導語：如何才能寫好一篇初中說明文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：基本點；事物特征；寫作能力

說明文是說明所述之事或物的特征，闡明一定道理，給人以了解與認識的寫作文體。且說明文所說明的事物性能、形態、演化及道理和人們的生活、學習、文化、科學等都有著密切的聯系。初中階段說明文寫作教學是培養學生記敘基礎和寫作的新階段，是絕對不可以忽視的。下面就讓我來談一談這些年我對初中說明文寫作指導的心得體會。

一、立足基本點

初中說明文寫作一定要具備客觀性和科學性兩大特點，這是說明寫作的基礎和根本，也是較難把握的重點。在教學過程中可以用分解法來抓住這兩個重點。第一，說明文體要強調科學性，要求說明條理清晰，重視寫清楚事物外部和內部的結構特征，且不能局限于平實解說。比如：課文《中國石拱橋》就生動形象地講述了建筑的結構、特征，最初可以將這種說明文作為對學生寫作的要求，培養學生寫作興趣。第二，說明文寫作題材要和人們熟知的事物相關，此外也可找一些課外題材的范文給學生學習。

二、突破認識

為了能讓學生寫出好的說明文，學生一定要對所說明事物有一個完整的了解和認識。為了做到這一點，學生必須要認真、深入地觀察事物特征。為了改變學生觀察事物的隨意性，教師應進行有針對性的指導，可以先列出一些提綱，讓學生帶著所要解決的問題慢慢仔細地觀察，并做相應的記錄。教師帶領學生觀察的時候要指導學生分清主次，把握整體和局部的區別。

三、借助仿寫橋

初中生在掌握了事物一定的知識后，可能還會遇到行文的困難。為了訓練學生語言運用、段落安排的能力。可以適當地運用仿寫的教學辦法。模仿是創新的橋梁，是說明文寫作的捷徑。但實際運用中，要根據學生的實際來確定模仿點，不可完全照抄。初中教材中的仿點非常豐富，可以根據學生實際水平，循序漸進地進行模仿，讓學生在模仿中體會說明文寫作的重點和語句，提高他們的寫作水平。

總之，初中說明文寫作應把握立足基本點和突破認識兩個要點，再采用仿寫橋的辦法來訓練說明文寫作能力，這樣就可以讓學生的說明文水平得到一個較高的發展。

參考文獻：

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文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）05-0027-01

經過多年實踐，我探索了初中語文說明文閱讀“點線面”教學模式，現整理出來供大家斧正。

一、基本結構

二、操作策略

1.“點”就是在閱讀中抓住說明文中的要點

①讓學生自由讀課文，在閱讀課文的過程中，把握說明對象。

②引導學生再讀課文，在課文里找讀相關的信息。

③方法指導。

破題法：引導學生讀說明文的題目。有些說明文，題目往往就是或已包含說明的對象。學生用此法總是能很快地找到說明的對象。如《中國石拱橋》《蘇州園林》《故宮博物院》，學生一讀題目就知道它們的說明對象分別是中國石拱橋、蘇州園林、故宮博物院。

信息篩選法：事物說明文里找能概括這個事物特點的相關語句，通常在文章的開頭部分。如事物說明文《中國石拱橋》，學生讀過課文后，很快在文章開頭的第一到三段里找到有概括中國石拱橋的特點的語句：不但形式優美而且結構堅固，還歷史悠久。

2.“線”就是閱讀說明文時理清說明的順序及理解文章結構特點

①引導學生再讀課文，注意在文中勾畫一些能表說明順序的詞語。比如空間順序，在文中表現為相應的表示方位的詞：上下或左右或東西南北等。時間順序更明顯的是就是一些時間的詞。

②再根據勾畫的詞語來判斷說明的順序。如《故宮博物院》時，學生根據勾畫的方位詞，判斷出本文主要采用的是空間順序；如《大自然的語言》學生根據勾畫出的詞：首先、其次，第三等，判斷本文主要采用的是邏輯順序。

③根據說明對象的性質來判斷說明的順序。說明文的順序一般是由事物的性質確定的。一般來說，運動、變化、發展的事物，它的條理性表現在時序上，不同時間有不同的形態，說明時按時間順序安排結構。如《從甲骨文到縮微圖書》，就按時間順序先寫文字產生和出現書籍的雛形，再寫正式的書籍，最后寫現代的書籍，從而說明了書籍演變發展的過程。

④根據理出的說明順序及文章的內容，明確說明文的結構。初中階段時的說明文結構常用的有兩種：總分式和遞進式。而總分式又是說明文中采用比較多的類型。課文的一般結構形式為：先對說明的對象作總的概括介紹，然后導入具體說明，結尾有的自然結束，有的再次歸結特征。

3.“面”就是閱讀說明文時全面品味文章中所用的說明方法及其作用、說明文的語言特點

①掌握常用的說明方法及作用。常用的說明方法及作用有：列數字，一目了然，易于明白；作比較：通過比較以得到具體而鮮明的印象；打比方：形象生動，說明了事物的特點；分類別：從幾個方面進行說明，使說明更有條理、更清楚；舉例了：為了更好地說明事物的特點，使文章更具體，更有說服力，更客觀地說明事物；下定義：簡明扼要，突出事物的本質特點。

②說明文的語言特點：準確、嚴密、簡明。所謂準確，就是要按照事物的實際情況，選用最恰當的詞語，恰如其分地把事物的特征、本質和規律性表達出來。所謂簡明，就是簡潔明晰，不噦嗦不含糊，用精練的語言把意思表達清清楚楚。所謂周密，就是說明事物的特征、本質和規律性的語言要做到嚴密，沒有疏漏，無懈可擊。

③說明文的寫作特色。有的說明文注重科學性，語言平實；有的科學性與趣味性并進，顯得生動。尤其是趣味性說明文作者采用的方法多種，如詳細的描寫，如修辭于法的運用，如詩句的引用，如大詞小用等等，這些只有引導學生充分的朗讀才能體會其中的魅力。

三、主要特征

1.注重對學生的學法指導。學貴有法。教學生掌握了一定的學習方法，就能實現“教是為了不教”的目標。尤其是說明文、議論文這類文體特征典型的文章，學生掌握了一定的方法就能自主有效的閱讀了。因此，在說明文議論文的閱讀中，我們注重對學生的學法指導，如對文章中重要的信息提煉與篩選、破題法等。

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因此，我們在進行說明文教學時，就要牢牢抓住這幾點。在七年級學生第一次接觸到說明文這種文體時我們就應該把中考考綱的要求讀給他們聽，并把中考說明文的主要考點告訴他們。讓學生對學習說明文有章可循。那么，在具體實踐中又如何去緊扣考點組織教學呢？

第一步，預習作業。我們在布置預習作業時，可以讓學生扣住這幾個考點進行預習。并讓他們把預習的結果寫到家庭作業本上。

第二步，課堂教學。到了課堂上我們就緊緊圍繞這些考點進行教學。在教學過程中可以組織學生進行必要的討論，讓學生把預習的成果拿出來展示，教師可以根據學生交流的具體情況再進行必要的引導和更正。在這個過程中老師要有意識的把一些答題規律告訴學生。對于一些規律性很強的內容完全可以讓學生背掉。

第三步，課后訓練。盡管課前預習了，課堂上強調了，但是還有很多學生會不以為然。因此，我們還有必要通過課后訓練來鞏固和強化教學內容。我們可以把課堂上講的重點內容設計成一些題目讓學生去做獨立作業。這樣，不僅可以讓學生不得不去弄懂老師的教學內容，而且也可以及時發現存在問題，進行解決。

那么，在說明文的各個考點中究竟有哪些答題規律可以告訴學生的呢？對此，我結合自己的實踐談一些不太成熟的看法。

1 抓住說明對象的特征

在十幾年的教學實踐中，我發現說明對象的特征通常在題目上揭示，如七年級下冊的課文《巍巍中山陵》就屬于這一類；還有的在文首或文末揭示，如《人民英雄永垂不朽》、《松鼠》就都屬于這一類了。所以在教學說明對象的特征時，我們就可以讓學生到題目、文首或文末去找。當然，也要結合自己對文章的全面了解去考慮。

2 理清說明順序

其實說明順序并不難把握。因為說明順序共有三類：時間順序空間順序邏輯順序所以，我們在教學時可以讓學生從兩個方面去做：①抓關鍵詞；②用排除法。應該說，在說明順序中，時間順序和空間順序是比較好把握的。我們可以教會學生去找一些關鍵詞。這樣，學生可以通過找到的一些時間詞和方位詞就可以輕而易舉的判斷出文中所采用的說明順序了。而邏輯順序相對來說就難把握一些了。它主要是根據事物或原理的內在規律來安排的說明順序。因此它比較抽象。因為它并沒有明顯的關鍵詞可供學生去判斷。因此，在教學說明順序時，應把邏輯順序作為教學難點。在教學邏輯順序時，我們可以把它的常見種類告訴學生。如由主到次，由表及里，由一般到特殊，由因到果，由現象到本質，由具體到抽象等。然后再結合具體教學實踐去強化這種理論。

3 分析說明方法及作用

對此，首先我們應該告訴學生常見的說明方法。如：列數字、打比方、舉例子、作比較、下定義、引資料、作詮釋等。應該說說明方法是很好把握的，但在考試中學生失分并不少。總結下來，主要是兩類錯誤。一類是把字寫錯。比如“列數字”的“列”、“字”，“舉例子”的“子”，“作詮釋”的“詮”。這幾個字學生經常會寫錯。因此，我們在教學中要特別強調這幾個字的寫法，并且可以讓學生作適當抄寫，以此來避免錯誤。第二類是概念不清。常把說明方法和修辭混淆。針對這種情況，我們可以將說明方法和修辭手法分成兩類板書在黑板上，然后讓學生去觀察究竟兩者之間有什么明顯的區別。學生會很輕易地發現：“說明方法”都是三個字的，而“修辭手法”是兩個字的。當學生找出區別后，我們在具體教學和訓練中再強化這種規律。這樣反復訓練后，學生基本就不會混淆了。

其實說明文語段閱讀一般不會只考查使用了哪種說明方法，更重要的是，它要考說明方法的作用。而這一點，學生通常失分較多。但是，這種題型在答題時是有規律可循的。因為無論哪種說明方法，它都是為了突出說明對象某一方面特征的。所以只要能抓住說明對象的特征，然后結合語境看看它究竟能突出說明對象哪一方面特征就可以了。通常在被考查說明方法的句子之前或這一段段首或段末會明確指出是在介紹說明對象哪一方面特征。當學生在自己的答案不確定時，可以通過找關鍵詞的方式到前一句或段首、段末去確定一下自己的判斷。對于這一點，我們應該結合具體語境去進行講解，并且可以讓學生去總結答題規律。在讓學生知道答題規律后，還應該設計一些題目讓學生做，以此來強化這種認識。

4 體會說明語言的準確性

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巧婦難為無米之炊，欲“炊”必先有“米”，然后才能表現出“巧婦”之“巧”。這幾句俗語道出了內容與技巧的關系。可以設想，教師要求學生寫說明文而學生對說明對象一無所知或一知半解，就沒辦法寫。

同其他文體的文章一樣，說明文寫作也需要先解決寫作內容的問題。這就要求教師在命題上充分考慮如何引導學生獲得說明文的寫作內容。

首先，寫作內容可以從“制造事件”入手，使說明文的寫作具有“情節性”，以使學生獲得真實感受。基于這樣的認識，在說明文寫作指導上應嘗試“先動手做，后動手寫”的技巧。

動手做，是獲得說明文寫作內容的有效途徑。可以分為以下幾類：

第一類，親手制作某種模型（如橋梁、車、房屋等），然后將設計原理、所用材料、制作過程寫出來。還可以結合數學、物理、生物等學科有關知識，制作教具或動植物標本，然后將制作過程寫出來；還可以寫物理、化學、生物等學科的實驗，這樣不僅可以提高寫作水平，還可以加深對其他學科知識系統的認識。

第二類，結合勞動技術可制作手工藝品，如制作布貼畫、烹飪菜肴、使用縫紉機、維修家電等，將有關步驟如實地記錄下來，作為寫作的素材，然后加工潤色。

第三類，結合社會實踐活動，如參觀印刷廠，了解一本書或一張報紙的印刷過程；如對某種建筑物或自然景物進行觀察，按順序記錄下建筑物的結構形態特點或自然景物的主要特征。

嚴格地說，動手做不屬于語文課的任務。但是，當教師指導學生描寫景物的時候，不是也要求學生對景物進行觀察嗎？寫調查報告不是也要求學生深入社會生活先調查研究后形成文字嗎？先動手制作，然后再寫制作的過程，恰恰是激發學生說明文寫作興趣的有效手段。這也是“語文綜合活動”的一種形式。寫作要調動多種器官綜合工作，“紙上得來終覺淺”，動手制作是親身實踐活動，是獲得“真知”的前提。這一點布魯納的發現也可以給我們啟迪，“發現不限于那種尋求人類尚未知曉之事物的行為，正確地說，發現包括著用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式”，教師指導學生自行發現與自行組織知識的方法，有助于學習后的長時記憶，學生主動學習的思維活動，有助于智力的發展和提升，學生養成自動自發的學習習慣并獲得解決問題的技能之后，有助于將來獨立的求知與研究，所以，強調教師引導學生去發現，而不是急于告訴他們學習的結果，這也是“動手做”的道理所在。

其次，成文的演練需要先說話后作文。說話是口語交際的一種形式，學生在課堂上向全體學生介紹自己制作的“作品”就是一種“有聲語言”的文本；它與教師的詢問、評價語言形式對話；其他學生即使沒有參與對話，但思維在“對話”。先說話后作文，就是強調把口語表達和文字表達結合起來。把一件事說明白了，才可能寫明白；人對事物的感知總是從簡單到復雜，說話比較簡單，寫成文章就比較復雜；說總比寫快，先動口說，說的內容有偏差，“改口”比改文章容易；說得好現場就能獲得好評，感受成就感的周期短，反饋及時；先說就能把作文思路先演練一通，寫的時候心里就有底。作文則是書面語言的文本、有聲語言文本在先，書面語言文本在后，有利于“我手寫我口”，形成語言生活化、樸實、自然的風格。這也是一種“語文綜合活動”。

再次，從“動手做”獲得寫作內容，從“動口說”獲得寫作演練，接下來自然要涉及到寫作技巧。如果教師在學生沒有獲得寫作內容之前就一股腦地把寫作技巧告訴學生，學生很快就能得到這些知識，但是，因為沒有親身實踐，沒有發現，沒有嘗試主動解決問題，只能被動接受這些知識，那么這些知識就很難轉化為能力。

在此基礎上，可以把這種先個別后一般的程序認知能力進行遷移。當說明對象不需要親手制作，而是一個具體事物，則通過觀察調查等實踐活動，把從前的自我設計與選材、制作轉換為別人的設計、選材、制作。雖然不是自己的操作，可是自己操作過，明白其中緣故，自然說的清楚明白。甚至可以把這種能力遷移到不是具體事物，而是抽象事理的說明對象上來。有了對說明對象特征的認識，又要進一步讓別人明白，就必須按照一定的順序，使用一定的手段進行說明。這些就是寫作技巧的策略性知識。從邏輯上講，這是歸納推理，是由一般到個別的推理；許多程序性的知識不能直接轉化為能力，換句話說，就是寫作只是不能直接轉化為寫作能力。許多教師通過先講解寫作知識，再根據這些知識進行寫作訓練，導致學生無法寫出好文章。其實，如此教學，教師自己也不能根據自己的講解的寫作只是寫出令自己滿意的文章，又何必強求學生。但是，寫作技巧知識如果是在親身實踐中悟出的，這種知識就會內化為自己的積淀，存儲在自己的大腦中，自動支配自己的相關寫作活動。

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關鍵詞：答題的秘訣；推敲尋技巧；練中找技巧

說明文是中考必考的一種重要文體。初中說明文教學一直處于尷尬狀況：學生對說明文有畏難情緒。少數的教師因為“應試教育”的觀念，在教學中只顧生搬硬套。長此以往，說明文教學必將步入險境：學生怕學，教師憂教。

作為一名初中語文教師，我通過對近幾年中考語文試卷的分析，摸索出幾點心得，愿能拋磚引玉。

一、溫故而知新

1.把握說明對象，辨識說明方法

常見題型：以選擇的形式把握說明的對象和特征。

對策：①看題目，不少題目都表示說明的對象。一般事物說明文的對象可以從標題上找到。②抓首括句和中心句。好多說明文往往用這種句子來突出所要說明的事物及其特征。事理說明文應找準開頭結尾的總結句。

2.理清說明順序，分析文章結構

常見的說明順序有三種：時間順序、空間順序、邏輯順序。

對策：常見方法有以下兩種：①看內容，辨順序。介紹事物的特征、種類、成因、功用等，一般用邏輯順序；說明事物的發展變化過程，一般用時間順序；說明事物的形狀、構造，一般用空間順序。②找重點詞句，辨順序。空間順序一般用方位詞；時間順序一般用時間名詞；邏輯順序一般用“因為”“所以”“首先”“其次”“總之”“綜上所述”等詞語。

3.體味說明語言，概括語言特點

說明文中詞語作用的認識與辨析：①“××××”詞好在哪里？②句中加點詞“××××”能否去掉，為什么？

答題時，語言要規范。如：①“××××”詞好在哪里？――答題格式：用了“××××”詞，生動（準確）地說明了……事物的……特征，能激發讀者的閱讀興趣（符合實際，具有科學性）。②句中加點詞“××××”能否去掉或更換，為什么？――答題應做到三步走：A.表態。明確表示“不能去掉”或“不能換”；B.結合語境解釋該詞；C.與改換的詞或去掉加點詞后的語義進行比較，扣住說明文語言特點――“準確”。答題格式：①不能，用了“××××”詞，生動地說明了……能激發讀者的閱讀興趣，去掉（或更換）就沒有這種效果了。②不能，刪掉“××××”詞，句子的意思就變成了……顯得過于絕對化，用了“××××”詞，準確地說明了……

二、答題的秘訣

初中說明文主要考查考生從文中準確獲取信息的能力，設題主要從準確認讀、準確理解、準確篩選來考慮。

考題常設置干擾性因素：（1）增減擴縮，就是對原文的句子加以改動，通過增加某些字或減少某些詞的辦法，擴大或縮小說明范圍。（2）魚目混珠，就是用似是而非的詞語或句子來替代正確的，造成歧意。（3）顛三倒四，是指設置選項時，有意將原文的句子關系打亂，造成理解的難度，如：顛倒因果關系，攪亂先后次序。

三、解題的程序

有句順口溜：“先讀原文通大意，再讀題干做標記，找出范圍對應句，比較選項看差異。”

四、練中找技巧

重點文段賞析：

蘇州園林栽種樹木和修剪樹木也著眼于畫意。高樹與低樹俯仰生姿，落葉樹與常綠樹相間，花時不同的多種花樹相間，這就一年四季不感到寂寞。沒有修剪得像寶塔那樣的松柏，沒有閱兵式似的道旁樹：因為依據中國畫的審美觀點看，這是不足取的。有幾個園里有古老的藤蘿，盤曲嶙峋的枝干就是一幅好畫。開花的時候滿眼的珠光寶氣，使游覽者感到無限的繁華和歡悅，可是沒法說出來。

1.本段文字的說明順序是（ ）

A.由高到低 B.由內到外

C由具體到抽象 D.由總說到分說

2.對文中“中國畫的審美觀點”含義理解正確的一項是（ ）

A.講究花草樹木的高大挺拔，較少雷同

B.講究花草樹木的整齊劃一，講究對稱

C.講究花草樹木的富麗堂皇，色彩斑斕

D.講究花草樹木的求其自然，各盡其妙

3.對文中蘇州園林“講究花草樹木的映襯”的含義理解錯誤的一項是（ ）

A.園林栽種和修剪在空間上注意高低錯落，俯仰生姿

B.園林栽種和修剪注意造型奇特和花木的風韻

C.園林栽種和修剪在季節上注意樹種相間，花期相間

D.園林栽種和修剪注意色彩搭配和游覽者觀感

解題思路：

1.這道題考查學生是否掌握了說明順序。這段文字第一句是總寫，下面扣住畫意，從栽種和修剪兩個方面來分說。所以選D。

2.這道題考查學生對內容照應的理解能力。通過閱讀全段，文中說“沒有修剪得像寶塔那樣的松柏，沒有閱兵式似的道旁樹”，可見，中國畫的審美觀是不講究對稱的；從“有幾個園里有古老的藤蘿，盤曲嶙峋的枝干就是一幅好畫”這句話可知，D是正確的。因此選擇D。

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參加了“國培”，聽了王漫老師“初中說明文教學策略”的專題講座，我對過去說明文的教學進行了反思。在過去的教學中，許多教師總是先把說明文的相關知識拋給學生，然后讓學生利用這些知識去套用、去閱讀說明文，這就使說明文閱讀教學變得枯燥乏味，不能把它的文本內容及相關知識有效地教給學生。如何提高說明文閱讀教學的有效性，讓說明文教學課堂變得靈動而高效呢？

一、挖掘說明文的閃光點，激發學生學習的興趣

說明文相對于文學作品來說內容枯燥，即使是文藝性說明文，它也沒有小說那樣動人的情節，沒有散文那樣優美的意境，沒有詩歌那樣和諧的韻律，因此學生對說明文大多沒有多大的學習熱情。要讓說明文閱讀教學變得靈動而高效，首先就要善于挖掘說明文的閃光點，激發學生學習說明文的興趣。

魏書生老師說：“好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。”確實，好的導入語就像唱戲的開臺鑼鼓，未開場先叫座兒。上課伊始，學生的思維一般處于松散狀態，有的徘徊于上節課的疑慮中，有的則沉浸在課間的娛樂中……如果此時教師結合文章，以一個新鮮、恰當的內容來導入，就可以激活學生的思維，引起學生學習的興趣。在教學《故宮博物院》這篇課文時，我先播放視頻《故宮博物院》，播放結束后，請大家略談感受。然后適時引入：“這么規模宏大、建筑精美的故宮，我想大家和我一樣都想到實地一睹她的風采吧，那么就請大家和我一起跟隨我們的‘免費導游’黃傳惕仔細游覽這昔日的皇家禁地紫禁城，步入《故宮博物院》。”這個導入設計利用多媒體展示視頻，讓學生對故宮博物院有一個大體的感知，獲得美的享受，激發了學生閱讀的興趣。再如，教學阿西莫夫的《短文兩篇》，課前我先介紹恐龍的知識，用幻燈片放映各種恐龍的圖片，然后引導學生探討恐龍滅絕的原因，這些既有知識性又有趣味性的內容，大大激發了學生學習的興趣。

教師還可以通過自制（或購置）一些實物、模型、動

植物標本、掛圖、表格等教具來輔助教學。通過教具來輔助教學能使教學過程新穎獨特，有利于激發學生的學習興趣，提高其創造能力和動手能力。

如在教學《中國石拱橋》時，我先出示一幅教學掛圖，讓學生自己先說說趙州橋的結構。在學生明白“拱”是怎樣的形狀后，又啟發他們準確表述一個大拱與四個小拱的關系。待學生說出“四個小拱在一個大拱的兩側上方”，“大拱兩側的上方各有兩個小拱”，“四個小拱在一個大拱的兩側”等答案后，又通過圖示、比較，終于有的學生得出了“大拱的兩肩上各有兩個小拱”的準確表述。最后再讓學生翻開課本印證。這樣，學生學得有興趣，課堂氣氛輕松活躍，學生在反復比較中感受到揣摩語言的樂趣。

在說明文教學中，教師善于挖掘文章的閃光點，學生就不會覺得學習說明文是一種負擔，教學效果就會更有效。

二、提示方法，有效提高學生提取信息的能力

說明文作為一種實用文體，必然有其自身的規律，閱讀說明文自然也有其規律可循，因此語文教師一定要努力用教材教給學生學習方法，給學生一把打開說明文閱讀的金鑰匙，這樣才能提高說明文閱讀教學的有效性。王漫老師在“初中說明文教學策略”的專題講座中，明確表明說明文教學的主要目的是訓練學生在文章中提取信息的技能。教師要教給學生一些行之有效的快速提取信息的方法。在教學《蘇州園林》一課時，我先教給學生在閱讀說明文時經常用到的“圈點批畫法”，即圈點關鍵詞語，批注說明方法，勾畫關鍵句子。

“圈”是對文中關鍵詞語進行圈記、點示。在閱讀中，可將銜接各段的連接性詞語、體現事物特征的關鍵詞語、限制修飾性詞語進行圈點，一來可以強化記憶，二來比較醒目，便于做題時前后聯系，分析問題。

“批”是對說明文中運用到說明方法的句子進行批注。具體做法是：在閱讀時隨時發現運用到的說明方法，隨時在相應頁面的右邊簡單批出說明方法，這樣可在做題時迅速找到相對應的答案，減少回讀，還可以很快分析這些說明方法對準確說明事物特征所起的作用。

“畫”是對文中的重要語句進行勾畫。可勾畫的語句往往是首括句、尾結句、過渡性語句、給概念下定義或解說的語句。勾畫這些語句往往有助于很快地分析說明的順序，理清文章的層次結構等。

然后我讓學生用“圈點批畫法”通讀全文，進行圈點批畫。我巡查圈點批畫的情況時發現，大部分學生都自己畫出了各段的中心句。如：

務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。

蘇州園林可絕不講究對稱。

蘇州園林里都有假山和池沼。

蘇州園林栽種和修剪樹木也著眼在畫意。

游覽蘇州園林必然會注意到花墻和廊子。

蘇州園林在每一個角落都注意圖畫美。

蘇州園林里的門和窗，圖案設計和雕鏤琢磨功夫都是工藝美術的上品。

通過提取中心句，濃縮課文內容，學生對課文有了整體的感知，也能認識到作者由總到分的結構安排及由主到次進行說明的邏輯順序。

學生除了能畫出各段的中心句，有不少還在第三段“我國的建筑，從古代的宮殿到近代的一般住房，絕大部分是對稱的，左邊怎么樣，右邊也怎么樣。蘇州園林可絕不講究對稱，好像故意避免似的”旁批注了“作比較”；在“我想，用圖畫來比方，對稱的建筑是圖案美，而園林是美術畫，美術畫要求自然之趣，是不講究對稱的”旁批注了“打比方”……

在學生圈點批畫的基礎上，我組織學生討論、交流、補充，有效地提高了學生提取信息的能力。

三、開發資源，拓展說明內容

語文課程標準指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”同時還指出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源……自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。”這就要求語文教師要根據學生需要，充分開發教學資源，以豐富課堂。

說明文具有知識性強的特點，教師應該適度補充與教材相關的知識，拓寬學生的視野，培養學生篩選信息的能力。

如在教學《大自然的語言》時，補充舉例“螞蟻移窩，天井成河”“豬叼草，雪花飄”等勞動人民口頭流傳下來的物候現象，進而引入詩人筆下的物候，尋找詩句中的物候現象，如“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”等。這樣不但能讓學生掌握課文知識，而且對豐富學生知識，開闊視野，培養能力，啟迪思維都起到很大的作用。再如，把課文《中國石拱橋》《橋之美》與“說不盡的橋”綜合性學習活動結合起來。通過活動，學生看待事物將有更高的視角，更廣的視野。

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初中作文教學初中語文教學的一個重要組成部分。作文教學的成績直接影響著學生的 學習成績的好壞，也是衡量教師教學成敗的一個重要標準。因此，培養學生的寫作興趣，提 高作文教學質量，是作文教學中不容忽視的一環。

什么是寫文章？通俗點說，就是我們心里有個什么想法，說出來讓人聽明白，這是說話。如果把這種想法用文字寫出來，就是寫文章。提高寫作能力，應著重從以下兩個大的方面入手。打牢寫作基礎。認識水平高，有敏銳的洞察力，生活閱歷豐富，再加上知識的廣博，才有可能寫出好的文章。因而，要學會和不斷地觀察和體驗生活，積累社會和人生經驗，豐富各方面的知識儲備，進行各方面的修養和鍛煉。

學習寫作，首先主要從看、想、說、寫四個方面夯實基礎。看：包括看書和看取人生兩個方面。無論是看書，還是看取人生，都要看得清，看得準；想：看別人的文章是怎樣寫的，為什么這樣寫而不那樣寫，有什么寫作規律和要求；說：口授文章就是說成的文章。如果說得好，自然寫出來就會好。說得清，說得順，就能寫得清，寫得順；寫：包括寫和改兩個方面。即勤寫、多寫和反復修改。當然，較強的觀察能力，豐富的想象能力，較高的立意能力，選材能力，結構能力，遣詞造句能力和表達能力也是必不可少的基本要求。提高寫作能力的基本途徑。提高寫作能力主要有三個途徑。學習寫作理論知識，掌握寫作技巧，弄清各種體裁的寫作特點和寫作要求，做到頭腦清楚，心里有數；多看、多記范文，吸取他人成功的寫作精華，為己所用；從一開始就養成規規正正，一絲不荀，反復練筆和不怕失敗的寫作習慣和精神。雖然文無定法，但“大體”須有。也就是說在守格中破格時，要先學會守格，然后再破格。破格也必須要遵守一些基本的原則和規律。學好了守格，懂得了基本規律，再求變化，這樣才能逐漸做到隨心所欲。

大膽模仿，敢于創新。冰心在《談點讀書寫作的甘苦》中說：“我常常抄襲，就是說模仿別人更好的句子。”心理學家研究表明，給出榜樣讓學生學習，學習效果會更高。在學生大量積累材料的基礎上，我們可以鼓勵學生發揮想象，嘗試這模仿別人的寫法，寫一些片段或習作，學會模仿，才能更有利于學生的創新，這樣可以達到能力遷移的目的。如《荔枝圖序》第一段中說明荔枝的形態和變化。先點名產地，繼而寫荔枝樹以及葉子、花朵和果實的形狀，接著對果實的狀態、香味和色澤進行了細致的描繪，最后寫荔枝果實離開枝干后色澤香味的變化，文字層次清楚，語言生動，引人入勝，學完課文后，我要求學生仿照課文第一段的寫法，寫家鄉的一種物產，學生興趣極高，大多數學生都能模仿寫好。

寫作是社會發展的產物。社會生活離不開寫作。寫作不僅是社會的需要，更是個人成長進步的階梯和必備要求。寫作又是個復雜而艱辛的精神勞動，要耐得住清貧與寂寞。寫作并不難。興趣和愛好是最好的老師。有興趣才能有勁頭，才能鉆進去，才能學得快，寫得好。要有韌勁，持之以恒，方能成功。教師要采取多種手段，開展寫作訓練活動，如： 片斷訓練法、競賽訓練法、 歸類訓練法、 興趣訓練法等。就在本學期說明文寫作教學中，面對說明文比較枯燥，學生知識面狹窄，資 料積累貧乏的情況下，讓學生寫最熟悉的內容，我曾讓學生以《帶你到我家》為題，說，學生便躍躍欲試，一吐為快。結果學生寫出來的作文，不僅條理清晰，而且說明清楚語句通順，連以往最厭惡作文的同學都能夠一改往日的缺點寫得很好。

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關鍵詞：主題資源；語文新課標；創新思維；人文精神

一、創設情境、激發興趣，培養學生的主動性

傳統的語文教育理念認為：語文教學側重以知識為本，強調教師在語文教學實踐中的主體地位，所謂“師者，傳道、授業、解惑也”，主張語文教學應是在教師的教學設計里，學生被動地接受，機械化地訓練學生的聽、說、讀、寫能力。語文教學思想的落后以及黑板加粉筆的教學手段的落后，使學生對語文的學習失去了興趣，疲于應付，喪失了對學習的主動性。《語文新課標》在教學建議第一條中指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，而主題資源提供的豐富多彩的教學資料，為學生創設了輕松舒暢的學習氛圍和自由想象的情境，激發了學生的學習興趣，調動了學生語文學習的主動性、積極性，拓展了學生自由思考、交流探討的學習時空，形成了學生自主學習的氛圍。在寬松自由的學習環境里，學生整合文字信息和聲像信息，善于動手、動腦、動口、動耳的感知文章，在圖文并茂、情景相生的直觀畫面里感知作品的意境，體味文章的繪畫美、色彩美、音韻美，感悟作品的人文意蘊和文學色彩。豐富多彩的教學形式打破了語文課堂上一潭死水的局面。

比如，說明文教學歷來是初中語文教學的薄弱環節，究其原因，說明文往往抽象地介紹知識，這些知識，在現實生活中往往又不易直接看到或不易發現。而現代教育技術則穿越時空，將抽象的知識形象地展現在學生面前，使學生們學起來津津有味。學習《蘇州園林》時，通過主題資源網站“媒體素材”近100幅圖片展示蘇州園林的藝術美，學生們饒有興趣，急于想知道作者是怎樣介紹的；學習《中國石拱橋》時，當“制造奇特，人不知其所以為”的趙州橋和“世界上獨一無二”的盧溝橋隨著鼠標的輕輕一點，展示于學生面前時，激起了學生強烈的學習欲望。

二、激活學生的創新思維，培養學生的創造能力

《語文新課程標準》強調了學生創新思維品質的培養，注重開發學生的創造潛能。2002年9月，同志在北京師范大學百年校慶大會上又指出：“進行教育創新，根本目的是要推進素質教育，全面提高教育質量。”現代語文教學只有貫徹此教育理念，深化語文教學改革，培養創新精神，全面提高學生的語文素養，才能適應社會發展的需要，才能達到全面提高語文教學質量的目的。

著名語文教育家于漪說：“語文教育沒有唯一的答案。”中國語言文字的模糊性決定了文學作品的豐富性和多義性，“語文教參和教學提示含有許多對作者神化、曲解和簡單、機械、庸俗化的理解”。我們應該接受美學的觀點：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”因而在語文教育教學中，教材中一些問題的解答具有多元性，允許并鼓勵學生發表不同的見解，運用主題資源網站營造學生閱讀創造的氛圍，激活學生的求異思維、培養學生的語文創新能力和創新意識。

如在教學《孔乙己》一課時，通過主題資源網站上的視頻展示了孔乙己的迂腐不堪，其他顧客的冷酷麻木，看到這些舊社會里麻木的國人的面孔后，引發同學思考：是什么讓我們的國人成為了行尸走肉？孔乙己走出酒店以后會怎樣？學生精神一振，陷入了深思……然后我又拓展閱讀網站上的《孔乙己那件脫不下的長衫》，開闊學生的視野，培養學生的創新能力。

三、發揮美育功能，培養學生的審美情趣

《語文新課程標準》提出應重視提高學生的“審美情趣”，之后美育受到了教育工作者的日益重視。而主題資源網站內容極為豐富，將過去靜態的、二維的教材轉變為由聲音、文字、圖像構成的動態的、三維甚至四維教材，可以潛移默化地影響學生，塑造他們的完美人格，培養他們健康的審美情趣。

四、發揮德育功能，培養學生的人文精神

《語文新課程標準》強調，語文課程的基本特點是“工具性與人文性的統一”。而新課標的最終目的是解放人，重視個體獨特的體驗、個性發展的要求，教學過程應當是開放的、動態的、促進人的全面而又自由的發展。好的語文教育除了培養學生的能力、發展學生思維之外，更重要的、更高的要求就是培養學生的人文精神，語文教育對象精神經驗的豐富、生命本體的活躍、文化涵養的加深依賴于教育的縱深發展。如果主題資源網站的應用只停留在調動學生的感官上，不能深入學生的靈魂，那么我們的應用是很浮淺、很不成熟的。雅斯貝爾斯在《什么是教育》中說：“教育是人的靈魂的教育，而非理性知識和認識的堆集。”而人文精神正是人類靈魂中最美麗的花朵。在教學中，應注意向學生滲透人文的陽光，讓學生成為精神的巨人。

總之，主題資源網站的應用，為停滯不前的語文教學注入了鮮活之水，使語文教學再次煥發了勃勃生機，使語文教學步入了一個新的、更廣闊的天地。

參考文獻：

1.王景華、張偉忠，《新課程理念下的語文教學》，電子工業出版社，2005

2.郭炯，《提高農村教師信息技術能力培訓的實效》，《中小學信息技術教育》，2006

3．《素質教育觀念學習提要》，2001

4.張華，《課程與教學論》，上海人民教育出版社，2001

5.《學會生存》，1991

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關鍵詞：初中；作文；教法

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-01-0125-01

多年來，作文在各種考試中占整個卷面分數的40%―50%。學生語文水平和語文能力的高低綜合反映在作文上。不論從學生語文綜合能力的發展角度看，還是從考試需要看，在整個語文教學中，作文有著舉足輕重的地位。可以說：“得作文者得天下。”但由于傳統教學方式的束縛，以及教師教學中的各種偏差，初中作文教學中一直存在種種弊端。基于二十多年的教學體會，筆者覺得解決問題的關鍵應當有以下幾個方面：

一、培養作文興趣，克服畏難情緒

孔子有言：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者。”要讓寫作者有“我要寫”的 沖動和意愿，需要良好的作文興趣。而興趣是最好的老師。只有讓學生樂于開口，暢所欲言，學生才能在作文中說實話，抒真情。這樣才會有文情并茂的佳作置于案頭，供閱者賞心悅目。教師要以各種途徑培養學生的作文興趣，消除他們對作文的畏難情緒和各種心理障礙。

古人云“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。杜甫也有“讀書破萬卷，下筆如有神”之句。這說明閱讀跟寫作的密切關系。中學課本選錄了大量名家之作，很適合學生閱讀。在講解這些名篇的同時，讓學生反復閱讀，細細品味，領略文辭之美、人情之美、生活之美。如朱自清的《春》中既描摹了可觸可摸的一幅幅景色，又讓讀者深切感受到春天的勃勃生機。同樣，《背影》中的背影之所以深深留在一代代讀者心底，源自他對父親形象的成功刻畫，源自他自然嫻熟的細節描寫技藝。讓學生首先領略文章之美，文章之可愛，自然就會喚起他和她心底最美好的記憶，也使原始表達欲望的喚醒成為可能。所以，語文老師要利用好課本范文教學，把它當作寫作教學的先頭陣地。培養學生寫作興趣，須從范文教學開始。

二、教師要勤動文筆，帶動學生寫作

很難設想，一個文筆拙劣的語文老師后面會教出文筆流暢、寫作能力基本過關的學生。葉圣陶說：“我非常贊成教師‘下水’！”“凡有關作文的事，老師實踐越多，經驗越豐富，給學生幫助就越大。”然而，我們許多教師或囿于傳統教育思想的束縛，或因惰性心態羈絆自己不想“下水”，長期“嘴上談兵”，只要求學生寫而自己不寫。照本宣科，大講特講寫作知識，諸如描寫技巧、修辭手法、論證方法等等，甚至為應付考試指導學生編寫“生動感人”的材料，以致于使學生誤認為好文章都是靠技巧編出來的。如此，學生寫起文章來搜腸刮肚、胡編亂造，而老師卻很難體會到學生的苦心。老師苦苦指導，不厭其煩，而學生收效甚微，對寫作的厭煩畏難卻與日俱增，對老師也倍添膩煩、疏離感。如果教師不是懶字當頭，能勤練文筆，隨筆感言信手去寫，自己那支筆就會鋒芒不舊，伸手即用。關鍵性的幾次作文，自己下筆去寫，不僅給學生提供了范文，而且會在很大程度上調動學生作文的積極性。老師用親自參與寫作產生的實際經驗指導學生寫作，有針對性，有模仿性，會讓學生寫作有真正質的飛躍。

三、要正確指導學生作文

語文教學“新課標”對作文教學的要求和指導方法都作了明確說明，特別強調了作文指導要聯系實際生活，培養學生實事求是、言之有物的好文風。應該怎樣按“新課標”要求指導學生作文呢？

必須改變以往命題主觀、脫離生活，只講技巧、忽略內容，只重文彩、不重樸實自然和鼓勵套仿等作文指導方法。這樣一些指導方法，使學生作文時無內容可寫，寫不出來就湊，東扯西拉，編造假話，下筆言不由衷，語無倫次，內容空洞，蒼白無力；甚至移花接木，改頭換面，一離開作文指導書就不能作文。

老師應該在作文命題上下功夫。在命題事時充分考慮學生的年齡、生活實際、興趣愛好等因素，投其所好，力求題目新穎，對其有一定吸引力。如在七年級學生剛入學時，可讓學生寫《小時候的我》（或《小學時的我》），也寫帶想象性質的《十年后的我》，《辛苦的母親（父親）》，《我的同桌》，《開學第一天》，《這節課真……》，《我的苦惱》；在進行說明文教學時，讓學生寫《我家的庭院》，《我家的客廳》，介紹一種當地農作物的《 的自述》，《自修時間表及說明》等文題。

為避免學生寫作時沒有真話、沒有真情，特別是沒有“激情”，，我在作文之前一般進行啟發式對話，盡量先激活學生思維。然后再出示作文題、具體要求。例如，在進行議論文教學時，圍繞學生中的熱點問題先搞些小討論或小辯論，如“打打鬧鬧是玩嗎？”，“玩游戲之我見”，“抽煙喝酒是小事嗎？”“排座位的講究”。這些類似體育比賽前熱身的做法，能夠解決學生打不開思路的問題，使其盡快進入寫作狀態。

學生之所以無內容可寫，無話可說，究其原因有二：一是他們生活范圍窄小，在對生活素材的選取上受到很大局限，以致拼湊出沒有血肉的文章；二是對身邊的人、事、景物熟視無睹，不會留心觀察、感悟。所以我們教師要讓學生明白――生活是寫作的源泉。要引導他們培養健康廣泛的興趣愛好，以積極樂觀的心態對待生活；要引導他們多方面接觸社會，了解生活的各個側面；要引導他們做生活的有心人，多留意周圍的事情：家事、國事、天下事，件件可論；親朋好友，鄰里之間，樣樣可敘；父母之愛，師生同伴之情，時時可抒；風霜雨雪，春花秋月，同學爭執，老師上課……都可入文。

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Abstract:The educational psychology research indicated that the student studies careless is the cerebral cortex is at the inhibitory state the performance, but dares to raise doubts and difficulties, is the positive thought performance. Thinks of premise which is doubts, doubts development which is thinks. Only then doubts with thinks of the union, can find the problem in the study, asks the question, solves the problem finally, promotes the student individual study the progress and the thought development.

關鍵詞：初中語文 多思 創新

Key words:The junior middle school language thinks of the innovation much

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-7069（2009）-06-0193-01

一、建立新型的師生關系 , 營造民主的學習氛圍 , 激發創新意識

(一)在課堂上 , 允許學生插問。“疑是思之始 , 學之端。”有了疑 , 才能啟動創造的閘門 , 觸發想象與思考 ; 敢于質疑 , 才能發展創造思維能力。

（二）學生敢對教材說 “ 不”。學習《從 甲骨文到縮微圖書》時 , 有學生對標題提出異議 :“ 本文是按時間順序介紹書籍演變的說明文 ” “從……到…… ”的句式表明最早的書籍是甲骨文 , 并非書籍的 " 雛形 ", 所以 , 本標題不能準確說明書籍的演變過程。

（三）學生敢對教師說“不 ” 。人非圣賢 , 孰能無過?教師應鼓勵學生指出自己的錯誤。 例如老師范讀課文哪個讀音不準 , 教師板書哪個字筆順不對 , 學生總會指出、糾正 , 毫不 “留情 ”。

二、樹立學生“敢疑”的信心，培養學生的創新意識

首先，要消除"權威"的影響。學生往往迷信書本，迷信老師，迷信作者，迷信參考答案等。

其次，要鼓勵、扶持學生敢于質疑。對于學生的各種異想天開，只要有一點創新的成份，教師都要予以肯定或贊許，并積極引導他們樂于開口，幫助他們解疑釋惑。

再次，要在鼓勵學生多疑的同時，教會他們善疑。講究質疑的選點和提問的藝術，才能提出好的有價值的問題。當然，對于課本中有疑點的地方，作為老師首先要以敏銳的眼光發現并予以懷疑，并在課堂上充分利用這些疑點，啟發學生產生懷疑，以此來激發學生的學習興趣。但是，在質疑中不能走向極端，“懷疑一切，并非否定一切”質疑是求異思維的具體運用，沒有求異就沒有創新。許多重大發現和發明，許多科學理論的創立，首先是建立在求異思維的基礎之上的。語文的學習也一樣，只有大膽質疑，才能發現問題，解決問題，才能真正走上創新之路。

三、培養學生多角度思考，使學生擁有創新的翅膀

韓愈曾勸導他的弟子學必“誦其文，思其義”。孔子把學與思結合，提出了“學而不思則罔，思而不學則殆。”王夫之也認為思與學要統一：“學非有礙于思，而學愈則思愈遠；思正有功于學，而思之困則學必勤。”語文教學中要留給學生思考的時間和空間，要教會學生多思、善思，思在問題的疑難處，思在知識的轉折點，思在矛盾的解決上，思在真理的探求中。就閱讀教學而言，閱讀要和思考相結合。讀而不思則為盲讀，盲讀絕不是真讀。“重讀輕思”的現象正是導致中學生閱讀興趣不濃的重要原因；“讀而不思”則是導致他們閱讀效率低下的主要原因。因此，要倡導在閱讀教學中進行“思考性閱讀”，在思考中閱讀，在閱讀中思考。指導學生閱讀的正確方法，鼓勵學生在讀與思中發現問題，提出思考性強，有一定價值的問題，進入“思接千載，視通萬里”的閱讀新境界。

四、重視思維發散性訓練，培養學生聚合思維的能力

（一）發散思維與聚合思維是創造性思維的兩種基本形式。發散性思想，是一種不依常規、尋求變異，從多方面、多角度尋求多樣性答案的思維方式。流暢性、變通性和獨創性是發散性思維的三個思維角度。這三個思維角度又是創造性思維的重要內容。因此，培養養發散思維能力，應從流暢性、變通性和獨創性入手，著重啟發學生從不同方面對同一問題進行思考，逐漸養成多方面、多角度認識事物和解決問題的習慣。

（二）突破常規思維。主張變異思維。著名華裔美籍物理學家丁肇教授1999年10月31日在北大的一次演講中說過這樣幾句話，他說20世紀物理學經歷的大大小小的事情，凝結成四個故事，每個故事都有各自的結論：1.不要盲從專家的結論。2.永遠對自己充滿信心，做你自己認為是正確的事。3.對意料之外的現象有充分準備。4.要實現你的目標，最重要的是要有好奇心，對你做的事感興趣，并為之努力奮斗。語文教學何嘗不是如此？課堂教學中反向立意多了，學生求異思維的習慣形成了，其創新意識自然會與日俱增。

（三）突破固定模式，主張多元并舉。一名成熟的教師，大都有自己的教學特點，有的還會形成風格，形成流派。越是具有獨特風格的教師，課堂教學方式越多姿多彩。學生總有“常聽常新”的感覺。此外，訓練思維的流暢性可采用所謂急驟的聯想或暴風雨式的聯想的方式。聯想越快表示越流暢，聯想越多表示流暢性越高。這種自由聯想訓練，對于提高學生思維的質量和培養流暢性都有很大的幫助，可促進創造性思想的發展。教師在組織教學時，還應當擬出可有多種答案的問題，旨在使學生提出各種各樣的正確答案，訓練他們思維的創造性。

總之，中學生具有好奇好勝的特點，如果我們的教學內容和方法不斷地更新和變化，就可有效地激發學生新的探究活動，保持旺盛的求知欲。