導語：如何才能寫好一篇地理案例教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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在高中地理新教學大綱的要求下，地理案例教學己成為高中地理新教材的一大特色，尤以《高中地理》（必修下）較為突出。高中地理下冊內容主要以人類活動與地理環境之間的關系為線索，旨在以案例的形式展示給學生，課本中介紹的知識少，圖上內容較為豐富，學生由于掌握的知識容量小，其綜合分析能力較欠缺，這需要教師有較扎實的基本功。

傳統地理教學一味講求系統傳授知識，面面俱到地講授各種領域的完整知識，事無巨細都要求學生學習、記憶等做法，其實學生并不能記住多少，而是往往記少丟多，出現了“考前死記，考后忘記”的怪現象。地理案例教學與此相反，提倡敢于大膽進行“缺漏”教學，讓學生學習最基本的，有可能一輩子都能記得住的地理知識。在今天科技迅速發展，信息量和知識量急劇增長的時代，想什么都教，無異于從事一項毫無取勝希望的競賽運動，因此地理教學必須注重發展、培養學生的創造性思維能力。地理案例教學不僅在于傳授地理知識，更重要的是幫助學生自已學會學習地理，傳授其學習方法。這就要求我們了解有關地理案例教學的特點和作用。

一、地理案例教學的特點和作用

第一點是教學內容的實踐性。從地理教學內容看，案例都源于實際的社會活動和不斷發展的社會現實生活，與地理學科有緊密的聯系，是對已發生的典型事件的真實寫照，包含有供學生思考、分析和探索的一系列地理現實問題，需引導學生去觀察、體驗、判斷和推理。

第二點是教學過程的互動性。從地理教學過程來看，案例教學應以師生互動和學生的積極參與為前提，或在課堂上組織對地理案例進行研討和評析，或讓學生到社會生活中去搜集、整理地理案例，以較快的速度、較高的效率使學生實現從理論向實踐的轉化，達到理論與實踐的有機結合。

第三點是教學目標的全面性。從地理教學目標看，地理案例教學不但能豐富學生對所學理論知識的感性認識，拓寬知識面，而且能培養學生的業務素質與專業意識，以及參與活動的積極態度，開發學生的智能，提高其實際運作能力。

地理案例教學在實施過程中要有步驟地引導學生去發現地理原理，使之在學到一系列地理概念后反省思索地理知識和地理規律之間的相互聯系，因此在實施地理案例教學時要精選地理案例組織教學，使學生在逐步了解地理知識內容的基礎上，了解地理思想，學會發現地理規律，進一步培養學生對地理認識的能力，最終為學生掌握地理系統知識服務。

二、地理案例教學的內容

第一，讓學生理解并掌握地理某一理論的原理或基本概念。

第二，讓學生了解實踐中有關地理的典型事例。

第三，教學要反映地理學的思維特征，達成思維的某些技能和習慣。

綜合的、聯系的、區域的以及立體的思維方式特點，是地理學思維的重要特征，案例選擇要有利于幫助學生了解和體會地理的思維方法。如講農業區位時，可選擇中國商品糧、棉基地的案例（如三江平原商品糧基地的建設），幫助學生從氣候、地形、土壤、市場、交通、政府決策等經濟、自然、社會因素，以及這些因素的發展和變化方面去考慮。再如在講工業區位時，可舉四川攀枝花鋼鐵企業案例，說明地形、原料、動力、技術和長江便利的運輸條件對其有什么影響；同時還可通過對上海寶鋼和遼寧鞍鋼的區位進行比較，說明原料和燃料對工業企業的區位影響逐漸減弱，市場和技術對工業的區位影響則是逐漸增強的。

三、在實施案例教學中教師應注意的事項

第一，教師要注意引導學生把握好地理案例學習中的角色，要求學生養成通讀地理案例，并對地理案例進行深入分析的習慣，提出自己的的觀點，不斷改進自己的地理思維水平和分析技能，從而培養學生獨立思考的能力。

第二，教師在實施案例教學時要注意其指導方法是否有效恰當，教師要為學生學習地理案例時提供有關的地理信息，啟迪學生思路，為學生學習案例，分析、討論案例提供良好的條件，從而為學生學習地理提供有效的學習途徑，增強學生學習地理的興趣。

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案例教學是以案例為基本教學材料，將學生引入教育實踐的情境中，通過師生之間?生生之間的多向互動?平等對話和積極研究等形式，提高學生面對復雜教育情境的決策能力和行動能力的一系列教學方式。案例教學實際上是一種"做中學"的形式，它從經驗與活動中獲取知識，提高能力。案例教學為學生提供了近乎真實的場景，大大縮短情境與實際生活之間的差距。案例教學并不單純是一種教授法，它實際上是以學生行為的轉變為前提條件的。如果學生仍然熱衷于自己先前的角色，把自己置身于教學過程之外，只是作為一個旁觀者，案例教學也就失去了意義。案例教學甚至不能簡單地定位在方法上，它所設計的層面是多樣?復雜的，如果教育觀念還是固守于傳統既定知識，培養統一人才上，案例教學的運用也就顯得多余了。那么在課堂上怎樣進行案例教學呢 ？

案例教學在實施中，大致可分成案例引入?案例討論?概括總結三個基本環節。

1.1 案例引入

教師所用的案例，從其來源講，無外乎兩類：一類是自己編寫的案例，另一類是他人編寫的案例。對前者，教師可介紹一些有關寫作案例的感受?趣聞?軼事，以引起學生的注意；對后者，教師可運用其他一些手段來提醒學生予以注意的必要性。

1.2 案例討論

典型的案例討論一般總是與下列問題的探討聯系在一起的：案例中的疑難問題是什么？哪些信息至關重要？解決問題的方法有哪些？作出決策的標準是什么？什么樣的決策是最適宜的？應制定怎樣的實施計劃？什么時候將計劃付諸行動以及如何付諸？如何進行整體評價？

1.3 概括總結

這個階段屬于過渡階段，它通過從案例討論中引申出一定的結論，為后續的課堂教學提供準備。在這個階段，可以讓學生總結，也可以教師自己總結，講明案例中的關鍵點，以及討論中存在的不足和長處。在總結中，要揭示出案例中包含的理論，強化以前討論的內容，提示后續案例，給參與者以鼓舞。

案例教學方法與我們通常使用的以教師課堂講授為主的教學方法相比較，它有許多優點：

1.3.1 能夠實現教學相長

教學中，教師不僅是教師而且也是學生。一方面，教師是整個教學的主導者，掌握著教學進程，引導學生思考?組織討論研究，進行總結?歸納。另一方面，在教學中通過共同研討.不但可以發現自己的弱點，而且從學生那里可以了解到大量感性材料。

1.3.2 能夠調動學生學習主動性

教學中，由于不斷變換教學形式，學生大腦興奮不斷轉移，注意力能夠得到及時調節，有利于學生的精神始終維持最佳狀態。

1.3.3 生動具體?直觀易學

案例教學的最大特點是它的真實性.由于教學內容是具體的實例，加之采用的是形象?直觀?生動的形式.給人以身臨其境之感，易于學習和理解。

1.3.4 能夠集思廣益

教師在課堂上不是"獨唱"，而是和大家一起討論思考，學生在課堂上也不是忙于記筆記，而是共同探討問題。由于調動集體的智慧和力量，容易開闊思路，收到良好的效果。

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近些年來，案例教學的提法越來越多地出現在高中地理課程和地理教學的研究文章中。在地理教學大綱中規定使用案例教學，可以從1996年國家教委頒布的《全日制普通高級中學地理教學大綱》修訂本算起。該大綱規定，在高三年級開設地理區域研究的選修課，其中包括“中國國土的整治和開發”的內容。大綱要求結合東北、黃淮海平原、南方紅壤丘陵低產區、黃土高原區、西北干旱半干旱地區、柴達木盆地、長江三峽、西南地區八個典型地區的具體事例來學習我國的國土整治和開發問題。

當時的大綱和大綱學習指導中都沒有出現“案例”的字樣，但是《學習指導》中把“采用了原理與事實之間的新的聯系方式”作為該大綱的特征之一，而這種“新的聯系方式”就是“鼓勵采用典型個案或例子說明基本原理”。2001年，教育部對《全日制普通高級中學地理教學大綱》進行再一次修訂時，正值基礎教育新一輪課程改革開始，一些新的教育理念被吸收到修訂的大綱中。“中國國土的整治和開發”仍作為選修課，但改為“中國國土整治和區域發展的案例研究”，這是第一次在教學大綱中使用“案例”一詞。該大綱與1996年版大綱的另一個不同，是把案例所在的區域名稱從“教學內容要點”中刪去，只在“知識要求”中規定了必學的案例，并在該區域名稱后面加上了“等”字。

比較兩個教學大綱可以看出，后者對教學要求的表述更接近案例教學的本質。首先，教學的主要目標不是定位在對某個具體區域整治和開況的了解，而是定位在對我國區域發展的典型問題的了解上；其次，除了“知識要求”中規定的案例外，鼓勵教師使用其他案例進行教學，使教學更加開放。

2003年，教育部頒布了新的《普通高中地理課程標準（實驗）》。在區域發展部分的教學要求中，繼續提出案例教學的要求：在“區域可持續發展”部分，選擇符合“標準”主題的區域，采用案例分析方式編寫教科書和開展教學，并規定本部分至少選擇3個中國案例，1個外國案例。

課程標準對案例教學的體現與現行教學大綱有兩點明顯的不同：一是由于區域發展內容的教學由選修變成必修，實際上使案例教學成為高中地理學習的基本方式之一。二是課程標準不再規定必學的區域案例。雖然在大多數實驗教材中，很可能仍選擇現行教學大綱中規定的那些案例，但課程標準的開放對促進高中地理課程的進一步開放和適應各地區具體地理情況有重要的意義。同時，也更加明確地體現了案例教學“通過案例學習原理而非僅學習具體區域”的實質。

二、作為學生研究對象的案例

在教學中，案例的使用經常會被泛化，只要是用于教學的實例，如教案、教學體會、教學實錄等，都可能被稱為“案例”。為了區別教師經常使用的各種例子，本文將“案例”界定為用于學生探索學習用的專門實例，是一種獨特的文體，它具備如下特征：

1.情境化

地理教學中教師經常會引用一些鮮活、真實的實例，但這些實例往往不具備情境性，如在講“人口遷移”問題時，可以使用從我國溫州地區到法國巴黎打工居住的人越來越多，在巴黎逐漸形成了一個“溫州城”的事例。一般教師會把這個實例作為“舉例”講述給學生，而且不可能講述得比較詳細。如果把“溫州城”事例加工成案例，使其成為一個有遷移背景、具體時間、地點及移民生存狀況等的描述，就具有了“情境”。情境化是案例的突出特征。

2.典型性和針對性地理案例是根據教學目標整合過的一類教學資源。專門為教學開發的案例都有明確的重點，有清晰的目的。但在實際教學中，教師往往難以獲得充足的教學案例，自己開發教學案例的可能性也不大，所以即使在案例教學中，教師使用的也大多是一些未經加工的素材，如新聞報道。盡管這些素材也源于現實生活但它并不是專門為地理教學準備的。如果教師使用這些素材作案例，需要在選擇時充分考慮素材的典型性和針對性，或者稍做加工，使學生通過分析案例可以達到教學目標規定的要求。

3.內容豐富、相對完整地理教學案例從一開始背景的交代到問題情境的描述是相對完整的，有比較豐富的信息使學生對一個點、一個具體區域、一個事件的來龍去脈有一個完整的認識，能設身處地地把自己置于案例的特定情境中去思考、去決策。一個出色的案例提供的是一個真實的問題、矛盾和困境，存在著從各個側面分析解釋的可能性，內容的豐富為學生提供了探索的空間。

4.可讀性強優秀的教學案例常能吸引學生閱讀。案例的情節、所給的材料和敘述的方法能夠激發學生的好奇心。案例的可讀性是案例教學成功的前提，既然案例的使用者是學生，如果學生對閱讀案例失去興趣，案例就會失去意義，所以案例應有既能令人愉悅又能增加學生學習經驗的價值。

三、案例教學的特征和形式

1.案例教學的特征

案例教學是為了實現特定的教學目標，教師和學生以案例為媒介，在課堂上對案例進行分析和討論，并對案例所含地理原理進行提升的一種教學方式。在案例教學中，教師“教”的方式和學生的“學”的方式都要發生很大的變化。與其它教學法不同，案例教學是以案例為研究對象，以問題為導向，以探究為基礎的課堂教學方法。案例教學所具有的特征有助于學生增加對地理學習的興趣，培養批判性思維和創造性思維的能力。案例教學的特征如下：

（1）教學過程開放。案例教學的一大特色是師生互動，共同參與對案例的分析和討論，教學內容、教學環境和教學過程是一個開放的體系。

（2）學生自主學習。在案例教學中，學生的學習活動是真正被關注的中心，教師的角色就是喚起學生的興趣，激發他們的積極參與精神，鼓勵學生自主的思考、自主的交流、自主的學習，并進行總結或提煉要點。案例教學中學生在閱讀案例內容、尋找并提出解決問題的策略、表達自己觀點等方面都可以發揮很大的自主性。

（3）探究性。案例教學把教學變成了一種特殊的探究活動，師生共同對案例進行討論分析，圍繞來源于現實生活中的地理問題，完成探究內容的確定、解決問題、相互合作、相互交流的過程。整個過程是學生敏銳發現問題，主動提出問題，積極尋求解決問題的方法，探求結論的學習過程。

（4）理論與實踐的有機結合。案例教學是使用特定案例學習某種原理或思想的方法。成功的案例教學是把原理的學習與實踐的應用融合在一起，相互滲透，相互支持。

另外，許多嘗試案例教學的教師都認為案例教學是對學生進行思想教育的一劑良方。真實的案例更能讓學生產生與案例角色有情感聯系的意識，將自身融人案例情節和角色，這時教師進行思想教育自然是水到渠成。

2.高中地理案例教學的兩種形式

高中地理教學仍然需要大量的感性材料做基礎，但學生的理性思維能力比義務教育階段的學生要明顯提高。根據高中學生心理發展的特點，課程標準建議教師在教學中注意發展學生的批判性思維和創新思維。而案例教學是培養高中學生地理思維和地理決策能力的途徑之一。案例的使用有不同方法，這里討論兩種，一種是分析型，一種是決策型。

分析型案例教學的基本環節是：閱讀案例一案例分析一內容擴展。下面是環境教育的一個案例（縮略）：。

在北京市郊區的楊鎮的有一片面積近3000畝的濕地。一家開發商看中該地區，準備在此開發建設“京東大蘆蕩休閑旅游度假村”。該消息傳出后，當地村民十分高興，并紛紛積極配合開發商的征地工作，并希望將來能到度假村工作。

但是，環保志愿者得知該消息后，卻紛紛為這片濕地的命運擔憂。當環保志愿者多次赴現場進行考察，四處奔走，先后在多家媒體發表文章，呼吁政府采取行動保護這片濕地。

最終，當地政府對該事件進行了全面的調查，采納了環保志愿者的建議。

呈現案例后，教師可以引導學生思考：在這一事件中，我們清楚地看到，事件中不同的角色所持觀點各不相同，所采取的行動亦各不相同。那么，他們為什么要持那樣的觀點，采取那樣的行動，又為什么會產生矛盾沖突呢？然后安排學生對環境事件中色的身份、行為、觀點及行為后果進行行為價值分析，了解人的環境價值取向起著什么作用。最后安排學生分析其他社會現象中人的環境行為及價值觀取向。

這段教學的基本結構如下：

內容目標：國民環境行為價值分析

案例：要濕地還是要度假村？

案例使用：分析案例中不同角色的行為反映出的環境價值觀

結論：環境價值取向起著決定作用擴展：從環境價值觀的角度分析并認識其他社會現象中人的環境行為。

分析型案例教學需要教師從案例中提取引導學生認識地理基本原理的問題，使學生通過案例分析，一步步學習對地理現象和問題的分析判斷方法。

決策型案例一般采用分段式學習方法：案例（部分）呈現一提出問題一學生思考、判斷、決策一案例（部分）呈現一檢驗判斷或決策。這種學習的特點是案例本身為學生留下疑問和討論的空間，使學生有機會通過判斷和決策提供解決問題的辦法。下面是曾在教學中使用過的案例（縮略）：

包頭是最大的工業城市，位于內蒙古中部偏西的后套平原上，北依大青山，南臨黃河。市區人口目前已超過100萬。包頭是“包克圖”的轉音，意為“有鹿的地方”。1750年僅有600戶人家，1938年設市，1957年建設大型鋼鐵公司后，城市規模得到迅速發展。

20世紀50年代對包頭鋼鐵公司的選址問題進行了綜合比較，提出了三個規劃方案：

A一包鋼在河西，新城在河東，新城近包鋼，距舊城14—20公里；

B一包鋼建在離舊城不遠的臺地上，周圍發展為新城，遠期可與舊城連成一片成為一個整體；

C一工業區、新城、舊城分散布局。

教師根據案例提出問題：根據工業區位原理，比較包鋼選址三個方案各自的優勢和問題，你認為哪一個方案最好？為什么？當學生做出自己的判斷和決策后，教師繼續呈現案例的結果部分。

1955年，由蘇聯專家組確定采取A方案，該方案的優點是占用良田較少；新發展的居住區（新城）受工業污染影響較小（以河流為防護帶）；利于大型鋼鐵企業發展。受該方案影響，包頭市目前城市中存在的問題是新舊城分離，交通聯系東西過長，不方便。……

比上述活動更為開放的學習方法是教師只提出問題，不提供備選方案，直接由學生進行決策。支持這個案例教學的地理理論內容，可以安排在案例出現之前，也可以安排在活動之后、結論之前，還可以把原理的學習與活動結合起來。在這個過程中，學生可以把自己的判斷和決策與實際發生的狀況做比較，并在教師的引導下從自己的研究活動中理解相關的地理原理。

四、案例教學推進地理學習評價方式的改革

新課程標準只提出使用案例學習的要求而不規定具體案例的做法，不僅對促進高中地理教學的開放性有積極意義，而且為推進高中地理評價方式的改革打開了新的思路。以高中會考為例，現在對高中學生地理學習成就的評測主要以統一的知識內容和材料為主，例如下題：

讀上海寶山鋼鐵工業分布示意圖，回答問題：

1.影響上海寶山鋼鐵廠發展的因素是：土地、水源、市場、技術、能源、礦產、勞動力、農業基礎、工業基礎和交通等，將屬于上海自身所具備的優勢因素填入空格中：——。

2.上海鋼鐵工業的發展，推動了上海工業地域的形成，增強了上海的經濟實力。下列工業部門與鋼鐵工業在生產上聯系密切的是：（）

A.造船廠B.面粉廠C.織布廠D.機械廠

案例學習的特點是以理解、掌握、應用地理原理和地理思想為主，案例本身只是學習的工具，而不是要學生背下的內容。課程標準對區域可持續發展案例規定的開放性，使不同地區、不同學校、甚至不同學生使用不同的案例學習同一地理原理的現象成為可能。在這種情況下，對學生區域發展學習或其他地理原理學習成就的評價，就可能增加更為開放的方式，例如，采用如下的問題方式：

休閑與旅游：

使用你研究過的例子，解釋旅游為一個地區帶來的利弊；

國家公園可能遇到來自不同群體不同觀點的沖突。舉出你研究過的相關例子；

發展中國家開辦的旅游有利有弊。使用你研究過的一個發展中國家的例子，解釋這個論點。

這類題目可以用于使用任何具體案例學習的學生，因為評價的是學生對旅游活動利弊的了解，所以使用哪個區域的案例都可以。要回答好這類題目，學生僅靠背下某些條條或某些事實是沒有用的。學生需要真正研究過某個具體的案例，并在學習過程中真正理解了相應的地理原理。

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【關鍵詞】地理;案例;教學

一、什么是案例教學

案例教學，實質上是讓學生掌握知識的形成過程，培養學生學會學習和探索新知識的能力。換言之，案例教學是以地理結論的獲取過程為主要目標，通過學生觀察體驗、實踐反思等活動，來感悟地理結論的研究學習過程。它不但注重學生對地理知識形成過程的學法指導，還關注學生學習、掌握和探究新知識的方法引導。對課堂教學本身而言，案例教學是以傳授學習方法為主要目的，也是一種比較常用的教學方式。

現代高中生，求知欲極強，思維能力也發展到一定程度。基于現行地理課標的教學理念，在教師的精心策劃和正確指導下，根據學生實際情況，結合教學內容和 “三維”目標要求，以及學生身心發展的規律和特點，汲取現實生活中一些比較典型的案例，帶學生進入預設的或特定事件的“現場” （課堂），并通過角色感受，分析案例過程，引導學生自主、合作探究性學習，以提高學生理解分析、歸納概括，并解決實際地理問題的能力。

案例教學不僅符合學生的認知心理規律，對于培養學生自主學習、合作學習、研究性和探究性學習能力及創新精神十分必要;更有利于學生今后能將這些能力運用到再學習、生活和工作中去。

二、案例教學的主要特點

1.案例教學的實踐性

人的認識和感知過程，是從對具體地理事物的認知、理解，從而抽象到概念，再到理論的過程。這個“過程”就是“實踐、認識、再實踐、再認識”的認知規律。教學案例或素材，大多來源于課程以外，部分來源于課堂教學實踐;一些特別典型的案例，不僅來自于學生對周圍地理事物的留心觀察、搜集和整理，也來源于教師、家長，有的甚至來自于社會環境，所謂“生活中有用的地理”到處存在。

2.案例教學的多元性

一方面，出自于學生的案例素材是最原始的、第一手的和“原生態”的;另一方面，教師不但是知識的傳授者，學法指導者、設計者，教師課前同樣擔負案例素材的發現者、探索者任務。這必定決定了案例素材的多元性。

3.案例教學的互動性

來自于學生的大多數素材是最原始的、第一手的，并未加以詳細整理歸納。教學中，通過師生、生生對眾多“原生態”的案例素材的互動討論，明晰了認知，并在指向課程目標的前提下，最終達成共識。因此案例教學具有互動性。

4.案例教學的延伸性

首先，課堂教學局限于40多分鐘，而且教學活動中也不可能完全解決所設置的問題，勢必導致案例教學向課堂外延伸;第二，對課堂學習的主要內容的鞏固，對學生特別感興趣的東西，以及課后的思辯、作業反饋等，也必須在課外進一步擴展，促進了案例教學的拓展。再者，在收集并獲取大量信息，以及歸納整理上，師生同樣都需要花費大量的時間和精力。

三、案例教學的基本功能

1.能在具體情景下教學，體現設置情景的有效性

愛因斯坦曾說過：“這些（指情景素材）寶貴的東西，是通過同教育者親身接觸，而不是――至少主要的不是――通過教科書傳授給年輕一代的。”這種“親身接觸”的東西，實際上就是來源于多渠道多途徑的情景素材，大多數貼近學生學習生活實際，是學生在特定情景下感悟到和探究到的。也是學生在實踐中接觸而來的，并未能被關注或強化過的知識。當然就“不是――至少主要的不是――通過教科書傳授給年輕一代的”知識了。

2.培養學生整體綜合素質，能在教學中激活課堂

信息源與信息展示的手段較多元化，能強化和培養學生整體綜合素質。首先，教師或學生自我展示的無論是素材或是案例，內容包括不僅了文字、圖形、表格、數據、聲音、影像等形式多種的材料，也可以是文章、統計圖表、場景照片、即時錄像等等。第二，信息可能來自家長、教師、學生，也可能來自社會其它人員及團體，還可能來自文學作品、網絡、報刊雜志，還有觀察記錄、采訪紀實等等，不僅要求學生在有限的課堂時間內去閱讀、了解和接受這些信息，而且課外也不例外。第三，在課堂教學過程中，學生將按設計者――教師預設的問題去提取、消化和處理有效成份，并通過思考、討論等活動將有用的信息轉化為新的知識。

四、案例教學的一般教學程序

教學中獲取新知識的一般程序：①出示或展示師生事先準備好的情景或背景資料;②在教師的引導下由學生自我感知情景或背景，來獲取有用的信息;③由學生質疑或者教師提出問題;④課堂上師生、生生進行探討獲得初步意見或結果;⑤在師生“去偽存真、”的有效前提之下，形成一個或幾個共識。

舉例如下：

（1）出示或展示師生事先準備好的情景或背景資料。在教師導入了“主題”之后，由學生出示或教師展示課前收集整理選擇的案例。可簡要分為幾個不步：發放給學生“學案”;教師運用媒體顯示案例;由教師或學生代表描述案例;分配角色，由角色學生進行表演;

（2）在教師的引導下由學生自我感知情景或背景。在學生已融入案例情境時，先由教師及時設疑，要求學生剖析解惑。設疑后教師巡回檢查，基本了解學生自主探究，而后個別指導點撥：如，指導學生思考問題的角度、思路，關注學生把握審題等等。

（3）由學生質疑或者教師提出問題。在學生分析、探究，獲得一定個人見解后，教師隨即指導學生分組討論。要求每個學生都要發表自己的看法、認識、見解，記錄于“學案”相關位置，隨后讓小組代表進行總結發言。

（4）課堂上師生、生生進行探討獲得初步意見或結果。在小組總結發言與交流的基礎上，通過教師的調控，再次組織小組延續與深入的討論，以解決有爭議的或矛盾的問題。隨后把以上問題梳理出，由教師記錄在案，之后教師有針對性的總結評價與提示，或布置由學生在課后另找時間和機會進行再探究。

（5）在師生“去偽存真、”的有效前提之下，形成一個或幾個共識。這個階段是在教師的總結評價后進行的。所以，學生的學習情感已得到升華，學生的認知結構得到了調整與完善。不難想象，學生的整體綜合能力也得到了相應的提高。

五、案例教學的基本方式

（1）一例式：就是指一個知識要點由一組材料問題背景。該方式適用于相對獨立的知識點。例如，魯教版必修Ⅲ中 “區域水土流失及其治理”的知識，教材的編寫就是“以黃土高原為例”;“資源開發與區域可持續發展”的知識，教材的編寫就是“以德國魯爾區為例”。

（2）多例式：就是指一個知識點由多組相近或相似材料作問題背景。該方式適用于揭示地理規律方面的教學。例如：魯教版必修Ⅲ 中“區域的開放性”知識點的教學中，教師可以展示“城、鄉經濟差異”、“長江上中下流域的區位優勢”、“經濟全球化”等材料作為情景。

（3）多案式：就是指多個知識點由一組材料作背景。該方式比較適用于具有內在聯系的若干地理知識的教學。

（4）對比式：就是指一個或多個知識點由兩組對立的材料做背景。該方式適用于對立的、具有可比性的較要素地理知識的教學。例如，魯教版必修Ⅲ“自然環境和人類活動的區域差異”，除了就使用教材中提供的“日本和英國差異”外，還可以選用 “東、中、西部三在經濟地帶的差異”作為素材案例。

總而言之，案例教學是一種自主探究式學習，是新課程及其背景下的“三生教育”的教學內容之一，是培養學生“學會學習”和“學習生活中有用的地理”重要途徑，是培養學生“自主學習”能力、“探究學習”能力和“創新精神”的重要舉措。但“教學有法教無定法”，在實踐中也同樣存在一些問題。

參考文獻：

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作為農產品消費市場的城市與鄉村相互作用，農業部門通過競爭決定其區位。因其競爭是圍繞地租進行的，故地租曲線是探究農業圈層現象形成機理的重要工具。準確把握地租曲線的運用方法是探討農業圈層現象形成機理的基礎和前提。

（一）運用地租曲線分析市場所具有的農業圈層分化功能

根據《孤立國》中的六個前提，假定地租曲線R＝（P－C－Kt）Q中的農產品單價P、單位農產品成本C、農產品運費率t、農產品總產量Q等為常量，討論市場距離K的變動對地租R的影響。

（二）運用地租曲線分析市場作用下的農業圈層分化機理

在笛卡爾坐標系中，地租曲線是向右下方傾斜的直線。首先，討論農產品運費率t與直線斜率、單位面積利潤P－C與直線在縱軸上的截距之間的關系。其次，根據不同農產品的運費率t、單位面積利潤P－C畫地租曲線，探究運費率t、單位面積利潤P－C在“杜能圈”形成中的作用。再次，分析不同農產品空間競爭優勢的形成機理及農業圈層分化機理。

（三）運用地租曲線探究農業圈層現象形成機理的分析步驟

學生經探究得知，整個分析過程有以下步驟：第一步，搜集相關數據和資料。第二步，分析農業生產的地域格局。第三步，分析農業生產地域格局同市場的關系。第四步，分析不同農業部門的單位面積利潤的空間特征及其與農產品運費的關系。第五步，比較區域農業地域格局與“杜能圈”的異同，并分析原因。探究時可根據實際情況進行取舍。

二、運用地租曲線分析現實中“杜能圈”的形成機理

1980年代上海郊區農業生產表現出圈層結構，但與經典的“杜能圈”存在差別。引導學生對其形成機理進行探究，能強化他們對農業區位論的認識。

（一）1980年代上海郊區的農業圈層現象

1980年代上海郊區農業生產由近郊到遠郊可分為四大圈層：第一圈層以發展蔬菜、奶牛、花卉為主；第二圈層以生產棉花、蔬菜、奶牛和自給性糧食為主；第三圈層以商品糧、棉花、季節性蔬菜為主；第四圈層則以商品糧、棉花、漁業和奶牛為主。該農業圈比“杜能圈”要復雜得多，需透過現象揭示其本質。

（二）1980年代上海郊區農業圈層的特征

學生經過探究，發現1980年代上海郊區農業圈層現象具有四個特征：第一，各農業圈層皆以市場為圓心。第二，越接近市場的圈層，單位面積農產品的利潤越高、其運費率也越大；反之，農產品的單位面積利潤越低、運費率也越小。如單位面積產值高、運費率也高的花卉生產僅出現在第1圈層。單位面積利潤較低、運費率較小的糧食生產在第1圈層沒有出現；第2圈層僅出現了自給性糧食生產；第3圈層和第4圈層中商品糧的生產都上升到第一位。第三，第3圈層和第4圈層為不完整的圓環。第四，每個圈層中的農作物皆不止一種。

（三）1980年代上海郊區農業圈層現象的形成機理

學生經過探究，總結出上海郊區農業圈層現象的形成機理：第一，單位面積農產品的利潤和農產品運費率決定農業圈層的分化。其依據為，四個圈層皆以市場為圓心，且距市場越近的圈層，單位面積農產品的利潤越高、其運費率也越大。第二，同一個圈層中多種農業部門并存的成因有二：一是某些農業生產部門的生產成本和產品運費率非常接近；二是農民的種植偏好、獲得的市場信息、決策風格等存在著差異。而杜能創立農業區位論時所選的農業部門，在單位面積利潤和農產品運費率方面具有明顯的差異性、典型性和代表性；決策風格并無兩樣。第三，第3圈層和第4圈層為不完整的圓環，不影響單位面積農產品的利潤和農產品運費率決定農業圈層的分化。這是因為上海瀕臨海洋，農業圈層的發育受到限制。從形成機理看，該農業圈層現象屬于“杜能圈”。

三、運用地租曲線分析“泛杜能圈”的形成機理

美國中西部大都市郊區的農業生產圈層現象具有其特殊性，探究其形成機理能得到新的結果、產生新的認識，對學習和運用農業區位理論具有重要意義。

（一）美國中西部大都市郊區的農業圈層現象

美國中西部大都市郊區的土地利用方式為五個圈層，由里向外依次為：第1圈層土地投機商、開發商多，發展溫室栽培、養雞等半工業化農業；第2圈層土地投機商擁有大部分土地，多撂荒地；第3圈層逐步轉變為農業、城市企業收入較高的雇員等的居住地，多兼業農家；第4圈層主要發展奶酪、谷物，有可能變為非農用地；第5圈層種植玉米、養殖家禽，城市化的影響甚微。

（二）美國中西部大都市郊區農業圈層的特征

學生通過探究，歸納出該農業圈層的三個特征：第一，各農業圈層皆以城市為中心，且大致呈同心圓狀分布。第二，離城市越遠，土地開發商越少、土地投機商擁有的土地越少，非農用地的比重越小，農業集約化程度越高。第三，離城市越遠的圈層中，單位面積農產品的利潤和農產品運費率并非逐漸降低。

（三）美國中西部大都市郊區農業圈層現象的形成機理

學生通過探究，歸納如下：第一，引起土地利用圈層分化的城市具有兩種功能。一是農產品消費市場。在其作用下土地經營活動追求農業利潤最大，單位面積農產品利潤和農產品運費率在圈層分化中發揮了一定的作用。第1圈層發展溫室栽培、養雞等半工業化農業，其單位面積農產品的利潤最高、農產品的運費率也最高。第2圈層距城市（市場）較遠，較高的運費率使半工業化農業難以發展，多撂荒地。第3至5圈層分別為兼業農家，發展奶酪、谷物，種植玉米、養殖家禽。距離城市越遠，單位面積農產品的利潤、農產品的運費率越低。二是非農產業用地和居住用地的擴展中心。它同土地的相互作用引起土地利用圈層分化，其作用機理為：農用地非農轉化幾率的大小、農用地轉化為非農用地的利潤占所有土地收益比重的大小在圈層分化中發揮了一定的作用。離城市越近，農用地非農轉化的幾率越大、農用地轉變為非農用地的利潤占土地所有收益的比重越高，土地開發商和土地投機商越多。反之，土地開發商和土地投機商越少。第二，土地利用圈層分化所追求的利潤包括當前收益和預期收益。第1圈層距城市最近，農用地非農轉化的幾率最大。出于追求當前收益，土地開發商多；因追求預期收益，土地投機商也多。第2圈層離城市較遠，農用地非農轉變的幾率變小。追求當前收益受限，遂土地開發商有所減少；出于追求預期收益，土地投機商擁有大部分土地，且撂荒地多。第3至5圈層分別為農用地與居住用地、有可能非農化轉變的非農用地、城市化影響甚微的農用地，皆因追求當前收益。第三，土地利用圈層分化所追求的是農業利潤與農用地非農轉化利潤之和的最大化。離城市越近，單位面積土地非農化的利潤越高、土地開發商和投機商越多，土地作為農用地的價值受到土地非農轉化“屏蔽”的程度越大，農業生產越粗放。反之，離城市越遠，農業生產越集約。綜上所述，該土地利用圈層現象是“杜能圈”受到非農用地的擴張中心對周圍土地利用分化作用的改造而成。越靠近城市，“杜能圈”受到的改造越強烈；離城市越遠，“杜能圈”保存的越完好。盡管該土地利用圈層現象同“杜能圈”有所區別，但仍保留“杜能圈”的痕跡，故稱其為“泛杜能圈”。

四、運用地租曲線分析“類杜能圈”的形成機理

盧旺達丘陵地帶的農業圈層現象獨具特色，探究其形成機理對學生鞏固所學的農業區位理論具有重要作用。

（一）盧旺達丘陵地帶的農業圈層現象

非洲國家盧旺達的丘陵地帶圍繞丘陵頂部的土地利用方式呈同心圓狀，從內往外依次為：第1圈層為聚落；第2圈層為香蕉地；第3圈層是內側耕地；第4圈層是咖啡栽培地；第5圈層是外側耕地；第6圈層是丘陵沖積地上的耕地，且分化為兩個次一級圈層。其中，6A為全年都能耕種的耕地，6B是旱季才能耕種的耕地。

（二）盧旺達丘陵地帶農業圈層的特征

學生探究后歸納出該農業圈層的特征：第一，該土地利用方式同海拔高度密切相關。第二，盡管該農業圈層圍繞丘陵頂部呈同心圓狀分布，但作為其圓心的聚落不具備農業區位論所言的農產品消費市場的功能。首先，第3、5、6圈層均為耕地，它們共同的幾何圓心不是農產品消費市場。究其原因，盧旺達農牧業人口占總人口的90％，糧食不能自給；全國一半以上的農民擁有小于1hm2的土地，種植業規模小、糧食主要用于農民自己消費，故三個農業圈層的共同圓心是糧食生產者的集中居住地、糧食的集中消費地，但不是市場。其次，第2、4圈層的共同圓心也不是市場。這兩個圈層分別為香蕉地和咖啡種植地，其產品主要供銷售（國內或國外），產品運費的等值線應以市場或貿易口岸為圓心。顯然，這同兩個圈層以丘陵頂部的聚落為中心相悖。再次，第6圈層分化為6A和6B兩個次一級圈層。6A海拔較高，雨季不被洪水淹沒，可常年耕種；6B海拔較低，僅旱季露出水面、可耕種。很明顯，這兩個次一級圈層共同的圓心是地形上的最高點，而不是農產品銷售市場。第三，距丘陵頂部越遠，單位面積農產品的利潤和農產品運費率并非逐漸遞減。如第4圈層咖啡的單位面積利潤顯然高于第3圈層所種的糧食。

（三）盧旺達丘陵地帶農業圈層現象的形成機理

學生通過探究、討論得出如下結論：海拔高度在該區域土地利用圈層分化中發揮了重要作用。其一，自然地理環境垂直分異使得丘陵頂部超出當地的翠翠蠅、瘧疾等昆蟲，或傳染病的分布上限，成為人口聚居區。其二，海拔高度的空間差異加劇了農民耕作時往返的時間效率的空間差異。離聚落越近，耕作時往返的時間效率越高；反之，時間效率越低。而丘陵地區陡峭的地形，加之落后的交通條件，使其時間效率的空間差異增大。根據比較優勢，越接近聚落的地方越適宜精耕細作，離聚落越遠的地方越適宜粗放經營。其三，海拔高度的空間差異決定農民勞作過程中受昆蟲、傳染病等侵害風險的空間差異。海拔越高，耕作時受侵害的風險小；反之，受侵害的風險高。海拔高度從另一個方面影響農業生產集約化程度的空間差異。其四，特定范圍內，海拔高度的空間差異決定農用地耕作條件的空間差異。第6圈層分化為6A和6B即是。該農業圈層是特定區域內海拔高度的空間差異所致的農業集約化程度的空間差異。其實質是海拔高度的空間差異所導致的“類杜能圈”，或稱“山地農業圈”。當然，此處所說“類杜能圈”或“山地農業圈”不同于山地垂直自然帶譜，前者分化的原因是海拔高度的空間差異所引起的不同農作物比較優勢的空間差異，后者分化的原因則是由海拔高度的空間差異所引起的水熱組合狀況的空間差異。

五、啟示

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（一）創設情境

任務驅動教學法需要創設與當前學習任務相關的、盡可能真實的學習情境，引導學習者帶著真實的“任務”進入學習過程，使學生明確“為什么學”。情境的創設應能夠有效地激發起學生的聯想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗，并產生學習新知的欲望，從而使學生利用有關知識與經驗去“同化”或“順應”所學的新知識，以發展其能力。

（二）確定任務

在創設的教學情境下，教師將精心設計的、隱含著新教學內容的知識點融入到具體的任務中，使學生明確“學什么”。任務設計應該由簡到繁，由易到難，從而使任務成為一個循序漸進、層次分明的任務系統，以達到最終的教學目標。

（三）完成任務

在明確任務的前提下，教師應根據教學策略，引導學生以學習小組為單位，采用自學輔導、合作探究的學習方式，使學生更主動地投入到完成任務的過程中去，通過分析、討論激活原有知識和經驗，來理解、分析并解決當前學習任務，從而為新舊知識的銜接、拓展提供理想的平臺，同時實現新知識的建構，主動、探究、合作是這一過程的主要特征，重點關注學生“如何學”。

（四）成果展示

這是對學生完成任務而進行的整體評價。主要是看學生“學的怎樣和學到了什么”。既包括對學生是否完成當前任務的過程和結果的評價，即所學新知識的評價，又包括對學生自主學習與合作學習能力的評價，尤其是創新意識和創新能力的評價。

二、任務驅動教學法在“地理教學論”教學中的運用

（一）以“案例教學”創設問題情境，激發準教師的“設計欲望”

1.優選案例。

案例是為教學目標服務的，因此它必須具有典型性，且應該與“任務”有直接的聯系。同時必須是來自于中學地理教師的教學實踐的真實案例。

2.分析案例。

案例分析以學生為主，教師引導為輔。教師事先應有所準備地創設問題情境，使學生帶著問題去思考、討論甚至辯論，使學生通過案例教學之后，知道為什么這樣設計？設計的依據是什么？這樣設計的優點是什么？有哪些是值得學習和借鑒的地方？這樣學生才能認真地對待案例中的情節認真分析，才可能通過案例分析達到探索新知、啟迪智慧、訓練能力的目的。

3.情境驅動。

教師在案例教學中扮演著管理者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，而不僅僅是像傳統的教師那樣“傳道、授業、解惑”。可以說教學設計沒有最好，只有更好。因此案例分析的結果不是給出統一的標準答案，目的之一是讓學生通過分析了解教學設計的思路、原則和方法；目的之二是通過案例教學激發學生“我要設計，我要設計得更好”的欲望，使之積極地投入到完成“設計”任務的過程之中，以達到了“情境驅動”的目的。

（二）以“教學設計”為核心，構建任務體系

李家清在《新理念地理教學論中》認為：“地理教學設計是運用現代教學設計理論和方法，系統規劃地理教學活動的過程。它是以地理新課程理念為內核，以促進學生的有效學習為目的，以解決地理問題為宗旨，針對不同的教學環境進行分析，選擇不同教學策略和媒體的過程。”因此地理教學設計是地理教學論的核心，以“教學設計”為主線構建任務體系乃是課程實施的重點。

1.了解教學設計的程序和要求，是構建任務體系的前提。

首先要研究課程標準，課程標準規定了地理教學的目標、地理教學內容的要點及知識要求、教學中應該注意的問題等。地理教師應該正確解讀課程標準，并在教學過程中加以貫徹實施。其次，認真鉆研教材，把握教學內容。地理教師唯有認真鉆研教材，才能真正明確教學目標，才能設計出科學可行的教學方案。研究教材要做到“懂、透、化”。“懂”就是要弄清基本概念、基本原理、知識結構和前后內容之間的聯系；“透”是要對教學內容融會貫通，運用自如；“化”是變教材內容體系為教學過程體系，將教師的思想情感與教材的思想性和科學性融為一體，真正做到心中有數。再次，了解教學對象使教學設計科學可行。一個好的教學設計必須建立在充分了解學生的基礎之上，一要了解學生原有的知識基礎；二要了解學生的學習狀態；三要了解學生對本教學內容的需求及其對學生未來發展的影響。教學設計一定要以學生為中心，不管是情境的創設還是方法的選擇都是如此。

2.對“設計任務”進行分解，使之有針對性地達成課程目標。

地理教學設計是一個復雜的系統工程，按照教學設計過程可將教學任務分解（如下表所示），同時給出其所對應的課程目標，即教師職業技能體系和達到這一目標的具體要求。

（三）以小組合作探究教師指導的形式，實施教學任務

在明確教學任務的基礎上，如教學目標的設計，教師首先展示“城市化”一節的教學目標實例，讓學生去分析其是否合理，優點缺點在哪里，并能說出為什么。案例分析之后，教師要進行歸納總結，并提出完成此項任務的具體要求。然后給出具體的教學內容和教學對象以及相應的教學條件，讓準教師以小組為單位設計相應的教學目標。教師要關注每組的設計過程，對學生設計過程中的問題給予及時和有針對性的指導。

（四）搭建平臺

這是一個展示職前教師學習成果的時刻。讓小組的代表到臺上來匯報其設計的全過程，以及為什么這樣設計，同組成員給予補充。匯報之后給出自我評價。其他小組成員可以提出問題，同時對其設計給予點評。最后由教師進行全面的、科學的、具體的、公正的評價。教師的評價對學生來說非常重要，因此要具體，關注細節。哪些地方設計得好，要給予肯定使學生充滿成就感，激勵其去做得更好；哪些地方設計得不夠完美，教師要提出修改的建議，使學生明確努力的目標，千萬不能一概肯定或否定。

三、反思

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關鍵詞：高中地理；案例教學；特點作用；實施過程

一、對案例教學認識的重要性

案例教學早在十九世紀七十年代出現在歐美地區，就廣泛地用于法學界、醫學界、管理學界等領域，并在逐漸嘗試在普通教育中應用案例教學。我國目前新課標要求下，案例教學用于地理教學更是高中地理教學的一個亮點。

案例作為一種研究工具，用于教學，稱為案例教學法，案例教學法就是把案例作為教學手段，使學生處在研究者和決策者的境遇。在新課程標準中，明確要求教材以案例的方式編寫，并且在實施的高中地理教材中，每冊均設置近二十個案例，這足以說明案例在地理教學中的重要性。“案例教學使師生交流從單向信息改變為雙向交流。學生在看到案例后，先要用所學知識，經過縝密的思考，初步提出解決問題的方法，教師在此基礎上與學生進行交流，給以正確的提示和引導。這就調動了師生集體的智慧和力量，容易開闊思路、集思廣益、取得良好教學效果”[1]。案例教學要遵循理論聯系實際和實事求是的原則，通過案例，以案說理，以理解決，說明地理的實際意義及思考相關的地理現象，學會用地理知識思考問題。

案例教學在實現教學目標時的不足主要有：（1）、案例教學效率較低。案例教學以學生的積極參與為前提，以教師的有效組織為保證，以花費相當長時間形成的典型，與課堂教學目標契合的案例為材料，這三方面都具備往往較為困難，特別是案例的形成花費的時間很長，這樣就會產生效率低下的問題。（2）、案例教學所授知識是點狀、片面性的。“因為案例敘述的是某一事件，各個案例之間沒嚴整的結構，而案例教學是通過案例讓學生對某個或某幾個知識點進行深入研究，能夠讓學生在某個知識點上獲得深刻的感性認識，卻難以向學生系統闡述完整的知識結構全貌學生所獲得的知識、技能等，也就難以匯兌進一個整體框架中。”[2]（3）、案例教學對教師的要求較高，需要教師具有多方面的能力及熱心參與。否則，難以達到預期的教學效果。

案例教學的目的在于：訓練學生的思考和研究能力；提高學生的思維、決策和采取適當措施的能力。這種方法旨在訓練學生如何迅速、有效地進行獨立思考；培養學生理論聯系實際的學風。案例教學法是闡明基本原理、強化理論學習的有效手段，讓學生把實際情況與有關理論模式和知識聯系起來，使學生學會如何把所學的理論和知識付諸實踐，所以教育者對案例教學的認識也就顯得十分的重要。

二、地理案例教學的特點。

1、教學內容的實踐性。從地理教學內容看，案例源于實際的自然現象和人的社會活動相互作用的結果，與地理學科有緊密的聯系，對已發生的典型事例的真實寫照，包含有供學生思考，分析和探索的一系列地理現象，需引導學生去觀察、體驗、判斷和推理：如《沙漠中的奇跡――以色列水資源的利用》一文呈現了西亞沙漠地區農業發展的典型案例，引導學生了解我國目前農業生產過程中水資源利用中存在的問題及今后解決農業出路的發展方向。

2、教學過程的互動性。從地理教學過程來看，案例教學應以師生互動和學生的積極參與為前提，或在課堂中組織對地理案例進行研討和評析，讓學生到社會生活中去搜集，整理地理案例，使學生實現從理論向實踐的轉化達到理論與實踐的有機結合，如學生對《沙漠的奇跡――以色列水資源的利用》的討論和教師的引導，不但使學生了解水資源利用的現狀和水資源利用發展方向，同時也使學生掌握了水資源的分布特點，區位因素等理論性知識，使理論和實踐得以完美結合。

3、教學目標的全面性。從地理教學目標看，地理案例教學不但能豐富學生對所學理論知識的感性認識，拓寬知識面，以及參與活動的積極態度，開發學生的智能，提高實踐運用能力，對通過對《沙漠的奇跡――以色列水資源的利用》的學習，學生不但掌握了水資源利用的知識，而且可以了解有關國家的政策，科學技術和經濟狀況等方面的知識，能切實提高學生解決實際問題的能力。

三、地理案例教學的作用。

在現行高中地理教材中，選編了許多很好的教學案例，如沙漠的奇跡――以色列水資源的利用、澳大利亞的混合農業等。通過對教學案例的解析、研討，不僅幫助學生理解學習內容，同時實現了地理案例教學的作用：

1、案例教學有利于促進學生地理創新思維能力的提高。由于案例往往提供了地理事實材料和情景，學生想要從紛繁復雜的地理要素中抓住核心內容、探索本質特征，需要分析、綜合、抽象、概括案例所隱含的知識要素和基本原理，訓練思維的深刻性；并讓學生發表獨立見解，提出自己的思想方法和問題的解決方案，以案例分析的多元結果，推動學生的地理思維。

2、案例教學最明顯的表征是師生互動，教學同步。如何讓學生進入問題情景，使用案例是有效的方式之一，因為案例提供了廣泛的問題情景和自由的思考空間，學生對問題的思考有較大的發揮余地，能較好地體現學生的主體作用，實現教與學的統一。

3、培養學生的綜合素質。案例教學改變了單一的知識傳遞方式，使學生的學習有了更大的自主發揮空間，師生之間有了更多的信息傳輸，情感交流和意向溝通。

四、地理案例教學的實施過程

首先，提供呈現地理案例，呈現方式有印發地理文案材料，教師描述，電教手段展現，模擬再現實際情景等等。呈現時機，地理案例可在講解地理知識時呈現，或在某一章節教學之后呈現，本人在講授《地求上的水》中的《水資源的合理利用》中就呈現《沙漠的奇跡――以色列水資源的利用》一文。

其次，分析和討論地理案例，分析案例的關鍵是師生互動，將地理案例的內容與相應的地理知識聯系起來，揭示地理案例與地理原理之間的聯系，討論其發展變化規律，通過讓學生對問題的研討分析得出問題的結論。

最后，總結和評價地理案例。這是對前一個階段案例教學的概括和提升拓展，一般由教師主導來完成，如《沙漠的奇跡――以色列水資源的利用》教學過程中，在引導學生對案例進行分析和討論的基礎上，進行總結歸納，形成比較清晰的水資源利用發展思路，然后結合實際，提出本地區（貴州省三都縣）農業水資源利用中存在的問題及解決措施，調整農業產業結構，擴大農業規模經營，提高農民收入，促進社會的全面發展。使案例教學的知識得到拓展和升華，體現了案例教學的實際意義。

參考文獻

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案例教學促進學生自主學習

案例教學是一種比較系統的教學模式，它的基本流程、實施要點、構建策略都是比較系統化的。高中地理的案例教學中需要教師在吸收其他教學方法優點的同時，也要突出地理這一科目的地域性和綜合性。教師在進行地理概念、成因、規律進行講述時，還可以利用文字或者圖像進行輔助表達，同時結合教學內容和目標提出問題，引導學生進行思考探索。教師在進行課堂教學時，應當適當減少對課堂的控制，充分結合案例教學促進學生進行自主探索自主學習。地理學習中的氣候變化是大氣狀態中的一種長期變化，氣候變化主要是：臭氧層破壞、全球氣候變暖、酸雨。其中，全球氣候變暖是全球亟待解決的問題，關系到人類未來的發展。

注重基本知識，了解教學目標

高中地理教學過程中基礎知識的學習是非常有必要的，首先學生必須掌握地理的基本技能、基礎知識才能對地理的知識進行深入的學習。而案例教學的配合是很有必要的，高中地理教師需要充分利用新型高效的教學方法將地理基礎知識教給學生，從而提高學生的地理基本技能和學習地理的能力。所以，教師在使用案例教學時，不僅僅要注重基礎知識的教學，還要注重對學生能力的培養。

比如，在氣候變化的學習中，教師可以首先利用案例制定相應的教學目標：①了解氣候變化的原因和一般規律。②分析近百年來全球氣候的變化，歸納出變化特點及其以后變化的方向、帶來的影響。③從多種方面來探究人類對氣候變化所對應的策略。但是教學目標僅僅只針對基礎知識是不夠的，所以教師還應該增加相對應的能力目標：①培養和發展學生觀看地理圖表的能力，發現問題、分析問題、解決問題的能力。②培養和發展學生的發散性思維。③培養和發展學生探究問題的能力、表達能力和想象能力。通過在案例上標明教學目標來提高學生基礎知識和學習能力，從而提高學生學習地理的能力，高效完成地理的學習。

合理運用方法，認識教學重點

案例教學中要合理運用方法，這種方法在案例教學中有極大的作用。自從新課程標準推行后，更加要求教師改良教學的過程和學習的過程。所以在案例教學實施的過程中，教師應當合理應用方法。同時，教師在設計案例時，要從貼近生活實際的、能夠充分引發學生學習興趣的案例出發，通過引導學生自由發言，表達想法，充分提高學生的綜合能力。同時，小組的激烈討論可以讓學生產生思維碰撞的火花，發散學生的思維。在案例教學過程中，教師還可以將學生分成若干的小組，通過引導小組進行合作，培養學生的團隊合作精神，而且團隊合作中，學生的思維和想象力都充分得到發展，讓學生由知識走向能力、由書本走向現實、充分培養協作精神和競爭意識。

在全球氣候變化案例教學中，教師還需要明確提出教學的重點：①全球氣候的變化特點。②近百年來全球氣候變暖帶來的影響及其人類的解決方法。教學的難點：讓學生理解全球的氣候是不斷變化的。教師在案例教學的過程中，一定要以學生為課堂的主體，通過引導學生進入教學的過程來發揮學生的主體地位，創設相應的教學情景來優化課堂的教學過程。在案例設計中，案例的背景問題可以結合信息技術，充分吸引W生的興趣，教師設計的問題還要有利于學生正確的價值觀、人生觀、世界觀的培養。

加強學科配合，重視教學過程

案例教學中，加強學科之間的配合是核心內容之一，為了讓學生對查閱、收集的資料有著更加深刻的了解，教師應該充分利用學科之間的配合，高效地提升案例和資料對學生帶來的積極作用。總之，課堂內外要充分結合在一起，通過促進學生對資料的收集，完成學生課外知識的拓展，而且學生在尋找資料的同時，還提高了學生提取知識的能力和歸納總結知識的能力，拓展了學生的發展問題和探究問題的能力。

在氣候變化教學中，教師就可以充分引進當地的氣候變化事例來促進學生對理論知識的理解。通過對當地氣候的探究，培養了學生的探究能力和綜合實際運用地理知識的能力。對于全球氣候變化的討論，教師還可以給出資料：①地質時期的氣候變化。②過去一萬年的氣候變化。③近百年來氣候的變化。然后給出問題：①什么是氣候變化？②氣候變化的表現類型。③全球氣候變化的特點是什么……

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【關鍵詞】高中；地理；案例教學；思考

新課程標準要求以學生為主體，以素質教育為目標的全新的課程設計。對中學地理教學尤其是高中地理教學提出了嚴峻的挑戰。為迎接這一嚴峻挑戰，筆者從2001年就開始嘗試地理案例教學，經過十幾年來的教學實踐，感覺地理案例教學在激發學生學習積極性、活躍課堂教育教學氣氛、培養學生發現、探究地理問題方面，比起傳統教學方法有著巨大的優勢。但是，案例教學也有一些局限性和不足，在高中地理教學中如何既充分發揮案例教學的優勢，又避免不足呢？就此，筆者談一點自己的看法。

首先，地理案例教學的意義及優勢

該方法源于美國哈佛法學院。它巧妙地在理論與實踐之間架起了一座橋梁，極大地縮短了教學情境與實際生活情境的差距，這是它非常突出的功用。從 20 世紀九十年代末期開始，案例教學在全世界廣泛流行。高中地理案例教學法，即通過對一個具體的地理教學情境的描繪，引導學生對案例進行仔細觀察、調查、分析、實踐、思考和歸納的一種開放式教學方法。這種方法，不僅有利于傳授學生“知識”，還便于教會學生“學習”的方法，即“授之以漁”。從而培養學生們的創新意識和實踐能力。此外，案例教學還有著以下幾點優勢：

1.能極大豐富和加深學生對抽象理論的理解。地理案例不僅有相關的背景或材料，而且有直觀、形象、典型等特征，通過呈現視覺資料，并經過學生分析討論，我們很容易將書本中的理論與現實生活結合起來，也利于學生對認識的深化記憶。概括地說就是使學生進行深入的記憶、探討和思考，將抽象的地理知識形象化、具體化了。

2.能迅速地發展學生的綜合分析能力和創造力。由于案例教學法要求學生參與對案例的分析、討論和評價，這就為鍛煉、提高學生的語言表達能力，分析問題、解決問題的能力以及創造能力創造了環境。地理案例來自現實生活，需要學生綜合運用知識及經驗分析案例；點評案例，也需要對案例進行深入了解，并需要創造性地做出解決案例的思路和方法。在課上表達時還要學流暢的口頭表達能力。十幾年堅持下來，我帶的學生普遍表達能力較強，語文成績也一直名列學校前茅，這也是案例教學的意外之喜。

3.能激發學生積極的情感，提高教學效果。通過讓學生閱讀生動、真實的案例，往往能震動學生的內心世界。在民主和諧的課堂討論氛圍中，學生們通過獨立思考，大膽交流，有較大的自由和較多展現自我的機會，在沒有壓力的良好心態下進行學習，也更容易產生學習興趣，從而讓枯燥的地理教學變成了趣味盎然的活動課，教學效果亦有巨大的提高。

其次，地理案例的選編必須要注意的環節

一要學習地理案例的編寫知識；二要根據學生身邊的實際、教材和熱點地理問題；三要在正確的原則指導下，符合地理客觀實際，精選案例，切忌“信手拈來”。

筆者根據高中學生的特點和教材，將所選案例大致分成四類：一類是講讀式，如《生物世界覓知音》；討論式如《太陽風暴對人類活動的影響》；活動式如《城鎮一體化給我們帶來什么》；調查式如《白洋淀的現狀、變化、原因、危害及對策》等。

再次，如何合理運用高中地理案例也是非常關鍵的

這是實施案例教學的重要一環，其主要在課堂內展開和進行。首先需要教師提供高中地理案例，案例呈現的方式必須力求多樣，如印發地理背景材料、教師口頭描述、視頻展示、模擬情景再現等形式。其次在分析和討論高中地理案例環節中，教師根據給出材料和相關的條件提出的要求必須要具體，以便學生討論和總結。學生要經過課前準備，包括查找資料、調查訪問等，課堂上學生們要第一時間構建圖示、分析資料、討論問題、作出決策，并進行發言交流。教師的職責就是啟發引導、組織調控課堂氛圍，促使學生在自由、自主的狀態下討論和學習，在此基礎上，教師做最后的歸納、總結和點評。即時的表揚和肯定學生們的成績，特別要多鼓勵那些雖有不足或明顯錯誤但富有創意的發言的同學；對存在的不足和問題進行必要彌補。最后，要給學生提一些發人深究的問題，從而進一步促使學生拓展視野，為今后的地理學習打下“伏筆”。

最后，地理案例教學存在的不足

篇10

【關鍵詞】案例；教學；特征；形式Case teaching high school geography characteristics and form

【Key words】The case； Teaching； Characteristic； In the form of 1案例教學的特征

案例教學是為了實現特定的教學目標，教師和學生以案例為媒介，在課堂上對案例進行分析和討論，并對案例所含地理原理進行提升的一種教學方式。在案例教學中，教師“教”的方式和學生的“學”的方式都要發生很大的變化。與其它教學法不同，案例教學是以案例為研究對象，以間題為導向，以探究為基礎的課堂教學方法。案例教學所具有的特種有助于學生增加對地理學習的興趣，培養批判性思維和創造性思維的能力。案例教學的特征如下：

1.1教學過程開放。案例教學的一大特色是師生互動，共同參與對案例的分析和討論，教學內容、教學環境和教學過程是一個開放的體系。

1.2學生自主學習。案例教學中學生在閱讀案例內容、尋找并提出解決問題的策略表達自己觀點等方面都可發揮很大的目主性。

1.3探究性。案例教學把教學變成了一種特殊的探究活動，師生共同對案例進行討論分析，圍繞來源于現實生活中的地理問題，完成探究內容的確定、解決問題、相互合作、相互交流的過程。整個過程是學生敏銳發現問題，主動提出問題，積極尋求解決問題的方法，探求結論的學習過程。

1.4理論與實踐的有機結合。案例教學，是使用特定案例學習某種原理或思想的方法。成功的案例教學是把原理的學習與寒踐的應用融合在一起，相互滲透，相互支持。

另外，許多嘗試按教學的教師都認為案例教學是對學生進行思想教育的一劑良方。真實的案例更能讓學生產生與案例角色有情感聯系的意識，將自身融人案例情節和角色，這時教師進行思想教育自然是水到渠成。

2高中地理案例教學的兩種形式

高中地理教學仍然需要大量的感性材料做基礎，但學生的理性思維能力比義務教育階段的學生要明顯提高。根據高中學生心理發展的特點，課程標準建議教師在教學中注意發展學生的批判性思維和創新思維。而案例教學是培養高中學生地理思維和地理決策能力的途徑之一。案例的使用有不同方法，這里時論兩種，一種是分析型，一種是決策型。分析型案例教學的基本環節是：閱讀案例一案例分析一內容擴展。下面是環境教育的一個案例（縮略）：

在北京市郊區的楊鎮有一片面積近3000的濕地。一家開發商看中該地區，準備在此開發建設“京東大蘆蕩休閑旅游度假村”。該消息傳出后，當地村民十分高興，并紛紛積極配合開發商的征地工作，井希望將來能到度假村工作。但是，環保志愿者得知該消息后，卻紛紛為這片濕地的命運擔憂。當環保志愿者多次赴現場進行考察，四處奔走，先后在多家媒體發表文章，呼吁政府采取行動保護這片濕地。最終，當地政府對該事件進行了全面的調查，采納了環保志愿者的建議。

呈現案例后，教師可以引導學生思考：在這一事件中，我們清楚地看到，事件中不同的角色所持觀點各不相同，所采取的行動亦各不相同。那么，他們為什么要持那樣的觀點，采取那樣的行動，又為什么會產生矛盾沖突呢？然后安排學生對環境事件中色的身份、行為、觀點及行為后果進行行為價值分析，了解人的環境價值取向起著什么作用。最后安排學生分析其他社會現象中人的環境行為及價值觀取向。

這段教學的基本結構如下：

內容目標：國民環境行為價值分析

案例：要濕地還是要度假村？

案例使用：分析案例中不同角色的行為反映出的環境價值觀

結論：環境價值取向起著決定作用擴展：從環境價值觀的角度分析并認識其他社會現象中人的環境行為。

分析型案教學需要教師從案例中，提取引導學生認識地理基本原理的問題，使學生通過案例分析，一步步學習對地理現象和問題的分析判判斷方法。

決策型案例采用分段式學習方法：案例（部分）呈現一提出問題一學生思考、判斷、決策一案例（部分）呈現一檢驗判斷或決策。這種學習的特點是案例本身為學生留下疑問和討論的空間，使學生有機會通過判斷和決策提供解決問題的辦法。下面是曾在教學中使用過的案例（縮略）：

包頭是最大的工業城市，位于內蒙古中部偏西的河套平原上，北依大青山，南臨黃河。市區人口目前已超過100萬。包頭是“包克圖”的轉音，意為“有鹿的地方”。1750年僅有600戶人家，1938年設市，1957年建設大型鋼鐵公司后，城市規模得到迅速發展。

20世紀50年代對包頭鋼鐵公司的選址問題進行了綜合比較，提出了三個規劃方案：

A、包鋼在河西，新城在河東，新城近包鋼，距舊城14-20公里；

B、包鋼建于離舊城不遠的臺地，周圍發展為新城，遠期可與舊城連成一片成為一個整體；

C、工業區、新城、舊城分散布局。

教師根據案例提出問題：根據工業區位原理，比較包鋼選址三個方案各自的優勢和問題，你認為哪一個方案最好？為什么？當學生做出自己的判斷和決策后，教師繼續呈珊案例的結果部分。