導語：如何才能寫好一篇三年級小實驗作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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2、正文

今天我想在家做個實驗，我左思又想，又看了一遍《百科百科實驗大全》，終于找到了一個有趣好玩的實驗，就是----氣球吸上水杯的實驗。

首先，我按實驗里的說明拿來了開水水杯和氣球。萬事俱備，只欠東風，我可以開始做實驗啦。首先，我把氣球吹大，我有看了一下書，發現書上說不能很大，所以我就放掉了一點氣，開始第二步了，把開水倒進水杯里，我手一摸水杯，哎呀，好燙啊，急忙把手縮回來，第三部是把水倒掉，又要把杯子吸到氣球上，依照書上說的停留三十秒，我放好了剛一松手氣球便掉了下來，我很傷心。但是我又不甘心失敗，抱起書又從頭到尾細看了一遍，發現我做錯了一步，倒水時不能太滿，而我卻倒滿了，找到原因我準備再做一次實驗。

實驗材料又準備好了，我在第二步時把水少倒了一點，其他步驟都沒有變，在按氣球是我十分期待，還特地按了五十秒，以防這次再次失敗，五十秒結束了，我的手離開了氣球，這是奇跡發生了，氣球居然吸在了水杯上，阿，我成功了，我手舞足蹈的十分開心激動。這時，門開了，媽媽回來了，我把我的得意作品給媽媽看，她一看也不住的夸我。

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關鍵詞：分析；指導；培養；感受；表達

一、教師教學情況分析

由于從“寫話”到“習作”發生了質的飛躍，習作的內容更豐富，容量更大，語言要求更具體、更形象，所表現的主題也更深刻，情感更真摯。因此，教師往往感覺無從下手，一節作文課經常從選材到寫作方法講得面面俱到，而學生的習作卻達不到預期效果。

二、學生學習情況分析

由于學生生活面比較窄，經歷有限，因此，往往造成無材可選、無事可寫，再加上他們語言積累有限，寫出的語句也很平淡，還有些孩子寫出的習作沒有層次，順序混亂，甚至詞不達意。長此以往，就造成了孩子的畏難心理，覺得習作怎么這么難，慢慢地失去信心，放棄習作。

三、理論依據及意義

三年級在小學教育中正處在從低年級向高年級的過渡期，是培養學習能力、意志品質和學習習慣的最佳時期，也是學生寫作興趣、習作習慣培養的關鍵時期。在習作起步階段，指導策略的研究具有重要的意義。只有教師指導得當，才能為學生奠定良好的習作基礎，讓學生感受習作的快樂，寫出他們小小心靈中的點滴美好感悟。

四、研究的過程與方法

從新課程標準來看，小學三年級正式從“寫話”進入“習作”階段。他們現有的語文知識、語言水平都影響著他們的表達方式。起步階段學生對習作有畏難情緒，怕寫作文。因此，通過問卷調查、學生習作分析、小組討論，先將學生習作中存在的問題進行歸類分析，針對起步階段學生習作出現的問題，我們教師從學情出發，在教學中采取一些措施，做到對癥下藥，真正找到解決問題的策略。激發學生的寫作意識，擴大學生的素材積累，使學生養成良好的習作習慣，提高學生習作能力。

我們將課題研究分三步走來進行：

第一階段：在教學中初步研究探索進行作文起步階段訓練的一些切實可行的方法，并確定其中較為有效的幾種方法。在研究中發現問題，解決問題，收集整理習作起步階段的指導策略。

在課題研究中，采用調查問卷法、實驗對比法、文獻研究法、案例分析法、經驗總結法等，探尋三年級習作教學的指導方法與策略。

1.確立目標，使習作指導有章可循

《義務教育語文課程標準》對第二學段（3～4年級）學生習作要求是：留心觀察周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心；能不拘泥形式寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。這是對我們小學語文習作教學的要求，也是對習作教學策略的指導。分析三年級的習作教學，我們發現，學生畏難于習作，教師困惑于習作教學，而我們將習作教學的門檻放低一些，這樣，學生樂于學，教師樂于教，互利互惠，既激發了興趣，又達到了目標要求。

2.培養興趣，熱愛寫作

教師要引導學生去觀察生活，感受生活。讓學生的作文回到生活當中去，解決了學生的寫作素材問題，讓學生感到有東西可寫，沒有題材、體裁、字數的限制，降低了寫作的難度。引導學生寫自己想寫的事，抒自己想抒的情，寫出自己的快樂，寫出自己的煩惱，凡是生活作文，想寫多少就寫多少，這樣起步作文，讓孩子覺得作文并不可怕，從而激發學生的探索興趣與寫作熱情。

3.學好語文，積累素材

生活是作文的源泉，教師就要經常引導學生捕捉生活中的鏡頭，以及在學校、家庭、社會出現的豐富多彩并具有典型意義的場景、事件和人物，用隨筆的形式把這些材料記錄下來，如課堂中隨機發生的事情，校園、班級里開展的各項活動，鄰里間的故事等。讓學生把自己親眼所見的、親自體驗的、生活中的新鮮事以“寫真”的形式記錄下來。激發學生熱愛生活，去觀察生活，去發現生活。捕捉生活的鏡頭就是為了強調“寫真”。由于學生明白了習作是記錄生活，不能瞎編，內容非常的生活化。

4.堅持練習

（1）結合文章構思，引導學生仿寫、構思。簡單地說就是先寫什么，后寫什么，哪兒詳寫，哪兒略寫……教材中有些文章明顯地體現了作者的構思和具體的寫作方法，抓住這些文章的特點，可以潛移默化地對學生進行文章構思的指導。

（2）延伸課文內容，實現遷移練筆。人教版三年級教材中安排了很多小練筆，這些小練筆都是與課文內容緊密相連的，這種形式的“小練筆”就是絕佳的習作訓練途徑。因為學生學了課文，有了依托，覺得有話可寫，知道該怎么寫，寫作也就有了興趣。真正做到了“言之有物”。這樣的練筆水到渠成。

（3）發揮想象，鼓勵學生創意表達。想象力是學生習作的重要能力。沒有想象，就沒有任何創造。現行教材中有些課文的場面、情節可以用來引發學生的想象。對學生在習作中非常有創意的表達，在班上交流，并給予鼓勵。充分挖掘生活中的資源，利用生活中的各種契機，巧妙地不留痕跡地指導學生習作。

第二階段：教師將自己確立的較為恰當的方法進一步進行探究試驗，并進一步研究從寫一句話到寫一段話如何恰當過渡，從寫一段話到寫起步作文怎樣轉變，從寫簡單的作文如何過渡到能較順利地獨立作文這幾方面進行研究探索。三年級是學生作文起步階段，這一階段是學生語言發展，特別是書面語言發展的重要階段。我們立足于教學，從教學中發現問題，再從教學中尋求解決問題的方法，并將經驗積累研究成果應用于教學，積極尋求有效教學、高效訓練的指導策略。

第三階段：收集教師的研究成果，撰寫課題研究報告。

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新的《語文課程標準》在課程目標部分對中年級的習作明確提出了以下階段性目標：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容；嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。這些目標對于三年級的作文教學來說，可以歸結為一句話：激發學生的寫作興趣和寫作愿望，引導學生學會如何寫作文。

小學三年級是學習上的重要轉折時期，關鍵之一就是學生開始作文。剛剛接觸作文，學生滿心好奇，躍躍欲試，然而生活積累、知識儲備的制約，又使其產生畏懼。所以我覺得三年級的起步作文教學，既要保護好學生的作文興趣，又要做好必要的方法指導，幫助學生養成良好的作文習慣，從而為學生的成長作好鋪墊。我認為，激發學生的寫作興趣主要有以下三條途徑。

（一）培養學生的觀察能力。

觀察是人們認識事物的第一步。如果學生對身邊的事物缺乏直觀感性的認識，就讓他們去描寫、去評論無疑是很難的。對三年級的小學生來說，認識世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細地觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫出的文章也比較真實生動。因此，作文教學應注重培養學生的觀察能力，引導學生做生活的有心人。例如學習描寫一種水果，可以在學《我愛故鄉的楊梅》這篇課文時，讓學生看關于楊梅的資料圖片，使學生對楊梅的色彩、形態、形狀等有一個感性的認識，并拿出實物讓學生觀察、品嘗，加深印象。這樣不僅有利于學生對課文的理解，而且能在潛移默化中讓學生初步掌握描寫一種水果的方法。到了正式寫作時，再請學生拿出自己喜愛的水果，讓他們說說應從哪些方面觀察，就比較容易了。這時，教師應趁熱打鐵，引導學生有順序地觀察和了解水果的外形、色澤、味道、吃法，等等，激發學生的觀察興趣，并使他們懂得觀察的重要性，逐步養成細致觀察的好習慣。學生通過觀察，積累了大量的素材，寫起作文就不會覺得難了。

（二）引發學生的想象思維。

豐富的想象力是寫好作文的不竭源泉。在作文教學中，除了培養學生的觀察能力之外，引發學生的想象思維也很重要。教師要經常為學生創設激發想象的情境，引發他們的想象思維，培養他們的想象創造能力。例如用玩具編寫童話，教師可以利用課件展示很多可愛的玩具和動畫，激起學生的興趣，請學生小組合作為其中的一些玩具確立關系，編故事，編對話……學生在合作交流中互相啟發，互相補充，使想象更加充實，更加生動，直到編寫成一個完整的童話。在這種情境中，學生能得到自主學習、充分表現的機會，有自由想象的空間，想象思維得到引發和鍛煉，寫作興趣也能提高，寫出的作文就會比較充實生動。

（三）鼓勵學生自主積累語言。

“不積跬步，無以致千里”，量的積累才有可能導致質的提升。沒有大量的語言積累，學生是無法寫好作文的。而三年級的學生大多缺乏自覺性，只有不斷地鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言，提高語言的儲備量。可以布置學生每天摘抄好詞好句，定期檢查。課外向學生介紹一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦，并學習運用。在班隊課、體活課、放心班時，開展讀書交流會、朗誦比賽、文學知識競賽、成語接龍等有趣有益的活動，提高學生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對語言本身及其應用的印象。除了讓學生多進行課外閱讀之外，還應督促他們養成良好的自覺學習習慣，從生活中去領悟、去積累，引導他們掌握更多的學習方法。比如從互聯網上查閱資料，做實驗，咨詢別人，在旅游或外出時留心觀察并做記錄，等等，這樣既可豐富學生的見聞，又可幫助他們獲取真實生動、記憶深刻的素材。這樣經過長期的積累和內化，學生寫作的語言資料庫不斷豐富完善了，寫作時遇到的障礙就會大大減少，作文也能生動起來。

二

學生產生了寫作興趣和寫作愿望之后，如何引導他們寫作文，學會寫作文就成了一項至關重要的任務。

（一）立足教材，習得寫作方法。

我們的教材都是專家反復研討，精心修改出來的，不但語言優美，寫作順序、表現方法也是典范。我們要發揮教材的優勢，在閱讀教學時，有意識地把課文與寫作結合在一起，引導學生在習作中恰當地運用本單元所學到的寫作方法。

（二）技巧指導，拓展寫作能力。

雖然新課標不要求老師講解語言、寫作、文學等方面的專業知識，但我的實踐證明，有必要指導學生怎樣審題、構思、觀察、想象等這些寫作技巧，以提高學生的作文能力。我們要引用得當，不術語化。如審題：雖是起步作文，但各種類型已露出“原形”，抓住他們最普遍的規律進行歸類指導，也要在選題上注意專一性的訓練。再如構思：把編寫段落提綱的方法教給學生，作文沒條理，中心不明確，想到哪里寫到哪里，亂無頭緒的情況就會減少。另外，還要指導學生怎樣有順序地觀察，養成細致觀察的好習慣。還要訓練想象思維，為學生創設想象情境，進行合理想象訓練。有了豐富的想象，作文就有了不竭之源。經過這樣的練習指導，學生逐步就能寫出符合要求的作文。

（三）靈活訓練，提高寫作能力。

寫作文不能僅靠作文課，在平常，就要進行靈活多變的訓練。形式也是多種多樣的。像口頭作文，結合聽說訓練、口語交際，經常讓學生講一件事、一個人、一個場面等，既能訓練學生語言組織能力，又能鍛煉學生的膽識和心理素質。小練筆，選材廣泛，形式靈活自由。日記是積累寫作素材的好方法，天天記也是鍛煉寫作能力的有效手段。

（四）學會修改，提高習作文采。

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第一個字：“小”。聽了好幾堂作后講評課，模式幾乎一樣，從題目開始，按“鳳頭、豬肚、豹尾”，或欣賞，或修改，點評結束，課也結束了。看不出年級特點，也聽不出本課的訓練重點。全方位的評點，聽課老師都云里霧里，何況學生。學開車，駕駛經驗豐富的人告訴我，開車很簡單，有車感就行。可要找到“車感”，對作為新手的我不知有多難，我坐在駕駛座上連車是正是斜、是左是右都分不清，哪來“車感”？第一天，駕校的師傅只讓我學打方向盤，表揚我方向盤打得有模有樣，在師傅的一小步、一小步的教學下，我很順利地拿到了駕照。同樣，評講作文不能動不動“鳳頭、豬肚、豹尾”，學生知道那是“好”，可聽了半天，得出的結論卻是“太難了，我學不會”。作文評講課的訓練，切入點要“小”，像學車，從打方向盤開始。

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”三年級作文《我的同學》，我發現大部分學生寫的時候，沒有人物的語言、動作、神態的描寫。一堂講評課，既要訓練語言描寫，又要訓練動作描寫，還要訓練神態描寫，那就會老師講得口干舌燥，學生聽得稀里糊涂。根據三年級孩子初學作文的特點，語言描寫訓練比較容易，我進行“讓啞巴開口說話”的訓練。這個訓練也不是一堂課就能解決的，就三年級來說至少分四次：（1）怎么說就怎么寫。（2）說話句的五種形式。（3）精彩藏在提示語里。（4）不帶“說”字的提示語。到了五六年級，還可以訓練：（1）提示語形式的“微妙”；（2）關于“說話的內容”；（3）提示語和“文氣”；（4）“直述”和“轉述”；等等。即便這么“小”了，根據實際情況，一個內容有時還要上幾次。光“說話句的五種形式”，我在班上就進行了兩次訓練，學生才練得比較扎實了。

切入點要“小”，有時候“小”到一個標點。四年級，學生迷上了雙引號，雙引號泛濫成災。我找準時機，進行了一堂正確使用雙引號的訓練課。由于切入點“小”，一堂課都在“折騰”一個“小”標點，效果很好。作后講評的訓練點怎樣“小”起來？就像電腦的存儲盤，從根目錄——子目錄——一級子目錄——二級子目錄到三級子目錄，“小”到什么程度，就要根據學生的作文情況、接受情況來定。

第二個字：“透”。每堂課的切入點“小”了，有限的時間里，老師就能把知識點講透，學生也能印象深刻，而非蜻蜓點水，浮光掠影。要把知識點講透，前提是對學生的了解要“透”。訓練學生修改作文開頭的“‘今天’病”——學生作文開頭總以“今天”開頭，我從“‘今天’病”入手，到“‘今天’病”的變異（“今天上午”到“星期三的上午”到“6月8日上午”）。那“開頭”就不能寫時間嗎？我用課文中的例子，使學生明白，當“時間”特別重要、或有特殊意義時，就必須寫。

把訓練點的知識講“透”，要設計好訓練的步驟，多個步驟，循序漸進。如，訓練學生寫個好結尾，我有以下幾步：（1）欣賞寫得好的同學的作文結尾。（2）為同學的好結尾命名，授予“專利”。（3）修改不好的結尾。（4）交流點評。（5）學生修改自己的作文結尾。由于訓練透徹，后來，學生作文的結尾可以說是百花齊放：首尾呼應式、點題式、點明中心式、意猶未盡式、幻想式、水到渠成式、戛然而止式，都有。

再如講評作文“一次春游”，我訓練學生取好作文題目：欣賞學生的作文題目“我的綠色之旅”，讓學生說說好在哪里。課后，聽課老師指出，點評沒講“透”，可以從“綠色之旅”引出“紅色之旅”“灰色之旅”等，游記的題目可以從“色彩”來取，不同的色彩代表了不同的心情。后來，我補講了這一點，學生的作文題目還出現了“我的彩色之旅”。可見，只有講透，學生才能有收獲。“寧掘一口井，不挖萬條溝”，作文講評時的訓練也是這樣。

第三個字：“活”。風趣幽默的語言往往能吸引學生，能讓孩子在愉快的氛圍中輕松地學到知識。講評時老師要盡量少用或不用專用術語。要不失時機地將自己的言語智慧，以幽默的形式融入教學中。我發現，學生寫的環境，不是“雨”就是“太陽”，不是“小草”就是“小花”。我說學生像生活在不食人間煙火的童話中，寫作文，要讓人物活在真實的環境里。我還將選材比作裁剪衣服，構思比作設計裝修圖紙，將材料的選擇與整理比作合理搭配的炒菜。這樣的“活”的話語，學生愛聽，聽懂了知識，聽出了興趣。

講評課的訓練方式也要“活”。為了讓學生明白，作文時讓道理含在故事里，我拿出一小袋精鹽，用勺子舀了一點讓學生品嘗，學生不肯，怕咸。把鹽放在水杯中，攪拌、溶解，學生品嘗到了淡淡的咸味。老師說，這杯水，好比你的故事，這鹽好比故事里的啟示。寫作文，要把道理、啟示，像鹽一樣溶化在水里，一眼看不出，一品嘗，哦，味道全在里頭啊。一個抽象的作文知識點，學生通過形象的感知完全明白了。為了讓學生明白“小標題”要有內在聯系，我創設了一個情景：校長讓老師為學校的體育館、圖書館、種植園取一組好聽的名稱，我取了三組，讓學生幫我挑，結果學生不約而同挑了有“內在聯系”的那一組。我順勢指出，取小標題也要有“內在聯系”的規律。此后，學生取“小標題”的質量，有了明顯的提高。訓練方式的靈活與否，直接關系到講評課的質量，這是講評設計的一個重頭戲。

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三年級知識學習廣泛了，一二年級的時候，我們主要是一些非常基礎的知識，拼音、生字、詞語讀幾遍抄幾遍，也就是說只要孩子肯下功夫記，一般不成問題，但是，現在可就有點不同了，因為現在除了以上的基礎知識以外，作業本上有更多比較“活”的題，也就是我們通常所說的這些題目是沒有什么最標準的答案，可以是一題多解，不像學生字、拼音該怎么讀就怎么讀，所以這就對學生提出了更高的要求，基礎還必須扎扎實實地掌握、同時還要拓展孩子的思維，從不同角度去考慮問題，學習方面的改變還表現在內容增加了，并開始練習寫作文，如果基礎方面不扎實，寫作也就困難了，因為寫作文必須要有事實的語言，如果積累少了，寫作文時就沒話說，這就要辛苦我們各位家長，要輔導孩子進入中年級，順利過渡到高年級。因此，有一些學生因為不想學，為了逃避寫作業在家長面前說：今天老師沒布置作業，或者說：“在校已經做好了。”這就要我們家長檢查一下是否已經完成，為什么有的孩子越來越想學，成績越來越好，而有的孩子越來越差，除了孩子的主觀原因以外，相應的還要我們家長多抽點時間看看孩子的作業，輔導一下他們的學習，讓他們把成績搞上去。

二、語文學習方面的年級特點以及家長如何配合

1、關于寫鋼筆字。

本學期開學初各個班的老師就已經布置學生準備了鋼筆，這就是本學期培養良好學習習慣的第一項——寫好鋼筆字。學生由寫鉛筆字過渡到寫鋼筆字，最容易出現的問題有：執筆方法不對、寫字姿勢不正確、筆順寫錯、出現錯誤很難修改和無法保持作業本整潔等。鋼筆的正確執筆方法應該是食指與拇指執住筆桿，用中指抵住筆桿。但是，有相當一部分的學生卻是將食指彎曲，讓食指的指甲背壓住筆桿，再用大拇指緊緊包住，握緊了拳頭寫字。用這種執筆方法寫字，不僅樣子難看，而且費力，速度慢，還阻擋視線，寫字累且慢了。此外，少數學生執筆時，手腕向外翻出，手心向內，其狀如同畫素描中的線條一樣，力不在指上、掌上、而在向外翻出的腕上。這樣寫出來的字，特別難看。這種情況必須及時糾正。另外，寫錯了字，該怎樣去修改訂正呢？通常情況下，我們推薦學生選擇的是用橡皮擦或是用透明膠帶粘這兩種方法，而不推薦使用修正液和涂改液。不管使用哪一種方法，都會在作業上留下痕跡，影響作業本的美觀，因此在我們要叫他們先動腦筋想好了再下筆，不能再像以前一樣寫一個字看不合適了再擦掉重寫。

2、關于語文作業方面的要求

從我們發下去的作業本，家長們可以看出，三年級不但課程增加了，作業本也增多了。就我們語文學科來說，每學完一課，需要完成的作業就有：《補充練習》、《習字冊》、《練習與測試》以及內容包括抄寫生字詞語、造句、抄寫段落、小練筆等多種形式的《筆記》，除此之外，學生們每兩個星期要完成一片精心寫就的作文，還有我們例行的周末練習。其中，《練習與測試》和《筆記》是家庭作業。這些作業我們也有統一的格式要求，即：所有作業開始用鋼筆完成，這就需要家長們在作業的整潔度上多下功夫；《筆記》本的書寫要按照各班老師要求的格式，盡可能做到整齊美觀，寫完后再后面畫上記分格；寫作文要先打草稿，草稿經反復修改后才可以謄寫到作文本上；所有的課堂作業不可以帶回家，這一點還要請家長們特別注意。

（一）關于閱讀：

有些家長一些苦惱孩子的作文寫的不好，想盡了一切辦法為孩子找補習班等，結果還是見不到效果，其實，孩子頭腦中空空的，是寫不出好文章的。古語云：讀書破萬卷，下筆如有神。要想讓孩子寫出好的作文，就要增加學生的課內外閱讀量，讓學生多讀書多看報，對于一些重要的經典的語句，要讓孩子們朗讀背誦。這樣，學生就可以從讀中學寫，增長知識，豐富語言。

如何才能培養孩子良好的閱讀習慣呢？我個人認為應從以下幾個方面著手。

1、培養每天閱讀的習慣。

每天閱讀，關鍵在于堅持，使孩子的閱讀習慣自覺的養成。例如，孩子每天臨睡前留出半小時至一小時的時間，進行讀書，天天如此，最后形成孩子的自覺行為。在這當中，我們要充分考慮到孩子的興趣、個性，要給孩子自由選擇閱讀材料的空間，循序漸進，慢慢進入正軌。這一良好習慣的養成，對人的一生將有極大的幫助。

2、培養良好的閱讀衛生習慣。

良好的閱讀衛生習慣有利于孩子身心健康的發展，我們要經常強調閱讀的衛生習慣：如，閱讀時要有正確的坐姿，提醒孩子千萬不要躺在床上讀書；讀書時眼睛和書本的距離要適度；不要讓孩子養成邊讀書邊做小動作的陋習，如挖耳撓腮，擺弄小玩意兒，吃零食，東張西望等。因為孩子本身的身心特點發展有過程，這一階段的孩子好動、自主性差，所以這一點需要我們有一定的監督措施和獎懲措施，從而更好地強化這一習慣的養成。

3、培養專心閱讀的習慣。

所謂專心，就是身心合一，聚精會神。要養成這一習慣，必須做到：姿勢要端正；環境要安靜；作息要定時；學習地點要固定；養成默讀的習慣。

4、培養讀書動筆的習慣。

“不動筆墨不讀書”，閱讀時邊思考邊動筆，可以抓住重點，深入理解；做摘錄、記筆記可以及時記下心得體會，對積累資料和活躍思想十分有利。

5、培養邊讀書邊思考的習慣。

閱讀是一項復雜的心智活動過程。從本質上講，閱讀過程就是思維過程。在孩子們閱讀的過程中，必須培養孩子閱讀思考的習慣，糾正那種“小和尚念經有口無心”的不良習慣，指導孩子讀書時常問“為什么”和“為什么不”的習慣。針對文章的內容和寫法，問自己“為什么”，可以由表及里，深入思索；問自己“為什么不”，可以培養逆向思維，克服思維定勢的影響，培養創造性思維。

6、培養帶工具書閱讀的習慣。

我們要著重培養孩子帶工具書閱讀的習慣。孩子們在學完漢語拼音后，就能夠利用工具書進行閱讀。我們要適當地加以指導，并且身體力行，常常和孩子一起帶上工具書，多創造機會強調帶工具書閱讀的好處，使孩子們謹記在心。

7、培養有目的地進行閱讀的習慣。

有目的地閱讀能提高閱讀的效率。如：以積累知識為目的，可以精讀；以欣賞為目的，可以朗讀；為了消遣，可以速讀瀏覽；以搜集資料為目的，可以跳讀等。

8、培養有序閱讀的習慣。

有序閱讀指閱讀要有計劃性，閱讀時不能見異思遷，半途而廢。閱讀的行為要有條不紊：書放在什么位置，筆記和筆放在哪里，暫時不讀時怎么做記號等。教師在課堂上要邊說邊示范，并讓學生做，逐漸習慣成自然。

關鍵一點，我們要從孩子的年齡特征出發，根據具體情況，有的放矢地逐步培養，由小積大，最終使孩子養成良好的閱讀習慣。

閱讀量增加了，有的家長又有新的煩惱了：我的孩子看了很多書，家里也有很多書，怎么見他的閱讀能力、作文水平提高呢？我想，閱讀和作文都不是一步登天、一蹴而就的，它是一個厚積薄發的過程，需要一個漫長的時間、反復曲折的歷程。

（二）關于寫作：

這是我要重點講的第二點。小學三年級，作文教學正式開始起步，這是小學生從口頭語言轉而發展書面語言的一個關鍵環節，也是決定學生走穩習作之路的關鍵一步。尤其是三年級，作為作文時代的開端，三年級作文教學的好壞直接影響到學生以后的作文和語文水平發展。要寫出好文章，并不是一朝一夕的事情，它需要我們從平時做起，在生活中留心觀察，善于積累等等。

提高習作水平除閱讀之外，最重要的還要寫好“兩記”：讀書筆記和日記。寫讀書筆記就是摘錄書中的優美詞語，妙語妙句，精彩片段……它可以提高我們的思維能力和寫作能力，養成良好的讀書習慣，不失為一種很好的讀書方法。所以要讓孩子們大量閱讀課外讀物，作好課外讀物的讀書筆記，并反復吟誦，只有經過長期積累，語言才會豐富，寫作時大量生動的語句就會涌向筆端。寫日記也是一項有效的訓練措施。日記形式靈活，內容自由，訓練多，容量大，是提高自由寫作水平的捷徑之一。天天動筆就會開闊學生的思路，積累大量詞匯、語言素材，越寫越熟。而且日記也是一種積累材料的過程，平時積累，作文時選擇使用，“活期儲蓄”，隨用隨取，只有用心把事記下來，寫成日記，哪怕只是一兩句話，日積月累，時間長了，就會使自己所寫的日記由點到淺，由線到面形成精彩文章的“雛形”。

另外，我始終堅信：好文章不是寫出來的，而是改出來的。在孩子們作文剛剛開始起步階段就應培養他們自主修改習作的習慣。

三、送給各位家長朋友的幾點溫馨提示。

1、每天請檢查孩子的學習情況、家庭作業，及時查漏補缺，做到堅持不懈。檢查完后作業本上請簽名。

2、必須掌握字詞句部分。

3、家長的善導是家庭教育的黃金，要多給孩子一點信心，做孩子成長的強有力的后盾。每天與孩子進行親切交流，和他們談談今天學到了什么新知識，哪篇新課文，知道哪些道理，今后打算怎樣做，交談時，要有耐心，不能簡單粗暴。

4、定期與教師進行溝通，對孩子的優點、不好的習慣以及在教育過程中出現的疑惑，可以經常與老師保持聯系，共同尋找最好的教育方法。

5、經常帶孩子們接觸社會、研究社會的各種現象，去創造美好的生活。（雙休日、假期交好朋友、參加有益的社區活動、參加體育鍛煉、做小實驗、搞小發明、編手抄報、編作文集等，使孩子們全面發展。）

6、讓學生多讀書，家長給孩子舍得買有關學習和課本上有關的作家的書籍。多讀作文選。

7、多讓學生寫觀察或紀實日記，指導孩子的習作，提高學生的習作水平。

8、教育孩子上課認真聽講，積極參與課上學習，做好筆記，課下有選擇的做閱讀練習，不斷提高閱讀能力。

9、對學習有困難的學生，家長必須輔導，把知識補上。

10、注重培養孩子良好的學習和行為習慣。做好每一次考試的分析和改進措施。

總之，我將和各位家長一道共同教育好你的子女，我的學生。為了孩子們的健康成長，我們走到一起來了，為了我們的理想，我們必須一起努力，實現這個理想，而你們的理解和支持，就是我工作最大的動力，即使苦累，我也會感到欣慰。

篇6

在我小學三年級的時候，我是那樣的討厭語文，加上語文的考試成績，使我愈來愈討厭語文了。有時我甚至都不想上語文課啦！

有一次，哥哥叫我和幾個小伙伴一起到草地上玩。我們在草地上玩了一會，覺得玩的沒意思，都想找些新的花樣來玩。“嗨，不如我們玩成語接龍吧！”就在我們找不出什么來玩時，不知是誰喊了一聲。“好啊好啊！”大家都贊同了，只有我一人不想玩，但為了不掃他們的興，我還是同意了。我排在了最后，游戲開始了。

哥哥是第一個，哥哥首先說了一個“笑口常開”，緊接著“開門見山”，“山珍海味”……終于輪到我了，我支支吾吾的接不上來“事……事……事半功倍”好險，終于答上來了。接著又輪到我了，“物……物……”“物美價廉，你怎么這么笨呢？”哥哥說了我一句，我頓時漲紅了臉，但這條“長龍”還是一直接到了底。

事后，哥哥把我找來，說：“妹妹，我看你的語文水平太低了！”“是嗎？我本來就不喜歡語文。”“妹妹，你應該多讀一些小說，作文以及一些長篇短篇文學必讀。”哥哥的一番話，使我豁然開朗。從此，每次上語文課我都十分的聽，聽不懂就去別人，只到弄懂為止。就這樣我漸漸的喜歡語文了，我的語文成績也讓同學們刮目相看。

哥哥也讓我參加“成語接龍”，“組詞造句”等游戲。這樣使我輕輕松松地從游戲中學到了很多語文知識。

沒想到一次游戲，哥哥的一番話竟使我改變了對語文的看法，使我的語文知識不斷得到提高。現在讓我參加“成語接龍”，“組詞造句”等游戲，我可以不費心思的答上來。我從中也想到：以后的社會，是離不開語文知識的，包括演講是不能離開語文知識的，所以我們要學習語文。

篇7

一、充分渲染，潛移默化激發學生的熱情

在我們農村小學，一般是等學生步入三年級，家長才開始意識到要寫作文了，加上他們覺得作文對于語文成績的影響之大、深是顯而易見的，因此他們常常通過教育，希望孩子的認識能與自己保持一致。殊不知游離在實踐之外的教育反而讓孩子有壓力，對日記產生懼怕心理。要想使學生對日記感興趣，前期準備得從孩子心理需要出發。

1.發揮名人效應。接三年級這個班，要開始寫日記了，我特意準備了一節指導課。通過學習名人寫日記的心得、交流寫日記的好處、揭示寫日記的秘訣、拓寬寫日記的內容等環節使學生不怕寫。

2.發揮身邊的榜樣作用。班里學生剛開始不乏在日記方面有熱情的，教師要牢牢抓住，讓大家都來感受到，從而起到導向作用。開學伊始，我知道班里的小賜學在二年級的暑假中就嘗試寫觀察日記了，我把他的日記本在班里隆重推出，引來同學一片羨慕與稱贊；當我趁勢讀讀另一個同學即興寫的日記，更是讓學生覺得“寫日記，其實就是這么簡單！”

3.運用陽性強化法，激發學生渴望成功的積極情緒。我在班級中開展語文加分記錄制度，范圍很廣，有及時完成作業不拖拉、書寫端正、上課等，但這些方面能爭取到的加分是有限的。日記爭星加分則是最有潛力的，孩子只要寫了，不是明顯退步就能得一顆五角星。那么，只要他們努力，日記能得到的星星沒有上限，加分會成為三天兩頭的常見事。因此，還沒開始寫日記，孩子們對寫好日記就充滿了期待。

一系列的前期準備，讓孩子感覺到的是熱情，而不是壓力，這樣有利于孩子積極性的培養，使學生對于寫日記興致盎然。

二、有效指導，踏踏實實保持學生的熱情

光有熱情是遠遠不夠的，接下來任重道遠的是如何讓學生保有這份熱情。“巧婦難為無米之炊。”三年級孩子寫日記才剛剛開始，日記寫什么？往往是孩子們最為難的事。孩子的觀察力不夠，對于我們日常的春夏秋冬的變化，對我們日常身邊發生的事情關注不多，或者說根本沒有去觀察。因此，培養孩子對身邊事物的觀察力，讓他們寫觀察日記，細心體會事物的狀態和事物的變化過程，在觀察變化的過程中能夠有自己的親身感覺和心得，及時指導孩子寫出來，表達出來，才能循序漸進使學生能寫日記。

1.教學生寫觀察日記，要與課文結合，有意識地運用學到的方法描寫所觀察的內容。

2.組織活動，積累鮮活的材料，在實踐中觀察，在觀察中體悟。歡樂的活動點燃學生最佳學習情趣，將無意學習和有意學習結合起來，學生樂在其中，津津有味地談感受，煉語言，盡其所能，完成理想目標，作為教師何樂而不為呢？秋天組織學生田野采風，我也隨行。

秋天的田野里，莊稼成熟。孩子們在田野里看金色的稻田，碧綠的菜地，活潑的螞蚱，大家嘰嘰喳喳聊著，之后的日記便成了他們傾訴的方式。

3.教師由扶到放，讓學生從容觀察，從容日記。如寫《泡茶》一文，我先請學生回去在家長幫助下給家長泡茶并記錄過程，注意觀察，然后在課堂中再次演示泡茶過程，同時進行交流。這樣一來，原來不會寫的學生也能寫出有模有樣的日記，他們寫作的興趣一下子提高了。

4.逐步拓寬日記內容的角度，把更多的空間與自由還給學生。學生平時的學習任務緊，日記內容相對少一些，我開啟日記內容薈萃模式，大家互相交流，互相啟發，不知道寫什么的學生有了日記題材，更多學生在不斷交流中有了新角度去觀察并書寫日記。

5.逐漸滲透，教給學生觀察事物的具體方法。觀察方法本身是比較枯燥的，但是只有掌握方法才能更好地把握觀察對象。因此，我結合日記內容，有意識地指導學生運用相應的觀察方法！

實踐證明，學生的眼界一旦打開，他們的生活便不再“沒什么可寫”，而是真正成了他們日記的源頭，“我手寫我心”“樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂。”是自然而然的事。

三、關注發展，激勵評價營造樂寫的濃郁氛圍，全面激發學生的熱情

當孩子們寫日記的熱情被很好地點燃，而日記內容的拓展則使孩子們不再為寫什么而發愁。怎樣使這種熱情更進一步得到助燃，這就跟日記的批改評價有著最直接的關系了。

1.學會欣賞。三年級孩子的日記，我們不能期待他們寫得很有感悟，也不能希望每天從他們的日記中找到“好詞好句”。我們應該帶著平和的心態，去看待他們行同流水賬的文字，以欣賞為主。對于孩子的優秀日記或日記中的某一閃光點，除了大張旗鼓地表揚，更需要發自內心的激賞。。

2.及時反饋。孩子們每天交日記后，很想知道所獲得的評價。因此，日記批改、反饋都要及時。時間長了，對孩子的激勵作用就會減弱。我每天早上進教室之后最主要的事就是批改日記，早早批完后到晨間談話時就給孩子們反饋當天的日記情況，該表揚、該學習的地方都和孩子進行交流。

3.創設平臺秀日記。把學生習作中的妙詞佳句，別具一格的構思，寫在黑板報上，鼓勵學生樹立自信心，激勵他們不斷進步。

篇8

一天晚上，我看了科學家的實驗品，心里非常羨慕，因為我也相當科學家。

晚上睡覺，我夢見我到了一個實驗室，實驗室里有很多很多的藥水。我先仔細地用透視鏡觀察我周圍人的心情。一號是受傷的心情，二號是高興的心情。我想：他們怎么心情的感受不相同呢？我一定要發明一個讓人心情高興的藥丸。我開始工作起來，經過我對二號的觀察，還有我自己的仔細研究。終于，我發明出了“開心丸”。我將“開心丸”給了心情不好的人服下，他們服下之后，心情特別好，我的心情比他們還好呢，因為我終于發明出了“開心丸”。

我“咯咯”的笑了起來，這一笑可不得了，我被驚醒了，我一看，是在家里，再往手上一看，并沒有“開心丸”。我知道，只要我好好學習科學，我就可以當科學家，實現我的夢想。

快樂作文平橋分校 區一小 三年級 孔小珂

篇9

一、語文教材是主要內容

（一）深挖教材。

把小學語文綜合性學習的內容與教材內容建立起某方面或多方面的聯系，可以使小學語文綜合性學習活動成為學習某篇課文的前期準備，可以是課文中知識點的擴展，或是對某一單元語文知識的深化，或是對一段時間內所學的或全冊課文中某個方面知識的延伸。

例如，三年級上冊《中國的傳統節日》專題，學生們搜集了不少文字、圖片、實物資料，有話可說。可以在班中舉辦《中國傳統節日文化推廣會》的活動，進行習作訓練，將全班的優秀習作整理裝訂成一本習作集，向全班同學進行展示、匯報。

學生多為獨生子女，“獨生子女得到父母的愛多，付出的少，覺得父母對‘我’的所有付出是理所當然的，經常埋怨家長的種種不是”，結合這種情況，在三年級下冊第五組教材中安排《了解父母的愛》，設計系列活動，學習了《媽媽的帳單》等課文后，引導學生們收集關于描寫父母之愛的詩詞、歌曲、文章、名句等，熟讀成誦。舉辦讀書交流會；向父母及長輩了解爸爸媽媽生育“我”、養育“我”的艱辛，進行口語交際；觀察父母每天的工作生活情況，體會父母的辛苦；模仿《媽媽的帳單》一文，設計一張“父母的帳單”，與家長一同計算從生育“我”至今，所花銷的生活、學習費用，一直到供“我”大學畢業所需要的全部費用；再算一算父母給我們的愛，又是多少……至此學生感慨：“父母的愛是無價的、無私的、無限的、無法用金錢來衡量的……”想想“我”今后該如何對待父母的這份愛，能為父母做些什么，并主動對父母說幾句真心話，寫幾句肺腑之言。

做足、做透這系列活動，學生不再口是心非地承應老師“我要愛父母”，空洞地承諾“我要怎么怎么做”，他們真正體會到了父母的辛苦付出。

（二）課前預習。

一些教師認為綜合性學習是從三年級開始的，其實不然。在一年級上冊的古詩教學前，就可鼓勵學生去尋找更多描寫春天的古詩，一同分享《春天的詩會》。一年級下冊《識字6》是數量詞歸類識字課，只有4句話，把數量詞分類集中在4幅不同的畫面中。語句十分簡潔，每句話中又包含了4種事物，其中幾種事物是學生少見的，認識事物就成了學好本課的前提。這個問題可以預先解決，讓孩子們分組合作在各科教材上找到課文中的事物，理解“一畦、銅號”，區分“海鷗——飛鳥；帆船——軍艦；秧苗——稻田”。

“把學習的主動權還給學生”，這是響亮的呼聲。可一些教師埋頭苦干，尋找資料，制作課件，一個個精美的課件成了“道具”，學生眼巴巴地看著老師圍著展示臺團團轉。為什么不讓他們從唾手可得的材料入手呢？一年級的學生雖然只有六七歲，但是他們搜集資料的潛力令人吃驚。教師應該放棄“個人秀”，挖掘學生預習收集的潛力，讓學生成為真正的學習小主人。

（三）課堂爭論。

教學中常有疑點令同學們爭執不休，此時教師可引導學生把它作為研究課題。當教學到“非比尋常”一詞時，有學生質疑應該是“菲比尋常”，并振振有詞“電視里的廣告就是這樣說的，還是王菲代言的呢，超市里的可樂罐上也是這么印著的”。現代傳媒的“偷梁換柱”，誤導了學生對中國傳統語言文字的理解。可引導學生課余在超市里和電視節目中、街旁廣告牌上……咬文嚼字，打假！

（四）課后延伸。

綜合性學習要突出學生的自主性，重視學生主動參與的過程，教師在課堂教學中要大膽延伸，將語文知識融入生動有趣的表演、游戲、競賽中。讓學生編輯小報、班刊、作文選，都是給學生增加語文實踐的機會。如學習了《烏鴉喝水》一文，就引導學生續寫故事，編繪連環畫；學習了三年級下冊的第八組教材，可鼓勵學生搜集更多的中國神話、傳說，舉辦“神話、傳說故事會”。

二、家庭學校生活是重要內容

長期以來，語文教學高投入、低產出、耗時多、效率低的狀況一直困擾著廣大的語文教師。究其原因，是因為我們的語文教學活動過分重視教師的教，未能將學生作為語文學習活動的主體，同時在語文教學內部存在著一個長期性、全局性的失誤，那就是把課堂作為唯一的學習場所，而未能將語言學習放在一個“大語文”的范疇中來，忽視了“生活是‘源’，書本是‘流’”的理念。《語文課程標準》指出語文學習要溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生學習空間，增加學生語文實踐的機會。

一次外地訪問團來我校交流，我班就根據教材內容和學生的認知水平選擇“我是小導游員”的主題活動，學生根據興趣愛好和能力水平選學下列內容：搜集圖片并給圖片寫簡短的文字說明，或嘗試做小導游向同學介紹自己喜歡的一處風景名勝，或扮演角色表演，兩三個人一組，一位同學當“導游”，訪問團老師做“游客”，“導游”根據展示的畫面依次介紹景點，“游客”邊聽邊看邊向“導游”提問。

豐富的生活是永無止境的大課堂，是語文綜合性學習的資源庫，身邊的人、事、物更能激起學生學習的熱情。關于學生使用壓歲錢問題，可以設計“喜憂參半的壓歲錢”、“使用壓歲錢淺談”、“你對壓歲錢知多少”、“打理壓歲錢妙計多多”等主題，運用口語交際、編小報、作文展、故事會等形式展開活動。

這些校內、家里的主題系列活動，內容豐富且有層次，滿足了不同興趣愛好和能力水平學生的需要，有利于激發學生參與學習活動的積極性和創造性，使全體學生在語文綜合性學習活動中完善自我。

三、學科融合是補充內容

挖掘其他課程資源，找到語文學科和其他學科的最佳結合點。比如《綜合實踐活動·生活》中有一個單元是《可愛的小動物》，學生進行了小調查，收集了有關動物的資料圖片，可以請學生展示、介紹喜歡的小動物，使他們的語言表達能力得到展示與提高。

再如《人自然社會》這一課，學習《只有一個地球》一文以后，可以帶領學生走出校門，分組了解周圍的環境污染情況，其間可以走訪環保部門，還可以做一些實驗，然后組織匯報調查結果，討論確定治理方案，再以集體或個人的名義給有關部門寫信或者寫倡議書。除此之外，學生自己還可以做一些力所能及的事情，如設計宣傳標語、成立環境督察小組等。

篇10

今天中午，我拜媽媽為師，學燒番茄炒蛋。因為我想證明自己已經長大了，不是什么都不會做的小毛頭。媽媽叫我到冰箱里去拿一個番茄和三個雞蛋。媽媽說：“先把番茄洗干凈，再把番茄切成塊，把蛋敲開，倒在碗里，攪拌均勻。”

一切都準備好了。媽媽叫我在鍋里倒上油，把油燒熱，直到冒煙。然后趕緊把雞蛋倒進鍋里翻炒，讓蛋結成塊。我剛想把番茄倒進去，媽媽說：“如果一起炒，蛋會炒糊的，番茄炒不透，番茄汁不出來，這個菜是不好吃的。”我想：做菜的學問還真大呢！于是我先把炒好的蛋盛出來，再把切好的番茄倒進鍋里，不停的翻炒，媽媽囑咐一定要炒出番茄汁。我快速的炒，直到流出紅色艷麗的汁水來。媽媽對我說：“像這時候放蛋是最合適的。”最后倒入金黃色的蛋，一直翻炒，只見金黃色的蛋和紅色的番茄在鍋里跳起舞來。媽媽告訴我起鍋前放上味精和鹽，頓時香味撲鼻而來，使得我這只大饞貓直流口水。

一盤美味可口的番茄炒蛋閃亮登場了！我迫不及待地嘗了一口，真好吃啊！媽媽吃著我親手炒的番茄炒蛋高興地說：“小煒真能干，小煒長大了。”

寶山實驗學校三年級：秦正煒

作文 zuowenku.net