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【關鍵詞】大學生；職業發展規劃；目標；可行性

“凡事預則立，不預則廢?！弊鋈魏问虑槎紤斢刑崆耙巹澋囊庾R和自覺，這能夠讓人少走彎路，朝著目標有條不紊地前行。大學是高等學府，本專業的學習基本上確定了將來職業的方向，然而學業的完成必須與職業發展規劃相連接，才能夠更好地適應社會發展的需求，在大學生就業難的大環境下找到適合自己的生存之道，順利就業或賺足就業的資本。那么，何謂大學生職業發展規劃呢？大學生職業發展規劃是指大學生根據主客觀因素對自我進行評估、設定，繼而確定適合自己的最佳職業奮斗目標，并為此做出行之有效的設想、規劃與準備。

一、大學生職業發展規劃的背景

職業發展規劃其實最早在高中時期已經有了雛形，當選擇什么大學、什么專業的時候就已經開始了對未來職業的設想，但進入高等學府后，專業確定下來，自我認識也日趨明朗，看待問題也漸漸有了深度和廣度，這就為進行真正意義上的職業發展規劃奠定了基礎。同時，因為現實就業的壓力和各企業對吸納的人才的知識與技能的高要求，對職業發展的規劃成為了解決大學生發展問題的重要途徑，這就為大學生職業發展規劃提供了現實土壤。因此，大學生職業發展規劃是非常必要且可行的策略。

二、大學生職業發展規劃的意義

大學生對自己未來的職業發展進行合理的規劃，有著重要的意義，這主要表現在三個方面：

1.職業發展規劃可以增強發展的目的性與計劃性，提升成功機會

對于大多數大學生來說跨過高考這道坎進入高等學府的這一天，人生翻開了嶄新的一頁。沒有定力或者對自我認識不足、欠缺對未來職業發展有規劃的人，就會出現盲從或手足無措的迷茫、失落狀態。但如果能夠結合主客觀因素提前為自己量身定做一個切實可行的未來職業發展規劃，那么就有了目標性和計劃性，奮斗方向便得到了明確，然后有目的地進行學習實踐，有計劃地安排進度和時間，就可以一點點靠近理想，從容不迫地提升成功機會。

2.職業發展規劃可以促進知識結構的完善，加強競爭實力

職業發展的規劃對于每一個自覺制定它的人來說無疑就是一根鞭策自我的長鞭，成為其前進的動力。社會就業形勢嚴峻，用人單位把學歷、工作經驗和知識技能等當成考量和錄用人才的標準，因而職業發展規劃的制定實質上就是讓學生看清自己，明確該朝著什么方向前進，該如何提高自己以適應社會的需求。于是，有意識地選課、提高專業知識技能，參與實踐、積累工作經驗，加強與他人相處交流的本領，提升個人素質等成為了大學期間積極完善的重要知識架構，為人生目標的實現和自身價值的體現打下堅實的基礎，也為自己在未來面對白熱化的職業競爭增強了實力。

3.職業發展規劃可以激發學習的積極性和上進心，養成終身學習的習慣

大學生職業發展的規劃要想變成現實，必然要付諸于行動，對于大學生來說這份行動就是不斷地學習加歷練，增長知識和技能，最終畢業后找到機遇，厚積薄發。此外，職業發展規劃還具有一定的靈活性，可以根據外界環境和自身實力的狀況予以調整。但“沒有金剛鉆，不攬瓷器活”，這些靈活決策的“調整”是扎根在深厚的知識能力基礎上的，歸根結底還是離不了之前的學習――為就業所做的準備。所以說，職業發展規劃可以從一定程度上激發學生學習的積極性和上進心，促使他們在潛移默化中養成始終學習的好習慣，以致受用終生，終身學習。

三、大學生職業發展規劃的基本內容

大學生職業的發展目標呈現出三大趨勢，一是經過招考進入國家或企業各部門，二是自主創業，三是選擇暫時避開鋒芒，繼續深造，增強競爭力的出國深造和考研。圍繞此特點，大學生職業發展的規劃內容基本包含了長期目標、短期目標、階段目標幾大要素。

四、大學生職業發展規劃實現的途徑和步驟

學習、實踐、反思、總結是實現大學生職業發展規劃的重要途徑，每一步都要走得踏實，才能真正讓職業發展規劃意義得到彰顯，最終實現長遠目標。具體說來，可以把這些途徑細化成各個步驟：

1.學校加強職業發展教育，提供氛圍

許多高校職業發展教育不開展或者流于形式，不分專業，不考慮學生個性，象征性地開幾堂講座或者教育課程，對學生職業規劃指導和服務欠缺，這種態度自然也會傳染給學生，讓學生不重視職業發展規劃。所以學校務必得先重視起來，給學生以正確的指導，才能督促學生制定行之有效的職業發展規劃。

2.分析主客觀因素，量體裁衣

當有了職業發展規劃的意識后，在制定規劃前一定要分析主客觀因素，一方面觀察社會對人才的需求量和對人才能力的要求程度，另一方面強調大學生個人對自我進行客觀公正的評價，分析自己的能力水平和發展空間，繼而擬定具有個人特色的、合理的職業發展規劃，確定最佳職業發展目標。

3.關注發展動態，完善規劃工作

職業發展規劃其實是動態的，不拘泥于已經制定好的目標，綜合考慮個人知識能力的增長和社會環境對人才的需求可能變動等一系列因素，允許有適當小范圍的調整，對職業發展規劃加以完善，最后找準真正契合自身的職業發展目標。

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關鍵詞：高職畢業生；首次就業選擇；職業發展

對于首次就業的高職畢業生，在自主擇業、雙向選擇的就業政策下，不能合理地選擇首次就業公司或崗位，將影響個人的職業發展；許多高職畢業生的長輩們或老師也不能很好地認識到該如何指導，而且建議先就業再擇業，導致盲目就業，對首次就業不重視，使我們的高職畢業生對就業選擇很迷茫。

一、職業生涯規劃是首次就業選擇的依據

職業生涯規劃是由我們自己做自己的經紀人，個人發展與組織發展相結合，通過對職業生涯的主客觀因素分析、總結和測定，確定一個人的奮斗目標，并為實現這一職業目標，而預先進行生涯系統安排的過程。職業生涯規劃可以幫助個人真正了解自己，為自己訂下事業大計，籌劃未來，進一步詳盡估量主、客條件和內外環境優勢和限制，在“衡外情、量己力”的情形下，設計出符合自己特點的合理而又可行的職業生涯發展方向。高職生在畢業之前，能結合自身特點確定將來的職業發展規劃，將有利于在職業發展過程中少走彎路，也可以減少被企業辭掉或個人辭職的機率。

例如：小王在大學就讀時，專業是模具設計與制造，在班里成績名列前茅，畢業后，他充滿信心要大干一番。畢業后小王到了一家專業對口的模具制造公司，被分到車間最基層的崗位，他感到自己被大材小用了，剛工作幾天就辭職了。辭職后，小王對就業選擇感到高就不成，低不想就，對自己的前途非常迷茫。

而高職畢業生小李，專業也是模具設計與制造，在班里學習占中上等，畢業前，他做了自己的職業生涯規劃，有一個心理預期。畢業后，他到了上海某造船廠做維修工作，也屬于最基層的工作。企業規定周六、日實習生不用加班，但他從不休息。一個多月后，小李進入技術管理崗位，使自己的工作崗位得到了升華，自我價值得到了提升。

在上面的兩個實例中，小王畢業時，沒有做好職業生涯規劃與心理準備，沒有擺正個人的就業心態與定位；而小李卻做好了充分的職業生涯規劃和心理預期，小李獲得了職業的發展。

職業生涯規劃是圍繞我們一生的規劃而且是戰略規劃，為我們提供了一條走向成功的路徑。在首次就業選擇時，要以職業生涯規劃為依據，邁好我們職業發展的第一步。

二、正確認識對就業的影響因素，以職業發展為導向，做好首次就業選擇

1.重視首次就業選擇，不以公司大小論就業，使實現職業目標路徑最短

以所學專業為依據，選擇就業公司，但很多高職畢業生受長輩或傳統觀念的影響都對大型企業心馳神往，非大企業不進。但進大企業的競爭力也是相當大的，雖然大型企業對人才的渴望超過以往，但人員結構配備還是相對穩定，只是提高了對人才的要求。在我們多年來的高職生就業管理工作中，發現能進大企業的畢業生數量非常有限，另據幾所學校主管就業的老師介紹說“能進大企業工作的應屆畢業生，每年只有那么幾個人”，就算是進去了，由于大型企業里大學生比比皆是，而且還講究“資歷”，年輕人不會受到太多的重視，大多數人可能只是在一個崗位上工作好幾年，很難有發展的空間和機會。在首次就業是否選擇或等待大型企業，綜合個人條件、現實情況及是否適應大型企業的管理等模式要進行慎重考慮，不要失去其它的就業機會。

而另一面的中小型企業已經意識到知識與技術的重要性，求賢若渴，所以進入中小型企業，首先比較容易進，而且中小型企業用人比較靈活，進去之后比較受重視，中小型企業的經理在招聘時，也經常說，“我們不會打壓人才，只要你提出了合理化建議，不管是工作中還是生活上，在公司有能力的條件下，我們都會積極采納。對每一個高職畢業生都會向綜合化方向培養”。在這樣的企業里，技術力量比較薄弱，要靠你自己多學多問多鉆研，在各個方面，都要靠你做技術支撐，綜合能力會提高得很快。

再者第一次的就業選擇并不代表是終身選擇，我們應該好好利用第一次就業的平臺，不怕受苦、受累，腳踏實地的從基礎崗位做起，在這其中找到自己的興趣，找準自己的社會地位，積累自己真正的工作經驗，為今后不斷的推銷自己，不斷的給自己定位，解決自己發展中的迷惑，使得跳槽真正成為規劃自己職業生涯的臺階。在掌握了自己的職業特質后，在所在公司沒有發展空間的情況時，可以更換就業平臺，是在保證個人職業生涯繼續向上發展的一次跳躍，這一點在成功的求職過程中是必不可缺的。

有些高職畢業生在就業時容易忽視自己的專業和特長，盲目仰慕那些專業不對口的大型公司，感到這樣的工作很體面、很自豪，“看我們的公司是響當當的企業”。隨著時間的推移，許多高職畢業生感到沒有職業發展的方向感并在工作過程中容易產生抵觸情緒，像迷了路，重新選擇。然而在高職畢業生換第二份工作時，用人單位會特別看重畢業生在第一份工作中的經驗，如果高職畢業生不能在第一份工作中積累適合自我發展的資歷，即使遇到了心儀的工作，也沒有把握機會的能力，誤人誤己。所以，一定要重視首次就業選擇。另外，高職畢業生切勿把工作經歷當成了工作經驗，誤認為盲目的多進幾家企業多做幾份工作，再找工作時就會增加獲得認可的資本，能給企業留下工作經驗很豐富的印象。實質上，這樣不僅不會給企業留下好印象，反而會認為求職者第一工作不安穩，第二只有工作經歷而非工作經驗，第三沒有突出的專業技能，學到的只是表面的不實用的東西。

2.做好首次就業選擇，不以薪資高低論就業

一部分高職畢業生就業以薪資多少來論是否選擇就業，而不考慮是不是能促進職業發展，只顧短期利益，沒有長遠打算。有的高職畢業生說，“這家公司除了吃住，剩不下幾個錢了”，又有的高職畢業生說，“上班了還得給家要錢，太丟人了”。“誰的起始工資高，誰的福利待遇好”等等，另有一些高職畢業生心儀哪些短期高薪的企業，不論專業是否對口，也不論是否與個人的職業發展相匹配，只是慕著掙錢，攀比心、虛榮心使高職畢業生無法對首次就業選擇得正確和合理。

某模具公司的經理對模具專業的畢業生說，“想現在就掙高工資的同學，到那些不分專業、只是簡單手工操作的企業中去！想以后掙高工資的同學到我的企業來”。有的錢掙得多，相對少；有的錢掙得少，相對多，這里含概著一個人整體素質提高的問題。

3.首次就業選擇“非終身”，不應受地域、工作時間等“其它因素”的影響

在就業形勢嚴峻的情況下，首次就業的高職畢業生在選擇公司時，應看該公司是否能為自己搭建一個職業發展的平臺。滿足你就業要求的就業資源不足，首次就業選擇“非終身”，所以不能過多地受“其它因素”的影響，如：就業城市的大小、離家遠近、是否完全與自己的興趣愛好相一致、公司的工作時間是否適應、不愿從事一線工作、公司食宿不舒適等等此類原因。

剛上崗的高職畢業生的專業理論與實踐還處于脫節狀態，要使二者溶為一體需要一個過程。當你擁有成熟的綜合素質時，不管到哪兒都能以你的能力說話而就職。

在回訪畢業生中，我們了解一個模具專業的女同學，她在滄州的黃驊模具城某家中小型公司工作了兩年后，已經具有一定的專業工作能力，因想離家近些，回到家鄉的人才市場去應聘，當時公司讓她開口要薪水，并很爽快的錄用她到其公司發展。

還有許多優秀的高職畢業生，在他們的職業發展過程中，通過他們的堅持和努力，已經成長為一線的骨干或部門的經理，他們實現了職業發展的飛躍。他們的成功得到了社會的認可，還有不菲的薪資，這也是他們對家人及社會的回饋，是一個人一生中享用不完的財富。

總之，高職畢業生要重視首次就業選擇，不能盲目就業或被短期利益所迷惑，也不要過多受“其它因素”的影響，畢竟就業資源是有限的，而且首次就業“非終身”。應以職業生涯規劃為依據，以職業發展為導向，提高把握機遇的能力，為職業發展的每次飛躍做好準備。

參考文獻：

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1、職業發展與就業指導課程

職業發展與就業指導的課程是近些年來針對大學生自主就業過程當中所出現的種種困難而在開辟的，職業發展與就業指導課程是服務于大學生畢業之后的就業工作的。因此，對于職業發展與就業指導這門課程來說，讓學生在課程的學習當中獲得實踐經驗是非常重要的?，F在看來，很多高校針對職業發展與就業指導課程都開辟了校外的實踐場所，讓學生參與到就業創業的實踐當中，通過實踐的檢驗來幫助學生增長見識、增加能力。

一般而言，職業發展與就業指導課程是高校的必修課，一般由學院中的輔導員老師或者承擔其他教職的老師兼職教授。高校職業發展與就業指導課程所使用的教材是由國家教育部統一制定和發放的，對于任何地方和任何情況的學生而言，他們所接受的職業發展與就業指導課程都是比較類似的。在職業發展與就業指導課程相關教材的體系當中，學生被放置在了一個僵化接受的位置之上，與此同時，學生在接受實習實踐的機會的時候，也往往處于一個被動接受的地位，這是當前高校開展職業發展與就業指導課的現狀。

2、實踐教學

這里所談到的實踐教學是區別于課堂課本教學的一種教學形式。實踐教學旨在讓學生參與到與本專業相關的社會實踐當中通過實踐來檢驗和增長自己的專業能力，為今后的就業工作做準備。

職業發展與就業指導課程視野下的實踐教學，主要支持學生進入到社會里的某個公司或者機構進行與專業相關的實踐的學習，但是隨著當前職業發展與就業指導課程的深度普及，加上很多主客觀原因的共同影響，很多大學提供的實踐教學機會并不能完全以學生的實際需求和本身的專業需求相匹配，很多實踐教學已經流于形式，學生在參與實踐教學的過程當中，只是進入到某些工廠，被當做廉價勞動力來進行簡單枯燥的體力勞動，并沒有在這個過程當中得到專業的實踐和技能的學習，更沒有得到個人能力的更多增長

二、當前大學生職業發展與就業指導實踐教學發展的現狀

1、實踐形式相對單一

隨著高等教育的持續普及，加上當前我國大學生職業發展與就業指導實踐課程教學大綱和教學方法的高度統一，當今社會上具有職業發展與就業指導課程實踐任務的學校變得越來越多，因此其所需要的實踐機會也就越來越多，但是由于社會上所能提供的大規模的正式的就業實踐機會還是相對較少，還有相當一部分職業和工作是未畢業的大學生所不能夠承擔的，因此很多學校為了應付國家的相關要求，為了應付學生的對于大學生職業發展與就業指導實踐課程的相關渴望，學校往往會與簡單加工制造業的企業達成協議，將學生輸送到這些企業當中從事簡單枯燥的體力勞動，一方面能為企業創造出廉價的勞動力，更重要的是，學校在這個過程當中也會因此獲利。

這種實踐形式高度單一的情況在很多地方都頻頻出現，究其原因，是主客觀兩方面共同影響之下產生的結果。社會不能為學校提供大量的有效的崗位，學校也無法自己創造適應學生社會實踐的崗位，雙重作用之下，就產生了當前高校職業發展與就業指導課程實踐形式相對單一的情況，這種實踐的單一，不僅不能為學生的能力增長創造機會，同時還有可能對學生的人身安全造成危害。此外，學生大學4年的時間是非常寶貴的，如果讓學生花費一個月甚至幾個月的時間在工廠里從事簡單的體力勞動，對于學生的時間顯然是一個巨大的浪費。

2、學生參與實踐的興趣不高

觀察發現，當前大學生參與職業發展與就業指導課程安排的實踐教學的興趣并不是很高，究其原因，是因為學生在以往的求學生涯當中僅僅需要在課堂中學習就能完成他們本身的任務，而在于社會實踐對他們來說還是一個相對陌生的領域，他們本身對參加實踐這件事情的認同度就不高，加上學校給學生安排的實踐機會往往是在工廠中從事體力勞動，學生對從事體力勞動的興趣更加不高，兩種原因共同作用之下，學生就從主觀上并不愿意參加大學生職業發展與就業指導課程安排的實踐教學。

學生參與實踐的興趣不高，會導致學校的職業發展與就業指導課程實踐教學的開展沒有效果，學生不能夠在這個過程當中收獲到應有的知識和技能的提升，即使有些學校安排學生從事比較有意義的實踐工作，學生也會因為坊間積累的差口碑，而對這種實踐工作的正義性存疑。而學生一旦懷疑學校，認為學校有問題，就會讓學校在整個的實踐教學工作的安排過程中處于一個尷尬的地位，不能對學生的行為進行有效的控制，進而產生更多更復雜的師生矛盾。

3、相關理論發展不夠健全

上面提到，盡管高校職業發展與就業指導課程實踐教學在全國所有的高校幾乎都在鋪開，但是由于各個地方高校都沒有一個屬于自己學校的大學生職業發展與就業指導課程的相關教材，沒有一個成型的理論標準，因此在進行相關實踐教學的時候，學生和老師都共同發現，現有的理論并不能夠完全知道各個學校開展大學生職業發展與就業指導課程的實踐教學，過程中很多的問題無法解決。

理論發展不健全，同時也會影響實踐教學課程的長遠發展。理論作為實踐的先導，與實踐之間是互相交流、互為表里的，只有實踐的進展為理論提供重要參考，理論的發展實踐提供有效的指引，雙方互利共贏，才能夠促進一項事業不斷發展前進。在大學里從事職業發展與就業指導課程教學的，往往是輔導員老師或者從事其他教職的兼職老師，這些老師擁有自己的本職工作，因此在面對職業發展與就業指導課程的教學的時候，也往往會產生思想和行動上的懶惰現象，教師們會懶于思考如何提升這門課程的理論基礎，一是由于其與自己的本職工作毫無關系，更重要的是，在國家已經對這門課程的相關課程標準作出了明確規范的前提之下，針對這門課程的理論完善并不能給本學校的職業發展與就業指導課程帶來改變。

三、改進大學生職業發展與就業指導課程實踐教學的對策

1、想方設法豐富實踐形式

由于當前，大學生職業發展與就業指導實踐教學的實踐形式相對單一，以及在單一的實踐形式當中所產生的種種矛盾和問題，使大學生和社會人士對高校的就業實踐工作都抱有質疑的態度，為了解決這一問題，學校的相關部門應該想方設法豐富實踐形式，根據學校本身的特點和學生本身的現實情況，來安排學生從事不同的就業實踐。

在以往學校無法找到適合學生的比較高級的實踐工作，是因為學校并沒有在這個問題上打開思路，事實上，當今社會上有很多公司是需要一些實習生的，只不過他們的招聘是獨立的，并且單個單位的用人數量比較少，同時用人單位也常常并不與學校的就業實踐工作產生聯系，例如寶潔公司每年都需要暑期和寒假的實習生來從事公司內部的運營等方面的助理和實習工作，根據統計，類似于這樣的實踐工作的缺口，其總量還是比較大的，學生如果能夠參與到這些就業實踐工作當中來，也就能夠避免進入工廠當中從事簡單體力勞動的情況。

所以，學校的就業指導部門和職業發展與就業指導課程的老師不能畏懼工作的繁雜性，應該想方設法與更多的相關公司和企業建立聯系，在學生進行就業實踐的時候，與這些企業保持良好的關系，在了解企業需求的同時，向企業推薦一批學生進入到公司當中，從事實習的工作參與公司的運營，將學生化整為零，對口安排到不同的公司進行就業實踐。

2、設置獎勵條件，激發學生的參與興趣

當前學生并不愿意參加職業發展與就業指導課程的實踐教學是不爭的事實，為了激發學生參與實踐的興趣，學校應該設置獎勵條件，為學生的就業實踐工作設置一個可供參考的考核標準，那些在就業實踐當中表現良好的學生，假如能夠獲得學校的特殊獎勵，將會為學生的就業實踐工作產生良好的促進作用。在獎勵條件的設置上，應該堅持客觀、公正、可操作這3個原則，讓學生能夠信任已設定的考核標準，督促學生更加努力的在實踐崗位上更加努力的工作和充實自己，達到預期的效果。

3、完善相關的理論和規范

理論是實踐的先導，各個高校的大學生職業發展與就業指導課程的負責老師，應該自覺肩負起豐富相關理論的重要職責，因為當前我國的大學生職業發展與就業指導課程的教材雖然是普適性的，但是每一個學校乃至于每一個院系都有不同的現實情況，針對各自不同的現實情況進行不同的理論完善和規范的制定，能夠幫助學生更好地進行職業發展與就業指導課程的實踐，能夠幫助學生更好的獲得能力上的增長閱歷上的提升，這是每一個老師說應該自覺肩負的責任，不應該因為此項工作不能給自己帶來現實的利益而就放棄不做。從學校而言，應該給相關的老師以固定的支持與鼓勵，敦促老師在這個方面進行相關的理論和規范的完善，讓老師不做無用功，給老師以肯定。

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【關鍵詞】大學生;職業;就業;課程建設

《大學生職業發展與就業指導》課程是一門充分體現素質教育觀的課程,是以職業發展指導為基礎的全方位的指導課程,對幫助大學生樹立正確的職業觀,選擇正確的職業發展方向,幫助學生選擇相關專業與課程,安排與職業發展方向有關的社會實踐活動,發展和完善大學生的職業素質都起著重要的作用。

一、課程建設現狀

(一)我國職業指導的現狀與發展

在我國,職業指導及其教育還是一個令人陌生的新問題。隨著我國工業化進程的加快,特別是市場經濟體制的確立,學校教育與就業之間、學生學習與職業選擇之間的關系日益密切。為適應市場經濟體制需要而進行的教育體制改革打破了傳統的統包統分的就業格局,喚起了學生參與職業選擇和社會生活的主體意識,然而,由于缺乏系統的職業知識教育和指導,不少學生在個人擇業與崗位擇人的互動過程中無所適從,職業定向帶有很大的盲目性。

(二)職業生涯教育的內容與方式不規范

越來越多的高校認識到僅僅對大學畢業生進行就業指導不夠,就業指導工作應當從低年級抓起,甚至大學生一進校就要開始,因此就業指導必須拓展為職業發展指導,求職擇業只應該是其中的一部分。問題是以什么樣的教育載體把這些內容傳播給學生呢?專題講座、課堂教學是人們首先想到的方式與途徑。以課程設置為例,不同的高校有不同的做法,2005年暑假教育部曾經組織了10個有代表性的高校在內蒙古呼魯貝爾進行過一次研討,結果大抵有三派意見。

一是清華大學模式,主張開發課程模塊,模塊中包括若干門短、平、快的課程,課程就象一種工業產品,針對不同情況的大學生提供不同的產品,缺什么補什么。如有的學生反映面試中不會溝通就把他們組織起來上《溝通訓練》,有的學生對自己缺乏全面認識,就針對他們開設《自我探索》,有的學生想出國深造就給他們提供《留學指南》。整個模塊包括6-9門課,基本上按照職業生涯發展過程中可能出現的問題來設立課程,屬于問題式教學,每門課程記1個學分。

二是復旦大學模式,主張開設一門課程,各年級學生均可以選修,課程名稱為《生涯規劃與就業指導》,2個學分32個學時。課程主要內容包括:生涯規劃的基本理論,包含人職匹配理論、職業生涯發展理論、決策理論等等;自我探索,包括認識自我的維度與方法、自我探索的重要性、職業傾向探索等內容;職業社會認知,了解社會、認識工作等;生涯決策,包括決策的類型分析、理性決策的有效方法和步驟、生涯決策阻力分析等;大學生涯發展規劃的制訂與實施,大學生涯規劃的主要原則和步驟、大學生涯發展規劃的制訂、大學生涯發展規劃的實施與評價;職業素養與職業發展,雇主對職業素養的要求、大學學習與職業發展;素質拓展訓練,人際溝通團體訓練、決策能力團體訓練、團隊合作能力訓練;就業形勢與政策,包括我國高校畢業生就業制度與政策的發展、就業形勢分析、就業動態詳解與趨勢分析、用人單位分析;如何進入職場,包含畢業生擇業的程序及準備、畢業生擇業途徑和方法、就業以外的流向以及辦理程序、就業規則和畢業生的權益和義務等等;就業中的心態管理。

三是武漢理工大學模式,主張開設兩門課,分別叫《大學生涯規劃與職業發展》、《大學生求職技巧》,前者針對大一學生,記2個學分32個學時,后者針對大三下學期、大四上學期的學生,1個學分16個學時。條件成熟時再針對研究生開設《職業生涯管理與開發》。

關于職業生涯發展教育的實施方式,不同學校的意見也很不一致。大部分學校主張開設選修課,極少數學校主張開設必修課,絕大部分學校主張通過校園文化活動的方式進行,如成立相關的學生社團、開展大學生職業生涯設計比賽、邀請職業規劃專家、人力資源管理專家或成功校友作專題講座、在見習實習中傳播職業發展觀念,等等。

(三)目前大學生就業指導課程建設的現狀

1.課程建設處于起步階段,教師專業能力不強

就業指導教育的成員應該從多個層面加強對就業問題的研究和具備相應的工作素質,如對心理咨詢的研究,能夠快速了解學生的基本特點和興趣所在以及如何面對失敗和挫折;能夠掌握良好的咨詢技巧并提供心理咨詢和信息傳遞;如對人力資源的研究,及時向學生介紹社會人力資源配置情況,傳授求職技巧,提供政策指導。目前,我國高校對大學生進行就業指導教育的師資隊伍主要由學校就業指導中心工作人員、“兩課”教師、院(系)總支書記、副書記、輔導員(班主任)和少數專家、學者組成,兼職人員多、專職人員少,人員素質參差不齊,顯然,就業指導教育的師資隊伍的水平還滿足不了就業指導的需要。

2.課程定位不準,重視程度不一

目前,盡管大多高校開設了就業指導課,但還沒有像國外高校那樣作為一門學科來研究。進課程、進學分、進教學計劃還只是少數高校。調查表明,多數高校只在畢業班中開設選修課,有的甚至安排為講座,對大學生的就業指導變成了事實上的“應試指導”,也即是“應付面試”的指導。少數開為必修課的,也只在畢業前一年進行。不少學校甚至是在雙選會召開過后才搞“馬后炮”應急。即使納入教學計劃的高校在教學時數上也呈現出參差不齊。部分高校還只是將就業指導課狹義地理解為就是為畢業生介紹就業形勢、政策,提供就業信息,指導就業方法,在畢業生與用人單位間牽線搭橋而已。對設置就業指導課的意義認識不足,重視度程度不夠,從而很少將之提升到規范化、系統化地進行課程建設的高度。

3.教材內容老化,理論脫離實際

目前各高校在就業指導教材的選擇上呈現出“八仙過海”的狀態,有的采用部編教材,有的采用省編教材,也有的根本沒有教材。有針對性地自編教材的高校很少。重點院校、普通高校甚至高職院校共用一本教材的現象也時有所見。在大綱制定、教學計劃實施等方面缺少嚴謹、科學的態度,隨意性較大。特別是教學內容上理論脫離實際的情況十分嚴重。

4.教學形式單一,實際效果不佳

目前已開設就業指導課的高校,在教學形式上大多還停留在灌輸式課堂教學的模式。就業指導課的內容往往是一個或幾個任課老師所包攬。從而形成了目前高校就業指導中普遍存在的“三多”和“三少”:支招多,解惑少;信息多,觀念少;擇業多,敬業少。有不少高校開設就業指導課均是合班授課,學生人數在100人以上的眾多,這樣給教學形式設置了很過障礙,由于人數眾多,就很難開展分組討論、現場模擬、成果分享等教學模式。從而導致就業指導效果不佳。

5.師資隊伍緊缺,專業化程度低

一方面,近幾年各高校畢業生人數呈激增態勢,但就業專職人員并沒有隨之而增加,到目前為止許多高校的就業指導專職教師還沒有達到教育部提出的不低于畢業生500:1的要求配足,從而使就業指導教師長期處于忙于事務工作之中。

另一方面,就業指導人員專業化程度普遍不高。雖然從1999年我國開始推

行職業指導師職業資格證,但目前各高校從事就業指導工作的人員中具有職業指導咨詢師資格的還很少。從而難以保證就業指導課的實際效果。

6.課程體系不全,全程指導弱化

目前,許多高校就業指導課程還只停留在開設《大學生就業指導課》上,從學生剛進校門就應開始的分階段有重點的大學生職業生涯規劃輔導到就業指導課為主,就業講座為輔,以及把就業指導與職業教育、專業教育、“兩課”、專業課教學、職業測評等相結合,貫穿于整個教學活動中,潛移默化地對學生進行就業教育和指導的課程體系尚未形成,對大學生進行全程指導弱化,呈現出就業指導明顯滯后。

7.學生較多,缺少個性化指導

面臨人生的多重選擇,初涉人世的畢業生們往往表現出不同程度的心理矛盾和心理不適,這種情況下他們往往需要的是一種將職業生涯規劃與心理狀態分析有機結合起來的個別咨詢輔導而非集體號脈會診。長久以來由于大學生職業規劃指導和職業心理輔導的嚴重缺位,導致大學生在人生選擇的最重要階段稀里糊涂、跟著感覺走。

二、目前課程存在的不足

(一)大學生職業生涯發展教育中存在的不足

近年來,部分內地高校大膽借鑒西方國家的一些經驗,結合我國國情,逐漸探索出一些適宜我國大學生職業指導的理論、觀念與方法,如提出加強職業道德與職業思想教育、開展全員全程指導、建立發展生涯輔導模式、設置就業指導課程等,取得了重要的成績。但是,調查發現,在實踐中,職業發展教育還存在幾個不足:

一是缺乏系統性。就業指導只局限于畢業生這個群體,只局限在就業這一個環節,而對非畢業生、對就業之外的環節包括學業、職業和事業的協調發展問題,則缺乏指導與幫助。

二是缺乏協調性。將學校和專業的就業情況作為衡量其發展的一個重要指標,對就業指導如何反過來促進學校和專業的發展,做得還很不夠;注重將大學生推向社會,對大學生如何在社會上站穩腳跟、服務社會、獲得成功缺乏指導,沒有將學生個人的發展與學校和社會的發展和諧協調起來。

三是缺乏科學性。現實中的職業發展教育缺少科學理論指導,很多人憑借過去做畢業生分配工作、學生思想政治工作、就業信息收集與工作甚至行政工作的經驗開展職業指導。另外,我國政府至今沒有出臺權威的定期更新的職業詞典,社會上究竟有哪些職業,這些職業如何分類,等等,所有這些問題都需要科學系統的解決。

(二)大學生就業指導課程存在的不足

大學生就業指導課程的目的是教育和引導學生正確認識就業形勢和社會需求,樹立正確的擇業觀,正確評價自我,掌握求職的基本技能,提高在就業市場上的競爭力。然而,從一些學校的實施情況來看,卻存在著認識和方法上的“誤區”。

1.教學安排上存在功利性導向

有的高校通常在畢業班集中開設就業指導課程,通過填鴨式的教學,想一朝之際解決所有問題。這種“快餐式”安排忽略了大學生的職業預備是一個漸進而漫長的過程,等到臨近畢業才開始進行就業指導,學生面對社會已非常明確提供的就業機會,只能根據現有的條件在少數幾種職業中做出選擇,往往無所適從。

2.教學內容以擇業技巧為主

課程開設過于重視擇業技巧的指導,在職業判斷和選擇能力的培養以及職業道德教育等方面著力較少,滿足于教會學生如何獲得信息、掌握面試要領,學會自我推銷等。這些技巧對學生擇業是必須的,但沒有觸及學生職業設計和發展的深層次問題。

3.課程定位不準確

高校的就業指導課程往往靠行政推動,多數未列入教學計劃,教材陳舊,缺少高素質就業指導師資的問題十分突出。就業指導的學科屬性不明確,教學隨意性大,教學質量難以保障。

4.授課時間不合理

不少高校的就業指導課程被作為選修課對待,上課時間往往安排在周末或者是周一至周五的晚上,這些時間是學生的課余休息時間,很多學生在這些時段上課極不情愿。因此不重視該課程、逃學、厭學、請假等現象不斷出現,直接影響課程的教學效果。

參考文獻

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[2]張柏清.高校職業規劃教育初探[J].教育與職業,2006(11).

[3]趙北平,雷五明.大學生涯規劃與職業發展[M].武漢:武漢大學出版社,2006.

篇5

近年來，我國酒店業發展速度極快，在規模和結構上都出現了巨大的變化。截止2009年末，全國共有星級飯店14237家，相比2000年增幅為236.14%，其中四、五星級酒店2490家，占酒店總數比例由2000年的7.78%上升到17.49%。數量巨大的各類酒店，為社會提供了數目龐大的就業崗位，隨著星級酒店數量的迅速增加，對高素質員工的需求也更加迫切，高職酒店專業畢業生成為酒店合理的人才儲備。實際上，盡管很多高職院校和酒店行業都建立了對口培養體系，但其培養的產品——專業學生卻仍然無法很好的滿足企業需求。許多進入酒店工作的大學生對酒店的工作特點和要求缺乏了解，或者在技能上有所欠缺，在職業發展上不盡人意。由于行業特點，酒店的工作要求涉及內容繁雜。在與多家星級酒店溝通后，可以根據員工的發展階段將其細分為行業基本要求、晉升要求和深度發展要求三類。

一、行業發展要求

（一）行業基本要求

行業基本要求偏向于員工對工作的態度和實際的業務能力，是作為一名酒店普通員工所必備的條件。具體表現在：

1、踏實的工作態度

這里的工作態度，既包括長時間從事同一工作的耐性，也包括面對各種浮華是能否堅持自己的信念。一方面，大學生可選擇機會較多。因此在工作中容易表現出比較浮躁的心態，或者在遇到挫折時很容易出現跳槽。對于酒店而言，這意味著人力成本的極大浪費，沒有酒店愿意浪費資源去培養一名隨時可能失去的員工。另一方面，酒店業是服務業，在整體社會仍有模糊的服務業“低人一等”的意識時，大學生能否堅持自己信念穩定工作時就顯得更為重要了。

2、良好職業道德

酒店業對員工的職業道德比其他行業更為重視。酒店是一個人員密集型和資金密集型行業，一方面，由于和形形的人打交道，員工可能會遇到各種突況和不如意的情況。相對于順境中的工作態度，酒店更看重員工在逆境中的工作表現。另一方面，酒店員工有大量的機會接觸到一些重要信息和貴重的財物，在這種情況下是否能堅持職業操守是判斷一個員工合格與否的重要標準。

3、熟練地操作技能

酒店希望每一位從業大學生都能夠在某個工作領域中表現出較強的操作能力。盡管操作技能是大學生的弱項，但酒店不會因為員工是大學生就降低工作標準。大學生在進入酒店后，酒店方會安排很多的培訓來提高其技能。對于操作技能強的大學生，酒店會予以充分的肯定。當然，如果大學生在進入酒店工作時就能熟練掌握一門技能，在短時間內就可以得到酒店的認可。

（二）晉升要求

專業大學生是酒店進行基層管理人才提拔的重要考慮。但在酒店進行提拔時，大學學歷不是唯一的標準，更有以下的要求。

1、良好的溝通協調能力

從象牙塔中走出的大學生，溝通協調能力參差不齊。溝通協調能力良好的大學生得到提拔的機會遠超過一般一般員工。作為酒店中低層管理人員的主管或領班等，其要求除了能夠以熟練的操作技能作為員工學習對象之外，就是良好的溝通協調能力。大學生在進入酒店后，往往由于各種原因不愿與酒店員工溝通，尤其是一些學習成績優秀的學生，由于不善于與人溝通或者出于自身的矜持，在酒店中很容易處于一種孤立的狀態。作為勞動密集型行業，只有具備良好的溝通協調能力，大學生才具備成為基層管理者的基本條件。

2、持續的積極工作態度

積極的工作態度，就是要在完成本職工作的基礎上，主動去考慮、完成一些對酒店有益的項目。簡單的說，就是要學會思考并能付諸行動。這項能力應該是大學生員工和普通員工的一項重要區別，也是大學生價值的重要體現。在主動積極參與酒店工作時，應注意持續性。有些大學生在提出意見未被采納后，表現出極大的失望，進而產生沮喪和推出心理。作為一名員工，大學生必須明白，由于客觀條件的限制，并非每一項有益的建議酒店都能馬上實施。但如果能持續的為酒店考慮并提出建議，將會被賦予更高的認可。

3、熟練地口語交流能力

當前，高職專業大學生的主要就業對象已轉向了高星級酒店。高星酒店的客源構成中外國賓客比例較高。因此，員工的語言水平對其工作能力有很大的影響。酒店判斷員工語言水平的標準并非是是否過了四級或是六級，而是良好的語言交流能力。具備良好的口語能力的員工會被酒店認為是具備較高培養價值的員工。即使大學生剛進入酒店時語言交流能力有限，但大多數高星級酒店對員工都有英語培訓，通過良好的語言環境鍛煉其水平也能很快得到提高。

4、深厚的專業知識儲備

對于酒店管理者而言，某一領域內的專業知識是必不可少的。酒店業是一個涉及了多個領域的綜合行業，例如餐飲文化、茶文化、酒文化、服飾文化、審美能力、客源國情況、地域文化等，對這些知識的了解程度決定了作為一名酒店管理者的綜合素質。大學生作為高學歷群體，酒店方在這方面有著更高的期望。

（三）深度發展要求

深度發展要求是大學生在成為基層管理者后，希望能繼續發展時應具備的要求，這些要求往往難以確認，但仍有一些可以事先準備的方面。

1、良好的個人履歷

酒店業對于員工的個人履歷非?？粗?，尤其是那些曾經在頂級酒店（例如喜來登、威斯汀、香格里拉等）有過良好工作經歷的員工。對于大學生而言，如果希望能在酒店行業取得較大的發展，在就業時就應該選擇這類酒店作為首選對象。品牌酒店履歷雖然能為后期發展提供幫助，在對員工的初期待遇上，往往并不比其他的酒店強，而其要求卻高了許多。因此如果沒有足夠的心理準備，大學生往往會覺得付出大于回報。

2、持續學習能力

許多大學生在進入酒店工作之后，由于工作壓力大，往往失去了持續學習的動力。近年來，我國酒店業發展迅猛，其知識體系更新速度也極快，從管理理念到經營思路基本上每三四年就會有較大的改變。大學生如果不保持一種隨時學習的狀態中，就會很快的落后于行業的發展。

二、大學生酒店就業應做好的各種準備

（一）大學生在校期間應做好的準備

1、在校期間盡量加大理論知識的積淀

酒店業涉及的知識與生活息息相關，其知識體系都顯得頗為有趣。但正因為酒店工作涉及生活的方方面面，因此顯得異常浩繁。雖然其知識體系并不復雜，但門類繁多，許多同學在深入學習之后，往往對這樣大的知識量產生畏懼心理。學習的動力一方面來源于興趣，更重要的是對自己的嚴格要求。每一位大學生都應該把專業知識的學習和未來的工作能力甚至個人的發展直接掛鉤，以增強學習的動力。

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>> 就業視野下“大學生職業發展與就業指導”課程改革探討 大學生職業生涯規劃與就業指導課程的實踐探索 對新疆高職院?！洞髮W生職業發展與就業指導》課程實踐教學改革的思考 當前高?！按髮W生職業發展與就業指導”課改革探索 大學生就業指導課程改革的探索與實踐 高校大學生職業發展與就業指導課教學實踐探索 “大學生職業發展與就業指導課程”教學改革的思考 論高職院校《大學生職業發展與就業指導》課程改革 淺析大學生職業發展與就業指導課程實踐教學 試論大學生職業發展與就業指導課程實踐教學體系建設 大學生職業生涯規劃與就業指導課程建設探索 普通高?！洞髮W生職業發展與就業指導》課程教學改革探討 應用型本科院?！洞髮W生職業發展與就業指導》課程改革探析 高職院校大學生職業發展與就業指導課程建設實踐的幾點體會 大學生職業發展與就業指導課程的問題與對策芻議 淺探《大學生職業發展與就業指導》教學體系的改革 大學生就業指導課程改革實踐與研究 體驗式大學生職業發展與就業指導實踐課教學探究 新建民辦本科院校大學生職業發展與就業指導課程探析 大學生職業發展與就業指導課程建設探析 常見問題解答 當前所在位置：l.

[2] 宋宗耘.大學生職業生涯規劃教育的現狀及對策分析，中國成人教育，2012（12）51-53.

[3] 陳靜.大學生職業發展與就業指導課程實踐教學研究[J].中國大學教學，2011（5）15-17.

[4] 邱飛.高校就業指導服務體系構建過程中的問題解析[J].遼寧教育研究，2008（2）117-118.

【作者簡介】

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【關鍵詞】 大學生； 職業規劃

近年來，本科生出現了“就業難”的現象，就目前大的就業環境來講，形成這個現象的原因很復雜，既有客觀原因也有主觀原因，但其中一個主要原因是“職業規劃”的長期缺位?，F在的社會是不斷在發展進步的，競爭日益激烈迫使用人單位不斷提升用人標準，雖然社會所提供的舞臺是十分寬廣，但是本科生如果沒有做好職業規劃也會在漫無目的的求職中被淘汰或者在行業發展中成績平平。因此，面對日益嚴峻的就業形勢，本科生應該懂得職業生涯規劃與自我管理的知識?，F就大學生職業發展規劃中存在的問題淺談如下。

1 職業規劃意識淡薄,對其認識不足

當前,在校大學生普遍缺乏職業生涯規劃意識。真正了解職業生涯規劃的大學生為數不多。問卷調查顯示:大學生對“職業生涯規劃”非常了解的僅為1.8%,基本了解的為27.93%,略知一二的為51.35%,完全不了解甚至沒有聽說過“職業生涯規劃”的卻是有18.9%［1］。學校沒有安排充足的時間讓學生了解職業規劃信息和相關知識,加上大學生自己也從不去想職業規劃。因此,有一部分大學生對職業規劃根本不了解,甚至極少數大學生根本沒有聽說“職業規劃”這個說法。對職業規劃有所了解的,卻不知道從何下手。想規劃,但不會規劃,使這部分大學生對職業規劃無以適從。缺乏對行業、職位詳細信息的了解等,體驗不到真實的職業環境,做出的職業規劃在文字上顯得理想化,具體行動計劃上又脫離實際,忽視目標的堅定性和實施的靈活度。

2 高校領導重視程度不夠、職業規劃教育流于形式

有些高校即使給大學生提供職業規劃指導,也不注重結合專業,不注重結合大學生個性特點,為了省時方便只考慮面向整體學生而進行泛泛的職業規劃指導。這是造成目前部分大學生職業規劃流于形式的傾向比較嚴重的原因之一。高校領導往往將學科建設,師資隊伍建設,引進人才作為工作的重中之重,對大學生職業規劃

工作沒有足夠的支持和幫助，指導職業規劃的專業隊伍缺乏，只是偶爾開展職業生涯規劃的教育課程或講座,沒有真正意義上的職業規劃教育,沒能提供完善的職業規劃服務。

3 職業規劃與大學學業是不相關的是大學生職業規劃觀念的誤區

職業與職業規劃這個在國外從娃娃就開始了解培養的常識,我們卻是在大學畢業的前夕才去考慮、關注和學習。很多大學生都會誤以為大學是大學,尤其是大一,大二是不用考慮就業/職業問題的,考慮就業/職業的理所當然的時間為大四、大五。認為職業規劃與大學學業是不相關的。職業規劃就是功利地為找工作做準備。

4 學校對學生職業規劃缺乏動態指導

大學生職業規劃指導工作應從低年級就開始進行,幫助大學生規劃職業,為每位學生建立一份生理特點、興趣、職業能力傾向,個人特征及家庭背景的個人資料檔案,并以此進行動態輔導。大學生職業規劃是一項長期性的基礎工作。而實際情況是不少高校只是在學生進入大學四年級后才進行職業規劃的指導,把職業規劃指導當成了大學生就業前的沖刺工作。

5 職業規劃的理想色彩較濃,沒有科學、實踐的認識，不能正確地進行自我評估

大部分大學生對職業規劃認識模糊,缺乏對其專業和將要從事的職業所處的社會環境、發展前景等方面的基本了解,簡單地把職業規劃等同于職業目標和學習計劃,缺少理性思考與規劃,這反映了大學生在職業規劃問題上存在著感覺和認知之間的矛盾,表明大學生們對什么是職業生涯規劃還沒有真正的認識,缺少實際的實施,這必將影響到他們自我評估錯位,不能準確審視自己。自我評估是職業規劃過程中的一個起始環節,客觀、全面的自我評估是科學進行職業規劃的前提,它對職業環境分析,職業目標確立,生涯策略,生涯評估等環節及其連續過程的進行具有非常重要的意義［2］。目前,很多大學生在自我評估方面是比較片面的,不現實的,不清楚自己是否真正了解自己,自己喜歡的工作是什么,自己的技能專長是什么,自身的優勢弱點有哪些,機遇和挑戰有哪些等等。只有一個客觀,全面,深入的了解和認識,才能知己之長,知己之短,知己所能,知己之所不能。目前就業形勢嚴峻,部分大學生不能找到理想的職業,不是沒有社會需求,而跟學生自我認識較為缺乏,未能從全面的角度對自我進行客觀、準確地評價,有著很大的關系。

6 擇業觀多元化,擇業意向不穩定

改革開放30年來,特別是近年來,中國社會各個領域發生了巨大變化,時代的變遷給當代大學生思想道德帶來了深刻影響［3］。隨著經濟的多元化,當代大學生職業價值觀的多元化格局已形成。但是由于他們對職業價值觀的認知處于不穩定和發展的時期,擇業觀矛盾、并與現實沖突,擇業意向模糊善變,表現出各種不適應:或過分看重經濟效益任意選擇或放棄,或片面看待大城市，不肯屈就,或單以考研來逃避就業壓力;不少學生在擇業時不知如何決策,跟著感覺走,朝三暮四,擇業隨意和多變,也讓用人單位感到擔憂。

總之,職業規劃是為了找到適合自己的職業,如果可以在大學階段最好最充分地為以后的職業發展而準備,那就可以相應地加快個人的職業發展歷程,找到了適合自己的職業，就可以更好地發展自己的職業生涯,職業生涯的有利發展也會促進個人生涯的發展［4］。也可以說,在大學階段規劃職業就是為個人人生負責的表現。

參 考 文 獻

［1］ 孫明.天津市大學生職業生涯規劃現狀及需求分析.中國輕工教育,2008,(4):9496.

［2］ 許曠宇.醫學生職業規劃現狀與對策探析.川北醫學院學報，2009,(3):310.

篇8

[關鍵詞]畢業生就業狀況反饋機制大學生職業發展課程教學工作

[作者簡介]李紀賓（1966-），男，河南開封人，黃河水利職業技術學院，講師。（河南開封475000）

[中圖分類號]G642[文獻標識碼]A[文章編號]1004-3985（2018）02-0096-04

在國外，職業發展教育已經歷幾十年的發展，具備了較為完善的教育教學體系。相對來說，我國職業發展教育起步較晚，而且發展極不平衡，在課程內容、教學環節等方面都有待進一步開發和創新，亟須走出一條符合我國畢業生就業市場發展規律的本土化教育教學道路。

一、大學生職業發展課程的教學困境

大學生職業發展課程以幫助大學生樹立正確的就業觀、提高自身生涯發展意識、實現職業生涯的可持續發展為目標。經過多年的實踐，很多高校已逐步構建起基本的大學生職業發展課程教學體系。但由于課程建設起步較晚、實踐教學經驗不足等原因，致使大學生職業發展課程在教學方面仍面臨諸多困境。

一是缺乏有力的專業理論支撐，課程教學停留在表面。職業發展教育屬于多學科交叉的領域，融合了心理學、管理學、教育學、社會學等多個領域的知識，沒有絕對對口的學科作為依托，在當下崇尚“學術淵源”的教育生態圈里，給人一種“非正規軍”的印象。師資隊伍也多由輔導員、專業課教師、就業管理部門教師等非“科班”出身的教學人員兼任。他們雖然在自己的專業領域具有深厚的理論基礎，但是對于職業發展教育這一新領域的教學往往只能依靠自身經驗或者課本進行教學。一方面，他們對于自身經驗是否適合于每一位學生，沒有把握；另一方面，他們對教科書中所闡述的理論沒有經過系統的學習，在授課過程中對經典理論的掌控也力不從心，只能照搬書本，無法提煉出理論的精華所在，因此，課程教學只能停留在表面。

二是教學素材來源單一。大部分任課教師的工作經歷局限在高校，難以幫助學生對其他就業單位的情況進行深入了解。雖然大部分任課教師都能意識到這一問題的存在，但鑒于自身職業的客觀原因，往往無法深入企業去全面了解就業情況。而大學生職業發展課程本身又和現實就業環境有著天然的聯系，不同于一般的專業課程，不能完全以學生期末卷面成績的好壞來判斷課程教學的效果。因此，這種根本性矛盾導致教師的課程教學素材來源比較單一，即從教科書和網絡或其他途徑獲得的“碎片化”經驗。至于現實情況是否如教科書中所說，教師也無從考證。在實際授課過程中，易形成一種“學生對課程內容心存疑惑，任課教師自己也模棱兩可”的尷尬局面。

三是教學內容脫離市場需求。就業市場對不同類型的人才有著不同的要求，而每個任課教師很難自己去探索或求證這些不同的要求，于是只能照搬教科書上的“大道理”講給學生聽，學生自然覺得難以把握就業市場對人才的要求，產生一種“大道理我都懂，就是不知道怎么做”的無力感。那么，這一矛盾是否無法解決呢？當然不是。政府和高校可通過整合各種資源來獲取就業市場對人才素質的要求，并將其反饋給任課教師，供他們教學時使用。事實上，從2014年起，政府教育部門和高校每年都會畢業生就業質量報告，這就是對就業市場需求和畢業生現狀最直接、最及時的反饋。從反饋的數據中，任課教師可以提取最真實的教學數據，并與書本上的理論知識加以對照，從而保留符合現實的教學內容，擯棄過時的教學素材。

二、以畢業生就業狀況反饋為導向創新大學生職業發展課程的價值意蘊

1.充分利用反饋成果，滲透教學過程。畢業生是高校與社會之間聯系的紐帶，高校培養的畢業生能否滿足社會對人才的需要，用人單位的反饋意見無疑具有極大的價值。早在2013年，國務院辦公廳就下發了《關于做好2013年全國普通高等學校畢業生就業工作的通知》，指出要“建立健全高校畢業生需求預測和制度，完善就業狀況的反饋機制”，并要求從2014年起，高校要編制和畢業生就業質量年度報告。經過幾年的探索，畢業生就業質量年度報告的內容體系得到逐步建立，主要包括畢業生就業的基本情況、相關分析、主要特點、發展趨勢以及對教育教學的反饋等方面。

畢業生的就業意向、擇業觀動向，勞動力市場對人才的要求，以及畢業生的薪酬水平等信息都可以通過畢業生就業狀況反饋機制實現動態監控。目前，高校通過自行調查、政府統計、第三方介入調研等形式逐漸將畢業生就業狀況反饋機制的構建推向成熟。然而，將這些數據以報告的形式呈現出來，不是就業反饋的最終目的，更關鍵的是要對這些數據進行分析和利用，否則將造成時間、人力、物力的浪費。高校應從畢業生就業狀況反饋數據中最大程度地提取有關人才培養的有價值的信息，并將其反饋到教育教學中。大學生職業發展課程致力于幫助大學生樹立良好的職業發展意識，以及具備適應職業世界種種挑戰的能力。通過科學合理地比對畢業生的表現與企業用人制度、評價標準之間的契合度，找出教育教學中的偏差，從而保證大學生職業發展教學內容的與時俱進。因此，大學生職業發展課程對就業狀況反饋成果有著最直接的應用訴求，應最大程度地發揮畢業生就業狀況反饋機制的價值。

2.大數據的及時性為課程創新不斷注入“新鮮血液”。大學生職業發展課程可以大致分為兩部分：職業生涯規劃和就業指導。這門課程不是讓學生交一份職業生涯規劃書或填寫一張規范的簡歷就可以了，而是要在充分了解學生現狀的基礎上，有針對性地予以指導，幫助學生更快更好地適應企業的工作要求，提高學生的就業質量。學生之所以對大學生職業發展課程的實用性和現實性存疑，是因為教科書中的求職經驗或技巧不可能一成不變或解決一切求職問題，并且他們對任課教師的經驗也持有一種不信任感。因此，從課程教學的角度，要充實課程內容就必須從實際出發，研究現實情況中優秀職場新人的案例，尋找那些受企業歡迎的畢業生身上的“閃光點”。通過引入案例，吸引學生進入特定事件的場景。學生在課下充分思考，在課上集體討論，對案例中的具體問題認真分析、切實感受，從而在運用理論知識指導實踐的同時，反過來又對所學的理論知識實現補充和升華。另外，勞動力市場對人才培養的要求隨時在變，這些變化不能依靠教師的憑空想象，而應該利用大數據表現出來的狀況來研判。

三、基于反饋機制的大學生職業發展課程的教學創新策略

大學生職業發展課程應根據畢業生就業狀況反饋機制的特點和優勢，結合翻轉教學和案例教學的內涵，進行開發和創新。

1.提煉可應用于大學生職業發展課程的內容和素材。畢業生就業狀況反饋以高校畢業生就業質量報告為書面載體予以呈現，主要模塊包括畢業生就業的基本情況、相關分析、主要特點、發展趨勢以及對教育教學的反饋五個方面。這些模塊有些是客觀數據統計，有些是主觀對象調查。數據本身沒有意義，找出數據背后反映的問題才是核心。首先，根據對“畢業生就業的基本情況”的分析，如就業率、畢業生規模結構、就業流向，我們可以比對不同專業學生的就業差異、不同簽約形式的占比、升學率、創業或出國情況等。這些真真切切的數據能有效地反映當前的就業形勢和學生的就業意愿，比單純的理論政策講解更直觀，更具說服力。其次，從“相關分析”和“主要特點”中，我們可以獲取的信息包括就業政策、就業服務、就業市場狀況、創新創業狀況、畢業生的就業層次、就業滿意度、專業相關度、薪酬水平等。這些更深層次的分析呈現在課堂中，為學生全面深入了解勞動力市場狀況、職業世界的變化無常提供了一個全新的窗口，更有利于他們認識自己的專業，以及對未來職業有一個更現實、更合理的預估和期待。再次，從“發展趨勢”中，我們可以預測就業率的大致走向，對就業形勢進行研判。最后，從“對教育教學的反饋”中，我們可以優化專業設置，同時也能獲取勞動力市場對人才培養的要求、企業對人才的要求。

2.充分利用翻轉課堂，創新課堂教學模式。翻轉課堂是基于信息技術支持的一種新型教學模式，其基本流程如下：課前，教師布置下節課內容，由學生自行學習網絡資源或教師提供的教學資源；課堂上，教師組織課堂內容小組討論、現場答疑、完成學習任務，實現知識的內化。這種把“學”與“教”進行翻轉的教學模式，在充分調動學生學習動力的同時，使教師的教學和指導更加有了針對性。大學生職業發展課程旨在激發學生職業生涯發展的自主意識，自覺提高自身就業競爭力。筆者結合翻轉課堂教學模式的特點及畢業生就業狀況反饋機制的應用，在借鑒國內翻轉課堂實際應用案例后，提出了職業發展翻轉課堂教學模型（如99頁圖所示）。

課前，實現知識的傳播過程。教師結合畢業生就業狀況反饋機制設計教學模塊，包括興趣探索、性格探索、職業探索、行業發展趨勢、求職方法、面試技巧等內容；通過QQ、百度云盤等上傳或發送學習資料或測評工具給學生；為學生布置學習任務，并要求學生自主學習后填寫《課前學習自測表》，明確學習中遇到的問題及對知識的理解，以便在課堂上討論。課中，完成知識的內化過程。學生明確學習任務，根據《課前學習自測表》提出問題；在組內開展討論，學生共同探索知識的深度和廣度，對于討論后未解決的問題由教師進行個性化指導；問題解決后，小組內部進行總結，所有小組成員分享自己的學習感悟；所有小組派出代表對課程內容進行發言；教師進行點評并總結，強調課程重點，與學生共同完成學習任務。課后，實現知識的應用。學生將所學知識應用到職業生涯活動中，接受“實戰”檢驗，在學習、實踐中不斷調整自身職業生涯的可持續發展?？傊@種教學模式要求學生自主學習和分析教學素材，積極探索網絡資源，了解就業形勢、就業市場狀況，實現知識的傳播、內化和應用。

3.對任課教師進行系統、專業的培訓。目前，很多任課教師之所以對大學生職業發展課程教學感到力不從心，一是鑒于非“科班”出身，專業理論知識相對缺乏，急需進行系統學習；二是無法及時獲得有關就業市場的信息，教學素材有限。因此，高校的職業發展教研室，一方面，要系統組織任課教師進行培訓學習，如有計劃地安排教師外出培訓，并定期組織內部學習討論，從而提高任課教師的理論水平和業務能力；另一方面，要幫助任課教師及時掌握當下的就業市場狀況。目前，很多高校的畢業生就業狀況反饋機制引入了第三方專業調研機構的參與，對大數據進行了分析整理。例如，研究畢業生所學專業與所從事職業的相關度狀況，學生性格、興趣、價值觀、能力與所從事職業的關系，以及學生在校期間的成績、表現與求職成功的關系等。通過這些研究，幫助教師科學指導學生進行生涯發展規劃和求職擇業。從畢業生就業狀況反饋機制中可以獲得用人單位對人才培養的反饋及建議，為調整課程內容提供可靠的依據。當然，并不是所有的數據都具有代表性，任課教師在教學過程中應認真加以考量和甄選。

總之，構建畢業生就業狀況反饋機制是一項涉及面廣泛、意義重大的工作。大數據時代，應充分利用數據反映出來的深層次問題來指導實際教學工作。

[參考文獻] 

[1]余明，曾璇，李國章.高校職業發展與就業指導課程存在的問題和對策[J].教育與職業，2014（29）. 

[2]李勝利.回應社會關切 深化供給側改革 完善高校畢業生就業狀況反饋機制[J].河南教育：高教，2016（5）. 

[3]陳子超，蔣家傅.高校翻轉課堂教學模式探索與實踐[J].現代教育技術，2014，24（12）. 

[4]趙呈領，徐晶晶，劉清堂.基于微視頻資源的翻轉課堂教學模式設計與應用探究[J].現代教育技術，2014，24（12）. 

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關鍵詞:就業指導課程；教學改革；教學方法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）16-0271-02

一、就業指導課程教學的現狀

自2009年被確認為高校必修課程以來，得到各高校的高度重視，目前國內高校都基本上開設了大學生就業指導課程，但因為它在中國是一門新興課程，沒有成熟的經驗和教學模式可以借鑒，因此該課程的教學還處于摸索和探討的階段，現階段課程的教學現狀主要表現在以下幾個方面：

1.褚必海對江蘇省16所普通高等院校就業指導課程作了調查分析，教學模式停留在傳統的灌輸式的教學模式上，照本宣讀、解讀概念等單向理論講解。教學內容上集中在職業生涯規劃、就業形勢、政策法規、求職技巧等方面[1]。

2.胡媛媛，袁忠霞對江蘇、河南兩省近60所高校的就業指導人員和近千名學生進行了訪談和問卷調查，57.1%的高校已經實行了全程職業指導[2]。

3.中國人民大學勞動人事學院對北京地區的14 所高校調查顯示只有21．4％的學校是面向全校學生授課（有的只是對大三授課，有的只是對大四授課、有的是對大一至大四授課）[3]。

二、當前就業指導課程教學存在的問題

筆者在擔任該課程的教學中進行不斷的探索和研究，曾對我校不同學院不同專業的500名學生和該課程的授課教師進行問卷調查和訪談，同時收集其他作者對其他高校的就業指導課程的調查情況，主要存在的問題歸納為以下幾個方面。

1.學生方面反饋的問題：一是我校有51.3% 的學生認為該課程是流于形式，對大學生求職就業和個人職業生涯發展中出現的突出問題沒有起到排憂解惑的作用，有35%的學生反映教學方法單一，沒有達到師生互動、理論與實踐結合、調動學生的積極性。二是馬洪亮、王靜對上海政法學院450名學生進行了調查，僅有14.8％的學生認為目前的職業發展與就業指導課能滿足學生的需要，70％的學生認為課程設置不能滿足學生在職業發展的需要[4]。三是鄭純聯合廣東省內12 所綜合類院校，通過“大學生就業在線”問卷方式，對 5 000 名大學畢業生進行了就業指導系列課程意見反饋調查，有超過55%的學生認為目前就業指導系列課程設置和課程內容不能滿足他們的需要，主要集中在三個方面知識量的不足：（1）個體職業生涯規劃（如何正確探索自我，自我決策）；（2）職場實際崗位勝任力培養；（3）實踐教學環節[5]。

2.高校教師反饋的問題：課程教學定位上存在邊緣化傾向，大學生就業指導課程雖然已被列入高校人才培養方案，但在學分設置、課程安排、考核方式和教學管理上，并未得到充分重視。導致學生在認識上出現偏差，教師授課求簡求快，忽視了對學生綜合素質、實踐能力的培養。

3.用人單位的反饋的問題：就業指導系列課程應該弱化對“應對技巧”類的內容傳授，需要加強對學生五個方面素質的訓練：一是表達能力和溝通能力，二是組織管理協調能力，三是工作的主動性和團隊合作能力，四是道德品質和實干精神，五是調研和實際操作能力。

三、就業指導課程教學改革探討

筆者經過近幾年的教學研究和探討，認為該課程的教學模式、教學方法及課程設置應從以下幾個方面去改進。

（一）教學模式采用拋錨式教學模式

這種教學模式要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上，確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦事件或問題被確定了，整個教學內容和教學進程也就被確定了，就像輪船被錨固定了一樣。它的理論基礎是建構主義，建構主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，即對知識的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到真實環境中去感受、去體驗，通過獲取直接經驗來學習，而不是僅僅聆聽教師關于此種經驗的介紹和講解。由于拋錨式教學要以真實事例或問題為基礎，作為“錨”，所以有時也被稱為“實例式教學”或“基于問題的教學”或“情景性教學”。

（二）教學方法

在拋錨式教學模式框架下，應采用多種形式的教學方法，活躍課堂，調動學生學習的主動性和積極性，具體教學方法是：

1.情景教學法：是使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生，在課堂教學中要創設情景，讓學生充當各種角色，通過預先設定的角色和故事，讓學生完成各類訓練，培養學生的工作態度、管理理念、服務意識、吃苦耐勞意識以及職業角色，具體模擬的地點可以在課堂上、校園內、就業實踐基地。比如在面試技巧的教學內容講解中，教師可以通過情景模擬的教學法讓學生體驗面試的程序和方法、文明禮儀、語言表達、應變技巧及心理承受力等，并修正他們在模擬面試過程中的一些不良行為，讓學生掌握面試技能和技巧的目的。

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關鍵詞：校園文化活動　《大學生職業發展與就業指導》　課程教學

校園文化活動與《大學生職業發展與就業指導》課程教學性質雖然不同，但指導思想與教育目標卻是一致的。本文在探析校園文化活動開展對《大學生職業發展與就業指導》教學影響的基礎上，對加強校園文化活動，促進《大學生職業發展與就業指導》教學的策略進行分析和探索。

一、《大學生職業發展與就業指導》分析

1.1《大學生職業發展與就業指導》課程

《大學生職業發展與就業指導》課程是大學生就業制度改革的產物，是一門思想政治教育課程，是一門充分體現素質教育觀的課程。[1]是一門理論與經驗相結合，重視實證性研究的課程。[2]教育部辦公廳[2007]7號文：大學生職業發展與就業指導課現階段作為公共課，既強調職業在人生發展中的重要地位，又關注學生的全面發展和終身發展。通過激發大學生職業生涯發展的自主意識，樹立正確的就業觀，促使大學生理性地規劃自身未來的發展，并努力在學習過程中自覺地提高就業能力和生涯管理能力?！洞髮W生職業發展與就業指導》課程在大學生成長、成才、成人與就業過程中起著越來越重要的作用。

1.2《大學生職業發展與就業指導》課程產生的背景

《大學生職業發展與就業指導》課程在西方國家開始并發展，上世紀20年代傳入我國，90年代《大學生職業發展與就業指導》作為一門新課程在各高校日益發展并逐步完善起來。教育部辦公廳[2007]7號文又頒布了《大學生職業發展與就業指導》課程教學要求，對課程性質、教學目標、教學內容、教學方式、教學管理與評估做了明確要求?！洞髮W生職業發展與就業指導》學科建設已取得了一定成就。

1.3《大學生職業發展與就業指導》教學存在的主要問題

教育部辦公廳[2007]7號文已明確了《大學生職業發展與就業指導》三個層面的目標：“態度層面：通過本課程教學，大學生應當樹立起職業生涯發展的自主意識，樹立積極正確的人生觀、價值觀和就業觀念，把個人發展和國家需要社會發展相結合，確立職業的概念和意識，愿意為個人的生涯發展和社會發展主動付出積極的努力。知識層面：通過本課程教學，大學生應當了解職業發展的階段特點清晰地認識自己、職業特性以及社會環境；了解就業形勢與政策法規；掌握基本的勞動力市場信息、職業分類知識及創業的基本知識。技能層面：通過本課程，大學生應當掌握自我探索技能、信息搜索與管理技能、生涯決策技能、求職技能等，并提高各種通用技能，如溝通、問題解決、自我管理、人際交往技能等。”《大學生職業發展與就業指導》教學力求實現既定目標，但在實際教學中仍存在以下問題。

首先是教學內容空泛刻板。目前高校開設的《大學生職業發展與就業指導》課程教學內容存有大而空、偏理論、脫離學生實際的現象，學生未真正體會到《大學生職業發展與就業指導》課程的重要性，沒有深入參與其中。

其次是教學形式單一死板。受不同因素影響，傳統灌輸式的教學方法目前仍是高校《大學生職業發展與就業指導》所主要運用的教學形式，未能采用以豐富學生直接經驗、促進學生行為改變為目的的教學形式對大學生進行職業能力培養，只注重對學生進行理論知識的傳授而忽視了對其知識運用能力的鍛煉。

二、校園文化活動開展對《大學生職業發展與就業指導》教學的影響

組織文化的知識對我們將要制定的教育和生涯決策的類型有很重要的影響。除了探索職業和工作描述，就業決策肯定受到我們對組織文化知覺的影響。[3]校園文化活動有效開展對《大學生職業發展與就業指導》教學有重要意義。

2.1豐富教學內容，促進學生的自我認知

自我認知是指個人為了實現生涯目標而對自身的性格、興趣、能力、社會資源等進行綜合分析，形成對自身客觀認識和評價的行為過程。[4]未上《大學生職業發展與就業指導》之前大多數學生缺乏對自己性格、興趣、技能、理想和價值觀等的認知。課程教學有效地激發了學生的自我認知，學生會盡可能清晰、準確、豐富地思考自身，系統地對自己的特點進行分析，發現真實自我。

2.2提高學生的職業素養

校園文化活動多種多樣，能吸引學生積極參與，滿足學生不同的自我訴求。學生將學到得理論知識運用到校園文化活動中，可以激發學生的潛能，提高其職業素養。面對日益嚴峻的就業壓力，大學生不僅需要專注專業知識的學習，更應注重鍛煉各方面的能力?！洞髮W生職業發展與就業指導》課程實施實踐教學既是課程本身發展的內在要求，又是現實的需要。

2.3促進學生將所學理論知識轉化為自覺行為

校園文化活動給學生提供了一個展現自我、培養能力的實踐平臺，學生多參與活動能夠將所學理論與實踐相結合，可以深入理解所學理論觀點、消除理論學習中遇到的困惑，進而驗證教學闡述的觀點。校園文化活動使學生在《大學生職業發展與就業指導》課程中所學的理想化內容逐步落到實處，促進學生將所學理論知識轉化為自覺行為。

三、加強校園文化活動，促進《大學生職業發展與就業指導》課程教學的策略

3.1支持學生通過校園文化活動培養職業素養

《大學生職業發展與就業指導》課程教學與校園文化活動雖然性質不同，但其指導思想與教育目標卻是一致的?！洞髮W生職業發展與就業指導》教師要減少理論性教學內容的比例，訓練學生實際動手能力，鼓勵學生多參與校園文化活動，充分調動其積極性、主動性、創造性和能動性。

2.以專業為核心開展校園文化活動

把校園文化活動與專業發展和職業技能拓展結合起來，指導學生了解本專業發展前景及對應的職業發展狀況，引導學生參與校園文化活動，通過體驗方式獲得職業技能、職業素質。

3.轉變傳統校園文化活動理念，使學生活動的開展與《大學生職業發展與就業指導》實踐教學相配合

校園文化活動作為就業實踐平臺對《大學生職業發展與就業指導》實踐教學的開展有著更為重要的作用。學生通過自身的體驗去消化、鞏固課堂教學中已掌握的就業理論知識，提高分析問題、解決問題的能力，積累從事就業活動所需的就業知識、就業技能，增強對職業生涯規劃的執行能力，促進就業目標的順利實現。

校園文化活動與《大學生職業發展與就業指導》課程教學相結合，對《大學生職業發展與就業指導》課程教學的質量、校園文化活動的效果都有積極作用。

參考文獻：

[1]劉鴻宇.《大學生就業指導》課程的建設研究[J].佳木斯大學社會科學學報.2005(9)：111

[2]陸志榮，鄧云曉.大學生就業指導教育學的發展構想[J].理論縱橫中國成人教育.2009（12）：22