導語：如何才能寫好一篇教育法學習心得，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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我們都知道，教育能夠決定和改變一個人的未來和命運，教育也能改變一個國家未來的發展前景。新《義務教育法》的頒布實施，對于進一步深化教育體制改革，促進義務教育的發展，具有里程碑意義。它的誕生標志著我國義務教育進入到一個新的發展階段，對全民族素質的提高和國家未來的發展，都將產生積極的作用。

作為學校中的一名普通教師，在學習了《義務教育法》之后，對提高師德修養有了更深刻的認識。它是時代向我們提出的要求，也是《義務教育法》賦予我們的義務。在實施素質教育的今天，我們必須轉變觀念，樹立教育新風。教育原理告訴我們，教育必須有明確的指向性和目的性，主要解決人的發展問題，喚起學生精神世界能動、自主的能力，培養學生成為社會所需的人才?！读x務教育法》要求我們教師必須熱愛教育事業，努力提高自己的思想、文化。業務水平，愛護學生，忠于職守。教師必須忠誠于人民的教育事業。明確自己的職責所在，也深感肩上擔子的沉重。

我是一名教師，肩負著育人的重任。于是在學習之余，更應從自己過去的工作中找出不足，必須全身心地去愛自己的學生。喜歡學生，愛護學生，服務于學生，這是一名教育工作者的天職。師魂即師愛。要在實際工作中，時時處處體現師愛其實并不簡單。有時，細小的一個工作，看似簡單的一種舉動，也許會折射出我們教師的教育理念。班級中的王新博同學，知識欠缺的太多，為了使他盡快的追上隊伍，就利用課余時間給他補課，同時發動班級學習好的同學幫助他，他的成績提高的很快。既方便了學生，切實減輕了學生的負擔，又節省了時間，提高了效率，更增強了困難學生學習的自信心。我想，這小小的改變中，就蘊涵著老師以學生為本的理念，也是大家在學習了《義務教育法》之后的一種新的有效嘗試。教師站在了學生的立場上，改變了自己原本已經習以為常的一些教學行為，目的則是為了切實幫助學生解決困難。作為教師，必須要對學生的發展負責，尊重他們的人格，在求知的過程中，關注學生原有的基礎與能力，因材施教地幫助他們學會學習，因地制宜，潛移默化地幫助他們學會做人，培養他們正確的人生觀，世界觀和價值觀，這樣才稱得上不辱使命。

在全面推進素質教育地今天，作為我們教育工作者，不能抱著過去的應試教育一套而不放，應該讓學生走進更廣闊領域學習，力求全面發展。這就要求我們必須具備高尚的道德品質和師德風范，不斷更新自己的學識。在思想上，政治上，文化上充實自己，為形成良好的師德風尚而出力，更好地為學生服務，愛崗敬業，使自己成為一名高素質的教育工作者。

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近年來，我國中小學校學生傷害事故案件逐年增多，由此引發的學校與學生家長之間的糾紛與日俱增，學生家長因學生在校期間受傷致殘甚至死亡向學校索賠的金額不斷攀升。校園傷害事故不僅會影響學校與學生家長的正常工作與生活，而且是造成社會不安定的一個重要因素；當前我國校園傷害事故帶來的負面影響，不僅波及教育系統內部，而且已經成為一個世人關注的社會問題。因此，如何預防校園傷害事故、妥善解決和處理此類糾紛。最近，通過在教管課程班學習《教育法規》這門課程得到很多啟示，幾天的學習中，首都師范大學程振勇教授在學校傷害事故方面進行了精辟的講解，感覺收獲頗豐。以下是本人這方面的學習心得。

一、學校是否屬于學生的監護人之爭

分清責任主體是承擔損害賠償的前提，妥善解決學生傷害引發的經濟糾紛，是校方與家長之間化解矛盾、消除分歧、保證學校正常教學秩序、穩定社會的關鍵。當前我國校園傷害事故之所以難處理、處理難，就在于人們對校園傷害事故責任主體的認定上，存在著觀點分歧，導致在法律規定上，無法可依，在實際問題的處理中，也無據可尋。

是不是只要學生在上學(上課)期間發生傷害事故，學校都要承擔責任？如果不盡然，學校又是在什么情形下應對在校學習期間受到傷害的學生承擔責任？在諸如此類的問題上，學校與家長之間的看法常常相悖。家長認為，學生只要到校學習，家長就將其監護責任轉移給了學校，學校不僅應當對學生的學習負責，而且應當承擔學生在校期間的安全；而校方則認為，學校不是學生在校期間的監護人，不負有對學生的監護職責，學校是否承擔學生事故損害賠償的責任，是基于教育法對學校管理職責的規定，對學生承擔有限的管理責任。那么學校與學生之間究竟存在著一種什么樣的法律關系？我國現行法律卻沒有做出明確的規定。

學校對未成年學生的保護職責與學生監護人的監護職責雖有相近內容，但這兩種職責的性質和法律淵源卻有不同。前者是學校作為承擔公共教育職( ）能的社會機構，基于《教育法》、《未成年人保護法》等有關法律，而形成的一種公法范疇的職責與義務；后者是基于民事法律所確定的監護權，而在監護人與被監護人之間形成的司法范疇的權利與義務關系。兩種權利由于來源與性質上的差別，不能混淆。尤其監護權是建立在親權基礎上的，不能脫離法律的有關規定和親權的范疇而談監護權的轉移。視學校為未成年學生監護人的認識，不僅使學校承擔難以擔負的責任，而且也難以解釋何以學校只有監護責任而沒有相應的權利，何以學校對學生的管理要符合法律規范，而不能像父母管理被監護人一樣管理學生。

就目前的民事法律規范而言，沒有明確學校是未成年學生的監護人或應當承擔監護責任。學校與學生之間的權利與義務關系，總體上來講是基于教育與受教育而形成的教育關系，存在一些不同于其他法律關系的特殊規律，應當適用教育法調整。因此，學校并非學生法定意義上的監護人，盡管學校在進行教育教學活動的同時，負有對學生進行安全教育、管理和保護的職責。

二、學校管理職責范圍與學校事故責任承擔

根據過錯責任歸責原則，判斷學校及教師對事故的發生及其后果有無過錯、過錯大小，來確定責任主體，依此進行損害賠償，應是分析、解決此類糾紛遵循的一般原則。

1.意外事件。中小學生意外傷害事件是無法預見和不可避免的，學校及教師對事件無任何過錯，不負任何責任。但如果事故發生之后，教師沒有在學校條件允許的情況下采取措施救險，延誤了治療，造成傷害者傷情加重，就應負責，這是一種事后責任承擔。

2.學生在上課期間因互相打鬧而受傷害。上課期間，教師負有監督管理職責。對在此期間發生的學校事故，教師承擔責任大小，要考慮到學生的年齡。但需要強調的是，對不同年齡段學生在管理職責上的不同要求并不意味著人為地降低教師應盡的管理職責。

3.學生受傷不是學校所為，但與學校場所設施管理不完善或教育教學儀器、設備保管、存放有關，學校要承擔部分民事責任。需要注意的是，學校場所設施造成的學生傷害承擔責任，與學校建筑設計、施工中暴露的質量問題關聯，但更多地與教職工是否及時發現事故隱患并及時向學校報告有關。

4.學生課余時間受傷。課休時間是事故多發段。教師的職責，是要培養學生安全意識和躲避危險的能力，這是其一；其二，一旦發生事故，要及時采取措施做好善后處理。中小學教師的職責并不是如幼兒園阿姨那樣履行保育員角色，也不是超市中的保安，不可能全天候地監視每個學生的一舉一動。關鍵看學校在課間是否負有監管責任及到位情況。

5.學生自殺、自殘。學生的自殺與教師有無關系，取決于：一是學生自殺與教師的行為有無一定因果關系；二是教師的行為是否違法。如教師毫無根據地懷疑學生有偷竊行為，停其課，強迫其交待甚至拳腳相加，學生不堪受辱，憤而自殺，教師自然要承擔法律責任；學生考試作弊，被監考教師當場抓往，學生因羞愧而自殺，盡管教師的行為與學生自殺有關系，但行為是合法的，不應承擔責任。

6.教師上課期間離開教室。教師在上課時隨便離開課堂，期間學生打鬧造成傷害，學校責任所負的大小，主要決定于學生的年齡對該行為后果的判斷能力。美國大多數法院在審理此類事故時，并不是將教師在不在場作為唯一的侵權責任要件，還要考慮教師離開的時間長短、離開的原因、學生身心發育情況、上課內容及活動性質等。

7.學生上下學發生傷害事故。學生每日上下學，是維持學校教育教學活動的起點和終點，這時學生的雙親對其子女的保護監督基于親權關系，而學校教師也必須加以指導并采取必要保護措施。但每一位學生在上學時從家中出發到學校放學時由學校出發回到家中，期間的[:請記住我站域名/]安全，除有特殊情況外，應由學生個人及親權等保護者負擔責任。如果學生集體上下學是學校規定，則可解釋為學校已介入學生上下學的生活領域。這時，學校在法律上對于集體上下學就有安全維護的義務。

8.公休時間（包括寒、暑期）學生傷害事故。原則上說，學校對學生安全保護責任的職責范圍限于學校正常教育教學時間，但這并不等于說學校對于公休時間發生的學生傷害事故就不負任何責任，問題的關鍵在于學生在這些時間內發生的傷害事故的原因與學校教育教學活動有無聯系。如日本學校教育法規定，學生在寒暑期做作業時發生了傷害事故，教師是否承擔責任的前提是，教師在布置學生作業時有沒有充分考慮到這些作業內容對學生人身傷害可能造成的危害后果。

中小學生在校期間受到損害或致他人損害，學校是否應該承擔責任，應該承擔多少責任？我認為，應視具體情況綜合分析，其問題的關鍵不在于學校方面是否應當為去或留校活動的所有學生承擔責任，而在于學校事先是否承擔了對這種活動管理監督的責任。

三、我國目前現行的關于學生傷害事故的立法狀況

在處理校園傷害事故案件時，我國法院一般依據現行民法通則的有關規定處理。而民法通則的相關條款過于原則，一旦發生校園傷害事故，同一類案件可能導致司法實踐中兩種完全不同的判決。實踐表明，僅僅依據民法通則的有關規定處理學校發生的學生人身傷害事故，已經不適應司法實踐的需要。依據民法精神，充分考慮學校教育教學實際，參照國外校園傷害事故依法處理的已有經驗和做法，針對校園傷害事故這一特殊人身侵權行為，制定處理校園傷害事故的專項法律，依法處理，就成為解決校園傷害事故的必由之路。

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[關鍵詞] 足球教學 教學方法 創新教育

一、前言

所謂創新教育，就是根據有關創造性發展的原理，運用科學性、藝術性的教學方法，培養學生的創造意識、創造能力和健康個性，造就創造性人才的一種新型教學方法。根據創新教育理論及學校體育教學的特點，體育教師在課堂教學中應怎樣培養學生創新能力，即學生的觀察力、獲得知識信息能力、創造性思維能力及創新實施能力等。實施素質教育，深化課堂教學改革，精心設計課堂教學形式，運用科學的教學方法和教學手段，改變傳統的教學觀念和思維方式，挖掘教學潛能，培養學生的創造思維和創造能力，促進學生的智力、技能和技術的全面發展，提高課堂教學質量，是目前中小學體育教學落實素質教育的重要課題。為適應新時期體育教學的發展要求，在教學中，努力探索和實踐課堂創新教學，突出以精心務實設計為主線，著重進行創新教育嘗試和探索。

二、培養學生的創新意識，建立新型的師生互動關系

在教學中，教師要少講，多在學生中間參與活動，了解、指導學生的探索活動，發揚民主，講完一個內容，要問學生是否聽清楚了。如：“聽明白了嗎？”，“準備好了嗎？”等。把自己視為學生中的一員。此外，教師還要處處表現出關懷、尊重、信任學生的情感，與他們交朋友，幫助學困生樹立自信心，鼓勵學生提不同的見解，從而形成師生間的思想交流、情感交流。建立這種師生關系，有利于營造一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，有利于培養學生的創新意識并體現學生的主體地位。

興趣是培養學生創新意識的重要前提。如果在教學中采用游戲、測驗、比賽等多種多樣的競技形式，不僅可以發揮每個學生的主動性和創造性，而且可以發展學生的身體素質，提高動作技術，陶冶情操。

三、運用靈活多變的教學方法和組織形式

（一）構建以學生為主體的新型教學模式

這是一個探索中的課題，需要在實踐中不斷完善。首先是要以現代教育思想和教育理論作指導，以先進的教學思想、科學的教學原則、正確的教學方法為前提；其次是要遵循學生的認知規律，適應學生身心發展需要；再次是要依據教學內容和學生的特點恰當地創設情境，科學地組織教學活動，有效地評價反饋教學效果。另外在構建新型體育與健康教學模式過程中，要大力加強對教學設計原理的研究，努力實現由傳統備課型向課堂教學設計型的轉變。構建新型教學模式還應注意：一是以教師為主導，二是以學生為主體，三是以身心為基礎，四是以健身為主線，五是以培養學生創新精神和實踐能力為目標。

（二）創建以學生為主體的教學方法

教學方法是教師組織學生進行學習的步驟、程序、規則、方式等，包括教法與學法。教法起著組織、控制、激發、引導、示范、說明、概括、評價等作用，學法起著主體、目的、內化、發展等作用。教法和學法是有機聯系不可分割的整體，有什么樣的教法，就會有某種相應的學法，換言之，為了建立某種學法，就必須選擇與其相應的教法。傳統的體育教學，以教師為中心，以運動技術的傳習為主線，以教材為內容，突出的是教師的作用，學生主體地位未能得以充分體現。因此，教學方法的運用上，大多采用教師講授為主，輔之以練習、復習的方法，忽視了學生的主動性和創造性的發揮。創建以學生為主體的教學方法：一是要堅持教師與學生的雙主體地位，教師是“教”的主體，學生是“學”的主體；二是要堅持教法與學法的有機結合；三是以教學目標為依據，以教學內容為基礎，以教學手段為核心，以教學組織為主線，以教學策略為龍頭；四是要對原有的教學方法進行科學的篩選，合理地組合，正確地運用。

（三）“教學有法，教無定法，貴在得法”。

要重點放在學生的學法指導上，突出學生的主體地位，強化學生能力意識，讓全體學生積極地主動參與教學的全過程，就必須使學生的意見得到尊重。使學生感到自己是教學活動的主人。因材施教，堅持一法為主，多法結合。使課堂真正體現出教師為主導，學生為主體，創設培養創新能力的環境。探究教學法是新一輪課程改革的一個亮點。為了更好地幫助和促進學生發展而提出來的這種教學方法，其實質就是，學生以類似或模擬科學研究的方式進行學習。探究教學法有利于調動學生的學習興趣和積極性。首先，學生不受教師過多要求的制約，在一種寬松、和諧、民主的教學氛圍中，依據自己的興趣、愛好和能力選擇學習方法，注重自我個性的張揚；其次，可促進學生在學習的過程中體驗運動樂趣，獲得成功的喜悅，這種成功極大地誘發了學生的學習興趣，極大地調動了學生的學習動機，使學生產生強大的內驅力，從而積極主動地參與探究的過程。

（四）擴展學生合作的組織形式，提高學生的參與度。

創新意識只有在實踐中獲得，因此在課堂教學中要采用多啟發，多直觀，多實踐。鼓勵學生標新立異，鼓勵學生“青出于藍勝于藍”。教學中教師要按學生的年齡、性別、能力、個性等差異努力為每一個學生提供表現的機會，多一些討論式，座談式，游戲式的教學組織形式使每一個學生保持積極向上，活潑進取的心理，讓每一個學生都有自主學習的傾向，自主學習的機會和自主學習的能力。

（五）組織討論，激發學生求異思維

求異思維是從多方面尋求解決問題的心理過程。求異思維能力較高的人，在解決問題時，容易在某一點上形成新的突破，從而獲得有價值的新成果。因此，教師在教學中應有目的、有計劃地組織學生開展討論，進行求異思維訓練，多方面開拓學生的思路。如學習正腳背踢球時，易出現支撐不穩，上體過早前沖，導致踢球腿擺動不協調的錯誤。這時可以采用兩個人的練習，一人雙臂平舉以雙手抵住另一個人的肩部，另一個人踢同伴踩定的球，從而防止上體前沖、支撐不穩的錯誤。此外，學生通過討論得出上述輔導手段。這種課堂討論方式，不僅能鞏固和加深教師課堂講授的知識，而且能讓學生從記憶中提取過去已學過的基本技術、知識，通過分析思考，創造性提出新的解決問題的辦法。同時還能激發學生的研究興趣，培養認真思考的習慣，再加之在討論中，學生要用自己的語言加以表達，甚至還要進行提問、答辯、反駁，創造性靈感和思維火花往往能在這種熱烈的討論中迸發出來。

四、構建多元化的足球教學模式

長期以來，足球技術教學基本上都是采用“講解、示范、練習加考試”的模式。這種教學模式對學生掌握動作技術起了積極的作用，但其負面影響也是不可忽視的。長此以往，就會使學生思路狹窄，養成思維惰性，不利于學生的發展；而課堂教學只由教師主宰，學生只能被動服從和接受，不利于學生個性的發展。要改變這種現狀，首先就要轉變教學觀，從封閉教學轉向開放教學；從傳統的“講課、示范、練習加考試”的模式轉向多層次、多角度的充滿創新活力，具有自我調控功能的開發磁鐵；從復現性的教學轉向創新性教學；從教學只有教師主宰轉向以學生為主體，建立和諧師生關系，營造民主教學氛圍，創設學生積極參與主動發展教學情景，充分發揮學生能動作用和創新能力的民主和諧的教學模式。

五、結束語

在教學中，教師應注意綜合運用開發學生創造力的各種方法，努力創設促使學生獨立探索、發散求異的教學情境，形成鼓勵學生自由發表獨創見解、熱烈討論的課堂氣氛。在教學中，教師應當盡量少講，使教學內容保持一定的思維價值，推動學生思維能力的發展，掌握創新的方法。教師不僅能提出有多種解答方案的發散性問題，啟發學生獨立地謀求解決問題的多種途徑和方法，以訓練學生的創造性思維，而且要鼓勵學生大膽質疑，重視培養學生發現問題和提出問題的創新能力。

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關鍵詞：中學英語；語法教學；新解析

中圖分類號：G623文獻標識碼： A

引言

在我們以漢語作為文化背景的學習環境里，不學好語法是不能真正學好英語的，我們應該考慮的不是應不應該學語法，而是應該學什么樣的語法以及怎樣學的問題。但是，在我們日常的學習中又出現了很多的問題。在中小學的英語教學當中，我們不能把語法分析變成課堂的主要內容，語法只能是幫助學生理解的一種手段，我們不能忽視對語言技巧的培養，這才是真正的教學重點。

一、語法在英語教學中的角色

1、語法在學習中的特殊性

語法中有許多語法規則需要記憶，而這些規則大多因為英漢兩種語言的諸多差異而很難理解區分。因此，學生在英語考試中能拿高分，但脫口而出卻是錯誤的句子，這是常見現象。盡管學生投入大量的時間和精力學習語法會降低其交際意識，但是如果不顧語法，就不會學到真正地道的英語。學生需要學習語法，也需要在實際運用中強化語法。語法的特殊性就在于其不能被孤立開來，而應該與學習和練習緊密地結合在一起。

2、語法在考試中的重要性

盡管英語是一種語言，但它也是學生在中學階段要學習的一門重要科目。高考不是通過與別人交際，而是由卷面上所取得分數決定的。因此，學生必須學習語法而不是簡簡單單地說幾句英語。另一方面，盡管教育工作者們一直在呼吁教學改革，但是語法在高考英語中仍占很大比重，仍需將語法教學放在重要位置。因此，學生要學語法，老師要教語法，語法教學在中學英語教學中仍是重要的組成部分。

3、語法在教學中的必要性

有人認為掌握語法并不足以進行實際的交流運用，因此語法并不重要，不應在英語教學中教授，而建議學生用學習母語的方式去學習英語。這并不可行，首先，學生沒有良好的語言環境去模仿、體會英語，在漢語環境下，他們只能通過學習的方式來掌握；其次，英語和漢語之間存在諸多差異，在動詞的使用、時態語態、疑問語序、人稱及單復數變化等方面均不同，若想通過在語言環境的熏陶下學會英語，需要很長一段時間。而語法是對語言規律的總結與概括，是對功能和句型的進一步深化，是形成語言能力的基礎。因此，對于中學生而言，學習英語的最好方法是先掌握語法，然后再在實踐中反復練習鞏固，在提供的語言環境中細細體會，逐漸學會用英語、說英語。

二、語法的教授方法

英語語法的教授方法可以劃分為三類，即演繹法、歸納法與類比法。

1、歸納法

歸納法是在老師不進行解釋的情況下由學生自己歸納出語法規則。有學者認為如果學生接觸了充分多的例子，自己便可總結出語法規則，甚至可以造句，而老師需要做的只是在必要的時候改正學生的錯誤。因為對于學生來講，記住自己發現的內容要更容易且更深刻，所以許多學者認為這個方法更為有效。

2、演繹法

演繹法重在推理、分析和比較。首先，老師舉出例子，并解釋例子中暗含的語法規則、相關形式及某些結構詞語的用法。其次，對新學習的結構和以往學過的結構之間的差別進行對比。最后，學生根據要求用這些語法結構造句。這是中國傳統的英語教學方式，它可以幫助學生消化語法規則，但是對學生要求較高，需要學生有一定的知識積淀，而且學生很容易混淆甚至忘記新學的知識點。

3、類比法

類比法既不提出規則，也不要求概括出規則，只是利用已經掌握的個別語法要點的具體用法，引申到新的語法要點的用法。這一方法適用于初學階段，因為初學階段的許多句法不必做過多的語法說明，可以讓學習者模仿套用，快速掌握。

三、語法的呈現技巧

1、按步驟講授

這種方法是老師引導學生由細小的知識點入手，由小及大，由淺入深，由已知到未知，由簡單到困難。本方法可用來呈現一些復雜、難理解的語法規則。例如定語從句，因為其中有相當多的知識點需要記憶理解，所以學習定語從句之前，學生應了解什么是定語、什么是從句等基本知識，之后再理解定語從句中需要掌握的先行詞、引導詞、從句中的句子成分等深層次知識點。

2、在情景故事中呈現

語法對于中學生，甚至對于成人學習者來說也是最無聊、乏味、抽象的部分，大部分學生沒有興趣和耐心去學習。在此情況下，比較有效的一種方法就是，老師模擬帶有人物和真實情景的故事，讓學生參與其中，這樣既簡單又易理解，同時可以使學生更有學習興趣，也可以更好地掌握語法規則。此外，還有類似游戲、歌曲、角色扮演等可以使語法教學更有趣的方法。在教學實踐中，應根據實際情況選擇適當的呈現技巧。

四、我國中學英語語法教學現狀

1、語法教學內容不當

筆者通過了解發現，目前不少中學采用的都是人教版英語教材。這套教材更加偏重于對學生的聽說訓練，忽略了文章內容，這導致學生也只注重簡單語句的聽說練習，對于語句的語法卻沒有深究。此外，還有部分學生對語法的作用和概念不夠了解，有的甚至連冠詞、介詞、副詞等基本詞匯在語句中的作用都不知道。

2、語法講解的深淺不當

筆者通過了解發現，在語法教學上，不同的教師差異很大。有的教師只是將語法作為一種普通知識，課堂教學也只是淺嘗輒止、一帶而過，對于許多重要的語法知識點并沒有進行深入挖掘，導致學生不能完全理解課本內容。還有一部分教師恰恰相反，將主要精力都放在語法講解中，不能有效結合文章內容來進行教學，導致整個課堂枯燥無味，學生對語法的學習興趣較低，有的甚至心生厭惡，語法教學的實際效果并不高。

3、語法教學模式過于單一

當前，許多教師進行語法教學的模式都很單一，一般都只是對課本中出現的語法知識進行講解，然后就是習題練習，無法有效地對課本知識進行拓展，難以讓學生理解所學的語法知識，導致學生對英語語法的應用能力較差。此外，由于學生的英語水平參差不齊，對語法的理解也各有差別，統一的毫無差別的語法教學模式難以滿足不同層次學生的需要。

五、加強中學英語語法教學的具體措施

1、注意教學的引導性

教師在進行中學英語語法教學時，要注意通過游戲等方式對學生進行引導，提起學生的學習興趣。比如教師可設置導游、路人、售貨員等的情境模式，讓學生來扮演不同的角色，這樣學生就可以將所學習到的語法知識運用到實際生活中，提高其對語法知識的理解。當學生出現語法錯誤時，教師要及時指出并改正，這樣通過角色扮演的游戲方式就可以很好地展開語法教學，既充分發揮了學生的主觀能動性，也發揮了教師的引導作用。這種方式不但可以活躍課堂氛圍，還可以更好地鞏固學生的語法知識。

2、改進語法考察方法

過去，教師考核學生對英語語法掌握程度的主要方式就是語法題目。但這種方式較為單調，不能全面反映學生對語法知識的掌握程度，而且還會降低學生對語法的學習興趣。筆者認為，教師可通過英語辯論賽等方式來考核學生的語法水平，通過辯論中每個學生所說語句的語法錯誤來判斷學生的語法水平，對于辯論中表現優異的學生給予表揚，對語法較差的學生要多多鼓勵，樹立其學習語法的自信心。

3、善于結合實例

語言本身就是一種很抽象的東西，而語法作為英語中的難點更是如此。有些語法知識過于抽象，以致學生無法完全理解。這時教師就可通過結合實例來幫助學生理解，將抽象的語法具體化，讓學生充分明白中西方文化的差異，如此有助于學生對語法的理解。實例的引用要注意結合當代新聞熱點，以此來提高中學英語課堂的趣味性，激發學生的學習興趣，從而更好地達到教學效果。

結束語

語法教學是英語教學中不可或缺的一個部分。沒有良好的語法基礎知識就不可能有良好的英語運用能力，過分強調語法教學與過分輕視語法教學都是不可取的。在實際教學實踐過程中，教師應掌握好語法在英語教學中的角色、語法教授的方法、語法的呈現技巧以及語法練習的方法等要素，并根據學生素質、教材內容、學校的教學條件等因素，選取合適的語法教學方法。

參考文獻

[1]吳奕娟.中學英語語法教學的方法及其分析[J].學理論,2011,（05）.

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一、愛崗敬業，樂于奉獻

愛崗敬業是中華民族的傳統美德，也是實現人生價值的重要途徑，更是教師職業道德建設的重要基石。一位老師只有具備了高度的責任感和強烈的事業心，才會在教育實踐中，全身心地投入，潛心鉆研業務，努力掌握現代科學理論知識，廣泛搜集最新教育信息，不斷改進教學方法，樹立正確的教育觀。我想，既然我選擇了教育事業，那就要對自己的選擇無怨無悔，積極進取，開拓創新，無私奉獻。因此，在工作中，我力求干好自己的本職工作，盡職盡責地完成每一項學校安排的工作，不求最好，但求更好，不斷地挑戰自己，超越自己。

人們常說：“要給學生一杯水，教師就要有一桶水?！闭\然，在基礎教育教學改革的今天，我認為“一桶水”是遠遠不夠的，而應該是“源頭活水”，如果你經常計較個人利益，把教書當成一種索取，就難以引導學生在知識的海洋里遨游。對此，我始終把無私奉獻融入到教育教學工作中，作為一種崇高的信念，自參加工作以來，從沒因事耽誤學生一節課，認真備好上好每一節課，并且每節課都進行檢查，反饋學生的學習情況，認真分析學生不足的原因，及時查找在備課和上課中的不足，反思自己的教學。八年教學教育工作，雖不算很長，但我知道對于一個深愛自己事業的人來說，必須把學生放在第一位，把自己的事業放在第一位，時時刻刻為自己的事業奉獻著。八年來，每每想到一批批學子成長進步，我感到無比驕傲和自豪，真正體驗到人生的價值，奉獻的可貴。

二、愛上學生，安于教學

有句俗話說：“誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才能教育孩子?！币虼耍處煈米约翰┐蟮膼廴嘏恳晃粚W生。教師只有熱愛學生、尊重學生，才能去精心地培養學生，只有愛得深，才能更認真、更耐心、更細心地對學生進行教育。

教育學生，最重要的是要傾注愛心。教師沒有深切的愛就難以收到理想的教育效果。用愛心架起師生心靈的橋梁，注意尋找他們身上的閃光點，及時給予表揚，增強學生學習的自信心。熱愛學生、關心學生的生活，及時了解學生的思想狀況，及時排解學生的思想困惑，公平地處理學生之間的矛盾糾紛。理解“差生”，從不冷嘲熱諷，而是耐心地幫助他們找差距，給他們安排適當的角色，讓他們找到自己的位置，感覺到自己存在的價值。對于他們的一點點進步及時給予鼓勵，使他們感到自信。

三、愛生上進，嚴于律己

“教師要給學生一杯水，自己就要成為一條常流常新的小溪?！边@就向老師提出了更高的要求，老師必須不斷提高自身素質，不斷完善自己，以求教好每一位學生。于是我不斷勤奮學習《新課程標準》及新理論，積極參加各種學習培訓和聽課、講座等活動，與同組老師們共同探討教學中的每一個困惑，結合本組的實際情況認真鉆研教材，備好每一堂課，盡量做到理論和實踐互動，努力成為一名樂學善思的學習型老師。

篇6

“學雜費”是中國人耳熟能詳的一個老詞兒。老版本的義務教育法只規定了“不收學費”，給“雜費”留了個口子。教育部有關負責官員介紹，20年前，這個口子很小，小到幾乎可以忽略不計——每年全國義務教育階段的雜費收入加在一起僅8億元。所以，當時，法律的起草者和審查者大都沒太把它當回事兒。想不到，這么一個小口子后來竟會導致“潰堤”——如今，每年全國義務教育階段的雜費收入已達上百億元之巨！

所以，我們說新版義務教育法確實好。單是“不收雜費”4個字的含金量，每年就能為百姓省下上百億元！

中國農村的義務教育，是從“人民教育人民辦”起步的。農村家長豈止要負擔“雜費”，校舍“六配套”，民辦教師工資，以及各項維持費用，幾乎全都是由農民出錢。所以它遠稱不上是真正意義的義務教育。而實現不了真正的義務教育的農村，自然稱不上是新農村。

近年來，國家財政由“建設財政”向“公共財政”轉型，投向教育事業、特別是農村中小學教育事業的資金迅猛增加。同時，先是費改稅，然后減稅，然后免稅，絕大部分民辦教師也已轉為公辦，政府公開承諾到2007年免除所有學雜費，義務教育階段由農民自己負擔的項目正急劇減少。義務教育法此時重修，其嚴肅性、可行性，其背后體現的國家意志，應不至于再引人懷疑。

篇7

關鍵詞：信息化環境；小學英語；學與教的方法

當今，隨著信息技術的不斷完善以及基礎教育課程改革的不斷深入，信息化環境下的教與學給課堂帶來了新的活力。對于小學英語課程來說，語言環境的創設、語言運用的真實性和語言材料是否豐富是實現課程目標的有力保證。利用現代信息技術構建信息化的英語教學環境，為傳統的講授型教學的生動化，引導學生開展自主學習、小組協作學習創造了有力直觀的條件，使培養學生的信息素質和實踐能力成為現實。如何應用現代教育技術把當今最先進的科學技術應用于小學英語教學領域，這需要我們研究信息化環境下新型學與教的方法。

一、教育信息化的含義

教育信息化是指在教育領域全面深入地運用現代信息技術來促進教育改革與發展的過程。其技術特點是數字化、網絡化、智能化和多媒體化，基本特征是開放、共享、交互、協作。教育信息化，要求在教育過程中較全面地運用以計算機、多媒體和網絡通信為基礎的現代信息技術，促進教育改革，從而適應正在到來的信息化社會提出的新要求，對深化教育改革，實施素質教育，具有重大的意義。

二、信息化學與教的優勢

有人說，古代的教學模式是“戒尺＋毛筆”，昨天的教學模式是“黑板＋粉筆”，而現代教學模式是“電腦＋鍵盤”。這個說法雖然有點過了，但確實反映出了信息技術、多媒體教學手段的重要性。

1．改變了學與教的環境

通過情境創設和網絡應用，極大地激發了學生的學習積極性，使學習成為有趣的和有成就感的活動，注重教學過程，不斷提高學生的學習能力和學習成績。

2．改變了學與教的方式

知識的呈現方式由單一媒體變為多媒體；知識的獲取方式由單一性變為網絡化；知識的掌握方式由局部刺激變為多元刺激，這些改變會全面促進學生學習質量和學習效率的提高。

信息化教與學強調要利用信息技術建構一種理想的教育環境，以支持自主探究、多重交互、情境創設、合作學習、資源共享等多方面的要求，從而充分調動學生學習的主動性、積極性，把對學生創新思維與實踐能力的培養落到實處。

三、信息化環境下小學英語新型學與教的方法

1.信息化環境下英語詞匯學與教的方法

單詞是小學英語學習的基礎，對于英語學習的最為關鍵之處就是詞匯的積累和掌握，但是對于枯燥的詞匯學習，如何更好地提升其趣味性，運用多媒體手段進行詞匯教學不失為良策。如，在教學animal這一課時，我們就可以通過信息技術下載一些有關熊貓、猴子、老虎、大象等動物的生活圖片，讓學生不僅再次復習了這些動物的名稱，而且可以從畫面上了解這些動物的形狀、大小、叫聲、生活習慣等一系列的知識，同時還可以培養學生熱愛大自然、保護動物的生態意識，使社會學習化、學習社會化。

2.信息化環境下英語語音學與教的方法

語音是語言的物質外殼，學好語音是學好任何一門語言的首要任務，也是必經之路。音標就是用來精確表示語言的符號。語音教學是語言教學的基礎，讓學生學好音標，能讓學生具備初步的自學能力，這樣，學生對于學單詞、拼讀單詞和記單詞也就容易了。網絡上就有一種發音軟件，叫《新英語900句》，當中不僅有語音示范功能，還可以錄下練習者模仿讀出的聲音，并進行比對、打分，這些功能的設計讓學生在每次學習語音時都處于高度興奮的狀態，進一步鞏固語言知識。信息技術的運用，打破了傳統的死記硬背形式，讓學生從枯燥乏味的識記中解脫出來。

四、教師在信息化環境下有效開展學與教的作用

1.選擇和梳理材料

正如大家所知，有些信息資料，尤其是網絡上的材料、資源魚龍混雜，這就需要教師幫助或指導學生進行材料的選擇與梳理，以便找到適合自己的材料，去除無用或有害的信息。當教師在設計英語網絡課堂時，需要對相關的網絡材料進行篩選。首先，確定一些能夠提供準確信息或較適合學生閱讀的網頁供學生瀏覽，學生在教師的指導下自主學習。只有在這樣的引導下，學生的學習才能夠始終圍繞本節課的主題，而不會因為網絡材料的多樣及參差不齊而偏離了本節課學習的重點。

2.及時提供幫助

在通常的信息教育的環境中，網絡是一個便捷的平臺，它改變了傳統課堂教學模式下師生交流的局限性。當學生通過網絡學習遇到困難時，教師可有效、及時地為學生提供相應的解答，并根據學生的學習情況提供有針對性的幫助與指導。問題的快速解決、及時指導可以提高學生的學習效率。

總之，未來學校教育教學的主要方法，無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式。我相信，廣大中小學英語教師一定會在信息時代日新月異的今天，跟上時代的步伐，把對信息技術與英語教學整合的研究和實踐推向更高的水平。

參考文獻：

［1］R.M.加涅.學習的條件和教學論［M］.華東師范大學出版社，1999.

［2］解月光.現代教育技術理論與實踐［M］.東北師范大學出版社，2002.

［3］鄔家煒.信息技術教育實用教程［M］.華南理工大學出版社，2001.

篇8

一、熱愛祖國，遵紀守法

作為一個教師要熱愛祖國，熱愛人民，更要熱愛教育事業，愛學生，尊重學生，并施以正確的教育內容和方法。作為一個教師，知法是重要的權利義務，學法是重要的必修課程，守法是重要的師德內容，用法是重要的基本功架，護法是重要的基本職責。通過對法的學習，進一步提高了自己的認識，有力的指導了自己今后的實踐。

二、熱愛本職工作, 盡業樂教

人類靈魂的工程師，辛勤工作的園丁，我想這是人們在表達教育這一職業的偉大和無私。南宋哲學家朱熹說：敬業者，專心致志以事其業也。敬業是一種美德，樂業是一種境界。對待本職工作，我們應常懷敬畏之心，專心、盡職、盡責，干一行、愛一行、鉆一行，盡心竭力、全身心地投入。我們要努力在平凡的崗位上做出不平凡的業績。

三、熱愛學生，關心學生

學生處于身心發育的特殊階段，決定了其始終處于一種被撫養、被監護、被教育、被保護的地位。在工作中不體罰和變相體罰學生,保護人格尊嚴和自尊心,堅決與違反未成年人保護法的行為作斗爭。作為一名教師，應該熱愛學生，關愛在我們的培育下茁壯成長的小苗,使他們在快樂和幸福中成長!

四、刻苦鉆研，嚴謹治學

篇9

信息技術在學科教學中的作用已經不言而喻，現在關鍵是如何應用它。在不同的環境、不同的內容下，信息技術與學科教學深度融合的方式是不同的。因此，為了使信息技術在學科教學中高效地發揮作用，我們應先對不同環境的特點和不同內容的特點進行分析。

學科內容的本質追求及其應用模式分析

技術永遠是手段，要為教學內容服務，因此，要想使信息技術在教學中高效地發揮作用，必須弄清楚學科的本質追求。學科的本質追求不同，其應用的模式也不同，所以我們要在分析學科的本質追求的基礎上來構建不同學科的應用模式。

目前，學科分類主要可分成科學和人文兩大領域?？茖W追求的是精確性和簡約性，人文追求是生動性和豐富性；科學的標準是規范和統一的，人文的標準是多變和多樣的；科學強調的是客觀事實，人文強調的是主觀感受；科學教育的工具性價值超過其目的性價值，人文教育的目的性價值超過其工具性價值；科學的教育過程是認識客觀世界和改造客觀世界的過程，而人文的教育過程是精神享受的過程，是提高生命質量的過程，是體驗和提升生命價值的過程，是感悟自由精神的過程。

1.人文學科的“1035”教學模式

目前，人文社會學科主要側重于事實性知識和理解性知識的學習，對于批評性知識和創造性知識，學生則沒有時間和精力來學習。因此，教師可以利用電子書包，實現顛倒課堂，拓展學習時空，讓學生在課后進行事實性知識和理解性知識的學習，而課上主要進行批評性知識和創造性知識的學習。

思路：原來一堂課45分鐘完全在進行事實性知識和理解性知識的學習，現在教師可以利用電子課文讓學生在課前進行事實性知識和理解性知識的學習，然后在課上用10分鐘時間檢查一下課文內容的學習，接著用35分鐘進行批判性知識和創造性知識的學習，主要是讓學生以自己擅長的方式對課文進行二次加工，把課文的內容演出來、畫出來、唱出來、寫出來。

2.科學學科的教學模式

對于理科知識的學習，教師主要是采用任務或問題驅動，讓學生明白為什么要學習這些知識，然后通過知識學習過程使其盡量自己把知識探究出來，而不是硬性地灌輸。在知識學習的過程中，要盡可能地滿足學生的個性化學習需求，為每個知識片段準備講授、認知和探究的資源，讓每位學生經歷不同的學習過程。接著通過測試與訓練，實現精準化的測試與指導，通過體系化的梳理來建構自己的知識結構，最后進行拓展和應用（如上頁圖1）。

不同內容的特點分析

為了在學科教學中高效地應用信息技術，一定要分析學科的內容分類有哪些、每一類的內容有什么特點、最佳的學習方式是什么、最佳的評價方式是什么，以及最佳的信息技術支撐方式是什么。把這些內容分析清楚了，才能精準地提升信息技術在學科教學中的高效應用。下面，筆者從專題學習內容、英Z和語文的課文學習內容、理科學習的知識點學習內容、常見的練習學習內容、復習課學習內容以及實驗課學習內容六個方面進行分析（如表1）。

不同環境的應用分析

除了分析不同內容的特點，我們還要分析不同的信息化環境的特點。目前，主流的信息化環境主要有多媒體環境、電子交互環境、計算機教室環境、智慧教室環境和泛在學習環境，只有明白了這些環境的特點，才能根據教學需要進行選擇（如表2）。

信息技術在學科教學中的應用已經有了相當長一段時間，但卻沒有引起學科教學的革命性變化，只是低層次的應用。其核心是教學的模型還沒有發生變化，仍然處在人類學習的第二個階段（如下頁圖2）。

其實，人類的學體可以分為三個階段，依次是一對一、一對多和多對多。

一對一：主要是師徒制的一種學習方式，教師的所有行為和選擇的教學內容都是根據學生的特點量身定做的。因此，這種學習模式的優點是因材施教，而缺點是效率太低。

一對多：主要是班級制的一種學習方式，一位教師面對若干學生進行教學，教師是知識的唯一擁有者，其優點是效率高，缺點是學生缺乏個性化發展。目前，盡管信息技術應用于教學已經有很長時間，但人類整體的學習仍處在這一階段。

篇10

關鍵詞：小學英語；教學方法；創新

小學生在小學階段首次接觸英語，在這一階段英語對學生來說是全新的一門課程，也是全新的一種語言，很多學生在學習之初，都不能適應，因此，教師在給小學生教授英語時一定要創新教學理念，打破傳統的教學模式和教學方法，根據小學生的學習特點等制定有效的教學方法。通過使用這些方法，達到英語在小學階段的學習要求，讓小學生對英語有一個好的開端，有一個好的起始教育。

一、英語教學應該不拘泥于課堂

在我們傳統的印象中，課堂應該就是教師講、學生聽，學生的信息來源是教師，學生的學習環境是教室，學生的學習方式是記住教師講的內容，這樣久而久之，會降低學生學習的興趣。尤其是對小學生來說，他們的天性就是坐不住，注意力的持續時間也短，因此要想提高小學英語教學效率，就不能將對學生的教學拘泥于課堂之上。英語是一門語言，學習的主要目標是能夠使用它，因此，教師在給學生上英語課時不妨讓學生走出教室，在校園里來增加學生學習英語的興趣。例如，在給學生教授our school這一課時，教師可以將學生帶出教室，通過自己學校的特定情況來讓學生體驗，而不是一定要拘泥于課本上所說的內容，通過這種方式來達到一定的教學效果。再比如，在講授關于park一課的內容時，在校園里，可以讓學生親自去摸一摸、看一看flower，grass，tree等，通過將這些單詞跟具體的實物相聯系，既讓學生記住了單詞，又跟具體的實物相結合了。又如，在講授有關fruits的單詞時，可以拿水果的實物給學生講；講授有關animals的單詞時，可以拿各種動物的圖片跟單詞相結合。通過這樣充分的感知和親身體驗可以激發學生學習英語的樂趣。

二、英語教學應該鼓勵學生多多思考和討論

小學英語教學的目的應該以學生為主體，充分發揮學生學習英語的主動性。教師在上課前應該充分了解教材，提前設想好一些問題或是主題，讓學生進行有效的討論，這樣可以讓學生進行充分的思考和討論，培養學生的創造性思維。例如，在講到水果時，可以提出問題Which fruit do you like best？等讓學生發表自己的意見；講到顏色時，可以提出問題Which color do you like best？讓學生自己說出自己喜歡的顏色。也可以將學生分成不同的小組，每個小組進行交流、討論，鞏固學到的句型和單詞，培養學生的發散性思維，學生也可以有自己解決問題的能力，真正成為課堂的主體。

三、英語教學應該有有趣的課外作業

課外作業是課堂教學的延伸，通過課外作業，學生可以鞏固課堂上所學的知識，通過有趣的課外作業可以給學生學習英語增添無窮的樂趣。小學時期的教師應該多培養學生的興趣，基于學生的興趣，多思考、多尋找，讓學生對課外作業感興趣，而不是把課外作業看成是負擔。例如，教師在給學生布置關于讀和說的作業時，可以使用有聲作業，有聲作業不需要寫很多的字，學生對于讀和說會比較有興趣，同時教師也可以及時檢查學生的作業，通過對學生作業的檢查，教師可以了解到學生的學習情況，根據反饋及時改正自己。例如，教師也可以將作業布置成一個作品讓學生來完成，在講到park一課時，教師可以給學生一些英語單詞，讓學生根據這些單詞設計出一個park，將里邊的東西跟單詞相結合，同時給不同的tree和flower等圖上不同的顏色，這樣既復習了與park有關的單詞，還復習了有關顏色的單詞。通過這種有趣的作業形式，可以讓學生享受寫作業的快樂。

小學英語教學的目的是激發學生學習英語的樂趣，讓學生對英語學習有熱情，教師通過讓學生走出課堂，到外邊多多實踐；讓學生在課堂上多多思考和談論；同時給學生布置有趣的課外作業，這些都是可以提高小學英語教學效率的創新性教學方法。