導語：如何才能寫好一篇寫家鄉景物的作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

小朋友，我們每個人都愛自己的家鄉，這次作文就是要“我手寫我心”――用手中的筆描繪家鄉美麗的景物，抒發自己熱愛家鄉的情感。

家鄉美麗的景物很多。你看，門前的小河，屋后的小樹林，村旁的大山，街兩邊的高樓，公路上的立交橋，海邊的小島，還有公園里的花草樹木、假山亭臺、小橋流水……這么多，選什么來寫呢？通常是從你熟悉的、喜愛的景物中選取最能代表家鄉的、最具家鄉特點的景物來寫。要注意的是盡量縮小范圍，選材宜小不宜大，寫某一個方面即可。如寫《家鄉的田野》《家鄉的小溪》《家鄉的菜園》《家鄉的晨霧》《家鄉的小吃》《家鄉的鐘樓》……

選好景物后，你得仔細觀察。觀察，是人體通過各種感覺器官了解事物的過程，它不僅要用眼看，還要用耳聽、鼻聞、嘴嘗、手摸……更重要的是用腦想，用心感受，使自己“進入”被觀察的環境中，從形態、質地、大小、顏色、聲音、氣味等方面去認識景物，發現景物與眾不同的、特有的東西。這樣的觀察才是真正的觀察，也只有這樣觀察，才能感受景物的變化，才能發現景物的特點。如，大海的潮起潮落，候鳥的南來北往，立交橋的高大雄偉，大劇場的熱鬧歡樂，小吃的美味無窮……這時動筆，你筆下的景物才能生動形象地呈現在讀者面前，才能避免一般化，讓讀者感興趣。

觀察所得的材料，要有序地安排――選擇恰當的順序寫作，才能清楚、完整地交代景物的特點，給讀者留下清晰的印象。這次作文，你可以按觀察時的順序，把你的所見、所聞、所感描繪出來：可以是方位順序，以一個觀察點為中心，或由遠到近，或由上到下，或由左到右，一部分一部分地寫；可以是移步換景，就是走到哪兒，看到哪兒，寫到哪兒；也可以是按時間順序寫，如一天的早、中、晚，一月的初、中、末，一年的春、夏、秋、冬，等等；還可以是先整體后部分、先靜后動等順序描寫。

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一、降低要求，讓學生對習作有信心

自信是向成功邁出的第一步。學生對寫作有自信心，他才會有興趣去寫。我們平常都對學生的作文水平期望過高，要求過多。急于求成，反而效果更差。面對學生不太喜歡習作的時候，作為語文老師的我們更需要有一顆等待幼苗成長的耐心，多寬容學生，允許他們出錯，即使他們的習作語句不通順，錯別字多，也別打擊他們的自信心。

二、自由空間，讓學生暢所欲官

學生寫作文，最不喜歡的是老師規定內容范圍。因此。我一直以來都堅持以“讓學生暢所欲言為本”，減少對學生的束縛，為學生的寫作創造一個自由的空間，讓學生在自由舞臺上說出自己想要說的話。在指導三年級學生寫《我的家鄉景物》時，我先讓學生課前收集有關家鄉景物的資料，包括文字、圖片和有關媒體介紹都可以。然后讓他們在課堂上邊展示，邊口頭介紹。這樣，學生可以向同學們大膽介紹家鄉的景物，表達了他們對自己家鄉的熱愛之情。同時，我還讓其他學生在恰當的時候給他提意見，讓他把話說得更完整。同學們也可以一起幫他修改不當的詞語，從而在快樂的氣氛中，讓學生的口頭作文水平得到提高，再指導他們寫下來。

三、點滴進步，對學生適時表揚

在習作教學中，班上都會存在一種情況，有部分學生接受能力強，他們的作文水平提高比較快，而有部分學生的作文水平卻很難提高。如何令這部分學生由不會寫到會寫呢?這是我們語文老師關注的問題。在我現在所教的班級，就有這樣的學生，他每次習作都達不到要求，不會動筆寫，字數不夠，總是說沒內容可寫。于是，我就叫他寫班上的事情，就從最簡單的事寫起。比如說，今天的班干部做什么事，得到了老師怎樣的評價，今天班上發生了什么新鮮事……這些內容對他們來說，應該不難寫。盡管他們所寫的文章語句不通順，錯別字多，字數不夠，我都不會批評他。但只要他有一點點進步，我會對他的表現做出肯定和贊賞。

四、點評有效，互相促進

新課程標準指出，應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價。對有創意的表達應予鼓勵。在我的作文評講課中，我常指導學生自我修改和互相修改，再由老師批改后再點評。在點評的過程中，我不只是會對那些優秀習作進行點評，幾乎全班學生的作文我都會點評。比如，學生通過自評、互評后，在用詞、表達、修辭手法等方面寫得好的，我就在班上表揚他們。通過對每個學生的點評，他們都會覺得很高興，開始有寫作的喜悅感、成功感，從而就消除了他們對習作的畏懼。另外，我還要求學生寫完作文后，把作文本放在班級內設置的作品展欄上，讓全班同學將所有的作品全部看一次，并向該同學提出自己的修改建議，再把“成果”發回給學生，通過互相交流，達到互相促進。

五、拓展閱讀，以讀促寫

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第一曲：巧設情境，激發興趣

教師要善于創設情境，營造學生樂于寫作的氛圍，激發學生的寫作欲望，通過親身體會，才能寫出好文章。在三年級上冊第一單元作文《介紹一次活動》教學時，筆者組織學生吹泡泡比賽，先分組進行初賽，評出選手再決賽。要求大家仔細觀察比賽的場景，觀看同學的神態動作，體會人物的心情。學生身臨其境，樂在其中，寫的習作非常生動，有的寫泡泡形態、顏色變化萬千，美麗無比，有的自己比賽時心情激動、緊張、扣人心弦，有的寫熱鬧歡樂的比賽場面，學生自擬的題目更是精彩紛呈，有《吹泡泡》《一堂有趣的作文課》《我是魔術師》等。

第二曲：不拘一格，科學指導

筆者根據每一組課文的作文訓練要點，布置作文，使學生明確寫作目的，收集有關寫作素材，有意淡化針對題目的具體指導，鼓勵學生發揮創造思維，不拘一格地選擇角度去反映生活，表達見解，抒感。在《介紹家鄉的景物》的作文教學中，筆者制作了課件，利用多媒體展示南部風光：美麗的桂博園，迷人的升鐘湖，霓虹燈閃爍的嘉陵江大橋，筆者以桂博園為例，指導學生如何抓住景物特點寫。學生有的寫秋天桂花飄香的美景，有的寫文化路夜晚璀璨的燈光，有的描述了春天一群孩子在池塘抓蝌蚪，有的寫大人肆意踐踏桂博園草坪、采摘桂花的一幕，作者在文中發出呼吁：請保護我們的家園。試想，如果針對這一題目作具體指導，學生的作文也許都成了南部風景優美，哪來如此鮮活的描寫、深刻的思考？

第三曲：行筆成文，巧妙引導

淡化對具體文題的指導，并不是要放棄對寫作知識和技巧的指導。那么怎樣指導學生把頭腦中的形象通過語言文字生動地表現出來呢？

1.豐富學生的詞匯

詞匯是作文中塑造形象、表達思想的基本語言材料。詞匯豐富，表達時就得心應手，文章就生動感人。筆者在作文前要向學生提供可能運用到的優美詞句，并提供練習運用的機會。

2.提供仿寫的階梯

起步作文教學仿寫是有效指導學生寫作的階梯。教師要指導學生學會怎樣模仿，模仿什么。比如，學生初寫作文《家鄉的景物》時，指導學生模仿《美麗的小興安嶺》的寫作方法進行仿寫，初寫后挑選優秀的習作在班級中交流。在交流過程中，結合具體的作文引導學生要把認為最美的風景點寫具體。描寫的時候用上比喻句、擬人句等使事物更加生動形象。

第四曲：指導講評，交流展示

1.集體講評

作文講評時，筆者根據作文訓練的要求，選出有代表性的作文二三篇，進行集體講評。評講時，出示習作讀一遍，讓學生了解文章的基本情況。然后針對文章實際，引導學生共同討論。三個臭皮匠，頂個諸葛亮，大家你一言我一語，把作文的重點、難點就一一道出，在討論的過程中把握重點，相互學習，取長補短。

2.作文展示臺

設置多種多樣的作文展臺，譬如可以在教室的墻報開辟優秀習作展示欄，不僅可以讓學生之間互相學習交流，同時獲得了成功的喜悅，更升華了成功的體驗。

3.作文專輯

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一、鄉土作文敞開寫作新門徑

習作改革的企盼：依賴于閱讀教學中的寫作教學，缺少一個具有科學性、操作性的作文教學系統和寫作訓練系統。寫作教學內容的缺失和偏位已成了制約寫作教學發展的瓶頸問題：如四年級的作文，都是依賴于主題閱讀下的作文教學，缺少自身螺旋式提升的寫作體系和具體要求，造成寫作教學的隨意性和難以操作，導致作文教學質量不高。鄉土資源，就是指我們出生、成長的地方的地域特色、自然景觀、文物古跡、地名沿革、歷史變遷、社會發展以及民間藝術、民俗風情、名人軼事、語言文化等。它是習作最貼近兒童生活的題材，為豐富兒童寫作題材、提高寫作質量創造了可能。我們在這方面根據實踐的探索，已經形成了一個鄉土作文體系，主要有五個板塊：1.鄉土人物：指歷史上鄉土所涌現的名人賢士；2.鄉土景物：故鄉的山山水水；3.鄉土文物：指鄉土歷史遺傳的所有古跡和器物；4.鄉土名物：對地方名特產的特點、傳說及其現展的介紹；5.鄉土“非物”：就是指鄉土的非物質文化，如某一種民間小調、民間曲藝、民間技藝、民間節氣、民間儀式活動等等。這個體系為兒童所熟知，易于感受，易于體驗，自然也就易于寫作。

生命表白的需求：鄉土作文就是在《語文課程標準》（或教材大綱）的范圍內，以學校的所在地或學生出生成長的本土為題材的作文。兒童的寫作離不開鄉土，兒童第一眼見到的世界是鄉土，童年生活時期最長的世界是鄉土，兒童獲得生命體驗最深的世界是鄉土，兒童獲得的個性感悟還是鄉土，只有讓兒童去關注鄉土，表達鄉土，才能觸動每一個兒童心里最柔軟的那一塊兒，他們也最有話可說，最有話可寫。鄉土作文是最具有民族根和兒童心的作文。

鄉土文化的召喚：鄉土資源是源遠流長最為豐富的，就拿筆者所在的鄉土來說吧，上虞是虞舜文化的發源地，歷代鄉賢輩出、群星燦爛，民間故事豐盈，民族文化深厚，“東山再起”的東山，孝女曹娥的曹娥江，春暉教育之光的白馬湖，第四紀冰川遺跡的覆卮山……所有這些都是不可或缺的珍貴的教育財富。上虞地方文化叢書的出版，小學《可愛的上虞》地方教材的推行，“知我上虞，愛我上虞，興我上虞”系列活動的蓬勃開展，為鄉土寫作教學的開展創造了一個良好的外部環境。開展鄉土寫作教學，可以讓學生在鄉土人文熏陶下，激發寫作興趣，貼近現實生活，培養熱愛家鄉、建設家鄉的思想感情。

二、鄉土寫作豐蘊兒童寫作情愫

（一）鄉土閱讀——習得文本方法，遷移鄉土表達

1.教材文本中遷移：實行讀寫結合鄉土化，讓兒童在讀寫中遷移寫作技能，表達鄉土情懷是鄉土作文的創新點。如學習《家鄉的橋》后可進行主題遷移，描寫上虞的橋，敘寫古橋迷人的傳說；如學習《頤和園》后運用過渡銜接手法寫美麗的校園；應用《鄉下人家》的對比手法寫美麗的水鄉；遷移《桂林山水》的排比手法寫校園仙鶴噴泉的美景等等。如蘇教版第四冊《月亮灣》第二段學習后，老師引導學生運用ABB結構疊詞、比喻句，抓住家鄉田野、小河的形狀、色彩，寫一段話，寫出家鄉景色的美。學生在文本的感悟中習得了表達的方法，結合圖片和生活觀察，勾勒出一幅幅充滿稚氣的家鄉“圖”。

2.鄉土文學中品味：鄉土文學的作家更接近讀者，鄉土文學景物的地域性、風俗的獨特性、人物的鄉土性等特點，更易縮短與讀者的距離感，產生親和力，更易激發鄉土情感。如上虞有孝女曹娥、梁祝化蝶、合浦還珠、稱炭煉劍、舜與百官、大禹治水、唐詩之路、謝安出山等美麗的鄉土故事；《逗笑歌》《好兒童》《年糕謠》《螢火蟲》《蓮花落》《打蕎麥》《丟手絹》《皮筋謠》《油菜開花黃如金》《抗日民謠二首》《跳繩歌》等有趣的民歌民謠；陳鶴琴、馬一浮、徐懋庸、朱自清、豐子愷、李叔同、金近等近現代鄉土名家名篇，趙暢、陳榮力、顧志坤、陳秋強、何家煒、高志林、鄭志剛、徐偉軍等一大群當代名家名篇……從鄉土文學中汲取營養，提煉寫作技能，豐富情感，更易提高學生的綜合素質。如童謠：“一根繩，兩人搖，/三個寶寶排隊跳。/搖得低，像水池，/搖得高，像座橋。/搖搖搖，像波濤，/跳跳跳，魚蹦高。/你跳我跳大家跳，/好像魚兒水中鬧。”這是浙江省作家協會會員、鄉土作家鄭志剛的《跳繩歌》，被評為“全國80首優秀童謠”。老師獨辟蹊徑，開展《快樂的游戲——創編童謠》創作指導，讓學生吟誦童謠，發現童謠的特點，運用童謠創作方法創編童謠。如趙艷小朋友的《跳皮筋》：“藍天高，白云飄，/小朋友把皮筋跳/。蹦蹦蹦，跳跳跳，/你跳我跳大家跳，/一群“袋鼠”蹦得高，/人人跳得樂淘淘。”許佳穎小朋友的《踢毽子》：“踢踢踢，踢毽子，/踢得高，像只鳥，/踢得低，像只雞。/你踢我踢大家踢，/大家玩得笑嘻嘻。”通過實踐，讓孩子感受生活的樂趣，激發對家鄉的熱愛之情。

（二）鄉土體驗—— 汲取鄉土營養，觸發習作熱情

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”鄉土化體驗活動開掘出習作教學的源頭活水，激發出孩子寫作的樂趣，讓作文課堂走向開放，走向生本，走向社會實踐。如開展“走進虞山舜水”活動，親近地方名勝，寫寫導游詞，編編鄉土小故事，模仿人文經典；如對話鄉賢名家，了解作家寫作背景，解讀作品內蘊，感悟創作的心路歷程，分享成功的喜悅，展望創作的未來；如夸夸風味特產，編兒歌、寫童話、寫童謠贊美家鄉特產，在生動有趣的玩味中提高寫作水平。如：宋明霞老師結合家鄉水果豐富的特點，創設舉行一年一度的“鮮果展銷會”，請小朋友們為家鄉的水果編幾句兒歌，喊響水果品牌，吸引全國游客參加家鄉四季鮮果游活動。學生們紛紛為下管的櫻桃、長塘的柿子、蓋北的葡萄、丁宅的草莓、二都的楊梅編兒歌，夸家鄉，果香飄飄，別有韻味：長塘柿子長得好，紅柿子，黃柿子，揭開蓋子嘗一嘗，味道甜甜像蜜糖。紫葡萄，一串串，掛在藤上蕩秋千。美人指，紅玫瑰，品種豐富任你挑。甜津津，香噴噴，這里是江南吐魯番。

（三）鄉土展評—— 挖掘鄉土題材，提升愛鄉情懷

“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓勵。”而這種充滿情感的激勵、喚醒和鼓勵，對于每一個學生都是值得的，都將會產生令人欣喜的力量。融合虞舜文化這些不可或缺的珍貴家鄉教育資源，開展如“江南第一廟”“可愛的家鄉”等鄉土特色小報展評、半山文學社刊物展示、鄉土名片激勵等激發愛鄉情懷，為兒童一生的健康發展奠定堅實豐厚的精神底子。

三、鄉土寫作拔節生命成長

鄉土寫作的課堂是真情的課堂，倡導真情流淌、心靈互動；鄉土寫作的課堂是開放的課堂，作文課堂在鄉野田間，在繽紛多彩的校園活動中，在博物館、非物質文化遺產陳列館的參觀過程中，在與鄉賢對話互動間，在感動父愛的書信交流中；鄉土寫作的課堂還是體驗的課堂，作文從“過去時”走向“現在進行時”，把體驗、活動、寫作指導、評價融合在一起，作文順應兒童生命表白的需求，課堂是一種對話和交流、發現和分享，讓兒童擁有一雙發現美、捕捉美的眼睛，擁有一顆感恩的心靈，擁有一份熱愛寫作、樂于表達的情感，是鄉土文化的滋養和兒童生命的拔節！以下是節選的鄉土作文課后真情表白：

這一堂課后，我再去看了看校園里的景物，好像真的變了，變得更美了。謝謝老師，讓我們在觀察中發現美，在體驗中學到寫作本領。 （四（1）班 何詩怡）

“今天是重陽節，是你們的節日，祝爺爺奶奶福如東海，壽比南山。”我恭恭敬敬地祝福道。爺爺奶奶高興地吃著“幸福菜”，臉上洋溢著歡快的笑容，皺紋也舒展開來，仿佛年輕了十歲。看著他們津津有味地吃著我的杰作，我的心里別提有多高興了。吃過飯后，我和爸爸向爺爺奶奶告別。下樓梯的時候，我聽到了爺爺奶奶在屋子里的竊竊私語，還不時傳來爽朗的笑聲。我好像隱約聽到奶奶說：“……這孩子真的長大了……” （四（4）班 陸天宇）

我相信，以后我出差再也不用擔心了，因為我家里已經有一個小男子漢了，我不在的時候，他會照顧好這個家的。

（徐澤昊媽媽感言）

自從我給了爸爸那封信后，盼星星，盼月亮，終于盼來了爸爸的回信。看著爸爸語重心長的回信，我的眼淚流了下來。看似一封簡簡單單的信，飽含著這么多的愛。這次寫作讓我和爸爸進行了一次心靈的溝通，讓我們彼此理解父女之愛。感謝爸爸，更感謝老師！

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【關鍵詞】農村初中 作文教學 鄉土特色

在農村初中語文教學中我們發現，學生作文往往內容空洞、語言平淡。究其原因，是他們對身邊的人、事、物熟視無睹，結果只能是弄巧成拙。如何讓農村孩子作文寫出鄉土特色？作文教學中，應巧借農村生活之“米”，提高學生的作文水平。

一、描繪自然風光，在細節比拼中學會觀察

“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞。”是新課標提出的明確要求。農村有著廣闊的田野、錯落的村舍，有秀麗的山水，生長著各式的果蔬。隨著農時變化，便形成了一幅幅各具特色的四季美卷。描繪農村美麗圖景，是農村作文寫作的首選題材。

1.布置習作任務

進行寫景類習作時，有很多學生會立刻回想起曾經的旅游經歷，作文往往畫面模糊，內容空洞。因此需事先擬定有針對性的話題，要求具體，如“我家的麥田”“門前的小溪”“家鄉的那條河”等，寬泛自由的話題如“家前屋后”“菜園里的……”“……的早晨”“那一片……”等，以此把學生的知覺和感覺嚴密組織起來，指向和集中于要觀察的景物。

2.激發觀察興趣

組織學生近距離郊游、踏青，教師實時講解觀察到的現象，使學生懂得其中的道理，激起他們的求知欲和觀察興趣。回教室后開展多種活動，如“比一比”，看誰對景物的觀察和描寫更細致；“辯一辯”，怎樣進行景物描寫更能突出文章的主題。在比拼和思辨中，進一步激發學生觀察的興趣。

3.養成觀察習慣

鼓勵學生寫“觀察筆記”，隨時記錄觀察所得，方便日后進行整理和總結。筆記有話則長，無話可短，盡興而寫，隨意而止。這樣，就能不自覺地培養觀察事物的興趣和能力。觀察得越仔細，寫得就越多，也越會有寫作的欲望。

二、展示風土人情，在思維碰撞中懂得感悟

農村的人熱情好客、淳樸善良，農村的風俗更加傳統、更加豐富。由于時代的發展和社會的變遷，農村也在起著日新月異的變化。學生習作時，如果能把握住它們的精髓，自然能使文章的主題提升層次。

1.確定主題，展開調查

首先讓學生明確農村特有的人文景觀，如農村仍保持的很多城市己經遺忘的風俗，鄉村的輝煌歷史，名勝古跡，傳說故事等等。

逢年過節，組織了解民俗，如大年三十晚的“守歲、接財神”，年初一的“穿新衣、拜年”，還有清明、端五、七月半的“鬼節”等。可以了解家鄉的過去、如今和未來發展趨勢，了解村中的古橋、古樹、古建筑等人文景觀的淵源，收集民間傳說、優良傳統等。

主題確定后，學生通過詢問長輩，梳理家鄉的習俗，并選擇自己感興趣的習俗或人文景觀，進行深入調查，記錄下相關故事及寓意等。

2.交流討論，感悟深義

俗話說“知之深，愛之切”，為了擴大民俗風情對學生的影響，加深學生對相關民俗內涵的認識和理解，組織開展一系列活動：

結合時節，舉辦有關風土人情的故事會，如“我眼中的除夕”、“又到端午”、“何時的月亮最圓？”等，讓學生把自己真實生活中的故事與同學分享，豐富每個學生的體驗；針對民風，召開民風發展趨勢辯論會，如“明天你還會包粽子嗎？”“土灶臺真的該退役了？”“月餅還有中秋味嗎？”讓學生在思維碰撞中加深對農村的認識，豐富寫作內容。

三、再現生產勞動，在生活實踐中豐富體驗

“實踐出真知。”要想寫出鄉土味十足的作文，必須要親自投身到農村的廣闊天地中。由于經濟的發展，如今農村的孩子也缺乏勞動體驗，寫作時便無法寫出真情實感。如果把播種澆水、噴藥治蟲、收割莊稼等生產勞動，作為一項實踐性活動，他們定能在火熱的勞動場景中長見識、增才干。

1.感受場景，激發動機

帶領學生欣賞以農村生產勞動為題材的畫作，如凡高的《種土豆的人》、《兩個挖地的農民》、《播種者》、《捆麥秸者》、《勞作中的休息》等，揣摩其中的人物感受。或利用課內外的時間，組織學生實地觀看勞動場景，如插秧季節，將孩子們帶至田頭，讓他們真切感受“面朝黃土背朝天”的艱辛。并引導學生思考“如果勞動的是你，會有什么感受？”激發學生親身體驗的欲望和動機。

2.集體勞動，初嘗滋味

實踐活動中，若不加以指導，學生往往帶有盲目性，難以抓住對寫作有用的信息。因此教師必須提前明確活動的方式、途徑、目的等，讓學生做到心中有數，在此基礎上創造性地完成任務。如：學習植樹，先跟著老師做，邊做邊問不同樹的種植方法、過程。學生掌握了植樹的要領，文章也會變得有血有肉。

3.自主實踐，寫出個性

引導學生自覺地參與到實踐活動中去，一般利用課余時間進行，有時也用作文課時間。學生根據各自的生活環境，選擇樂意參與的生產勞動，如插秧、鋤草、曬谷等。親身經歷后，每一個勞動場景都讓他們歷歷在目，深有感觸。習作時或是寫勞動趣事，或是反映勞動艱辛，或是寫成功的喜悅。真正做到“說真話、抒真情。”

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一、把握階段目標，切忌揠苗助長

新的《語文課程標準》在課程目標部分對中年級的習作明確提出了以下階段性目標：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容；嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。這些目標對于三年級的作文教學來說，可以歸結為一句話：激發學生寫作興趣和寫作愿望，引導學生學會如何寫作文。然而回顧我剛接手時上的一堂有關寫學生的課余生活的作文課不禁汗顏，具體是這樣上的:同學們,前面進行了口語交際,知道咱班的孩子在課余時間有許多愛好,真了不起！那今天咱們就把這些愛好寫下來,好嗎?孩子們都說“好”。于是我打開話匣子，引導學生開始一步一步的接近本次的習作目標：首先得確定自己課余生活中做得最多的是什么事，然后寫你是怎樣做的，接下來寫你經常做這件事的感受。隨后一聲令下“開始寫作”。誰知學生們頓時面面相覷，接下來孩子的發問竟讓我無言以對。有的孩子問我：“老師，是寫一段話嗎？”“老師，是把這幾個問題連起來回答嗎？”……我的腦袋一下懵了，怎么剛才說得清清楚楚，不過一會兒的功夫，孩子們咋就犯糊涂了！望著那一雙雙清純的眼睛，我恍然大悟，眼前的這些孩子是初涉作文，怎么可以像指導高年級寫作似的拔高要求呢？難怪他們會說出那么多讓我費解的話來。那堂作文指導課可真讓我明白了一個道理：咱們在進行三年級起步作文訓練時，一定要遵循兒童的認知規律，靠近學生的“最近發展區”，設身處地從他們的角度去想，把指導工作做扎實，這樣才不會將孩子們的寫作興趣扼殺在搖籃中。

二、激發學生興趣，培養觀察能力

作文教學應注重培養學生的觀察能力，引導學生做生活的有心人。例如“寫家鄉的一處景物”，由于近幾年來我縣加大了舊城改造的力度，家鄉的巨大變化是孩子們親眼目睹的。寫哪一處好呢？這個問題我就交給孩子們自己選擇，有的說寫公園，有的說寫山，有的說寫河，還有的說寫橋等等，眼瞅著孩子們的寫作興趣高漲了，我拋給他們一個問題：怎么才能讓你寫的地方可以吸引人們的眼球呢？一些孩子告訴我可以用上一些美詞佳句，另一些孩子馬上補充要把內容寫得生動具體。那么怎樣才能做到這些，學生們異口同聲地回答:通過觀察,把景物裝在自己的腦袋里，假如記性不好，還可以用筆把它們寫下來。從孩子們興奮的話語中可以感受到他們已經懂得觀察的重要性，于是趁熱打鐵，教給孩子們觀察的方法：1、按一定的順序：從上到下（或從下到上），從左到右（或從右到左）先整體后局部（或先局部后整體）等等；2、抓住景物的特點：形狀、大小、顏色、味道等；3、調動身體的各個器官進行看、聽、聞、摸、想等活動4、選取感興趣的地方仔細觀察，以便取舍。學生通過觀察，積累了大量的素材，寫起作文來就不會覺得難了。

三、引發學生想象，擴大思維空間

在作文教學中，除了培養學生的觀察能力之外，引發學生的想象思維也很重要。在教學過程中，我們要經常為學生創設激發想象的情境，引發他們的想象思維，培養他們的想象創造能力。長此以往，無數的妙語便會從孩子們的頭腦涌出，如一位學生在《我愛故鄉的吊橋》一文中寫道：“晚上，吊橋上的燈全亮了，那白荷花燈連在一起，多么像兩串珍珠項鏈戴在大地媽媽的脖子啊！”，這樣有靈性的語言充斥在作文里，寫出的作文還怕不真實生動？

四、 鼓勵學生積累，達到厚積薄發

“不積跬步，無以致千里”，量的積累才有可能導致質的提升。沒有大量的語言積累，學生是無法寫好作文的。而三年級的學生大多缺乏自覺性，只有不斷的鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言，提高語言的儲備量。具體做法是：1、利用豐富的教材資源，布置學生每天摘抄好詞好句，定期檢查。2、課外向學生介紹一些名言、古詩詞、兒童詩歌，童話書等要求他們熟讀成誦，并學習運用。3、在班隊課、早讀課時開展讀書交流會、朗誦比賽、文學知識競賽、成語接龍等有趣有益的活動，提高學生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對語言本身及其應用的印象。4、除了讓學生多進行課外閱讀之外，還應督促他們養成良好的自覺學習習慣，從生活中去領悟，去積累，引導他們掌握更多的學習方法。

五、指導學生習作，保護孩子童心

學生產生了寫作興趣和寫作愿望之后，如何引導他們寫作文，會寫作文就成了一項至關重要的任務。

首先，三年級的小學生剛接觸作文，幫助他們樹立寫作信心很重要，所以作文的命題范圍應比較寬泛，要留給學生最大限度的自由發揮空間。如果條條框框限制太多，學生的畏懼心理就會更加嚴重，寫出的文章也會內容空洞，缺乏活力。教學時要根據班級學生的總體特點，選擇合適的題目，開發學生的寫作潛力，要使學生覺得有話想說，有話可寫。大多數情況下可采用自命題或半命題的形式，讓學生有更大的選擇空間，有更多的素材可選，使他們覺得寫作文并不太難，逐步樹立寫作信心。

其次，學生已有一定的生活積累，教師應引導他們從中挖掘合適的寫作素材。學生大部分時間在學校和家里度過，接觸外界的機會不多，所以教師在指導寫作時，要善于引領學生根據已有生活經驗去體會，深入發掘題材，要給學生創設情境，把生活搬進課堂，演繹其中的精彩片段，給學生以真實的感受，引導學生體驗生活，挖掘素材。

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關鍵詞：小學；作文教學；能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）31-160-01

《語文新課程標準》中強調：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。

自我從小學語文教學以來，一直在農村小學教高年級語文。就小學語文教學中，我覺得作文教學是最棘手的。

農村小學生的作文，常常缺乏真情表現，有時只是虛情假意，亂編的多。語言干巴巴，情思不見影。往往只是只言片語，寫不實在、不生動。原因之一是學生平時佳詞妙句積累的量較少，感到無語可寫。遣詞造句，布局謀篇能力差；原因之二是學生手頭題材匱乏，沒有“真事”，也缺乏“發現”，不善于捕捉素材，對于眼皮底下的好材料，往往聽而不聞，視而不見，就很難抒發真情，進而害怕寫作文。一些學生為了應付老師的作文任務，筆下的故鄉是他鄉，筆下的家是別人家，筆下的美景卻從未見過……很多學生的寫作憑空想象，東拼西湊，亂寫一通，甚至有些學生都弄不明白自己寫的是什么內容，這樣的作文質量每況愈下。針對農村小學作文的教學，下面談談自己在作文教學中的幾點做法：

一、激發學生興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。如果沒有寫作的欲望，那么習作的教學目的就很難達到。兒童心理學家皮亞杰說：“兒童是個有主動性的人，他的活動受興趣和需要的支配，強迫工作是違反心理學原則的，一切有效的活動必須以某種興趣為先決條件。”因此，讓學生饒有興趣的習作，是習作成功的第一步。那么，該如何激發學生的興趣呢？

1、作文命題開放

布置習作時，作文命題要放寬，緊緊圍繞學生所熟悉的生活，以學生周圍人和事，景和物作為作文內容，以此激發學生的寫作興趣，使學生感到有一種表達的愿望。如筆者在寫作教學時常布置學生寫一些命題為《我的故鄉》、《爸爸、媽媽、老師，我想對你說》、《校園的早晨》、《我的媽媽》的作文。

2、開展形式多樣的作文活動

筆者經常在作文教學里開展各種各樣的作文交流活動。有時，我聲情并茂地朗讀學生的習作；有時讓學生上來讀自己寫的作文；有時讓學生互評互改，指出對方的長處和短處；有時把學生的習作貼在教室的佳作欄里。這些活動可讓學生在充分肯定的評價中樹立起作文的自信。

3、給予學生寫作充分肯定

要讓學生有恒久的寫作興趣，必須要讓學生嘗到成功的喜悅。把寫得好的作文，面向全體學生進行宣讀，讓學生有成就感，激發學生寫作的興趣。哪怕學生寫得不成功，教師也要給予鼓勵性的評語。為作文中的有點“喝彩”，哪怕只有一個詞用得生動，一個句子寫得好或一個地方有新意，也要為其叫好。讓學生覺得“我也會寫”，從“怕寫”向“要寫”、“樂寫”邁步。

二、指導學生多閱讀課外書

常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神”。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。其中悟出了一個深刻的道理：文章愿與積累。只有語言積累到一定的程度，才可能文思如涌，筆下生花。否則，總有思緒萬千，筆下也難有只言片語。因此，教學不僅在教學中加強朗讀訓練，還要鼓勵學生在日常生活中多閱讀課外書，積累好詞好句，積累語言材料。為此，筆者讓學生購買一本課外讀物，利用周六、周日來閱讀。并要求學生在閱讀時摘錄書中的優美詞語，妙語妙句，精彩片段……并反復吟誦。只有長期積累，語言才會豐富，寫作時大量生動的詞句才會涌現筆端。同時，閱讀也是學生獲得作文范例的基本途徑，學生可以從讀中學到“怎樣寫”。所以需要我們教師長期有目的地培養，讓學生從閱讀中積累語言材料，從讀中學寫，讀寫結合，提高寫作能力。

三、引導學生就地取材

要想讓學生寫好作文，必須讓學生在“實實在在”的環境中捕捉作文題材。農村小學的學生寫作文時往往對自己身邊的事物聽而不聞，視而不見，總去寫一些自己憑空想象的人和景物。總覺得自己身邊的東西太平常了，沒什么可寫。歧其實農村孩子的作文題材比比皆是，問題是如何引導他們去捕捉、積累。法國雕塑家羅丹說過：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少美的發現。”觀察是認識客觀的世界、積累寫作素材的重要途徑。所以我們平時就要注意培養學生仔細觀察的良好習慣。農村田野風光美、自然景觀美、身邊的人和事等等都是學生寫作的好題材。引導學生觀察身邊的事物，在熟悉的家鄉尋美，在題材中孕育美，才能在寫作中表真情。引導學生就地取材，就是讓學生從平平常常的熟視無睹的事物中去發掘事物的形式美與內在美，激發小作者對家鄉的熱愛之情。也可以避免舍近求遠，浪費資源，避免獵奇心理，鍛煉學生捕捉素材的能力。因此，我每天總不忘提醒學生在放學的路上，要仔細觀察在路上的人和事物，把所見的有特色的情景記下來，每天利用早會時間或者下午活動課時間讓學生講講“所見所聞”。這樣學生就積累了大量的寫作素材，也提高了認識水平和表達能力。有時，我就帶學生一起去參加義務勞動，幫農民干農活，讓學生在活動中體驗到勞動的興趣，利用這樣的機會指導學生認真觀察干活的過程，人物的衣著、神情、動作、語言等及景物的靜態與動態；有時帶學生去聽老人們講以前的故事，讓學生觀察老人們講故事時的神態、動作、語言等，并學習從故事中感悟道理；有時帶學生到田園里去觀察農作物，要求學生在觀察時抓住農作物的形狀、大小、顏色、味道等特點細致觀察……學生通過取材、思考、表達，把對家鄉的愛洋溢在習作的字里行間，獲取了最有感受的寫作素材，可以避免虛構故事冷冷而談，虛情假意的作文現象。

篇8

曇花，一現。

至今不能忘卻初見曇花的驚異——月光如練，涼風如水，它就那樣輕盈地展開自己的雙臂，如精靈般超凡脫俗，不含一絲一毫的雜念，讓人窒息的美啊。

但，如此短暫。

為這美付出的代價，便是生命的短暫，沒有流淚，沒有猶豫地，凋謝，只留給人無限的慨嘆與留念。

生命，理應如此；美，理應如此。

再嬌艷的花，也會一天天老去，與其如此，倒不如像曇花一樣，生命雖短暫，但卻永留芳華

于人世，不曾讓任何的殘枝敗葉玷污了自己的清白。

曇花之所以美，就在于它所展現的生命極致的絕美——讓人驚心動魄、為之傾倒的短暫的美。由此可想，大千世界中，真正能讓人動心的美麗，莫過如曇花一現般的瞬間，極短卻定格在人們心中——深夜的一杯熱茶，撫過淚頰的一雙輕柔，面對困難的一次無畏，獨上高樓的一次超脫，絕境中的一句安慰，還有那情到深處的一淚感動……定格在人心的一瞬。

不要說它們太短暫，不要說它們不能長久，它們只是服從了自己內在的力量，在最恰當的時候，從內心掙出，展現給塵世一抹清觀，一點孤傲，一懷感傷。一次情懷的感動，可以讓它們的生命因此延長幾千年——世間上最好的保留之地便是人心的記憶，活在人們的記憶之中的美，何嘗不逾越千年呢？

肉體逝去，而精神永存。不要再駐足于花園，因為沒有不敗的花；不要沉溺于現實的享樂，因為沒有用不完的財富，不要夢想長生不死，因為沒有精神的支撐，那只是一具行尸走肉的皮囊。倒不如做一朵曇花，在最美麗的時候，飄然而逝，只留一縷芳魂無斷絕。

做一朵曇花吧，留下你芬芳的氣息，留下你孤傲的美麗——短暫的生命，美的極致。

唐代詩人王昌齡說：“搜求于物，心入于境，神會于物，因心而得”。意思是說，心得來源于生活中物象的啟發，心神進入物境，才能寫出有血有肉，生動深刻的文章。

篇9

一、擁有內容之樂

學生怕作文，一個根本的原因是覺得沒有什么內容可寫。只要讓學生有可寫的東西，就會使他們感到快樂。那么，怎樣才能使學生擁有內容呢？在教學中，我是這樣做的。

1.從社會中攝取材料。小學生盡管閱歷淺，但畢竟有一定的生活積累，只要讓學生留心觀察生活中的小事，就能使他們擁有寫作的內容。例如，《記暑假中的一件事》，學生在暑假中經歷的事很多，有抓知了、學游泳等等。在讓學生寫之前，我組織學生在課堂上互相交流、互相啟迪，把自己經歷的事情進行梳理和再現，這樣學生再進行寫作時內容就有了。又如，《我愛家鄉的……》一文，學生既可寫家鄉的特產，也可寫家鄉的美景，但因學生平時沒有留心觀察，不一定說得清楚，寫得具體。如果教師組織學生調查，找數據材料，引導他們有目的地進行觀察，那么學生就能把家鄉的情況寫清楚了。此外，在平時經常進行小練筆，把所見所聞及時記錄下來，學生也就有了寫作材料。學生有了材料，就不會望題生畏，這樣，也能調動學生的寫作興趣。

2.從課內外的各類活動中取材。學生在校的生活其實是豐富多彩的。如班級開展的古詩朗誦、課本劇、小品表演等；課外開展的登山、野炊、踢毽子、乒乓球比賽等活動，都給學生作文提供了豐富的內容。例如，在趣味折紙活動中，我抓住小學生好奇好動的心理特點，培養他們的觀察、動手及想象能力，同時讓他們進行心理感受描述，將活動與寫作融為一體，激發了他們的寫作興趣，使他們掌握了具體的寫作技巧。

二、懂得寫法之樂

在實際的教學過程中，我采用了以下幾種教學方法。

1.讀寫結合。這里，我借鑒了丁有寬“讀寫結合系列訓練”的經驗。如在教學《頤和園》一文時，我先讓學生按照順序敘述景、物，并有意識地引導學生去街心公園游覽，觀察各處景點，然后請他們說說自己看到的景物，在敘述過程中指導他們有順序地講，有特點地講。通過這樣指導后，多數學生不但敘述得有條理，而且各處景點之間過渡也相當自然。如，一位學生在作文中是這樣寫的：一進公園迎面看到的是“九龍壁”，接著沿園中方石鋪成的路來到了假山，然后登上假山，在山頂上分別向左看、向右看……這樣不但把景物寫得清楚具體，而且重點突出，脈絡清晰。

2.“下水”導寫法。教師寫下水范文，可以知水深淺，指導起來就有針對性。如，在寫《那件事我做錯了》一文時，很多學生覺得自己沒有做過錯事，沒什么內容可寫，很是苦惱。聽了下水范文后，有了下水范文的引路，他們的思路就清晰多了，也找到了可寫的內容。

三、抒發真情之樂

1.解放思想，還給學生自由。兒童有自己的情感，要讓他們實現“以我手寫我口，以我口表我心”的愿望。例如，我曾指導學生寫《給老師的一封信》，要求他們對老師說心里話。但在批改時，我發現大多數學生寫的是對老師的奉承、敬仰、感激等話語，只有極少數學生直言不諱地說出了心里話。如有一位學生在信中寫道：老師，您在教學上有拖堂現象，把我們僅有的十分鐘給掠奪了。有時還把下午的第三節課改為作業訂正課，您這樣做，了解我們的心情嗎……看到這樣的文章我毫不遲疑地給他打了高分，還在作文講評課上讀給其他學生聽。這樣使我及時了解了班級情況和學生思想，而且融洽了師生之間的情感。

2.引導學生熱愛生活，做生活的主人。寫作的激情來自對生活的熱愛，因此，我們必須引導學生熱愛生活，從而激發學生的寫作激情。如，有位學生在《野》一文中描述了野的多種作用，結尾時，他是這樣寫的：“野土生土長，無所需求，卻無私地向人類奉獻自己的全部。我喜愛它的平凡、它的樸素、它的頑強。我覺得人不也需要有一點野的精神嗎？要像它那樣默默地生長，不求索取，只是給予，給予……”這段話不僅贊頌了野的平凡、樸素、頑強的品格以及無私奉獻的精神，而且還自然地流露出了自己內心的情感體驗。

四、體會勞動之樂

在評價學生的作文時，教師要對學生的作文充分肯定，就是再差的作文也要沙里淘金，挖掘閃光點，讓學生體會勞動之樂。在教學中，我采用了以下幾點做法。

1.課堂中朗讀欣賞。即安排學生高聲朗讀自己的作文，如佳篇和好句好段，特別是在原有的基礎上有點滴進步的學生。

2.評語里充分肯定。即在評語中充分肯定文章的優點，哪怕只是一個詞一個句子都要劃出來，實行高分制。

3.定期張貼展覽，結集印發。即把學生每次作文中的佳段佳句乃至標點用得好的都收集起來講評，張貼展覽或刻印分發。學生看到自己的文章能作為范文與同學交流，會感到非常高興和自豪；其他同學看到的、聽到的是自己同學的好文章，會有親切感，能進一步激發他們的寫作興趣，從而使他們的寫作水平獲得提高。

篇10

走進周莊，轉過隔開新街的影壁，像倏然闖進一處夢。你不曾料到，剛剛漫步走過水泥瀝青堆成的尋常街市，怎地一下子時光倒流百年？眼前這長街曲巷、黛瓦粉墻，古樸中透著似曾相識的親切，那親切又翳著一層久違的新鮮。你生怕踏破這夢境，雙腳蹭在石板路上，竟不知該向哪里邁步。

疑惑間，衣帶般繞來繞去的水巷過來牽著你的思緒，由不得你再去打撈記憶深處的印象。你只須循著水巷去尋找，三步兩步，一掛高挑的拱橋不經意地倚在石條岸邊，精致得如鏤空的玉環。小心踏上拱橋，周莊頓時立在面前。街樓古屋參差，逶迤著，摩肩接踵地向你涌來，倒顯得橋下的水流淌得如靜止一般。如果時間有分量，這河水遠比古屋舊巷來得沉重。眼下它只是沉沉地綠著，像一整匹長長的翠綢向前滑動，滑過河棚，滑過埠頭，滑過家家戶戶堂前廊下，滑向田野，又流成一條喧騰的河……

——選自謝大光《走進周莊》

【技法解讀】

不同地點，景物往往風格各異。在江南，放眼望去皆是小橋流水；在戈壁，躍入眼簾的則是千里黃沙。由此可見，寫家鄉之景，關鍵在于突出其與眾不同的特點。作為中國江南水鄉的周莊，值得描寫與贊美的景物一定有許多，最讓人留戀的是什么呢？自然是周莊之水、周莊之橋、周莊之巷。抓住景物的特點雕琢，描繪出來的畫卷也便不同尋常了。

【運用范例】

家鄉的美麗在哪里

湖南益師藝術實驗學校 唐博文

我的家鄉益陽，沒有雄偉的泰山，也沒有神奇的漓江；沒有獨特的張家界，也沒有誘人的桃花源。我真想知道，家鄉將她的美麗藏到了哪里？

奶奶笑著問我：“孩子，你難道忘記了桃花江畔的那片竹海嗎？”是啊，家鄉不是有片廣闊的竹林嗎？放眼望去，不管是山上還是溪邊，不管是河岸還是田邊，不管是庭院里還是房屋邊，處處長滿了綠得令人心醉的竹子。陽光透過竹葉，斜照在清涼的地面，遠遠看去，就像一片片撒落在地上的碎銀。聽著奶奶的講述，我仿佛又回到了童年那歡樂的時光。爺爺自豪地對我說：“美麗的竹子，和桃花江一樣有名啊，你可不能忘了它！”

媽媽笑著問我：“孩子，你難道忘記了洞庭湖里的那片荷花嗎？”是啊，家鄉不是有片美麗的湖泊嗎？那次，在媽媽的帶領下，我第一次來到了洞庭湖，也第一次看到了荷花。小船在那一望無邊的洞庭湖里穿行，大片碧綠的荷葉不時撞入我的眼簾。它們你挨著我，我擠著你，像一個個翠綠的大圓盤，又像是一把把撐開的小雨傘，把清澈的湖水映得綠綠的……看著這美麗的荷葉，我也不由得跟媽媽一起，吟起了“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的詩句。

爸爸也笑著問我：“孩子，你難道忘記了會龍山上的那座古寺嗎？”是啊，我怎么能忘記那個童年的樂園呢？在那里，我不僅坐上了過山車，還第一次見到了金碧輝煌的棲霞閣；我不僅坐上了觀光椅，還第一次見到了充滿神話的白鹿寺；我不僅坐上了飛天輪，還第一次見到了令人神往的立波亭……我清楚地記得棲霞閣上那副古跡斑斑的對聯：“晉朝古剎，滄海桑田存勝境；明代浮云，青山綠水隱名僧。”當時，爸爸一邊吟誦，一邊與我說起了那些千年前的故事。我頓時發現，身邊的一草一木原來是那么的美麗而神奇。

我明白了，家鄉的山，家鄉的水，家鄉的人，原來都是如此的美麗！此時，我真想大聲地對您說：如果我是詩人，一定要用最美的詩歌去贊美她；如果我是音樂家，一定要用最美的旋律去歌頌她——我美麗的家鄉——益陽！

【亮點解讀】

寫家鄉的文章太多，想寫出特色不容易。從內容的選擇上看，本文突出了地域特點，就益陽這座江南小城而言，百里竹林、萬畝荷花、千年古寺，無疑代表了她的靈魂。從切入角度看，用長輩們的“三問”引出家鄉的三幅美景，可謂獨具匠心。同樣寫景，前兩幅側重描寫，第三幅重在挖掘文化底蘊。不同筆墨交相輝映，家鄉美景也就盡收筆端了。

【新題演練】

題目：心靈深處有一種聲音。

要求：（1）以記敘為主，兼用多種表達方式；（2）內容充實，表達真情實感，行文流暢。

【審題指導】

審題時有幾個方面不可忽視：一、“聲音”是寫作的主體。站在物的角度，可能是自然里美妙動人的聲音；站在人的角度，可能是人物感人至深的話語。二、“一種”限制的是數量。也許值得我們寫作的聲音有很多，但在這篇作文里，重點寫到的只能是一種。三、“心靈”突出的是情感。也就是說，不能只是敘說或描寫某種聲音，而應該寫出這種“聲音”給自己帶來的影響與震撼。