導語：如何才能寫好一篇學會計畢業論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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昨日指數走勢稍顯猶豫，在連續上沖了四天之后，終于是收出陰星，其實從本質上來說與周一的陽線沒有什么區別，不過就是橫盤而已，但是對市場的心態有一定的影響，連續陽線大家膽氣還能大一些，稍有點風吹草動也就嚇得要命也是熊市的特點，所以本次市場持續下挫還真的是傷害到了做多的信心。今日早盤就更加有趣了，按說國內并沒有什么重大的利空，但A股卻出現了大幅度低開的格局，除了受到美股的影響之外再也找不到原因了，而外盤是在連創新高的情況下出現的下挫，而a股則是典型的跟跌不跟漲，除了讓人嘆息一聲又能說什么呢？畢竟不是A股不能走好，而確實是限制的因素太多了，相信外圍的影響不是常態，沒準哪天人家又大漲了，屆時A股怎么辦？也跟隨高開？所以打鐵還得自身硬，把股市搞好了就不用看別人的臉色了。

實際上對個股走勢的把握誰現階段真的很難，其實套牢和等待低吸都是一種煎熬，關鍵還是心態，拿我們操作的600339來說昨晚計劃高拋區間9.3附近，但早盤看了一下指數情況結合個股走勢量價配合不太理想，本著大勢調整個股有賺就好，見好就收的原則提示9遠不過擇機高拋，但午后該股到達了昨晚計劃的9.3元附近，心態上還是有那么一點酸酸的，在哪我們等待低吸的個股來說2只準備5毛左右開始低吸，但就是始終差23毛不進低吸區，那也只能耐心的等著，還有一只就差了4分錢沒成功，剛才還逆勢上漲了7個點，所以顯示操作中永遠計劃沒有變化快，在確定指數調整前提下一定要嚴守紀律，寧可放棄也要不貪不燥，這樣才是持續穩定獲利的保證

點評個股并非薦股，不構成操作建議

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綜合性大學的會計專業以培養應用創新型會計通用人才為目標，旨在向社會培育德才兼備的高級會計技術人才。會計專業學生的畢業論文質量合格與否，關系到學校培養目標能否完成、社會經濟部門效益能否提高。本文通過對江蘇省綜合性高校會計專業本科畢業論文工作的調查研究，對會計專業本科畢業論文工作的現狀、存在的主要問題進行探討，并提出相應的解決對策。

 

一、綜合性大學會計專業本科畢業論文教學現狀分析

 

根據調查顯示，江蘇省具有會計專業學位點的綜合性高校培養方案中，都有獨立設置的畢業論文實踐環節，且時間安排都在最后一個學年，持續時間都在10周左右。各高校都有較規范的畢業論文工作條例，均規定了畢業論文的組織和管理，指導教師的職責和任務，答辯的要求、程序及論文評分標準等，明確了選題、開題、中期檢查、初稿、定稿等各階段的截止時間，并且全部工作都要求在畢業設計系統中完成。各會計專業學位點都有畢業論文選題指南和寫作規范，對相關附件也都有相對應的寫作指引或參考模板。特別要指出的是，由于經管類研究問題和研究內容具有較強的時效性，各會計專業學位點每年都會根據形勢發展設計出適應當前經濟環境的會計專業本科畢業論文選題。

 

會計專業本科畢業論文各項工作有條不紊的進行，包括指導教師和學生基本在第7學期末商議確定選題，學生根據選題查閱相關國內外文獻資料，然后按照時間進度完成開題報告、文獻綜述、外文翻譯、調查報告和論文初稿，再根據指導教師意見對論文初稿進行反復多次修改，最終定稿。

 

然而在整個畢業論文工作期間，還是存在不少問題，主要表現在三個方面。

 

1.選題難定。由于會計學以公認會計準則為基礎，對日常經濟業務的會計處理既有規定的賬目也有規范的核算方法，只有涉及會計政策選擇、會計估計變更等事項時有一定的選擇權。這樣一來，如果對于日常經濟業務進行會計研究，難免落入教科書的窠臼;而對特殊經濟業務的會計問題進行研究，也只能對規定的幾種處理方法進行比較，缺乏實際意義。

 

對目前會計準則中的具體準則展開理論研究，探討其不足和如何改進，以及對經濟中出現的新事物提出有建設性的想法，都是不錯的研究方向，但對缺乏研究工作基礎的本科生來講卻是不小的挑戰，對綜合性院校的會計專業學生就更難，因為其教育模式并不偏重于理論分析，而是融入一定數理分析和計算技術的應用創新模式。

 

上述原因造成會計方向的選題范圍過小，而會計專業作為熱門專業，其學生人數又眾多，因而只有將相關或相近研究論題都納入選題范圍才能滿足選題需求。相關論題包括內部控制、風險評估等審計方向，財務危機、財務績效等財務方向;相近論題包括稅收、國有資產管理等財政方向，公司戰略、公司治理等企業管理方向，高管薪酬等人力資源管理方向。對于相近方向的選題往往要求必須結合財務會計專業的相關知識，以財務會計理論和方法為主，導致題目設計的難度增大。

 

2.研究框架和研究方法難執行。確定選題后，一般要求學生通過查閱大量文獻資料設計出研究框架，再由指導教師審核把關。一般來講，選題可分為定性分析和定量分析兩大類，其中定性分析主要做案例研究，而定量分析則主要做實證研究。案例研究強調解決實際問題，為研究主線，而實證研究強調歸納和演繹，從樣本推知整體，從宏觀分析微觀。

 

數理基礎較好的學生往往會選擇實證研究的選題，但在隨后的研究工作中卻發現并不簡單，如數據難找、模型難懂難建、數據處理和分析困難等。那些不愿跟數據和模型打交道的學生，后來發現案例分析也不那么容易，最常見的問題是：不少學生不能正確區分“現狀和問題”及“問題和原因”，提出的建議不能有效的解決問題。對于寫作過程中面臨的種種困難，多數學生會自行改變開題時設計的方案，任意刪減，造成框架不合理，邏輯不嚴謹。

 

3.寫作不規范。教育部門要求本科論文重復率一般在25%～30%之間。對于定性分析論文來講，由于規范分析和文獻分析方法的運用，導致文字敘述占大量篇幅，且多數是參考他人的研究成果，而為了降低重復率，學生往往將原本科學規范的學術語言替換成大白話，甚至出現語句不通、前后矛盾的情況。而對于定量分析論文來講，由于其包含一定量的數據、模型和處理分析，相比定性分析論文而言，修改任務較少，但仍有降低重復率的壓力，因此學生常常會在字數達標的前提下，大量刪減理論部分，造成理論基礎研究薄弱，對實證分析的支撐不夠。

 

二、綜合性大學會計專業本科畢業論文教學問題的成因

 

1.專業特點的原因。與其他專業相比，會計專業相關論題往往比較敏感，會計數據也會涉及到商業機密(主要涉及非上市企業或敏感信息)。以上市公司作為樣本或案例的，只能針對公開數據(如財務報告、公告等)進行分析，未公開的數據則因無法獲取而無從分析;以非上市企業或行政事業單位為研究對象的，即使通過一定渠道拿到部分資料，也往往因數據不全而無法分析。上述情況導致有些好的選題被迫放棄，造成會計選題范圍小、選題難。

 

2.課程設置和時間安排不當。綜合性大學會計專業本科課程設置方面的主要問題有：一是文獻檢索、圖書情報學等通識教育平臺課程，要么設置為選修，要么根本未出現在培養方案中;二是常用統計軟件、財經論文寫作、專業英語、上市公司財務報告閱讀等課程設置為選修。由于有些高校對于選修課程規定選課人數的上限，沒有選修過相關課程的學生，對文獻檢索工具不熟悉、專業知識不扎實，在論文寫作第一個環節——查閱文獻時就遭遇了困難，繼而會產生撰寫論文的自信心不足，嚴重制約了論文的寫作質量。

 

畢業論文工作一般都安排在最后一個學期，而這個學期是學生考研復試、找工作面試的高峰時期，很難保證論文寫作投入的時間和精力，在一定程度上影響了論文的寫作質量。

 

3.指導教師和學生方面的原因。近年來由于社會需求增大，非財經類院校也普遍開設會計學本科專業并大量招生，而師資力量卻并未成比例增加。指導教師畢業論文指導工作量加大，與學生溝通交流次數減少，導師對學生論文質量跟蹤不到位。從學生方面來看，由于社會經濟快速發展，當代大學生生活條件優越，吃苦耐勞的品質相對匱乏，加上對畢業論文不夠重視，認為學校不會在最后關卡亮紅燈，從思想上放松了對畢業論文質量的要求。

 

三、綜合性大學會計專業本科畢業論文教學改革建議

 

1.開展科研技能訓練。綜合性高校應積極促進會計專業人才培養模式和教學方法的創新，鼓勵和支持會計專業學生盡早參與科學研究和社會實踐等創新活動，提高會計專業學生的創新創業精神和實踐能力。有些高校要求大學生必須修滿一定的創新學分才能畢業，并通過開設多項技能培訓項目，如數學建模競賽、模擬股市大賽、大學生科研立項、大學生實踐創新訓練計劃項目等，既幫助學生修完了創新學分，也培養了學生的初步科研能力和實踐創新能力，為最后學年畢業論文的撰寫打下了較堅實的基礎。

 

除了開展上述各種形式的創新創業活動以外，綜合性高校會計專業還應在二、三年級開設相關課程，如文獻檢索、科技論文寫作、抽樣調查、數學建模、社會統計分析等，幫助學生熟悉并掌握數字文獻資料檢索的工具、建模、調查問卷的設計、統計軟件的使用等科研工作所必須的知識;此外，應鼓勵會計專業學生積極參與指導教師或其他教師的科研項目，訓練學生對數據、文獻等研究資料的收集、處理和分析的能力。

 

2.適當調整畢業論文撰寫時間。本文通過大量的走訪調查發現，絕大多數師生認為選題應在大三下學期確定，畢業論文工作應放在第四學年第一學期。但這一時期大部分高校都開設有較多的專業課程，給畢業論文工作的開展帶來不便。建議對教學大綱進行調整，適當降低對總學分的要求或適當壓縮非核心課程或其他實踐環節的授課學時，減輕學生最后一學年的上課壓力，既給學生考研、就業留出空間，又能保證學生在畢業論文上的時間投入。

 

3.嚴把論文質量關。在師資力量不足的情況下，學校可適當提高指導教師指導經費，并增大核算工作量，以提高指導教師的工作積極性。指導教師應按照各個階段的規定時間節點，督促學生完成各項任務。對于科研能力欠缺或專業基礎不牢的學生，給予更多的關照，告之外文文獻的常用數據庫、上市公司數據獲取的主要網站、案例分析資料的獲得途徑，并且對數據的真實性、模型的可靠性、結論的可信度嚴格把關。經常召集學生開會研討，及時了解學生論文寫作過程中出現的問題，并給出指導意見。

 

總之，綜合性高校會計專業本科畢業論文存在論題難定、研究框架和研究方法執行不力、寫作不規范等問題，這些問題的形成從學校方面來講，應全方位的規劃畢業論文的指導工作，緩解畢業論文的各種矛盾，減輕畢業生負擔;從教師方面來講，應提高畢業論文教學技能和方法，以責任心和愛心對畢業論文全程跟蹤指導，嚴把論文質量關;從學生方面來講，應加強對畢業論文重要性的認識，充分發揮自身在畢業論文中的主導作用;從社會方面來講，應對大學生素質教育有一定的認識，積極配合各項工作，減輕畢業生論文工作的外界壓力。

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【關鍵詞】 會計學專業；畢業論文；教學模式

畢業論文的撰寫是本科會計學專業人才培養方案的重要組成部分，是培養學生理論聯系實際和鍛煉學生獨立工作能力的有效手段，是對學生掌握和運用所學基礎理論、基本知識、基本技能以及從事科學研究能力的綜合考核。搞好學生的畢業論文工作，對全面衡量和提高教學質量具有重要意義。然而傳統的畢業論文教學模式運行狀況不容樂觀，許多見怪不怪的行為時有發生。為了使畢業論文回歸它的初衷,改革和創新傳統的畢業論文教學模式勢在必行。

一、傳統畢業論文教學模式存在的缺陷

（一）寫作周期太短,難于達到預期效果

很多高校會計學專業人才培養方案都習慣于將畢業論文作為一個獨立的教學環節安排在最后一個學期,寫作周期約三個月。然而，會計學專業畢業論文寫作能力的培養與提高是一個循序漸進的過程,而僅僅靠論文指導教師通過短時間的突擊指導是很難見效的。一個完整的畢業論文實踐通常包括以下幾個環節:確定畢業論文題目,查找文獻資料,寫開題報告, 制定調查方案,進行調查和資料整理，撰寫畢業論文，答辯等。如此多的實踐教學環節,要在三個月左右的時間內完成，其難度是不言而喻的，更何況每一個環節都有一個理解、熟悉和消化的過程。特別在此之前缺乏前期性的訓練，部分學生就更加感到困惑了。比如，許多學生面對眾多的參考選題茫然不知所措，處于“什么題目都可以選,什么題目又都不能選”的矛盾之中；又比如，如何收集資料，收集哪些資料，如何進行實地調查，調查什么，一籌莫展。在這種情況下,為了學士學位,迫不得已，部分學生只好趕鴨子上架，走向另一個極端，其結果是不言而喻的，八仙過海，各顯神通，“文抄公”、 “摻水”現象不時而生。

（二）就業壓力過大,論文寫作應付了事

由于目前大多數院校實行的是學年學分制,在人才培養方案中畢業論文大都安排在第八學期,且這一學期又是畢業生求職的時期,所以二者的重合給畢業論文帶來了一定的影響。一方面，學生為了在限定的時間內找到好的工作崗位自然會把畢業論文放到從屬地位；另一方面，即使找到了工作，用人單位要求學生提前上班，致使這些學生無暇顧及畢業論文，所以無論是找到工作與否都不同程度地影響畢業論文的撰寫。

（三）寫作基礎薄弱，撰寫論文力不從心

本科畢業論文的寫作要求學生綜合運用專業的知識和理論發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。不論是問題的發現和提出，還是問題的分析和解決都需要扎實的知識和理論的支撐。沒有寬厚的知識和理論背景，就很難有什么新發現。目前學生缺乏寫作方面的基礎知識和基本訓練。很多學校沒有開設專門的畢業論文指導課,在校時各門專業課的考試又大多以試題考試為主,學生在校期間幾乎沒有受到專業論文的寫作訓練。即使在畢業論文寫作前,學校安排了幾次專題講座，但不少學生實際動筆時仍感覺到困難重重,不知如何展開研究工作。教師在指導畢業論文教學中,發現有相當多的學生非常缺乏論文寫作能力,在論文寫作時對于自己所論的問題、論點、例證和論證步驟不清晰，想到什么就寫什么，事無巨細的將一堆材料沒有邏輯聯系地堆砌在一起。

二、畢業論文教學模式的重構與創新

針對上述存在的問題，如何妥善解決其中的矛盾，本文探討了“3.8.2.1”畢業論文教學新模式，具體思路就是構建一套有理論支撐，有實踐基礎，具有漸進性、階段性訓練特點的畢業論文教學模式。具體模式見圖1：

模式中的 “3”是指開設《大學語文》、《寫作基礎知識》和《經濟文獻檢索》三門課程，開設這三門課的目的旨在為撰寫畢業論文奠定寫作基礎。其中《大學語文》安排在第一學期，《論文寫作基礎》安排在第二學期，《經濟文獻檢索》安排在第三學期。這種安排既保證了課程先行后續的合理性，同時又保證時間上的銜接性，而且也體現了大學與中學知識的延續性。

模式中的 “8”是指圍繞教育部工商管理類專業教學指導委員會的會計學專業指導性教學計劃中規定的基礎會計、中級財務會計、高級財務會計、成本會計、管理會計、審計學、財務管理、會計電算化（或會計信息系統）等八門主干專業課程進行課程論文訓練，通過課程論文寫作達到畢業論文前期性專業寫作訓練的目的。課程論文的寫作形式可多種多樣，如讀書體會、學習心得、文獻綜述、調查研究、案例分析、小論文等形式均可。具體要求可視課程的內容和難易程度確定。比如剛學習《基礎會計》時，考慮是專業入門課程，要求學生寫學習心得或讀書體會即可；《財務管理》可考慮案例分析，等等。專業主干課程論文時間安排與課程安排同步。通過這一系列的寫作，既可初步訓練學生的寫作能力，同時更重要的是有利于培養學生的專業興趣，為畢業論文寫作打下專業基礎。

模式中的 “2”是指開設論文專題講座和進行一次學年論文寫作訓練,時間可安排在第七學期前半學期完成。首先，安排論文指導經驗比較豐富的教師講授2至3次論文專題講座，主要是結合專業特點，進行論文研究方法和論文規范性的培訓，使得學生能夠把握論文的基本研究方法、研究思路，以及查詢資料的方法、論文寫作的規范性、摘要的寫作等。隨后安排5~6周時間進行學年論文寫作，為畢業論文奠定基礎。在寫作學年論文時，可以由老師根據自己的科研和教學問題，事先擬定選題，讓學生自主選擇感興趣的題目，并通過師生交換意見，實現雙向選擇。這樣既可以調動學生的積極性，又可以尋求學生感興趣的科研切入點和師生之間協調的結合點。學年論文的寫作目的旨在為畢業論文搭建一個良好的平臺，此階段一個非常重要的任務是為后期撰寫畢業論文選好題。論文選題無論來自教學或科研，都應有一定的先進性和可行性，難度太大和太小的題目都不宜作為學年論文的選題。難度太大，學生在有限的時間內完不成任務；難度太小，學生得不到應有的鍛煉，達不到學年論文的質量要求。題目的難度應以學生經過努力能夠完成為基礎。其次是深入實習單位，搞好調查研究工作，學會如何搜集材料，如何整理材料等，此階段要達到畢業論文寫作前期模擬訓練的目的。

模式中的 “1”是指在最后一學期,學生在指導老師的指導下完成畢業論文撰寫全過程。在操作上筆者建議盡可能圍繞學年論文確定的題目作進一步的調查研究，使研究不斷深化升華，使內容不斷充實。理想狀態應是學年論文的揚棄而不是拋棄，這樣做的目的是減輕最后一學期畢業論文的壓力，使研究具有延續性，將畢業論文與學年論文連為一體，同時也有利于提高畢業論文的質量，也能較好地解決就業求職與畢業論文撰寫的矛盾。

按照上述模式組織畢業論文教學，至少有如下幾方面的好處。其一，能較好地解決目前畢業論文教學中存在的突出問題，有利于調動學生撰寫論文的積極性和主動性，能較好地解決求職與論文撰寫的矛盾。其二，循序漸進，分階段訓練，有利于夯實寫作基礎，提高學生論文寫作能力，達到提高畢業論文質量的目的。其三，這種新模式能克服原來的畢業論文環節孤立、封閉、滯后及時間不足的弱點，將平時的專業課程論文訓練、學年論文和畢業論文有機地結合起來,起到事半功倍的效果。

三、須注意的問題

首先，本科會計學專業畢業論文的改革與創新是一項涉及專業建設、教學改革和教學管理的交叉性課題之一，是一項系統工程，它與學校日常的基礎課程、專業課程和實踐教學以及教育理念、培養目標等密不可分。只有在不斷轉變教學理念的過程中形成共識，明確思路才能提出創新的教學方案。其次，畢業論文教學模式改革方案的有效實施離不開指導老師、學生和教學職能部門管理人員的積極性，只有三者形成共識，密切配合，實施方案才能達到預期的效果。再次，畢業論文教學模式改革是動態的，是一個由不太完善到逐步完善的過程，這其中需要我們不斷總結經驗，不斷補充和完善，特別是規范各階段具體操作規程，并制定相應的保障機制，做到有章可循，才能取得良好的教學效果，否則難于達到預期目的。

【參考文獻】

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[2] 徐 群.法學本科學生畢業論文存在的問題及對策[J].北京廣播電視大學學報，2004,(2)：23-26.

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關鍵詞：會計教育應用型；復合型人才

一、高校會計學教育現狀

筆者所在高校會計學專業的總體培養目標是培養德智體美全面發展，專業知識扎實，具有創新能力、實踐能力和自我發展能力的高素質、應用型、復合型人才。學校開設了財務會計，管理會計，成本會計，政府與非盈利會計，預算會計等多個方面的課程，提升學生的專業技能。同時學生還要學習形勢與政策，思想理論與概述等課程提高思想政治素質。學校要求學生必須掌握一門外語，在大二學年開設了會計英語課程。在學生剛進入大學階段，學校開設了公共基礎課和通識課程，為學生以后的專業學習打下堅實的基礎，使得形成合理識框架。同時通過認識實習，專業調查，專業模擬實踐，畢業實習，企業實踐的方式提高學生實踐能力。采取理論教學和實踐教學相結合的方式，積極開拓第二課堂，通過完成讀書筆記，參加學術講座，發表學術論文、參與學生創新基金等活動，以多元化途徑有機結合方式實現培養目標。

二、分析說明大學會計學教育存在的問題

（一）側重理論學習，學生實踐操作能力差

學生專業學得好，并不意味著將來到企業單位中工作能夠勝任會計職位，高校中存在著高分低能的現象。學校教師缺少實踐經驗，而且對會計理論的研究重于對實務的研究，加上教材上的理論知識與實際操作相差很大，學生對編制憑證，登記賬簿，成本預算沒有完全弄懂，對于學過的知識模糊不清，模棱兩可。

（二）實驗作業存在抄襲，實驗報告爛于收尾

實驗課程大部分在每學期的后半部分開設，實驗報告上交時間在期末，學生忙于期末復習對于實驗報告匆忙草率做完，報告爛于收尾，對于實驗原理沒有理解到位，實驗步驟也不清楚，試驗中存在的問題和應該注意的事項也沒有弄懂。

（三）教學目標過低，學生學習只為期末考試及格

部分課教師平時教學目標相對較低，課堂上講解的內容只涉及到期末考試的范圍，為降低掛科率，考前給學生勾重點，泄漏試題。教學陷入“應試教育”怪圈，與大學素質教育的理念相違背，沒有為學生拓展知識，會計教育大眾化，教育水平一般。學生沒有完全擺脫小學和中學階段樹立起的應試心理，過分關注分數與名次，平時上課不認真聽講，缺課逃課，考前背重點，沒有真正掌握專業知識，同時也樹立了不良學風。

（四）校外實踐機會不足，人才培養模式與社會實際需求脫節

會計是一門實踐性，操作性和專業性很強的專業，因而學校應該重視對學生動手操作能力的培養。學科結構單一，課程體系陳舊；會計教學方法和手段相對落后；師資隊伍實踐能力不夠等方面，企業招聘一般都有工作年限和經驗要求，由于在校大學生經驗不足，資質尚淺，會計崗位對會計人員的保密性要求等原因，企事業單位大都不愿意接受學生實習。大部分人是靠熟人介紹進入相關單位實習，學生缺乏實習實踐的機會，畢業工作時不能很快適應工作。會計人才不能很好地與社會實際需求接軌。

（五） 會計教育中各科內容有重疊之處，忽視彼此間的聯系

這里包括授課內容和授課先后次序問題。例如，《統計學》與《管理會計》，應該先學習統計學中的相關數據分析，后學習統計學，而有的高校忽視了順序，導致部分管理會計內容無法學習。《財務管理》與《管理會計》在復利，年金的計算上有重疊之處。《經濟法》內容包含了《稅收理論與實務》中的知識，內容冗雜，教材編寫不合理。

（六）畢業論文質量低，重復率高

畢業論文答辯時間在大四下學期，由于學生忙于實習，找工作，準備出國，用于寫論文的時間較少，加上所讀專著，期刊不多，專業知識學的不深，沒有東西可寫。寫出的論文是東拼西湊，復制粘貼形成，重復率過高，水平一般。

三、對大學會計教育的建議

（一）加強誠信教育

就會計的歷史而言，其本質乃是對經濟行為的客觀真實反映，保證所提供的信息內容真實，數字準確，資料可靠。會計信息作為國際通用的商業語言，在促進國際貿易、國際資本流動和國際交流等方面的作用將更加突出，社會各界對會計信息真實、客觀、透明、公允等的要求更加嚴格，對會計人員誠信的要求會更高。學校只有加強誠信教育，才能糾正學生抄襲實驗報告和考試作弊的行為。

（二）改進考評方法，提高教學水平，樹立良好學風

對于教師的績效考核，不應只關注于出勤率和掛科率。學校可以采用出勤率，掛科率，學生發表學術論文，科創競賽相結合的考核辦法。對于學生在著名期刊上發表與本課程相關的論文，取得與本課程相關的市級以上競賽獎金的，可降低對本課程掛科率的要求。不僅有利于減輕教師的掛科率壓力，也有利于鼓勵教師幫助和指導學生對本課程的研究，提高學生的素養，加強教師與學生的合作與溝通，有利于教師與學生共同走出“應試怪圈”，樹立良好的學氣。此外會計教學深度應達到注冊會計師的要求，會計專業課程的教材可選用注冊會計師教材，以培養注冊會計師和高端會計人才為目標，對于學生畢業一次通過注冊會計專業階段考試的，給予學生和專業教師一定的獎勵，授予教師榮譽稱號。

（三）推進案例教學，增加實習機會

邀請實務界認識講學，案例教學，提升學生的閱讀分析能力。加強與外界公司，事務所的聯系與合作，在寒暑假為學生提供實習機會，增強學生的實務操作能力。使學生能夠全面熟悉企業財務與會計業務的各個方面，認識到會計理論與企業記賬存在的差異，提高學生的學習興趣，培養學生解決實際問題的能力。

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張先治教授睿智求索，逐步形成了其獨具特色的以經濟效益為研究中心，以公司理財為研究方向，以會計信息為研究基礎，以國有企業改革為研究對象，以財務分析、資本經營和管理控制為研究重點的完整學術思想體系。他先后公開發表學術論文二百余篇，其中國家級50余篇；出版專著10部、教材20多部；承擔包括國家最高級別的科研項目――“國家社科基金”和“國家自然科學基金”在內的各級科研項目近20項，獲國家級和省部級科研成果獎20余項。特別是，在2005年遼寧省第九屆哲學社會科學優秀成果獎（首屆政府獎）評選中，他的著作《內部管理控制論》獲由遼寧省政府頒發的“優秀著作一等獎”；2006年，該著作再獲教育部頒發的“第四屆人文社科優秀著作三等獎”。

在理論研究的同時，張先治教授還特別注重將研究成果與生產和管理實踐緊密結合，深入分析和論證東北老工業基地建設和國有企業改制問題，其在國有企業改制、國有資本管理、監督與營運機制研究、國有資本保值增值研究等領域的研究成果產生了巨大的社會效益和影響。如近期由他主持的國家社科基金“國有資本經營預算制度研究”（2006年）、遼寧省重大決策項目“國有企業股份制改造政策與措施研究”（2007年），以及大連市軟科學項目“大連市國有資本經營政策與策略研究”（2008年）等，均緊密結合中國改革與開放的環境與需要，為國家制定政策及指導國有企業改革起到重要參謀作用，其研究成果受到各級有關部門和領導的高度重視。特別是，國家社科基金“國有資本經營預算制度研究”的研究報告被撰寫成“成果簡報”，報送國家重要決策部門領導審閱。此外，他在管理控制、預算控制和財務分析等領域的研究成果已經被一汽大柴、沈陽機床集團、大連億達集團、大連創新集團等企業所采納，轉化為生產力，為這些企業的現代化管理保駕護航。

從事教育工作20多年來，張先治教授不斷創新教學理念，改革教學方法。他所帶領的財務分析課程組在創建精品課中成績顯著，2004年，財務分析課程被遼寧省教育廳評為“省級精品課”，同年，又被教育部評為“國家級精品課”，在全國范圍內推廣和學習。“全方位、立體化財務分析教學資源系統”這一教學成果2004年被評為遼寧省優秀教學成果一等獎；2005年，獲教育部“國家優秀教學成果二等獎”。在培養研究生方面，他以研究工作室為單位，采用基于導師制的項目教學法培養學生。他還著手組建了資料信息庫，編寫會計研究動態，供研究生學習使用。教學改革與教學方法的創新取得很好成效，幾年來，一大批博士、碩士在他的指導下以優異的成績畢業。2003年，首屆國家楊紀琬獎學金評選中，他指導的碩士研究生畢業論文獲優秀論文獎，同時，張先治教授榮獲指導教師獎。2005年，他指導的博士研究生畢業論文獲得楊紀琬獎學金優秀博士論文獎。

張先治教授作為負責科研的副院長，先后籌劃和組織了首屆中國會計學博士生聯誼會、中國中青年財務成本研討會、中國會計教授會、全國部分高校實證會計研討班、全國會計學研究生導師聯誼會、東北暨內蒙古高校會計學教師聯合會、審計理論與實務國際論壇、中國財務學年會、中國會計學會信息化年會等大型學術交流會議及活動，他還積極與美國、加拿大等國家及香港和臺灣地區進行合作研究并組織青年教師參加學術會議。這些活動的開展，為全國會計學科的科研交流提供了重要平臺，對促進中國會計學術發展，提高會計科研水平做出了重要貢獻。

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指導博士生論文答辯、逐行逐句批改論文……會議室里，三十多名嘉賓目不轉睛地看著大屏幕，眼角掛著溫暖的微笑。

他是我國會計學界的一代宗師，提出的受托責任思想、會計控制系統論、差異無序和不連鎖觀點、提高經濟效益思想以及對中國會計現代化建設與發展的研究，至今仍是業界深入討論和研究的課題。

他治學嚴謹、為人師表：做學術報告，至少要提前一星期準備，再把講稿背下來；寫文章前，要列出參考書單，扎實看完看懂，再表達成自己的想法，為學生言傳身教，嚴格要求又愛護有加。

他學貫中西、通古察今，指出“天下未亂計先亂，天下欲治計乃治”，常開列史學、古文字學、古漢語的書單，叮囑學生“這些都能給做人和治學打好底子”。

他敢為人先、勇于創新，在我國改革開放之初，首先提出高校會計教學的改革方案，將建國以來沿襲前蘇聯“老三門”的課程模式轉化為財務、管理、電算化會計和審計學的新課程體系，還按照洋為中用的精神，大膽采用英文教材進行研究生教育。

他剛直不阿、憂國憂民，“常忍不住捅出其他人不敢說的話”，在上世紀50年代奮筆疾書“萬言書”，向直陳當時黨政工作和經濟發展中的偏差和失誤。

他履遭坎坷艱辛，始終樂觀豁達、堅韌不拔，因“萬言書”被錯劃，直到1980年恢復教學科研工作，在23年的勞作與批判中，堅信“假不覆真”。

他于己一生節儉，身后不建墳墓，在晚年時卻拿出自己的所有積蓄，再發動子女，攢足10萬元，資助貧困學生。

他淡泊名利、兩袖清風，外出上課講學不要報酬、不接受饋贈吃請、不接受旅游招待，還堅決要求將捐款成立的基金會定名為“勤誠助學”，而不是自己的名字。

他留下大量鴻文佳作，對現代和當代眾多重大會計、審計問題進行實事求是和預見性的精辟分析。

在座的嘉賓均為當今會計、審計界造詣頗豐的專家學者，他們是師從楊先生的學生和曾經請教于他的同行。

“剛進學校時，看見一位老先生圍著操場慢跑，最后一圈‘噠噠噠’，一定會聽到突然變得急促的腳步聲，那是他在發力沖刺。”武漢大學經濟與管理學院博士生導師廖洪說，“聽人們告訴我，這就是還沒有摘帽的楊時展，天天傍晚要跑滿6圈。”

“研究生階段楊先生讓我往當時即將重建的審計專業發展。結束后，國家重建審計系統，他力主培養更多的青年學者，推薦我為審計系統選拔的干部上課培訓。”中南財經政法大學會計學院副院長張龍平說，“為了鼓勵時年僅28歲的我，楊先生為我打頭陣。那是一次近百人的大課，他一氣講了兩個小時，先介紹審計的基本概況和作用，再隆重推出我講解其后的主要內容。楊先生那時70多歲，前一個小時，老人家堅持站著講課，后一個小時體力不支才不得不坐下。”

“他總是站在自家的小陽臺上，為學生修改論文。”會計學家、中南財經政法大學學術委員會委員、會計學院教授郭道揚說，“看完后放一個星期，拿出來批改，再放上一個星期，批改第二次，文章結尾和段落旁滿是觀后感和修改意見。”

中南財經政法大學會計學院院長羅飛教授，是楊時展先生最早的碩士生與博士生。他動情地說：“先生給我批改過的作業、論文有幾大疊，還有列出的書單，我一直當作文物一樣珍藏。”“他任武漢市政協委員時年事已高，去政協開會坐公交，從不讓學校為他派車。學生們擔心他年事已高出行不便，他還要求我們出門辦事盡量乘公交，不要浪費。”

“在母校時師從楊先生，畢業后至浙江任教。楊先生數次去信，讓我繼續攻讀博士。因工作繁忙，一時猶豫不決。”浙江財經學院會計學院院長汪祥耀教授說，“楊先生再次寫信，并特意強調堅持深造定會受益終身，讓我最終下定決心。”

“畢業論文答辯前，他重病在身，病榻上仍然堅持看我的畢業論文，密密麻麻的批語中，好多字跡已是顫顫巍巍。答辯時，楊先生已去世，看著老師修改的論文，百感交集。”

原國家審計署駐武漢特派辦特派員、原武漢市審計局局長余秉立說：“二十多年前的審計系統還是一片空白，我們經常邀請楊先生去上課，他每次執意不要講課費，在我們的再三要求下，才答應接受一次工作便餐。還有同行拿著自己的書稿向楊先生請教，相當部分之前素未謀面，他不論親疏來者不拒。自己的學術、教學工作已經非常繁忙，就利用出差途中的空隙閱讀批改，一頁不漏，出差回來后準時將修改稿交給請托人，而他認為做這些純屬舉手之勞。”

“楊先生離開我們10年了，可他的教誨言猶在耳。”中南財經政法大學會計學院副院長湯湘希教授說，“多年來無論在辦公室還是在教室講課，我總是保持著領帶加襯衣的正式著裝習慣，就是受老師的影響。”

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關鍵詞：財務管理專業；實踐教學體系；構建

中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）10-0255-02

一、構建財務管理本科專業實踐教學體系的總體目標及基本原則

1.總體目標。構建財務管理本科專業實踐教學體系必須以科技進步和經濟社會發展對人才的要求為導向，以基本能力訓練為基礎，以綜合素質培養為核心，以創新精神教育為主線，其總體目標是：構建完整的符合專業人才培養特色的財務管理本科專業實踐教學體系，提高學生的人文素養、品德修養和綜合素質，養成有助于個人發展的良好個性品質，培養學生的創新意識、創新精神和創新能力，培養學生的科學實驗能力、設計能力、專業實踐能力和科學研究能力。

2.基本原則。構建財務管理本科專業實踐教學體系要按照“注重基礎、強化訓練、加強綜合、培養能力”的要求，把握以下基本原則：（1）根據學生實踐能力形成不同階段的特點，按照認識發展的規律，進行系統設計，促進財務管理本科專業實踐教學體系的整體優化，實現理論教學與實踐教學的有機結合，實現培養目標、教學內容、教學方法及教學管理機制的有機統一。（2）突出學生實踐能力和創新能力的培養，通過建立集教與學、校內與校外、課內與課外為一體的實踐教學基地及運行模式，實現學生知識、能力、素質的協調發展。（3）改革實驗、實訓、實習等環節的內容、方法和手段，緊跟現代經濟社會發展、科技進步、產業結構調整和現代教育技術革新的潮流，努力將現代教育技術運用于實踐教學。（4）探索學校與企業合作培養高素質應用性技術人才的教育模式，逐步形成和完善校企雙向推動、雙向管理、產學結合的管理運行機制，實現產學雙方共同培養應用性技術人才的深層次合作。

二、財務管理本科專業實踐教學體系的基本框架

構建財務管理本科專業實踐教學體系要堅持高起點，體現科學性、前瞻性和可操作性，將產、學、研結合作為主線貫穿于財務管理本科專業實踐教學體系之中，充分體現學科專業的辦學特色和優勢。根據培養目標的要求和本學科專業對知識結構、能力培養的需要，圍繞本科人才培養計劃的總體框架以及各專業自身的優勢和特色，著力構建“四層次、五模塊”創新型財務管理本科專業實踐教學體系。

1.實踐教學的層次。實踐教學“四層次”包括基本素質層次、基礎技能層次、專業技能層次、綜合訓練層次。基本素質層次以提高學生人文素養、品德修養和綜合素質為主，培養學生團隊精神和創業意識；基礎技能層次以培養學生分析、解決問題的能力及嚴謹的科學態度和基本操作技能為主；專業技能層次以吸引、激發學生的求知欲，培養學生綜合把握和運用學科知識的能力為主；綜合訓練層次以探索性、設計性實驗及科研訓練為主，突出學生發現問題、提出問題、解決問題能力的培養，強化學生的創造性、探索性思維。

2.實踐教學模塊。實踐教學“五模塊”即構建素質拓展模塊、實驗教學模塊、實習實訓模塊、論文設計模塊、科研創新模塊。素質拓展模塊重在增強學生對社會的認知能力、適應能力，目的是培養學生的綜合素質，養成有助于個人發展的良好個性品質，主要包括軍訓、“兩課”實踐、社會實踐、社會調查、公益勞動等環節；實驗教學模塊是根據課程教學要求，安排學生在實驗室進行基礎性、綜合性與設計性實驗，使學生掌握實驗技能、方法和手段；實習實訓模塊是根據學科、專業方向，安排學生在實驗室、教學基地等完成課程實習、課程設計、專業實訓、專業實習或調查等，拓展學生的專業知識，強化學生的專業意識，培養學生的專業技能；論文設計模塊是根據專業培養的目標，在學生參加畢業實習的基礎上，完成畢業論文（設計）工作，培養學生對知識的應用、分析與解決實際問題的能力；科研創新模塊是根據創業型人才培養特色的內涵，安排學生在實驗室、教學實習基地（創新創業基地）參加創業實踐活動，包括學生科研立項、開放實驗項目、各級各類學科競賽（會計知識大賽、財務建模、證券模擬投資大賽）等環節，對學生進行創新思維、科研能力和創業能力的訓練。

三、財務管理本科專業實踐教學環節及內容設計

1.實驗教學。根據人才培養的目標和要求，財務管理專業要構建以基礎、綜合設計和研究創新等為主的多層次實驗教學內容體系。在保持專業特色的基礎上合理設置、調整實驗項目，改變實驗內容陳舊、實驗項目少、因人因設備設置實驗項目的狀況，精選經典內容，增加現代財務內容，減少演示型、驗證型實驗，增加設計型、綜合型實驗。財務管理本科專業的教學實驗內容具體包括以下幾個方面。（1）基礎實驗。財務管理所需的各種基本技能離不開對企業會計、財務、金融等相關專業知識的掌握與運用，因此財務管理專業的基礎實驗內容應該包括基礎會計、財務管理原理、金融市場等相關課程的實驗內容。如會計憑證處理、賬簿登記、報表編制；企業融資、投資和收益分配；金融市場結構與運行等。（2）業務實驗。針對企業財務管理工作環節及其主要內容可分別設計若干個實驗項目，如財務管理目標測定、資金需要量預測、企業融資方案設計、企業資本預算編制、企業收益分配方案設計、財務政策制定、最佳現金余額制定、存貨最佳經濟訂貨量制定、財務報告分析、模擬證券（外匯、期貨）操作等。通過財務管理業務實驗，使學生掌握財務管理業務操作的程序和技巧。（3）綜合實驗。為了使學生熟悉財務管理、會計及企業的各項業務流程和具體操作方法，可以設計企業財務管理軟件系統和會計軟件系統的操作實驗以及ERP沙盤模擬實驗。通過具體操作，學生可以熟練掌握利用計算機處理業務的技巧，模擬企業環境學會經營決策。特別是ERP沙盤模擬實驗，它是集知識性、趣味性、對抗性于一體的企業管理技能訓練課程。實驗中，學生被分成若干個團隊，每個團隊由若干個學生組成，每個學生將擔任總經理、營銷總監、生產總監、財務總監、供應總監等。通過直觀的企業沙盤，模擬企業實際運行狀況，內容涉及企業整體戰略、產品研發、生產、市場、銷售、財務管理、團隊協作等多個方面，讓學生在游戲般的實驗中體驗完整的企業經營過程，增強學生的分析和判斷能力。

2.實習實訓。強化課程實習及課程設計環節，選取有一定工程或社會實際背景，體現應用性、先進性、綜合性的課題，加強多門課程之間聯系，形成綜合性的實踐教學環節；開展多種形式的實習，強化認識實習、生產實習、畢業實習各環節的質量監控，加強校外實習基地建設，積極探索開放實習的途徑，改善實習的效果；以校內商學實驗中心和相關專業實驗室為依托，充分利用硬件資源向學生開設生產實訓和仿真訓練等實訓項目。

為了強化學生對所學專業的認識，可在組織學生到有關企業進行實習，使學生對要學的專業有所認識和了解；也可利用假期或校外實習機會，圍繞某些專業或專業相關問題開展社會調查，了解企業價值鏈的各個環節，如企業的采購流程、生產流程、工藝流程、營銷渠道、人力資源管理、企業運營環境等，要求學生撰寫專題調查報告。通過調查，使學生把握企業系統的物流、資金流與信息流，熟悉財務管理的各環節及財務活動，為學生解決分析與解決財務專業問題奠定基礎。

在專業實習方面，根據有關課程設計相關專業實習，學生在財務管理原理課程開設之后的假期，在教師指導下到企業事業等單位，了解實習單位財務管理過程，加深對財務管理全面認識，如，企業理財環境變化對財務管理影響、企業如何制定財務戰略、如何設立財務崗位、如何進行業績評價、如何設定理財目標、如何融資、如何選擇投資項目、如何實施對相關利益者的回報、如何強化日常財務管理等。通過專業見增強學生的專業能力外，還可培養學生的溝通、語言表達、人際交往及團結協作能力。

在畢業實習方面，組織學生到校外實習基地頂崗參加財務管理實務實踐。畢業實習是綜合性能力的培養，涉及的財務相關業務主要有：會計核算、資金管理、資本運營、銀行、審計、稅務等。通過畢業實習，不僅檢驗學生的專業知識與技能的掌握，而且對學生的口頭與書面表達能力、人際交往能力、團結協作等綜合素質也是個極好的鍛煉與培養。

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【關鍵詞】應用型人才培養；實踐教學

應用型人才培養是指“以行業、產業、崗位或崗位群所需要的技術、技能為邏輯體系，培養技術、技能性人才”。①培養應用型人才是高等教育由精英教育向大眾化教育轉變的產物，是社會經濟發展的要求，會計專業應用型人才培養的目標更應突出寬廣的視野、靈活的思維、積極的創新和對實踐的熟知。社會所關注的焦點也不再是畢業證書與文憑，而是畢業生是否具備能夠被社會所接受的素質與能力。實踐教學之目的正是讓學生通過接觸、認識和參與來加深對所學知識的理解并提高運用能力，從而體現“學以致用”的應用型培養目標。因此，實踐教學是應用型人才培養的關鍵環節和重要途徑。

一、實踐教學面臨的主要問題

1.實踐教學體系的不完善，導致系列的混亂

多年來，實踐教學從屬于理論教學，實踐教學體系不完善。我國高校的實踐教學在整個教學計劃中的比例一直偏低，是一條短腿，盡管近些年各高校都有所加強，但仍然嚴重不足。近年來經管類會計專業的大量擴招，學生由過去的幾十人發展到幾百人，面對人數的激增，傳統的實踐方式和途徑已基本失效。企業無法接納眾多的實習生，學校擔心安全問題，校外實習很難開展，很多學校只能讓學生自行安排，實習已流于形式；而校內實踐基地的建設由于沒有現成的模式參考，傳統的“計算機＋軟件”的實驗室模式仍大行其道，或直接采用軟硬件供應商提供的實驗室解決方案，形成了“商業公司驅動”的建設模式。

其次，我國大學會計專業實踐教學的計劃性、嚴肅性、嚴格性遠不如理論教學，很多高校的實踐教學缺乏完善的體系，尤其是缺乏系統的、循序漸進的目標體系和科學的考核體系，實踐教學的管理往往靠指導教師的責任心來實現，實踐教學常常是作為理論教學的補充，很難考慮到根據學生實踐能力發展的特點進行培養和訓練；考核常常流于形式，實踐教學質量難以保證，也沒有真正檢測到學生實踐能力的增長水平。

2.實踐與理論教學的脫節，學生和教師的實踐能力不足

實踐教學過程與理論教學過程脫節，導致學生的理論學習和實踐學習都處于低效狀態：理論學習時缺乏實踐支持，導致學習缺乏興趣和主動性；實踐環節又因缺乏理論的指導，無所適從或盲目實踐，實踐能力很難得到真正的培養。同時，專業教師普遍重理論缺實踐，應用型高校教師一般授課任務較重，教師很少有時間到企業去搞調查研究或參加生產實踐；專業師資的補充，又主要來源于高校畢業生，實踐經驗普遍不足，在指導學生實踐技能方面顯得有些力不從心。而在實踐教學能力助長機制缺乏的情況下，這種狀況很難得到改善。

3.實踐基地建設流于形式，與企業沒有合作機制

經管類應用人才培養實踐基地建設形式多于實質，虛大于實，沒有發揮應有的作用。為了迎合國家對創新型人才的培養要求，各高校在建立社會實踐基地(中心)上下足了功夫，在地方上建立的高校實踐基地(中心)像雨后春筍般成長起來，廠(企)校談判、簽字、掛牌轟轟烈烈、熱熱鬧鬧，但形式大于實質。企業是高校畢業生的主要接收者，但企業又是以盈利為目的的，由于校企未建立雙贏的合作機制，企業不能從參與教育中直接受益。因此，企業會抱怨畢業生的實踐能力差，會以金融信息保密等原因，拒絕為學校的實踐教學出力。探索建立一種學校和企業都能從中獲益的實習合作模式，已成為經管類應用型人才培養過程中亟待突破的難題。

會計專業校內實踐基地的建設，還是以傳統的“計算機＋軟件”的實驗室模式為主，只能稱之為“模擬實習”，無法達到實踐教學的真正目的。部分高校直接采用軟硬件供應商提供的實驗室解決方案進行實踐教學，屬于商業行為，無法完全符合培養體系，不能完全達成實踐教學目標。

4.實踐環節要求不嚴，管理施教均不到位

由各種原因造成的會計專業實踐教學管理松懈，導致課程設計成為走過場，各種見習、實習成了走馬觀花，畢業論文抄襲現象嚴重。這些狀況一方面與學生的學習態度有關，更重要的是與學校的教育和管理不到位有關。

二、高校會計實踐教學的改革對策

1.圍繞會計專業人才培養目標，以促進大學生實踐能力的整體發展為目的，依據社會對人才的需求和學科特點，構建完善的實踐教學體系。大學生的實踐能力包含多個方面，并且是一個整體性循環式上升的過程，所以實踐教學不應只是作為理論課的補充，依附于理論教學，而是必須有自己獨立的、完善的體系，包括目標體系、內容體系、考核體系等。要從整個專業人才培養計劃的整體優化的角度考慮，處理好理論教學與實踐教學的關系，要像建設理論教學體系一樣精心建設實踐教學體系。因為理論是實踐的指導，實踐教學體系不能完全獨立于理論教學，需要與理論教學互相呼應，相得益彰，這樣才能使實踐教學與理論教學既互相聯系、互相補充，又各有培養目標要求。建立并完善各類實踐教學行為規范，對實踐教學環節的各項教學活動進行規范管理。

2.改革教學方法，積極探索理論與實踐相融合的課程教學方式。要構建相對獨立的、完善的實踐教學體系，但在教學過程中，理論教學與實踐教學是不能夠脫離的，理論教學必須與實踐教學相互貫通、相互融合。針對學科特點和行業特色，把企業請進校園，建立長效機制，有計劃地聘請各層次的校內外專家學者做報告，與學生進行面對面的交流；還可加大兼職教師的比例，從企事業單位招聘既有專業技術特長，又有余力的企業專業技術人員或高級主管來擔任學生實踐教學的指導任務。讓教師走出去，支持和引導專業教師參加社會實踐工作，提高實踐教學能力，以促進實踐教學水平提高。

3.建設好校內外實踐教學基地。校內實踐的突出優點是教師能夠掌握主動權，能夠保證各個實踐環節按預定的計劃完成，這是校外實踐所難以做到的。在校內實踐基地的建設中要打破傳統的“計算機＋軟件”的模式，注重“綜合實戰模擬”，綜合運用沙盤模擬、實景錄像演示以及相關設備和軟件操作等方式；在項目建設中，打破“商業公司驅動”的模式，根據培養計劃的要求和經管類專業的特點，確定項目方案，然后再向目標公司提出需求，聯合實施實踐教學。

校外實踐基地是聯系學校和社會的橋梁，是大學生動手能力和創新意識培養的一個關鍵所在。建設校外實踐基地的關鍵是通過雙贏的合作機制使企事業單位參與到經濟管理人才培養的過程中來，由企業提供實習崗位和部分資金支持，學校利用技術和人才優勢為企業進行一些技術咨詢和技術培訓等工作，雙方共同建立人才戰略平臺，為企業提供優秀后備人才支持，同時也可解決學校的就業問題。校外實踐基地建設要強調不求數量，但求質量；不盲目布點，而是按需選擇；不單方收益，力求互利；重實質而不是形式。校外實踐基地選建后要狠抓內涵建設，包括指導力量培養、互利互惠的利益機制、科學嚴密的管理制度、質量監控措施等等。要用心培植選定的基地，抓長效合作機制建設，根據社會經濟的發展和企業的需求變化研究如何為企業提供更好的服務，使企業更樂于與學校進行長期合作，成為緊密的長期合作共同體，從而為學校贏得穩定的實踐教學基地。

4.加強管理，鼓勵學生主動參與實踐，學校通過建設實踐教學體系，加強對學生主動實踐的引導與激勵。通過設置一些會計專業學生科研項目，在教師的指導下完成與專業實踐相關的科研項目，最終形成論文，不僅可以促進學生理論與實踐的結合，還可為畢業論文的順利完成打下基礎；并可以此為基礎，發展學生科研、創新團隊，組織與專業相關的校外實踐活動。學校還可以組織學生參加學科競賽、創業策劃大賽，開展課程興趣小組活動，參與假期社會調查等，為學生創造條件，鼓勵他們參加挑戰杯、全國大學生課外科技作品競賽、等高水平競賽，激發學生的求知欲，提高學生的實踐能力。

5.加強對畢業論文的指導和質量管理，實行從選題、指導、答辯的全程質量監控，層層落實把關，杜絕假題假做，真題假做現象。一是提升畢業論文選題的質量，題目的難度和份量，必須符合專業培養目標和專業方向的要求，必須符合社會經濟發展的要求，要貼近社會對經管類人才的需求；二是嚴格指導教師的責任，細化指導教師的評分要素，加強對指導教師和學生進行社會實踐的要求，使教師提高自己的指導質量，學生提高對理論和實踐的理解，解決實際問題；三是嚴把答辯關，細化答辯成績的評分要素，使答辯過程更加規范，在答辯過程中檢查學生實踐情況，從而全面檢驗學生的綜合素質。

總之，實踐教學是會計專業應用型人才培養體系中的關鍵環節，學校、教師、學生三個層面要同時抓，并廣泛吸納社會各界的力量，逐步形成基本實踐能力與操作技能、專業技術應用能力與專業技能、綜合實踐能力與綜合技能有機結合的實踐教學體系。

注釋：

①聯合國教科文組織.國際教育標準分類[R].1997年修訂。

參考文獻：

[1]傅維利,陳靜靜.國外高校學生實踐能力培養模式研究[J].教育科學,2005(1):52-56.

[2]陳海寧,李湘健.試論教學研究型大學實踐教學多元化模式的建構[J].中國高教研究,2004,(10):73-74.

[3]尤克,陳恒榮,王紹光.探索應用型大學實踐教學基地的建設思路[J].高教裝備,2006,(6):

42-44.

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在此背景下，農業高等院校如何結合實際情況來開展會計學專業的研究性教學呢? 本文以湖南農業大學2012 年開始實施的會計專業綜合教學改革計劃為對象，通過對該改革的進展進行分析和總結，探討實施研究性教學的具體辦法，為農業高等院校會計專業教學模式的改革深化提供參考。

一、研究性教學的內涵

盧梭認為發現教學是以兒童天然的好奇心和探索本能為基礎，是遵循和提升兒童本性的教學方式，包含興趣的培養和方法的教授兩個基本要素。發現教學理論日后成為研究性教學的直接理論來源。研究性教學被普遍理解為在教學過程中，通過創設一種類似于科學研究的情景和途徑，以特定的、具體的主題為載體，指導學生獨立而主動地探究和實踐，并在此過程中吸收并應用知識，進而培養學生創新能力和實踐能力的一種教學模式。杜威最早提出主動作業和做中學的方法，建議將實驗探索方法引入科學教育領域，其將實驗探索方法的過程分為五個具體步驟: 感知困難; 找到困難所在; 設想不同的解決辦法; 運用推理來分析設想的意義; 進一步觀察和實驗，以檢驗結論的可靠性。薩其曼將探究的科學與探求的教學相結合，認為探究性教學的本質和特征是學生通過自主參與獲得知識，掌握研究自然所必須的探究能力。研究性教學的理念被廣泛運用于歐、美和日本等國的高等教育中，通過鼓勵學生形成批判精神和創新精神，培養學生分析和解決問題的能力，取得了巨大的成功。

在我國，王升( 2002) 、石中英( 2002) 和王金發( 2010) 指出，研究性教學是一種教學策略，是一種課程形態，也是學生學習的一種方式，它不同于以往以教師為中心的教學方法，其突出了學生的主體地位，強調學生在探索、發現和研究知識的過程中主觀能動性的發揮。這些研究成果在實踐中得到了推廣和檢驗，如清華大學的學生研究訓練( SRT) ，浙江大學大學生科研訓練計劃( SRTP) 等，都是在本科人才培養的實踐過程中融入了相關課題的研究，以期在教學和科研統一的過程中培養學生的創新與實踐能力。

從國內外的理論發展和實踐經驗來看，研究性教學就是提倡以學生為中心，在學中做，在做中學，教師帶著問題組織和實施教學，學生帶著問題學習和運用知識，師生共同參與，綜合地運用專業的基礎理論和基本方法來分析和解決社會實際問題，使學生的專業技能和綜合素養在潛移默化中得到鍛煉和提高。

二、農業高等院校會計學專業實施研究性教學的必要性

( 一) 研究性教學能培養符合社會經濟發展需求的會計人才

經濟越發展，會計越重要，會計不僅是一門系統性和邏輯性都非常強的學科，而且與經濟社會的發展密切相關，具有極強的社會性和實踐性，突出表現在隨著經濟行為和經濟關系的日趨活躍與復雜，新的經濟業務和財務問題不斷涌現，會計準則、審計準則和財經法規也相應地做出跟進和調整。一味地灌輸理論知識、機械地死記硬背、簡單的會計核算實驗，這樣培養出來的畢業生已經不能滿足社會經濟發展對會計人才的需求。要改變這種情況，需要教師在教學的過程中，引導學生分析會計準則、審計準則和財經法規變化的原因，思考這些準則和法規在調整經濟行為與經濟關系中發揮了什么作用; 也要求學生在學習的過程中，通過深入思考和參與現實經濟問題研究，培養主動獲取知識和靈活運用知識的能力，切實提高專業素養和應對復雜商業環境的應變能力。

( 二) 研究性教學能促進會計學科的建設與發展

農業高等院校會計學專業的發展面臨內外雙重資源稀缺壓力。內部而言，學校往往通過科研項目等級、科研經費規模、論文質量、社會化服務水平等方面來評價學科的發展，并據此來決定予以財力、物力和人力上的支持。在農業高等院校中，大農學類專業由于辦學歷史長，師資隊伍實力強，科研水平高，被認為是學校的安身立命之本，因此，這些專業占用了絕大部分的校內資源，如學科建設經費、實驗室面積、基地數量與規模，以及人才儲備建設等等。會計學科的發展無論從科研還是社會化服務來看，都與大農學專業相距甚遠，所以，從學校爭取資源的話語權非常有限。外部競爭壓力更大，農業高等院校會計學專業的學科發展，較之財經類和重點綜合性院校差距明顯，突出表現為: 專業學科發展定位模糊，缺乏高水平科研成果，難以引進優秀專業人才。這些差距導致農業高等院校的會計專業教師在申報高等級科研項目，爭取參與地方和企業的合作中處于劣勢。在雙重壓力之下，需要通過提倡研究性教學來推動會計專業教師鉆研業務，提高科研能力和教學能力，努力爭取更多的內外部資源，實現學科的穩步發展。

( 三) 研究性教學能提升會計專業學生的就業競爭力

我國會計學專業招生學校之多、招生規模之大、招生層次之豐富是其他專業難以比肩的，這也意味著會計專業的學生面臨著巨大的就業壓力。相對于財經類和重點綜合性院校來說，農業高等院校的會計專業無論是從學生基礎、師資水平還是從社會資源來看都不具有優勢。要提高農業高等院校會計專業學生的就業競爭力，就必須千方百計提高學生的學習興趣，增強理論聯系實際的能力，讓學生能夠用專業的思維來發現、分析和解決現實問題。研究性教學的實施可以培養學生主動獲取知識的能力，加深其對會計理論的認識，理解會計準則和相關法規的變化與經濟社會發展之間的關系，讓學生具備較強的動腦、動手和動口的能力，從而實現其就業競爭力的提升。

三、會計學專業研究性教學三環模式的構建與實施

湖南農業大學會計專業綜合改革的內容之一就是在課程教學中引入研究性教學模式，其基本指導思想是在人才培養中突出學生主體地位。具體是在教師的指導下，立足于學生的認知水平，結合專業課程內容和經濟社會發展狀況，選擇和確定研究主題，通過引導學生主動調查研究、收集信息、整理和分析資料，并運用課程和專業的理論、方法來解決問題的一種教學活動安排，包括研究性課程教學、研究性實踐教學和研究性課程考核三個環節。

( 一) 研究性理論教學的構建與實施

研究性理論教學就是教師通過對教學內容的深入研究，針對學生在課程學習或社會實踐中遇到的困惑，結合經濟時事熱點來設置特定的教學情境，激發__學生積極思考和探索問題，引導學生運用發散思維來主動收集和分析信息，并努力尋找問題產生的根源和探索解決問題的路徑。具體包括案例教學、課程討論教學和課題導向教學三個方面。

第一，精心準備案例教學。案例教學的目的是引導學生和教師一起對案例進行分析和研討，讓學生體驗和感悟案例所采取的策略，吸收案例中有價值的思想、觀點和方法，并將案例中所體現的管理思想和管理原理轉化為自身的知識儲備和能力。良好的案例既能夠貫徹教師的教學意圖，實現教學目標，也能很好地調動學生學習的積極性和主動性，消化和吸收課程知識。案例教學要求經常對案例進行更新，否則達不到預期的效果，如，說到財務造假就是安然銀廣廈和藍田股份那幾個老生常談的例子。不僅時代久遠，學生也聽了很多遍，感覺索然無味。會計專業課程教學的案例，除了那些影響大的典型案例，還可以利用學校和教師的社會資源，挖掘身邊的案例素材，這樣，不僅學生感興趣，教學效果好，教師的教學科研水平和社會聯系也得到了提升和加強。

第二，深入開展課堂討論。課堂討論教學是一種通過師生互動來實現學習深化的教學方式。教師根據課程內容，組織和提供討論的材料，給學生一定的思考時間，讓學生能發現問題和提出問題，在主動開展社會調查、網絡查詢、查閱期刊文獻資料的基礎上，通過資料分析和論證，提出解決問題的思路和方法，并能夠制作多媒體和進行講演。課程討論教學不僅培養了學生發現、分析和解決問題的思維和能力，還訓練了學生將思路轉為文字和口頭表達的能力。課堂討論一般采用分組的方式進行，小組除了提交整組分析報告和PPT 文件，還要求提交組內分工方案、討論記錄和組員工作日記，目的是讓更多學生真正地參與到討論中來，而不是搭便車。

第三，有針對性地實施課題導向教學。課題導向教學包括兩個方面: 一是教師將最近的科研成果引入到課堂教學中，實現理論基礎和學科前沿的有機結合，讓學生更全面地了解專業動態，培養學習興趣和鉆研精神。二是選擇一部分思維活躍的學生組成團隊來從事一定的科學研究，如，組織學生參與教師的課題，或申請各類大學生創新性科學研究項目。通過項目研究讓學生觀察社會經濟現象，思考這些經濟現象的內在規律，從而培養學生科學學習、科學探究的精神，讓學生通過參與科研實踐找到自己的興趣點，為將來進一步深造打下基礎。

( 二) 研究性實踐教學的構建與實施

實踐教學是對理論教學的補充和延伸。開展研究性實踐教學能夠激勵和引導學生通過實踐主動探索真理和檢驗真理，可以在增長知識和才干的同時，形成健全的人格。研究性實踐教學包括研究性課堂實驗、研究性社會實踐和研究性畢業論文。

其一，設計開發性課堂實驗。通過開發開放性實驗課程，把學生關心的焦點和難點問題，在教師的指導下列出來，組織學生在仿真的情景下進行模擬分析和演練，訓練學生的專業思維能力。目前，農業高等院校的開放性實驗主要有審計實驗和企業經營模擬沙盤實驗，數量非常有限。會計最終是為企業的經營管理服務的，而企業的經營管理沒有統一的范式可循，是一個開放的綜合系統，為了讓學生擁有應對企業經營復雜局面的能力，應該多開設一些開放性實驗課程，包括課程開放性實驗和綜合開放性實驗。課程開放性實驗，如湖南農業大學的企業理財方案設計實驗，學生可以通過對案例公司的投、融資分析，現金管理，存貸管理和外匯管理的思考，加深對財務管理課程相關理論的認知。綜合開放性實驗可以打通學生本科期間所學的課程知識，如成本管理綜合實驗需要將成本會計、管理會計和財務管理課程中的知識融會貫通，實現提高學生綜合運用所學知識能力的目的。

其二，建立一定數量穩定的實習基地。研究性社會實踐的開展與建立穩定的實習基地密不可分。現實經濟關系和經濟活動的變化及企業不同階段的管理需求差異，導致會計專業的課堂教學、實踐模擬與實際工作有一定的差距，學生要適應未來工作崗位的需求就不能只停留在紙上談兵階段，要到真實的經濟環境中去歷練和積累經驗。但是，由于會計和財務工作的專業性和特殊性，很少有單位愿意接受學生來進行專業實習，或即使接納實習生，實習內容也大多與專業無關。要改變這種狀況，就需要積極想辦法借助學校大農學科的優勢社會資源，共建一些穩定的會計專業實習基地，讓學生干中學，完善自身的知識體系。

其三，扎實推進畢業論文工作。研究性畢業論文是指論文指導教師與學生進行溝通后，給出畢業論文題目并提出寫作要求，由學生根據選題進行社會調查、文獻檢索和參與實踐來撰寫畢業論文的一種實踐教學方式。畢業論文是研究性教學模式效果的綜合體現，學生通過研究性學習，在案例分析、課程討論和課題參與中，思維得到了充分的鍛煉，能夠結合專業理論發現經濟生活中值得研究和思考的問題; 通過實驗模擬、資料收集、社會實踐，可以對論文的選題進行較為深入而踏實的研究。寫作研究性畢業論文，檢驗了學生在校期間研究性學習能力的培養狀況，反映了研究性教學的組織和實施效果，為學生將來的就業奠定了堅實的職業能力基礎。

( 三) 研究性課程考核的構建與實施

研究性課程考核包括了考核內容的設計、考核標準的制定和考核方法的選擇等三個方面。

第一，研究性考核內容的設計要結合教師研究性教學和學生研究性學習的要求。考核內容在設計上主要是根據不同課程的特點，做到活綜新三點。活即靈活性，考核的內容既要在書本，又要不局限于書本，鼓勵和引導學生將書本知識與經濟現象結合起來，能夠用專業的理論知識來分析經濟社會中鮮活的素材。綜即綜合性，考核中點的知識主要考核學生對本門課程重點內容的理解，而綜則是通過在考核中設計一些前后知識串聯的題目，側重于考核和評價學生知識融會貫通的能力，鼓勵學生多層次、多角度的對問題進行思考和解釋。新即時新性，會計學專業課程的實踐性和時效性都非常強，新鮮的內容、身邊的內容往往能夠激發學生的興趣和挑戰的欲望，從而達到理想的考核效果。

第二，研究性考核標準要將學生研究性學習的過程和結果結合起來進行評價。過去學生的課程成績一般由卷面成績和平時成績兩部分構成。而平時成績往往側重于學生到課出勤的情況，學生的學習態度、學習能力、認知水平在平時成績中少有體現，同時，通過一張試卷得分的高低來反映學生學習能力也難免有失偏頗。研究性考核標準采用過程性評價和結果性評價相結合的方式，建立以學習態度、學習能力、學習行為和學習認知統一的綜合性的評價機制，重在對學生會計學理論水平、實踐能力和創新與實踐精確的考核和評價。過程性評價包括課堂表現、實踐表現和組員評價。其中，課堂表現包括課堂出勤和課堂活躍度; 實踐表現包括實踐行為和實踐作業，重點考查是否積極參與實踐過程，是否為完成實踐作業開展了積極有效的準備工作，實踐作業的結論是否有一定的說服力等。組員評價是在分組實踐的過程中，由組長組織全部成員，根據個人的分工情況、工作完成情況及在團隊合作中的表現來進行客觀打分。目前湖南農業大學會計學專業已經在理財方案設計實驗和審計案例操作實驗兩個開放性試驗中引入了組員評價，學生的評價結果較好地反映了組員的工作努力程度，并沒有出現事先擔心的評價不公允的情況。結果性評價可以采用開卷、閉卷的方式，也可以采用課程論文和調查報告的形式進行，讓學生能夠發揮主觀能動性，發揮創新思維，側重考查學生對所學內容的理解程度和應用能力。

第三，研究性考核方法應該有利于培養學生勤于思考、擅于動手、樂于跑腿，敢于動口的綜合能力。勤于思考，是指在考核中盡量避免讓學生死記硬背，主要通過案例分析、數據分析、課程論文、調研報告等形式，讓學生靈活運用所學知識，以檢測學生思維的科學性、理論與實踐相結合的能力。擅于動手，是指通過平時研究性教學的訓練，讓學生在考核中把自己思考的內容和結論以文字和圖表的形式，邏輯分明，層次清晰地表達出來。樂于跑腿，就是要在實踐課程、課程論文和調研報告的考核中，引導學生深入社會去了解和思考各種經濟問題，考核學生基于專業基礎的觀察能力和思考能力。敢于動口，是要通過課堂發言和討論等方式，考核學生闡述自己觀點的表達能力;通過深入社會調研、討論和訪談等方式，考核學生主動溝通和求知的能力。

四、農業高等院校會計專業研究性教學模式的保障體系

研究性教學模式的組織和實施，學生研究性學習能力的培養是一個系統工程，在農業高等院校尤其需要各方面的通力合作，以保障會計專業研究性教學的順利展開。

( 一) 建立和完善研究性教學的各項制度

學校、教師和學生都應該意識到大學生研究性學習能力培養的重要性和實施研究性教學的必要性。在此基礎上通過建立和完善相關的制度來引導老師樂于開展研究性教學，讓學生愿意接受研究性學習的訓練。首先，學校應該在經費上對研究性教學予以支持。學校可以將研究性教學作為教學改革的重點之一，每年安排一定的資金對教師的社會調研、案例搜集和整理等為研究性教學服務的工作進行資助。其次，改革傳統的課堂管理和評價方法。研究性教學不僅僅局限于課堂，學生發現、分析和提出解決問題的方案需要利用網絡和圖書資料等多元化的途徑來廣泛地收集信息和資料。把學生局限于課堂，把學生的行為局限為聽教師講課，難以實現研究性教學的目標。再次，改革重科研、輕教學的教師評價體系。目前教師職稱的晉升主要是根據其科研成果的質量和數量，在這樣的教師評價體系下，老師不愿意在教學上多花功夫，更不用說針對研究性教學來進行思考和準備了。只有改革現行的評價體系，對教師的教學投入予以重視并納入考評體系，教師才有動力主動開展研究性教學。

( 二) 建設適應研究性教學的師資隊伍

師資隊伍的建設是會計專業實踐研究性教學的關鍵環節。首先，鼓勵教師走出去，到涉農企事業單位鍛煉，并利用課余時間充分自學涉農會計知識，了解農業生產管理流程、積累涉農企業的實際經驗、可以考慮設立案例中心，從而為豐富研究性教學內容提供現實的素材。其次，引入高層次會計師資。一是要吸引高層次的會計人才充實師資隊伍。這些新教師在博士階段對某些經濟現象進行了深入地分析，有豐碩的研究成果，他們能夠將這些新成果、新方法在課堂上與學生進行分析和討論，培養學生專業興趣，同時也可以進一步深化自己的研究; 二是要聘請知名企業家、經驗豐富的農業企業管理人員和財務人員到學校擔任客座教授、開展專題講座，為學生提供實習的機會，讓學生開拓視野。再次，重視教師的繼續教育。教師只有始終站在學科的前沿，才能滿足會計教育的前瞻性要求。隨著市場經濟的發展，許多新情況、新問題不斷出現，高校會計教師應密切注意會計發展的新形式，積極探索和研究新的會計理論和會計方法。積極開展科學研究，鼓勵教師在國內外進修學習和深入企業調查研究，將科研成果廣泛地運用到教學中，以科研促教學。

篇10

八十年代中后期，中國會計理論界開始引進介紹國外流行的實證會計。1994年起，真正運用實證方法進行會計研究的論文出現在重要學術期刊上。同時，人們將實證會計與規范會計進行了多角度的比較，主要目的是對這個“舶來品”加以評析，而不再局限于簡單的介紹。直到1997年以前，我國實證會計的論文數量相當有限，所研究的領域也主要集中在有效市場假說的檢驗①。1997年以來，實證會計在中國取得了實質性的發展。研究領域大為拓寬②，在學術刊物上發表的實證論文所占比重大大增加。因此，我國實證會計的發展可以1997年為界分為兩個階段。這樣劃分的依據有：大而言之，1997年黨的十五大召開，對經濟生活發生了重大影響；中而言之，我國證券市場的發展是按此標準劃分階段的，而實證會計的發展與證券市場發展的關系十分密切；小而言之，《會計研究》1997年第七期發表了一組博士生所寫、評價實證會計的論文，對我國實證會計的發展起到了推動作用。  

發展實證會計，不但可以提高會計研究的科學性，為規范會計研究提供證據支持，還有利于完善會計理論體系，有利于加強國際學術交流。從根本上講，可以更好地為我國的改革開放服務。本文的核心是希望初步回答如何推動我國實證會計的進一步發展。為此，討論了影響實證會計發展的若干因素，當前限制實證會計發展的有關制度的完善，以及實證會計的運用技術與運用背景等。  

一、需要澄清的幾個概念性問題  

作為實證會計的主要代表人，瓦茨和齊默爾曼(Watts and Zimmerman)將實證會計稱為“以經濟學為基礎的經驗性理論和方法”（瓦茨和齊默爾曼，1986）。葛家澍教授認為，“實證會計理論，確切地說是用經驗——實證法為基礎，以數學模型為工具所形成的一套新理論。其主要目的，在于解釋和預測會計現象和會計實務”（葛家澍，中譯本序，1999）。為了明確討論對象，需要澄清：  

1．實證會計是一種理論、還是一種方法？  

眾所周知，實證會計是規范會計的對稱。如果它是一種理論，就應有自己的核心觀點和比較固定的研究領域（就象會計目標理論、會計計量理論、收入實現理論等等）。顯然，如果認定實證會計僅限于研究資本市場研究、會計選擇研究等有限的領域，只會限制實證會計的發展。以瓦茨和齊默爾曼的名著《實證會計理論》(Positive Accounting Theory)來看，似乎實證會計是一種理論。這主要是由于在七、八十年代，實證會計的研究對象與研究結論大大不同于以往，而且相對比較集中。其實，不同的方法既可用于建立新理論，也可用于反思舊理論。現在的實證會計論題有很多都可以用規范的方法來研究，規范性論題也有很多可以用實證的方法來研究。因此，實證會計是一種以實證方法進行研究所得到的理論。實證會計與規范會計的根本區別在于，研究者所提出的命題是否可以運用實證方法進行研究，即研究對象是否可以通過足夠大的樣本進行隨機性的觀察。過去不能實證的將來或許能，實證會計的運用并不局限于既有的領域。  

明確實證會計是一種研究方法，并未降低其地位，相反將會有利于它的發展。在一些以會計理論體系為題的專著中，實證會計理論并未當成研究方法來論述，而被列為與其他會計理論并列的一部分（并且往往是最后一部分）。在研究生教學中也存在同樣問題。這固然與實證會計的發展程度——尚未涉及會計理論的大多數領域有關，但是，如果認可實證會計是一種研究方法，就應當在詳細展開研究之前予以討論。我國著名會計學家、博士生導師吳水澎教授在其《財務會計基本理論研究》一書中，所構建的會計理論體系就是以方法論為最高層次的。明確實證會計是一種研究方法，還有助于理解為什么實證會計在中國的發展會與資本市場的發展具有如此緊密的關系。關鍵在于后者決定了會計命題的可實證性。  

2．實證會計(Positive Accounting)和經驗會計(Empirical Accounting)是什么關系？  

一種觀點認為狹義的實證會計可作為經驗會計的一個分支（張為國和徐宗宇，1997；蔡春和鄒宏，1999）。第二種觀點認為，1968年由鮑爾和布朗(Ball & Brown)發起的研究稱為Empirical Accounting，而1978年瓦茨和齊默爾曼發起的稱為Positive Accounting，二者合稱實證會計（劉峰，2000）。據此，實證會計大于經驗會計。區分二者的目的是為了給實證（經驗）會計劃分階段。我們認為，“經驗會計”一詞在中國用得很少。為簡便起見，即使只用“實證會計”，也完全可以區分其發展階段。  

3．實證會計是否僅限于采用假設檢驗方法？  

從目前國內的實證會計成果來看，所采用的方法絕大多數是假設檢驗。但是，這并不是實證會計的唯一方法。其一，假設檢驗是推斷統計的主要方法，而描述性統計也可用于實證會計。其二，實證會計的數據來源可以是上市公司的財務報告，也可以是其他。如，調查問卷、模擬實驗、直接觀察等。從根本上講，實證會計的特點是以觀察到的經驗事實為立論依據，但并不表示唯數學工具獨尊。  

二、我國實證會計發展的影響因素  

很多學者曾經對實證會計發展的可能性和必要性進行過概括。這些討論多注重國外實證會計的發展。以下所述則側重于我國的現實。  

1．相關學科的發展  

在理論基礎上，早期實證會計的發展受到有效市場假說（EMH）和資本資產定價模型（CAPM）的影響。八十年代以來的實證會計則與企業理論、契約理論、管制理論等關系密切。此外，作為計算方法，數理統計的發展大大早于實證會計，也早于實證經濟理論。這提示我們，從事實證會計研究必須首先了解相關學科。如果不滿足于“舊方法+新數據”式的研究，要有所創新，則需要在相關學科領域有較高的造詣，甚至突破。  

將會計理論與經濟理論相比，可以發現一種現象。在中國和美國，會計理論中實證之風的興起都晚于經濟理論。通過簡單的統計可知，我國《經濟研究》近年刊載的實證論文（不限于會計領域）的比重多于《會計研究》。《經濟研究》上發表的財務與會計方面的論文數，近三、四年明顯多于以往，其主要原因就在于這些論文采用了實證分析方法。實證會計有無可能擺脫從屬于、跟隨于其他學科的陰影？（如，對于有效市場假說的檢驗，在經濟學界、金融學界以至管理學界都有人研究。盡管沒有引起該論題的學科屬性之爭，但這種研究容易重復，不利于會計的發展。）換言之，是否存在以會計理論為基礎的實證會計？這些問題值得我們深思。當前我國會計理論界在盈余管理上的濃厚興趣也許與此有關。亟待會計學界研究的論題應該更多的是本學科的問題。如，關于盈利預測、會計準則、財務報告等問題的研究。  

2．信息處理技術與數據庫業務的發展  

這兩者都與計算機緊密相關，可歸為一類。信息處理技術主要是指原始數據的整理加工，尤其是各種復雜的計算。國內常用的軟件有TSP、Excel、SPSS等。各種軟件各有優劣。TSP是基于DOS的小軟件，略嫌陳舊；Excel是最流行的辦公軟件之一，容易找到；SPSS功能強大，專業性強。  

數據庫業務是提供研究所需的原始數據。從筆者所看到的實證成果來看，多數研究者是從證券報刊上收集原始數據，可以想象其工作量之大、成本之高。少數有條件的研究者已開始運用電子版的數據，真可謂“羨煞旁人”。 如果有類似國外標準普爾（Standard-Poor）、穆迪公司（Moody）等的咨詢機構專門從事信息服務，有Compustat Tape和Datastream International那樣詳細的數據可供研究之用，相信一定能推動實證會計的發展。  

最近，證監會《關于上市公司2000年年度報告披露工作有關問題的通知》，要求年度報告全文登載于中國證監會指定的網站上(sse.com.cn和cninfo.com.cn），年報摘要刊登在指定報紙上。上市公司可以在自己的網站或網頁上披露年度報告，但披露時間不得早于指定網站。這一要求對于研究人員的數據收集將產生重大影響。此外，有關網站經常一些經初步整理的關于證券市場和上市公司的數據，值得實證會計研究人員關注。  

3．傳統理論的危機  

按照庫恩的科學范式革命理論，新的理論范式是在舊范式發生危機之后誕生的。所謂理論危機，是指理論的供求關系失衡，尤其是供給短缺，包括總量短缺和結構短缺。六十年代前后，美國的規范會計理論在指導會計準則的制定上出現了危機，于是有了Ball和Brown（1968）、Beaver（1970）開創性的實證研究。我國是否存在會計理論危機？對于面臨發展和體制轉型雙重任務的中國經濟，對理論的需求無疑是巨大的。在理論的供給方面，如果僅從的數量來講，我國會計理論何其繁榮。但是，其中的泡沫現象實在太多。從形式上看，包括重復研究、抄襲、一稿多投等。從內容上看，有糾纏于概念、原則而無實質意義的“論文”，也有“新瓶裝舊酒”式的“創新”，還有草率提出新概念、新理論的“彌補空白”③。如何改變作為社會現象存在的學術泡沫，已不是本文主題所在。但透過這種現象，可以看到理論危機至少潛在地存在。近年，我們不時可以聽到會計理論滯后于改革實踐的批評聲，也是理論危機的一個佐證。我們相信，早日粉碎學術泡沫，將理論危機明朗化，將有利于學術的真正進步。  

按照經濟學理論，一部分人由于預期到制度變遷的收益可能大于其負擔的成本，就可能發起變遷，成為制度變遷的第一行動集團（Primary Action Group）。我國會計理論范式變革的發起者是上海財經大學、廈門大學、清華大學等幾所高校的會計研究者。他們的收益——更高的學術地位是非常明顯的。一批有遠見的研究者正在努力成為第二行動集團（Secondary Action Group）。  

4．資本市場的發展  

國外資本市場的發展遠早于實證會計。而我國兩者幾乎是同步發展的。其原因是，資本市場是實證會計發展的必要條件之一，但不是充分條件。如果說國外最遲形成的必要條件是計算機技術，而我國則是資本市場。  

實證會計與資本市場的關系可概括為：資本市場的會計規范需要會計理論的指導，資本市場的發展也為實證會計研究創造了條件（張為國和徐宗宇，1997）。在前一方面，一個典型的例子是，會計研究中“10%現象”④的發現對于證監會改變上市公司配股條件具有明顯影響。后一方面，主要表現在實證研究所需的原始數據上。我國理論研究人員直接與實務界接觸的機會不多，而各種統計年鑒上可找到的數據大都屬于宏觀性的。因此，資本市場上公開披露的信息對于我國會計理論的發展具有相當突出的影響，較之國外不可同日而語。  

5．借鑒國際慣例  

八十年代末期，中國會計界興起了一片“向國際慣例靠攏”的強烈呼聲，但當時實證會計發育的土壤尚未具備。近年來，隨著中外會計學術交流的增加，研究范式的轉變逐步得到中國會計理論界的認同。其主要表現有：（1）一些理論精英為了在國外學術期刊上發表成果，不得不應用國外流行的研究范式——實證研究；（2）作為我國會計期刊中的權威，中國會計學會主辦的《會計研究》轉變了辦刊宗旨，日益推崇實證會計，無疑對會計研究的發展起到了導向作用。（3）在一些國際性的學術研討會上，外國學者帶來的成果多屬實證性的，為我們進一步打開了眼界。（4）香港的部分會計學者先后受到大陸傳統的規范式理論訓練和西方的實證理論熏陶，他們曾對大陸的會計理論提出過善意的批評。這種批評很有說服力。同時也應看到，中外交流畢竟限于少數人，來自國際慣例的推動不足以使實證會計在理論界普及起來。  

綜上所述，我國從事實證會計研究的必要條件已經基本具備。如果有足夠的動力和正確的方法，研究者就可以深入了解相關學科和學習計算機應用技術，不辭勞苦地收集數據，針對規范資本市場的需要，從事實證會計研究。但是，問題在于，事物的發展不僅僅需要具備必要條件。  

三、推動實證會計發展：有關制度的完善  

如何推動實證會計在中國的進一步發展？陸正飛博士認為，導致我國財務（與會計）研究基本限于規范研究的主要原因，一是研究動力的缺乏，二是研究條件的缺乏。研究動力是指現實對理論的需求和研究者的利益驅動。研究條件包括掌握實證方法的研究者和研究所需的數據資料（陸正飛，2000）。筆者認為，推動實證會計發展的具體因素可以分為兩個方面。一是作為外部環境存在的有關制度，它解決的是研究主體的培育問題，或者說有沒有人愿意從事實證研究；二是實證會計本身的運用技術問題，可以從現有的局限著手分析，它解決的是愿意從事實證會計研究的人能夠正確地從事研究。  

由于實證會計的相對研究成本遠高于規范研究，而收益卻沒有明顯差距，理性的研究者出于成本效益的分析，當然會選擇不搞實證研究⑤。這樣，要推動實證會計的發展，就必須從制度安排入手，尤其是完善有關的激勵機制，降低研究者從事實證研究所負擔的成本，提高實證研究的收益。  

1．研究生培養制度  

如果說實證會計在中國早期的發展主要得力于以博士生為代表的理論精英，那么，其進一步發展應當致力于更高的普及率，從而有賴于包括碩士生在內的研究生培養制度的完善。  

一是研究生導師的選任制。博士生在報考之前，往往先與導師有所聯系，而很多高校中，碩士生的導師還采用的是指定方式。即使有的研究生希望深入了解實證會計，也可能投師無門而望“實”興嘆。推行碩士生與導師之間的雙向選擇制度，有利于激勵二者同時提高自身水平。目前，一些碩士生導師只要有了資格，就不再深入進行學術研究，把學術研究當成導師資格的“敲門磚”。這種“終身資格制”導致一種惰性。如果推行“雙選制”，可以對此有所限制，而且有利于降低實證研究人員的入門成本。  

二是研究生畢業論文寫作與答辯制度。絕大多數高校都要求研究生畢業論文要達到一定字數。其隱含的假設是，字數反映了研究水平。這顯然不夠合理。東拼西湊的十萬字還不如踏踏實實的一萬字。從研究成本來看，后者也可能高于前者。實證會計的論題通常較小，未必能“湊足”字數。這也使研究生們無法以實證會計的論題寫作畢業論文。在國外，就算是“根據農貿市場的價格來對種族歧視的存在與否進行實證研究”的文章，也可以通過博士論文答辯，我們的研究生卻熱衷于創立“新體系”。 必須改變這種狀況，打破規范研究一統天下的格局，提高實證研究的地位和收益。  

2．教師職稱評審制度和科研獎勵制度  

這兩者都與論文質量評估制度有關。高校教師是最主要的理論研究人員。教師搞科研的動力（教師也是理性的經濟人）主要是評職稱和科研獎勵。而目前職稱評審和科研評獎的主要依據是論文數量，對論文質量的考慮僅限于字數、刊物等級。既然實證會計的研究成本高于規范研究，除非受“道德覺悟”水平或其他因素影響，誰都會選擇不搞實證。要改變這種狀況，前提是論文質量的合理評估。國外的經驗是通過文獻統計，以論文被引用的次數作為標準。我國目前還沒有這樣的作法。從會計理論界來看，中國會計學會理應擔起重任。在課題申報、科研評獎等方面，應當逐步向實證研究傾斜。  

3．高校師資交流制度  

目前，許多高校師資來自本校培養的博士，難以避免“近親繁殖”的弊端。而且，容易形成“弱者恒弱、強者恒強”的格局，不利于百花齊放、百家爭鳴。因此，應當學習西方的先進經驗。如，本校畢業的博士生在若干年內不允許在本校從事教學科研；將一定比例的教師職位留給來自世界各地的訪問學者和在讀博士生等（張為國和徐宗宇，1997）。  

4．科研合作制度  

實證會計的研究成本較高，合作進行可以發揮“規模優勢”，降低每個研究者負擔的平均成本；可以利用合理分工、差異互補，縮短研究進程，提高科研質量；可以通過學術上的“傳、幫、帶”，促進學術群體的形成和壯大；還可以增強研究主題的系統性，避免受個人精力所限而“肢解”論題。因此，應大力提倡科研合作。  

5．刊物審稿制度  

有的刊物編審人員不了解實證會計，也就將實證成果拒于門外。有的刊物在投稿須知中強調，能不用圖表表示的盡量用文字表示。這顯然不利于圖文并茂的實證成果的發表。除了改變辦刊觀念外，應推行匿名審稿制。  

目前我國會計論文的主要發表園地一是各大學學報，二是各省（直轄市、自治區）附屬于財政部門的會計學會分會所辦刊物，三是有關研究機構主辦的刊物。總體上看，存在市場（讀者）定位不明確的傾向。與其過于講究兼顧而結果什么也沒顧著，不如專門為某種特殊讀者群服務。比如，普及性的服務于實務界，研究性的服務于學術界。  

6．產研聯系制度  

職稱評審、課題申報、成果評獎、獲取稿酬都是科研活動的收益。這些收益多屬間接性的、不確定的。而從事研究時所發生的成本則是直接的、現實的，而且往往要由研究者本人負擔。國外實證會計之所以十分流行，數據收集成本低固然是原因之一，稿酬豐厚也是一部分原因，但可能更重要的是他們的研究成本大多轉嫁給了實務界——由公司提供經費、研究公司關注的問題。如，對某項會計準則持贊成或否定態度的公司希望獲得理論上的“依據”，把利益之爭掩藏起來，當然愿意慷慨解囊。盡管這種研究方式很可能有先入為主之弊，但如果參與其中的企業和研究人員足夠多，也可以達成某種均衡。因此，應當鼓勵理論研究者和實務工作者聯系起來，共同推動實證會計的發展。  

四、推動實證會計發展：現有局限的改進  

1997年后我國實證會計發展迅速。但是，仔細研讀，仍可發現存在一些技術上的問題，尤其在研究背景上對中國特色關注不夠。