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高職教師的專業能力包括職業意識、實踐能力、綜合教學能力以及科研能力等等。只有遵守職業道德規范，才能為人師表，才能為學生做出榜樣。在教學的過程中，不能一味的進行理論教育，更需要增加實踐教學環節，這樣才能提高學生學習的興趣，增強動手能力。綜合教學包括多項內容，其考驗了教師的綜合能力，不但要應用現代化的教學方法，提高教學的效果，還要引導學生善于思考，在遇到問題時，從容、冷靜的面對，這樣才能有效的解決問題。高職教師必要撰寫教研論文以及學術性論文，并積極參與社會服務工作，以提高自身服務能力。

2高職教師提升專業技術能力中存在的問題

2.1綜合素質不高

隨著社會的不斷發展，人們對高職教育越來越關注，對高職教學的質量也越來越重視，這也促進了高職教育的發展，但是由于部分高職教師收入比較低，而且社會地位也不高，這也使得高職教師的整體素質并不高。有的高職教師教學理念定位不明確，對教育工作缺乏熱情，對學生也缺乏耐心，教學墨守成規，方法落后，嚴重影響了教學的質量。

2.2專業實踐能力不足

高職院校的數量越來越多，學校開設的專業也越來越多，這使得學校的師資力量投入不足，而且教學結構出現了不合理性。一些新開設的高職學校，青年教師比較多，高職稱教師偏少“，雙師型”或“雙師”素質教師總體比例偏低。

2.3教學基本功不扎實

由于新引進的教師大部分是非師范畢業生，教學基本功較弱，雖然他們也學習了職業教育理論的相關課程，但是由于沒有系統學習教育科學方面的知識，缺乏現代職業教學理論，對高等職業教育教學規律認識不夠到位，不能做到因材施教，教學能力明顯不足。

2.4科研能力總體不高

高職教師在科研能力方面與本科教師存在較大的差距，他們往往在論文撰寫、科研項目立項等方面偏弱，雖然部分院校將教師業績包括立項課題、的數量等的考核與其職稱評定、工資定級掛鉤，但結果是課題和論文數量不少，卻質量較低，且為社會、行業的服務能力不足。

3提升高職教師專業技術服務能力的措施

3.1學校方面

應深度開展校企合作，建立校內外生產性實訓基地。各高職院校應積極與企業合作，在校內提供場地，吸引合作企業提供設備、技術，共同建立生產性實訓基地，這既有利于學生的實訓，也有利于教師在校內的實踐培養；充分利用合作企業，定期安排教師深入企業一線頂崗實習鍛煉，使其增強專業實踐能力，成為理論水平高、實踐專業能力強的“雙師型”教師。在學術考核方面，注重教師的論文、課題的質量，比如論文以四大索引、中文核心為參考，課題以區級以上為參考，等等。

3.2教師方面

教育質量的提高，關鍵在于教師，高職教師應遵守職業道德規范，充分認識職業教育的重要性，熱愛職業教育，不畏困難和挑戰，全身心地投入工作中；同時，應不斷更新職業教育理念，認真學習領會國家大力發展職業教育的文件精神，充分認識到高職教育發展對于區域經濟發展的重要影響，充分認識到高職教育發展對于高技能人才培養的重要意義，深刻理解提高自身專業能力對于提高高職教育競爭力的重要意義，增強自覺提高自身專業能力的意識，積極主動地學習和參與實踐。目前高職教師存在的主要問題是專業實踐能力不足，提高專業實踐能力是提高專業能力的重中之重。教師應深入生產企業一線頂崗實習，在企業生產現場觀摩、討論、實踐，向工廠技術人員學習，提高實踐動手能力，同時了解了企業現狀，掌握最新技術信息并將之引入課堂教學，進而增強教學能力。

4結語

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（一）教學反思的意義對于即將步入教師行列的教師教育專業學生來說，教學反思尤為重要。首先，通過反思能促使實習生在教學方面有所提高。葉瀾（2001）和姜勇（2004）均指出：職前教師的專業素質的培養既需要課堂中理論的灌輸，須要通過教學實踐將其公共知識轉化為個人知識。教學反思是聯系理論與實踐，促進教師個人知識發展的重要手段。其次，通過反思會促使實習教師在經驗方面有所增長。進入實習學校之前，大多數實習生缺乏教學經驗，學生須要有效地利用寶貴的實地接觸教學的機會，通過反思最大限度地利用獲取的教學經驗，汲取富有創新意義的智慧和力量。最后，通過反思可以促進實習生的專業化發展。師范教育是職前教育階段，應屆畢業生進行教育實習是為走向實際工作崗位做準備，是教師教育的一部分。只有使實習生盡早進入角色，培養其自我反思能力，使其自我察覺能力和自我反省水平得以提高，才能進行自我教育，實現教師的專業化發展。

（二）教學反思的方法教學反思方法主要包括：錄像反思法、教學反饋反思法、行動研究反思法、課堂觀摩反思法、教學日記反思法、討論探究反思法等。本研究中主要應用的方法有課堂觀摩反思法、教學日記反思法和討論探究反思法。其中，課堂觀摩反思法可以從上課教師的體態語態、學生的參與度、教學效果以及教學可行性進行反思，教師本人對他們在課堂上所遇到的問題進行調查研究并反思這些問題形成的原因以及解決的方法。教學日記反思法就是教師將自己的課堂實踐連同自己的體會和感受訴諸于筆端而實現對教學實踐的反思。教師的反思日記的內容涉獵應十分廣泛，既可涉及到專業自我方面，如個人的生活經歷，與他人的對話等；有關教學方面的，如記錄自己在課堂上的成功之舉，及時捕捉課堂教學過程中產生的瞬間靈感，或對課堂上的疏漏失誤之處進行回顧，梳理并做深刻的反思、探究和剖析，為以后的教學提供可吸取的教訓。

二、教育實習三個階段教師教育專業學生反思能力發展記錄

本研究通過對7名在小學二年級進行教育實習的實習生進行觀察與訪談，分析這些實習生的實習日記（包含其課堂觀摩反思和討論探究記錄等），發現教學反思在不同階段有不同的特點。

（一）實習初期———反思能力初步發展教師教育專業的學生在實習第一周到第四周的教學反思主要體現在聽課反思和作業批改反思兩個方面。實習初期，實習教師對課堂教學的接觸以聽課為主，通過聽課可以學習指導教師的教學內容與方法、觀摩和了解學生。該階段須多向有經驗的教師學習，多觀摩指導教師的課堂授課過程，為自己走上講臺作好準備。通過對聽課后進行反思的實習生進行訪談，發現實習生的反思主要包括三個方面。第一，在教學內容方面：實習生發現優秀的課例在知識的傳授方面會有循序漸進的過程，符合學生的認知規律，主要遵循“引出新知———呈現新知———操練新知———鞏固新知”的過程，每一節課都要圍繞一到兩個知識點展開，該知識點則為本課的重點。第二，在教學方法方面：傳統的教學已經不適應當今的課堂，尤其是小學階段，英語學習主要以培養興趣為主。因此，課堂中必不可少的一個環節就是游戲的設定。然而課堂上并不是游戲越多越好，課堂上的游戲要既有趣又能與所學的知識點銜接。第三，在與學生的互動方面：課堂教學中有“熱身”這一環節，它能幫助學生自然而然地進入學習狀態。在課堂上，教師語言的運用，要注意語氣的抑揚頓挫，肢體語言的運用也十分重要。若是教師在上課過程中一直以平緩無變化的語速講課，學生易產生疲憊心理，注意力也容易分散。學生課外作業是課堂教學的延伸，作業批改是重要的教學活動，通過作業批改能檢測出學生知識點的掌握程度。實習初期，對于實習教師來說，作業批改是一項艱巨而重要的任務。剛剛實習的學生不適應這么多的作業量，只想盡快地完成指導教師任務，對于練習冊中出現了哪些題、考察了哪些知識點，缺乏了解和探究。但以速度為前提的作業批閱方式不會增加教學經驗。經過指導教師的指導，實習生逐漸認識到：通過作業批改，教師可以發現學生作業中存在的諸多問題，如有的學生丟三落四，反映的是粗心大意；有的學生基礎知識方面的題錯的多，反映的是基礎知識不牢固等等。同時，在作業批改的過程中，教師可以通過寫評語，幫助學生改掉不良的學習習慣，端正學習態度。

（二）實習中期———反思能力迅速發展通過聽課和作業批改，實習生已經積累了一些教學經驗，掌握了一些教學技巧，在實習的第五至八周，實習生的反思進入下一階段———發展階段，即通過對優秀教案的反思和對習題課的反思，逐步深入課堂。反思教案是提高教學效率，提升課程質量的有效手段。對教案進行反思和再研究，不僅有助于提高課堂效率，而且很好地改善了教師的課堂調控能力。教案不僅是教師對授課重難點、授課過程的基本把握，也是對教學的設計，教案優秀與否直接影響整堂課的課堂效果。通過反思教案，能夠反思整堂課的預期效果。教案中除了教學環節設計，還應記載授課的預期效果以及可能出現的問題，包括學生的反應等。然而，教學是一個不可完全預測的過程，只有真正地做到以學生為本并以學生的角度去設計、思考問題，才能發揮學生在英語學習中的主體因素，調動學生內在的學習積極性、提高學習效果。習題課是對知識查缺補漏、鞏固基礎知識的重要內容，習題課可能是枯燥乏味的。這就要求教師處理習題課不能僅遵循傳統的“教師講解，學生多做題”授課模式，而應積極創新。通過習題課的講解，實習教師作了如下反思：第一，課堂上應該以學生為主體、以教材為主線，教師不僅要關注講課，還要注重與學生的互動；同時，講解的知識點應該以課本為主，不要一個知識點拓展很多，學生由于年齡因素，單位時間內接受新知識的能力受限。第二，講解時應該循序漸進，遵循學生的認知規律。第三，習題課應該創新，應該達到既鞏固了知識點又在娛樂輕松的氛圍內完成。

（三）實習末期———反思能力逐漸成熟在實習的第九周之后，實習生掌握了一定的教學方法，對教材和學生有初步了解，課堂教學積累了一些經驗后，反思能力進入了相對穩定的時期。通過對實習教師的觀察發現，在第一次進行授課時，由于緊張，原本設計的一些有亮點的環節沒有展示出來，學生的反應也不熱烈，沒有達到預期效果。在兩節課之后，實習教師主動反思，逐漸意識到每個班級孩子的程度不同、特點不同，應因材施教、采取不同的教學方法。例如，為了調動學生的積極性，實習教師增加了熱身環節，讓學生隨著歌曲做動作，但是熱鬧過后發現課堂紀律出現了問題；該實習教師又在反思后想出解決辦法：在課堂上提出一條規定，當喊出口號“1、2、3，收”時，學生立刻坐好，安靜下來；實行過程中，學生對指令不熟悉，無法配合，實習教師反思后發現指令須要多次練習。通過實習過程的反思，實習教師發現：對自尊心、榮譽感都很強的兒童來說，競賽的形式能成功調動學生學習的積極性，在激烈的競爭中，學生情緒高漲，學得主動、記得牢固。

三、結論

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關鍵詞：基礎教育課堂改革教師教學能力

隨著基礎教育課程改革的全面實施和深人開展，基礎教育課程改革對教師的挑戰越來越明顯，據調查分析，自身能力和素質的不足成為了課程改革實施和落實的最大障礙，課程教材表面上難度降低了，實際上對教師的要求更高了。課程改革后的課程自由度較大的空間與教師創新實施能力不足的矛盾，已成為制約基礎教育課程改革實施的“瓶頸”。因此，教師實施新課程能力是落實好新課程的關鍵。

一．傳統教學對教師教學能力的要求

教師的教學能力，是教師從事教學活動，完成教學任務的能力，是教師專業能力的重要方面。教師教學能力的內容非常廣泛，教師教學能力包括：教學認知能力、教學設計能力、教學操作能力和教學監控能力。傳統教學把傳授知識作為教育的首要任務，注重的是知識的傳授和復制，過多地強調學生書本知識學習和書面應試能力。教師對知識的掌握和技能的學習更加關注。在教學目標設計時要體現教學大綱要求學生掌握的知識與技能。在教學設計能力方面，傳統教學以傳授知識定論為宗旨，以掌握知識為目的，教師要對教材全面掌握，深層次的挖掘。教學內容上重視按照學科邏輯順序組織教材，實行分科教學，教學方法上要求教師在課堂上以講授、傳授的方式進行教學，教師主要對教材中的現有知識進行直接闡釋。在教學監控方面，注重終結性評價，要求教師認真做好試卷以及考試后的試卷分析工作。

二．基礎教育課程改革對教師能力的要求

基礎教育課程改革是全面實施素質教育的重大舉措。為了中華民族的復興，為了每位學生的發展是改革的核心理念。強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程是改革的核心目標。然而課堂是實施基礎教育課程改革的陣地，那么教師作為課堂改革的踐行者是這一系統工作中最活躍最關鍵的因素，教師的課堂教學能力是基礎教育課程改革不可忽視的力量。

1．教學認知能力的要求

(1)分析和領會教學大綱、課程標準的能力。基礎教育課程改革的基本理念是關注學生的全面發展，要求在日常課堂教學中每節課都按照多元化的教學目標設計并實施，讓學生在學到知識與技能的同時，還要讓學生知道知識與技能得來的方式方法。與此同時，教學目標設計時還應注意學生能否對所學知識產生積極的情感體驗，是否有利于進一步學習。也就是三維目標，即知識與技能、過程與方法和情感態度價值觀。

(2)關注每一位學生的發展。關注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學生的發展”。這一理念要求教師首先在其課堂教學的理念中包括每一位學生在內的全班所有的學生都是自己應該關注的對象，關注的實質是尊重、關心、牽掛，關注本身就是最好的教育。其次，關注學生的情緒生活和情感體驗。教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。最后，教師應關注學生的道德生活和人格養成。課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人．陛養育的圣殿。課堂教學潛藏著豐富的道德因素，教師不僅要充分展示教學中的各種道德因素，還要積極關注和引導學生在教學活動中的各種道德表現和道德發展，從而使教學過程成為一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。

2．教學設計能力的要求

教學設計能力具體表現在根據學生特點整合教學內容的能力；教學目標制定的能力；把握教材重點、難點的能力；根據教學內容選擇恰當的教學模式和教學策略的能力。本文所指的基礎課程改革對教師的教學設計能力主要指課程分析掌握教材標準的能力、教學內容設計能力和教學方法設計能力。

(1)分析掌握教材標準的能力。基礎教育課程改革要求教師要對教材和課程標準深層次的掌握。做到眉目清楚，思路清晰，結構完整，把握好教材中的重點、難點和關鍵。教材實際是為教師提供的教學素材，教師要準確無誤地挖掘教材，把握標準。教師首先要分析這些素材中自身的知識因素、能力因素、智力因素、非智力因素、品格因素等；其次考慮如何將這些因素拓寬、擴展，最后確定本節課對學生終身打基礎的素質進行重點開發和培養。這樣才能在教學中將學科知識與學生的生活實際結合起來。

(2)教學內容設計能力。傳統的教學內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識，缺乏各個學科的內容整合。基礎教育課程改革要求教學設計內容突出重難點，注重學生已學的知識和相關學科知識、學生生活以及現代社會和科技發展的聯系。使教學內容形成較大規模的知識體系，在各學科之間建立科學的聯系并保持科學的銜接，各學科內容不僅突出知識教學，而且更突出智能教學、學會學習教學、非智力心理品質教學和品格教學。

(3)教學方法設計能力。基礎教育課程改革強調以學生為中心，以學生為主體，強調學生的學。在教學的過程中學生主動地探究，通過他們已有知識與新知識的整合，通過理論與實踐的結合實現自己的發展。現代心理學的研究表明，人的心理發展是一個不斷的自我建構的結果，而不是外塑的結果。未來的教育方式正向更加開放化、生活化、終身化的方向發展，信息技術、特別是互聯網正在催生出適應信息文明、為信息社會服務的新的學習方式。基礎教育課程改革，基于現代信息技術的學習革命，積極倡導自主學習、探索學習與合作學習的學習方式。作為教師要促進學生進行“有效學習”，利用一切可以利用的資源，應采用靈活多樣的教學方式，促進學生的發展。

5．教學操作能力

教學操作能力從教學操作的手段看主要表現為教師的言語表達能力，非言語表達能力，選擇和運用教學媒體的能力。基礎教育課程改革要求教師的教學語言應體現規范純潔、鮮明生動和表達方式的多樣化。應注意語言使用的科學性和可接受性。對非語言表達要求是，例如課堂教學中，目光是教師給學生傳遞信息時的重要手段，教師在使用非言語行為時要恰當、適度，應是教師情感的自然流露。對于教師選擇運用教學媒體的能力，教師必須形成掌握現代教育技術的新能力，更好地為教育教學服務，更好地為新課程改革服務。

4．教學監控能力

基礎教育課程改革要求教師的課堂評價要貫穿于課堂教學活動的始終，關注學生的發展過程，教師要具備過程性和動態性評價的意識和能力，將形成性評價和終結性評價結合起來，實現評價重心的轉移。評價的目標要綜合，方式要多樣，要根據不同的評價內容和對象，選擇不同的評價方式，將量化評價與質性評價結合起來，提高評價的有效性和可操作性。

三、基礎教育課程改革中教師教學能力存在的問題面對基礎教育改革對教師教學能力提出的更高要求，教師應充分認識到自己新的歷史重任，但是，教師在具體的教學實踐中，仍然遇到了一些需要解決的問題

1．對基礎教育課程改革目標理解存在偏差

基礎教育課程改革提出知識與技能、過程與方法及情感、態度、價值觀三維的課程標準。由于過程和方法或情感、態度、價值觀相對知識與技能更不可測量，加上現行的大部分考試很難關注前兩者，結果，課堂教學仍然主要圍繞著知識和技能進行，教師在寫教學目標晡總會將其三者寫上，但是在真正的教學中，教師真正實現三維目標了嗎?尤其在中學教學中，面對中考、高考的壓力課堂教學實現三維目標顯然是不可能的；可能正因為不可量化，所以在實現方式上也顯得難以把握，有些教師為了實現三維目標，在某個教學環節強加進思想教育的內容，或者專門留出一個環節進行價值觀的教育，以上都說明教師對于課程標準還沒有掌握理解清楚。

2．教學方式技術化

基礎教育課程改革中規定大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合。在中小學公開課的課堂，都會用多媒體。多媒體的恰當運用有時確實能起到很好的作用，可吏教學更加直觀、形象。但有時反而幫了倒忙例如，小學課文《春天來了》無數朵鮮花爭芳斗艷，河岸上一排排垂柳，長出嫩芽。如果教師用畫面展示其景物，可能就會限制學生的想象力。所以，在語文教學中，有時運用課件不當，反而限制了學生的想象力和審美感受。如果教師能夠親自在黑板上畫出這幅美麗的春天畫面，我們可以想象出課堂教學效果。由此可以看出在信息技術面前，教師獨特的教學風格喪失了，取而代之的是機器操縱教學的現象，久而久之會導致教學方式技術化。

5．注重課堂教學表面，忽視教學的本質

面對基礎教育課程改革，教師們紛紛投入到學習中，并在自己的教學實踐中將課程理念轉化為教學行為，然而一些教師只注重課堂教學的表面，卻忽視教學的本質，也就是忽視了學生的發展。例如作為基礎教育課程改革所倡導的三大學習方式之一的小組合作學習，幾乎在小學的課堂上都會看見小組討論式的合作學習。然而，仔細觀察發現多數的討論僅僅停留在形式上，表面上給專家或聽課教師的感覺場面很熱鬧，但是實質上當師讓學生回答討論問題時學生的回答幾乎都是自己的想法，并沒有代表小組。這反映合作學習沒有落實在教學的本質上。以上隋況表明教師對教學只注重表面而對學生的發展卻忽視了。

四、基礎教育課程改革中教師教學能力培養對策

1．獨立思考和學習

面對基礎教育課程改革的新理念，教師要學會獨自思考，即認真地反思及總結，獨立思考是教師教學能力提高的根本途徑。基礎教育課程改革對教師教學能力提出了挑戰，要求教師全面掌握基礎教育課程改革的理念與思想。如何將理念轉成教學行為，更好地促進學生的全面發展，是教師要深思的事情。教師只有獨立思考，才能對基礎教育課程改革理念有更深刻的理解，才能夠深人鉆研、不斷創新，才能夠依靠自己的力量分析問題、解決問題，并且在這樣的過程中得到進步。例如教師要備一節課，首先應該是自己先獨立理解教材，領會課標、教參的精神，然后根據自己的教學能力、班級學生的基礎，獨立設計出符合自己教學水平、符合學生實際的教案來。這樣的過程，憑的全都是教師自我的積累，發揮的全都是教師自己的才智，那么得到提高的才可能是教師自己。

2．同行交流與合作

交流與合作是人類社會行為的主要組成部分。未來社會不僅需要人們具有競爭意識，而且更需要人際之間的合作。不同的時代需要不同的人人才標準和人才觀念總是隨著時代的變化而相應地變化。2l世紀是知識經濟的世紀，是科學技術迅猛發展的時代，對人才素質將提出新的要求。其中能有效地與他人進行溝通交流，團結協作，主動參與社會活動，勇于承擔責任的人才是新時期對人才的基本要求。教師的合作是教師提高自身教學能力的有效途徑。教師通過交流與合作能獲得心理支持，共同分享成功，分擔問題；通過交流與合作可以從同事那里獲取教學信息和靈感，產生新的想法；教師在合作過程中，潛移默化地影響著學生，展示給學生，用無聲的語言告訴學生合作很有益，教師也在身體力行他們所倡導的信念；作為一個集體，教師通過合作可以獲得比個人努力更多的成績；通過分析材料、計劃及共同努力，可以減輕自己的負擔，所以，與同行交流合作，是教師能力培養的又一重要途徑。

3．學習書本與理論

教師學習，是自我更新的一個過程，是保持自身素質能夠與時俱進的重要途徑。基礎教育課程改革對教師教學能力從教室的認知能力到教師監控能力等提出了明確而具體的要求，我們可以看出對教師能力要求越來越高，然而知識就是力量，沒有扎實的專業知識教師的能力也是難以提高的。那么知識來源于書本上的理論，書本理論是教師最直接、最簡便地吸收新的理論的來源。當遇到一些自己無法解決的問題時，打開理論書籍，可能使你茅塞頓開。教學的知識是不變的，但是教學的方法是可以多變的，要使學生學得輕松，教師教得自如，所有這些，都需要教師加強理論學習。教師只有通過教育理論的學習，只有通過科學觀念的輸入，才能覺醒，才能去比較、反思，才能不斷修正改進自己的教學觀念，從而提高自己的教學能力。超級秘書網

4．回到課堂再實踐

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關鍵詞：高職；課程改革；教師勝任能力

一、課程改革對教師教學勝任能力的挑戰

勝任能力一詞來自拉丁語Competere，意思是適當的，通常也稱為勝任特征。哈佛大學Mcclelland教授在1973年提出了勝任能力包括知識、技能、社會角色、自我概念、個人特質與動機等幾種勝任特征，它可以是動機、特質、自我形象、態度或價值觀、某領域知識、認知或行為技能——任何可以被可靠測量或計數的并且能顯著區分優秀與一般績效的個體的特征。在我國，多數學者認為，勝任力是與工作崗位、工作績效緊密相聯，能夠將組織中績效優秀者與績效普通者區別開來的特質、動機、自我概念、社會角色、態度、價值觀、知識、技能等個體特征。在教育教學領域，教師的“勝任力”則指教師個體所具備且與實施成功教學有關的一種專業知識、專業技能和專業價值觀。我國高職教育是一種職業教育的最高層次，是為了培養出具有扎實專業知識和一定實踐技能的人才而開展的教育類型。為了更好的實現教學目標，高職教育圍繞著課程設置、課程體系進行了一系列的新課程改革，并取得了一定的成效。其中高職教師自身的素質與教學質量有著十分重要的關系，高職課程改革對教師的勝任能力提出了更高的要求，這既是高職教師發展的良好契機，也是高職教師所必須應對的挑戰。

1.1高職教師勝任能力的構成目前，課程改革是高職教育發展的重要主題。教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中指出，高職教育“應培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美全面發展的高等技術應用型人才”。高職新課程改革緊緊圍繞著培養高等技術應用型人才這一中心，其課程設置和課程要求體現了對學生專業知識和實踐技能等雙方面的要求，即學生應在具備必需的基礎理論知識和專門知識的基礎上，具有較強的實踐動手能力和解決實際應用問題的能力。為了適應高職教育的發展，新時期的高職教師應有別于以往重實踐、輕理論的職業教師和重理論、輕實踐的普通高校教師。高職教師必須具備更加完備的專業知識和實踐能力，以及良好的教學操作能力，即教師既要有生產管理第一線的實踐經驗和動手操作能力，又要具備寬厚的知識背景，包括廣博的文化基礎知識、精深的專業知識和有效的教育教學知識等。

1.2課程改革對教師教學能力的新要求課程改革對高職教師“勝任力”中的能力，即教學能力和實踐指導能力提出了更高要求。高職課程是一個系統性、實踐性的課程體系，是完成任務時所實際用到的、非常必需而有用的知識，主要包括學科知識和技術知識，以及資源、信息、交往技能、系統和技術等其他方面知識，而隨著課程改革的深入，高職課程體系中實踐課的比例相對有所增加。具體來說，高職課程要求教師具備深度挖掘教材的能力，掌控教學節奏的能力，實踐指導技能的能力。教師在挖掘學科知識時不但要分析到具體的知識點，從工作任務的角度來闡述學科知識，能充分做到理論聯系實際，有較強的語言表達能力，善于對知識進行歸納、總結，強化學生的實訓能力，提高學生理論聯系實踐的能力。

1.3課程改革對教師知識結構的新要求高職課程改革的根本目的在于培養出有專業知識、有專業技能、有正確價值觀的寬專多能的技術人才。改革后的高職課程體系中增加了更加寬泛的專業知識和更多比例的實踐知識。高職課程不應僅針對某一專業的學科理論和技能，而是要針對某一職業崗位群的實際需要，在專業理論、技術技能、品德和非專業能力方面加強對學生的訓練，使學生畢業后不僅能順利就業或創業，且能勝任崗位群的任何一個崗位的工作。這也就對高職教師“勝任力”中的知識掌握提出了更高要求，高職教師完整的知識體系中應當包括專業知識，相應的教育學、心理學知識，社會經驗。要求教師專業知識精深、教育教學知識有效，社會知識廣博，這樣才能更好地在日常教學中實施改革后的高職課程，完成高職教育的人才培養目標。

二、教師勝任能力發展與高職課程改革的影響

教師勝任能力與高職課程改革二者之間相互依存、相互促進。高校課程改革為教師勝任能力提供了更好的發展平臺，提出了更加嚴苛的挑戰；而只有教師具備基本的勝任能力，才能更好的實現高職課程改革的基本教育教學目標。另外，高職課程改革也是一個不斷完善、不斷前進的過程，教師的勝任能力的加強與提高，也不斷的推動高職課程改革的進程，使其向縱深階段發展。

2.1教師勝任能力對高職課程改革的阻力教師是實現課程目標的關鍵，是開發和實施課程體系的具體執行者，有責任參與搞好課程改革；而高職課程改革所依據的具體實際情況，是教師教學實踐中感受和收集的，高職課程改革的新理念、新目標是教師在一線教學的過程中去貫徹和執行的。如果教師的勝任能力不足，不但教師不能夠收集相關的學生發展的具體信息，不能為高職課程改革的提供相關的數據，指明方向；在具體的教學實踐中不能夠正確的執行、甚至是有偏差的執行高職課程改革的基本理念，不能正確體現課程改革的內在本質，更不能通過教學實踐，促進課程改革的進一步完善。

2.2教師勝任能力對高職課程改革的助力在高職教育的進一步發展中，高職課程以及教師兩方面的都是重要的助推劑，而高職教師在教育教學方面的長足進步，是決定高職課程改革是否能夠取得成功的關鍵因素。在具體的教學實踐過程中，如果教師具有開放、綜合的課程觀念，具備開發和利用一切課程資源、不斷提高實施新課程的能力；在具體的教學實踐過程中關注學生職業綜合能力的培養，能夠采用正確的教學方式方法，采用情景教學、案例教學、項目教學、啟發式教學等，鼓勵學生進行自主、合作、探究的學習，引導學生積極參與實踐，提高他們的職業能力；在個人發展方面具備不斷學習，不斷反思，終身學習的能力等等，都將使高職課程改革的理念更好的實施和執行下去，也能夠在一線教學實踐中更好的完善和改進高職課程改革的不足。

三、高職課程改革對教師勝任能力發展的促動

高職教師的勝任能力與高職課程改革相輔相成。高職課程改革對教師的知識及能力發展提出了挑戰，也為教師的發展提供了更好的平臺。在高職課程實施過程中，教師也能夠抓住有利實際，更好的充實和提高自己。

3.1課程體系的系統性為教師能力培養提供契機隨著高職課程改革的進一步推進，當前我國高職教育已經形成了具有一定的內在聯系，包含公共專業知識（相關崗位群應具備的基礎知識）、專業知識和專業技能組成的完整體系。高職課程的系統性本身就要求教師是一個具有相關通識，又具備一定專長的人才，教師只有樹立終身學習理念，并不斷發展自己才能適應社會發展、高職教育完善和高職課程改革要求。同時，在高職課程改革的促動下，教師也應當成為多面手，能夠適應相關崗位群課程的教學，這些都是高職課程體系完整性對教師勝任能力發展所提出的新要求。另外，高職教師是連接學生與企業的中間人，是最應該了解學生特點與企業需求的關鍵點，教師可以利用這一優勢地位，提高自身在高職課程開發方面的能力，從單純的知識傳授者、教學組織領導者轉化為課程研究者、設計者、實施者。在一系列的學習、探索的過程中，教師專業理論水平得到最大限度的提高，也促進了教師的實踐教學能力的完善。

3.2課程設置的實際性為教師能力培養提供契機高職教育發展的主要矛盾是教師的實踐能力不足，其原因就是教師很少深入行業、企業，特別是直接到職業崗位上進行學習、體驗不夠，因而對職業崗位群所需要的能力要求不了解或不甚了解，加上自己進行實踐的機會少，實踐能力自然不高，相應也影響了學生的實踐能力發展。針對這一情況，目前的高職課程改革的重要舉措就是提高了實踐課程的比重，增強了學校與企業之間的密切合作，這也為高職教師進一步學習和培訓創造了良好的條件。教師深入到與所教專業對應的企業一線，有利于其系統掌握業務技術流程，強化實踐技能，促使教師直接從生產一線獲取先進的技術和管理經驗，改進和完善課堂教學方法，為企業培養所需要的高素質人才提供了便利條件，也促進了教師勝任能力的發展。同時，教師在課程實施過程中，還可以不斷地征求行業、企業和學生的意見，優化組織教學，力求做到課內外相結合，校內外相接軌，強化實踐環節的教學，這就要求教師具備一定的人際協調能力和社會交往能力，這也是教師發展勝任能力的重要方面。:

四、結語

近年來，勝任力研究逐步成為教學領域的熱點研究問題之一。高職教育是我國教育事業的重要組成部分，是經濟、社會、市場發展變化的函數，在培養高素質勞動者和高技能型人才方面具有不可替代的作用。高等職業教育應當以服務為宗旨，以就業為導向，要培養“下得去、留得住、用得上、做得好”的崗位型人才，關鍵是要不斷提高高職教育教師隊伍的素質。當前如火如荼的高職課程改革構建了以綜合職業能力為本位、以職業實踐為主線，以學習者為中心、項目課程為主體的專業課程體系，也對教師的勝任能力提出了更高的要求。而高職教師隊伍的總體素質包括知識結構、教育能力和專業技能是否能夠適應當前高職課程改革的需要，也已經成為高職教育發展的關鍵問題之一。只有清醒的認識到高職課程改革與教師勝任能力之間的密切聯系，抓住高職教師的勝任能力發展絕好契機，努力發展和提高自身的業務素質和教育教學能力，全面提高教育教學質量，不斷創新人才培養模式；而建設一支相對穩定的，知識結構完整、業務水平精良、教學能力較強的高素質的高職教師隊伍，對于促進高職課程改革、高職教育發展都有著重要意義。可以說，提高教師勝任能力是實現高職教育全面發展的大問題，是建立起與社會主義市場經濟體制和終身學習需要相適應的現代高等職業教育新體系的關鍵點。

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[4]張巖,宿敏.關于高等職業教育的幾點思考[J].遼寧高職學報,2007,(4).

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青年教師要發展就必須學會反思，提高青年教師教學反思能力有利于全面提升學校教學質量教學反思關注教師的自主能動作用，培養具有主動性、積極性和創造性的高素質教師，改變了過去教師滿足于先有教學經驗、固守特定條件下形成的結論、機械地按決策行事的不良教學常態，鼓勵教師關注課堂生成性資源，洞察課堂中出現的新情況、新問題，突出教學情境的獨特性、過程性和反饋性，有效促進青年教師教學觀念、手段與方法的轉變，全面提升我校教育教學質量。

反思教學目標的生成和確立具體體現在：是否符合新課程目標的要求；是否按照學習者特征和學生需求分析確定教學目標；是否表述明確具體；學生是否達到了教學目標的要求；學生在學習中關注的問題能否作為教學目標；能否讓學生參與制定教學目標，如何制定。具體體現在：關注學生的情緒變化；使每一個教學層次都伴有信息反饋的手段和矯正措施；保證師生信息交流的暢通無阻，善于捕捉學生學習的“興奮點”和思維的“受阻點”，及時引導點撥；及時評價學生的學習效果，使學生正確的學習行為得以肯定，錯誤的行為得以糾正，在反饋——矯正的過程中不斷的接近目標，以至達成目標。

對教學內容進行深化、擴展青年教師必須謹慎選擇恰當的教學方式，明確教學方式選擇的依據，根據具體的教學情景對其作出合理分析與再認知，依據教學目的、特定的教學內容、學生的具體狀況、教師的風格和教學方式本身的合理依存條件，選用及組合不同的教學方式，最大效度地呈現教學內容。例如，語言學科多選擇講讀、對話、問答等教學方式，強調學生的情感體驗。科學類學科多采用探究式、實驗法、小組合作等教學方式，強調學生參與研究，運用比較、分析、歸納、概括等對問題進行猜想，制訂計劃，然后做實驗進行驗證、解釋，提高問題解決能力。

教學評價是按照一定的價值標準，對教師的教學工作和學生的學習質量做出客觀衡量和價值判斷的過程，教學評價反思是在教學過程中教師對評價的全方位考量，既是對整個教學過程的反思，也是對評價本身的反思。教學活動由課前活動、課堂活動、課后活動三個環節構成，而反思則貫穿于各個環節之中，形成基于“教學問題”的預設性反思、基于“教學對話”的實踐性反思、基于“教學事件”的總結性反思等策略。

教師通過自主研究才能對教育教學現象進行深入反思，行動研究將教師的日常教育教學與研究有效結合起來，為“教師成為研究者”提供了平臺，是教師進行教學反思和研究的重要途徑。行動研究中，教師在教育教學過程中的實際問題成為了研究對象，教師自身對其行為進行思考和探究，通過行動研究解決實際問題，從而提高自身的教育教學質量。在解決實際問題中，將教育理論和實踐融為一體，理論修養促進實踐能力的提升，在實踐中反思、研究，擴展自己的專業知識和技能。在反思中進行教育教學研究的過程，教師真正體會到自己的責任和價值，提升自身事業追求，激勵自我工作熱情，真正地體現教師的主人翁意識。

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觀察是人們增長知識，認識世界的重要途徑。觀察能力是人們思維、想象、理解、表達等能力發展的基礎和前提。幼兒期是幼兒智力水平發展的最佳時期，從小

注意觀察能力的培養，就為他們智力的發展打下了堅實的基礎。培養幼兒觀察能力，應從以下幾個方面做起。

一、培養興趣，啟發幼兒積極觀察

人一旦對某一事物有了濃厚的興趣，就會從內心產生對他的向往，從而自覺的去觀察它、研究它，不需要任何外力的強制。興趣在幼兒的觀察過程中起著很大的作用，因此，培養幼兒的觀察能力，要從培養他們的觀察興趣入手。

幼兒 具有強烈的求知欲。他們對千變萬化的自然現象充滿好奇。在教學中，我抓住這個特點，啟發他們積極自覺的去觀察他們感興趣的事物，如《保護牙齒》一課中，談到用醋能把硬蛋殼泡軟，為了讓幼兒親眼看到這個現象，我除了讓幼兒回家做這個實驗外，還在教室里親自做這項實驗，讓幼兒天天觀察蛋殼的變化。四、五天后，幼兒驚奇地發現硬蛋殼果然變軟了。他們從內心信服了睡前不要吃東西，應刷牙嗽口的道理。

二、循循善誘，引導幼兒正確觀察

幼兒的觀察興趣濃了，我又注意引導他們正確觀察。首先，讓幼兒懂得觀察要有一定的順序，或由上到下，或由左到右，或由人到物，或由近到遠。這樣的指導經常堅持，日積月累，幼兒的觀察就不至于雜亂無章了。其次，幼兒觀察事物比較粗略、籠統，不善于區別事物之間的細微差別。他們常常易把相似的數字圖形等混淆起來。我就引導幼兒仔細觀察所要分辯的對象，通過認真比較，讓幼兒自己去發現兩者間的細微差別，自己去認識它們各自的特點。實踐證明，幼兒記憶自己發現的知識，比記憶老師灌輸的知識牢固得多。

三、多方配合，促進幼兒深入觀察

在觀察過程中，我還注意讓學生的視覺、聽覺、嗅覺等多種感覺器官參加活動，以提高觀察的準確性，增強觀察效果。心理學告訴我們，能力是在活動中發展的，教學實踐也證明了這一點。教學《烏鴉喝水》這一故事時，我引導幼兒分別觀察水瓶高、瓶口小，烏鴉喝不到

水的情景；觀察聰明的烏鴉往水瓶里放石子，使水面升高的情景；觀察烏鴉喝到水的情景。這樣，幼兒通過觀察、思考，動手又動腦，既提高了觀察能力，也較為全面地、深刻地理解所要學的內容。

四、多種途徑，教育幼兒經常觀察

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一、明確課外活動中能力培養的目標

化學課外活動是學生自由發展才智的天地，是對課堂教學的有益補充，可以培養和發展學生的觀察能力、實驗能力、思維能力和自覺能力等，對于這四種能力的培養目標可簡述如下：

1．觀察能力的培養目標：①在觀察時會確定觀察目的，能正確運用觀察方法；②會做觀察記錄或報告；③能根據實驗現象分析得出初步的結論，并如實書寫實驗報告。

2．實驗能力的培養目標：①了解儀器的名稱、圖形、用途和操作原理；②能初步掌握常用儀器的操作技能；③能獨立設計一般性的實驗或帶有一定創造性的實驗。

3．思維能力的培養目標：能運用化學知識對化學現象進行判斷、推理及解釋。

4．自學能力的培養目標：能在原有知識的基礎上正確選擇有關內容，通過自學解決課外活動中碰到的難題。

二、課外活動的內容及組織

1．課外活動的內容

①結合科技發展和化學史進行的課外活動。例如講過緒言課后，我組織學生觀看化學與生活的投影片，再如對課本插圖中科學家作介紹。既增加了思想教育的內容，又增強了學生學習興趣和學習熱情。這種活動的特點是結合學習過的內容，教師容易組織、指導，且參與面廣，有利于鞏固課堂教學的內容。

②與當地生產實際相結合進行的課外活動。教學內容要堅持聯系實際，是化學教學的有效途徑之一，尤其對農村中學生來說，理論與生產實踐相結合更是教學的方向。如圍繞［討論］怎樣才能合理施用化肥，提高化肥的增產效益，我組織學生對當地土樣、水樣進行測試；再如結合環保知識，組織學生對當地造成環境污染的情況進行調查，寫出調查報告，提出防治措施等。使學生學到的知識應用到實踐中去，又在實踐中獲得一技之長，甚至有所創新。

③結合思想教育進行的課外活動。例如我給學生做“鬼火”試驗；巫術手中木劍變紅色實驗。通過這類課外活動，學生明白了巫術的鬼把戲，破除了封建迷信和偽科學，端正了學生的思想認識，受到了辯證唯物主義教育。既充分調動了學生學習的積極性，開闊了視野，又收到了思想教育的良好效果。

2．課外活動的組織

①成立課外活動小組。課外活動小組一般由7至10人組成，學生在這樣的小組內獨立活動的機會多，教師指導的機會多，學生自己挑選自己想做的題材的自由度也大，且可以互相合作、比較，有利于各種課題的選擇和能力的培養。

②組織各種競賽。組織學生開展各種形式的知識競賽，不僅可以增加學生學習的積極性，開闊視野，鞏固和深化課本知識，還能提高學生分析和解決問題的能力。如實驗操作競賽，實驗設計，觀察能力競賽，小論文，小發明等。但是，不管哪種形式的競賽，其內容必須符合學生的認識特點，符合教材知識和實驗教學的要求。

③指導家庭小實驗。教材中設計了許多家庭小實驗，從教材的選用，操作的要求，安全方面等指導學生進行家庭小實驗。學生做家庭小實驗時脫離了教材的直接指導和對教師的完全依賴，獨立完成實驗的機會大大增加，既彌補了學生實驗的不足，又增加了自己動手、動腦的機會，提高了觀察能力和自學能力。

④組織講座、觀看科技電視電影、參觀等也不失為課外活動的組織方式。

三、課外活動中教師的作用

上述各內容和組織方式都能培養學生的能力，關鍵是指導教師是否有明確而具體的目標，教師本身的目標要求層次決定了課外活動的層次。從教師的角度來講，則是如何積極地促進學生能力的發揮，創造各種條件，保證學生的能力得到培養。教師的作用主要包括以下幾個方面：

1．如何做好有效的指導工作，包括計劃、目標的制訂、具體的指導內容及方法等。其中如何把學生的積極興趣引導到持久的使能力得到培養上來是關鍵。

2．更多地讓學生有觀察、實驗、思維的機會，把握住課外活動的機會，讓學生去積極參與、探索。

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如何提高高職藝術專業學生的就業率？如何使學生能夠適應社會的生存環境？如何使其快速參與社會的實際工作？為什么高職教育增加了藝術專業學生實踐課程，但是眾多藝術專業畢業生在單位依舊缺乏實踐能力？這些已經成為社會必須關注和解決的問題。對于引起這類問題出現的原因眾說紛紜，但筆者認為其主要原因在于中國高職教育對學生實踐能力的培養尚未完善，依舊存在諸多問題。其一，培養藝術專業學生實踐能力的理論研究本身還缺乏科學性和系統性；其二，培養藝術專業學生實踐能力在高職教育中未受到足夠重視，學校無意營造形成學生實踐能力的主客觀環境。

二、解決的方法

1.明確實踐能力的概念

面對上述提到的問題，筆者認為首先應該對實踐能力的概念有一個明確認識。實踐能力作為一個范圍極廣泛的詞語，在社會各個領域都有所應用。但是目前而言，很少有人能把實踐能力的含義交代清楚。至今為止，學術界對實踐能力還沒有一個明確的界定。相對于學術界對實踐能力的眾說紛紜，筆者比較贊同遼寧師范大學博士生導師傅維利教授對實踐能力的認識。他認為實踐能力是：“保證個體順利運用已有知識、技能去解決實際問題所必需具備的那些生理和心理特征”。實踐能力的主體是人，是人合理運用已掌握的知識、技能解決實際問題的過程，這種過程是人生理和心理特征相互作用的結果。由此可以得出：實踐能力是人在具備必需的生理和心理特征之后，形成實踐觀念，繼而達到最終目的的過程。

2.教育模式的更新

傳統的高職教育模式和現實社會中的實際工作存在脫節現象。傳統的教育模式走的是“重理論，輕實踐”的路線，這就導致多數高職教師的教學水平只能夠滿足理論課程的需求，片面地將理論知識的識記等同于專業實踐知識的掌握，無法展開實踐教學；即使展開實踐教學，教師自身實踐能力的缺乏也無法指導學生在實踐過程中充分發揮藝術專業學生自身善于創造、思維活躍的特點。因此，高職教師應從認識和觀念上改變傳統的教育模式，努力提高自身藝術專業實踐能力，可以積極參與社會中藝術專業的實踐活動，例如參加專業的藝術實踐培訓、到藝術設計公司掛職鍛煉、參與實際設計項目等。

3.授課方式的改變

中國傳統的授課方式是1位專業教師對應30-60位學生。這種授課方式的弊端在于教師很難全面、充分了解每一位學生的學習狀態和知識接受能力。高職藝術專業的課程大多需要具體的實踐操作。對于這類課程，如果對學生的生理和心理特征不明確，對知識的理解、對技能的把握不到位，那么教師在實踐授課中就會出現諸多問題。因此，教師在授課方式上應做出相應改變，例如采取集體授課和逐一授課相結合的授課方式。在把理論基礎知識講清楚的前提下，力求每一位學生自己確立具體的實踐課題，再進行逐一輔導。而且教師在授課方式上除了面授以外，還可以利用現有的科技例如創建QQ群、微信的方式進行靈活授課。

4.建立工作室制度

學生專項技能的形成與發展并未得到學校教育的足夠重視。對此問題，在學生完成理論課程學習的基礎上，在校內建立專業的專業工作室，例如木工工作室、陶瓷工作室、攝影工作室、印刷實驗室等。這樣可以使學生在理論學習的基礎上結合自己所設立的實際課題進行實踐操作，進而提高自己的實踐能力；工作室建立之后還需要配備相關專業的指導老師，便于學生在操作中遇到實際問題時能夠在第一時間幫助學生梳理實踐環節的思路，解決遇到的困難，也便于工作室日常的順利運行；同時，可以邀請處于一線的設計師或專業技師擔任工作室的指導工作，使學生能夠及時了解藝術專業領域的最近動向和發展趨勢。

5.建立校企合作模式

加大實踐課比重在建立專業工作室的基礎上，高職院校可以聯系藝術設計專業的校外企業，建立校企合作模式，加大實踐課比重，使學生走出教室，到企業中參與實際的設計項目，接觸和了解企業的工作制度、運營模式和設計理念，從而提高學生的專業實踐能力。同時，學生還可以將學到的實踐能力應用于課堂的理論學習，從而更好地掌握設計的基礎理論。

6.建立畢業生追蹤體系

畢業生追蹤體系的建立可以使學校保持與畢業生的聯系，及時了解畢業生的就業情況和近階段的最新動向。對于畢業后在藝術專業領域表現突出的畢業生可以返聘到學校擔任專業工作室的指導工作。另外，可以通過畢業生與設計單位取得聯系，確立更多、更豐富的校企合作方案。

三、總結

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一、強調差異性

以多元智能理論為指導的課程設計要求我們在英美文學教學實踐中摒棄原來的只圍繞文法和主旨分析設計課程的慣有思路，把多種智力領域和不同的學科教學相結合，設計出發展學習者多方面智力的課程，使學習者能夠較好地運用并發展自己的每一種智力。因此，課程設計應合理分配關注度，在考慮知識接受者個體差異的基礎上，為其量身策劃能夠發揮其智力優勢的內容設計。如，在詩歌及戲劇教學中，增加基于音樂-節奏智能方面的設計。在課堂上精選與名著和作家相關的樂曲、歌曲、歌劇等，以背景音樂的形式進行莎劇朗誦、James Joyce翻譯及朗誦、歌曲演唱。音樂活動的媒介會對人的情感、動機產生直接影響，不僅可以促進學習者音樂、節奏智能的發展，更能加深學習者對詩歌、戲劇的理解。在文學流派和不同國家作家作品的教學中，可以增加基于邏輯-數理智能方面的設計。

在文學作品角色塑造和創作背景的教學中，還可以增加基于自然觀察者智能方面的設計。如，對作家和作品中人物的畫像、照片、雕塑以及作品中涉及的地點、景觀、自然現象等添加基于自然觀察者智能方面的設計，利用計算機實現三維虛擬再現，這些可以讓學生與虛擬的自然界互動，如利用三維虛擬空間的方式再現圣保羅大教堂、白金漢宮、西敏寺詩人角等，讓學生在虛擬的環境中培養觀察自然的智能。

二、強調整體性

以多元智能理論為導向，英美文學課程設計應該對多種智力領域一視同仁，使學習者能夠更好地運用、發展自己各方面的智力。首先，建立文學語料庫，豐富及多樣化學習者的欣賞資料。比如，在講授美國浪漫主義詩人埃德加?愛倫?坡的《致海倫》時，學習者不僅可以在語料庫中觀看《特洛伊》的電影片段，可以閱讀詩歌評論及相關的學術論文，還可以從語料庫中找到古希臘神話《荷馬史詩》中海倫原型的動人故事，從而進行拓展閱讀。

其次，建立中外文學比較分析庫，讓學習者以中國文學為參照體系來分析、衡量外國文學中的文化思潮與文學現象，從而更準確全面地評價中外文學的價值。如，對華茲華斯的《水仙》與陶淵明的《飲酒》進行平行閱讀，從而對比英國浪漫主義詩人眼中的自然與中國詩人、著名的歸隱田園詩人眼中的自然；以中國文化中的宗教信仰為切入點，對比閱讀《天路歷程》與《西游記》，更深入地理解英國文化中的基督徒的救贖精神。

三、突出實踐性

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關鍵詞：創新思維；創新能力；教學相長；終身學習

教師教學能力的內容：良好的理論素養，開闊的視野，豐富的教學經驗，扎實的學科功底。其具體包括：會備課、會上課、會設計練習、會輔導學生、會考試評價等等。這種教學能力由下列專業素養組成：知識（包括學科功底、教學心理學常識）、技能（包括教學組織、表達、板書、現代教學技術）、能力（包括教學設計、控制、反思、研究能力）、觀念（包括質量觀、課程觀、教學觀、學生觀）、規范（包括師德修養、敬業精神、學術規范、言行）。

一、教師的教學能力在其能力結構中起核心作用

社會現實清晰地表現出教師與教師之間的教學效果和教學水平的明顯差異。原因是多方面的，有師德方面的，有教學條件方面的，有智能方面的，有非智能方面的等等，但最直接的原因就是他們之間的教學能力水平不同。教學能力是教學質量高低的關鍵因素，因此，它在教師能力結構中占有舉足輕重的地位，是教師能力結構中的核心要素。

教學有教學的任務，學生有自身發展的要求，誰來完成這些工作？當然只有我們的教師來做。教師靠的是什么，靠的就是他們的教學能力，每節課的開始就是教師運用技能導入的開始，直至課堂結束，是教師技能運用的結束，整個課堂實在老師技能的運用和學生的配合接受下完成的。如果沒有很好地教學能力，整個課堂必然會出現學生厭課的情況，那么這節課也必然是失敗的一節課，因此，教師教學能力決定了整個教學質量。為什么有的教師和藹可親，有的教師呆板、恪守常規，有的教師博學多才，吸引廣大學生的積極性，但有的教師的課堂，學生昏昏欲睡，哈欠連天？這些都與教師的教學能力是分不開的。有著良好教學能力的教師，其一開口講話必將引起學生的聽課的興趣，課堂也會在良好的氛圍中進行。因此，教師的教學能力在各種能力中有著至關重要的作用。

教學相長是與時俱進的重要條件。教育不是單方的傳遞和接受的過程，而是一個互動的過程，孔子曾說：三人行必有我師焉，教育過程中，學生受育的同時教師也可以從中發現學生的優點，挖掘自己的不足，借以更加提高并晚上自己的教育水平，即所謂教學相長也。

知識并不是一層不變的，就像我們所學到的那些“公理”、“定理”之類，等過了一定時期未必它們還是不可否定的。所以教師提高自己的教學能力，是促進自己與時俱進的重要條件。特別是在這個信息快速發展的時代，教師應全面及時汲取社會各方面信息，不斷使自己適應適應這個快速變化發展的時代，進而才能豐富自己的知識面，達到視野開闊，更好地向學生輸送知識的“甘泉”。教學質量提高上去了，自然是教師教育能力提高的表現。

二、中學語文教師注重提高自身的修養水平

這些年很多中小學一直把構建一支結構合理的、高素質的師資隊伍作為辦學興校的頭等大事來抓，并積極從外地引進新教師，大大充實其師資力量。特別是剛從高校畢業的年輕人。他們熱情高、干勁大、有朝氣、不保守，敢于改革創新，學校也極大可能地為新教師成長提供更多的平臺，已經有教師技能比賽、新教師講課比賽、有師徒結對、聽評小組的評課、請專家來校指導、外出學習等形式。有絕大部分教師課堂教學能力在不斷提升，教學成績也比較理想，他們的成長總結起來基本上有以下的途徑：

為了達到提高自身教學能力的目的，中文教師需不斷提高自身的修養，包括知識修養水平，以及從精神上提高對學生們的影響。中文作為一門古老的學科，在中小學生的課程中始終占據著重要地位。

面對課程改革要求，中文教師要學會獨自思考，獨立思考是中文教師教學能力提高的根本途徑。現在的教學對中文教師教學能力提出了挑戰，如何將自己的教學設想轉成教學行為，更好地將自己的東西傳授給學生，促進學生的全面發展，是教師要深思的事情。中文教師只有獨立思考，才能對教學目標、教學能力有更深刻的理解，才能夠深入鉆研、不斷創新，才能夠依靠自己的力量分析問題、解決問題，并且在這樣的過程中得到進步。例如中文教師要備一節課，首先應該是自己先獨立理解教材，領會課標、教參的精神，然后根據自己的教學能力、班級學生的基礎，獨立設計出符合自己教學水平、符合學生實際的教案來。這樣的過程，憑的全都是教師自我的經驗的積累，發揮的全都是教師自己的才智，那么得到提高的才可能是教師自己。

在借鑒中提高自己的教學能力。借鑒他人經驗是提高中文教師教學能力的重要途徑，但借鑒不是臨摹、效仿、照抄，照搬、而是從經驗中悟出道理。借鑒不是借“標”而是悟“本”。借鑒不是東施效顰，盲目效法別人，不僅沒達到目的反而受人嘲笑；也不是邯鄲學步，學習了別人的長處，去忘記了自己的優點，這樣的顧此失彼是要避免的。

首先教師與教師之間的交流與合作。交流與合作是中文教師教學行為的主要組成部分。教學中中文教師不僅需要具有競爭意識，而且更需要合作。隨著信息傳遞的迅猛發展，對中文教師素質也提出新的要求，其中能有效地與他人進行溝通交流，團結協作，主動參與社會活動，勇于承擔責任是新時期對教師的基本要求。中文教師的合作是他們提高自身教學能力的有效途徑。中文教師通過交流與合作可以從同事那里獲取教學信息和靈感，產生新的想法；中文教師在合作過程中，潛移默化地影響著學生，展示給學生，用無聲的語言告訴學生合作很有益，他們也在身體力行他們所倡導的信念；作為一個集體，通過合作可以獲得比個人努力更多的成績；通過分析材料、計劃及共同努力，可以減輕自己的負擔，所以，與同行交流合作，是教師能力培養、提升的又一重要途徑。

其次外校取經。現在很多名師名校，早已成為很多普通學校追捧學習的對象，中文教師可以抓住這一有利的契機，虛心求教外校的教學經驗。所謂三人行必有我師焉，不同的學校有著不同的教育風格，“見其善者而從之，其不善者而改之”，外校鍍金也是中文教師能力提高的良方。

三、中學語文教師注重在反思中提高教學能力

“學而不思則罔，思而不學則殆”，兩者相輔相成。中文教師在實踐教學中不斷提高自己教學能力的同時，也應常常反思自己的教學過程。反思的目的在于發現教學中的存在的不足與問題，并加以改正，不斷完善自己的教學活動。

首先課前反思，積極備課，并預想學生上課的表現，以及會出現的問題，預想著是課程按著自己的計劃有條不紊的進行，使學生會有一個很好的課堂表現。

然后課堂反思，在課堂中觀察學生反應情況，并迅速擬定教學策略，調整自己的講課方式。這需要良好的臨場經驗，但目前這正是新手中文教師最缺乏的。

最后是課后反思，針對本節課反思自己的講課效果，學生的表現如何，對剛剛結束的課程做一個全盤的深刻回想，發現課程中存在問題，分析存在問題的原因，并思索解決問題的辦法，避免下次課中會出現類似的情況。

在中小學教育中，中文這門課與數學、英語共同形成課程的核心要素。作為中文教師，其肩負著很大的責任，立足自身實際，盡一名光榮教師應盡的職責，不斷錘煉自身的教學能力，在三尺講臺實現自己的人生價值。

四、勤于幫助學生養成語文學習的綜合習慣

偉大的教育學家葉圣陶曾說：“教育就是要培養習慣”，培根也曾講“習慣是人生的主宰”。在中小學語文教學中，學習語文習慣的培養一直受到眾多教師的重視，但是不同的老師會有不同的方法，針對不同的學生更會有具體的要求，因培養的側重點和力度的不同進而導致了培養方式的多種多樣。

傳統方法是課前預習，上課發言，課后復習，然后作業。其傳統培養教育的方法已不能很好的提起學生們的興趣，在教學實踐的基礎上建議廣大中文教師可以從以下三點做起：首先嘗試-----探究學習語文的習慣，其次自主----合作學習語文的習慣，再次鞏固----創新學習語文的習慣。孔夫子曾教導我們“學而時習之”，“溫故而知新”，中學學生良好的語文學習習慣不是憑空形成的，是有一個循序漸進的過程，養成經常鞏固學習所學知識的習慣，一定能夠促進中學生創新意識的形成。

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