導(dǎo)語：如何才能寫好一篇英語小故事帶翻譯，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2、《日常》京都動畫的大成之作，畫風(fēng)簡單溫馨，節(jié)奏輕快，講述了日常生活中的日常生活中勵志搞笑的事件；

3、《熱帶雨林的爆笑生活》小晴與母親生活在原始熱帶森林中，本來過著平淡的日常生活的小晴，被突然出現(xiàn)的阿布所改變，阿布除了善于吐槽外還擁有各種各樣的能力，故事勵志又不乏幽默；

4、《黃金拼圖》主角大宮忍是一名長相很像木芥子的女生，最喜歡的就是金發(fā)少女，夢想是成為一名翻譯，但現(xiàn)實中英語水平卻十分堪憂，在童年時曾經(jīng)去英國家庭寄宿生活，十分崇尚外國文化，動漫內(nèi)容幽默搞笑，又給人以勵志的情懷；

篇2

一、重視音標(biāo)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)在考試很少考語音知識，于是語音教學(xué)就逐漸被淡化。殊不知，大多數(shù)學(xué)生難以掌握單詞的根源主要在于缺乏基本的語音知識，不知道單詞的拼寫與發(fā)音之間的密切聯(lián)系，往往不是科學(xué)地從音到形去記單詞，而是單純地從字母到拼寫形式去記單詞，這樣就容易導(dǎo)致死記硬背，忘了再記，記了又忘。另一方面，有些學(xué)生喜歡用漢語去標(biāo)注英語單詞的讀音，而那些根據(jù)漢字注音讀出來的單詞和句子令人啼笑皆非。因此，學(xué)英語首先要打好語音基礎(chǔ)，從而減少英語學(xué)習(xí)的麻煩。為此，初一第一學(xué)期英語教學(xué)應(yīng)把語音部分作為一個重點，使學(xué)生能拼出符合讀音規(guī)則的單詞，能借助音標(biāo)正確拼出符合讀音規(guī)則的單詞。這樣可以使學(xué)生為今后的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，從而使教師在詞教學(xué)上節(jié)省時間，學(xué)生也不會再為繁多的單詞而煩惱。

二、化機械記憶為理解記憶

理解了文章的內(nèi)容，就容易記住。理解得越深刻，記憶得越牢固。教單詞時，把音、形、義同時教給學(xué)生，讓學(xué)生對詞有全面的了解，使所教的詞在一定的情景中呈現(xiàn)，方便學(xué)生理解記憶。把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教，使學(xué)生對詞的理解具體化。采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學(xué)新，新舊知識聯(lián)系以加深理解和記憶。

三、根據(jù)遺忘規(guī)律，有計劃地在“重現(xiàn)”中鞏固英語單詞

德國心理學(xué)家艾賓浩斯的實驗證明：遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個小時內(nèi)遺忘的速度最快。如果四至七天內(nèi)不復(fù)現(xiàn)，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，引導(dǎo)學(xué)生有計劃地經(jīng)常復(fù)現(xiàn)英語詞匯，有利于克服遺忘現(xiàn)象。課堂上教單詞時，讓學(xué)生對所學(xué)的詞匯進行重復(fù)識記，加深印象：講解課文時。結(jié)合教材的內(nèi)容有機自然地再現(xiàn)：課后練習(xí)中，安排相應(yīng)的聽寫、翻譯、完成句子、同義答配、造句等 ，使學(xué)生在多次的復(fù)現(xiàn)中鞏固所學(xué)詞匯。

四、對學(xué)生進行瞬間記憶訓(xùn)練

記憶分三種情況：瞬間記憶、短時記憶和長時記憶。瞬間記憶儲存時間很短，但在記憶過程中占有主要作用，在這個基礎(chǔ)上，只要稍經(jīng)啟發(fā)，就能引起聯(lián)想和回憶，轉(zhuǎn)化為長時記憶。因此，在教授新單詞時，要先向?qū)W生明確記憶指標(biāo)，例如，要求學(xué)生在一兩分鐘內(nèi)記熟所學(xué)的新單詞，然后聽寫；也可以通過搶答或個別提問的方式由教師讀單詞，學(xué)生口頭拼寫；或是教師講出單詞。

五、運用情感策略，提高學(xué)生信心

在詞匯的掌握與運用方面，有關(guān)記憶的科學(xué)實驗結(jié)果顯示在單詞的長時記憶效果方面，英語學(xué)習(xí)者通過運用而達到記憶目的的比僅僅是聽、讀材料和看翻譯的效果好。在英語詞匯學(xué)習(xí)的鞏固運用階段，筆者采取以下幾種做法促使學(xué)生運用所學(xué)詞匯。

1.讓學(xué)生用剛學(xué)過的單詞造句或選出幾個意義相關(guān)聯(lián)的單詞展開聯(lián)想，編寫一個有情景、有邏輯的小故事。

2.選擇一些與所學(xué)課文相關(guān)的短文供學(xué)生課外閱讀，通過在不同的上下文中復(fù)現(xiàn)所學(xué)的詞匯達到復(fù)習(xí)、鞏固的目的。

3.讓學(xué)生做適量的詞匯題（如，缺詞填空、單詞辯解、句型轉(zhuǎn)換等典型題型），使易混詞匯通過辨析歸納得以強化。

篇3

關(guān)鍵詞：同聲傳譯；順譯；注意力分配；代碼轉(zhuǎn)換

同聲傳譯作為會議口譯（conferenceinterpreting）的重要組成部分在國內(nèi)得到了越來越多的應(yīng)用，同傳口譯員在市場上有強勁需求。在這種背景之下，很多英語能力突出、有意在口譯方面有所作為的高校英語專業(yè)本科學(xué)生對同聲傳譯產(chǎn)生了強烈的學(xué)習(xí)要求，求之若渴。然而，與這種強烈要求形成鮮明對比的是國內(nèi)大多數(shù)高校的本科課程中難覓同聲傳譯的蹤影，只在寥寥幾個設(shè)立翻譯系或是翻譯專業(yè)的院校中出現(xiàn)，因此適時地在普通高校中對英語專業(yè)本科生開設(shè)同聲傳譯課程，迎合社會，滿足學(xué)生的需求是一個值得的、有益的探索。

一、同聲傳譯過程

“巴黎釋意學(xué)派”是巴黎第三大學(xué)高等翻譯學(xué)校在悉心研究了大量的國際會議同聲傳譯的錄音資料之后于80年代總結(jié)并提煉出的一套完整的口譯理論。創(chuàng)始人之一塞萊斯科維奇用“三角模式”來闡述口譯的過程[1]：即

所以如圖所示：原語到目的語的轉(zhuǎn)換過程實際上可以分解為兩個子過程：1.從原語直接到目的語的轉(zhuǎn)換，勒代雷把這一過程稱作代碼轉(zhuǎn)換；這一部分涉及的詞語多是一般性原語詞匯、數(shù)字、專有名詞和技術(shù)術(shù)語；2.譯員對原語意思進行提取獲得原始信息到達三角頂端，再把原始信息用目的語釋義而表達出來；這樣口譯的主要程序即是：原語理解、脫離詞語外殼和譯語表達三個主要步驟。“脫離詞語外殼（deverbalization）”是巴黎“釋意學(xué)派”的術(shù)語，意即拋開原語語言的外在形式獲得以語言為載體的意義。所以譯員對于語篇的傳譯應(yīng)該是在剝離了原語的外在形式、獲得了它所傳達的意義之后，再把這一意義用目的語進行組織表述出來。

勒代雷概括了同聲傳譯的總體過程同樣符合上述“三角模式”，同樣包括上述兩個子過程，因為增加了邊說邊譯的難度，譯員通常在沒有獲得完整信息的情況下就開始了傳譯，所以二者執(zhí)行得十分快速。“譯員必須在時間2內(nèi)表達時間1內(nèi)理解的內(nèi)容，同時他要聽懂在時間3內(nèi)即將表達的內(nèi)容，此外，他還必須在每段時間之內(nèi)對已有等同的詞語做代碼轉(zhuǎn)換”[2]。

綜合上述描述，我們就不難理解在聽到譯員剛剛開始傳譯的時候，他的語言有些晦澀難懂，語氣稍有試探，帶有明顯的翻譯的痕跡，因為這時新的意思剛剛出現(xiàn)，并不明朗，而譯員又必須開口傳譯，所以他不得不就詞語表面的意思一邊拘謹(jǐn)?shù)剡M行代碼轉(zhuǎn)換一邊盡力揣摩、提取詞語所賦含的真正意義。當(dāng)經(jīng)過上述一系列復(fù)雜但是迅速的認(rèn)知過程之后，原語意思變得明朗起來，譯員的表達就轉(zhuǎn)而脫離原語的語言外殼進行釋意，于是他的翻譯就變得清晰易懂，在聽眾的耳朵里就變得很舒服了。

二、同聲傳譯的基本原則、技巧與教學(xué)板塊設(shè)計

楊承淑[3]把口譯的方法分為“原則”、“技巧”和“策略”三個層面。“原則”指有關(guān)口譯經(jīng)過條理化的通則；“技巧”指在口譯事務(wù)上可以省事、省力的技術(shù)；“策略”則指個別的口譯訣竅與應(yīng)變措施。在對同聲傳譯的認(rèn)知過程進行分析之后，不難看出同聲傳譯應(yīng)遵循的主要原則和所需要的主要技巧。“脫離原語語言外殼”的釋意的原則；另外，因為同聲傳譯的原語信息是連續(xù)不斷、線性的給出，譯員翻譯又必須與發(fā)言人的講話幾乎同步進行，所以傳譯時還應(yīng)該遵循順譯原則[4]，因為“順譯在及時儲存信息和適時調(diào)整詞序上最為省時省力，也是在詞序差異大的語言組合間傳譯的顯著策略”[5]。這兩點構(gòu)成了同聲傳譯最基本的原則；所涉及的技巧主要有：注意力分配、把代碼轉(zhuǎn)換融入意思自由陳述。同聲傳譯的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該緊緊圍繞著這兩個原則及兩個技巧進行。

因此，同聲傳譯的主要教學(xué)板塊設(shè)計如下：影隨與重述練習(xí)、同傳基本句子技巧訓(xùn)練和視譯練習(xí)。

（一）影隨與重述練習(xí)（shadowingandparaphrasing）

針對注意力分配技巧、捕捉語義單位和提取原語信息。心理學(xué)對于注意力相關(guān)研究[6]也表明盡管受試可以同時聽取兩種聲音，但是同時進行聽說的困難更大，原因在于其中一個聲源來自于自身。有研究表明影隨練習(xí)[7]對于同傳中多任務(wù)同時進行情況下的語音聽辨分析和短時記憶有著顯著的作用；重述練習(xí)[8]可有效提高學(xué)生譯員對于意義的捕捉并最終提高口譯的準(zhǔn)確性；事實上，這也是眾多國外翻譯培訓(xùn)學(xué)校常用的教學(xué)手段之一。

（二）同傳基本句子處理技巧訓(xùn)練

這一點不僅針對同聲傳譯過程中把代碼轉(zhuǎn)換納入意思自由陳述這一技巧而言，更是由于同聲傳譯的第二原則“順句驅(qū)動”所要求的。代碼轉(zhuǎn)換和意思表達的有機融合原本就是同聲傳譯的難點，再加上英漢兩種語言差異較大，會議口譯中的發(fā)言又經(jīng)常出現(xiàn)長句、復(fù)雜句,更是增加了二者融合的難度。在思想表達的開端，譯員只能處于觀望之中，只有隨著詞語的積累而逐步形成意義單位他才開始明確方向。可是為了記住句子最初的那些詞語，也就是說在意義單位尚未建立之前，譯員必須迅速開始翻譯，進行代碼轉(zhuǎn)換，同時還要避免在意思變得明朗起來之后回過頭來改譯句子的開頭。“既然譯員開始翻譯時還不知道將被導(dǎo)向何處，他就要采取一種預(yù)防性方法：即采用一種基礎(chǔ)的句法框架…這條規(guī)則也可避免照搬原語句子結(jié)構(gòu)，句法照搬的結(jié)果往往是意思很難表達清楚”[9]。這樣看來，基本的句子處理練習(xí)有助于使學(xué)生從學(xué)習(xí)同聲傳譯開始就養(yǎng)成設(shè)法脫離原語句型勒絆的習(xí)慣，盡快擺脫外語的約束和干擾，為最終成功建立意義單位提供更多的精力，否則學(xué)生極易走進系統(tǒng)代碼轉(zhuǎn)換的泥潭，出現(xiàn)語句堵塞既耽誤了時間又分散了對后續(xù)詞語的聽辨。此外，熟知了一些長、難句的結(jié)構(gòu)及處理技巧，對于培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力也是至關(guān)重要的。同聲傳譯員往往在句子尚未說完的情況下就理解了句子并進行了傳譯，也就是塞萊斯科維奇所說的“同聲傳譯中的超前現(xiàn)象”[10]，所以英文句子結(jié)構(gòu)分析對于學(xué)生做出成功的語義預(yù)測并采取相應(yīng)的處理技巧是十分有益的。

（三）視譯練習(xí)

視譯練習(xí)又可以分為發(fā)言人不講、譯者看稿（sighttranslation）和發(fā)言人發(fā)言、譯者看稿同傳（sightinterpretation,orsimultaneousinterpretationwithtext）。SylvieLambert[11]在研究了視譯練習(xí)中注意力的分配問題后得出結(jié)論：文稿的呈現(xiàn)在挑戰(zhàn)譯員注意力分配的同時，有助于譯員在同傳中的表現(xiàn)，并且建議在以認(rèn)知為基礎(chǔ)的同傳訓(xùn)練中把視譯作為進行真正同傳操練的中間環(huán)節(jié)。我們知道，由于同傳的順譯原則，文稿可以很好的模擬同傳線性獲得信息的方式，只不過前者是視覺文字的，后者是聽覺語音的，二者的處理過程極為相似。而且同傳的基本句子處理技巧可以在沒有語音聽辨的干擾下（這里指在sighttranslation的情況下），在語篇中進一步練習(xí)以期達到熟練，繼而在看稿同傳階段加入語音聽辨干擾之后得到強化與應(yīng)用，循序漸進已達到最終的自動化。此外，在真正的同聲傳譯實踐中，與會者帶稿朗讀的情況比比皆是。通常情況下這類發(fā)言因為經(jīng)過發(fā)言者事先的深思熟慮和字斟句酌，信息密度極大，句子結(jié)構(gòu)緊密，遣詞造句考究，這給現(xiàn)場同傳帶來極大困難。如果大會組織者經(jīng)驗豐富，譯員可以事先得到講稿對于發(fā)言進行仔細(xì)分析進行筆譯，但是同時卻要面臨其他困難：如發(fā)言者因為是讀稿發(fā)言所以語速加快，因而所面臨的語篇其實并不是真正的口語，譯員所面臨的時間壓力更顯突出。此時譯員必須一邊讀稿一邊盡量的對發(fā)言者做到亦步亦趨；如果不幸由于種種原因，譯員只是在發(fā)言前很短的時間才拿到講稿，根本來不及做出從容的筆譯，那么現(xiàn)場邊聽發(fā)言、邊讀稿口譯的現(xiàn)象就會發(fā)生；所以視譯訓(xùn)練對于同聲傳譯而言具有極大的現(xiàn)實意義。

三、同聲傳譯的教學(xué)內(nèi)容

我們已經(jīng)談到了教學(xué)設(shè)計成三大板塊，這是因為我們更加注重同聲傳譯的職業(yè)特點，從同傳過程中的非語言因素入手，圍繞著同聲傳譯的基本技巧進行。因為我們的課程對象是英語專業(yè)本科生中語言駕馭能力強的一部分人，盡管他們都是“合成雙語者”，語言能力尚需提高，但是對于從未接觸過同聲傳譯的學(xué)生而言，在學(xué)校教育學(xué)時緊缺的情況下，基本技巧訓(xùn)練為主線的教學(xué)思路還是現(xiàn)實有效的，因為學(xué)生的語言提高可以作為輔線融入主線之中，經(jīng)緯交織，而且學(xué)生語言能力的提高很大程度上可以個人實現(xiàn)，在工作中完善，而沒有這些基本的技巧訓(xùn)練，同聲傳譯的訓(xùn)練就會與其他口譯形式無異。

因此，上述提到的影隨與重述練習(xí)、同傳基本的句子處理技巧練習(xí)和視譯練習(xí)將貫穿在教學(xué)的大部分直到真正的同傳操練開始，構(gòu)成了整個教學(xué)的框架。但是在具體的訓(xùn)練材料上，則兼顧語言提高。口譯“工作語言”及話語語類可劃分為敘述語類、介紹語類、論證語類和聯(lián)想語類[12]，其中考慮會議口譯特點，材料大多是論證類，包含典禮致詞；主題則以會議口譯中常見的社會活動、經(jīng)濟貿(mào)易、國家政策和國際關(guān)系為主，內(nèi)容由易到難。學(xué)生的責(zé)任是在教師提供的材料基礎(chǔ)之上，自行完善上述主題背景知識和詞匯，準(zhǔn)備2-3分鐘的主題演講以提高會議口譯的工作語言能力，所以語言能力的提高多是放在學(xué)生的課前準(zhǔn)備，這同時也是培養(yǎng)學(xué)生作為職業(yè)譯員的譯前準(zhǔn)備工作能力。

下面分別談?wù)動半S與重述練習(xí)、同傳基本的句子處理技巧練習(xí)和視譯練習(xí)的具體操作方法：

（一）影隨與重述練習(xí)

影隨練習(xí)按照原語影隨——原語重述——譯語同步解說——同聲傳譯的過程進行。在原語影隨階段培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)邊聽邊說，時間差以語義為單位逐步加大。學(xué)生很容易就掌握，并傾向于用加快語速來縮短原、譯語之間的時間差。因此在這一階段可以加入“一心二用”練習(xí)。我們曾經(jīng)讓學(xué)生做原語影隨練習(xí)的同時，書寫數(shù)字，數(shù)字可以按順序、倒序、奇（偶）數(shù)、五的倍數(shù)進行。原語重述階段要求學(xué)生在保持一定時間差的同時，用原語以不同于所聽到的話把原語的意思表達出來。在這一階段要求學(xué)生邊聽、邊說、邊提取意思，學(xué)生的注意力被牽引到信息意義上來，“脫離詞語外殼”的束縛，但是因為是用原語所以不大存在理解的問題。下一步的“譯語同步解說”階段開始可選取學(xué)生比較熟悉的題材，譬如說童話小故事，因為他們既知道故事的情節(jié)又掌握本族語中的有關(guān)詞匯，但是卻又不得不注意聽辨以便跟進原語的故事輸入進度，這樣訓(xùn)練的重點完全集中在邊聽邊說上，并且有助于他們檢驗自己的譯語是否受到原語的任何干擾。然后是論說性的材料或講稿，讓學(xué)生學(xué)會一面捕捉話語的意義成分，一面陳述前面已聽懂的意義，最終逐步過渡到真正的同傳操練。

（二）同傳基本的句子處理技巧練習(xí)

這一部分如前所述，主要針對長句、復(fù)雜句和一些英漢表達結(jié)構(gòu)差異較大的句子進行練習(xí)。先向?qū)W生介紹英漢同聲傳譯中主要的拆句、合句技巧，如切分、增補、重復(fù)、歸納、轉(zhuǎn)換、等待、語氣、反說、糾錯等等，然后再把英文句子按類型分類，諸如較長的方式狀語、插入語、多個并列的介詞賓語、被動語態(tài)、后置定語、否定詞開頭及以否定詞開頭的雙重否定句等等。從論述類語篇中提取該類型句子，涵蓋不同主題由易到難（這里的難易主要指學(xué)生對與主題相關(guān)的詞匯熟悉度與熟練度）安排，集中讓學(xué)生順譯，并且盡量應(yīng)用不同的拆合句技巧做到一句多譯，反復(fù)進行，還要留出一定量的課后練習(xí)。

（三）視譯練習(xí)

遵循發(fā)言人不講、譯者視譯——發(fā)言人發(fā)言、譯者帶稿的順序，文章從短到長，并結(jié)合句子處理技巧的進度，句子結(jié)構(gòu)逐漸由簡單到復(fù)雜過渡，所涉及的詞匯也是由易到難。

前兩項練習(xí)持續(xù)到整個學(xué)期的三分之二，第三項視譯訓(xùn)練在進入到發(fā)言人發(fā)言、譯者帶稿階段可以持續(xù)到學(xué)期末，貫穿整個訓(xùn)練始終。

以上的三種教學(xué)方法相輔相成，三者的有機結(jié)合共同把學(xué)生領(lǐng)引進同聲傳譯的實際操練之中。認(rèn)知心理學(xué)把知識分為陳述性知識（declarativeknowledge）和程序性知識(proceduralknowledge)，程序性知識存儲于屬于長時記憶的隱性記憶(implicitmemory)中，在應(yīng)用時并不占用注意力，是一種下意識的應(yīng)用，但是要經(jīng)過不斷的接觸和練習(xí)才能獲得。本文所述的原則與技巧屬于前者，但是對于它們的應(yīng)用卻是后者。所以當(dāng)應(yīng)用一旦達到自動化（automaticity），進入到隱性記憶中，對他們的提取就不會占用注意力，就會大大的緩解譯員在時間2內(nèi)的各項活動在注意力上的相互競爭，從而為譯員在其他共時進行的聽辨、理解和傳譯贏得了寶貴的精力。

我們在英語專業(yè)本科生中以此為思路進行了為期一個學(xué)期的教學(xué)嘗試,取得了初步的成果，學(xué)生可以就一般題材的論述類文章成功地進行同傳，做到大意準(zhǔn)確，思路清晰可懂。在學(xué)期結(jié)束的問卷調(diào)查中，所有學(xué)生歡迎在本科階段開設(shè)該課程，不再對同傳感到高不可攀；大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為自己具有勝任同傳的潛質(zhì)，并且很想進一步深造。事實上，我們在嘗試設(shè)置英語專業(yè)本科生同聲傳譯課程之初，就沒有臆想在短短的一個學(xué)期之內(nèi)能夠把學(xué)生培養(yǎng)成出色的同傳譯員，但是我們卻堅信能夠讓學(xué)生了解并掌握同傳的一些基本技巧，為他們今后工作可能出現(xiàn)的機會之門配上一把鑰匙。

參考文獻：

[1]D·塞萊斯科維奇，M·勒代雷著，汪家榮,李胥森，史美珍譯.口譯理論實踐與教學(xué)[M]北京：旅游教育出版社，1990.

[2]D·塞萊斯科維奇，M·勒代雷著，汪家榮,李胥森，史美珍譯.口譯理論實踐與教學(xué)[M].北京：旅游教育出版社，1990.

[3]楊承淑.口譯教學(xué)研究：理論與實踐[M].北京：中國對外翻譯出版公司，2005.

[4]楊承淑.從經(jīng)濟性原則探討順譯的運用[J].中國翻譯，2002.11.

[5]萬宏瑜，楊承淑，同聲傳譯中順譯的類型與規(guī)律[J].中國翻譯，2005.5.

[6]L·Sylvie,SharedAttentionduringSightTranslation,SightinterpretationandSimultaneousinterpretationJ,Meta,2004(XLIX,2),pp294-306.

[7]張麗華,TheEffectivenessofShadowinginSimultaneousinterpretationD,2001.

[8]邱瓊,重述在同聲傳譯中的作用[D].2005.

[9]D·塞萊斯科維奇，M·勒代雷著，汪家榮,李胥森，史美珍譯，口譯理論實踐與教學(xué)[M].北京：旅游教育出版社，1990:273.

[10]D·塞萊斯科維奇，M·勒代雷著，汪家榮,李胥森，史美珍譯，口譯理論實踐與教學(xué)[M].北京：旅游教育出版社，1990:360-362.

篇4

【關(guān)鍵詞】英語 聽力 教學(xué) 方法

在英語課堂教學(xué)中，聽力教學(xué)尤為重要。聽是語言交際中最基本的形式之一，也是語言學(xué)習(xí)過程中最初的感知環(huán)節(jié)。近年來，由于交際教學(xué)法的傳播，聽力教學(xué)得以推廣和普及，英語教學(xué)中對聽力的要求日益提高，廣大師生都意識到“聾啞英語”的不適用性，因此，聽力教學(xué)逐漸受到了重視。然而，并非隨著認(rèn)識的提高英語聽力教學(xué)水平就隨之提高。每個英語語言學(xué)習(xí)者的聽力水平參差不齊，這是由于英語聽力受多種因素的影響。

一、初中學(xué)生英語聽力薄弱的原因

（一）語音知識不足

語音是語言的基礎(chǔ)，更是聽力的靈魂。語音知識不扎實是導(dǎo)致聽力困難的直接原因。掌握基本的語音規(guī)則是練好聽力的基礎(chǔ)，教師在聽力課開始之初就幫助學(xué)生掌握必要的語音知識，掌握單詞的正確讀音，是聽懂單詞的基礎(chǔ)。

（二）語法知識和詞匯知識不足

聽力技巧的掌握是以學(xué)生的英語綜合水平為基礎(chǔ)的。一定的詞匯量和必要的語法知識是學(xué)生進行聽力訓(xùn)練的首要條件。聽力是英語知識的全面體現(xiàn)，而英語知識的基礎(chǔ)便是詞匯。詞匯量的多寡，直接影響聽力的效果，決定了聽力理解的程度。學(xué)生的語法基礎(chǔ)知識不牢固也是影響聽力的一個重要因素。在聽力過程中，由于受不同的語法結(jié)構(gòu)的影響，反應(yīng)不及時，從而造成理解上出現(xiàn)困難。教師應(yīng)該鼓勵英語基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生盡快掌握必需的詞匯和語法知識。

（三）教學(xué)硬件及軟件缺乏

記得剛剛被分配到這所農(nóng)村中學(xué)來的時候。發(fā)到我手中的就是一本教科書，一本教參，還有一個灰蒙蒙的連外殼蓋都丟了的錄音機，筆者試了下，還有很多雜音。更別說多媒體教學(xué)儀器和語音室了。這些都是硬件方面的不足。而軟件方面學(xué)校為教師提供學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)方面的機會極少，長期下來使得教師素質(zhì)跟不上現(xiàn)代社會發(fā)展和英語教學(xué)新要求，使得有些英語教師課堂上只注重語法知識傳授，忽視聽說能力的訓(xùn)練。

（四）文化背景知識的障礙，母語的干擾

比如在西方國家當(dāng)別人夸你，如：You are very clever！應(yīng)該回答Thank you！而中國人則經(jīng)常認(rèn)為該如此謙虛的回答I don't think so！這就與英美國家文化相沖突了。語言也是文化的一種表現(xiàn)形式，所以要想提高英語聽力的學(xué)生也一定得了解一些英美國家的語言習(xí)慣及文化背景。

二、提高學(xué)生聽力的辦法

（一）配備完善的教學(xué)設(shè)備，利用外輔手段激發(fā)學(xué)生興趣

城里孩子很小就接觸人類文明，相比而言。農(nóng)村孩子就沒有這樣好的機會。所以我們可以利用一些新鮮的教輔工具去激發(fā)他們的好奇心和求知欲。筆者記得之前在城里每次帶學(xué)生去多媒體上課時他們才十分的激動和興奮。筆者第一次給初一小孩上聽力課時，他們看見我手上的錄音機時居然都特別興奮，踴躍參與教學(xué)活動。后來筆者就想出一個更好的激勵辦法。

聽力課表現(xiàn)出色的學(xué)生每次五人一組去筆者的房間通過電腦聽一次帶有視頻的有趣小故事，這對于他們中有些從未摸過電腦的學(xué)生來說興奮不已，這就激發(fā)了他們的興趣。當(dāng)然我建議政府能夠撥款為鄉(xiāng)村中學(xué)添置多媒體教學(xué)設(shè)備，讓每一個學(xué)生都有機會去感受先進的教輔設(shè)備給他們學(xué)習(xí)所帶來的無窮樂趣，讓令他們頭疼的聽力教學(xué)成為一種放松和享受，讓“要我學(xué)”真正變成“我要學(xué)”。

（二）加強課外閱讀和課堂活動，豐富文化背景知識

英語學(xué)習(xí)必須具備一定的英美歷史和語言文學(xué)知識。因此要注意多閱讀有關(guān)英語國家的風(fēng)俗習(xí)慣、人文地理、歷史文化等背景知識的短文，以擴大自己的知識面，避免因文化差異而造成失分。筆者鼓勵學(xué)生訂購一些英語文化背景知識方面的趣聞雜刊，為檢查學(xué)生是否認(rèn)真閱讀此刊物，每天上課前用五分鐘安排一組學(xué)生上來用英文對話，把他們所看到的趣聞和文化一起與同學(xué)們分享，這樣既培養(yǎng)他們閱讀刊物的好習(xí)慣.而且也訓(xùn)練了他們的口語，學(xué)生很期待筆者的課，在課堂上“自娛自樂”，受益匪淺。

（三）諄諄誘導(dǎo)與激勵，增強學(xué)生學(xué)好英語聽力的意識

一些對英語聽力相當(dāng)不感興趣的學(xué)生告訴筆者聽力很難，在試卷中又只占20分，自己隨便聽聽也可以拿幾分，與其在那上面耗費時間，還不如多做點其他的題目。于是筆者給他們仔細(xì)分析初中聽力所占比分逐年增長的事例，而高中英語中聽力更是占了30分，還有增長趨勢，大學(xué)聽力的重要性就不言自明了。

（四）引導(dǎo)學(xué)生用英語思維

使聽力訓(xùn)練個性化學(xué)生在聽英語的過程中，習(xí)慣于將聽到的一切都翻譯成漢語，人為地增強了聽力理解過程中的英譯漢，然后再到漢譯英的環(huán)節(jié)，從而跟不上速度，提不高效率。指導(dǎo)學(xué)生用英語思維，減少心譯過程，使學(xué)生把聽到的或自己表達的英語與客觀事物建立直接關(guān)系，是培養(yǎng)學(xué)生良好的聽力習(xí)慣，提高學(xué)生聽力效果的主要一環(huán)，同時要教育學(xué)生不要把一切都翻譯成母語。

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關(guān)鍵詞：中學(xué)英語教學(xué) 英語作業(yè) 布置

一、形式多樣

1.書面作業(yè)

書面作業(yè)是教師慣用的形式，也是學(xué)生最多見的一種作業(yè)形式。書面作業(yè)的形式有很多，在這里提倡三項作業(yè)：

（1）七年級階段，英語書法練習(xí)作業(yè)非常必要，能夠規(guī)范學(xué)生英語字母的正確書寫，為以后的書寫奠定基礎(chǔ)。

（2）英語新教材特別注意學(xué)生英語運用能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)設(shè)計續(xù)寫故事、看圖寫話、給題作文等作業(yè)題目，并引導(dǎo)學(xué)生重視此類作業(yè)，鼓勵學(xué)生認(rèn)真完成。長期堅持，學(xué)生的英語寫作能力定能提高。

（3）在級階段，由于學(xué)生有了一定的英語基礎(chǔ)，可以讓學(xué)生堅持寫周記。周記必須盡量多用本周所學(xué)的知識點，既能鞏固課本知識，又能鍛煉寫作能力。將寫的好的周記編輯成“優(yōu)秀周記選”，可以激勵更多學(xué)生寫好周記。

2.口頭作業(yè)

英語是一門語言學(xué)科，比其他的學(xué)科有更多的口語要求，也就體現(xiàn)了口頭作業(yè)的必要性，英語當(dāng)中的聽、說都要口頭完成，聽、說又能促進讀、寫能力的提高，這就更需要教師把口頭作業(yè)放在一個重要的位置。

（1）七年級階段的一個主要任務(wù)是讓學(xué)生打下一個良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)。教師可以布置一項錄音作業(yè)，讓學(xué)生在家完成，即在熟練跟讀錄音材料后，錄下自己感覺最好的朗讀，交給教師。教師每單元評比一次，利用早讀或自習(xí)時間播放評優(yōu)。這樣既可督促學(xué)生找差距、快提高，又可克服學(xué)生膽怯、害羞、不敢張口的毛病。

（2）從七年級起，養(yǎng)成一個良好的背誦習(xí)慣，這個習(xí)慣的養(yǎng)成就依賴于每天的口頭作業(yè)――背誦。開始可以是一兩句，后來增加到小對話，在后來可以擴大為大段文章，背誦可以鍛煉語音語調(diào)，也可以擴大語言積累。背誦是要注意發(fā)音準(zhǔn)確，聲音洪亮，感情飽滿。

（3）根據(jù)每單元的主要內(nèi)容，編制關(guān)于自己的新對話。這項任務(wù)學(xué)生在課堂上不容易完成，留作口頭作業(yè)，給學(xué)生充分的準(zhǔn)備時間。這也正體現(xiàn)了學(xué)以致用的思想。

3.預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)是順利接受新知識、鞏固課堂內(nèi)容的有效手段，但這兩項單靠學(xué)生的自制力難以做到，所以需要教師經(jīng)常布置此類作業(yè)，以達到多次到習(xí)慣的過渡。布置作業(yè)時，要注意一些學(xué)法的指導(dǎo)。

（1）要求學(xué)生試讀本課出現(xiàn)的新詞，通過以往的拼讀規(guī)律和音標(biāo)，爭取正確朗讀這些單詞，掌握其漢語意思。

（2）要求學(xué)生試著翻譯要學(xué)的課文內(nèi)容，并對課文的有關(guān)問題逐一作答，劃出難點。

（3）瀏覽參考書，解決疑難，或?qū)σ恍┲攸c詞句加以預(yù)習(xí)，實在不能解決的問題留待教師第二天講解。經(jīng)過這樣一個預(yù)習(xí)的過程，學(xué)生就會對要學(xué)的新知識有所準(zhǔn)備，接受起來也會有針對性，更加容易。復(fù)習(xí)時做到：

①要及時復(fù)習(xí)，也就是要求學(xué)生整理總結(jié)當(dāng)天的新知識，并完成口頭作業(yè)。

②要循環(huán)復(fù)習(xí)，除布置檢測當(dāng)天知識的作業(yè)外，教師還要有計劃的布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)來檢測近1～2周及近一個月的內(nèi)容，防止學(xué)生遺忘。復(fù)習(xí)時要注意多種形式結(jié)合，以提高學(xué)生興趣。

4.課外閱讀

隨著學(xué)生聽說讀寫能力的提高，學(xué)生積累了一定的單詞和語法知識。到了級可以給學(xué)生布置一些課外閱讀的作業(yè)。起初閱讀內(nèi)容要簡單、有趣，可以是小故事、小幽默，逐漸地可以過渡到理解性較強的說明文、議論文。布置此類作業(yè)的同時，傳授給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法。第一遍是掃讀，快速了解短文大意；第二遍帶短文后的問題細(xì)讀；第三遍針對個別問題跳讀；最后一遍瀏覽全文，看是否還有疏漏。另外在閱讀時間和速度上也要限制。課外閱讀材料的來源，可以是輔導(dǎo)書、英語報刊、雜志等，為了鼓勵學(xué)生的課外閱讀，可以開展一日一讀，每堂課前5分鐘時間講解意思、訂正答案，還可以讓學(xué)生選擇認(rèn)為有趣的、最有價值的閱讀材料供大家一起欣賞。

二、質(zhì)量過關(guān)，數(shù)量適當(dāng)

1.作業(yè)質(zhì)量不過關(guān)的主要體現(xiàn)

（1）不能準(zhǔn)確地反映課堂內(nèi)容，要么太易，要么太難，重點難點不突出，隨意性強，教師覺得只要不讓學(xué)生閑著就算完成任務(wù)了。

（2）針對性不強。當(dāng)天的作業(yè)和學(xué)習(xí)的內(nèi)容不配套。作業(yè)不是鞏固課堂知識的，與課堂內(nèi)容聯(lián)系不大。

2.數(shù)量過多的體現(xiàn)

（1）教師只顧本科利益，不能互相協(xié)調(diào)，給學(xué)生留太多作業(yè)，殊不知幾科作業(yè)加起來，學(xué)生叫苦不迭。

（2）有些教師依然相信作業(yè)多多益善，認(rèn)為做得多，記得牢。

學(xué)生正處于生長發(fā)育階段，需要充足的睡眠和休息，作業(yè)過多會影響學(xué)生的休息，還會引起他們的厭煩心理。作業(yè)質(zhì)量差，又會白白浪費學(xué)生的時間。所以教師在布置作業(yè)時，一定要考慮到學(xué)生身心發(fā)展的需要，精心設(shè)計，布置及時，數(shù)量適當(dāng)。作業(yè)要有啟發(fā)性、代表性和典型性，雖然文中提及的作業(yè)形式很多，但并不是同時全部強加于學(xué)生身上，而是因時制宜，有所側(cè)重。適當(dāng)?shù)倪^度作業(yè)對學(xué)生的學(xué)習(xí)有積極的影響，例如學(xué)生背誦單詞6遍剛好記住，若再背3～6遍效果會更好，也就是說過度作業(yè)應(yīng)保持50%～100%的幅度以內(nèi)，如果再多，則有害無意。

三、有層次性

由于智力、非智力因素的不同，學(xué)生的接受能力也不同。時間長了，他們的成績就有高有低，對于優(yōu)等生不算多的作業(yè)，對后進生來說，在難度和數(shù)量上就有些承受不了了。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生只需半小時，而有些則兩三小時才能完成。所以針對不同層次的學(xué)生，教師布置作業(yè)時也應(yīng)分一下層次，可以把學(xué)生分成兩層或三層，至于學(xué)生屬于哪一層，讓他們自己選擇。不同層次的學(xué)生分配不同的作業(yè)。優(yōu)等生可給一些能力題、拔高題；差一點的學(xué)生可給一些基礎(chǔ)型、鞏固性的題。時間長了，如果優(yōu)等生中有些人覺得完成作業(yè)吃力，可以進入下一等，而差一等的學(xué)生有了進步，可以躍入優(yōu)等生的行列。實踐證明，這種作業(yè)的布置方法對不少學(xué)生有促進作用。當(dāng)然教師在設(shè)計作業(yè)時，要多動一些腦筋，照顧全體，調(diào)動所有學(xué)生的積極性。

四、趣味性強

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關(guān)鍵詞： 《旅游英語》 情景教學(xué)法 應(yīng)用

1.引言

2008年3月，國務(wù)院同意海南設(shè)立國際旅游島綜合實驗區(qū)，隨之海南省出臺《海南國際旅游島建設(shè)行動計劃》。地理上的優(yōu)勢及其國家和地方政策上的支持，使海南旅游業(yè)迅猛發(fā)展，尤其國際游客的人數(shù)逐年遞增。在這種大的背景下，急需一批既有旅游專業(yè)知識，又有較高專業(yè)英語能力的實用型人才。而針對本校英語專業(yè)學(xué)生所開設(shè)的《旅游英語》這門課程就本著高職院校教學(xué)的要求：“以服務(wù)地方旅游業(yè)為宗旨，以提高學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向。”在課堂教學(xué)中重實踐，學(xué)生在課堂中熟練掌握導(dǎo)游帶英文團各個環(huán)節(jié)，能用英文講解重點的旅游景點景區(qū)，因此情景教學(xué)法非常適用于這門課程的教學(xué)。

2.情境教學(xué)法的定義

情景教學(xué)法是指通過圖片、幻燈片等手段為英語學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個必要的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，以使他們更直觀地學(xué)習(xí)英語。即采用實物、動作、圖片、幻燈片、錄音、表演及師生對話、情景模擬、游戲、比賽等手段，運用電腦的一些軟件進行情景教學(xué)。

3.本院英語專業(yè)學(xué)生《旅游英語》學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

3.1學(xué)生旅游專業(yè)知識欠缺

英語專業(yè)學(xué)生，在入校前一年半的時間都是進行英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，重點在英語的聽、說、讀、寫、譯等方面。而《旅游英語》這門課程作為專業(yè)的核心技能課程只是在第四和第五學(xué)期開設(shè)，學(xué)生之前沒有與旅游相關(guān)的知識。

3.2校外實訓(xùn)基地建設(shè)尚未完全成熟

由于學(xué)校辦學(xué)年限短，校外實訓(xùn)基地的建設(shè)和聯(lián)系正在逐步完善，就《旅游英語》這門課程來說，目前主要是旅游酒店、免稅店、外幣兌換中心等，而針對導(dǎo)游這方面的實訓(xùn)基地還相對較少，所以學(xué)生就少了校外實踐訓(xùn)練。

3.3理論教材和課堂教學(xué)之間的轉(zhuǎn)化

理論知識如何用一種行之有效的課堂教學(xué)法呈現(xiàn)出來，這對高職高專學(xué)生非常重要。過于教條，就會使學(xué)生少了學(xué)習(xí)的興趣；照本宣科、填鴨式教學(xué)，對于培養(yǎng)學(xué)生的導(dǎo)游技能和對語言的掌握毫無益處。對于英語專業(yè)的學(xué)生，在教材的選擇上本院不僅貼合了導(dǎo)游帶團的各個環(huán)節(jié)，而且包含了海南省重點景區(qū)景點的導(dǎo)游詞。把這些書本上的知識在課堂上呈現(xiàn)出來，學(xué)生不僅掌握了旅游知識技能，又訓(xùn)練了口語表達，是目前《旅游英語》課程改革的重點。

4.情景教學(xué)法在《旅游英語》課程中的應(yīng)用

4.1角色扮演體會情景法

正如以上所述，本校英語專業(yè)學(xué)生之前并不具備旅游相關(guān)的知識，利用此教學(xué)法，可以使學(xué)生直接扮演導(dǎo)游這個角色，讓學(xué)生模擬導(dǎo)游帶團直接熟悉導(dǎo)游在現(xiàn)實工作中的各個環(huán)節(jié)，掌握常用的英語表達方法，這符合高職高專的教學(xué)的要求：“以實用為主，夠用為度”，同時也能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)《旅游英語》這門課程和之前學(xué)習(xí)的英語基礎(chǔ)課程的區(qū)別：更注重口語的表達，導(dǎo)游技能的掌握，而不是單純單詞的學(xué)習(xí)，文章的閱讀翻譯等。

4.2多媒體課件展示圖片再現(xiàn)情景法

在導(dǎo)游工作中有一個很重要的環(huán)節(jié)，就是景點景區(qū)和城市導(dǎo)游詞的講解，在課堂教學(xué)中，單純地學(xué)習(xí)導(dǎo)游詞很枯燥。此時我們可以通過多媒體課件，將景區(qū)景點的需要重點講解的景點通過圖片的方式展示出來，讓學(xué)生在理解書本上的英文導(dǎo)游詞之后，結(jié)合圖片用自己的語言講解出來，也可以發(fā)揮學(xué)生的語言優(yōu)勢，根據(jù)圖片自由編一個小故事等。這樣學(xué)生就不會懼怕冗長的導(dǎo)游詞的學(xué)習(xí)，反之，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的口頭表達能力。

4.3視頻等聲像材料再現(xiàn)情景法

通過圖片展示、角色扮演，學(xué)生對導(dǎo)游工作的內(nèi)容有了形象的感知，此時播放導(dǎo)游在真實工作中的視頻，使讓學(xué)生將課堂中學(xué)習(xí)的零碎片段連接在一起，同時也使學(xué)生在觀看視頻的過程中練習(xí)英語的聽力，更直觀地了解感知導(dǎo)游帶團的程序、注意事項，掌握常用的交際用語。

5.以一節(jié)課為例，利用情景教學(xué)法設(shè)計課堂

以Chapter 1：Receiving Guests為例：

5.1教學(xué)設(shè)計

視頻展示一段導(dǎo)游在機場首次接待客人的片段，讓學(xué)生了解導(dǎo)游工作的流程。此后學(xué)生扮演導(dǎo)游，去機場第一次接待客人。模擬兩種情景，一種為散客的接待，一種為團隊的接待。學(xué)生兩人一組，一人扮演導(dǎo)游，一人扮演旅游團的領(lǐng)隊或是散客，之后進行角色互換。通過角色扮演，學(xué)生掌握在機場首次接待旅游團和散客的流程，注意事項，緊急事件的處理方法及其常用的英文交際用語，教師做最后的評價。

5.2教學(xué)過程。

5.2.1視頻展示導(dǎo)游機場首次接待客人，導(dǎo)入本章話題。

5.2.2學(xué)生分角色朗讀課本中的對話。教師概括導(dǎo)游首次機場接待客人步驟和常用的交際用語。

5.2.3模擬情景。學(xué)生兩人一組，分別扮演導(dǎo)游和散客；導(dǎo)游和旅游團領(lǐng)隊。表演首次在機場接待客人，清點團隊人數(shù)及其行李，處理客人丟失行李等緊急事件，護送客人上大巴車。

5.2.4教師對學(xué)生的表演給予評價。總結(jié)課堂重點、難點，對學(xué)生存在的問題予以解決。

6.結(jié)語

《旅游英語》是一門實踐性很強的課程，在教學(xué)中如何使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)樂趣，行之有效的教學(xué)方法最為重要，而情景教學(xué)法以它獨有的優(yōu)勢，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，一方面使學(xué)生實現(xiàn)學(xué)校和崗位的對接，大大增強教學(xué)效果。

參考文獻：

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[3]謝晶.情景教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用.基礎(chǔ)教育論壇，2010：51-52.

篇7

【論文摘要】該文簡單地說明了高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀以及他們英語水平較差的原因。提出了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣是學(xué)生學(xué)好英語的途徑，并指出了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的辦法。

一、高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀

近幾年來，高職教育在我國各省、市取得了很快的發(fā)展。一所所高職院校如雨后春筍般出現(xiàn)。高職英語教學(xué)，作為高職教育的一個重要部分，雖然有所發(fā)展，但無可避免地也存在很多問題。比如，英語教學(xué)模式還不是很規(guī)范，教材建設(shè)不完善等等。但最突出的問題可能就是教學(xué)效果不明顯，也就是高職學(xué)生的英語水平不高，英語語言應(yīng)用能力不強。經(jīng)過多年對高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語狀況的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生的英語水平不高，絕大部分學(xué)生只具有中學(xué)英語的水平，而且英語水平參差不齊。具體表現(xiàn)為英語成績比較差，詞匯量比較小，英語文化背景知識匱乏，應(yīng)用語言的能力很差。

二、激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的必要性

為了提高高職學(xué)生的英語水平，促進高職英語教學(xué)的發(fā)展。筆者在課后進行了大量的調(diào)查。據(jù)學(xué)生反映，他們英語水平不高的主要原因就是他們對于英語學(xué)習(xí)壓根就不感興趣，沒有學(xué)習(xí)的動機，盡管他們知道學(xué)好英語對他們來說很重要。有的同學(xué)甚至說：“如果不是學(xué)校紀(jì)律的約束，我是不會來上英語課的。”聽到這樣的話，筆者一方面感到有些許的失望，但同時，也可以看出高職學(xué)生英語水平差，并不是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的能力差，無藥可救。如果我們能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，那么學(xué)生英語水平的提高和高職英語教育的發(fā)展就有很大的空間和可能性。我們可以說激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣是學(xué)生學(xué)好英語的途徑。

三、激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣方法探討

1、從教學(xué)方式上看，教師應(yīng)該積極應(yīng)用現(xiàn)代多媒體等高科技設(shè)備教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)在的多媒體教學(xué)手段以具體的圖像、聲音、動畫的方式使原本枯燥的知識變得生動有趣。它將抽象的東西具體化，復(fù)雜的內(nèi)容簡單化。它繪聲繪色地體現(xiàn)了一節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生當(dāng)然喜歡聽、喜歡看。另外，多媒體教學(xué)的突出特點就是能幫助教師創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境。這對于英語語言教學(xué)非常有用處。采用這種手段教學(xué)，學(xué)生會很容易進入狀態(tài)，在老師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中充分用英語表達自己的觀點。我們就充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的動機。學(xué)生感興趣之后，就會在這良好的語言環(huán)境中由易到難的慢慢地進行語言的應(yīng)用和學(xué)習(xí)。

2、在教學(xué)內(nèi)容方面，加強背景文化知識的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)英語興趣

長期以來，受傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式的影響，在初、高中英語的教學(xué)模式和考試制度的雙重作用下，在英語學(xué)習(xí)方面，對于英語語法知識的學(xué)習(xí)往往大于文化背景知識的了解。這在一定程度上，使得豐富多彩的語言學(xué)習(xí)變成了枯燥的語法學(xué)習(xí)和詞匯的記憶學(xué)習(xí)，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。

文化是一種復(fù)雜的整體，其中包括知識、信仰、藝術(shù)、道德、法律、習(xí)俗以及人們作為社會成員而獲得的一切功能和習(xí)慣。語言是文化的載體，語言學(xué)習(xí)不能獨立于文化學(xué)習(xí)之外。一定的文化背景知識不僅有助于學(xué)生開闊視野,擴大知識面，加深對世界的了解，也有助于學(xué)生提高文化素養(yǎng)，促進語言應(yīng)用能力的提高。加強背景文化知識的學(xué)習(xí)，可以通過讓學(xué)生了解西方國家的風(fēng)土人情、節(jié)日、風(fēng)俗等情況的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲望。在此，我們可以利用幻燈片、圖片、錄像帶、多媒體、小故事等方式，為學(xué)生輸入有關(guān)英語國家的風(fēng)土人情、社會風(fēng)俗、交際禮節(jié)、傳統(tǒng)節(jié)日等文化小知識，在教學(xué)中可以使用一定比例的國外出版社的原版教材，使學(xué)生了解西方文化，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的興趣。另外，在教學(xué)內(nèi)容方面，我們還要注意，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和專業(yè)特點不斷地調(diào)整自己的教學(xué)計劃和內(nèi)容，投其所好地進行教學(xué)活動。比如，對于體育專業(yè)的學(xué)生，在給他們講授英語課時，我們肯定要選擇與體育相關(guān)的英語材料，這樣他們會很感興趣。另外，現(xiàn)在的年輕人比較喜歡追星，我們在上課時，可以根據(jù)不同的專業(yè)討論與他們專業(yè)相關(guān)的明星，這樣也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3、教師要不斷加強學(xué)習(xí)，體現(xiàn)自己的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣

俗話說：“親其師而信其道”。當(dāng)一個學(xué)生喜歡老師時,就會表現(xiàn)出一種向師力。這或許就是我們所說的教師的魅力吧！一位有魅力的老師會引起學(xué)生的關(guān)注，從而會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。英語教師當(dāng)然也是如此。教師的魅力是包括好多方面的，比如：教師外在的形象魅力、教師的語言魅力以及教師的人格魅力。所以，教師在平時應(yīng)該注意自己的形象。以大方而充滿活力的形象去感染學(xué)生，以幽默風(fēng)趣的語言去觸動學(xué)生，以高尚的人格、師德去折服學(xué)生。這樣，學(xué)生才能佩服你，把你當(dāng)成自己崇拜的偶像，喜歡老師，喜歡英語。同時，教師還應(yīng)該有淵博的知識和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，這就要求教師要加強學(xué)習(xí)，不僅要有扎實的英語基礎(chǔ)知識，系統(tǒng)的英語專業(yè)知識，還要有流暢地道的口語，同時還要了解英語國家的風(fēng)土人情、文化背景。這樣的英語老師，在具體的教學(xué)中，才能折服學(xué)生，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)感興趣。

4、培養(yǎng)學(xué)生語言交際意識，多參加社會實踐活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣

語言學(xué)習(xí)的目的就是交流。培養(yǎng)學(xué)生的語言交際意識，可以使語言學(xué)習(xí)很快在具體的社會活動中產(chǎn)生效應(yīng)。學(xué)生會很快注意到自己的價值，增加自信，那他們學(xué)習(xí)語言的興趣就會被調(diào)動起來。在此我們鼓勵學(xué)生多參加相關(guān)的涉外活動，比如“英語角”活動，“外語導(dǎo)游活動”以及相關(guān)的“英語翻譯”活動。這會讓學(xué)生在實踐中鍛煉的同時，真正體會到“書到用時方恨少”這句話的含義，這樣也會激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣和動機。

總之，“興趣”是最好的老師。英語學(xué)習(xí)興趣的濃厚與否，會直接影響高職學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)的效果。我們教師在以后的教學(xué)中應(yīng)該盡力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，為高職英語教育的發(fā)展盡自己的微薄之力。我們相信，在我們共同的努力下，高職學(xué)生的英語水平肯定會有很大的提高。

【參考文獻】

[1]孫桂濤：《高職院英語教學(xué)中的非智力因素與教學(xué)策略》載《江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》.

篇8

（1）. 寫作教學(xué)缺乏重視

許多教師在教學(xué)中過于依賴教材為每單元設(shè)計的寫作任務(wù)，在教學(xué)中存在“蛇尾”現(xiàn)象，寫作任務(wù)只是一帶而過，被布置為課后作業(yè)。絕大部分的課時都被用來講授語法，語言點等內(nèi)容。這樣學(xué)生練得很被動，也很少有學(xué)生在課后認(rèn)真去按要求完成。

（2）. 重視結(jié)果，輕視過程

綜觀中學(xué)英語寫作訓(xùn)練現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)大部分教師仍單純運用注重結(jié)果的教學(xué)方式。這種方式反映了較傳統(tǒng)的教學(xué)理念。寫作訓(xùn)練通常是通過范文展示各類篇章的句法和修辭規(guī)則，強調(diào)語法、拼寫和標(biāo)點符號的正確無誤；側(cè)重關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生連詞成句的寫作能力，讓學(xué)生使用多種句法形式、修辭手段和篇章結(jié)構(gòu)來應(yīng)付各種寫作要求；對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價只建立在最終結(jié)果的準(zhǔn)確性上，而忽視學(xué)生在整個寫作過程中出現(xiàn)的問題和遇到的困難，更談不上去幫助學(xué)生解決問題、克服困難了。其結(jié)果是學(xué)生仍然不得要領(lǐng)，寫作仍然不能令人滿意，長此下去，學(xué)生信心必然受挫，往往應(yīng)付了事。

（3）. 評改方式單一陳舊

寫作教學(xué)的另一阻力來自教師對寫作所持的陳舊觀念和傳統(tǒng)作法。教師在學(xué)生寫作成文后進行批改，重點往往放在語法，詞匯，拼寫上，逐字圈改，耗時費力又收效不大。而且，許多調(diào)查表明，多數(shù)學(xué)生對教師的批改并不認(rèn)真閱讀，教師的辛勤勞動往往達不到預(yù)期的效果， 出現(xiàn)“教得累，學(xué)得苦，效果差”的局面。

《新課標(biāo)》指出：學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力。基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異。聽說讀寫，聽說領(lǐng)先，讀寫并重，寫是進行英語交際的一個必備手段，然而這樣的能力培養(yǎng)不是靠臨陣磨槍就能見效的，必須要有有效的教的策略與學(xué)的方法，并持之以恒。為了提高學(xué)生的寫作水平，我們可以采取以下的教學(xué)策略：

1 激發(fā)學(xué)生的寫作動機，保持學(xué)生寫作興趣

我國古代偉大的教育家孔子說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。確實，興趣是最好的老師，是最有力的動力，對十幾歲的孩子更是如此。自信是成功的基礎(chǔ)，如果一個人對自己缺乏信心，那怎樣去克服前進路上的種種困難呢？所以我認(rèn)為要想提高初中學(xué)生的寫作能力就不能忽視培養(yǎng)學(xué)生對寫作的興趣和自信，特別是在練習(xí)寫作的初期。所以老師在教學(xué)生寫作時要動腦筋、想辦法，調(diào)動起每個學(xué)生的積極性，讓他們都能積極地參與寫作而不是被動地完成任務(wù)。

怎樣才能做到呢？這就需要教師根據(jù)學(xué)生的實際情況創(chuàng)立有趣且有意義的寫作情景，如讓學(xué)生發(fā)揮想象力續(xù)寫小故事，用打謎語的方式描寫人或物，然后讓同學(xué)猜等等。讓學(xué)生自己編寫英文故事也是一種好辦法。孩子們大多喜歡故事，抓住這個特點，告訴他們寫故事并不是一件很難的事，只要他們愿意，他們也可以寫出圖文并茂的故事。學(xué)生們聽老師說他們自己也能寫故事，會很感興趣并且充滿信心。然后，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容自己編寫自己的故事，并配上插圖。

總之，教學(xué)中教師要充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)設(shè)各種情景和機會，來調(diào)動起學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生在寫作的過程中獲得樂趣并增強信心，這樣，學(xué)生寫作能力的提高就不再遙不可及，而是在既有挑戰(zhàn)又有樂趣的環(huán)境中不斷進步。

2 教給學(xué)生正確的寫作方法

2.1 仔細(xì)審題，明確要求.每篇作文都會有一定的要求，有的是通過文字給予說明，有的是通過畫面提出要求，因此，學(xué)生在著手作文時應(yīng)通過審題，對所寫內(nèi)容的體裁、格式、采用的基本時態(tài)做到心中有數(shù)。例如：有的要求以書信格式，有的要求寫E-mail，有的要求以對話形式表達。如果學(xué)生不按規(guī)定的格式去寫，即使文字表達再優(yōu)美，最終也不會得到理想的結(jié)果。

2.2 抓住要點，敘述流暢.不管何種體裁的寫作題，都會有幾個明確的要點，忽視其中任何一點，都會使整篇文章顯得不完整，老師指導(dǎo)學(xué)生進行書面表達時要注意：（1）緊扣文章主題，表達清楚要求敘述的內(nèi)容。（2）用自己擅長的詞匯和句型進行寫作，采用“某詞沒底，另找替換；某句有疑，尋求他法”的手段來恰當(dāng)表達文章內(nèi)容，保證全文的組織結(jié)構(gòu)、句與句之間的并列、轉(zhuǎn)折和因果等關(guān)系、描寫中的時間或空三間順序等都能得到巧妙合理的設(shè)計。

3 把握訓(xùn)練寫作的有利時機，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

3.1 抓好基本功的訓(xùn)練，在聽、說、讀的基礎(chǔ)上提高寫的能力.寫作是語言的輸出，應(yīng)建立在語言材料輸入的基礎(chǔ)上，如果學(xué)生沒有關(guān)于主題信息的知識輸入，沒有正確的英語詞法、句法、語段和語篇結(jié)構(gòu)特征等知識，就很難實現(xiàn)正確的語言輸出。俗話說：“巧婦難為無米之炊”。因此，要想寫好作文，就必須抓好基礎(chǔ)。

語言的發(fā)展證明書面語是從口語發(fā)展來的，口語是書面語的基礎(chǔ)，在校生說的能力主要靠課堂活動來提高，因此教師在課堂上要千方百計創(chuàng)設(shè)各種情景，充分營造課堂交際的氛圍，創(chuàng)造更多的機會，加強師生或?qū)W生間的對話交流，學(xué)生間相互對話，可以相互啟發(fā)，取長補短，使他們思路更加開闊，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在對話中，在教師的指導(dǎo)下，不斷糾正錯誤，表達內(nèi)容精益求精，從而為書面表達奠定堅實的基礎(chǔ)。在重視閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，提高寫作能力，學(xué)生從閱讀的篇章中得到的語言基礎(chǔ)知識，學(xué)到的詞、句與文章結(jié)構(gòu)的組織方式，閱讀要求的是理解和領(lǐng)悟能力，它可以看作是一種“輸入”。在閱讀教學(xué)中教師可以結(jié)合課文講解，通過多種類型的句型結(jié)構(gòu)，詞語運用范例的學(xué)習(xí)和課后進行的模仿性寫作，使學(xué)生初步掌握一些英語寫作的基礎(chǔ)方法。老師可加強學(xué)生的閱讀、背誦訓(xùn)練，經(jīng)常有計劃地把閱讀與寫作訓(xùn)練結(jié)合起來，為寫作吸收積累更多有用的句型和素材。英語教學(xué)中的作文是一個多層次的概念，與聽、說和讀的能力密切相關(guān)，它既涉及譴詞造句，又涉及對語篇結(jié)構(gòu)的分析；既有語言訓(xùn)練，又有思維訓(xùn)練。教師應(yīng)基于寫作本身的特征和學(xué)生的心理特點，寫作能力的現(xiàn)狀，設(shè)計難易程度適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。語言的聽、說、讀、寫是統(tǒng)一的整體，它們相互聯(lián)系、相輔相成。聽、說能力的培養(yǎng)是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，而寫作能力的提高不僅能鍛煉學(xué)生的觀察、想象、邏輯思維及語言組織能力，而且能促進學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握語言、詞匯和語法等方面的知識。

3.2 充分利用教材、指導(dǎo)學(xué)生寫作.Go for it！ 以單元編排，每個單元一個話題，每個單元都由易到難，最后落實到以話題為主的書面寫作上來。這些話題生動有趣，貼近學(xué)生生活，題材廣泛，給學(xué)生以發(fā)揮的空間和余地。每個學(xué)生可根據(jù)個人特長以及自己對同一事物的不同見解，寫出與眾不同、富有個人特色的作文來。因此決不能因為趕進度或別的什么原因忽略甚至刪除這一階段的書寫訓(xùn)練，因為欲速則不達。

3.3 重視詞匯與語言教學(xué)，強化基本句型的訓(xùn)練.詞是句子的組成部分，詞匯量的多少影響著學(xué)習(xí)者的寫作能力，擁有一定數(shù)量的詞匯是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)。要使學(xué)生真正掌握詞的用法，在課文教學(xué)時，老師要通過演示、講解、操練和反復(fù)使用，使詞不離句、句不離文。掌握好英語基本句型是寫作的重要保證，進入八年級，學(xué)生接觸了五種基本句型，但隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的逐步加深，課文中基本句型都進行了一定的擴展和變化，對基本句型的某些成分進行修飾，我不失時機地引導(dǎo)學(xué)生對句子結(jié)構(gòu)加以總結(jié)，告訴學(xué)生我們平時閱讀中所見到的句子往往都是運用形容詞、副詞、動詞不定式、動詞的-ing形式，各種短語和從句等對基本句型進行了修飾、充實，從而使句子意義更加完整，因此，每學(xué)一個新的常用簡單句。教材上設(shè)計的替換詞外，啟發(fā)學(xué)生積極思維，進行更多的舉一反三的替換練習(xí)，注意英、漢句型語序的比較，使學(xué)生盡早地、熟練地掌握句子結(jié)構(gòu)，為他們不斷提升書面表達能力奠定基礎(chǔ)。

4 修改方式多樣化

4.1 只寫不評、不改，學(xué)生就會容易失去寫作興趣。但由于學(xué)生在書面表達中的錯誤不盡相同，因而批改時工作量非常大，一次作業(yè)的批改常常需要很多時間才能改好。這樣就會出現(xiàn)拖延講評的現(xiàn)象，使訓(xùn)練的效果降低。為了更好地調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，教師可以讓學(xué)生互批互改。通過互批互改，同學(xué)之間可以互相學(xué)習(xí)，取長補短，遇到自己弄不清、拿不準(zhǔn)的問題可以在小組之間商量、討論，或請教教師，直到得到滿意的答復(fù)。

4.2 教師將學(xué)生所犯典型錯句整理并寫在黑板上，讓學(xué)生找錯。這樣做，學(xué)生參與的積極性大增，對典型錯誤印象較深。并逐漸掌握一些基本寫作技巧：不可逐字翻譯，不可用中文思維串聯(lián)英語詞匯，有時還要利用分解、簡化、意譯等手段來表達。如：當(dāng)我還是個孩子時，我父母非常喜歡我。“When I was a child， my parents very love me。”（正確表達：When I was a child， my parents loved me very much.） 廢寢忘食He wastes sleep and forgets meals when he studies. （正確表達： He forgets to eat and sleep when he studies）。

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一、在課堂教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生記詞匯的能力

1.對學(xué)生進行瞬間記憶訓(xùn)練

教育心理學(xué)者研究“痕跡理論”所得出的結(jié)論指出：“凡是已經(jīng)識記過的事物，都有在大腦組織中以某種形式留下痕跡。”記憶痕跡在腦中的儲存分三種情況：瞬間記憶、短時記憶和長時記憶。瞬間記憶儲存時間很短，但在記憶過程中占有主要作用。在這個基礎(chǔ)上，只要稍經(jīng)啟發(fā)，就能引起聯(lián)想和回憶，轉(zhuǎn)化為長時記憶。

因此，在教新單詞時，可先向?qū)W生明確記憶指標(biāo)。例如，在教新單詞時，要求學(xué)生在一兩分鐘內(nèi)記熟所學(xué)的新單詞，然后聽寫，也可以通過搶答或個別提問的方式由老師讀單詞，學(xué)生口頭拼寫，或是老師講出單詞中文意思，學(xué)生讀出生詞。學(xué)生為了達到要求，快速記憶，必然高度集中注意力，認(rèn)真朗讀記誦，強力記憶的愿望可以提高記憶的效率。這種訓(xùn)練，增加了單位時間內(nèi)的信息接納量，提高了記憶效率。

2.多種方式呈現(xiàn)單詞，增加刺激渠道和程度，加深感知印象

記憶是靠外界環(huán)境對大腦進行刺激并形成痕跡的，大腦神經(jīng)受到的刺激越深，記憶的持久性越強。因此，教師在課堂上應(yīng)盡力使學(xué)生對所要記憶的知識形成深刻的印象，為長時記憶打基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，想方設(shè)法用新奇甚至反常的方式呈現(xiàn)新詞，引起學(xué)生興趣。還可以利用錄音機、投影儀甚至實物呈現(xiàn)等多種媒體相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生同時使用多種感官感知，使大腦同時接受來自眼睛、耳朵、肢體等器官感受到的刺激，加強記憶力。

3.化機械記憶為理解記憶

只要理解了的內(nèi)容，就容易記住。理解得越深刻，記憶得越牢固。教單詞時，把音、形、義同時教給學(xué)生，讓學(xué)生對詞有一個全面的了解，使所教的詞在一定的情景中呈現(xiàn)，方便學(xué)生理解記憶。把抽象概念的詞放在課文中教，使學(xué)生對詞的理解具體化。采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學(xué)新，新舊知識聯(lián)系以加深理解和記憶。還可以通過同義詞、反義詞辨析，同音異形詞、詞類轉(zhuǎn)換、比較歸納等方式，想方設(shè)法將機械記憶轉(zhuǎn)化為理解記憶。

4.根據(jù)遺忘規(guī)律，在有計劃地“重現(xiàn)”中鞏固英語單詞，增強記憶力

德國心理學(xué)家艾賓浩斯的實驗證明：遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個小時內(nèi)遺忘的速度最快。如果四至七天內(nèi)不復(fù)現(xiàn)，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，引導(dǎo)讓學(xué)生有計劃地經(jīng)常復(fù)現(xiàn)英語詞匯，克服遺忘現(xiàn)象。講解課文時，結(jié)合教材的內(nèi)容有機自然地再現(xiàn)；課后練習(xí)中，安排相應(yīng)的聽寫、翻譯、完成句子、同義答配、造句等，使學(xué)生在多次的復(fù)現(xiàn)中鞏固所學(xué)詞匯。

二、在英語閱讀中學(xué)生存在的不良閱讀習(xí)慣

1.手讀

手讀就是指為了在閱讀中集中自己的注意力，部分同學(xué)往往會用手指、直尺等物件指著一個個的字詞或放在這些字詞的下面進行輔助閱讀。如此這樣不但不能推進自己的閱讀速度，相反會讓讀者只見樹木不見樹林。也就是說，這種習(xí)慣不容易將學(xué)生們的注意力吸引到全篇文章的理解上。

事實上，學(xué)生們所需要的正是對全篇文章所表述的中心大意，而不只是每個字詞的理解層面上，所以在閱讀中一定要力避這種做法。

2.念讀

是指在閱讀過程中要么放出聲閱讀，要么不出聲但身體某部位在跟著動，要么既沒有聲音也沒有身體部位在跟著動，但心里面卻一直在喃喃自語。這種閱讀習(xí)慣一旦形成，要想改變它就比較困難。大多數(shù)閱讀速度比較慢的學(xué)生往往會有這方面的因素。

3.回讀

一般情況下，學(xué)生在閱讀文章時有時對剛剛閱讀過的信息沒有留下印象，總會重復(fù)再讀或是再三閱讀，這種習(xí)慣就是回讀。這種做法一般來說是難以回避的。但是如果在閱讀中數(shù)次往返閱讀，勢必造成速度難以推進。

這種做法多是因為缺乏足夠的自信心，擔(dān)心遺漏信息所形成。為此，要循序漸進地進行閱讀訓(xùn)練，以減少回讀這一不良習(xí)慣。

此外，外語教學(xué)應(yīng)該從培養(yǎng)語感入手，以聽說為主，培養(yǎng)學(xué)生的語言感受能力，使他們大膽開口，能聽、會說，排除學(xué)習(xí)外語的心理障礙。

三、在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語語感

1.通過聽力課，安排好聽說訓(xùn)練。在課堂上，學(xué)生通過聽，從聽不懂到聽懂，從部分理解到全部理解，從重復(fù)原句到模仿表演，逐步產(chǎn)生對外語的良好感覺。

2.讓學(xué)生多閱讀短文或者原版文章的節(jié)選。

3.根據(jù)教材的安排，讓學(xué)生多做語法練習(xí)，盡可能地將語法放在一定的語境中來教，并讓學(xué)生多閱讀難度適宜的短文，不會的詞自己查閱，老師再進行適當(dāng)講解。時間久了，學(xué)生便會把所學(xué)的語法知識和詞匯聯(lián)系起來理解和運用，語感也會日益增強。

4.讓學(xué)生自編、自演短劇，用英語講述小故事。通過集體交流，增強語感，或舉行適當(dāng)形式的小型競賽，這樣學(xué)生的注意力高度集中，隨時準(zhǔn)備提取大腦中儲存的信息，競賽中思考、表達的過程又是對平時知識集中、概括的過程，如此便增強了語感。

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關(guān)鍵詞： 高職高專英語教學(xué) 口語能力現(xiàn)狀 對策研究

1.引言

隨著人類步入21世紀(jì)，中國改革開放經(jīng)過30多年的歷程，現(xiàn)代化和全球一體化的步伐日趨加快，越來越多的國外企業(yè)加入中國宏偉的經(jīng)濟建設(shè)中，同時越來越多的中國企業(yè)也跨出國門，在世界舞臺上一展身手。中國經(jīng)濟的發(fā)展對應(yīng)用型人才的英語交際能力的要求也更加突出，英語口語作為最直接的交際手段，其重要性不言而喻，對于廣大大學(xué)生來說，英語口語已成為其提高社會競爭力和實現(xiàn)個人價值的有力保證。

2.高職高專學(xué)生英語口語能力現(xiàn)狀

2.1忽視口語訓(xùn)練是高職高專英語教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。

多年以來，我國的英語教學(xué)一直沿用以語法翻譯法為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，其指導(dǎo)思想便是“語言”是可以講解傳授的知識。于是學(xué)生習(xí)慣于中學(xué)的灌輸性教學(xué)及多用漢語授課的教學(xué)模式，易于被動接受知識，羞于用口語表達。教師在課堂上大講特講，其主導(dǎo)地位過于突出，而學(xué)生只是被動地接受，口語訓(xùn)練的機會很少，結(jié)果就是學(xué)生的口頭表達能力不能很好地得以培養(yǎng)和提高，影響到英語教學(xué)效果。由于得不到應(yīng)有的重視，高職高專英語口語教學(xué)一直是英語教學(xué)的一個薄弱環(huán)節(jié)。教師沒有章法可循，留有很大的自由發(fā)揮余地。于是，有的教師把重點放在糾正語音上；有的教師強調(diào)詞語、句型的用法；有的教師把書面表達放在第一位，希望通過書面材料的交流提高學(xué)生口語表達的能力；口語課被當(dāng)做語音課、精讀課、寫作課，或者聽力課。

2.2課堂規(guī)模擴大，班級學(xué)生人數(shù)增多，不利于英語口語的學(xué)習(xí)。

為適應(yīng)社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)的需要，全國高校普遍擴招，高職高專學(xué)生人數(shù)不斷增加，而各高校外語教師的引進和穩(wěn)定卻非常困難。這樣就造成英語口語教師少，外籍教師更少的局面，加之口語教學(xué)時數(shù)不多，學(xué)生缺少操練英語口語的機會，所以，學(xué)生必須在課內(nèi)和課外抓住機會、創(chuàng)造機會。還有一些學(xué)生沒有真正意識到英語學(xué)習(xí)的重要性，缺少緊迫感，也沒有學(xué)習(xí)壓力。教師要采用以學(xué)生為中心，培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)者，也是課堂的主持人和協(xié)調(diào)者。學(xué)生由聽講者變成自覺的學(xué)習(xí)者、研究者和參與者，這就要求教師要盡可能多地給學(xué)生提供使用語言的機會，把學(xué)習(xí)外語變?yōu)閷W(xué)生自己的認(rèn)知活動，讓學(xué)生在交際中感受到使用語言的樂趣。實踐告訴我們，口語教學(xué)的效果是以學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少決定的。

2.3擔(dān)心出錯，害怕同學(xué)嘲笑，是造成“聾啞”英語的心理因素。

學(xué)生因為害怕出錯而不敢開口講英語，缺乏冒險精神。如果學(xué)語言怕出錯，那學(xué)生永遠(yuǎn)也學(xué)不好，可以說語言學(xué)習(xí)是通過不斷地犯錯誤而學(xué)好的。有些學(xué)生不懂得如何尊重他人，嘲笑、譏諷別人的語言錯誤，或在課堂上竊竊私語，這些都是可恥、不道德的行為。學(xué)生用英語交流是對所學(xué)知識的實際應(yīng)用，這是進行語言學(xué)習(xí)的最終目的。不少學(xué)生已掌握豐富的詞匯量及一系列語法知識，甚至能看懂英文小說，但因缺少聽的環(huán)節(jié)而成為“聾啞”英語。所以，學(xué)生應(yīng)盡量加強聽、說技能方面的訓(xùn)練。

3.提高高職高專學(xué)生英語口語交際能力的策略

在上述理論的指導(dǎo)下，針對學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)存在的問題，倡導(dǎo)互動、合作和自主的學(xué)習(xí)模式及建立平等的師生關(guān)系、尊重學(xué)生的個性，幫助學(xué)生克服語言學(xué)習(xí)中的焦慮心理；采用“交際—互動式”課堂教學(xué)模式，第二課堂相結(jié)合的模式和構(gòu)建真實的英語語言環(huán)境，可作為解決英語口語教學(xué)中存在問題的主要應(yīng)對策略。具體可以從以下幾個方面入手：

3.1為學(xué)生提供盡可能多的口語練習(xí)機會。

通過組織朗讀與復(fù)述課文、成立口語練習(xí)小組等形式多樣的活動，提高學(xué)生的口語交際能力。在組織朗讀與復(fù)述課文這一活動中，可根據(jù)學(xué)生口語薄弱的情況，先從鼓勵學(xué)生朗讀課文著手，鼓勵學(xué)生通過聽磁帶或收聽調(diào)頻廣播的課文錄音，不斷朗讀以達到流利的程度。然后引導(dǎo)學(xué)生分析課文，將已經(jīng)能熟讀的課文用自己的話復(fù)述，實現(xiàn)從“學(xué)”到“用”的飛躍；在口語練習(xí)活動中，教師可將全班學(xué)生以宿舍為單位分成固定小組，課前布置口語任務(wù)，如就日常生活和社會生活展開簡單對話、講小故事、討論熱門話題等，各小組進行合作式訓(xùn)練，每節(jié)新課前由各小組輪流表演，時間為10分鐘，然后教師進行點評、糾錯。教師在總結(jié)時，應(yīng)該給學(xué)生更多的鼓勵和贊揚，少挑不足，以樹立學(xué)生的信心與勇氣。

3.2多采用“交際—互動式”教學(xué)模式。

英語口語課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線，使“交際—互動式”教學(xué)模式貫穿整個教學(xué)過程。通過“交際—互動式”的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力和習(xí)慣，改變說前先寫的不良習(xí)慣。首先，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。在口語教學(xué)中，教師的定位應(yīng)是外語交際準(zhǔn)則和模式的指導(dǎo)者、課堂交流和討論的參加者、幫助解決困難和問題的顧問。其次，加強師生間、生生間的交流。要解決學(xué)生開口難的問題，就必須激發(fā)他們對英語的興趣。教師要通過設(shè)置情景，營造學(xué)習(xí)氛圍，采取互動式操練來融洽師生關(guān)系，活躍課堂氛圍。同時，應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)平臺，使用教學(xué)光盤及自制課件，增加教學(xué)信息量，使得課堂內(nèi)容豐富多彩，形式多樣，提高語言的輸入質(zhì)量。最后，考查學(xué)生“聽說結(jié)合，以聽帶說”的能力，確保語言輸入的類型和數(shù)量，為口語練習(xí)積累素材。比如學(xué)生可每天堅持收聽美國之音的special English 節(jié)目，邊聽邊模仿，從而提高口語能力。

3.3充分開展豐富多彩的課外活動。

語言家海默斯說：“語言教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)交際能力。”英語口語教學(xué)應(yīng)堅持“優(yōu)化第一課堂，強化第二課堂”的原則，大力開展各類第二課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，全面提高學(xué)生的文化素質(zhì)，使課內(nèi)所學(xué)知識在課外得以延續(xù)。因此教師要開辟多渠道來加強對學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。首先，教師可以將所設(shè)置的口語訓(xùn)練任務(wù)與學(xué)校的外語協(xié)會進行配合，如英語角、英語協(xié)會、英語廣播播音社團等，將教師有目的的訓(xùn)練任務(wù)和學(xué)生的活動內(nèi)容有效地結(jié)合起來，既達到教師的口語訓(xùn)練目的，又推動學(xué)生英語活動的開展。其次，以校外英語大賽活動為契機，鼓勵學(xué)生參與英語演講大賽及國際大專辯論賽等活動，借這些比賽訓(xùn)練學(xué)生的口語能力。最后，結(jié)合學(xué)校的文化節(jié)開展各類英語活動。教師要努力設(shè)計培養(yǎng)交際能力的各種可行活動，使學(xué)生在具體的環(huán)境中充分運用英語口語，并將對事物的認(rèn)識和理解進行輸出，以達到課堂中所學(xué)知識和所積累的語言材料的交流和鞏固的目的。

3.4積極構(gòu)建真實的英語語言環(huán)境。

由于高職高專英語口語教學(xué)缺少真實的英語語言環(huán)境，需要教師在教學(xué)中構(gòu)建真實的語言環(huán)境，使學(xué)生充分表達自己的思想，從而培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。首先，在課堂教學(xué)中盡量用英語教學(xué)，使學(xué)生在相類似的語言環(huán)境中熟悉、掌握和應(yīng)用語言。其次，利用教材內(nèi)容營造具體的語言環(huán)境。這樣不僅為學(xué)生營造了語言環(huán)境，還提供了了解語言結(jié)構(gòu)和中西方語言行為差異的渠道，進而有利于學(xué)生提高語言應(yīng)用能力。

3.5不斷提高高職高專英語教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

教師素質(zhì)在英語口語教學(xué)中的作用不可忽視。影響英語口語教學(xué)的教師素質(zhì)包括：教師自身的素質(zhì)，如語音是否標(biāo)準(zhǔn)，是否有責(zé)任心和敬業(yè)精神等；教師教學(xué)觀念是否能與時俱進；課堂上教師對學(xué)生的情感關(guān)注等。因此，首先，高職英語教師應(yīng)確保自身專業(yè)水平和口語能力的可持續(xù)發(fā)展，并通過進修、培訓(xùn)、交流等多種途徑，加強英語語言學(xué)知識的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論修養(yǎng)的提高，及時了解國內(nèi)外第二語言教學(xué)的最新研究成果，提高科研能力。其次，提高教師對口語教學(xué)的認(rèn)識。教師要對高職高專的教學(xué)要求進行認(rèn)真學(xué)習(xí)，改革教學(xué)觀念，重視對學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的英語真正服務(wù)于所從事的行業(yè)，并使學(xué)生在就業(yè)崗位很快適應(yīng)工作環(huán)境，將積累的英語基本知識較恰當(dāng)?shù)剡M行語言行為的實施。最后，教師應(yīng)該積極關(guān)注學(xué)生的情感。如課堂上教師對學(xué)生的尊重和信任，對他們學(xué)習(xí)困難和問題的理解、鼓勵與鞭策，語氣溫和的教導(dǎo)，營造溫馨和輕松的課堂氣氛等，對學(xué)生的口語課堂效率有重要的影響。

4.結(jié)語

在高職高專口語教學(xué)中，學(xué)生作為教學(xué)的對象和主體，樹立自信心，積極主動地回應(yīng)教師在課堂上布置的口語練習(xí)任務(wù)，以達到課堂預(yù)期效果。同時，教師作為組織者和引導(dǎo)者，在口語教學(xué)中擔(dān)任重要角色，這就要求教師不僅要有德有才，更要在情感上關(guān)注他們，為他們提供一個可以張揚自身才能與個性的空間。這樣，學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)意識會大大提高，消除緊張、焦慮等情緒帶來的負(fù)面影響，從而更快更好地提高英語口語水平。

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