探索減負(fù)提效的集體備課模式，充分發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢(shì)，又要避免其流于形式走向固化，現(xiàn)在各個(gè)地區(qū)或?qū)W校都在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上提出了形式多樣的模式，力求使教學(xué)既能發(fā)揮集體的智慧，又能體現(xiàn)教師的個(gè)性。

不管怎樣的集體備課模式，集體備課都應(yīng)該有其基本的結(jié)構(gòu)，也就是都應(yīng)該反映出備課從個(gè)人到集體，再?gòu)募w到個(gè)人的循環(huán)遞進(jìn)式發(fā)展。一般說(shuō)來(lái)，應(yīng)該包括自主備課――合作議課――統(tǒng)一定課――個(gè)性完善這四個(gè)階段。這四個(gè)階段逐層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，教師個(gè)人自主備課是集體研討的前提，而集體研討的智慧結(jié)晶又進(jìn)一步提升了教師的教學(xué)水平。

首先，自主備課。在集體討論之前，教師個(gè)人首先要精心備課，這是進(jìn)行集體討論的前提和基礎(chǔ)。教師要熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，把握好教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，認(rèn)真研究學(xué)生的實(shí)際狀況，選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)手段，并對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行初步設(shè)計(jì)。這樣，在集體備課的時(shí)候，才能真正做到各抒己見(jiàn)、百家爭(zhēng)鳴。當(dāng)然，自主備課也可以分工落實(shí)，如落實(shí)一人主備，將教案分發(fā)給其他人，其他人則在此基礎(chǔ)上進(jìn)行加工，形成自己的思路，這樣每個(gè)教師的工作量也會(huì)減少。這一階段，強(qiáng)調(diào)教師的自主性，教師個(gè)體要充分發(fā)揮自己的智慧，依據(jù)自己對(duì)教材的理解，對(duì)學(xué)生情況的掌握，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)流程等環(huán)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)，并羅列出集體備課時(shí)需要討論的問(wèn)題。

其次，合作議課。教師在個(gè)人精心備課的基礎(chǔ)上，集中起來(lái)就課題作深入的討論交流，這是集體備課的核心步驟，教研組對(duì)備課的各個(gè)方面注意推敲，既包括本課題的教學(xué)設(shè)想及理論依據(jù)的整體探討，也包括教學(xué)內(nèi)容某一具體細(xì)節(jié)問(wèn)題的推敲，做到點(diǎn)面結(jié)合，充分激發(fā)每個(gè)教師的思維火花，博采眾長(zhǎng)。蕭伯納說(shuō)：“你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每人就有了兩種思想。”合作議課的過(guò)程，其實(shí)就是將教師個(gè)人的智慧進(jìn)行交換，它不僅是讓每個(gè)教師個(gè)體吸納別人的智慧，甚至還會(huì)在交流中產(chǎn)生新的更多的智慧。在這一階段，教師的合作交流是最為重要的，在相互交流、啟發(fā)、爭(zhēng)論、碰撞中，完善教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)思路，解決教學(xué)內(nèi)容中的疑難問(wèn)題，梳理教育教學(xué)中的理論觀念，在合作中形成集體智慧。

第三，統(tǒng)一定課。在集體討論的基礎(chǔ)上，集體備課需要形成教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)流程設(shè)計(jì)等方面的統(tǒng)一，這是保證集體備課的成果能夠貫徹到具體的教學(xué)中。可以采用靈活的形式體現(xiàn)，如示范課的展示、教案模板的生成，不管是集體確定還是以個(gè)別教師的整理，都應(yīng)該將集體備課時(shí)所形成的教學(xué)方面的共識(shí)在教案中體現(xiàn)出來(lái)。和集體討論不同的是，統(tǒng)一定課不再局限于個(gè)別細(xì)節(jié)問(wèn)題的商定，也不進(jìn)行深化的理論研討，而是在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)流程等方面確定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，展現(xiàn)集體的智慧，形成一致化的教學(xué)方案。在這一階段，教師要遵循統(tǒng)一性，在教學(xué)設(shè)計(jì)的主要方面形成一致性的意見(jiàn)，切實(shí)提高教學(xué)效率。

第四，個(gè)性完善。在集體備課中，集體確定的教案有權(quán)威性，但是，它的缺點(diǎn)就是共性太強(qiáng)，缺乏個(gè)性。集體確定的教案并不一定適合每一位老師和每一個(gè)班級(jí)，每一位教師的人生閱歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性氣質(zhì)不同，又面臨不同的教學(xué)對(duì)象，所以在統(tǒng)一定課以后，還需要有個(gè)性化的完善。每一位教師都從自己和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，對(duì)集體教案作深入的推敲、斟酌和研究，進(jìn)行修改補(bǔ)充，甚至再創(chuàng)造，融入自己的教學(xué)風(fēng)格，形成集眾家之長(zhǎng)、適合自己的個(gè)性化教案。使自己的教學(xué)既充滿集體智慧，又體現(xiàn)個(gè)人風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)共性和個(gè)性完美的結(jié)合。

當(dāng)然，要想使集體備課的優(yōu)勢(shì)充分體現(xiàn)，還需要在教師在教學(xué)之后進(jìn)行深刻的教學(xué)反思，對(duì)集體備課的效果進(jìn)行總結(jié)，反思成功之舉、失敗之處、探索之路、智慧之光、學(xué)生之見(jiàn)，用于改進(jìn)下一次的集體備課。

科學(xué)有效地進(jìn)行集體備課，教師就可以將更多的時(shí)間花在學(xué)習(xí)鉆研新課標(biāo)新教材上，在集體討論時(shí)提出個(gè)性化的建議，也使得集體討論的針對(duì)性更強(qiáng)，討論的就可以更加深入。一些機(jī)械簡(jiǎn)單的教案書(shū)寫(xiě)負(fù)擔(dān)減輕了，教師教學(xué)設(shè)計(jì)的能力卻得到了較大的提升，也更突出個(gè)人的創(chuàng)造性。

綜上，我們可以說(shuō)，集體備課有其自身完整的結(jié)構(gòu)，不管具體的模式如何，但都應(yīng)該包括自主備課――合作議課――統(tǒng)一定課――個(gè)性完善這四個(gè)階段，在這四個(gè)階段中，充分體現(xiàn)自主性、合作性、統(tǒng)一性和個(gè)性化的結(jié)合，使得集體備課能真正做到資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]浦章坤.促進(jìn)集體備課功效更大化的幾點(diǎn)思考[J].曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（06）.

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        1　集體備課

        集體備課是教師合作研討的一種有效形式。通過(guò)集體備課，可增進(jìn)老師之間的相互了解，培植一種交流、合作、研討的學(xué)術(shù)氣氛，開(kāi)發(fā)學(xué)校現(xiàn)有的教育資源，推廣學(xué)校優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，縮短年輕教師的成長(zhǎng)周期，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提高。一般來(lái)講，集體備課有以下程序：

        1.1　個(gè)人研究。教師提前一周準(zhǔn)備一周的課，所有學(xué)科組成員對(duì)照備課內(nèi)容，對(duì)學(xué)生、教材、學(xué)法、課程標(biāo)準(zhǔn)、考綱要求、教學(xué)資源等進(jìn)行深入的研究，理清“八點(diǎn)”，即教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、弱點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)和盲點(diǎn)，梳理出教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，理清教材的知識(shí)體系，初步形成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，并形成書(shū)面的教學(xué)設(shè)計(jì)初稿，印發(fā)給每個(gè)老師，以備交流。

        1.2　集體交流。在該環(huán)節(jié)，主持人組織大家就上周教學(xué)的情況進(jìn)行反思，選取有針對(duì)性的話題，如學(xué)生掌握不牢、理解不透徹的知識(shí)點(diǎn)等進(jìn)行討論，達(dá)成共識(shí)。然后針對(duì)主備人的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行分析。主備教師從教材的地位與作用，學(xué)情，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，教法選擇，學(xué)法指導(dǎo)，教學(xué)程序等幾個(gè)方面對(duì)自己的設(shè)計(jì)作介紹；闡明自己的理解、觀點(diǎn)及有關(guān)理論依據(jù)。

        導(dǎo)學(xué)案一般分成考綱考情、考點(diǎn)梳理、考點(diǎn)自測(cè)、考點(diǎn)分類(lèi)講評(píng)和梯度訓(xùn)練5部分。主備人先是闡述考綱考情，確立課程目標(biāo)，即知識(shí)與技能目標(biāo)，過(guò)程與方法目標(biāo)和情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。然后進(jìn)行知識(shí)梳理，并詳細(xì)講解各個(gè)考點(diǎn)在本節(jié)教材中的分布情況。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是則是說(shuō)明梯度強(qiáng)化訓(xùn)練設(shè)計(jì)，比如針對(duì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的鞏固性訓(xùn)練題、課堂剩余時(shí)間靈活掌握處理的訓(xùn)練題等。其他教師則對(duì)主備教師的設(shè)計(jì)提出自己的見(jiàn)解，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)主備教師的教學(xué)設(shè)計(jì)初稿進(jìn)行修訂補(bǔ)充。最后由學(xué)科組長(zhǎng)統(tǒng)一大家的意見(jiàn)，提出明確的教學(xué)方案，交由全組教師使用。

        集體備課的價(jià)值在于相互交流，在交流中達(dá)到信息溝通，資源共享，在交流中達(dá)到相互促進(jìn)、相互吸取。教師可以就一點(diǎn)有感而發(fā)；也可以就整體發(fā)表見(jiàn)解；可以中途打斷；可以存同求異；可以相互爭(zhēng)執(zhí)。一切為了保證交流不流于形式，保證交流的深入和實(shí)效。

        1.3　精品課展示。每周選擇一個(gè)主備人依據(jù)討論后的導(dǎo)學(xué)案上一堂精品課，所有本學(xué)科教師參加聽(tīng)課，主要聽(tīng)其教學(xué)方式，觀察學(xué)生在聽(tīng)講中所遇到的困難，找出教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)預(yù)期的差異，在評(píng)課活動(dòng)中，積極研討，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

       1.4　個(gè)性修改。科任教師在廣泛吸納集體研究成果的基礎(chǔ)上，針對(duì)自己班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，根據(jù)自己的具體情況，對(duì)集體備課所形成的教學(xué)設(shè)計(jì)作深入的推敲、斟酌。對(duì)集體備課設(shè)計(jì)做有針對(duì)性的修改，形成自己的教學(xué)方案。

        1.5　教學(xué)反思。通過(guò)上課，尋找教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)實(shí)際的落差、尋找教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)與重新設(shè)計(jì)的生長(zhǎng)點(diǎn)。

        2　師生互動(dòng)

        “互”是指雙方行為共有，“動(dòng)”則通過(guò)這種行為而產(chǎn)生變化得到發(fā)展。“師生互動(dòng)”即是在教育教學(xué)活動(dòng)中，老師和學(xué)生共同探討，共同研究。在這一過(guò)程中，老師給學(xué)生以指點(diǎn)，學(xué)生也給老師以啟發(fā)，相互促進(jìn)，教學(xué)相長(zhǎng)，共同發(fā)展。它是一個(gè)不斷產(chǎn)生沖突又不斷達(dá)成協(xié)調(diào)的過(guò)程。

篇6

什么是備課？“備”可以理解為“準(zhǔn)備”“預(yù)備”。“備課”就是教師課前所做的準(zhǔn)備工作。它是教師充分地學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研教材、開(kāi)發(fā)課程資源和了解學(xué)生，弄懂弄通為什么教、教什么、學(xué)生怎么學(xué)、教師怎么教，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出目的明確、辦法適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案。特級(jí)教師斯霞說(shuō)過(guò)：“要上好課，首先要備好課，我常常把備課比做指揮員在組織戰(zhàn)役，我總是反復(fù)推敲，直到自己認(rèn)為比較滿意的設(shè)計(jì)方案為止。”

有人備課寫(xiě)教案10年，但仍停留在最初1年的水平上，有人備課寫(xiě)教案1年，但卻有別人10年的水平。最主要的原因就在于認(rèn)識(shí)到了“功夫在詩(shī)外”的道理。近年來(lái)，也許是因?yàn)橛X(jué)得備課太常規(guī)，太基礎(chǔ)的緣故吧，我們?cè)诮虒W(xué)研究和培訓(xùn)中更關(guān)注公開(kāi)課和理論水平的提高，而備課的研究卻被視為陳舊而被忽略。應(yīng)該說(shuō)“功在課前，效在課上”。備課是學(xué)校教學(xué)工作的前提，是教師整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)意義上的備課，基本上是教師按著“我教你學(xué)”的思路來(lái)編寫(xiě)教案，教學(xué)過(guò)程完全是由老師來(lái)控制的。因此這種教學(xué)設(shè)計(jì)基本上是預(yù)設(shè)的，有計(jì)劃的，是可控的。而這種方案的特點(diǎn)就是靜態(tài)的、單一的、機(jī)械的、細(xì)致的，甚至每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、具體活動(dòng)內(nèi)容、什么時(shí)間學(xué)生發(fā)言、教師講什么都由老師課前做了規(guī)定，其結(jié)果是不僅束縛了學(xué)生的思維，同時(shí)無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的主體性和積極性，上課效果顯而易見(jiàn)。而新課程教學(xué)設(shè)計(jì)是“以學(xué)定教”。教學(xué)設(shè)計(jì)始于體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的“教案”，因此教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)流動(dòng)的過(guò)程，是通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材之間的多向互動(dòng)，始終是在“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——解決問(wèn)題——引發(fā)新問(wèn)題——解決新問(wèn)題”的循環(huán)中進(jìn)行。

現(xiàn)以所任學(xué)科教學(xué)為例，淺談備課的幾種方法。

一、從宏觀到微觀，系統(tǒng)備課

所謂由宏觀到微觀，就是教師備課從程序上要“由大到小”“由粗到細(xì)”。

所謂由大到小，是指?jìng)湔n的范圍，要按照全冊(cè)教材——單元教材——課時(shí)教材的程序來(lái)備課。也就是說(shuō)從宏觀上對(duì)所教學(xué)科的教材有一個(gè)總體的把握和了解。知道知識(shí)點(diǎn)在哪兒，重點(diǎn)在哪兒，所有內(nèi)容的對(duì)接點(diǎn)在哪兒，通過(guò)教學(xué)我們要讓學(xué)生了解哪些內(nèi)容，掌握哪些知識(shí)，提高學(xué)生哪些方面的能力等。在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行課時(shí)備課，做到收放自如，張弛有度。這樣我們的備課就能有方向性、計(jì)劃性、超前性，成為微觀備課的指南。比如教育學(xué)課的宏觀備課就是要了解到教育學(xué)應(yīng)從三個(gè)大的方向入手：教育論、德育論、教學(xué)論。而這三個(gè)方面互為基礎(chǔ)。教育論是從理論上讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)教育學(xué)的重要性以及國(guó)內(nèi)外教育學(xué)發(fā)展的前瞻；德育論則是為學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)論打下良好的思想基礎(chǔ)，同時(shí)也為學(xué)生確立人生目標(biāo)打下基礎(chǔ)；教學(xué)論，以系統(tǒng)的、正確的理論為指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生怎樣成為一名好老師。這種認(rèn)識(shí)與把握，為微觀備課奠定了理論基礎(chǔ)。

“由粗到細(xì)”是指?jìng)湔n的深度，即教師對(duì)所教課程，要反復(fù)推敲，深入鉆研。從知識(shí)到方法的細(xì)心設(shè)計(jì)，是對(duì)宏觀備課的具體落實(shí)。比如教學(xué)中涉及到“學(xué)校”這一章時(shí)我運(yùn)用的教學(xué)方法主要有講授法、談話法、討論法等，而在講到“教學(xué)”一章時(shí)卻會(huì)運(yùn)用圖式法、發(fā)現(xiàn)法、指導(dǎo)法、實(shí)踐法等，這種教學(xué)方法的靈活運(yùn)用不僅是為了所教內(nèi)容的需要，更重要的是通過(guò)不同教學(xué)方法的運(yùn)用，能夠使學(xué)生得到不同的鍛煉和提高。

二、從感性到理性，注意備課的階段性

每次教師較好地完成課時(shí)備課，總要經(jīng)歷一個(gè)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)渡過(guò)程。我們可以把這個(gè)過(guò)程劃分為：

1.吸納——收集備課信息階段

2.構(gòu)思——設(shè)計(jì)教學(xué)方案階段

3.輸出——編寫(xiě)教案階段

吸納階段，也正是每一個(gè)教師，熟悉教材與大綱，了解和研究學(xué)生，大量閱讀和拓展知識(shí)的階段。比如教育學(xué)課的教學(xué)，與心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)密不可分，同時(shí)還要求教師足夠了解、掌握人類(lèi)歷史的發(fā)展過(guò)程和規(guī)律，了解國(guó)內(nèi)外政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展趨勢(shì)，適時(shí)合理的做出正確的判斷和分析，并具有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。

構(gòu)思階段則需要教師做出合理的布置與安排，既要考慮學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)還要考慮素質(zhì)教育中提出的面向全體、全面發(fā)展的要求，使每一個(gè)學(xué)生都能得到不同程度的提高與發(fā)展。這就需要教師既要考慮每節(jié)課內(nèi)容的安排，更重要的是考慮到教學(xué)方法的運(yùn)用與安排，還要兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等。

輸出階段要求教師要詳中有略，既要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，還要發(fā)揮教師的主導(dǎo)性。有一些教案的編寫(xiě)，也許會(huì)把所說(shuō)的每句話都要做到推敲斟酌，而有一些教案卻要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，臨場(chǎng)發(fā)揮。

三、從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，讓課堂活起來(lái)

新課程教學(xué)設(shè)計(jì)是“以學(xué)定教”。這就要求教師在備課時(shí)不再是單純考慮教案的美觀性，而更重要的是考慮教案的實(shí)用性。教案“亂”了，但我們的課堂“活”了。

教師在編寫(xiě)教案和備課時(shí)，首先應(yīng)該想到的不是“我應(yīng)該問(wèn)什么”而是“學(xué)生會(huì)怎么提問(wèn)，我應(yīng)該怎樣回答”，了解學(xué)生的需求。做到初備教案是為了了解教材；再備教案是為了了解學(xué)生；三備教案是為了滿足學(xué)生的需求；四備教案是為了解決學(xué)生的問(wèn)題；五備教案是為了學(xué)生能力的提高。以教學(xué)目標(biāo)為主攻方向，以學(xué)生的疑問(wèn)為備課的主要思路，以解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題為主要內(nèi)容。這種備課教案亂了，但課堂活了。

四、從獨(dú)立到研究，提高集體備課的實(shí)效性

（一）傳統(tǒng)備課是一種封閉式的備課，教師滿足于一本教材，一本教參，備的是課內(nèi)的，講的是自己知道的。把自己關(guān)在辦公室里獨(dú)自鉆研教材，選擇教法。這種備課方法很難做到前瞻與突破。而新課程改革要求內(nèi)容開(kāi)放、方法互動(dòng)、課堂創(chuàng)新。這無(wú)疑對(duì)教師提出了更高的要求。這時(shí)集體備課就顯得尤為重要。集體備課是一種行之有效的教研形式，但要避免進(jìn)入如下誤區(qū)：

1.集體備課=教案之和。

2.集體備課=網(wǎng)上資料的拼湊。

3.集體備課=模式教育。

（二）提高集體備課的實(shí)效性應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1.形成習(xí)慣，強(qiáng)化觀念

要求教師以學(xué)科為單位，每周一次進(jìn)行集體備課；固定每次備課內(nèi)容；結(jié)合本班實(shí)際修改與補(bǔ)充、創(chuàng)造；及時(shí)反饋改進(jìn)。

2.集體評(píng)價(jià)，提高實(shí)效

評(píng)價(jià)重在評(píng)過(guò)程。在查閱資料、補(bǔ)充內(nèi)容、集體研討等方面，是否有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，能否博采眾人之長(zhǎng)，運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐。

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關(guān)鍵詞：自樂(lè)；自得；自悟；自能

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）02-0124

著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“凡為教，目的在達(dá)到不需要教”“自能讀書(shū)，不待老師講；自能作文不待老師改。”如今，隨著科學(xué)技術(shù)水平的推進(jìn)，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域廣泛運(yùn)用，一定程度上導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)手段的變革。在作文教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐中，教師堅(jiān)持傳承著名教育學(xué)家的傳統(tǒng)教育思想，同時(shí)利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，努力改進(jìn)作文教學(xué)設(shè)計(jì)。這場(chǎng)傳統(tǒng)思想與現(xiàn)代技術(shù)融合的革命，將為“自能作文”教學(xué)注入新的活力，也為全面提高學(xué)生寫(xiě)作水平，推進(jìn)素質(zhì)教育開(kāi)辟新的途徑。

“自能作文”不是教師的無(wú)所作為，而是在教師教學(xué)環(huán)境的努力營(yíng)造下，教學(xué)手段的正確應(yīng)用下，教學(xué)語(yǔ)言的智慧點(diǎn)撥下，學(xué)生漸漸尋找到創(chuàng)作的方法和途徑。本文以《細(xì)節(jié)描寫(xiě)：聚文字之力，綻思想之花》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，教師有機(jī)地運(yùn)用信息技術(shù)手段，營(yíng)造特定的教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)，旨在讓每一個(gè)凝練生動(dòng)的文字都能傳遞內(nèi)心的情感，催開(kāi)嬌美的思想之花。

一、捕捉細(xì)節(jié)，以境啟思――自樂(lè)

細(xì)節(jié)描寫(xiě)是對(duì)人物的外貌、動(dòng)作、神態(tài)、心理、語(yǔ)言或周?chē)拔锬骋患?xì)微特征所進(jìn)行的具體而細(xì)致的描繪。如果說(shuō)習(xí)作是一棵樹(shù)，那么細(xì)節(jié)描寫(xiě)就是點(diǎn)綴在上面繁茂的枝枝葉葉，彰顯了樹(shù)木蓬勃的生命力，使習(xí)作充滿無(wú)窮的魅力！然而，現(xiàn)實(shí)生活中，很多學(xué)生缺乏對(duì)周?chē)挛锏募?xì)致觀察和精致的描繪，使細(xì)節(jié)描寫(xiě)淪為了水中虛無(wú)之花。

“今天，陽(yáng)光明媚，學(xué)校舉行了運(yùn)動(dòng)會(huì)，操場(chǎng)上熱鬧極了。我們觀看了800米長(zhǎng)跑比賽，比賽十分激烈，同學(xué)們堅(jiān)持不懈的精神，真是鼓舞人心啊！我們還觀看了跳遠(yuǎn)比賽，同學(xué)們個(gè)個(gè)精神抖擻，在賽場(chǎng)上展現(xiàn)自己，真是精彩紛呈啊！我們還看了……運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上，運(yùn)動(dòng)員們個(gè)個(gè)活力四射，努力為班級(jí)增光添彩！”

這是以“運(yùn)動(dòng)會(huì)”為特定場(chǎng)景的學(xué)生習(xí)作片斷，由于習(xí)作只停留在泛泛而談上，缺乏細(xì)節(jié)描寫(xiě)，習(xí)作顯得枯燥乏味。

基于這種情況，筆者決定以《細(xì)節(jié)描寫(xiě)：聚文字之力，綻思想之花》為主題，以“自能作文”為發(fā)展方向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在提升學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫(xiě)水平，提高作文教學(xué)質(zhì)量。以下為教案設(shè)計(jì)片斷：

師：（多媒體展示圖片賽龍舟）這是湘具地方特色的“賽龍舟”比賽，從圖片中大家能夠看出一條龍船上有很多人，同學(xué)們知道他們各有什么樣的分工嗎？

預(yù)設(shè)：有漿手、站頭人、鼓手、鑼手……

師：那么作家沈從文在他的《邊城》中又是如何對(duì)賽龍舟進(jìn)行描寫(xiě)的？

多媒體展示文字：

槳手每人持一支短槳，隨了鼓聲緩促為節(jié)拍，把船向前劃去。坐在船頭上，頭上纏裹著紅布包頭，手上拿兩支小令旗，左右揮動(dòng)，指揮船只的進(jìn)退。擂鼓打鑼的，多坐在船只的中部，船一劃動(dòng)便即刻嘭嘭鐺鐺把鑼鼓很單純的敲打起來(lái)，為劃槳水手調(diào)理下槳節(jié)拍。

師：在這段文字的描寫(xiě)中，你感受最深的是哪些詞？

預(yù)設(shè)：持、劃、纏裹、拿、揮動(dòng)、指揮敲打、調(diào)理這些動(dòng)詞，活畫(huà)出了槳手、帶頭的、鑼鼓手各自的特征。

師：這些動(dòng)詞能夠表現(xiàn)出比賽場(chǎng)面的緊張、激烈，突出了奮力爭(zhēng)先的拼搏精神。在生活中，你最喜歡哪些運(yùn)動(dòng)，能否用細(xì)節(jié)刻畫(huà)你所參與的某一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)或觀看某一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)面。

在此設(shè)計(jì)中，筆者利用多媒體播放充滿節(jié)奏感的音樂(lè)及其運(yùn)動(dòng)圖片，努力為學(xué)生營(yíng)造樂(lè)寫(xiě)的氛圍，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)部的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)和興趣。學(xué)生沐著信息技術(shù)之光，快樂(lè)地扇動(dòng)著思維的翅膀，開(kāi)啟了一段自能作文之旅。

二、勾勒細(xì)節(jié)，以靜蓄勢(shì)――自得

細(xì)節(jié)描寫(xiě)的過(guò)程是逐步追求精致的過(guò)程，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)作中，如果內(nèi)心無(wú)法平靜下來(lái)，思維無(wú)法拓展開(kāi)來(lái)，是難以用精準(zhǔn)的文字表情達(dá)意。所以此刻渲染安靜的氣氛，撫平學(xué)生浮躁的心，尤其重要。筆者的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

師：（音樂(lè)聲停）在動(dòng)感音樂(lè)的刺激下，在生活場(chǎng)景的回憶中，相信同學(xué)們都能找到自己所鐘情的運(yùn)動(dòng)，下面請(qǐng)同學(xué)們拿起筆來(lái)，寫(xiě)下你的發(fā)現(xiàn)。

在此環(huán)節(jié)中，教師沒(méi)有過(guò)多的語(yǔ)言刺激，而是將多媒體從圖片切換到文字：細(xì)節(jié)描寫(xiě)，點(diǎn)亮你的生活……在此環(huán)節(jié)中，教師將時(shí)間和空間更多地留給主體學(xué)生，任由學(xué)生用雙眼將生活中收集的美，用傳神的文字再創(chuàng)造出來(lái)。在教學(xué)實(shí)踐中，教室里一片靜謐，學(xué)生在記憶之河上愜意地泛舟，從容地欣賞兩岸旖旎的風(fēng)景，直到雙眼在某處定格，筆墨便鋪陳開(kāi)來(lái)：

“嘟！”哨聲一響，男孩們收起往日的嬉皮笑臉，換上了一副嚴(yán)肅的神情。看！那個(gè)深藍(lán)色衣服的男孩一只手不斷地拍打著籃球，一只手擋在前面。一時(shí)間，他像一道閃電，快速地奔跑著。突然，他對(duì)準(zhǔn)方向，跳起，將籃球使勁地向籃筐投去。耶，進(jìn)了！

這是在一次寫(xiě)作課上，學(xué)生對(duì)籃球賽的場(chǎng)面進(jìn)行描寫(xiě)，“拍”“擋”“奔跑”“跳”“投”這些動(dòng)詞表現(xiàn)出了投籃的一系列熟練的動(dòng)作，但是緊張激烈的氣氛卻難以表現(xiàn)出來(lái)。針對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的不足，筆者又進(jìn)行了這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：

師：（多媒體展臺(tái)呈現(xiàn)以上這段文字）請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍黾右恍┘?xì)節(jié)描寫(xiě)體現(xiàn)籃球比賽的緊張激烈，從而更好地展現(xiàn)人物風(fēng)貌，傳遞作者的情感。

此刻，教師借助于多媒體展臺(tái)投影技術(shù)，將學(xué)生的描寫(xiě)片段完整呈現(xiàn)，開(kāi)辟了審美空間。學(xué)生在教師問(wèn)題的激發(fā)下，思維之海泛起了多彩的浪花。他們以筆為槳，縱情遨游，精彩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)在筆端生輝。自能作文在學(xué)生的不斷探索、不斷收獲中逐步推進(jìn)。

三、雕琢細(xì)節(jié)，以字傳情――自悟

古人云“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須”，“為人性僻耽佳句，語(yǔ)不驚人死不休。”如今的學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)，也需要這種執(zhí)著的精神。在雕琢細(xì)節(jié)環(huán)節(jié)，教師將學(xué)生補(bǔ)充細(xì)節(jié)描寫(xiě)的文字放在多媒體展臺(tái)上，并投射到屏幕上，以求讓所有學(xué)生進(jìn)行直觀地評(píng)價(jià)，精細(xì)地推敲。于是，整個(gè)《細(xì)節(jié)描寫(xiě)：聚文字之力，綻思想之花》教學(xué)設(shè)計(jì)在預(yù)設(shè)和生成中趨向豐富，趨向成熟。

教學(xué)片斷一：學(xué)生文字呈現(xiàn)：那天，陽(yáng)光照射著大地，炎炎夏日，只有蟬在高聲地鳴叫。

師：這位學(xué)生為比賽設(shè)置了特定的環(huán)境，這里的“照射”用的好嗎？能否換成其他的詞？

生：換成“烘烤”更好，更能體現(xiàn)溫度的高。

師：好一個(gè)“烘烤”，渲染了比賽的熱烈氣氛！

學(xué)習(xí)感悟：精妙傳神的動(dòng)詞的使用，能夠使一景一物更具張力！

教學(xué)片斷二：學(xué)生文字呈現(xiàn)：男孩用一只手抵抗著對(duì)方的襲擊，任由汗水沾濕了衣服。

師：“汗水”一處細(xì)節(jié)捕捉的非常妙，更能體現(xiàn)比賽者的熱情。這句話還需要進(jìn)一步修改嗎？

生：老師，我認(rèn)為可以修改為豆大的汗珠如夏雨般從發(fā)梢、額頭、鼻尖……不停地滴落，直至日光將汗水在剎那間蒸騰……這樣寫(xiě)更加具體形象。

學(xué)習(xí)感悟：生動(dòng)形象的修辭的運(yùn)用，能夠使一絲一縷更具魅力！

教學(xué)片斷三：學(xué)生文字呈現(xiàn)：只見(jiàn)球慢慢地，慢慢地，好像渾不在意，在籃球框上轉(zhuǎn)悠了幾圈，最后，像娃娃似的，順著滑梯筆直地垂下。

師：對(duì)籃球進(jìn)行了精妙的細(xì)節(jié)描寫(xiě)：籃球的緩慢與球員的迅速形成鮮明的對(duì)比，體現(xiàn)了技術(shù)的精湛，比賽的激烈。

學(xué)習(xí)感悟：對(duì)比等表現(xiàn)手法的應(yīng)用，能夠使一舉一動(dòng)更具活力！

雕琢細(xì)節(jié)這一環(huán)節(jié)，教師合理地運(yùn)用多媒體技術(shù)，啟發(fā)學(xué)生思維，凝聚學(xué)生智慧，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程充滿著不盡的驚喜，并一次次將課堂氣氛推向。在此過(guò)程中，學(xué)生不斷地對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)文字進(jìn)行推敲，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行潤(rùn)色，逐漸擺脫原有認(rèn)識(shí)的狹隘性、思維的片面性、思想的膚淺性、情感的單一性，并由此提升了審美，鍛造了意志，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新，從而使自己抵達(dá)更廣闊的精神活動(dòng)領(lǐng)域。

四、審視細(xì)節(jié)，受益匪淺――自能

先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)為自能作文點(diǎn)亮了一盞璀璨的燈。但是在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)技術(shù)始終是輔助手段，學(xué)生永遠(yuǎn)處于主體地位。在細(xì)節(jié)描寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生要對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)重新進(jìn)行審視，才能達(dá)到自能作文的境界，在審視過(guò)程中，學(xué)生必須堅(jiān)持以下幾個(gè)原則：

1. 自讀感悟，望聞問(wèn)切：讀是寫(xiě)之根，寫(xiě)是讀之魂。葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)生讀得好，才能寫(xiě)得好。”寫(xiě)之成敗靠讀來(lái)檢驗(yàn)，寫(xiě)之精華靠讀來(lái)沉淀，寫(xiě)之情感靠讀來(lái)傳遞。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者將學(xué)生自讀感悟，命名為中醫(yī)上的“望聞問(wèn)切”，以啟發(fā)學(xué)生在閱讀中開(kāi)啟多視角，調(diào)動(dòng)全身心，以求全面了解“病灶”。于是，細(xì)節(jié)描寫(xiě)在學(xué)生主體的一遍遍朗讀中撞出了思想“火花”，燃燒了情感的“火焰”，從而使作文有了深度，有了新意！

2. 自評(píng)提高，對(duì)癥下藥：開(kāi)放的作文教學(xué)觀認(rèn)為，評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該是學(xué)生。但絕不可放任自流，教師要給予學(xué)生必要的扶助，體現(xiàn)由扶到放。扶是讓學(xué)生明確評(píng)改的要求、方法和注意事項(xiàng)。在自能作文的探索中，筆者為學(xué)生提供了一個(gè)自評(píng)的平臺(tái)，在學(xué)生掌握一定標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，筆者又梳理了針對(duì)“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)：如用詞是否精當(dāng)、修辭是否準(zhǔn)確、情感是否到位，讓學(xué)生盡情地對(duì)作文進(jìn)行“臨床治療”，使作文教學(xué)處于開(kāi)放狀態(tài)。

3. 自改完善，藥到病除：最后每位學(xué)生要對(duì)作文中評(píng)價(jià)較低的部分進(jìn)行修改完善，以求藥到病除。由于學(xué)生水平的差異性，有些學(xué)生無(wú)法對(duì)自己的作文進(jìn)行合理地修改，那么教師可根據(jù)差異把學(xué)生分成若干小組進(jìn)行評(píng)改，使每一位學(xué)生都得到鍛煉，彌補(bǔ)了后進(jìn)學(xué)生的缺陷，同時(shí)優(yōu)秀學(xué)生也能給后進(jìn)生及時(shí)的幫助，共同提高評(píng)改作文的水平。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生真正成了評(píng)改的主人，作與改形成一個(gè)完善的寫(xiě)作過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真作文和自改作文的好習(xí)慣。

篇8

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)設(shè)計(jì)；食品專(zhuān)業(yè)；中職組；

一、引言

全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽自2010年開(kāi)始舉辦至今，賽項(xiàng)幾經(jīng)更迭，唯一沒(méi)有發(fā)生改變的是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，該項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)理念。魯中中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校自2011年參加全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽，至今共有18名教師進(jìn)入國(guó)賽，其中教學(xué)設(shè)計(jì)賽項(xiàng)獲得國(guó)賽一等獎(jiǎng)4個(gè)，國(guó)賽二等獎(jiǎng)7個(gè)，積累了豐富的參賽經(jīng)驗(yàn)和信息化教學(xué)推廣經(jīng)驗(yàn)。筆者2015年作品《食全食美》于獲得中職組國(guó)賽一等獎(jiǎng)，輕紡食品類(lèi)組內(nèi)第一的成績(jī)。現(xiàn)以該作品為例，探討如何開(kāi)發(fā)優(yōu)秀的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、選題是關(guān)鍵

食品專(zhuān)業(yè)課程很多，選題比較有代表性的是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課中的《食品營(yíng)養(yǎng)與衛(wèi)生》和專(zhuān)業(yè)技能課中的工藝類(lèi)、檢驗(yàn)類(lèi)方向。考慮到當(dāng)前居民膳食營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)正在發(fā)生變化，如何做到科學(xué)合理調(diào)配飲食以促進(jìn)身體健康，減少各種慢性疾病的發(fā)生是目前擺在人們面前的實(shí)際問(wèn)題，關(guān)注度高，具有較高的現(xiàn)實(shí)意義，因此我選擇了《食品營(yíng)養(yǎng)與衛(wèi)生》中第二部分食品營(yíng)養(yǎng)與健康的開(kāi)篇之作《合理營(yíng)養(yǎng)與平衡膳食》。該課題中營(yíng)養(yǎng)配餐過(guò)程數(shù)據(jù)處理過(guò)程復(fù)雜，傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生難以掌握，正是信息化手段的著力點(diǎn)。同時(shí)，課題的名稱(chēng)很重要，要一下引起聽(tīng)者的興趣。推敲課題的名稱(chēng)的時(shí)候，團(tuán)隊(duì)成員推敲了很多，如《舌尖上的營(yíng)養(yǎng)》、《舌尖上的健康》《食全食美》……，最后大家一致認(rèn)為《食全食美》最能凸顯營(yíng)養(yǎng)配餐的目的，營(yíng)養(yǎng)素全面、適量，食物搭配合理，才能既美味又健康。

三、設(shè)計(jì)是靈魂

第一，教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)課堂教學(xué)的脈絡(luò)，其確定要有理有據(jù)。中職學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，要懂知識(shí)、會(huì)操作。因此本課結(jié)合課程內(nèi)容、公共營(yíng)養(yǎng)師崗位要求和中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，確定本課知識(shí)目標(biāo)①：了解合理營(yíng)養(yǎng)與平衡膳食的基本要求；知識(shí)目標(biāo)②:掌握能量、營(yíng)養(yǎng)與搭配的相關(guān)知識(shí)。而將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的典型標(biāo)志就是能編制食譜，營(yíng)養(yǎng)配餐，因此，確定能力目標(biāo)①:利用配餐軟件，靈活編制食譜；進(jìn)行公眾營(yíng)養(yǎng)改善，是公共營(yíng)養(yǎng)師的崗位職責(zé)，是食品專(zhuān)業(yè)學(xué)生必備的職業(yè)素養(yǎng)，因此，確定能力目標(biāo)②:利用營(yíng)養(yǎng)APP軟件，助力公眾營(yíng)養(yǎng)改善。在情感目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，從學(xué)生必須具備的素養(yǎng)入手，情感目標(biāo)①：關(guān)愛(ài)父母，提高家庭素養(yǎng)；讓孩子利用所學(xué)，為父母制定食譜。這樣，孩子們?cè)谂c父母交流,觀察記錄父母生活習(xí)慣的過(guò)程中,能深刻體味父母的節(jié)儉、辛苦以及對(duì)自己的無(wú)私付出。情感目標(biāo)②：利用“微時(shí)代”工具，增強(qiáng)參與公眾營(yíng)養(yǎng)改善活動(dòng)的意識(shí)，提高社會(huì)素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)微信、微博等方式傳播營(yíng)養(yǎng)知識(shí)，時(shí)刻培養(yǎng)服務(wù)他人，服務(wù)社會(huì)的意識(shí)。而根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在配餐時(shí)對(duì)于“食物到底應(yīng)該如何搭配才能保證能量攝入均衡、改變營(yíng)養(yǎng)不足或過(guò)剩的問(wèn)題”難以掌握，因此將“把握食物的搭配與平衡”其確定為本課重點(diǎn)。而營(yíng)養(yǎng)素的計(jì)算繁瑣，學(xué)生即使掌握了知識(shí)也難以編制出合理的食譜，因此將“編制營(yíng)養(yǎng)食譜”確定為本課難點(diǎn)。第二，教學(xué)策略要符合我國(guó)中職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中可以真正運(yùn)用和實(shí)施。本課采用的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，針對(duì)學(xué)生在實(shí)際工作中不知如何做到合理營(yíng)養(yǎng)和平衡膳食，結(jié)合學(xué)校學(xué)生集體用餐的情況，與學(xué)校膳食科合作，設(shè)置真實(shí)工作任務(wù)“為學(xué)校餐廳編制一周營(yíng)養(yǎng)食譜”，引導(dǎo)學(xué)生小組合作、自主探究，通過(guò)配餐軟件進(jìn)行練習(xí)、操作，提高學(xué)生的職業(yè)能力。第三，信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是實(shí)現(xiàn)了課堂的延伸，其教學(xué)過(guò)程一般分為課前、課中、課后三部分。根據(jù)上述課前準(zhǔn)備。課前，結(jié)合中職學(xué)生特點(diǎn)，動(dòng)員學(xué)生參加社會(huì)調(diào)查，在活動(dòng)中加深對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)；或者通過(guò)平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻、微課，并完成在線測(cè)試，從而掌握學(xué)生知識(shí)能力上的薄弱環(huán)節(jié)，為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。本課的課前準(zhǔn)備為：①信息準(zhǔn)備平臺(tái)任務(wù)——搜集社會(huì)公眾關(guān)注的營(yíng)養(yǎng)問(wèn)題，加強(qiáng)職業(yè)崗位認(rèn)知。平臺(tái)任務(wù)——通過(guò)校園網(wǎng)調(diào)查問(wèn)卷，獲取我校學(xué)生群體信息。②知識(shí)準(zhǔn)備平臺(tái)任務(wù)——搜集我國(guó)傳統(tǒng)文化中關(guān)于“平衡膳食”的記載，并嘗試用現(xiàn)代營(yíng)養(yǎng)學(xué)知識(shí)對(duì)照解說(shuō)。課堂教學(xué)。信息化教學(xué)比賽中，載體和手段要突出“信息化”，圖片、視頻、FLASH動(dòng)畫(huà)、微課、課程網(wǎng)站、虛擬仿真等都是信息化的體現(xiàn)，但是在使用的過(guò)程中要遵循兩個(gè)原則：①必不可少；②合適使用，切勿“堆砌”。本課的課堂教學(xué)分為三個(gè)部分：①學(xué)營(yíng)養(yǎng)理論：本部分由三個(gè)環(huán)節(jié)組成——探能量、論營(yíng)養(yǎng)、習(xí)搭配，通過(guò)FLASH動(dòng)畫(huà)和視頻交互學(xué)習(xí)軟件，場(chǎng)景串聯(lián)，讓學(xué)生興致盎然地學(xué)習(xí)能量、營(yíng)養(yǎng)與搭配的基本知識(shí)并通過(guò)平臺(tái)在線測(cè)試，及時(shí)掌握了學(xué)生學(xué)習(xí)情況，達(dá)成知識(shí)目標(biāo)。所用信息化手段：FLASH動(dòng)畫(huà)、視頻交互學(xué)習(xí)軟件必要性：場(chǎng)景串聯(lián)、寓問(wèn)題于情景，使學(xué)生靈活掌握三餐搭配要點(diǎn)，突破重點(diǎn)。②配平衡膳食：本部分由四個(gè)環(huán)節(jié)組成——探需求、選食材、列食譜、做調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)服務(wù)對(duì)象的能量需求狀況，利用食材手冊(cè)APP挑選食材，利用配餐軟件列出食譜，并通過(guò)量的調(diào)整和類(lèi)的更換，對(duì)營(yíng)養(yǎng)素過(guò)量或不足情況進(jìn)行調(diào)整。所用信息化手段：營(yíng)養(yǎng)配餐軟件（食材手冊(cè)APP輔助）必要性：營(yíng)養(yǎng)配餐軟件是本課核心的信息化手段，它依據(jù)服務(wù)群體身體狀況，確定其營(yíng)養(yǎng)素需求量。之后學(xué)生選擇食物，餐品的營(yíng)養(yǎng)素含量會(huì)以柱形圖的形式直觀顯示，其中藍(lán)色代表營(yíng)養(yǎng)素含量過(guò)高、橙色代表過(guò)低、綠色代表正常。學(xué)生通過(guò)更換食物的質(zhì)量或者種類(lèi)，實(shí)現(xiàn)營(yíng)養(yǎng)素含量與推薦攝入量之間的平衡。這有效的解決的營(yíng)養(yǎng)素種類(lèi)繁多，計(jì)算繁雜的問(wèn)題，輕松化解難點(diǎn)。③評(píng)一周食譜：本部分主要由自評(píng)、互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)組成。課后，將學(xué)生編制的食譜交由膳食科工作人員評(píng)價(jià)。而對(duì)于學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)，以學(xué)生的參與度作為評(píng)定基礎(chǔ)，不僅關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與效果，更多的關(guān)注到自我能力的獲得與提升。所用信息化手段：信息化教學(xué)平臺(tái)。必要性：實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的參與情況和掌握情況，實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)。課后拓展：注重培養(yǎng)學(xué)生的家庭素養(yǎng)和社會(huì)素養(yǎng)。

四、見(jiàn)解是境界

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的展示時(shí)間只有10分鐘，讓外行聽(tīng)懂作品中講授的知識(shí)，讓內(nèi)行認(rèn)同作品中的教學(xué)組織形式，參賽教師必須對(duì)知識(shí)點(diǎn)有深刻而獨(dú)到的見(jiàn)解，對(duì)信息化手段有靈活的運(yùn)用技巧，達(dá)到“深入淺出”的境界。具體地說(shuō)，在選題確定以后，一方面，教師在授課經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，要借助網(wǎng)絡(luò)，查閱他人的博客、論文，了解其他人的經(jīng)驗(yàn)以及當(dāng)今社會(huì)對(duì)該方面知識(shí)的研究進(jìn)展情況，集眾家之長(zhǎng)而深化認(rèn)識(shí)，形成對(duì)知識(shí)獨(dú)到的見(jiàn)解；另一方面，要觀摩各種信息化賽事，揣摩信息化手段應(yīng)用技巧，提升眼界。2012年—2013年，微信任務(wù)，QQ流互動(dòng)，還會(huì)被認(rèn)為是一種信息化手段。2014年，專(zhuān)家目光就開(kāi)始關(guān)注教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的時(shí)時(shí)監(jiān)控、對(duì)教學(xué)結(jié)果的及時(shí)反饋，以及教師利用教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)。2015年的《童言語(yǔ)技》結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)“校企合作同步課堂”，利用信息化通道，將教室與幼兒園實(shí)時(shí)同步連接，教學(xué)效果的優(yōu)劣，學(xué)習(xí)結(jié)果的好壞由幼兒園老師與孩子們進(jìn)行評(píng)價(jià)，是將“傳感網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)”結(jié)合的優(yōu)秀作品。《單嵌錢(qián)袋的縫制》是以產(chǎn)品生產(chǎn)為紐帶，以模擬生產(chǎn)活動(dòng)為目標(biāo)，在利用信息化手段完成作品的同時(shí)，又利用信息化手段線上銷(xiāo)售，為“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式提供了啟示。在信息化時(shí)代的今天，面對(duì)海量的信息資源，教育需要教師高度的專(zhuān)業(yè)和情感投入、智慧投入，中國(guó)教育信息化變的永遠(yuǎn)是技術(shù)，不變的永遠(yuǎn)是人文精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]柏景嵐.全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽解析——以高職組教學(xué)設(shè)計(jì)分賽項(xiàng)為例[J].職業(yè)技術(shù)教育,2016(12):43-46.

篇9

案例一：教學(xué)鄭振鐸的《貓》

知課標(biāo)：

課標(biāo)在第二部分第四學(xué)段的目標(biāo)與內(nèi)容提出：“體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。”

知文本：

1.單元提示的部分信息：

“閱讀這些文章，不但可以激發(fā)關(guān)愛(ài)動(dòng)物、善待生命的情感，還可以引發(fā)人與動(dòng)物關(guān)系的深入思考。”

2.研討與練：

“第二只貓丟失后，作者寫(xiě)道：‘自此，我家好久不養(yǎng)貓。’第三只貓死后，作者又寫(xiě)道：‘自此，我家永不養(yǎng)貓。’試著聯(lián)系課文中的描寫(xiě)，體會(huì)這兩句話中包含的思想感情有什么不同。”

3.教參提供的參考答案：

“好久不養(yǎng)貓：因?yàn)椋@只貓走失后，一種失落感久久地縈繞于心，養(yǎng)貓固然有快樂(lè)，可是亡失的痛苦更叫人難受。”“永不養(yǎng)貓：作者對(duì)第三只貓不正常死亡這件事情有著一種刻骨銘心的傷痛。這種傷痛在作者心底無(wú)法消除，見(jiàn)了貓就會(huì)觸發(fā)靈魂脆弱的神經(jīng)，覺(jué)得永遠(yuǎn)愧對(duì)這類(lèi)生命。”

知學(xué)生：

編者在研討與練對(duì)課文中“自此，我家好久不養(yǎng)貓”和“自此，我家永不養(yǎng)貓”這兩個(gè)關(guān)鍵性的句子設(shè)計(jì)了探究性問(wèn)題，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題圍繞句子所包含的思想感情，緊扣了單元提示“激發(fā)關(guān)愛(ài)動(dòng)物、善待生命的情感”，但還沒(méi)有緊扣“引發(fā)人與動(dòng)物關(guān)系的深入思考”。因而，教參提供的參考答案也只是圍繞兩個(gè)句子所包含的思想感情。其實(shí)，教師可以進(jìn)一步深化設(shè)計(jì)練習(xí)：人與動(dòng)物應(yīng)該如何相處？這樣，會(huì)引起學(xué)生更深層次的探究。對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)較好的班級(jí)或?qū)W生，還可以再進(jìn)一步深化設(shè)計(jì)練習(xí)：結(jié)合課文的收官“1925年11月7日于上海”，蘊(yùn)含著作家什么樣的寫(xiě)作目的？從寫(xiě)作的背景引出：1919年“五四”運(yùn)動(dòng)之后，面對(duì)軍閥混戰(zhàn)、倚強(qiáng)凌弱的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，覺(jué)醒的知識(shí)分子在反思自我、警醒世人。這樣一層層深入的追問(wèn)和探究，與課標(biāo) “體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”和 單元提示“閱讀這些文章，不但可以激發(fā)關(guān)愛(ài)動(dòng)物、善待生命的情感，還可以引發(fā)人與動(dòng)物關(guān)系的深入思考”的導(dǎo)向與要求是一致的。

案例二：教學(xué)吳崗的《羅布泊，消逝的仙湖》

知課標(biāo)：

課標(biāo)在第三部分實(shí)施建議的教學(xué)建議提出：“靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式。”

知文本：

1.單元提示的部分信息：

“隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，人類(lèi)已經(jīng)漸漸與自然疏離，地球上出現(xiàn)了日益嚴(yán)重的生態(tài)問(wèn)題。”

2.閱讀提示的部分信息：

“羅布泊曾經(jīng)是美麗的仙湖，牛馬成群，綠林環(huán)繞，水明如鏡。20世紀(jì)70年代，仙湖消逝了，羅布泊從此成了一個(gè)令人恐怖的地方。”

3.研討與練習(xí)一的部分設(shè)疑：

“羅布泊過(guò)去是什么樣子，現(xiàn)在又變成了什么樣子？”

知學(xué)生：

在網(wǎng)絡(luò)上可以找到豐富的有關(guān)羅布泊過(guò)去和現(xiàn)在的圖片等資料。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以合理運(yùn)用這些資料制做一個(gè)“羅布泊的今昔對(duì)比”微視頻，充分發(fā)揮視聽(tīng)覺(jué)媒體直觀、形象的優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生強(qiáng)烈的感官?zèng)_擊。當(dāng)然，語(yǔ)文教學(xué)不能以圖片、音樂(lè)等載體來(lái)替代文字的表達(dá)效果，可以先設(shè)計(jì)以下兩個(gè)問(wèn)題，之后再展示微視頻：

1.文中哪些段落寫(xiě)了消逝之前的羅布泊。你能用文中的一些關(guān)鍵詞來(lái)回答嗎？

2.文中哪些段落寫(xiě)了消逝之后的羅布泊。你能用文中的一些關(guān)鍵詞來(lái)回答嗎？

教師在微視頻中，體現(xiàn)文本中羅布泊消逝之前的關(guān)鍵詞： 牛馬成群 綠樹(shù)環(huán)繞 河流清澈……;消逝之后的關(guān)鍵詞：荒漠 的胸膛 肌膚筋骨 肋骨 恐怖……

在課標(biāo)“靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式”的引領(lǐng)下，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生尋找文本中的關(guān)鍵詞、觀看微視頻，有效地解答了研討與練習(xí)一的部分設(shè)疑，也是對(duì)編者在單元提示和閱讀提示的引導(dǎo)做出了很好的回應(yīng)。這樣的教學(xué)，為激發(fā)學(xué)生環(huán)保意識(shí)，引入探究羅布泊消逝的原因奠定了基礎(chǔ)。

案例三：教學(xué)的《沁園春 雪》

知課標(biāo)：

課標(biāo)在闡述把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)時(shí)提出：“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”在第四學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中對(duì)寫(xiě)作的闡述提出：“能根據(jù)文章的基本內(nèi)容和自己的合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)。”

知文本：

1.單元提示的部分信息：

①“對(duì)大自然的贊頌，是詩(shī)歌永恒的主題。”

②“欣賞這些詩(shī)歌，可以喚起我們豐富的想像和情感的共鳴，使我們更好地體味自然的詩(shī)意……”

③“學(xué)習(xí)這些詩(shī)歌，要在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，展開(kāi)想象和聯(lián)想，感受詩(shī)歌中的自然美景，理解詩(shī)人的思想情感……”

2.閱讀提示的信息：

“在風(fēng)雪彌漫的北國(guó)，一位偉人，登高望遠(yuǎn)，詩(shī)興勃發(fā)。在那恢宏的氣勢(shì)里，在那壯美的意境中，你能感受到詩(shī)人怎樣的情懷？”

3.課文的開(kāi)篇：

“北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄。”

4.研討與練習(xí)一：

“發(fā)揮想象，用自己的話描繪一下詩(shī)人的北國(guó)雪景圖，并談?wù)勀愕母惺堋！?/p>

知學(xué)生：

教師需因材施教，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。下面就根據(jù)收集到的課標(biāo)和文本信息，做一個(gè)片段教學(xué)設(shè)計(jì)：

詩(shī)人的筆意開(kāi)闊，語(yǔ)言精練，開(kāi)篇僅12個(gè)字，就勾勒出了一幅極為壯觀的北國(guó)冰雪圖。請(qǐng)展開(kāi)想象和聯(lián)想進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，寫(xiě)出“冰封”和“雪飄”之美。

訓(xùn)練前，教師可以針對(duì)不同的學(xué)生對(duì)擴(kuò)寫(xiě)的字?jǐn)?shù)做不同的要求，對(duì)修辭手法、寫(xiě)作方法的運(yùn)用做不同的要求。如果是南方的學(xué)生，未能身臨其境感受北國(guó)的冰雪，可提醒其調(diào)用影視、文學(xué)作品等間接資料，展開(kāi)想象和聯(lián)想。學(xué)生擴(kuò)寫(xiě)之后，教師最好當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)時(shí)可讓學(xué)生閱讀自己或其他同學(xué)的作品。在寫(xiě)和讀中，學(xué)生就會(huì)有感受，把自己的體驗(yàn)漸漸融進(jìn)北國(guó)冰雪之美。在擴(kuò)寫(xiě)的實(shí)踐訓(xùn)練中，學(xué)生發(fā)揮了想象力和聯(lián)想力，注入了情感體驗(yàn)，促進(jìn)了生成發(fā)展。

篇10

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 過(guò)程視角 概念教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.12.142

基于過(guò)程的教學(xué)，要求數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)猜想，親自實(shí)踐驗(yàn)證的過(guò)程，使得抽象的數(shù)學(xué)概念、命題及解題方法，不再讓學(xué)生感到抽象和生澀，而是直觀地展示在其面前，從而真切感受發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的快樂(lè)，在猜想、探索發(fā)現(xiàn)、證明的的過(guò)程中理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)、學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)思維方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。本文分析了基于過(guò)程視角的概念教學(xué)設(shè)計(jì)策略。

一、“先行組織者”策略

在引入概念的時(shí)候，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情境，注重概念的形成、發(fā)展過(guò)程，概念名稱(chēng)形成的的背景，引導(dǎo)學(xué)生在情境中積極主動(dòng)地參與，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，努力進(jìn)行探究，要盡可能讓學(xué)生直接觀察概念所指的對(duì)象或進(jìn)行實(shí)際操作、感知，通過(guò)搭建新概念與學(xué)生原有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)間的橋梁，使學(xué)生在心理上得到認(rèn)同，建立新的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。由“知其然”發(fā)展到“知其所以然”。需要注意的是，由于學(xué)情或內(nèi)容的難度，有些數(shù)學(xué)概念不適合設(shè)計(jì)發(fā)現(xiàn)形成過(guò)程，教師也需要為概念做充分的鋪墊，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容是應(yīng)該的，長(zhǎng)此以往，學(xué)生逐漸會(huì)發(fā)展自己的探求知識(shí)的能力。

情境引入的過(guò)程可結(jié)合先行組織者進(jìn)行設(shè)計(jì)。“先行組織者”是奧蘇貝爾于1960年首先提出的。他認(rèn)為，正式學(xué)習(xí)新知識(shí)前，可以向?qū)W生介紹一種他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)中己有的，具有普遍意義的背景觀念材料，促使學(xué)習(xí)者在其已知的材料和需要學(xué)習(xí)的材料之間架起一道橋梁，從而使學(xué)習(xí)者更有效地學(xué)習(xí)。這類(lèi)引導(dǎo)性材料就是組織者，能將新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念清晰地關(guān)聯(lián)起來(lái)，對(duì)新內(nèi)容起固定、吸收作用。由于這些引導(dǎo)性材料是在學(xué)生正式學(xué)習(xí)新知識(shí)之前呈現(xiàn)的，目的在于促進(jìn)學(xué)生的有意義的學(xué)習(xí)，因而又稱(chēng)之為“先行組織者”。

先行組織者策略主要可以通過(guò)以下幾種方式實(shí)現(xiàn)：①數(shù)學(xué)故事或數(shù)學(xué)史材料；②新舊知識(shí)類(lèi)比；③數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展過(guò)程；④實(shí)際應(yīng)用的需要；⑤體現(xiàn)數(shù)學(xué)美、數(shù)學(xué)文化的材料；⑥實(shí)驗(yàn)活動(dòng)這幾個(gè)方面引入材料。材料應(yīng)盡量具有新穎性、趣味性、現(xiàn)實(shí)性、藝術(shù)性。

案例1：極限的概念教學(xué)設(shè)計(jì)片斷。

引入概念時(shí)，設(shè)計(jì)極限定義的來(lái)源。如下：“極”、“限”二字，古已有之。

今人把“極限”連起來(lái)，稱(chēng)不可逾越的數(shù)值為極限，“挑戰(zhàn)”極限成了最時(shí)髦的用語(yǔ)和活動(dòng)。登珠峰、穿兩極的是極限，在北京的奧運(yùn)鳥(niǎo)巢體育館，博爾特打破100米跑的世界紀(jì)錄，則是沖擊人類(lèi)體能的“極限”。1859年，李善蘭和位列亞力翻譯《代數(shù)積拾級(jí)》，將 limit 翻譯為“極限”，用以表示變量的變化趨勢(shì)，于是，極限成為專(zhuān)有的數(shù)學(xué)名詞。

二、“概念圖”策略

概念圖可以作為教師教學(xué)設(shè)計(jì)的一種策略。教師可以簡(jiǎn)明扼要的層次化結(jié)構(gòu)來(lái)展示概念的邏輯關(guān)系，便于教師從整體上把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握知識(shí)的來(lái)龍去脈和發(fā)展走向，明晰各概念間的相互聯(lián)系，從而優(yōu)質(zhì)、高效地完成教學(xué)設(shè)計(jì)。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可根據(jù)實(shí)際需要，適時(shí)采編，補(bǔ)充修正，使得教學(xué)思路明晰，教學(xué)流暢。

概念圖也可作為學(xué)生理解知識(shí)的“腳手架”，能有效幫助學(xué)生識(shí)別概念，理順概念的關(guān)系，使看似無(wú)關(guān)、繁雜的概念變得息息相關(guān)，教師也可以通過(guò)學(xué)生所編制概念圖來(lái)改正學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的誤解或錯(cuò)誤的想法，而通過(guò)師生合作構(gòu)建概念圖的過(guò)程又十分有利于師生間的交流和溝通，從而幫助教師進(jìn)行有效教學(xué)。實(shí)際上，學(xué)生組織、加工、整理并生成概念圖的過(guò)程，就是學(xué)習(xí)認(rèn)知能力，思維能力及創(chuàng)造能力發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程。

三、“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”策略

數(shù)學(xué)概念時(shí)抽象的，概念教學(xué)過(guò)程中，教師需要設(shè)計(jì)符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”問(wèn)題，與學(xué)生多進(jìn)行溝通、交流，讓學(xué)生經(jīng)歷探究數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的過(guò)程中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，從而突破重難點(diǎn)。促使他們獲得概念的正確表征，而不是讓學(xué)生死記硬背書(shū)中精準(zhǔn)的數(shù)學(xué)概念。在進(jìn)行概念引入過(guò)程的教學(xué)中，往往由于教師提供的感性材料的片面性，會(huì)使學(xué)生忽略對(duì)概念本質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)。教師可首先需要注意的是目的明確，即要緊緊圍繞概念提出問(wèn)題，其次要能反映概念的本質(zhì)，即問(wèn)題要提到點(diǎn)子上，使學(xué)生在互相交流的探究過(guò)程中進(jìn)一步理解其區(qū)別、共同特征和本質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于概念的正確理解。

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)策略下的數(shù)學(xué)課堂有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，也有利于學(xué)生個(gè)性全面、可持續(xù)發(fā)展和學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。它的具體實(shí)現(xiàn)步驟可以歸結(jié)為：①?gòu)?fù)習(xí)回顧；②問(wèn)題提出；③自主探索；④合作交流；⑤總結(jié)歸納；⑥練習(xí)反饋。其中，提出問(wèn)題是核心步驟，在設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)時(shí)，要求教師通過(guò)預(yù)先分析學(xué)生自主探究新問(wèn)題會(huì)遇到的難點(diǎn)、疑點(diǎn)和分歧點(diǎn)，編成問(wèn)題鏈，幫助學(xué)生有效自主探究，解決學(xué)生自主探究費(fèi)時(shí)、低效的特點(diǎn)。

案例1：復(fù)數(shù)概念教學(xué)設(shè)計(jì)片斷。

師：在數(shù)軸上8對(duì)應(yīng)的點(diǎn)記作A，如果把點(diǎn)A繞遠(yuǎn)點(diǎn)旋轉(zhuǎn)180度所得到的點(diǎn)為A1，請(qǐng)問(wèn)A1對(duì)應(yīng)的數(shù)是什么？這時(shí)學(xué)生很容易回答。

師：誰(shuí)能解釋數(shù)A乘以-1的幾何意義？

生：乘以-1，即數(shù)A對(duì)應(yīng)的點(diǎn)繞原點(diǎn)旋轉(zhuǎn)180度。

師：那么旋轉(zhuǎn)90度又該乘以什么呢？

（學(xué)生陷入思考）

師：其實(shí)很簡(jiǎn)單，只要乘以一個(gè)新數(shù)i即可，i是怎樣的數(shù)？它有什么樣的性質(zhì)？同學(xué)們學(xué)完這一章復(fù)數(shù)就明白了。接下來(lái)教師可引導(dǎo)學(xué)生回顧數(shù)的發(fā)展原因及主要特征，引導(dǎo)學(xué)生思考從自然數(shù)集擴(kuò)充到實(shí)數(shù)集的三次擴(kuò)展歷程是由什么原因引起的，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)數(shù)集擴(kuò)展的共同原因和規(guī)律。讓學(xué)生揭示其擴(kuò)展的必然性和規(guī)律性，然后教師可以對(duì)數(shù)學(xué)史上數(shù)學(xué)家對(duì)于虛數(shù)的發(fā)現(xiàn)做簡(jiǎn)單介紹。

四、結(jié)束語(yǔ)

沒(méi)有過(guò)程的結(jié)果是無(wú)源之水，無(wú)本之木，學(xué)生不對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的推敲，僅理解和記憶，那只是死記硬背、生搬硬套的機(jī)械學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此下去，會(huì)削弱學(xué)生刨根問(wèn)底、獨(dú)立思考的積極性，抑制學(xué)生思維的發(fā)展。所以，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重概念教學(xué)。

參考文獻(xiàn)