導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小雞出殼，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在我的面前，是一個(gè)白白的雞蛋。剛開始，“蛋蛋”沒有動(dòng)靜，突然，它動(dòng)了一下，這是怎么回事呢?哦，原來是“蛋蛋”里的小雞在用它的小嘴啄殼啊!咦，雞蛋殼上出現(xiàn)了幾條裂紋，過了一會(huì)兒，一小塊蛋殼突了起來。但是，接下來蛋殼里卻沒了動(dòng)靜，這是怎么回事呢?我目不轉(zhuǎn)睛地盯著雞蛋。心卻隨著那蛋殼里的動(dòng)靜一起一伏。

過了一會(huì)兒，蛋殼里又響起了“篤篤篤篤”的聲音。哦，原來小雞剛才累了，在休息啊!一會(huì)兒，蛋殼上就出現(xiàn)了幾個(gè)洞，但小雞又累了，它又不動(dòng)了。我想：這小雞是不是害羞了。不敢出來啊?休息了好一會(huì)，小雞大概是有點(diǎn)兒急了，它東啄一下，西啄一下，蛋殼就變得“殘缺不全”了。可是，蛋殼雖然掉了不少，但膜還連著呢。小雞便使勁地用爪子蹬那個(gè)膜，但還是出不來。我看著小雞的樣子，真想去幫它一把。

小雞又累“趴”下了，這回，它休息了好久，然后又使勁一啄，雞蛋的頂上便開了一個(gè)“小天窗”。小雞的腦袋伸了出來，我看見那個(gè)小腦袋是黑黑的，濕漉漉的，頭上的羽毛一撮一撮地耷拉下來，看上去既可憐又可愛。它伸長了脖子，東看看，西看看，好像對(duì)這個(gè)多姿多彩的世界充滿了好奇。它“嘰嘰，嘰嘰，嘰嘰”地叫著，然后掙扎著把它的翅膀從蛋殼里“扯”了出來，接著它又開始休息了。

我看見小雞身上的羽毛也是黑色的，但是是濕漉漉的，這是為什么呢?我還看見小雞的胸脯在一起一伏地動(dòng)著，看來，這一下把小雞累壞了。過了好一會(huì)，小雞才恢復(fù)了。這回，它使勁一蹬，終于從蛋殼里“解脫”了!它搖搖晃晃地站了起來。試著走了幾步；它“嘰嘰”地叫著，好像在說：“啊，這個(gè)世界真美啊……”

就這樣，小雞一路坎坷地來到了這個(gè)世界。它經(jīng)歷了這么多困難才來到這個(gè)世界，我今后應(yīng)該加倍地愛惜它。

指導(dǎo)老師　王玨

篇2

一、編寫好語文導(dǎo)學(xué)案，重視課前自主學(xué)習(xí)

好的語文課堂教學(xué)并不僅僅是在短短的幾十分鐘內(nèi)完成的，所謂“功夫在詩外”，高效課堂更是功夫在課下，尤其要注重課前導(dǎo)學(xué)案的自主學(xué)習(xí)，這是上好一堂課的關(guān)鍵。導(dǎo)學(xué)案在開頭把本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)直接展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成一種有明確目標(biāo)的行為，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，就會(huì)有針對(duì)性、不盲目，因此提高了師生的課堂效率。由于很多技校學(xué)生還沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，這就需要語文教師將以前以檢查督促為主的課后輔導(dǎo)改為課前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、積極思考，讓學(xué)生自主掌握知識(shí)以及留疑存惑的過程。語文導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)力抓手，語文教師必須對(duì)教材有深入了解，還要根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)出適合學(xué)生認(rèn)知水平的問題，體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案的實(shí)效性。不同文體的文章，其教學(xué)目標(biāo)也不同。例如，小說和說明文就要設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)：小說把人物作為學(xué)習(xí)的重心，而說明文則把說明的事物作為學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)。優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案有助于實(shí)現(xiàn)把課堂交給學(xué)生和“先學(xué)后教”的高效教學(xué)構(gòu)想，使課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、有的放矢，保證語文課堂學(xué)習(xí)的活躍氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的參與度，提升學(xué)習(xí)效率。

二、組織好課上合作探究，提高學(xué)習(xí)效率

語文高效課堂教學(xué)的開展，需要以小組合作探究的形式創(chuàng)設(shè)學(xué)生之間互學(xué)、互補(bǔ)、互促的學(xué)習(xí)氛圍。通過合作探究，把課前自主學(xué)習(xí)中遇到的問題放在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，檢驗(yàn)自學(xué)的預(yù)習(xí)效果，讓學(xué)生在交流中產(chǎn)生思維的碰撞，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，激發(fā)潛能，共同發(fā)展。為了保證語文學(xué)習(xí)的效果，在小組探究階段，可以在獨(dú)學(xué)的基礎(chǔ)上，依照對(duì)學(xué)、群學(xué)的順序進(jìn)行：“獨(dú)學(xué)”就是個(gè)體的獨(dú)立學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)；“對(duì)學(xué)”就是結(jié)對(duì)子學(xué)習(xí)，即互相幫助的學(xué)習(xí)；“群學(xué)”則是由三個(gè)或以上的成員組成一個(gè)小組進(jìn)行的群體學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。“獨(dú)學(xué)”的目的是基礎(chǔ)問題，“對(duì)學(xué)”“群學(xué)”則解決提高性問題。例如，在《哦，香雪》一課的探究中，有的學(xué)生從來沒有乘坐過火車，缺少必要的感性認(rèn)識(shí)，這對(duì)獨(dú)學(xué)造成了很多困擾，而在“對(duì)學(xué)”“群學(xué)”環(huán)節(jié)，就可以很快知道火車的運(yùn)行特點(diǎn)，彌補(bǔ)了知識(shí)的欠缺。“對(duì)學(xué)”“群學(xué)”旨在解決“獨(dú)學(xué)”階段解決不了的問題，通過小組討論、互相啟發(fā)、優(yōu)勢互補(bǔ)，使學(xué)生豁然開朗。

三、搭建好展示的平臺(tái)，恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)學(xué)習(xí)

篇3

關(guān)鍵詞：電子技術(shù)基礎(chǔ)；課程改革；任務(wù)驅(qū)動(dòng)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）22-0122-02

《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程是技工院校機(jī)電類專業(yè)基礎(chǔ)課程，安排在中級(jí)工階段進(jìn)行。一直以來，由于技工院校學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)興趣不高，給《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程的傳統(tǒng)授課帶來了很大困難。隨著以學(xué)生為主體的教學(xué)方法的不斷更新，以“一體化”教學(xué)思想為主導(dǎo)的教學(xué)改革的不斷開展，因地制宜地對(duì)《電子技術(shù)基礎(chǔ)》等專業(yè)基礎(chǔ)課程的改革也勢在必行。

我校機(jī)械設(shè)備維修、電氣設(shè)備安裝與維修專業(yè)的課程體系改革在有條不紊地進(jìn)行，最先完成的主要是核心課程建立與改革，而作為基礎(chǔ)課程，還未被系統(tǒng)地完成課改工作。在這樣的背景下，作者嘗試以任務(wù)為載體，將《電子技術(shù)基礎(chǔ)》的各相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合中級(jí)工階段其他專業(yè)課程對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的要求，對(duì)本課程進(jìn)行梳理設(shè)計(jì)，嘗試開展課程改革。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法較傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢

以往《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程的授課主要以課堂講授為主，也結(jié)合個(gè)別小實(shí)驗(yàn)課程，知識(shí)的習(xí)得主要以教師講，學(xué)生在座位上安靜地聽，這樣的單方向的傳遞為主，由于知識(shí)的抽象性較強(qiáng)，看不到，摸不著，很多學(xué)生聽著聽著就去見了周公。雖然偶爾有實(shí)驗(yàn)，但或因?yàn)槿の缎圆睿蛞驗(yàn)榛A(chǔ)知識(shí)沒掌握，不知實(shí)驗(yàn)到底是在做什么，為了什么而做，使得實(shí)驗(yàn)也不能達(dá)到很好的效果。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在教學(xué)形式上以學(xué)生為主體，在教室的指導(dǎo)下完成某項(xiàng)任務(wù)，按照咨詢―計(jì)劃―決策―實(shí)施―檢查的實(shí)施過程，學(xué)生在這個(gè)過程中是主體，通過教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)地投入到項(xiàng)目實(shí)施當(dāng)中。整個(gè)過程，知識(shí)的傳遞是通過學(xué)生的自主活動(dòng)完成的，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生思考能力、解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)合作的能力。

二、理清課程橫向與縱向知識(shí)脈絡(luò)

實(shí)施課程改革的前提時(shí)熟練掌握本門課程的橫向知識(shí)脈絡(luò)，明確對(duì)知識(shí)點(diǎn)的要求程度。《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程包含七章內(nèi)容：半導(dǎo)體二極管、半導(dǎo)體三極管及放大電路、集成運(yùn)算放大器及其應(yīng)用、直流穩(wěn)壓電源、門電路及組合邏輯電路、觸發(fā)及時(shí)序邏輯電路、晶閘管及其應(yīng)用電路。還要了解本課程知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)在本專業(yè)的縱向要求。即了解整個(gè)課程體系中后續(xù)課程對(duì)該課程的要求，這樣項(xiàng)目設(shè)計(jì)才能有針對(duì)性。

對(duì)于七章課程內(nèi)容，出熟練掌握各知識(shí)要點(diǎn)外，可以按了解、理解、掌握等幾個(gè)層次將知識(shí)點(diǎn)歸類，以表格的形式，為以項(xiàng)目為載體的課程改革做準(zhǔn)備。舉例如下：

三、廣泛調(diào)研需求，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)

這一課程任務(wù)的設(shè)計(jì)也許依賴于廣泛的調(diào)研與研討。由于是中級(jí)工一年級(jí)階段的專業(yè)基礎(chǔ)課程，要求的難度不高，因此，該調(diào)研應(yīng)以本專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能為目標(biāo)開展。設(shè)計(jì)的任務(wù)能夠把學(xué)生引入電子技術(shù)知識(shí)之門，打開他們的興趣之窗為后續(xù)高年級(jí)的課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

以此為目的，設(shè)計(jì)調(diào)研表，開展系列訪談。（1）開展畢業(yè)生的調(diào)研與訪談，了解學(xué)生工作中體會(huì)到的在技校初級(jí)學(xué)習(xí)階段的需求。（2）開展中級(jí)工二年級(jí)階段學(xué)生調(diào)研與訪談，了解學(xué)生學(xué)習(xí)該課程時(shí)的興趣點(diǎn)，知識(shí)難點(diǎn)。（3）開展高級(jí)工階段學(xué)生調(diào)研與訪談，了解哪些中級(jí)工階段知識(shí)的對(duì)高級(jí)工階段的學(xué)習(xí)最重要，哪些是難點(diǎn)。將學(xué)生反映的問題收集整理，作為任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)的重點(diǎn)。

四、依托大賽，以賽促學(xué)

學(xué)生興趣的激發(fā)需要應(yīng)用各種手段，其中職業(yè)技能競賽在高技能人才培養(yǎng)、選拔和激勵(lì)等方面有著不可替代的作用。教委每年都有針對(duì)中學(xué)生開展的電子技術(shù)大賽，勞動(dòng)部也會(huì)開展相關(guān)內(nèi)容的職業(yè)技能大賽。深入了解大賽的競賽內(nèi)容，將相關(guān)知識(shí)融入課堂教學(xué)，如電子技能大賽中尋軌器的焊接等，均可作為課題進(jìn)行設(shè)計(jì)開發(fā)，融入相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生能夠在做中學(xué)，在學(xué)中做。是參加大賽成為學(xué)生有一個(gè)短期的努力目標(biāo)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。

五、任務(wù)設(shè)計(jì)舉例

以第一章半導(dǎo)體二極管為例設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)如下：

具體課堂實(shí)施設(shè)計(jì)如下：

學(xué)習(xí)活動(dòng)1：認(rèn)識(shí)二極管。能力目標(biāo)：（1）能通過觀察了解二極管的結(jié)構(gòu)；（2）能通過查閱資料了解制作二極管的材料、結(jié)構(gòu)、型號(hào)和分類。知識(shí)目標(biāo)：（1）了解半導(dǎo)體材料的基本知識(shí)；（2）了解二極管的結(jié)構(gòu)、分類和型號(hào)。組織方式：小組學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)手段：下發(fā)任務(wù)書和學(xué)材。學(xué)習(xí)步驟：分析任務(wù)，了解任務(wù)要求，查看任務(wù)資料；查閱資料。了解二極管的相關(guān)知識(shí)，符號(hào)；完成任務(wù)書。可展示的結(jié)果書面成果：任務(wù)書。

學(xué)習(xí)活動(dòng)2：拼插二極管電路。能力目標(biāo)：能設(shè)計(jì)簡單電路；能正確拼插電路；能通過分析得到二極管的單向?qū)щ娦浴ＶR(shí)目標(biāo)：理解二極管的單向?qū)щ娦裕徽莆斩O管兩個(gè)極的判別區(qū)分。組織方式：小組學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)手段：下發(fā)任務(wù)書，下發(fā)學(xué)材電子百拼世界。學(xué)習(xí)步驟：（1）分析任務(wù)制定計(jì)劃，了解任務(wù)要求，查看任務(wù)資料；（2）制定計(jì)劃；（3）查閱資料，了解二極管的相關(guān)知識(shí)、符號(hào)；（4）連接百拼電路，理解二極管的單向?qū)щ娦裕唬?）檢查發(fā)現(xiàn)問題。書面成果：任務(wù)書。實(shí)物成果：電路。

學(xué)習(xí)活動(dòng)3：制作個(gè)性閃光標(biāo)志。能力目標(biāo)：能設(shè)計(jì)簡單電路；能正確連接電路；能保證電路安全。知識(shí)目標(biāo)：理解二極管的參數(shù)；掌握用萬用表完成二極管正負(fù)極的識(shí)別、好壞的判別。組織方式：小組學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)手段：下發(fā)任務(wù)書，下發(fā)學(xué)材二極管、導(dǎo)電膠帶、電池盒、電池等。學(xué)習(xí)步驟：（1）分析任務(wù)，了解任務(wù)要求，查看任務(wù)資料，了解二極管的參數(shù)；（2）制定計(jì)劃；（3）設(shè)計(jì)標(biāo)志，計(jì)算出要用到的二極管數(shù)目，電池的電動(dòng)勢要求；（4）萬用表檢測二極管的正負(fù)極與好壞；（5）連接電路；（6）檢查電路，通電；（7）總結(jié)。書面成果：任務(wù)書。實(shí)物成果：標(biāo)志電路。

學(xué)習(xí)活動(dòng)4：總結(jié)評(píng)價(jià)。能力目標(biāo)：能總結(jié)任務(wù)過程，語言通順、突出重點(diǎn)；能客觀評(píng)價(jià)自己與他人表現(xiàn)。組織方式：小組學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)手段：總結(jié)展示。學(xué)習(xí)步驟：（1）展示每個(gè)小組設(shè)計(jì)的標(biāo)志，是否發(fā)光；（2）總結(jié)評(píng)價(jià)；（3）教師點(diǎn)評(píng)。

六、實(shí)施效果與反思

通過在新一級(jí)機(jī)電類專業(yè)班級(jí)中進(jìn)行該課程改革實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)參與率較之前的傳統(tǒng)教學(xué)有了顯著提高，更多的學(xué)生參與到活動(dòng)中來，愿意探究相關(guān)知識(shí)，在任務(wù)的完成中獲得了成就感，看到他們臉上的滿足的笑容，教師也深深地感受到了教與學(xué)之中的滿足感。但是，實(shí)踐中仍然存在很多不足，比如，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)是否具有實(shí)用性，如何能夠更多地提高學(xué)生的積極性等問題，有待在實(shí)踐中進(jìn)一步完善。

參考文獻(xiàn)：

篇4

課程群優(yōu)化實(shí)踐能力 民辦高校由現(xiàn)代工程圖學(xué)、機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、互換性與技術(shù)測量等系列課程構(gòu)成的機(jī)械類主干技術(shù)基礎(chǔ)課程群，對(duì)培養(yǎng)具有本科層次的應(yīng)用型人才，構(gòu)建具有民辦高校自身特色的人才培養(yǎng)模式起著關(guān)鍵作用。學(xué)生在這些課程中所掌握的知識(shí)、所培養(yǎng)的能力和素質(zhì)將為日后從事機(jī)械工程領(lǐng)域的設(shè)計(jì)、制造、研究和開發(fā)奠定重要的基礎(chǔ)。

一、傳統(tǒng)的機(jī)械基礎(chǔ)課存在的問題

傳統(tǒng)的機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)模式中各門課程的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，強(qiáng)調(diào)自身的科學(xué)體系、完整性，缺乏與相關(guān)課程的總體聯(lián)系與配合，在教學(xué)思想上重視理論知識(shí)傳授，輕視應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使傳授知識(shí)和能力培養(yǎng)相脫節(jié)。

1.傳統(tǒng)的機(jī)械基礎(chǔ)課程自成體系。傳統(tǒng)的教學(xué)體系將完成一項(xiàng)完整工作任務(wù)所需用到的知識(shí)和技能按學(xué)科分為不同的課程，再按課程進(jìn)行理論和實(shí)踐教學(xué)，缺乏一條主線將各門課程的知識(shí)和技能聯(lián)系起來，學(xué)生在各門課程自成體系和分階段的學(xué)習(xí)過程中卻很難將這些相關(guān)課程的知識(shí)聯(lián)系起來，綜合應(yīng)用這些知識(shí)和技能來解決實(shí)際工作問題困難。

2.部分課程內(nèi)容不適應(yīng)發(fā)展的需要。各課程的教學(xué)內(nèi)容一般都存在知識(shí)陳舊的部分，有些內(nèi)容很少反映現(xiàn)代科技水平，有些內(nèi)容在相關(guān)課程間重復(fù)，是多年來一直存在的問題，各課程的教學(xué)內(nèi)容的順序銜接都不同程度的存在不利于學(xué)生能力培養(yǎng)的問題，需要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

3.實(shí)驗(yàn)及工程實(shí)踐性環(huán)節(jié)薄弱，綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力差。現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)主要為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，缺少綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐課內(nèi)容缺乏創(chuàng)造性和工程實(shí)踐性，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

學(xué)生參加“遼寧省大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽”和“遼寧省大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競賽”，取得了不錯(cuò)成績。但學(xué)生在參賽過程中表現(xiàn)出的課程知識(shí)綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力，使指導(dǎo)教師很不滿意。

4.缺乏學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在這些專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的時(shí)候經(jīng)常反映課程內(nèi)容多，難理解，上課聽不進(jìn)去，只能死記硬背，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏興趣。

二、機(jī)械基礎(chǔ)課程群的優(yōu)化

課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革是人才培養(yǎng)模式改革的主要落腳點(diǎn)，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。課題組成員在總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，反復(fù)討論最后形成如圖1所示的機(jī)械基礎(chǔ)課程群優(yōu)化方案。

1.根據(jù)課程定位，整合課程內(nèi)容。把課程置身于大學(xué)科的范圍內(nèi)，按培養(yǎng)目標(biāo)及課程在大學(xué)科體系內(nèi)的定位，來確定教學(xué)內(nèi)容的取舍和學(xué)生應(yīng)掌握程度。

現(xiàn)代工程圖學(xué)教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)一步削減畫法幾何內(nèi)容，只保留后續(xù)課程必須的點(diǎn)、線、面部分，畫法幾何培養(yǎng)空間概念的方法可由三維軟件等代替。對(duì)于尺寸公差、粗糙度、形位公差等內(nèi)容的詳細(xì)講解以互換性與技術(shù)測量為主，降低現(xiàn)代工程圖學(xué)課程對(duì)該部分內(nèi)容的講解。將應(yīng)用繪圖軟件繪制工程圖樣及進(jìn)行三維造型設(shè)計(jì)的能力作為課程的一個(gè)重點(diǎn)。拓寬了原來工程圖學(xué)課程的范圍。

機(jī)械原理是產(chǎn)品設(shè)計(jì)的靈魂，是通向產(chǎn)品的橋梁，教學(xué)中將大部分內(nèi)容由圖解法改為解析法，刪減了機(jī)械原理中分析部分的學(xué)時(shí)。

加強(qiáng)了互換性與技術(shù)測量課程與其他課程的聯(lián)系。在課堂舉例、習(xí)題作業(yè)中，盡量用制圖課和機(jī)械設(shè)計(jì)課程中學(xué)過的或?qū)⒁獙W(xué)到的例子。

機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)加強(qiáng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，是強(qiáng)化工程意識(shí)、提高設(shè)計(jì)能力的重要措施，加強(qiáng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的觀念，從只著重典型通用零、部件設(shè)計(jì)為主的格局向適度兼顧機(jī)械系統(tǒng)綜合設(shè)計(jì)的方向發(fā)展。

2.創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，按照“認(rèn)識(shí)——理解——實(shí)踐——?jiǎng)?chuàng)造”的規(guī)律及理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則來設(shè)置課程和環(huán)節(jié)。為滿足不同學(xué)生的需求，擬開設(shè)機(jī)械創(chuàng)新大賽方面的選修課，并組織學(xué)生參加創(chuàng)新大賽，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力。將機(jī)械設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)分為三個(gè)模塊：即實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)及工程綜合實(shí)踐三個(gè)方面，用以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。并通過參加機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、全國信息技術(shù)大賽和工程訓(xùn)練技能競賽來檢驗(yàn)和提高學(xué)生的綜合能力。

3.將課程內(nèi)容與CAXC考試認(rèn)證相結(jié)合。教育部認(rèn)證是國內(nèi)最權(quán)威的教育方面的認(rèn)證體系，得到了社會(huì)和企業(yè)的廣泛認(rèn)可。全國計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)（CAXC）認(rèn)證緊跟國際先進(jìn)技術(shù)和高端企業(yè)的需求設(shè)立課程和培訓(xùn)。我們將課程內(nèi)容與培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合：開設(shè)相應(yīng)的選修課，并在《制圖實(shí)踐》和《機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)》中增加計(jì)算機(jī)繪圖和三維建模的內(nèi)容。

三、總結(jié)

我院是剛剛由獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)為獨(dú)立設(shè)置的省屬本科普通高等學(xué)校，雖然招生分?jǐn)?shù)較以往有較大提高，但仍屬二本末端。隨著生源減少和不斷擴(kuò)招的影響，學(xué)生整體素質(zhì)提升有限。仍然有基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、自卑感強(qiáng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)。我們通過機(jī)械基礎(chǔ)課程群的優(yōu)化，削減陳舊知識(shí)，避免重復(fù)，盡量克服其基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、自卑感強(qiáng)的缺點(diǎn)；利用各種大賽和考證調(diào)動(dòng)學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)。

機(jī)械基礎(chǔ)課程群優(yōu)化有利于建立適合民辦高校培養(yǎng)模式的專業(yè)教學(xué)體系，解決原各門課程自成體系、對(duì)象單一與知識(shí)零碎割裂，不能有機(jī)聯(lián)系和綜合應(yīng)用的弊端。有利于學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和相應(yīng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的提高；有利于提升民辦高校整體辦學(xué)水平和社會(huì)競爭力；有利于將課程經(jīng)典內(nèi)容與CAD、CAM、CAE等現(xiàn)代化設(shè)計(jì)和制造手段融合。初步解決課程內(nèi)容枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]許致華.構(gòu)建適應(yīng)民航需求的機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)體系的設(shè)想[J].南京航空航天大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，（9）.

篇5

關(guān)鍵詞：動(dòng)畫造型基礎(chǔ)；課程設(shè)計(jì)；平衡；銜接

近年來，對(duì)于高職院校動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)的改革有兩種不同的聲音，一部分認(rèn)為，動(dòng)畫設(shè)計(jì)專業(yè)要的是技能型人才，在高校的能力培養(yǎng)中應(yīng)當(dāng)更多地傾向于企業(yè)需求，弱化基礎(chǔ)課程，主攻技能，而技能是可以通過填鴨式的教學(xué)或者“背”的方式在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)的；另一部分則認(rèn)為，動(dòng)畫專業(yè)要培養(yǎng)專業(yè)設(shè)計(jì)人才，必須重基礎(chǔ)，而這條路并無捷徑可行。

這兩個(gè)聲音看似各有各的道理，其實(shí)，都太過片面化。顯然，高職院校的動(dòng)畫設(shè)計(jì)專業(yè)要培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)設(shè)計(jì)型人才，不僅要了解并尊重企業(yè)的需求，同時(shí)，更要尊重專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)律。一方面，只有了解企業(yè)和市場需求，才能制定出更具有針對(duì)性的課程體系，在這方面，傳統(tǒng)的造型基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容和模式已經(jīng)不能滿足專業(yè)的需求；另一方面，高職院校作為培養(yǎng)專業(yè)設(shè)計(jì)型人才的教學(xué)單位，不同于企業(yè)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，要求我們在教學(xué)中必須要尊重人才培養(yǎng)規(guī)律，穩(wěn)扎基礎(chǔ)、拓寬能力、提高綜合素養(yǎng)，才能實(shí)現(xiàn)真正的專業(yè)設(shè)計(jì)型人才培養(yǎng)目標(biāo)。而要尊重規(guī)律、穩(wěn)扎基礎(chǔ)，沒有足夠的時(shí)間和精力踏實(shí)訓(xùn)練，是不可能實(shí)現(xiàn)能力拓展的目標(biāo)的。如何在市場化需求和專業(yè)設(shè)計(jì)型人才需求之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)，使得我們的動(dòng)畫設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)更合理有效的實(shí)施成為了急需要探討并解決的問題。

動(dòng)畫造型基礎(chǔ)課程作槎畫專業(yè)重要的必修課程之一，其作用貫穿了整個(gè)動(dòng)畫教學(xué)體系。所有的動(dòng)畫設(shè)計(jì)專業(yè)，不論是二維動(dòng)畫還是三維動(dòng)畫，不論是繪本設(shè)計(jì)還是前期創(chuàng)意都離不開動(dòng)畫造型基礎(chǔ)課程的能力培養(yǎng)；所有的動(dòng)畫風(fēng)格創(chuàng)作，不論是日式的還是美式的，也都離不開基礎(chǔ)的動(dòng)畫造型教學(xué)。因此，對(duì)于動(dòng)畫造型基礎(chǔ)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)既不可急功近利，又不可盲目守舊。如何在這二者之間找到一個(gè)平衡，對(duì)動(dòng)畫造型基礎(chǔ)課程進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，成為高職院校動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)中急需探討的問題。教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理直接關(guān)系到教學(xué)的實(shí)質(zhì)性效果。

1 動(dòng)畫造型基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)需注重與專業(yè)設(shè)計(jì)課程間的銜接

動(dòng)畫造型基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)需注重與專業(yè)設(shè)計(jì)課程間的銜接，才能緊跟專業(yè)需求，完成更具針對(duì)性的能力培養(yǎng)，同時(shí)也為專業(yè)設(shè)計(jì)能力的學(xué)習(xí)贏得時(shí)間。從而實(shí)現(xiàn)三年的知識(shí)體系循環(huán)遞進(jìn)，打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)能力。

首先，在專業(yè)素養(yǎng)方面，應(yīng)當(dāng)在造型基礎(chǔ)階段就讓學(xué)生對(duì)自己未來所學(xué)專業(yè)有所了解。利用動(dòng)畫經(jīng)典造型案例分析和國內(nèi)外經(jīng)典動(dòng)畫解讀，使得學(xué)生在了解專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也更明確造型基礎(chǔ)階段的能力目標(biāo)。只有具備了一定程度的認(rèn)識(shí)，才能明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中才能最有效地調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性。

其次，在教學(xué)內(nèi)容方面，縱覽動(dòng)畫設(shè)計(jì)的所有專業(yè)了解他們共同的需求。不難發(fā)現(xiàn)，不論是何種類型的動(dòng)畫設(shè)計(jì)專業(yè)，也不管何種風(fēng)格的動(dòng)畫形式；從內(nèi)容上講，都離不開角色、場景和畫面三大塊。因此，在動(dòng)畫造型基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)中有意識(shí)地將內(nèi)容劃分為角色、場景和畫面三大塊，可以使學(xué)生更好地理解和對(duì)應(yīng)專業(yè)設(shè)計(jì)需求。

2 動(dòng)畫造型基礎(chǔ)課程各單元間，學(xué)期與學(xué)期之間的教學(xué)設(shè)計(jì)需相互銜接

為了更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的循環(huán)式遞進(jìn)，在動(dòng)畫造型基礎(chǔ)課程課程教學(xué)設(shè)計(jì)中不僅要注意與專業(yè)課的緊密銜接，還要注重基礎(chǔ)課程的學(xué)期與學(xué)期之間的銜接，為了和專業(yè)教學(xué)保持一致，我們還是可以從內(nèi)容上保持全面的統(tǒng)一性，將課程分為角色造型、場景造型和畫面三大部分。一方面，使學(xué)生對(duì)專業(yè)目標(biāo)更明確；另一方面，也可以幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容有一個(gè)更整體的認(rèn)識(shí)和理解。

同樣，要形成知識(shí)體系的循環(huán)式遞進(jìn)的關(guān)系，還要注意單元與單元課程設(shè)計(jì)之間的銜接和遞進(jìn)關(guān)系。這種循環(huán)和上面所說的循環(huán)是截然不同的。當(dāng)然不能僅僅從學(xué)習(xí)內(nèi)容上進(jìn)行區(qū)分，我們需要挖掘動(dòng)畫造型基礎(chǔ)課程訓(xùn)練中最核心的知識(shí)技能。

三維空間思維能力正是這樣的一個(gè)核心能力，物體在空間中的透視關(guān)系是動(dòng)畫基礎(chǔ)造型需要解決的核心知識(shí)。思維訓(xùn)練是需要不斷地循環(huán)往復(fù)才能建立一種全新的思維模式的。我們需要原有的二維思維模式，建立一個(gè)全新的立體空間思維模式，必然要經(jīng)過不斷往復(fù)的訓(xùn)練。作為單元間的知識(shí)點(diǎn)循環(huán)，因?yàn)樵趦?nèi)容上有著明顯的差異，但如果把它們割裂開來，變成完全獨(dú)立的個(gè)體，是不利于學(xué)生的思維能力的建立的。而如果割裂每個(gè)課程階段，僅僅從內(nèi)容上進(jìn)行簡單反復(fù)的技術(shù)訓(xùn)練，只能從表面上解決一些技術(shù)問題。而真正的立體思維意識(shí)是很難形成的。因此，在課程單元間以三維空間思維能力為核心能力，以不同的課程內(nèi)容解決對(duì)應(yīng)的相關(guān)知識(shí)能力，這樣在內(nèi)容上的變化以及核心能力的反復(fù)循環(huán)，有助于學(xué)生更深刻的認(rèn)識(shí)所學(xué)知識(shí)，掌握其表現(xiàn)技能，拓展專業(yè)能力。

當(dāng)然，在單元知識(shí)點(diǎn)循環(huán)的前提下，要注重對(duì)單元主題和實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)計(jì)更新。一方面，要注重題材的新穎性和專業(yè)性；另一方面也要注意能力點(diǎn)的提升。過于枯燥的主題和重復(fù)簡單的課題，容易造成學(xué)生的疲憊感和厭倦感，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于課題的開展和知識(shí)的穩(wěn)固。而過高的要求和不切實(shí)際的課題也會(huì)使學(xué)生感到盲目，不知所措，無法全心對(duì)投入課題的訓(xùn)練，盲目地學(xué)是會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間，做很多無用功。因此，只有在保持單元知識(shí)點(diǎn)基本不變的情況下，尋找新穎有趣又具備一定專業(yè)性的課題，同時(shí)設(shè)計(jì)能力點(diǎn)的不斷提升，才能真正地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的溫故而知新，核心能力得以不斷地鞏固和提升。

因此，在高職院校的動(dòng)畫造型基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，注重與專業(yè)的銜接，注重課程間的聯(lián)系性，明確核心知識(shí)技能，進(jìn)行循環(huán)遞進(jìn)式訓(xùn)練，這樣才能在課程中既結(jié)合企業(yè)需求，又注重專業(yè)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)，穩(wěn)扎基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)能力，才能優(yōu)化動(dòng)畫基礎(chǔ)造型課程設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)計(jì)型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 邵海龍.淺析大學(xué)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的影響與聯(lián)系[J].武夷學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（02）：55-57.

篇6

【關(guān)鍵詞】高考 物理教學(xué)

自從2008年江蘇高考改革以來，物理選修實(shí)行等級(jí)制，而劃本科線只看語、數(shù)、外三門總分。語、數(shù)、外三門總分是進(jìn)本科院校的一道坎，而不同本科院校對(duì)選修學(xué)科又有一定的要求。這就給學(xué)校、教師、學(xué)生帶來了極大的困惑和矛盾――如何處理好三門主科和兩門選修學(xué)科之間的關(guān)系。在盡量少用課后時(shí)間的情況下如何使選修學(xué)科不拖后腿，一直困擾著高三畢業(yè)班的老師們。本人在幾年高三教學(xué)中得到一些啟發(fā)和方法，在此和各位探討。

一、對(duì)現(xiàn)行物理考綱的認(rèn)識(shí)

最近兩年物理高考要求整體變化不大，較“3+2”時(shí)期難度降低了。就2010年而言，在2009年的基礎(chǔ)上有了微調(diào)，考點(diǎn)由110個(gè)減少到108個(gè)，選修3―3、選修3―4和選修3―5已經(jīng)沒有II級(jí)要求，意味著這部分要求并不會(huì)太高，考試重心進(jìn)一步前移，力學(xué)和電磁學(xué)重點(diǎn)地位更加突出。2010年高考中許多考題能在課本上找到“原型”，這就要求老師在高三復(fù)習(xí)中方法得當(dāng)、定位準(zhǔn)確。

二、如何提高課堂效率

1.用心選題、精心備課，明確例題的目的性。筆者認(rèn)為可以盡量將知識(shí)點(diǎn)附在實(shí)際題目中，有時(shí)往往一個(gè)小小的例題可以加深學(xué)生對(duì)某個(gè)概念更深的理解。例如在講勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律的時(shí)候我想強(qiáng)調(diào)位移公式s=v0t+1/2at2的矢量習(xí)性，我舉了這樣的一例子：從離地面10m的地方以10m/s的速度豎直上拋。問此物體經(jīng)多長時(shí)間到達(dá)地面？（忽略空氣阻力）很多同學(xué)對(duì)此物體的運(yùn)動(dòng)過程采取了分段的分析方法：向上勻加速到速度為0，再自由落體。其實(shí)豎直上拋運(yùn)動(dòng)到落地加速度是不變的，因此可以向?qū)W生提供另一方法：取豎直向上為正方向，在使用s=v0t+1/2at2，時(shí)v0=10m/s，a=-10m/s2。這樣可以讓學(xué)生對(duì)s=v0t+1/2at2的矢量性有更深的理解。

2.教師上課要有激情，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。德國教育家第斯多惠在《德國教師教育指南》中說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”課堂是整個(gè)教學(xué)實(shí)施的一個(gè)核心部分，老師應(yīng)該抓住學(xué)生的心，在課堂教學(xué)中應(yīng)該充滿激情，充分應(yīng)用語調(diào)的變化、恰到好處的肢體語言、形象生動(dòng)的物理情景的模擬和講述，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，用肯定的眼光去看待每位同學(xué)的解題情況。我在教學(xué)過程中一向鼓勵(lì)學(xué)生在我課堂上大膽地提出質(zhì)疑，其實(shí)往往爭論過的某知識(shí)點(diǎn)學(xué)生對(duì)它的認(rèn)識(shí)、印象更深刻。

3.課堂上針對(duì)訓(xùn)練必不可少。對(duì)于高三的教學(xué)工作大家都感覺時(shí)間緊、內(nèi)容多，特別是在課堂教學(xué)中總感覺時(shí)間不夠用，由此產(chǎn)生了一個(gè)大的矛盾就是學(xué)生對(duì)你所教的知識(shí)沒有時(shí)間去練習(xí)鞏固。我個(gè)人認(rèn)為，課堂教學(xué)應(yīng)該包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：“教”和“學(xué)”。而很多老師走進(jìn)了一個(gè)誤區(qū)，只有老師的“教”，沒有學(xué)生的“學(xué)”。在課堂教學(xué)中應(yīng)多給學(xué)生思考的時(shí)間，每個(gè)例題后面最好立刻給一個(gè)針對(duì)的練習(xí)讓學(xué)生當(dāng)場訓(xùn)練。這樣可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并檢驗(yàn)課堂效果，另一方面可以訓(xùn)練學(xué)生的解題規(guī)范性。

三、抓住基礎(chǔ)知識(shí)和基本得分點(diǎn)

1.實(shí)驗(yàn)。這幾年物理實(shí)驗(yàn)考查的內(nèi)容是回歸了課本，基本儀器的使用和讀數(shù)依舊是重點(diǎn)。如：游標(biāo)卡尺、螺旋測微器的讀數(shù)，多用表、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的使用，紙帶的處理，電學(xué)實(shí)驗(yàn)中內(nèi)外接法的選擇、滑動(dòng)變阻器的接法。這些問題都是物理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)內(nèi)容，是很多探究性實(shí)驗(yàn)必須用到的基本操作和方法。在平時(shí)教學(xué)中我們完全可以安排幾個(gè)專題加以針對(duì)訓(xùn)練，人人過關(guān)，我想一定可以很好地解決這些問題。

2.注重選修章節(jié)的學(xué)習(xí)。現(xiàn)在考綱中對(duì)于選修3-3、3-4、3-5的內(nèi)容都是一級(jí)要求，這兩年高考中都涉及24分左右的題目。總體分析，這部分內(nèi)容以記憶為主，是在學(xué)生知道基本知識(shí)的前提下進(jìn)行簡單的運(yùn)算和分析。如分子動(dòng)理論、理想氣體三狀態(tài)參量的定性分析（包括等壓、等容、等溫圖象）、油膜法測分子直徑、熱力學(xué)定律、光的干涉、簡諧振動(dòng)、波的圖象、雙份干涉、折射率、全反射，都是考查的重點(diǎn)。而這些內(nèi)容受學(xué)生在力學(xué)、電學(xué)的基礎(chǔ)影響不大，只要教師、學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，注重這塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我想對(duì)于提高高考物理成績一定會(huì)有很大的幫助。

篇7

學(xué)習(xí)科學(xué)課的過程，是從觀察現(xiàn)象，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)出發(fā)，經(jīng)過形象思維和抽象思維形成概念、規(guī)律，然后再回到實(shí)踐中去進(jìn)行檢驗(yàn)和運(yùn)用，是“實(shí)踐―認(rèn)識(shí)―再實(shí)踐―再認(rèn)識(shí)”的過程。實(shí)驗(yàn)是學(xué)科學(xué)的最有效的手段。小學(xué)生通過動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)愛科學(xué)的興趣，有效地開發(fā)學(xué)生智力，提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究欲望。怎樣才能更好地上好小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課呢？根據(jù)小學(xué)生生理心理特點(diǎn)和農(nóng)村小學(xué)目前基礎(chǔ)條件相對(duì)較差的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為開展農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)著力解決好以下幾個(gè)問題。

1明確實(shí)驗(yàn)科目的基本要素

1.1明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

做實(shí)驗(yàn)前，只有給學(xué)生提出做該實(shí)驗(yàn)的目的是什么，任務(wù)是什么，才能使他們注意力集中到所要做的事上，才能使他們深入細(xì)致地去觀察去做。因此，明確實(shí)驗(yàn)的目的對(duì)于學(xué)生上好實(shí)驗(yàn)課是至關(guān)重要的，它能讓學(xué)生明白該實(shí)驗(yàn)是為了研究什么而設(shè)置的。

1.2明確實(shí)驗(yàn)操作過程

每個(gè)學(xué)生理解能力不一樣，實(shí)驗(yàn)的成功與否，主要取決于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、操作的把握程度，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，總結(jié)。做實(shí)驗(yàn)每個(gè)學(xué)生都喜歡，但由于小學(xué)生尤其是低年級(jí)的學(xué)生，觀察事物時(shí)常是雜亂無章的，缺乏系統(tǒng)性和目的性，觀察時(shí)受興趣和情緒的影響很大，有時(shí)常常偏離觀察的主要目標(biāo)。山區(qū)的學(xué)生也是一樣，他們往往是在好奇心的驅(qū)使下盲目亂動(dòng)，做了這一步不知下一步該做什么，顛倒操作過程，少做漏做，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗，所以在實(shí)驗(yàn)前就要明確操作過程。

如教學(xué)《簡單的電路》這課時(shí)，我們先讓學(xué)生自由討論，嘗試用一個(gè)燈泡、一個(gè)小燈座、2根導(dǎo)線、1個(gè)電池盒和1節(jié)電池要怎樣連接起來才能組成電路。設(shè)計(jì)操作過程，然后匯報(bào)，其余學(xué)生討論補(bǔ)充。還可以把影響實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵步驟和注意點(diǎn)先寫在黑板上，作為實(shí)驗(yàn)的操作規(guī)程或注意事項(xiàng)，從而避免實(shí)驗(yàn)的盲目性。

1.3明確觀察任務(wù)

只有讓學(xué)生明確了實(shí)驗(yàn)前的觀察任務(wù)，才能在實(shí)驗(yàn)過程中取得良好效果。教師要提醒學(xué)生動(dòng)用一切感覺器官去全面觀察和感知。運(yùn)用眼、耳、口、鼻、手等感覺器官去觀察和感知實(shí)驗(yàn)過程中形態(tài)、特征和聲、光、色、味、溫度等變化情況，時(shí)刻提醒學(xué)生注意觀察和感知每一個(gè)微小的地方，每一個(gè)細(xì)小的變化。

以《觀察植物的種子》為例，課前要收集各種植物的種子，仔細(xì)觀察它們的外形有什么不同，不同的植物種子，它們的形狀、大小、顏色各不相同。

1.4明確實(shí)驗(yàn)結(jié)果

從現(xiàn)象到分析比較、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，是一個(gè)以具體到抽象的思維過程，是思維從感性到理性的質(zhì)的飛躍，只有完成了這個(gè)飛躍，才算真正得到了知識(shí)。

在《磁鐵》的實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)我們看到磁鐵能把帶鐵的東西吸起來，我們就知道磁鐵有吸引鐵的性質(zhì)，所以我們就把磁鐵的這種特性叫做磁性。磁性有強(qiáng)弱，磁鐵上磁力最強(qiáng)的部分叫磁極，磁鐵有兩個(gè)磁極，我們把磁鐵用細(xì)線懸掛起來，等到它靜止時(shí)，磁極分別指向南方和北方，我們把指北的磁極叫北極，指南的磁極叫南極。老師可以提示指南針就是根據(jù)磁鐵的這一特性發(fā)明的。通過驗(yàn)驗(yàn)結(jié)果可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中科學(xué)技術(shù)知識(shí)的理解，教師通過提問，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2千方百計(jì)拓展實(shí)驗(yàn)空間

小學(xué)科學(xué)實(shí)踐課的實(shí)驗(yàn)場所不局限于學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)該根據(jù)農(nóng)村實(shí)際情況，把實(shí)驗(yàn)場所搬出實(shí)驗(yàn)室、搬到田間地頭、搬到學(xué)生自己的家里。

如在教學(xué)《觀察植物根的生長》一課的時(shí)候，就可以讓學(xué)生在家里自己做實(shí)驗(yàn)，看看種子萌發(fā)先長什么，再長什么，植物的根向哪里生長，根的生長速度怎么樣。根有哪些作用，種子是怎樣變成幼苗的，植物莖的作用和怎樣開花結(jié)果的等。學(xué)生通過自己親自選材，親自種植，并把每天的生長都記錄下來，從而了解了植物的生長過程，通過實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得植物生長變化的數(shù)據(jù)。

3讓學(xué)生充分體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂趣

科學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣的培養(yǎng)，一是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷典型活動(dòng)；二是要在活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揮他們的主動(dòng)性和能動(dòng)性。科學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該讓學(xué)生充分參與，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。實(shí)驗(yàn)教師既要充分利用實(shí)驗(yàn)室的器材，又要充分發(fā)揮農(nóng)村在小學(xué)科學(xué)教學(xué)方面的優(yōu)勢。

3.1寓歡樂于學(xué)習(xí)實(shí)踐中

要充分利用實(shí)驗(yàn)室的資源開展一些生動(dòng)有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。如在《觀察蚯蚓的身體》、《水在什么溫度時(shí)結(jié)冰》、《聲音是怎樣產(chǎn)生的》、《點(diǎn)亮小燈泡》、《種子發(fā)芽的實(shí)驗(yàn)》《設(shè)計(jì)制作一個(gè)保溫杯》、《做一個(gè)鐘擺》等這些具有小制作、小實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)課時(shí)就應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在無危險(xiǎn)時(shí)，盡情地實(shí)驗(yàn)，痛快地玩耍，學(xué)中玩，玩中學(xué)，取得事半功倍的效果。

3.2讓學(xué)生在享受大自然中獲取知識(shí)

我們的學(xué)生生活在農(nóng)村，既有實(shí)驗(yàn)的劣勢――實(shí)驗(yàn)器材不足，也有實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢――天然教學(xué)資源。農(nóng)村學(xué)校的周圍有豐富的動(dòng)植物資源，能為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)提供很好的學(xué)習(xí)資源；農(nóng)村學(xué)生的家庭周圍一般比較開闊，能為養(yǎng)殖動(dòng)物、種植植物提供合適的場所；農(nóng)村的空氣清新、天空清朗，能為學(xué)生觀察天文和氣象學(xué)習(xí)提供很好的條件；農(nóng)村學(xué)校的周圍一般是山川、田野或河流，教師可以非常方便地取到一些土壤材料，可隨時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生到野外觀察各種動(dòng)植物、地貌等。讓學(xué)生們在藍(lán)天白云下、青山綠水間學(xué)到自然、地理、生物方面的科學(xué)知識(shí)。

4著力培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

做實(shí)驗(yàn)的目的是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，從而獲得科學(xué)知識(shí)。科學(xué)教材中實(shí)驗(yàn)部分大多為探究性實(shí)驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的形成。在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生大膽探究。

篇8

關(guān)鍵詞：比喻教學(xué)法 技術(shù)基礎(chǔ)課 應(yīng)用

在技校的技術(shù)基礎(chǔ)課中有一定數(shù)量的生澀概念，還有一些需要通過形象比喻加深理解和記憶的知識(shí)，可采用比喻教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。比喻教學(xué)法就是通過打比方的方法，將兩個(gè)本質(zhì)上有異曲同工之處的事物聯(lián)系起來，通常情況下是選擇從一個(gè)熟悉的事物引申到未知的事物，從而達(dá)到更好地理解未知事物的效果。

一、在極限配合與技術(shù)測量基礎(chǔ)課程中運(yùn)用比喻教學(xué)法

在極限配合與技術(shù)測量基礎(chǔ)課程中，配合與三大類配合的概念比較生澀，對(duì)于缺乏裝配感性認(rèn)識(shí)的學(xué)生來說，顯得過于抽象。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，可將鞋比作孔、腳比作軸，那么孔和軸的結(jié)合也就是鞋和腳的結(jié)合。孔、軸形成間隙配合時(shí)：孔的尺寸總大于軸的尺寸，好比所有的鞋均比腳大，有間隙穿鞋才容易，即孔、軸裝配方便，但不緊湊，需加以緊固，即孔和軸拆卸方便，傳動(dòng)時(shí)要用鍵將孔和軸連接起來。孔、軸形成過盈配合時(shí)：孔的尺寸總小于軸的尺寸，好比所有的鞋均比腳小，穿鞋困難，即孔、軸裝配困難，要采取壓入法或溫差法進(jìn)行裝配，裝配后孔、軸配合牢固。孔、軸形成過渡配合時(shí)：鞋有可能大于腳，有可能小于腳，也有可能剛好合適，孔的尺寸也有可能大于軸的尺寸，有可能小于軸的尺寸，也有可能等于軸的尺寸，孔、軸結(jié)合的情況介于間隙配合與過盈配合之間。

該課程中“表面粗糙度”也是一個(gè)生澀難懂的概念，可采用比喻法創(chuàng)設(shè)意境，達(dá)到形象生動(dòng)的效果。教學(xué)時(shí)，可將理想平面比作風(fēng)平浪靜的湖面；將比較平整的平面比作微風(fēng)吹拂或小石子投入的湖面，峰谷較小，峰谷間距較小；將粗糙的平面比作大風(fēng)吹動(dòng)或大石頭投入的湖面，波瀾起伏，峰高谷深，波與波之間的間距較大。這樣使學(xué)生對(duì)概念有了更深刻的理解。

在講解一個(gè)生澀概念時(shí)，只從定義講定義、從術(shù)語講術(shù)語難以使學(xué)生明白概念的實(shí)質(zhì)，若運(yùn)用學(xué)生所熟悉的物品來比喻，將使學(xué)生很容易理解這些生澀概念，收到事半功倍的效果。

二、在金屬材料與熱處理中運(yùn)用比喻教學(xué)法

金屬材料與熱處理是一門抽象概念很多的課程。如講解金屬鑄造性能衡量指標(biāo)之一的偏析傾向時(shí)，可將偏析現(xiàn)象比作炒菜時(shí)鹽未放均勻時(shí)的情形，一盤菜里有些菜咸、有些菜淡，和金屬凝固后內(nèi)部化學(xué)成分和組織不均勻的現(xiàn)象是類似的，并且都有不良后果。又如講解金屬熱處理時(shí)，可將熱處理比作烤紅薯，金屬零件熱處理如同烤紅薯一樣，既需要一定的加熱時(shí)間，又需要一定的保溫時(shí)間，紅薯里外溫度一致才能熟透，金屬零件表里溫度一致，才能實(shí)現(xiàn)組織相同、性能相同。講解表面熱處理時(shí)，可用烤饅頭作比，加熱時(shí)間短，不進(jìn)行保溫，則饅頭表面溫度高、內(nèi)部溫度低，因此外表焦脆、里面酥軟；表面熱處理的零件也是這樣，表面組織發(fā)生變化，內(nèi)部組織不變，表面硬、內(nèi)部軟，因此表面耐磨，韌性較好。通過形象的比喻，既幫助學(xué)生理解了抽象的理論，又活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解。

三、在機(jī)械基礎(chǔ)課程中運(yùn)用比喻教學(xué)法

在機(jī)械基礎(chǔ)課程中采用比喻教學(xué)法也會(huì)有很好的教學(xué)效果。比如可將液壓傳動(dòng)中的流量比作公路上的通車量，可將過濾器比作油路中的清潔工。又比如在強(qiáng)調(diào)液壓輔助元件的作用時(shí)，可將輔助元件與其他元件的關(guān)系比喻為綠葉與紅花的關(guān)系，即“紅花雖好還需綠葉扶持”。從生物學(xué)角度來說，正因?yàn)榫G葉日夜進(jìn)行光合作用、蒸騰作用、呼吸作用等，才能使整個(gè)生物體生長，開出美麗的鮮花；亦即液壓泵、液壓缸、液壓控制閥三大類液壓元件，同樣離不開油箱、過濾器、油管、加熱器、冷卻器等液壓輔助元件的儲(chǔ)油、清潔、連接、加熱、冷卻等工作。如此運(yùn)用比喻教學(xué)，將使學(xué)生聽得有滋有味、興趣盎然，自然就會(huì)將這些知識(shí)牢牢記住。

總之，比喻教學(xué)法在技校技術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)中，具有化抽象為具體、化未知為已知、化深?yuàn)W為淺顯，樹立鮮明生動(dòng)的直觀形象的作用，可啟發(fā)思維、拓寬思路，引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生理解、記憶，提高教學(xué)效果。

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[5]王健民，李康主編.機(jī)械基礎(chǔ)考試指導(dǎo)[M].北京：中國電力出版社，2009.

篇9

一、“無效應(yīng)教學(xué)”產(chǎn)生的因素

教學(xué)是一項(xiàng)有組織的群體活動(dòng)，“無效應(yīng)教學(xué)”產(chǎn)生的原因是多方面的，包含社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、班級(jí)環(huán)境等外部因素，也包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、師生關(guān)系等內(nèi)部因素。

1.教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的不一致是“無效應(yīng)教學(xué)”教學(xué)產(chǎn)生的重要因素。專業(yè)基礎(chǔ)課程一般開設(shè)在一年級(jí)。這時(shí)的學(xué)生對(duì)所學(xué)的專業(yè)并不熟悉，對(duì)以后需要哪些知識(shí)和技能缺乏一定的認(rèn)識(shí)，學(xué)生關(guān)心考試能否過關(guān)勝過教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到。如果學(xué)生不投入必要的時(shí)間和精力，單憑教師一廂情愿，教學(xué)效果會(huì)大打折扣，“無效應(yīng)教學(xué)”現(xiàn)象的產(chǎn)生也就是必然的了。

2.教學(xué)內(nèi)容與方法

專業(yè)基礎(chǔ)課程一般說來都有比較固定傳統(tǒng)的教學(xué)模式。隨著培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生狀況的轉(zhuǎn)變，其教學(xué)內(nèi)容與方法也要順應(yīng)這樣的變化。首先過分強(qiáng)調(diào)自身的完整性已不太現(xiàn)實(shí)，在學(xué)時(shí)大量減少的前提下，維持現(xiàn)有體系及內(nèi)容，消耗了教學(xué)時(shí)間和精力，效果卻并不明顯。

3.師生關(guān)系

老師的言傳身教對(duì)學(xué)生的影響至關(guān)重要。如果老師只是從自身學(xué)科角度出發(fā)，以“專家”“學(xué)者”自居，認(rèn)定自己的“法定權(quán)威”，而對(duì)學(xué)生的反應(yīng)關(guān)心甚少，對(duì)不達(dá)標(biāo)的學(xué)生諷刺、挖苦，則會(huì)嚴(yán)重?fù)p害學(xué)生的感情，從而失去對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)興趣。

二、實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”

1.學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)

興趣是學(xué)生認(rèn)識(shí)事物或愛好某種活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，它能推動(dòng)學(xué)生去追求某種知識(shí)或從事某項(xiàng)活動(dòng)。只有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，才能將學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一起來。要在學(xué)生初次接觸課程的時(shí)候，從飛機(jī)、汽車等身邊的實(shí)例開始講起，使學(xué)生產(chǎn)生一種新奇感吸引學(xué)生的注意力。隨著課程的不斷深入，教師需要不斷地補(bǔ)充生活實(shí)例，讓學(xué)生認(rèn)為這門課程有東西可學(xué)，并且學(xué)有所用。教學(xué)中貫徹學(xué)生為主體的理念，運(yùn)用直觀、生動(dòng)又富有趣味的方法組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。無論是在講課、輔導(dǎo)還是答疑過程中都要努力創(chuàng)造一些引人入勝的場景，設(shè)置一些對(duì)比、多解的題目讓學(xué)生去探討，啟迪學(xué)生尋求分析問題的途徑和解決問題的方法，體會(huì)到成功的樂趣。

2.精選教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的組織是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，它直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果。目前的專業(yè)基礎(chǔ)課程普遍比較重視學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性，對(duì)知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展過程，對(duì)蘊(yùn)含于知識(shí)之中的思維價(jià)值和智力價(jià)值則反映較少。至于教材內(nèi)容怎樣激發(fā)學(xué)生興趣，有利于學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程、情感過程、意志過程的協(xié)調(diào)發(fā)展等基本上沒有加以考慮。為了適應(yīng)任職崗位的需求，必須對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，舍棄那些交叉重復(fù)、陳舊老化的內(nèi)容，補(bǔ)充新的、適應(yīng)培養(yǎng)需求、對(duì)學(xué)生能力素質(zhì)有用的相關(guān)知識(shí)。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法

篇10

企業(yè)行政處罰記錄不可以消除，行政處罰信息自公示之日起屆滿5年的，記錄于企業(yè)信用信息公示系統(tǒng)不再公示，不可以申請消除的。只有在規(guī)定的行政處罰記錄規(guī)定的年限到期后，記錄的企業(yè)行政處罰記錄才不會(huì)顯示。

根據(jù)《企業(yè)經(jīng)營異常名錄管理暫行辦法》的有關(guān)規(guī)定，企業(yè)對(duì)被列入經(jīng)營異常名錄有異議的，可以自公示之日起30日內(nèi)向作出決定的工商行政管理部門提出書面申請并提交相關(guān)證明材料，工商行政管理部門應(yīng)當(dāng)在5個(gè)工作日內(nèi)決定是否受理。予以受理的，應(yīng)當(dāng)在20個(gè)工作日內(nèi)核實(shí)，并將核實(shí)結(jié)果書面告知申請人；不予受理的，將不予受理的理由書面告知申請人。

（來源：文章屋網(wǎng) ）