導語：如何才能寫好一篇描寫春天的詩句古詩，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

描寫春天的古詩和描寫春天的名句:

爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。惆悵東欄一株雪，人生看得幾清明。更深月夜半人家，北斗闌干南斗斜。春水碧于天，畫船聽雨眠。春風又綠江南岸，明月何時照我還。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。落紅不是無情物，化作春泥更護花。

（來源：文章屋網 ）

篇2

本課將美術和語文兩學科相整合，通過對古詩的誦讀和理解，感受古詩的意境，用已學的水墨畫技法表現畫面，讓學生感受兩種中國傳統文化的相同之處。本課以春天為主題，鼓勵學生說說、寫寫、畫畫有關春天的古詩，增強學生對古詩詞的理解以及對中國傳統藝術的熱愛。

二、學情分析

由于五年級學生對古詩詞有了一定的掌握，而對中國的水墨畫技法也有所了解，所以，通過本堂課的學習，能夠巧妙地運用水墨技法進行詩配畫創作。

三、教學目標

認知：通過欣賞，感受水墨表現情趣，學習詩配畫的創作方法，培養學生對古詩意境的感悟和對水墨能力的運用。

技能：運用傳統的筆墨技巧，以春天的古詩為主題，合理構思構圖，恰當表現古詩意境。

情感：感受詩、畫兩種傳統文化的相同之處，培養學生對中國傳統文化的熱愛。

四、教學重難點

重點：掌握詩配畫的創作方法，熟練運用筆墨技巧及傳統水墨技法表現詩配畫，將二者巧妙結合。

難點：巧用筆墨、表達古詩的意境。

五、教學準備

PPT、水墨畫工具。

六、教學過程

（一）欣賞導入

1.知識回顧

課前連續播放山水畫圖片，學生欣賞作品，初步感受山水畫的藝術魅力。

嘗試了解學生：你畫過水墨山水嗎？你對水墨畫了解多少？

生：中鋒、側鋒的運用，山石的勾勒、皴擦等等。

生小練筆，師簡單評價。

2.導入古詩

出示一張水墨畫，問：你覺得這幅水墨畫表現了怎樣的內容？

生：桃樹、竹子、鴨子戲水。

師：讓我想起了蘇軾的一首古詩《惠崇春江晚景》，學過嗎？

生讀一讀蘇軾的《惠崇春江晚景》。

師：畫面表現了詩中哪兩句內容？（前兩句），讓我們感受到春天的氣息。

3.完成詩配畫，揭示課題：像這樣根據古詩內容表現畫面，把古詩的意境表達出來，稱為詩配畫。（板書課題）

【設計意圖】通過欣賞，感受水墨山水的魅力，溫顧前面學習的相關水墨畫知識，明確本課的學習目的，運用水墨畫知識，結合語文學科中的古詩，給詩配畫。

（二）技法交流

1.交流古詩

師：春天，萬物復蘇，是一個多姿多彩的季節。除了這首《惠崇春江晚景》，你還知道哪些描寫春天的古詩呢？

生：《春曉》《清明》《詠柳》《鳥鳴澗》。

拿出紙，寫出有關春天的古詩或詩句。

師：唐代詩人王維在一個細雨綿綿的春天，送走了他的一位故友，寫下了這首《渭城曲》。

PPT出示王維古詩《渭城曲》。

生讀一讀。

師：如果給詩配畫，可以抓住古詩中哪些關鍵詞句來表現畫面？

生：柳樹、細雨、飲酒的故人。

師：你的眼前會浮現出怎樣的情境？

2.訪問藝術家

出示現代畫家傅抱石《渭城曲》。

師：青蒼的柳色，帶著濃濃的雨意，成為畫面的主體，把詩有的惜別之情表現了出來。這就是詩的意境。（板書：意境）

師小結：所以給詩配畫，首先就要抓住詩中的關鍵詞句，再進行景物的描繪。（板書：抓住詞句、描繪景物）

師：仔細觀察，畫面中用到了哪些水墨技法？

生交流、師小結技法：中鋒勾勒枝條、人物，綠色暈染出柳色、淡墨暈染遠山、云霧，突出整首詩的意境。（板書：突出）

【設計意圖】以春天為主題，讓學生先說說、寫寫有關春天的古詩。通過欣賞大畫家的作品，感受詩的景物描寫與畫面表現之間的關系，掌握水墨畫的表現技法及詩配畫的創作方法，體會詩配畫的意境美。

3.欣賞學生作品

出示學生作品兩幅《絕句》《游園不值》。

師：與大師相比，學生的詩配畫又有著怎樣的異曲同工之處呢？

學生欣賞，比較作品的意境、技法的運用。

4.教師示范

以古詩《憶江南》為例，示范。

出示古詩，可以抓住古詩中哪些關鍵詞來表現景物？（日出江花紅勝火，春來江水綠如藍）

可以用哪些水墨技法表現畫面？（濃墨中鋒表現房子、河岸、皴擦泥土，逆鋒表現江邊的樹，大紅和曙紅點染桃花，淡墨暈染遠山、花青暈染江水）

【設計意圖】這個環節是本課的難點之在，通過欣賞學生作品，了解更多的詩配畫表達的詩的意境，教師的示范中將更多的水墨技法呈現，讓學生不僅了解詩配畫對詩的傳遞的過程，更能深刻掌握水墨畫的構圖與章法。

（三）自主表現

給剛剛的古詩配畫。想一想可以抓住哪些關鍵的景物表現畫面，用熟悉的水墨畫技法突出古詩的意境。

（四）評展作品

組織學生根據古詩內容評價作品。對畫面的構圖、意境的表達、技法的運用、墨色的變化等方面進行評價。最后教師點評，鼓勵學生大膽用筆，自主創新。

（五）課后延伸

出示完成的畫作：在《憶江南》詩配畫空白處寫下古詩句，讓學生注意字句的排列，從右往左書寫，最后落款，刻上印章。

鼓勵學生課后也能在畫面空白處添加詩句，將繪畫與書法巧妙結合，完善作品，體現詩配畫的內涵。

【設計意圖】將古詩與畫面相統一，二者結合，真正體現中國傳統文化的相同之處，更加完善作品，真正體現詩配畫特有的魅力“詩中有畫，畫中有詩”。

七、板書設計

詩配畫 水墨畫

抓住詞句 中鋒、側鋒

篇3

【關 鍵 詞】 古詩；學習方法；自學能力

《語文課程標準》非常重視小學生對中華古詩文的誦讀，強調要培育學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語文，豐富語言積累。要求小學生在小學階段背誦優秀詩文不少于160篇。還具體規定每個學段的背誦篇數和誦讀要求：第一學段（一、二年級）的學生“積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優秀詩文50篇（段）。”第二學段（三、四年級）的學生“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容。背誦優秀詩文50篇（段）。”第三學段（五、六年級）的學生“誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇（段）?！?/p>

不僅如此，《語文課程標準》還專門附錄了小學階段70首古詩詞背誦推薦篇目；每一冊的語文課本中都安排了4首左右的古詩，可見在高呼素質教育的今天，古詩文學習是占有一席之地的。那么，怎樣培養學生學習古詩的能力呢？多年來，我致力于探索古詩教學的模式，探索古詩的學法指導。新修訂大綱指出：“小學語文教學應該立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎?！蔽蚁耄汗旁姷慕虒W就是要注重培養學生自學古詩的能力，使學生終生受益。于是，我打破傳統的古詩教學模式，嘗試“以詩解詩”來提高古詩教學的質量。

古詩語句含蓄凝練，意味雋永，又常?！把越歼h”，甚或“言在此而意在彼”。古詩教學中過多的理性分析往往沖淡了詩句的靈性，失去了詩的神韻。怎樣才能在解讀詩句的同時，保留古詩的獨特韻味呢？在教學實踐中，筆者發現，“以詩解詩”是一種比較有效的方法。所謂“以詩解詩”，就是以相關的詩文為中介，讓學生更好地領會詩人的感情，感受古詩的藝術形象，體味詩美，從而引導學生進入可意會而不可言傳的美妙的古詩意境。

一、在學習古詩的同類型引入相關詩句――互相生發

在古詩學習中我們會發現一些共性，如有的都是送別詩：《贈汪倫》《別董大》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等；有的都是描寫春天的古詩：《春曉》《春夜喜雨》《江畔獨步尋花》等；有的都是描寫夏天的古詩：《曉出凈慈寺送林子方》《山亭夏日》《夏日南亭懷辛大》等；有的都是描寫冬天的古詩：《江雪》《冬景》《夜雪》……因此，我們教學某一首古詩時可適當引用同一類型的詩詞名句，有助于擴大閱讀效果，有利于讓學生立體地多頻道地接收。如教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，這是一首以目送別詩，表達了詩人對友人依依惜別的感情。最后兩句“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”借景抒情，詩中的“孤帆”“碧空盡”“唯見”等詞無不浸透著詩人與友人的情意。這給缺乏這方面情感經歷的學生帶來了理解上的困惑。這時，教師可引入學生已學過的送別詩，以歌送別詩，如《贈汪倫》；以物送別詩，如《別董大》；以酒送別詩，如《送元二使安西》等，再組織學生進行反復吟誦，這樣，埋藏在學生心底的情感就有可能被煥發。一旦煥發，再讓學生吟誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，心中便有了幾多的感觸。學生體會到的，除了依依惜別之情，還有對友人的祝福，祝友人前程似錦，愿兩人的友誼地久天長，恰似那一江春水向東流……

因此，我們可引導學生平時注意多讀、多思考、多積累優美的古詩，注意同類型古詩的比較，這樣才能提高學生的文化修養和審美情趣。

二、在感悟古詩的意境時引入相關詩句――降低難度

意境，是創作者的審美體驗、情感與經過提煉、加工后的生活圖景融為一體而形成的一種藝術境界。詩不同于小說，它不可能像小說那樣，按照生活矛盾發展的過程鋪敘開去。詩人是從這一過程中截取幾個最感人的鏡頭，用跳躍含蓄的語言，創設出一種畫外有畫、言外有意、令人回味無窮的意境來表達審美體驗，反映生活本質的。入境，是讀古詩的根本。但是體悟古詩的意境對學生來說有一定的難度，再加上古詩的意境在很多時候只可意會，這時，與其生硬地解說、灌輸，不如引入相關詩句去體會其意境。如在學習《春日》這首古詩時，詩中沒有一句對春天景象的具體描繪，有的只是朱熹在賞春之時所產生的一些個人感受――“無邊光景一時新”“等閑識得東風面”，這種感受怎樣才能讓學生產生共鳴呢？這對于小學生來說顯然并非易事，我首先讓學生來想象“泗水河邊有哪些景物”，然后用課外的詩句來描繪這些景物，當學生想到“山”時，就引入“東風何時至，已綠湖上山”“滿眼不堪三月喜，舉頭已覺千山綠”；當學生想到“水”時，不失時機地引入“時有落花至，遠隨流水香”“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”；當學生想到“花”時，引入“一夜好風吹，新花一萬枝”“有時三點兩點雨，到處十枝五枝花”；當學生想到“草”時，及時引入“春陰垂野草青青，時有幽花一樹明”“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”；當學生想到“樹”時，又恰到好處地引入“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”“弱柳千條杏一枝，半含春雨半垂絲”……然后讓學生把想到的這些景物整合起來，感受一下這是一個怎樣的春天，從而與詩人產生共鳴，不知不覺地進入了朱熹所描繪的萬紫千紅的意境。

三、在體會情感的獨特處引入相關詩句――顯而易見

詩是詩人“情動而辭發”的產物。因此，在古詩教學中，教師應引導學生“披文入情”，使學生體驗古詩中蘊含的豐富情感，通過審美體驗，得到心靈的陶冶。詩人借詩句所抒發的情感，是最個人化的東西。即使面對同一景象，由于個人的經歷、心境等不同，也會產生截然不同的獨特感受。同樣是寫秋景，王維的《山居秋暝》用樸素而清新的語言，描繪了秋雨初晴后傍晚時分山村的旖旎風光和山居村民的淳樸風尚，呈現我們眼前的是一幅山村清幽明麗的圖景，表現了詩人寄情山水田園，對隱居生活怡然自得的滿足心情，使我們感受到詩人樂于歸隱的生活意趣。馬致遠的《天凈沙?秋思》描寫了秋天悲涼的景色，抒發的則是出門在外的游子孤寂苦悶的心情。而杜牧的《山行》不見一絲傷感的痕跡，有的只是真摯的愛戀（“停車坐愛”），有的只是熱烈的贊頌（“霜葉紅于二月花”），有的只是對大自然的熱愛（“白云生處有人家”）。這獨特的視角，更表露了詩人積極振奮的熾熱情感。學生在學習《山行》一詩時，無須“架空分析”，只要通過與《山居秋暝》和《天凈沙?秋思》進行比較，學生就能走進詩人獨特的情感世界。需要指出的是，以詩文作為情感中介，必須遵循“有關”“有用”“有度”的原則，不能為“引入”而“引入”。所引詩句必須與解讀課文有密切的聯系，對理解詩文有幫助，要淺顯易懂。

在“以詩解詩”這一過程中，學生能培養一種觸發的能力，就是由一件事感悟到其他的事?？磿鴷r，對于書中的某一句話，覺得與平日所讀過的書中的某一處有關系，是觸發。學新古詩時，覺得與先前學過的某一首詩有某種相似之處，這也是觸發。教師在教學古詩時要經常去錘煉學生觸發的本領。如學生學了《贈劉景文》這首詩后問：像這樣描寫秋天雖然蕭條冷落，但仍給人帶來生機和活力的古詩還有很多，你能找到這樣的詩句嗎？杜牧寫的《山行》深秋并不蕭條冷落，而是嫣紅滿目，生意盎然，給讀者以美的享受和精神的鼓舞。劉禹錫的《秋詞》“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄?！痹娙艘哺拍梁吞K軾一樣，對秋天的感受與眾不同，一反過去文人悲秋的傳統，唱出了昂揚的勵志高歌，鼓勵人們像鶴那樣振翅高飛，大展宏圖。這樣學詩像滾雪球似的，以一帶幾，久而久之，練就了觸發的真功夫。

實踐證明，“以詩解詩”的古詩學習方法，有助于培養學生的自學能力，提高古詩的閱讀、鑒賞能力，還可以幫助學生積累更多的詩句。這種古詩學習方法的掌握，將使學生終生受益。

【參考文獻】

[1] 周仁濟. 古詩賞析及教學[M]. 上海：上海教育出版社，1985.

篇4

然而，詩詞語言含蓄凝練，意味雋永，常常“言近而旨遠”。我們固有的古詩詞教學中，教師遇字必解，理性分析，一一對應地用現代漢語來解讀那充滿靈性的詩句，往往沖淡了詩句的靈性，失去了詩的神韻，吃力卻不討好。再加上時代的久遠、生活環境的迥異、思想認識的差異，古詩詞與學生感情之間勢必存在著較大的距離。因此，在教學中，我們經常發現對古詩詞的學習，學生往往只停留在平面狀態。那么，怎樣才能在解讀詩句的同時，保留古詩的獨特韻味，使學生立體地感悟古詩意境，真切地與詩人對話、溝通，并產生情感的共鳴呢？

在長期的教學實踐中，筆者發現，“以詩解詩”是引領學生步入詩歌殿堂的一座橋梁。“以詩解詩”， 用詩意的解讀，讓學生在詩意盎然的氛圍里去學習古詩詞，可以讓學生更好地感受古詩詞的語言美、音樂美、形象美、意境美，潛移默化中讓學生受到古典文化的熏陶，同時又可以使學生掌握更多的詩詞名句，可謂一舉多得。而小學高年級段的學生，古詩詞已有一定積累，初步形成分析理解能力，具備“以詩解詩”的主觀條件。所以，詩詞教學，必須跳出傳統的字義――句義――情感分析“三步走”的舊模式，走“以詩解詩”的新路子。下面，筆者結合多年的教學實踐，談談自己對“以詩解詩”古典詩詞教學的理解與思考。

一、深厚的古詩詞積累，是“以詩解詩”的基礎

要想以詩解詩，無論是學生還是教師必須有豐厚的文化積淀。我以小學低段語文課本中的古詩和小學語文優秀詩文背誦推薦篇目為藍本，階段性開展師生背誦古詩文比賽。這激發了學生的熱情，點燃了學生的興趣，很短的時間內大部分學生對這100多首詩都能熟讀成誦，還有部分學生利用假期積累了更多的詩詞。這樣，學生中逐漸形成了古詩詞學習的熱潮。現在他們每個人的古詩積累量都已經超過了150多首，有的甚至達到了200多首。

二、觸發――“以詩解詩”的重要能力

在“以詩解詩”這一過程中，學生能培養一種觸發的能力，就是由一件事感悟到其他的事。學新古詩時，覺得與先前學過的某一首詩有某種相似之處，這也是觸發。在教學古詩時要經常去錘煉學生觸發的本領。如學生學了《贈劉景文》這首詩后問：像這樣描寫秋天雖然蕭條冷落，但仍給人帶來生機和活力的古詩還有很多，你能找到這樣的詩句嗎？杜牧寫的《山行》深秋并不蕭條冷落，而是嫣紅滿目，生意盎然，給讀者以美的享受和精神的鼓舞。劉禹錫的《秋詞》“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄?！痹娙艘哺拍梁吞K軾一樣，對秋天的感受與眾不同，一反過去文人悲秋的傳統，唱出了昂揚的勵志高歌，鼓勵人們像鶴那樣振翅高飛，大展鴻圖。練就了觸發的真功夫，學起詩來觸類旁通、舉一反三，像滾雪球似的，以一帶幾，久而久之，“以詩解詩”學生就能培養一種觸發的感悟能力。

三、拋磚引玉，“以詩解詩”的幾種方法

1、同類引入――互相生發。在古詩詞學習中我們會發現一些共性，如有的都是送別詩：《贈汪倫》、《別董大》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等；有的都是描寫春天的古詩：《春曉》、《春夜喜雨》、《江畔獨步尋花》等；有的都是描寫夏天的古詩：《曉出凈慈寺送林子方》、《山亭夏日》、《夏日南亭懷辛大》等；有的都是描寫冬天的古詩：《江雪》、《冬景》、《夜雪》……。因此，我在教學某一首古詩時可適當地引用同一類型的詩詞名句，有助于擴大閱讀效果，有利于讓學生立體地多頻道地接收。例如教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，這是一首以目送別詩，表達了詩人對友人依依惜別的感情。最后兩句“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”借景抒情，詩中的“孤帆”、“碧空盡”、“唯見”等詞無不浸透著詩人與友人的情意。這給缺乏這方面情感經歷的學生帶來了理解上的困惑。這時，教師可以引入學生已學過的送別詩，以歌送別詩，如《贈汪倫》；以物送別詩，如《別董大》；以酒送別詩，如《送元二使安西》等，再組織學生進行反復吟誦，這樣，埋藏在學生心底的情感就有可能被煥發。一旦煥發后，讓學生再來吟誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，心中便有了幾多的感觸。學生體會到的，除了依依惜別之情，還有對友人的祝福，祝友人前程似錦，愿兩人的友誼天長地久，恰似那一江春水向東流……。

2、意境引入――降低難度。意境，是創作者的審美體驗、情感與經過提煉、加工后的生活圖景融為一體而形成的一種藝術境界。詩人截取幾個最感人的鏡頭，用跳躍含蓄的語言，創設出一種畫外有畫、言外有意、令人回味無窮的意境來表達審美體驗、反映生活本質。入境，是對意境的體悟，是讀詩的根本。但是，由于年齡、閱歷的原因，體悟古詩的意境對學生來說有一定的難度，生硬地解說、灌輸，只會讓學生死記硬背，喪失詩歌的靈性與韻味。而引用一些具有相同意象意蘊的詩句加以對比或佐證，代替生硬的講解，以詩解詩，引導學生領悟意象的深層意蘊，從而讓學生進入"悠悠心會，妙處難與君說"的藝術境界，在潛移默化中讓學生感受古典文化的豐富內涵。

篇5

春天的江南，處處黃鶯鳴叫，綠葉中映著紅花，河邊村莊，山邊城郭，酒旗隨風搖動。南朝以來所建的許許多多座寺廟，又多少樓臺籠罩在迷蒙的煙雨里。下面是小編給大家推薦的語文古詩三首教學案例資料，提供參考。

教學目標

1.引導學生通過反復朗讀古詩，體會古詩的意境，了解詩句的意思，培養學生自學能力。

2.入情入境學習古詩，培養學生的創新能力，想象能力以及互相交往、合作學習的能力。

3.欣賞詩中描寫的美麗景色，激發學生對自然景物的熱愛，培養學生的愛美情趣和審美能力。

教學重點

1.有感情地朗誦課文，理解詩句及整首詩的大意。

2.用自己的話寫一寫詩句描繪的景色。

教學難點

體會詩人當時的感情。

第一課時

教學目標

1.讀懂《浪淘沙》，體會詩人表達的感情，感受古詩意境。

2.培養學生熱愛黃河、熱愛大自然的情感。

3.有感情地朗讀課文，背誦古詩。

教具準備

課件

教學過程：

一、談話導入

我們偉大的祖國，山川秀麗，風景如畫。這節課我們要到黃河邊上，去聽聽黃河的濤聲，去看看黃河的氣勢。接下來，我們要學習唐代詩人劉禹錫作的詩《浪淘沙》?！境鍪菊n件2】(板書：浪淘沙)

二、自主學習

1.在學古詩之前，請同學來回顧一下古詩的學習方法。【出示課件3】

解詩題，知作者——誦古詩——抓字眼，明詩意;理解大意——品意境，悟感情。

2.【出示課件4】自學提綱

1.“浪淘沙”怎樣理解?互相交流資料，了解作者劉禹錫。

2.將古詩讀正確、流利。

3.理解以下詞語的意思。

①九曲：

②簸：

③天涯：

④直上：

4.結合重點詞語說說古詩大意。

三、合作學習

1.《浪淘沙》是由九首詩歌構成的一組詩，這里是其中的一首。其形式為七言絕句。后又用為詞牌名。

劉禹錫(772年-842年)，唐代詩人，字夢得，洛陽(今河南洛陽)人。是柳宗元的好友，人稱劉柳，因參加永貞革新而被流放。他性格豪邁，決不向惡勢力低頭。他的詩也寫得很有豪氣，白居易因而稱他“詩豪”。

2.指名朗讀古詩。

3.理解以下詞語的意思。

①九曲：彎曲，形容黃河彎彎曲曲的樣子。

②浪濤風簸：波浪滔天，大風顛動。

③天涯：天邊。

④直上：一直到達。

4. 學生連起來說說詩意。

(彎彎曲曲的黃河洶涌奔騰，卷來萬里泥沙，大浪翻涌，狂風怒吼，仿佛來自天涯。如今可以沿著黃河直上九天銀河，一起走進牛郎織女的家。)

(適時板書：黃河雄偉壯美的景象)

5.【出示課件5】課文配套圖片 借用圖片理解。

四、質疑探究

1.【出示課件6】

“如今直上銀河去，同到牽?？椗?。”

2.品讀，深化理解。

牽?？椗褐概＠尚呛涂椗?。神話傳說中把它們說成牛郎和織女兩個人。自古相傳，織女為天上仙女，下凡到人間，和牛郎結為夫婦。后西王母召回織女，牛郎追上天，西王母罰他們隔河相望，只準每年七月七日的夜晚在鵲橋上相會一次。

這首絕句用淘金者的口吻，表明他們對美好生活的向往。同是在河邊生活，牛郎織女生活的生河恬靜而優美，黃河邊的淘金者卻整天在風浪泥沙中奔波。直上銀河，同去牛郎織女家，寄托了他們心底對寧靜的田園牧歌生活的憧憬。表現詩人奮發有為的精神和豪邁浪漫的氣魄。

(適時板書：奮發有為的精神 豪邁浪漫的氣魄)

五、小結檢測

這節課，我們欣賞了唐代詩人劉禹錫創作的《浪淘沙》，古人用他們的雙腳踏遍了祖國山川河流，用飽含深情的語言寫下無數千古不朽的名篇。課余請大家再收集有關的古詩讀一讀，去領略中華民族特有的古詩古韻!

第二課時

教學目標

1. 讀懂《江南春》和《書湖陰先生壁》，體會詩人感情，感受古詩意境。

2.培養學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的情感。

3.有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

教具準備

課件

教學過程：

一、復習導入

1. 指名背誦劉禹錫的《浪淘沙》。

2. 談話：上節課我們學習了劉禹錫的《浪淘沙》，領略了黃河宏大的氣勢，今天，我們再來欣賞一下江南的景色和鄉村風光。

3. 繼續用學習上節課古詩的方法來學習《江南春》和《書湖陰先生壁》。(板書：江南春 書湖陰先生壁)

二、學習目標

【出示課件7】《江南春》《書湖陰先生壁》自學提示：

1. 解釋題目，了解作者。

2. 有感情地朗讀這兩首古詩。

3. 用自己喜歡的方式理解重點詞語。

4. 用自己的話說說詩句的大意。

第一部分：《江南春》

(一)合作學習

1.詩題“江南春”：顧名思義，江南的春天。全詩描寫了江南春天的綺麗景色。

2.介紹作者：杜牧(803年-852年)，唐代詩人。字牧之，京兆萬年(今陜西西安人)。精通兵法，有政治才能，詩文都寫得很好，詩以七絕最為出色。與李商隱齊名，世稱“小李杜”。

3.讀準字音，注意節奏。

4.理解重點詞語，想想“鶯啼”“綠映紅”“水村”“山郭”“酒旗”的意思，結合注釋理解。

5.說一說詩句的大意：春天的江南，處處黃鶯鳴叫，綠葉中映著紅花，河邊村莊，山邊城郭，酒旗隨風搖動。南朝以來所建的許許多多座寺廟，又多少樓臺籠罩在迷蒙的煙雨里!

(板書:江南美景 煙雨樓臺)

(二)質疑探究

1.重點詞句 【出示課件8】

南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。

2.品讀，深化理解

南朝(公元420年-公元589年)，宋、齊、梁、陳四個朝代的統稱，均設故都于江南，是我國歷史上朝代時間存在較短的時期。由于佛教迎合了當時統治階級，方便他們統治人心，鞏固江山。于是當權者大興建設寺廟，僅集中在建康一地的南朝寺院就有幾百座，是當時人民的一項極為沉重的負擔。它不僅占用了大量的民田、民宅和名勝之地，浪費大量的人力物力來建寺造塔和雕鑄佛像，還要養活十幾萬的和尚和尼姑，使得當時的百姓生活苦不堪言。

現在大江東去，南朝的統治已經滅亡，那些荒的當權者也已經不在了，只留下了當年這--南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。

所以我們從后兩句詩中，不僅讀到了江南春雨的美，也讀到了詩人慨嘆南朝的滅亡，借古喻今憂國憂民的思想感情。

(板書：憂國憂民之情)

第二部分 《書湖陰先生壁》

(一)合作學習

1. 解題：《書湖陰先生壁》是作者訪問朋友湖陰先生，被湖陰先生的人格及家周圍清新環境所吸引而寫下的詩，并將它題寫在湖陰先生的墻壁上。“書……壁”，即題寫在墻壁上的詩。

2. 了解作者：王安石，宋代著名政治家、文學家。

3.理解重點詞語：

長掃：即常掃，指經常打掃。

畦：這里指種有花木的一塊塊排列整齊的土地周圍有土埂圍著。

一水護田：指一條小河環繞田野流過。

兩山排闥送青來：排，推的意思;闥，指門。這句采用擬人手法，說兩座青山推開院門，送來莽莽青翠。

3. 說說詩句的大意：茅屋檐下經常打掃得干凈，一畦畦的花木是主人親手栽種的。一溪流水環繞著綠油油的農田，兩座青山破門而入送來了莽莽青翠。

(板書：院里：茅檐 花木 院外：一水 兩山)

(二)質疑探究

1. 【出示課件9】

茅檐長掃凈無苔，花木成畦手自栽。

一水護田將綠繞，兩山排闥送青來。

2. 品讀：第一二句暗示了主人生活情趣的高雅，第三四句表現了主人的高潔。

(板書：景美人更美)

三、總結拓展

1.黃河的磅礴氣勢，江南的美麗春色，鄉村的青山綠水，給我們留下了深刻的印象，使我們更加熱愛祖國的大好河山，為我們的祖國而驕傲。

2.描寫自然風光的詩還有很多，同學們在課下可以自己找來讀一讀，背一背，積累下來。

板書設計：

浪淘沙

黃河雄偉壯美的景象

奮發有為的精神

豪邁浪漫的氣魄

江南春

江南美景 　煙雨樓臺

憂國憂民之情

書湖陰先生壁

院里：茅檐 花木

院外：一水 兩山

景美人更美

教學反思

《古詩三首》選編了《浪淘沙》《江南春》和《書湖陰先生壁》三首詩歌。從內容上看，都是描寫自然景色的;從形式上看，都是七言絕句。

我是這樣安排教學的，第一節課教學劉禹錫的《浪淘沙》，基本教學步驟是導入后，出示自學提綱，讓學生釋題、了解作者，熟讀古詩后，用自己喜歡的方式理解重點詞語，說說詩句的大意。接下來，學生合作學習，按照提示逐步完成練習，教師檢查指導。最后的環節是質疑探究，抓住重點句子，深入理解，從中讀懂詩句蘊含的感情，進而深刻理解全詩。

第二課時，按照同樣的學習方法來學習第二首和第三首詩。學生在掌握了學習方法后再來學習新課，沒遇到什么障礙，可謂水到渠成，順理成章。

我認為這一課的教學還有很多的不足，首先是一部分學生的學習熱情沒有充分調動起來。學生和教師之間缺乏溝通。在個別問題提出后，沒有給學生充分的思考時間，這也是造成學生思維阻礙的一個原因。第二是對教材的解讀能力不夠。

在第一句中的“綠映紅”中的“映”字，學生體會得很好，學習完第二句后，我想讓學生通過對比體會前兩行的江南的明朗絢麗之美，但在這一環節中，我的引導還不夠巧妙，讓學生體會得不夠細，其實這兩種美也是相互映襯的，可惜我沒有點到。

篇6

詠柳（賀知章）

碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

春日（朱熹）

勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。

等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。

一、教學流程

（一）用詩一樣的語言引入

暖暖的，春風撫摸著你的臉，

癢癢的，柳絲梳弄著你的秀發，

春天，總在你不經意間，

來到你的身邊！

吸一吸甜潤的空氣，

嘗一嘗清涼的甘泉，

春天，總在你留意間

離你而去！

同學們，我們今天追尋詩人的足跡，去感受春天的美麗，一起學習《古詩兩首》。

（二）讀――感悟詩歌的音樂美

過渡語：一首優美的詩歌就是一曲精美的樂章，每一個文字都是跳動的音符，讓我們反復吟唱，感受詩歌的音樂美。

1.教師范讀，提醒學生注意節奏、停頓、重音等。

2.學生自由朗讀，邊讀邊畫出節奏，標出重音。

3.學生朗誦，師生評價。

（三）品――感受詩歌的語言美

過渡語：詩歌語言凝練，短短28個字就包含了無限風光，無盡的韻味。因此，需要我們細細咀嚼，對重點詞句反復琢磨，不斷感受詩歌的語言美。

1.結合注釋，邊讀邊理解每句話的意思，然后用自己的話說說整首詩的意思。

2.學生讀書、理解，然后交流（只要說出大體意思即可）。

3.你認為詩中哪個詞句用得好，為什么？

4.學生思考、交流。

（四）想――感受詩歌的圖畫美

過渡語：詩歌是讀不盡的，詩中有畫，我們只有插上想象的翅膀，走進畫中，才能感受到詩歌的圖畫美。

1.再讀這兩首詩，結合插圖，用自己的語言將頭腦中呈現的畫面描述出來，也可用彩筆畫出來。

2.學生讀后作畫、交流（鼓勵學生走出詩句，想象更大的空間）。

（五）悟――感受詩歌的情感美

過渡語：詩言情，每首詩都是詩人情感的積淀，你從這兩首詩感受到了詩人什么樣的情感？

1.思考、交流。

2.用自己的聲音把你的理解讀出來。

（六）比――感受詩歌的空間美

過渡語：學習古詩，不能僅僅局限于眼前的這一兩則，還要拓展開來，尋求與之相類似的詩篇，從而感受詩歌的空間美。

1.收集有關描寫春天的詩句。

2.展示與春天有關的詩詞。

二、總結反思

（一）讀――感受詩歌的音樂美

我們說詩歌是文字跳動的音符，而欣賞詩歌正是將這一個個音符串成一段精美的華麗樂章。我們只有反復的吟唱才能體會出其意境、感悟出其哲理，在潛移默化中增強自己的語感。讀時要根據意境，或緩或急、或高亢或低沉，全憑讀者去感悟。如李白的《行路難（其一）》，一開始詩人心緒茫然，然后失意悲憤，最后心懷希望，感情可謂一波三折，朗讀時也要由低沉緩慢再到高亢激昂，詩人那種悲憤之中不乏豪邁、失意中仍懷希望的復雜感情會隨著你的讀聲傳遞給每一位聽眾的。我們通過一遍遍地朗讀體會，也就不斷加深了對詩詞的理解。

（二）品――感受詩歌的語言美

詩中的感情往往隱藏在字里行間，需要我們抓住關鍵的字、詞、句“細嚼慢咽”，品出其味。如陶淵明《飲酒（其五）》“采菊東籬下，悠然見南山”一句，其“悠然”一詞，就將詩人會心于南山，物我兩契，陶然自樂之情寫出來。另有像“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”的“寄”字、“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦”的“瘦”字等都是詩人反復錘煉、集結心血而成。我們只有細細琢磨，才能獲益匪淺。

（三）想――感受詩歌的圖畫美

詩歌是讀不盡的，它還需要我們插上想象的翅膀，去那美麗的畫面中飛翔。詩中有畫，很多抒情詩都具有這個特點。我們不妨拿起畫筆，去勾勒詩中美好的畫面，或在頭腦中想象，然后用自己的語言描繪出來。王維的“大漠孤煙直，長河落日圓”描繪了一幅意境雄渾、視野開闊的邊塞奇景；岑參的“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”比喻新奇、想象奇特，為寒冷的邊塞增添了無限的春意；白居易的“足蒸暑土氣，背灼炎無光”不禁使人想起父母在烈日炎炎之下辛勤勞作的畫面。

（四）悟――感受詩歌的情感美

每首詩詞都是詩人精神情感的寄托，或憤世嫉俗、或憂國憂民、或超然脫俗、或胸懷大志。我們讀詩，就是與詩人對話，走進詩人的心靈深處，與詩人一道憂、一道喜，接受一次情感的洗禮。讀完杜甫的《茅屋為秋風所破歌》，誰不為詩人那“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的憂國憂民情懷所感動？讀完文天祥的《過零丁洋》，誰不為詩人那“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的英雄氣概所鼓舞？讀完王勃的《送杜少府之任蜀州》，誰不羨慕“海內存知已，天涯若比鄰”的深厚友誼呢？

（五）比――感受詩歌的空間美

篇7

一、良好的環境氛圍是基礎

環境是影響人成長的一個重要因素。孟母之所以三遷，就是為了給孩子一個好的學習環境。所以，要想讓幼兒能積極主動地學習，必須要為他們創造一個良好的誦讀氛圍，激發他們的誦讀興趣。

首先，在古典詩詞的選擇上，我們選擇了一些淺顯易懂、通俗曉暢、短小精煉、貼近日常生活、且能朗朗上口的作品。

其次，教師可在教室建立一個圖書角，專門放置一些古典詩詞的書或者畫冊，鼓勵幼兒經常去翻閱，以激發他們的閱讀興趣。同時還可在走廊以及教室里張貼一些經典的詩詞名句，課間播放經典的詩詞朗誦或是配樂古詩詞等，為幼兒充分營造出一個學習古典詩詞的良好氛圍。除此之外，還可定時舉辦詩詞朗誦比賽，對誦讀優秀的學生給予一定的獎勵，并讓誦讀優秀的幼兒領讀等。

通過以上這些方法，可以大大提高幼兒的誦讀興趣，提升他們的誦讀能力，形成良好的古詩詞誦讀氛圍，讓幼兒在潛移默化中接受古典詩詞的熏陶。

二、多種方法策略是關鍵

1.身臨其境法。在進行幼兒的古詩詞教學時，教師可帶領幼兒進行戶外活動。比如在誦讀關于描寫春天的詩詞時，將幼兒帶到公園，去觀察春天，看各種各樣的花草樹木，觀察春天里萬物發生的變化。教師在一旁適時地進行詩詞內容的講解、引導，讓幼兒更好地感受詩詞中蘊含的景物、意蘊。此外，在室內教學時，教師可采取圖文并茂的方式，為詩詞配上相應的圖畫來給幼兒進行講解。利用從網絡上獲取的資源，將課堂化靜為動，通過圖畫、音樂等多種形式為幼兒營造美好的詩歌意境，達到使他們身臨其境的效果。通過實踐，取得了很不錯的效果，圖畫和音樂使幼兒的精神更加集中，課堂的趣味性增強。

2.音樂熏陶法。在幼兒的古典詩詞教學中，教師可為一些簡單的詩詞，例如《登鸛雀樓》《鵝》《靜夜思》等古詩配上了優美的旋律，帶領幼兒將詩句唱出來。這樣的方式不但可激起幼兒學習的興趣，還讓他們在音樂中感受到了古典詩詞的無窮魅力。除此之外，教師還可引導幼兒對一些短小的詩句自己進行配樂，或者用自己喜歡的方式唱出來。這樣既培養了他們能力，也使很多幼兒感受到了詩詞的樂趣，由原來的厭學變得愛學、好學。

3.課外引導法。對幼兒進行古典詩詞教育，不僅局限于課堂與課本，還應當注重課外的引導。例如，很多孩子都有浪費糧食、挑食或是偏食的壞習慣，筆者就在《憫農》的教學過程中，利用這首詩對幼兒進行了節約意識的培養。課堂上，為幼兒播放農民伯伯辛苦勞作的短片，然后讓幼兒發言，談談自己的感受和想法。通過這樣一堂課，幼兒不僅對詩詞有了更加深入的認識，也培養了他們的節約意識。

三、德育培養是目的

中華民族的很多經典詩詞中，都有著許多傳統的美德規范，是對幼兒進行道德培養的好素材。所以，在引導幼兒進行古詩詞誦讀時，我們可以根據誦讀內容對幼兒進行德育教育。

篇8

關鍵詞：古詩；幼兒教育；古代詩歌；唐詩宋詞

古詩是我國歷史長河中一顆璀璨的明珠。從楚辭漢賦到唐詩宋詞，泱泱大國的詩風詞韻陶冶了一代又一代的華廈兒女。在提倡素質教育的今天，使幼兒受到中國古代文明的熏陶，在他們幼小的心靈留下比校厚實的文化積淀，對幼兒的成長具有重要的意義。教幼兒學古詩，要把重幼兒的個體感悟作為促進學生養成發展的抓手，才能達到古詩教學的目的。怎樣教幼兒學古詩呢？下面談談自己的一些感悟。

一、講故事學古詩

為了讓幼兒更好地理解古詩內容，把古詩的內容變成故事講給幼兒聽來啟發幼兒想象與思考，也是教幼兒學古詩的一種方法。如在教幼兒學孟浩然的《春曉》時，我先講這樣一個小故事：

古代有一個詩人，他在一個春天的晚上寫詩寫累了，就睡覺了。春天不冷不熱，正好睡覺。所以他半夜里聽到外面有刮風下雨的聲音，也沒有去管它。他不知不覺就睡到了天明。當他醒來的時候，聽到外面處處傳來唧唧喳喳小鳥的叫聲。他就趕忙起床，想到外面去看看。他走出門一看，呀！夜來的風雨可不小啊，花園里許多花被打落了，滿地的花瓣真不知道有多少！這位詩人看到這個情景，覺得春天的小鳥很可愛，春天的花朵叫人疼，于是他就拿起筆，寫了一首題為《春曉》（“曉”是明的意思，“春曉”是春天的早晨）的詩，：春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少！幼兒聽完故事，理解了古詩的內容，再學這首詩也就感覺到容易了。

二、指導幼兒朗讀

古詩的詩句韻律美，節奏美，再配上抒情的音樂，在朗朗的誦讀中不僅能給孩子帶來聽覺感官上的享受，更能使幼兒感受到詩句中所蘊涵的意境美，理解美，表達美等各種美。所以教師可采用配樂范讀、教讀、個別讀、分組讀，齊讀等不同形式的朗讀。讓孩子充分地讀，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中受到熏陶，受到美的教育。各種形式的讀，使幼兒不僅認識到古詩中的新字，還將古詩讀熟。在這樣的基礎上，讓孩子能用不同的語調、節奏、重音等形式來讀，并鼓勵孩子發揮自己的個性，用不同的讀法來詮釋古詩，以促進孩子的差異發展。

三、發揮想象，設計古詩描繪的畫面

俗話說：“熟讀成誦”。在學生已全部熟讀古詩的基礎上，讓學生發揮想象，通過對詩歌的吟唱，說說這句詩所描寫的畫面。例如，在教學《出塞》時，引導孩子發揮想象，那些背井離鄉、長途跋涉來戍守邊關的戰士，面對一輪明月，可能會想些什么，從而體會詩人同情戍邊將士渴望和平的感情。有些古詩，教師可在學生想象的基礎上，按照直觀性原則，把古詩內容繪成直觀可感的圖畫，幫助幼兒理解和牢記古詩。大家熟悉的古詩《詠鵝》，可繪成這樣一幅圖畫：白鵝漂浮在碧綠的湖面上，桔紅色的腳掌在水中劃動，水面泛起層層漣漪，多美?。∮變嚎吹竭@幅畫，詩句會自然而然地映在腦海里：“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌，白毛浮綠水，紅掌撥青潑?！痹谶@樣一個潛移默化、悠閑自得的環境里，孩子們學習的壓力少了，想要說，想要畫的興趣大大提高了。

四、讓孩子在情景表演中學古詩

教師結合詩歌內容，通過相應的動作演示和形象的講解讓幼兒理解，進而再通過角色表演或分角色朗讀的方法讓幼兒掌握。這種方法更富有游戲性很受幼兒歡迎。如賈島的《尋隱者不遇》?？梢哉垉蓚€幼兒一個扮大人，一個扮童子。指定室內吊扇之類為松，窗外樹木為山。開始后，童子在松下游戲，大人緩步走向童子。大人旁白“松下問童子”后問：“喂，請問小師傅，你的師傅呢？”童子旁白“言師采藥去”后答：“我師傅采藥去了。”大人說：“那你師傅到哪里采藥去了？”童子旁白“只在此山中，云深不知處”后答：“我師傅就在這座大山中（伸手指外面的樹）。山上到處都是云霧，我也不知道他到底在什么地方。”接下去可請幼兒自由發揮地表演。讓孩子體驗到表演的快樂和成功的喜悅。但是每個孩子的能力以及發展水平各不同，那些膽小、能力弱的孩子，在活動中總是聲音輕輕的，有的甚至害怕失敗不敢參與。那時我會適時地走到他（她）的身邊拍拍他（她）的肩膀說：“沒關系，你念得不錯，你能行的。”或者作為作的合作者和他一起朗讀表演。對于每個孩子每一次的朗讀演出，我總是最好的聽眾，給予最熱烈的掌聲和鼓勵，從而激發了他們再次活動的興趣。

五、在日常生活中學古詩

我將古詩教學滲透到幼兒的日常生活中，幼兒通過學習，受到教育。如每天吃飯時幼兒將米粒灑到桌子上、地上，無意中浪費了糧食。于是，餐前我與幼兒一起學習古詩《憫農》，讓幼兒了解我們每天吃的米飯來之不易，是農民伯伯用辛勤的勞動和汗水換來的，我們小朋友要懂得珍惜勞動果實。以后小朋友在吃飯時不小心把米粒掉在桌子上，會情不自禁地說：“粒粒皆辛苦”，并將桌子上的米粒撿起來吃掉。

六、引導幼兒將古詩進行歸類

結合不同季節，不同作者的古詩詞，營造溫馨和諧的氣氛，以調動幼兒愉悅的情緒、平和的心境，進一步激發他們想說、愿意說、敢說的愿望。例如，根據不同季節收集各類古詩，了解古詩的含義，將古詩的詞句讀正確。

面τ錐古詩閱讀教學的現狀，我們一線語文幼兒教師，首先應該讓自己成為具有書生氣質的老師，身體力行，更新觀念，要針對幼兒的年齡、心理特點，以真摯飽滿的感情、生動形象的語言，結合恰當的教法，就可以使幼兒對古詩產生興趣，并達到教學目的。讓古典文學的精華滲融于孩子的血液，芬芳孩子的生命。

篇9

一、 看圖吟詩，體會詩境

古詩對仗工整，即便不唱，誦讀起來也朗朗上口，產生樂感。低年級的古詩教學，要順應兒童喜讀好背、記憶力強的特點，讓學生在反復誦讀中學詞、析句，理解、感受詩的語言美、韻律美。在教學過程中，注意引導學生觀察課文插圖，了解古詩描繪的情境，從形象的畫面中獲得整體感知，進入詩的意境。

《鵝》這首詩包含了豐富的信息，有色彩、形象、動作描寫，等等。初讀古詩可以要求學生看插圖，說說圖上有什么。然后，對照拼音，畫出生字，做到讀準字音，讀順詩句。逐步要求讀正確，讀連貫，根據詩意指導學生看圖：楊柳依依，碧波蕩漾，一只白鵝在清澈的湖水中悠閑自在地撥掌前行，歡快地引頸高歌。詩畫對照，相映成趣，學生很輕松地進入了詩的意境之中。在生動情境的感染下，結合畫面朗讀詩文，學生很快就讀出了詩的韻味，讀出了抑揚頓挫。絢麗的畫面創設了優美的詩境，活潑可愛的白鵝在孩子們的心中留下了深刻的印象，吸引了學生的注意力，使他們不知不覺投入到課文的學習中，這不僅為理解“白毛浮綠水，紅掌撥清波”搭建了橋梁，也讓孩子們陶醉在清波蕩漾、荷葉輕搖、荷花飄香的美好意境中，受到了美的熏陶。

二、 結合畫面，理解詞句

古詩語言精練，有些詞語理解起來有一定難度，教學時要結合課文插圖啟發學生展開想象，從形象的畫面中獲得整體感知，解詞析句。

例如蘇教版一年級上冊《江南》中的“戲”“田田”“間”等詞語，理解這些詞語對一年級學生來說很難。教學時出示課文插圖，借助圖畫把學生難以理解的字詞展現在圖畫上，引導小朋友觀察圖上畫了什么，看看小魚在干什么，圖中的荷葉是什么樣子的。在看圖的基礎上，指導學生朗讀，適時地把繪有“江南水鄉蓮花鮮艷”“碧綠的荷葉挨挨擠擠”“采蓮姑娘泛舟湖上”的圖畫貼在詩句“江南可采蓮，蓮葉何田田”的旁邊，通過觀察圖中的江南水鄉，那處處蓮藕，荷葉一片挨著一片，碧綠而又茂盛的景象，學生理解了“可采蓮”“田田”的意思。將“魚兒在水中游戲”的圖畫貼在詩句“魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西”等句子的旁邊，結合圖畫“大大的荷葉下，魚兒嬉戲”，學生便知道“魚戲蓮葉間”就是“小魚在荷葉之間來回自由自在地嬉戲追逐?！薄伴g”，就是這片荷葉與那片荷葉之間的空隙。結合插圖理解字詞，學生易于接受，興趣盎然，學生沉醉在這迷人的江南美景之中，理解了詞句，體會到詩人用詞的絕妙。

三、 學畫插圖，感悟詩情

古詩十分注重形象描繪，“詩中有畫，畫中有詩”就是這個道理。教學中，引導學生張開想象的翅膀，適時地將古詩凝練優美的語言與具體的形象聯系起來，將之化為一幅幅栩栩如生的畫面，讓學生畫一畫，說一說，培養學生的創造思維，展現孩子們對詩意理解的程度，在讀詩配畫中，逐步豐富他們的想象力，使他們在優美的意境中受到熏陶。

學習蘇教版二年級下冊《春曉》這首詩前，指導動手畫畫春天的圖畫，學生在創作中插上了想象的翅膀，作品內容豐富多彩：春風拂柳、風箏滿天、百花爭艷、鶯歌燕舞、桃紅柳綠、鮮花滿園……然后指導學生自讀古詩，選擇并展示與本詩意境相近的圖畫，觀察圖畫，學生在“綠草如茵，黃鶯飛舞，楊柳輕拂，鮮花滿園”的情境中打開課本，在朗讀《春曉》時便會聯想到這些美景，為詩意的理解作了鋪墊。整首詩只有短短4行，卻向我們展示了一幅美麗的風景畫，此時，鼓勵學生根據詩句的意思為《春曉》畫插圖，學生興趣盎然，那一幅幅畫無不展現出春的美：春風春雨，紛紛灑灑，枝搖花殘，落花滿地，活潑可愛的小鳥在枝頭唱歌……一幅幅充滿童稚的畫面，反映了他們對詩的理解，圖文對照，整體感受詩的意境，想象出春天的早晨，鳥語花香，一夜風雨落花滿地的景象，透過圖景對詩歌的感悟又深了一層。在吟詩作畫的過程中，學生悄悄走進詩人的內心世界，領會了詩的深遠意境，領略到一種情味雋永的美。

四、 看圖想象，學會表達

古詩的語言具有鮮明的形象性，它特有的語言形式為學生創造性地表達美感提供了條件，教學中，借助插圖，啟發學生展開想象，指導學生用自己的語言表達詩中蘊含的美。

教學《望廬山瀑布》的“日照香爐生紫煙”這一句時，指導學生觀察插圖：“如果你也來到這般景象中會有怎樣的感受？”學生們看圖吟詩，體會深刻：香爐峰上團團霧氣，在陽光中，變成了紫色的云霞。“啊，真美，我仿佛漫步在煙霧繚繞的仙境之中?！鳖I會“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”兩句的詩境時，讓學生邊看壯闊的瀑布圖，邊展開豐富的想象：“你覺得眼前的瀑布像什么？”有的說：“這長長的瀑布像天上仙女手中揮舞的銀紗，美極了?！庇械恼f：“ 瀑布從高高的山上奔騰而下，仿佛一條白色巨龍從天而降?！苯Y合畫面，有序觀察，學生體驗美、發現美、表達美，用生動的語言展現出一幅幅美麗的景象。

五、 看圖讀詩，練習記誦

低年級學生由于生活經驗、理解能力以及言語表達方面的不足，其朗讀技巧的處理和語言感悟積累存在著較大困難，教學中可采用形象直觀的插圖，為學生提供生動形象的語言，使之身臨其境地體會作者的感情，正確理解古詩的內涵，提高學生的朗讀能力，并達到熟讀成誦的程度。

教學《山行》時，結合插圖創設情境：深秋，天氣已經很冷。遠處山林中傳來陣陣馬蹄聲，詩人杜牧坐在馬車上慢慢走來，此時，他看到些什么呢？引導學生認識景物，感受景物特點。觀察插圖，體會“山”的連綿起伏，“山”的凄清寒冷。觀察山中的石頭小路，體會“斜”字所展現的飄逸的遠山。觀察有白云的地方的樣子，誦讀體會“白云生處”的虛無飄渺，感受“白云生處有人家”虛實結合的詩意畫面?？磮D想象二月開的紅花的樣子，體會霜葉之紅。接著，教師聲情并茂地范讀，并指導學生抓住重點詞語表情朗讀，最后采用低年級學生喜聞樂見的表演讀、比賽讀、男女讀等形式，讀出古詩的節奏和韻味。借助插圖讓學生體味詩中優美的景色，在夕陽的照耀下，漫山遍野的楓葉紅得快要燃燒起來了，這壯觀的場面絕非春花能比，同學們在亦詩亦畫的情境中，高聲吟誦流傳千古的詩句“霜葉紅于二月花”，這些詩句深深刻在孩子們的心中，看圖背誦，水到渠成。

篇10

《絕句》是杜甫的代表作之一，是一首膾炙人口的寫景小詩。整首詩雖只有28個字，但字里行間卻洋溢著韻味無窮的美。下面是小編為大家收集的絕句教學反思范文，望大家喜歡。

絕句教學反思范文一本節課，我充分利用多種教學資源，引導學生積極主動地學，以畫為媒，讀寫結合，教學形式靈活多樣，學生學得興趣盎然，收到良好的教學效果。

(一)創設情境，誘發熱情

上課伊始，教師用充滿熱情的語言，創設自由和諧的教學情境，

讓學生在知作者的同時了解詩人的寫作背景，把學生引入詩情畫意之中。迷人的自然景觀伴著輕快流暢的朗讀，學生埋藏于心靈深處的情感被撥動，詩興噴涌而出，大家躍躍欲試，爭先說出與畫面相關的詩句，學習古詩的熱情空前高漲。

(二)白描畫面，引入詩境

“作者胸有境，入境始于親”古詩教學必須具有鮮明的形象，使學生可見可聞，產生真切感，才能入情入境，正所謂“詩畫一家”。本節課的教學亮點是引導學生根據詩句，展開想象，作畫配詩，以“畫”為媒介，為學生“走”向古詩搭一座美麗的引橋?！爱嫛眱H僅是手段，目的是把學生領到詩人面前，完成一次超越時空的心靈對話。在白描畫面后，讓學生圖詩對照，對畫進行點評，這樣既培養了學生的想象力、創新能力，也促使其進一步理解詩的內容，將零散的事物組織成一幅完整、雋永的圖畫，提高感受美、理解美、鑒賞美的能力。同時也可以培養學生的表達能力。

三、反復吟誦，升華詩情

“熟讀唐詩三百首，不會吟來也會誦”。讀的活動在教學中是一以貫之，從自由練讀到品析美讀再到深情誦讀，把詩所展示的形象與詩的韻律、節奏、激蕩的情感結合在一起，進而感受詩人歡快激揚的情感，升華了詩情

四、適時拓展，豐富閱讀

本課教學文本中只有一首絕句，但在講課時，我卻讓學生接觸了杜甫所寫的六首絕句中的五首，并且還出示了一些有關顏色描寫的詩句，大大豐富了學生的視野，增強了學生的積累量，豐富了學生的閱讀量。

五、模仿寫作，開拓想象

在教學中，借助古詩形式，我適當設計了一次小練筆環節，讓學生在學習的過程中，也表現一下自己，培養學生善于觀察周圍事物的能力和習慣，同時也增強了學生的創作意識。

總之，一切成功都屬于有準備的人。只要用心去研究，去思考，成功永遠伴隨在身邊。

絕句教學反思范文二本節課，我充分利用多媒體教學資源，引導學生積極主動地學，讀寫結合，教學形式靈活多樣，學生學習興趣盎然，教學效果較好。

1、創設情境，激發學習熱情

上課開始，我先讓學生根據自己所查的資料，介紹作者，用充滿熱情的語言，創設自主學習的情境，然后通過播放課件，把學生引入畫面之中。美麗的春景伴著輕快流暢的樂曲，大家躍躍欲試，爭先說出自己看到的情景，學習古詩的熱情空前高漲。

2、充分重視古詩朗讀。

關于讀的設計，這節課主要體現在個環節：初讀讀準讀通古詩;自讀交流詩意;研讀寫法入詩境;熟讀成誦悟詩情。整個教學過程以讀為主，雖然讀的形式并不多，但每一次都有明確的目的，都加深了學生對語言的理解，體現了讀書的層次，讓學生在讀中悟，在悟中讀。

3、學生是學習的主人。

這節課上我積極創設學生讀詩、學詩的情境，借助多媒體教學課件，讓學生在春天的圖景中輕松走進古詩學習的環境，放手讓孩子們借助工具書、注釋和已有經驗自學古詩，讓學生用自己的話敘述詩人描繪的畫面，用圖畫、音樂感染學生，走進古詩的意境。學生是主動的參與者，又是體驗者。

4教學中的不足：

教學時間安排得欠合理。整個40分鐘的教學總是顯得前松后緊。由于給學生討論的時間過長，下課時積累杜甫其他詩句的環節和作業環節沒能實施。這也是以前我的課堂上曾經出現過的問題。也許是教學的節奏不夠緊密，環節安排不夠合理，教學時間是我經常遇到的困惑的問題。

無論是語文課還是其他學科，老師們都感到對學生的評價很難。來到回小，每當聽到教師講課時，非常值得我學習的就是他們常常對他們給予學生精彩的評價。我一直努力學習對學生進行鼓勵性、針對性的評價，但是在講課過程中仍然我還是對學生的評價不夠及時，語言不夠豐富。

絕句教學反思范文三《絕句》這首五言絕句極其生動地描繪了一幅明凈絢麗的春色圖。這首詩畫面優美，格調柔和，寓情于景，顯示出春天蓬勃的生機和詩人結束奔波流離生活后，愉悅閑適的心情。反復誦讀此詩，給人一種春不醉人人自醉的感覺。帶著對這首詩的喜愛，我饒有興致的開始了教學。

上課伊始的“說說關于春的成語”比賽一下子將氣氛領了上來，孩子們似乎進入了春天的世界，一雙雙小手高舉過頭，一種“春天的氣息”充滿了整個教室。

古詩教學，少不了“指導朗讀”。在游戲導入，激發興致后，又緊接著讓孩子們自由讀詩，邊讀邊想想哪句古詩最能讓你感受到春天來了。孩子們在小組里面大聲的朗讀著，說著自己的想法，那景象，好不熱鬧。“我覺得春風花草香這句詩最有春天的感覺，因為春風一吹，花兒都開放了，草兒也從土里鉆了出來，探出腦袋張望這美麗的世界，到處一片生機勃勃的景象，我覺得這就是春天”“看到這么美的景象你的心情怎么樣呢?”“很高興，很欣喜!”“那你能將這句詩大聲的朗讀出來嗎?”“能，……”就這樣，在輕松愉悅的氛圍下，在孩子們個性化的解讀中，我完成了對本詩的教學。讓孩子們的自主、自由的解讀代替老師的枯燥乏味的解釋，但同時又從孩子們的回答中給予指點引導，并進行朗讀的指導。