導(dǎo)語：如何才能寫好一篇一路花香教學(xué)設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】教學(xué)方法 項目驅(qū)動 一體化 表決器 組合邏輯電路

【中圖分類號】G42 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0241-01

引言

數(shù)字電子技術(shù)課程是電子、通信、自動化等理工科專業(yè)的基礎(chǔ)課程。該課程知識點多，邏輯性強，且理論與實踐結(jié)合密切，掌握基本理論和實踐技能可為后續(xù)課程打下基礎(chǔ)。學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生時應(yīng)以市場為導(dǎo)向，以創(chuàng)新為動力，培養(yǎng)具有自學(xué)能力、創(chuàng)新意識、實踐能力及團體協(xié)作能力的技能應(yīng)用型人才。數(shù)字電子技術(shù)主要分為組合邏輯電路和時序邏輯電路，在教學(xué)方法上，采用了項目驅(qū)動，任務(wù)導(dǎo)向的一體化教學(xué)，起到了較好的學(xué)習(xí)效果，下文以組合邏輯電路中三變量多數(shù)表決器為例闡述。

1.項目驅(qū)動一體化教學(xué)

數(shù)字電子技術(shù)課程教學(xué)方法很多，可以采用傳統(tǒng)的板書講授法、多媒體講解演示法、圖示法、螺旋上升式和支架式教學(xué)法、支架式問題啟發(fā)式教學(xué)法、比較法、項目導(dǎo)向-任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法等[1]，各種教學(xué)方法各有利弊。在授課過程中應(yīng)選擇合適的教學(xué)工具，根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容特點將各種方式有效組合利用，以便使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)與主體，激發(fā)他們更好的學(xué)習(xí)這門課程。

項目驅(qū)動一體化教學(xué)就是：即依附一個應(yīng)用項目，設(shè)定具體任務(wù)，幾人一組讓同學(xué)分工合作進行理論設(shè)計[2]，實現(xiàn)理論教學(xué)區(qū)，模擬操作區(qū)，崗位訓(xùn)練區(qū)，實現(xiàn)教學(xué)場地“空間一體化”。項目驅(qū)動一體化教學(xué)體系框架結(jié)構(gòu)如圖1所示。

2.應(yīng)用實施步驟

（1）布置項目：表決器在選舉及投票時用的非常多，是比較貼近實際的一個產(chǎn)品。該項目要求利用所學(xué)的組合邏輯電路知識[3]，設(shè)計一個至少3變量的多數(shù)表決器，表決時無棄權(quán)情況。學(xué)生4人為一個小組，分工協(xié)作，共同完成理論到實踐設(shè)計。

圖1. 項目驅(qū)動一體化教學(xué)體系框架結(jié)構(gòu)圖

（2）理論教學(xué)區(qū)――電路理論設(shè)計：組合邏輯電路設(shè)計步驟：邏輯抽象，函數(shù)表達式，選擇器件，電路連線。由項目要求可知，輸入有3個，設(shè)為ABC，輸出1個設(shè)為Y，可依此列出真值表，寫出函數(shù)表達式如下：

選擇器件，電路連線：

方案一：采用小規(guī)模集成門電路設(shè)計（門電路），從電路器件數(shù)目少，種類少的角度考慮，選用與非門設(shè)計電路圖如圖3（a）所示。

方案二：采用中規(guī)模集成芯片設(shè)計（譯碼器和數(shù)據(jù)選擇器）。用3-8譯碼器74HC138及雙4選1數(shù)據(jù)選擇器74HC153根據(jù)函數(shù)構(gòu)建實現(xiàn)，連線如圖2（b）（c）所示。

（a）門電路 （b） 74HC138 （c）74HC153

圖2. 三變量表決器電路設(shè)計圖

（3）模擬操作區(qū)――軟件模擬仿真：選用元器件及儀表與實物較接近的Multisim10，該軟件的元件庫提供了數(shù)千種電路元器件及其理想值，另外儀器庫中的數(shù)字萬用表，邏輯分析儀，函數(shù)信號發(fā)生器等多種電工電子儀表可供選用[4]。讓學(xué)生根據(jù)所采用的器件進行Multisim模擬仿真，采用門電路進行的軟件模擬如圖3所示，當(dāng)代表三變量的開關(guān)ABC有2個以上接高電平時，與G4與非門相接的燈就會點亮，表示方案通過。

圖3. 采用門電路構(gòu)成的3變量表決器

（4）崗位訓(xùn)練區(qū)――版圖繪制及DIY、元件焊接調(diào)試[5]：采用Protel99SE進行PCB版圖的設(shè)計；接下來進行PCB制板，看是否達到設(shè)計要求的效果。學(xué)生此部分若未學(xué)過Protel可先暫不操作。

（5）各組答辯、評價：根據(jù)各組理論設(shè)計、軟件模擬、實物制作情況，給予合理的評價，總結(jié)各組的優(yōu)缺點，看是否符合起初設(shè)計規(guī)定的要求，鼓勵學(xué)生設(shè)計中的創(chuàng)新之處，讓學(xué)生感到自學(xué)的快樂。

3.總結(jié)

項目驅(qū)動一體化教學(xué)法使學(xué)生通過一個與現(xiàn)實緊密的項目操作，完成理論教學(xué)區(qū)，模擬操作區(qū)，崗位訓(xùn)練區(qū)，實現(xiàn)教學(xué)場地“空間一體化”教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)字電子技術(shù)的課程中，可以做到突出應(yīng)用主線，注重學(xué)用結(jié)合，更好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、團體協(xié)作能力，為其以后提供更為廣闊的發(fā)展空間。

參考文獻：

[1]劉巖梅.淺談數(shù)字電路的教學(xué)方法[J].科技信息，2010（26）：132

[2]蔣淑明，項目教學(xué)法在數(shù)字電子線路課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].實踐與探索，2010（6）：158-159

[3]劉海燕 賈燕茹，《組合邏輯電路設(shè)計》的課堂教學(xué)設(shè)計與實踐[J].鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010（2）：61-63

篇2

怎樣才能真正做到寫作創(chuàng)新教學(xué)與信息技術(shù)融合呢？

一、備――儲存素材的感性渠道

信息技術(shù)，就是借助計算機和網(wǎng)絡(luò)的采集信息容易、存儲內(nèi)容海量、索引輸出快捷，能夠為課堂教學(xué)減負(fù)。作文教學(xué)設(shè)計中，將這一因素考量進去，不僅能創(chuàng)設(shè)特定的情境，更能豐富原本單一的相關(guān)信息。如在作文教學(xué)“狀物寫景、托物言志”一節(jié)課，《心中花開》是教者自擬的文題。教者做了以下的提示，因為花開，我們的生活五彩繽紛，但不同的個體喜好不一，你可以觀察身邊的花兒，關(guān)注它的“打苞、含蕾、初綻、怒放”的過程，亦可以選擇其中的某個情感觸發(fā)點，捕捉瞬間的美好，也可以取材群花的妖嬈……而一些只知道名稱的花，或是只匆匆一瞥卻印象極深的，可以借助網(wǎng)絡(luò)信息，搜取相關(guān)信息，文字的、圖片的、不同情境下或靜態(tài)、或動態(tài)的，為自己的寫作儲存素材。孩子自己制作簡單的ppt，在有了感性的印象極深的一手資料的基礎(chǔ)上，再從多角度思考花開與“心靈”的鏈接，可以是想到與之品行相似的人，悟到珍惜生命可貴的“理”，更深層的人性（雖卑微卻高貴、雖弱小卻頑強、雖貌丑卻心善）之美。

生一：“我一時不敢相信自己的雙眼，不敢確信――那是向日葵花田。仿佛是被誰用手指蘸上顏料隨意涂抹出來的。大片大片的金色在視野所及之處渲染開來。天空的邊緣被向日葵淡色的光芒給染透，干凈的天藍(lán)中透著點光澤，花田給人一種被魔法包圍的感覺，細(xì)小的塵埃粒子浮旋在周圍，給人一種不太真實的感覺，如一幅油畫夢幻般的真實。”當(dāng)我伸出手，“慢慢劃過一片花瓣。很柔軟，如幼鳥略顯豐滿的羽翼，又如為誰敞開的心房，卻不是玫瑰的嬌嫩，而是恰到好處的有著堅強、墨綠色的葉片無一不透著清新的氣息，顏色如同從水里一把撈出來般的新鮮，只要看著就能讓內(nèi)心的世界如同泛著青色般，給人以鎮(zhèn)靜的錯覺。指尖停留在光滑的粗莖上，感觸著極細(xì)極淺的紋路，帶著向日葵的經(jīng)歷，一同被我觸碰。”有風(fēng)穿過時，“向日葵的莖葉泛著微許的薄荷色，我仿佛聽到了向日葵的歌唱，耳畔卻只有風(fēng)的低吟。

讀到這樣的文字，有誰能夠想到，這是一個僅從一次畫展、一場生態(tài)園參觀后，看過一幅向日葵圖片為之震撼的孩子的習(xí)作呢？

二、練――煉化素材的完善途徑

新課程強調(diào)，學(xué)生主動參與，在教學(xué)中，尊重學(xué)生并發(fā)揮其主體地位很是重要。信息技術(shù)的巨大優(yōu)勢，就是化抽象為形象，化單調(diào)為多樣，以不一的形式呈現(xiàn)在面前。而它的虛擬性和模擬能力，更為作文教學(xué)平添了羽翼。在教學(xué)“敘事寫人具體生動”一節(jié)課中，《摯愛》的文題。教者從不同的角度提示：清晨淺眠，耳畔是“好鳥相鳴，鸚嚶成韻”，耳鼓里滿是愉悅的天籟之聲；漫步鄉(xiāng)野，極目所見，“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”的閑適與恬淡，浸潤到“城市人”的骨子里；“翰墨留神縱天性”的恣肆潑墨；棋室斗間的博藏世界；鼎沸塵囂，陽光，花開，草盛，麥香；靜享人生，情美，演繹哲思光華；性靈，惟余一闋清歌；愛的極致，是“只要我活著，便要歌唱。”（雪萊）！

生二：在練筆《摯愛鄉(xiāng)村晨曲》中，在鄉(xiāng)村小道旁，成群的鴨、鵝，真?zhèn)€似法國的紳士，前行在香榭麗大道上，一板一眼的；地里的莊稼，當(dāng)輕柔的風(fēng)兒拂過，都爆出了嫩黃的葉芽兒……

鮮活的文字，不僅是樸實貼近生活的話語，亦是生動源于活潑的詞語，更是形象適度夸張的詞語。為寫出這樣的片段，該生運用計算機網(wǎng)絡(luò)，搜索相關(guān)虛擬的三維模擬場景，設(shè)置特定的“種子發(fā)芽”的模擬場景，觀摩并定格了種芽的成長蛻變的瞬間，最后選定“爆”字，展現(xiàn)自己對文字的敏感度。不僅體驗其鼓脹的過程，更多的是感受“爆”的力度，切實領(lǐng)會后，巧妙運用文字，體現(xiàn)其中的意蘊，讓它靈活地再現(xiàn)生活！

三、悟――提升素材的豐厚沉淀

惟有將網(wǎng)絡(luò)的形象性與作文教學(xué)的個性化結(jié)合，將信息性教學(xué)策略與學(xué)科教學(xué)理念相呼應(yīng)，才能不斷在積累素材和煉化素材的基礎(chǔ)上，進一步提升素材的內(nèi)涵，揭示其豐厚的沉淀。在教學(xué)“意境深遠(yuǎn)，豹尾靚姿”的一節(jié)課中，《點點滴滴都是愛》的文題。教者在備思路導(dǎo)引時提示：母親的一句叮嚀，老師的一個眼神，朋友的一聲問候，陌生人的一次熱情相助……都讓我們倍感親切、備受鼓舞，也是我們走出風(fēng)雨，走向遠(yuǎn)方的勇氣和力量。如何才能做到感悟獨到，聚焦主旨呢？讓孩子們在寫作中，自然衍生出“失落時，因了一句關(guān)切的話語，能感受到人情的溫暖，撿拾起生命的馨香；歡欣時，因了一個動情的眼神，能感知到成長路上人性的美好，記住生命的多味；風(fēng)雨中，因了一個關(guān)懷的動作：拍肩、撫摸、牽手……能感悟到周遭人文的厚重，升華出生命的華彩！”

生三：在習(xí)作中，“愛，就這樣傳遞著流瀉，真誠但無私，豁達但柔軟。

路遙的《人生》里有這樣一句話：“人生有很多路可以走，但往往至關(guān)重要的就那么一條。”我想，我走上了一條正確的路，一路有愛，一路花香。弟弟、父親、漢子我眼中愛的攜帶者，但他們終究只是我人生旅途中的過客，真正陪伴自己的是他們的愛：就像是窖藏幾十年的酒，越品越香；就像是深埋幾千年的琥珀，越久越別致；就像是屹立幾萬年的胡楊，亙古永恒……

愛是點滴，愛無處不在，愛因有了愛的人而生。點點滴滴都是愛，愛不需要修飾，你覺得是愛，它就是，堅守它！”

篇3

魏斯化，1981年生，江蘇省宿遷市宿豫區(qū)實驗小學(xué)語文教師，宿遷市語文學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀教師，江蘇省首屆小學(xué)語文教師素養(yǎng)大賽一等獎、江蘇省第十四屆小學(xué)語文青年教師課堂競賽特等獎獲得者。

和女兒一起看《彩虹的盡頭》——獾和狐貍聽說在彩虹的盡頭埋藏著寶貝，于是他們就一起踏上了尋找寶物的旅程。可是每個人對寶貝的看法卻把他們搞糊涂了：在松鼠那里，寶貝是那散落一地的堅果；在鴨媽媽那里，寶貝是她可愛的孩子；在兔子爺爺那里，寶貝是那無盡的回憶……當(dāng)然，兩個孩子最終找到了自己的寶貝——“你是我的寶貝！”“你是我的寶貝！”當(dāng)女兒還沉浸在故事里，為獾和狐貍找到友誼而高興的時候，我卻在想：當(dāng)我也成為爺爺?shù)哪且惶欤貞洉蔀槲业膶氊悾€是遺憾？！

那一刻，我不敢想下去……

小時候，背誦《匆匆》，為其中瑯瑯的節(jié)奏而沉迷，為奇妙的比方而贊嘆，為“裸地來，轉(zhuǎn)眼間又將裸地去”而嬉笑……少不更事，一句“你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”幾乎成為課余飯后流行的問候語，其間淡淡的哀愁絲毫也未曾觸摸得到！上師范的時候，一次《文選》課上要求寫“自傳”，仿佛剎那之間，“少壯不努力，老大徒傷悲”“但我的手確乎是漸漸空虛了……我不禁頭涔涔而淚潸潸”……這些句子一股腦地涌上心頭，這才發(fā)覺“時光一去不復(fù)返，白云千載空悠悠”，我又何曾留下游絲樣的痕跡？自傳從何寫起？平時密密麻麻的習(xí)作本上只涂抹上寥寥幾行，像是一個豁了牙的老人咧開嘴望著我笑，笑得我無地自容……這一幕印在我的腦海中，一直揮之不去！

家鄉(xiāng)有句老話：做什么就要像什么！小時，農(nóng)忙，父母都在田間忙碌，我自告奮勇留守在家，收拾打點。其實多半是為了躲避炎炎烈日。奶奶見我忙著玩耍，說了句：“五忙十月的，你不在家燒個湯燎個水的，哪像懂事的孩子？做什么得像什么啊！”羞得我趕緊丟下手中的東西，忙著燒水做飯！那一刻，我知道了什么是擔(dān)當(dāng)！

“做什么就要像什么”，是找準(zhǔn)自己的角色，是遵從自己的內(nèi)心，是行勝于言的信念，是一以貫之的行走！后來，讀書、寫字、主持、教書……我都問自己：我做得像嗎？

我們這份職業(yè)，更多時候，僅僅是職業(yè)！但在我看來，恰恰相反，她其實需要我們視為信仰！既然選擇，就應(yīng)投入！這是一種信仰！漢娜·阿倫特說：“講述生命是賦予生命意義的基礎(chǔ)行為。”為生活留下可供講述的回憶吧！播下種子，精心侍弄，等待花開……在這樣的閑適與從容中守望成長！這也是一種信仰！

楊瀾曾在一次演講中說：“這是一個個人價值得以釋放的時代，人人都在尋求成長的一種方式。”每個人都想成功，但并不是每個人都獲得了成長。

把職業(yè)當(dāng)成信仰，把成長當(dāng)成永恒！

直到現(xiàn)在，我都無法想象母親當(dāng)年的心境，當(dāng)家中的第一個孩子三歲半還不能說話的時候，她的心里究竟是什么滋味？那時的我，一頭黃黃的卷發(fā)，趴在奶奶的背上，手指要去的方向，口中“啊啊”不停的一幕永遠(yuǎn)定格在自己的記憶中。隨之定格在記憶中的還有母親那抑揚頓挫地吟唱童謠和戲曲的聲音。也許是上天眷顧母親，也許是那些土得掉渣的童謠喚醒了我，幾乎被滿莊的人認(rèn)為是啞巴的我，裝著母親教的十幾首童謠，四歲的時候終于開了口。

誰又能知道，初登講臺，也許是童年生活在教育生涯的投射，我不會講，不敢講……一方面是因為在學(xué)校學(xué)習(xí)英語專業(yè)的我從沒接觸《小學(xué)語文教法》《小學(xué)數(shù)學(xué)教法》……“家無隔夜糧，心里嚇得慌。”心中自然沒底，口中只有哆哆嗦嗦了！工作第一年帶四年級，人少，教室就一個門，每天講課，關(guān)上門再講。遇到有上廁所的老師經(jīng)過，一律停下，等人家過去再開講，生怕讓別人笑話……第一次學(xué)校安排開公開課，我竟然傻乎乎去找教導(dǎo)主任，問能不能不參加。誰知教導(dǎo)主任一句話就把我頂了回來：“校長點名要先聽你的課！”

怎么辦？背吧！翻箱倒柜找來雜志，尋到《高大的皂莢樹》一課，不管是文本解讀，還是教學(xué)設(shè)計，抑或是片段賞析，統(tǒng)統(tǒng)拿下，融在一起。背誦下來，帶到課堂演出來！誰知一下子學(xué)校的關(guān)過了，闖進了鎮(zhèn)里的決賽！

世界就是這樣充滿悖論！學(xué)英語的教語文，教語文的卻靠品德比賽出場！我最先參與的區(qū)級教學(xué)競賽竟是一次品德教師基本功比賽。

因為在鎮(zhèn)里的比賽成績還不錯，得以參加下一學(xué)年的全區(qū)品德與社會教師基本功比賽。報名工作，校長安排我去教育局。4個人的報名表，帶到教育局，人家死活不收，因為文件有要求，每校限報3人，怎么辦？我說那就把我去掉吧！回來后，人還沒到家，電話先打到了校長那里。教研員說：“你們家那一個來報名的老師先人后己，還不錯，讓他也來吧！”教研員的潛臺詞沒有說，我倒是明白的——反正第一輪是筆試！過關(guān)不過關(guān)還兩說呢！自己倒是沒有馬虎，看課標(biāo)，找資料，記答案。筆試下來，第一名，進入上課環(huán)節(jié)……后來再談及此事，教研員還笑著說：“你啊，差點就把你自己劃下去了，沒有那第一個機會，哪有后來一次又一次的競賽、展示？”想想確是如此！

不過倒是明白了一個道理：生活也罷，工作也好，認(rèn)真對待，總會在不經(jīng)意間給你回報！經(jīng)歷就是成長，經(jīng)歷就是幸福！

柴靜在《看見》中記錄過陳虻先生的這樣一句話：“你必須退讓的時候，就必須退讓。但在你必須選擇機會前進的時候，必須前進。這是一種火候的拿捏，需要對自己的終極目標(biāo)非常清醒，非常冷靜，對支撐這種目標(biāo)的理念非常清醒，非常冷靜，你非常清楚地知道你的靶子在哪兒，退到一環(huán)，甚至脫靶都沒有關(guān)系。環(huán)境需要你脫靶的時候，你可以脫靶，這就是運作的策略，但你不能失去自己的目標(biāo)。那是墮落。”

在成長道路上，也許有坎坷，有寂寞，有徘徊，有等待，有無聊，有抵觸……慢下來，和它們聊一次，這何嘗不是一種成長？

但，不要墮落！

【微話題】

@江蘇教育：你對語文是怎么理解的？

@魏斯化：語文是人學(xué)，有趣方能讓學(xué)生樂此不疲；語文是蒙學(xué)，選擇那些具有種子力量的知識、能力、方法等進行教學(xué)，方能開蒙去蔽；語文是科學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)科的規(guī)律、學(xué)習(xí)的規(guī)律，按照規(guī)律辦事，方能游刃有余；語文是母語，豐富、完善而具有特色的課程創(chuàng)生，方能潤物無聲。

@江蘇教育：新課改10年來你的語文教學(xué)方式與方法變化最大的是什么？

@魏斯化：注重遵循規(guī)律，用游戲的外衣包裹讀、思、議、寫的語文實踐活動，用兒童的方式開啟語文之門；注重課程的創(chuàng)生，建構(gòu)單篇、群文、整本書閱讀三位一體的閱讀體系，用語文的方式敲開言語秘妙之門。

@江蘇教育：請寫一段話，送給自己。

@魏斯化：成長其實是一場自我救贖！“體制化”的牢籠可能會遮蔽一些東西——教學(xué)現(xiàn)場中的“人”常常被有意無意忽略，被無知和偏見遮蔽；現(xiàn)實語境中的“語文”也有被概念化、模式化的危險。但只要心存希望，朝向成長，就沒有人可以剝奪我們選擇成長的權(quán)利！在成長的路上，我們永遠(yuǎn)是行者！

【他人說】

斯化博聞強識，每次教研活動中，他提到的書名及名師的觀點，很多都是我聞所未聞的；他睿智敏銳，總能從不同的角度對教育教學(xué)中習(xí)以為常的種種現(xiàn)象予以理性審視和自主判別；他精益求精，每一次的公開教學(xué)，他都反復(fù)修訂預(yù)案，每一次的修訂，他總會迸發(fā)出令人拍案的精彩；他謙遜善問，茶余飯后，教學(xué)間隙，他總會和大家交流探討。

篇4

這是余江一小校級教研活動啟動前的一幅動人畫面，在余下的時間里，全縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的農(nóng)村教師，將有幸觀摩余江一小9名教師的示范課，并參與該校的互動式評課，聆聽市、縣教研室專家的課例點評。

這樣大型的活動，每年在春暖花開的陽春三月都要面向全縣乃至兄弟市縣如期開放。于是，這些來自不同學(xué)校的校長及青年骨干教師都會聚集到這里，觀摩學(xué)習(xí)，借鑒模仿。

折得東風(fēng)第一枝

走進余江一小，厚重的文化底蘊和強烈的現(xiàn)代氣息迎面撲來。校園，楊柳依依，書香飄飄；教室，設(shè)施一流，熠熠生輝；教師，醉心課改，寧靜致遠(yuǎn)；學(xué)生，天真活潑，朝氣蓬勃。素有“教研示范學(xué)校”榮譽的余江一小發(fā)揮著領(lǐng)頭雁的作用，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實施以來，與時俱進，不斷地開拓新的教研領(lǐng)域。

五年前的3月24日，這天成了余江一小教育史上值得濃墨重彩記載的日子。余江縣各所小學(xué)的校長都到齊了，學(xué)校管理業(yè)務(wù)的副校長來了，青年教師來了，甚至外縣兄弟學(xué)校的校長們也領(lǐng)著教師來了，縣教體局的領(lǐng)導(dǎo)也來了。

這天上午，一小先以一以貫之的示范課及課例評析，向與會教師呈獻，用直觀鮮活的形式詮釋著余江一小人如何實踐新理念，走進新課堂。下午，劉更生校長在多媒體報告廳深入淺出、理論聯(lián)系實際地做了長達一個半小時的報告。在《立足校本教研，引領(lǐng)教師專業(yè)成長》的主題報告中，劉校長生動地詮釋了“什么是校本教研”，應(yīng)如何去打造一支理念前衛(wèi)、熱心教研、行動高效的教師隊伍。

“‘學(xué)校是教研基地，教室是教研室，教師是教研員’的理念已深入人心。我們以各中心組、備課組為單位開展教研活動；以課例研究為載體，構(gòu)建‘上課、說課、評課’的教研模式；以行動推進，強化校本教研管理；以同伴互助，促進全員參與；以專業(yè)引領(lǐng)，加強業(yè)務(wù)指導(dǎo)；以信息支撐，拓展教研空間；以課題帶動，促教研與科研有機結(jié)合。我校通過校本教研，探索出‘研訓(xùn)一體化’的教研機制，引領(lǐng)教師實現(xiàn)了專業(yè)成長，提升了辦學(xué)品位。”劉校長在會上如是說。

余江縣教育局局長于貴福在教研現(xiàn)場會上這樣夸贊一小：“學(xué)校的發(fā)展，在教師；教師的發(fā)展，在機制。由于建立了一個有利于教師成長、發(fā)展的機制，一小獲得了持繼發(fā)展的不竭動力，一小的優(yōu)秀教師層出不窮，到一小跟班學(xué)習(xí)的教師也學(xué)有所成。”

這是一次傳經(jīng)送寶的經(jīng)驗介紹會，這更是一次出征前的誓師會。

于是，全縣各小學(xué)立即行動起來，“興師動眾”向余江一小學(xué)習(xí)，在借鑒余江一小這種校本教研模式的基礎(chǔ)上，各校根據(jù)自己的規(guī)模及人力、物力條件，繼承發(fā)揚，改革創(chuàng)新。一時間，具有“一小特色”的草根化校本教研，在余江大地如雨后春筍般涌現(xiàn)。東風(fēng)夜放花千樹，余江縣各小學(xué)的校本教研以余江一小這“東風(fēng)第一枝”為典范，綻放出了滿園春色。

從此，3月24日這一天，成了余江縣的師生們共同期待的一天。

根深葉茂花更紅

余江一小教學(xué)樓上鑲嵌著的“以人為本，全面育人，弘揚個性，和諧發(fā)展”十六個金色大字格外引人注目，彰顯著余江一小的辦學(xué)理念。對此，劉更生校長有著自己的理解：“學(xué)校以教師的發(fā)展為著力點，在建設(shè)優(yōu)質(zhì)的教育資源，打造優(yōu)質(zhì)的教師資源基礎(chǔ)上，達到以學(xué)生發(fā)展為本，實施優(yōu)質(zhì)教育為目的。”在校長室，當(dāng)記者翻開《校本教研內(nèi)部管理制度匯編》時，赫然映入眼簾的是《校本培訓(xùn)制度》《評選優(yōu)秀備課組、教研組實施細(xì)則》《星級教師考核認(rèn)定實施細(xì)則》《學(xué)術(shù)委員會成員隨堂聽課制度》等等，這些制度不僅規(guī)范了校本教研的各項管理工作，更為每個教師的專業(yè)發(fā)展注入了生機和活力。

當(dāng)然，制度容易制訂，但制度執(zhí)行力則取決于決策者的整體素質(zhì)，包括思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。顯然，余江一小擁有這樣的一支決策隊伍――學(xué)校的行政班子成員均是從教師隊伍中脫穎而出的市級優(yōu)秀授課教師，其中5人為市級學(xué)科帶頭人，12人是省級以上課題研究成員。所有校級領(lǐng)導(dǎo)都兼任一門學(xué)科教學(xué)，每周不少于4個課時的教學(xué)工作量；中層干部都擔(dān)任了一門主課。

為使制度一以貫之地執(zhí)行下去，學(xué)校行政人員以身作則，率先垂范。如單周的教研組活動、雙周的中心組活動，校長親自參與，所有蹲點行政人員均全員參與；再比如，每周的聽課制度，學(xué)校中層以上干部必須每周聽三節(jié)以上的推門課，便于加強課堂動態(tài)監(jiān)控管理。

在余江一小的教室里，記者看到這樣一幕情景：一位校行政干部帶領(lǐng)著幾位骨干教師，坐在教室里靜靜地聽課，這既不是公開課，也不是研究課，而是一堂再普通不過的家常課。課間十分鐘，聽課者和執(zhí)教者就在教室門口的走廊，無拘無束地交流起來。這是余江一小學(xué)術(shù)委員會在抓常規(guī)管理中再平凡不過的一個鏡頭。這樣的鏡頭在教學(xué)樓的每個方位你都能采擷到，因為《余江一小學(xué)術(shù)委員會成員隨堂聽課制度》明確規(guī)定，每周一至周五分語文、數(shù)學(xué)、體藝綜合三條線，每天都要有學(xué)術(shù)委員會成員聽課，因而這樣的隨堂聽課，便成了學(xué)校行政動態(tài)監(jiān)管課堂的重要方式，更成為學(xué)校管理層與教師增進思想交流、促進共同進步的一種有效方式。

“根深葉茂花滿枝。”作為一名余江一小的教師，是忙碌的、辛勞的，但更是充實的、幸福的。

在教師辦公室里，記者看到同事之間有的在饒有興趣地聊著上堂課的成功，有的在一起構(gòu)想著下節(jié)課的設(shè)想，有的正“唇槍舌劍”地爭論著教學(xué)中的某一焦點問題……在這里，教師的辦公室也儼然成為了教研室，人人都是教研員，他們用自己的行為詮釋著“團結(jié)務(wù)實，創(chuàng)新奉獻”的一小精神。

是啊！“星漢燦爛，若出其里”。余江一小那濃濃的教研氛圍怎能不煉出一代代教學(xué)骨干？曾獲全省小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課競賽一等獎的青年教師危群不無感慨地說：“我自從2003年由楊溪村小公開選調(diào)進余江一小，有幸在這個大煉爐中得以錘煉，如今成長為一名市優(yōu)秀授課教師，這一路走來，是余江一小的校本教研滋潤了我，余江一小是我成長的搖籃。”

余江一小在發(fā)揚傳統(tǒng)，抓好教研組、中心組常規(guī)教研的同時，還開展了豐富多彩的教師業(yè)務(wù)競賽活動。如教案設(shè)計比賽、評課比賽、說課競賽、優(yōu)質(zhì)課競賽、教師奧數(shù)競賽、教師下水文競賽等。一個又一個的平臺，培養(yǎng)了教師的成功意識，激發(fā)了教師的內(nèi)在潛能，提升了教師的整體素質(zhì)。

為了了解與把握課改前沿的最新動態(tài)，學(xué)校堅持派教師到上海、杭州、南昌等課改前沿區(qū)域聽課學(xué)習(xí)，借“他山之石”攻“一小教研之玉”。比如，張紅萍老師參加“西湖之春”閱讀教學(xué)觀摩活動歸來，按照學(xué)校規(guī)定，外派學(xué)習(xí)的教師回校后務(wù)必完成“三個一”：即做一次學(xué)術(shù)專題講座，上一堂匯報課，整理一份經(jīng)典性課堂教學(xué)實錄（教案）。她借鑒竇桂梅教學(xué)設(shè)計，上了一堂閱讀課《秋天的懷念》，張老師引領(lǐng)學(xué)生深情地細(xì)讀文本，在細(xì)節(jié)中感受母愛的偉大，讓所有的聽課教師為之動容。在接下來的語文中心組教研活動中，她用心地解讀著竇桂梅老師的“主題教學(xué)”的精髓，再次讓聽講座的老師感受到語文教學(xué)的獨特魅力。“一人引領(lǐng)，共同成長。”這已經(jīng)成為余江一小校本教研中一道亮麗的風(fēng)景線。

“梅花香自苦寒來。”近幾年來，余江一小先后成功申報并立項六個國家級課題，并已成功完成三項國家級課題的結(jié)題任務(wù)和多項省、市級課題研究，教師和獲獎?wù)撐臄?shù)逐年遞增，教學(xué)研究、教改研究之風(fēng)充盈著整個校園。

萬紫千紅滿園春

春天，正是百花爭艷，孕育希望的時節(jié)。每年的三月，余江一小的校級教研活動都會對外開放。細(xì)心的人們發(fā)現(xiàn)：每次校級教研活動，都有一個新主題、新亮點，都有一批教學(xué)新秀在這個舞臺上脫穎而出，走向成熟。一節(jié)節(jié)精彩紛呈的示范課，一個個盡顯風(fēng)采的教學(xué)能手，一幕幕師生互動的課堂情景，讓人們清清楚楚地看到了與校本教研同發(fā)展、共成長的余江一小和教師所發(fā)生的變化。

2008年3月24日，余江一小三個多媒體教室里，座無虛席。這天，學(xué)校的校級教研活動以精品課例為載體，通過上課、說課、評課的方式向全市同仁“全程開放，真實展示”。在三個多媒體教室里，語文、數(shù)學(xué)、體藝綜合三條線的教研課同步進行，情趣融融、師生互動的課堂風(fēng)景線異彩紛呈。

二年級的語文課《北京亮起來了》，孩子們在奧運福娃的導(dǎo)游下，臉上洋溢著燦爛的笑容。時而興致勃勃地識字讀文，順利通過乘務(wù)員妮妮的檢票登上“飛機”，時而乘上寫有生字的“旅游車”來到長安街轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，流光溢彩的多媒體課件，讓一個個“小游客們”充分感受長安街的華燈高照，天安門的金碧輝煌。孩子們興致勃勃、意猶未盡，儼然忘卻了這兒還有聽課的教師，整堂課都沉浸在夜游北京的美妙意境中，以至于離開長安街時的那份不舍與童真迸發(fā)得那樣精彩。

陳芳老師執(zhí)教的語文課《跨越百年的美麗》呈現(xiàn)的是一種“簡簡單單教語文，扎扎實實求發(fā)展”的簡約教學(xué)風(fēng)格，學(xué)生在咬文嚼字中解讀居里夫人人格的美麗；走進危群老師執(zhí)教的數(shù)學(xué)課“表面積的變化”課堂，你會看到孩子們正興趣盎然地擺正方體、拼長方體，在游戲般的實踐操作中，探究表面積的變化規(guī)律，積累空間與圖形的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。再看體藝綜合線李全民老師的體育課“迎面接力”，教師巧妙地將課堂創(chuàng)設(shè)成賽場，學(xué)生則宛如那一個個快樂的兔寶寶，在“申奧成功選拔奧運火炬接力手奧運賽場奧運拓展九州同慶”的游戲情境中，學(xué)會傳接棒，享受體育的快樂。

每個教室后面座無虛席，就連教室門口、走廊上都擠著飛筆記錄的聽課教師，他們隨著課堂探幽覽勝，擊節(jié)鼓掌，點頭贊嘆。這生動的一幕幕景象，再清晰不過地告訴我們：我們觸摸到的是一節(jié)節(jié)靈動詩意般的課堂，感受到的是師生共同成長的快樂。

“教不研則淺，研不教則枯”。為使教研活動的優(yōu)質(zhì)課引領(lǐng)常態(tài)課的教學(xué)，讓每個教師走近優(yōu)質(zhì)，對照優(yōu)質(zhì)，做到優(yōu)質(zhì)。余江一小制定了《教師聽課評課制度》，并下發(fā)了《教師聽課有感評比通知》，將把這次活動中獲獎的評課材料編印成余江一小《教改園地》，促使每個教師在這次教研活動中專心聽、用心想、認(rèn)真記、積極評、大膽問。這天下午，評課也分三條線同步進行，先是執(zhí)教者就教學(xué)構(gòu)思、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程及教后得失反思進行說課，緊接著是互動對話式的評課。

“俗話說：涉深水者觀蛟龍，涉淺水者得魚蝦。我想我們的評課也同此理，不管你水涉得深還是淺，只要勇于下水就一定能有收獲。下面就請老師們積極地參與評課，無私地將自己的收獲與大家共享吧！”語文中心組組長張紅萍的一席話拉開了這天下午評課的序幕。

語文組組長鄭玲芬搶先發(fā)言：“艾芳菲老師在《北京亮起來了》這堂課中，精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情景，注重一個‘趣’字；在理解文中的重點詞句時，凸現(xiàn)一個‘實’字；在拓展學(xué)生語言訓(xùn)練的空間時，講究一個‘新’字。但教師在課堂上還需要多關(guān)注學(xué)生，抓住稍縱即逝的課堂生成資料，以使課堂上精彩生成的東西更多。”

這番點評一分為二，肯定中指出了不足，質(zhì)樸中包含著期待，讓執(zhí)教教師艾芳菲心悅誠服。

這熱烈的場面，這融洽的氛圍，這互動的辯論，只是余江一小校級教研活動所回放的精彩一幕。

一花獨秀不是春，百花齊放春滿園。這樣的教研會相繼在余江縣的其他學(xué)校舉辦。

3月25日，縣城的韜奮小學(xué)也舉辦了類似一小的校級教研會。

3月26日，一小校級教研會的模式再次在錦江小學(xué)呈現(xiàn)。

3月27日，中童中心小學(xué)的校級教研會正如火如荼進行。

鷹潭市教育局局長張方林目睹余江一小校本教研產(chǎn)生的社會反響，欣喜地說：“余江一小的校本教研工作走在全市的前列，希望余江一小這所教研示范校繼續(xù)發(fā)揮好引領(lǐng)示范作用，與市、縣各校攜手共進；希望各市、縣教研室要進一步加強對校本教研的指導(dǎo)，關(guān)注農(nóng)村校本教研，促進教育均衡發(fā)展，使我市的教研工作勃發(fā)出‘一花引來百花開’的滿園春色。”