導語：如何才能寫好一篇信息化課堂教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、更新觀念，明確目標任務

（一）信息技術教育不同于計算機教育

計算機是21世紀高度信息化的主要物質承擔者和技術支持者，沒有計算機及其網絡技術，就沒有當今社會的高度信息化，因此開展信息技術教育活動，培養學生的信息處理能力，計算機基礎知識和基本技能都是必不可缺的，計算機、網絡教育是信息技術課程的重要組成部分。

但計算機教育不等于信息技術教育。

中小學信息技術課程與計算機學科比較，具有較強的綜合性，它涉及眾多的邊緣和基礎科學。中小學信息技術課程本身就不具備嚴格意義上的所謂計算機學科性，它兼有基礎文化課程、勞動技術教育和職業教育的特點，也兼有學科課程、綜合課程和活動課程的特點。

因此信息技術教師在教學過程中，應打破了只能講計算機的“學科”知識的“學科本位”的思想，克服單純學習技術的觀點，加強對學生使用信息技術的人文、倫理、道德和法制的教育，培養學生鑒別信息真偽的能力和負責任地使用信息技術，使信息技術成為支持學生終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。

（二）明確信息技術課程的任務

信息技術課程是一門基礎學科，它是培養所有社會成員應具備的如同“讀、寫、算”同樣重要的終生有用的基礎能力之一的課程。國家新的課程綱要已將它列為政、語、外、數之后的第五位課程。信息技術課程的內容歸納為以下四點：

1.信息技術基本知識和技能：計算機和網絡的基本知識、基本原理、基本操作等。

2.信息能力：能夠快捷有效地獲取信息;熟練地、批判性地評價信息;準確地處理信息，創造性地使用信息。

3.獨立自主學習的能力：具有獨立自主的學習信息技術的意識和能力，并且有意識的利用信息技術對其他課程進行學習和探究的能力。

4.信息道德：認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術。

（三）加強對課程整合的理解

《中小學信息技術課程指導綱要（討論稿）》中指出，要注意培養學生利用信息技術對其他課程進行學習和探討的能力。努力創造條件，積極利用信息技術開展各類學科教學，注重培養學生的創新精神和實踐能力。這涉及了信息技術課程與其他學科課程整合的問題。

我們應該利用信息技術對其他課程進行學習和探究的能力，積極開展信息技術與各類課程的整合，通過信息技術與學科教學進行整合，可以充分地利用現有資源，發揮設備的最大潛力，在有限的物質基礎上，實施高質量和高效率的教育。

信息技術課程整合通常以各種各樣的主題“任務”驅動教學，有意識地開展信息技術與其他學科相聯系的橫向綜合教學。這些“任務”可以是具體學科的任務，也可以是把學科“任務”包含其中的真實性問題情景，使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態學習過程中。例如，河南省編寫的初一《信息技術》第3.3.1節中要求學生輸入的一段英文，取自英語課本第16單元第120課，第3.4.4節練習第4題使用了語文課本中的要求背誦的名篇《愛蓮說》。

在整合過程中，把相關學科的知識和技能要求作為一個整體，有機地結合在一起，強調信息技術服務于具體的任務，學生以一種自然的方式對待信息技術，把信息技術作為獲取信息、探索問題、協作解決問題的認知工具，學生使用計算機獲取、處理信息就像使用電話、鉛筆、橡皮那樣自然。教師進行“任務”時，要盡可能體現學科整合的思想，使學生在潛移默化中得到鍛煉，培養學生綜合處理問題的能力。

（四）加強信息道德的培養

當今的社會各種信息層出不窮，既有大量的、豐富的學科知識、動人事跡等信息，也泛濫著一些不科學、偽科學、不健康的甚至有害的信息垃圾;計算機犯罪、計算機病毒肆虐、個人隱私遭到威脅等都是信息技術發展所帶來的消極后果，因此在進行信息技術課程中，加強對學生使用信息技術的人文、倫理、道德和法制的教育，培養學生鑒別信息真偽的能力和負責任地使用信息技術，就顯得非常重要。

二、明確信息技術教師應充當的角色

在傳統教學中，教師自覺不自覺地扮演著知識“講述者”、信息“傳授者”、教學活動“領導者”的角色。教師特有的這種權威性，理所當然地把自己置于中心位置，學生圍著教師轉。但現在社會處在信息爆炸的時代，學生獲取信息和知識不再以教師為唯一的渠道，教師只有正確認識、擺正自己的位置，才能提高信息技術課的效益。因此，教師應確立“教即學，學即教”的觀念，即教師在教學的過程就是一學習過程，學生在學習的過程就是教別人的過程，教師的角色應是教學活動的設計者、導學者、合作者、評價者、“競爭”者。

1.設計者：通過教學設計優化課堂，提高教學效果。

2.導學者：（1）幫助學生確定學習目標和達到目標的最佳途徑;（2）指導學生形成良好的學習習慣、掌握學習方法;（3）指導學生區分好與壞的信息，提高學生對信息的分辨能力;（4）啟發誘導學生積極思考，活躍學生思維，培養學習興趣;（5）身體力行，為學生作表率，以此感染和影響學生，形成高尚的道德、完善的人格和健康的心理。

3.合作者：師生間相互交流、就某些問題進行討論，既密切了師生之間的關系，也可在合作的環境中發展學生的創造能力。

4.評價者：教師可通過評價對學生具有導向、激勵作用，幫助學生確定努力方向，通過學生的自控，實現學習目標。這對學生樹立自信心，發展能力具有十分重要的作用。

5.“競爭”者：通過網絡環境給教師學生一個平等的學習和展示的氛圍，建立了師生間的平等關系，使師生的作品或成果在這種和諧的環境中平等“競爭”，既促進教師終生學習的意識，又激發了學生的學習愿望，形成“師不如弟子”的可喜局面。

三、靈活運用“任務驅動”的教學方法

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關鍵詞：信息化課堂；中職學校；實踐教學

1 引言

信息化課堂是在以班級授課形式的課堂教學中，根據教學內容和教學目標的需要，把傳統教學媒體與現代信息技術有機結合起來，構成教學信息傳播及反饋調節的優化教學媒體群，共同參與課堂教學的全過程，達到教學過程的優化，實現全面培養學生素質的教學目的。

2 構建高效信息化課堂需要注意的問題

要構建高效的信息化課堂，就要注意以下幾個方面：

2.1 課堂要構建“主導-主體”的教學結構

“主導-主體”的教學結構，強調學生的主體性，學生是學習的主人；強調體現教師的主導作用，教師是為教學過程的組織者、指導者、促進者和咨詢者；信息技術不僅僅是幫助老師灌輸知識的手段，還是幫助學生建構學習成就感的工具；教材不僅是知識的來源，還能有效的成為學生知識意義建構的對象。

2.2 注重積極的情感投入及成就感的獲得

有效的信息化課堂教學中，學生不再是被動的知識接受者，而是信息加工的主體。在學習過程中，學生都需要有積極的情感投入，無論自主學習或是與人協作，都是一個主動建構知識意義并獲得成就感的過程。

無論是在自主學習還是在協作學習過程中，都要非常注重學生的情感投入，要求每一個學生發自內心地參與進來，而不是作為一個旁觀者，只有這樣每個學生才可能取得進步。讓學生在學習過程中獲得成就感，進而轉化為成就動機，這將有利于學生進一步地學習。

2.3 廣泛的認知范圍

在現代化的教室里學生學到的不僅是教材上的知識，還要引導學生接觸教材以外知識。信息時代新事物層出不窮，要求人們視野開闊、思維活躍。豐富的網上資源為教師的教、學生的學都提供了重要的資源。Internet帶來的不僅僅是計算機的聯網，而是人類知識的聯網，是古今中外以及全人類智慧的聯網，為學生學習提供了多方位、多層次、多角度、圖文并茂的文獻資料。目前國內、國際上有許多優秀的科普網站，如中國科普、北京科普、中國科普博覽、大百科全書等。這些網站提供了交通運輸、環境保護、軍事天地、歷史文化、風土人情、文學藝術、天文、地理、海洋、生命等多種學科的知識，使學習的信息來源變得更加豐富。在信息化教學過程中要關注如何利用網絡和多媒體有效地擴大學生的認知范圍，讓學生能夠有機會方便快捷地接觸到書本上學不到的知識。

2.4 創新思維的培養

創新決定著一個國家和民族的綜合實力與競爭力。培養創新能力的核心就是要培養創造思維，創造性思維是指對已有知識經驗進行明顯的改組，同時創造出新的思維成果的思維。中職學生的創造性思維主要指發散思維、直覺思維、形象思維、邏輯思維和辨證思維等五個方面。

傳統教學不注重學生創造性思維的培養，甚至壓抑、扼殺學生的創新思維和想象力。信息化教學要改變這種現象，要激發學生的創新熱情、培養他們的創新意識，讓他們始終處于研究、設計和創作的前沿，擁有較大的自主決策權，讓他們自己去探索新知識。能否培養學生的創新思維也是判斷有效的信息化課堂的一個重要依據。

2.5 學科知識的有效運用

傳統教學以學科知識的傳授為終極目標，考試結束就算完成了教學任務。在信息化教學中，關注的是學生能否將課堂里所學的專業知識遷移到其它情境中，能否有效地運用專業知識解決實際問題。學生分析問題和解決問題的能力和方法帶有綜合性，需要學生掌握學科內部以及不同學科知識之間的內在聯系，多角度、多層面地對問題加以闡釋。即使是考試或測試，也要根據事物及其發展的內在邏輯和規律，將知識重組、整合，形成一個有機整體，以期在知識的交融、各種思想方法相互碰撞的過程中，產生更為深刻的思想內涵。

3 信息化課堂教學在實踐教學應用需要注意的問題

在實踐教學中，本文結合汽車專業的仿真軟件，通過課堂演示與實訓相結合，以汽車電器中的更換發電機教學環節為例，我闡述一下我在實踐教學應用的一些辦法。

⑴開始新課之前通過仿真軟件模擬汽車充電系統的故障（充電指示燈常亮）分析，導入故障原因是發電機不發電，結合目前4S店維修流程導入本節內容。

⑵開始實訓之前通過電子白板展示4S維修流程（接受派工、整理工位、準備工具、領取配件、更換步驟等）。

⑶通過實車展示操作，加深學生對該節課程的興趣及記憶

⑷通過分組實踐，讓學生可以結合實際掌握相關的技能及工作要求，與企業培訓無縫對接。

⑸通過實踐總結，讓學生對實際操作中的失誤加深印象，提高技能水平。

4 小結

通過信息化課堂教學手段的應用，可以提高教學的有效性，增強學生自主學習意識，減少教學復習時間，降低課堂教學難度，有利于提高知識傳授的效率。

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關鍵詞：信息技術；課堂教學；自主性；優化

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）06-0151-02

Brief Analysis about the Effective Approaches of Informatization Classroom Teaching

XU Rui

（Shenyang Equipment Manufacturing Engineering School， Shenyang 110026， China）

Abstract： Informatization classroom teaching can promote teaching efficiency， improve its quality， now it is spread and applied. This paper， based on the concept of information classroom teaching， characters and present state of applying information technology in classroom teaching ， attempts to analyses the effective approaches and methods of how to better informatization classroom teaching.

Key words： information technology， classroom teaching， self-regulation of learning， optimization

1 信息化課堂教學的含義

所謂信息化課堂教學，就是以現代教學理念為指導，以信息技術為手段，應用現代教學方法及教學策略所進行的課堂教學活動。信息化課堂教學要求在教學過程中應用信息技術手段來優化教學的各個環節，從而有效提高教學質量和效率。

2 信息化課堂教學的特性

2.1 信息資源豐富，知識容量大

信息技術的參與使得課堂上信息來源渠道增多，多種媒體的運用不僅擴大知識的容量，還增強感觀刺激，為學生提供一個良好的學習情境。

2.2 教學的直觀性增強，有效激發學生的學習興趣

信息技術手段的融入，教學內容的呈現更具直接性，使學生更加直觀地獲得教學信息，對知識構建的主動性明顯增強。

2.3 便于分層次教學的展開，體現個別化教學

信息技術參與給學生提供個別化學習的機會。學生可以通過媒體和網絡技術呈現學習的學習內容，自主地選擇學習的內容的難易、進度，便于分層次教學的實施。

2.4 增強了教學的互動性，便于協作式學習

在網絡的幫助下，學生通過互相協同、競爭或角色扮演等不同形式進行學習。這對于問題的深化理解和知識的運用很有好處，對學生的認知及合作能力的培養有明顯的促進作用。

2.5 有效提高學生的信息素養

信息技術作為課堂教學的技術輔助，提高了學生的信息獲取、信息分析與信息加工能力，反之，信息素養的提高便于學生更好地利用現代信息技術教學平臺，這是一個雙向的共同促進。

3 信息化課堂教學過程中存在的不足

3.1 教師對現代教育理念認識不夠

教師對新的教學理念有一定認識，但在教學實施過程中，信息化課堂教學的開展仍然受到一定的思想束縛。許多老師還沒能意識到“信息技術”是學生最好的學習工具。大部分教師對信息化課堂教學還處在嘗試階段，多數只出現在公開課或觀摩課當中，實踐的形式大于效果。

3.2 部分學校信息化課堂教學的基礎設備薄弱

在信息技術的基礎設施建設上，有些學校達不到實施信息化課堂教學的硬件條件，信息化課堂教學所需的校園網絡、數字化教室等設施所占比例嚴重不足。

3.3 教學資源建設不能滿足信息化課堂教學的要求

有些學校在建設投資中只注重“硬件”建設，而忽視“軟件”的開發利用。信息化課堂教學的教學資源嚴重缺乏，教學資源的開發存在著不完善、不系統、無序性，直接影響教學效果優劣。

3.4 教師信息技術知識匱乏，教師的信息素養有待提高

部分教師駕馭信息技術的能力有限，無法完成信息技術與教學內容、學習方法的融合，尤其是年齡較大的教師，對信息化課堂教學感到無能為力。

4 信息化課堂教學的有效途徑

4.1 轉變教師教育理念，改變教學過程中教師與學生的地位

在信息化手段參與的課堂教學中，以知識灌輸為主的教學理念已經不能適應信息化課堂教學的發展，教師的教學已經從已有知識的傳授向培養學生的自主學習能力上轉變，在教學過程中，教師更注重的是學習方法和學習能力的獲得，而不僅僅是知識的獲取。教師不能把自己僅僅看成是"傳道、授業、解惑"授業者，更多的是對學生學習的指導者、協作者，怎么樣讓學生課堂教學中有效地去學習，在掌握知識的基礎上，還要具有自主學習的能力，這才是信息化課堂教學中作為一個教師應該力求完成的任務。

4.2 加強信息化教學平臺建設，充分利用信息技術與課程整合

信息化課堂教學開展離不開信息技術的支持。目前，大部分學校都在教室配備了多媒體設備及網絡設備，但設備的開通率和使用率還有待評估。有些形式的信息化課堂教學的開展不能只靠教室中的一臺教師機的支持，類似網絡教室的多媒體教室才是首選。因此，學校內網絡教室的多少、校園網開通與否決定了信息化課堂教學的有效開展。另外，教師辦公設備充足與否決定了教學資源獲的獲取，因此，學校信息技術教學平臺的建設是信息化課堂教學開展的必要條件。

4.3 加強教學信息資源庫的建設，為信息化課堂教學提供豐富資源

要實現信息化堂教學，豐富的教學資源是必不可少的。利用信息技術的參與來優化課堂教學，一定要重視教學資源的設計、開發、利用與管理。

作為一名一線教師，一定要正確理解教學資源庫的內涵，充分了解教學資源的多種表現形式、存在形式。在資源庫的建設中，教學資源的采集要全面，不僅要注重數量和質量，更要重視所收集的資源是否適合教學內容。

其次，作為學校的教學管理者，對教學資源的建設一定要有規劃，成體系。在教學資源庫的設計過程中，有目的地加強教學信息資源庫的建設隊伍，發揮各方面優勢，注重整體上的協作與共享。資源庫除了要有專職人員管理與維護外，還要注重廣大一線教師的參與與建設，逐漸形成以學科為體系的教學資源庫。

4.4 增強教師隊伍與學生的信息素養

教師與學生自身的素養關系到信息化課堂教學的成敗。信息化課堂教學要求教師不僅要具有現代化的教育思想、教學觀念，更要掌握信息技術支持的教學方法和教學手段。因此教師要掌握一定的信息技術知識，具備一定的計算機與網絡操作與應用能力，能有效地獲取教學信息和綜合處理信息，同時具備數字化教學資源的使用和開發能力，信息技術和課程整合的教學設計能力等。

從學生的角度來講，信息化課堂教學實施的一個先覺條件是學生具有一定的信息素養，在信息化課堂教學中，基于信息技術來完成學習任務，要求學生會使用信息技術，反過來，信息化課堂教學又是培養和提高學生信息素養的一個重要途徑。因此，學生信息素養的提高是非常必要的。

4.5 以信息技術為媒介，開展構建新的教學模式，研究促進教學方法的創新

信息技術融入課堂教學，必將帶來教學結構上的變化。因此，開展與信息化課堂教學相適應的新型教學結構與教學模式的研究是一個重要舉措。

在信息化課堂教學過程中，教學目標強調以問題或任務的解決為核心，打破了傳統課堂教學中時間和空間的限制，教學結構發生了根本的變化，學生變為學習的主體，成為意義的主動建構者，教學過程由原來的知識歸納型或邏輯演繹型的講解式教學過程轉變為創設情境、協作學習、會話商討等教學過程，這必將導致能體現新型教學結構要求的教學模式的出現。因此，要對新型教學模式的研究有一個正確的認識，要有組織、有規劃地引導專業教師、相關技術人員對構建新的教學模式進行系統的、科學的研究，為信息化課堂教學的開展奠定基礎。

5 結束語

以上是對信息化課堂教學的有效開展的幾點建議。在教學實踐中，要認真研究傳統課堂教學與信息化課堂教學的優勢與劣勢，要揚長避短，各取其長，將兩者有機結合，形成互補，有效完善信息化課堂教學，形成行之有效的教學模式與教學方法。

參考文獻：

[1] 周小山，嚴先元. 新課程的教學設計思路與教學模式[M]. 成都： 四川大學出版社， 2005.

[2] 祝智庭. 現代教育技術――走向信息化教育[M]. 北京： 教育科學出版社， 2002.

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關鍵詞：高職；會計專業課；信息化;教學設計

近年來隨著國家對信息技術的重視以及互聯網+的提出，信息化教學在高職教育迅速發展，高職會計專業是目前在校人數最多的專業之一，由于專業的特點使傳統的教學方法越來越不能將學生留在教室，使得會計專業必須利用信息化技術等手段進行專業教學的改革，迫使各高職院投入巨資進行教改。近幾年來各大高職院校幾乎要求所有老師全力開發微課、慕課等教育教學資源，然效果卻不盡人意，主要問題是教學資源按計劃和要求開發完成后，如何利用好這些教學資源來進行課堂教學卻沒有學校去進行認真思考，教學資源開發完成后，上傳到各學校相關的網站上，讓學生進行自主下載學習。也有些用于課堂教學，教師零散、無序的使用這些教學資源與各學校大力開發這些教學資源的初衷是相違背的。沒有使這些教學資源得到很好的利用，有個別學校開發這些教學資源甚至于是為了學校的評估而使用，完成沒有得到合理有理的利用，這是對教學資源的巨大浪費。教學離不開教學資源的開發和利用，怎樣利用好已完成開發的各種教學資源進行課堂教學，是每一個從事教育教學老師必須要掌握的技能，然大家都忽略了一個重要的環節，即教學設計。任何教學資源的開發和利用都是為了上好每一節課，在每一個45分鐘內利用信息化技術等教學手段來完成教學內容，使教師教的輕松，讓學生學的愉快，這才是教育教學改革的重點所在。每一個教師在上課前都要備課，備課并不單純的備教材，大多數教師的備課都是看看本節課上課的內容，保證這堂課的內容不要講錯就可以了，至于這節課使有什么教學方法，采用什么教學手段，采用不同的教學手段和教學方法得到的教學效果是不是不一樣的，采用什么樣的教學手段和教學方法能將學生留在教室內認真聽課，采用什么樣的教學手段和教學方法可以讓學生學得更加輕松，則不在考慮的范圍之內。少部分教師上課是教本宣課，按書上的教學內容讀一遍就算完成上課內容，故造成越來越多的學生不愿意進教室，這是目前我們高職院校普遍存在的問題。我認為備課不但要備教材，還要備教法、學法以及教學手段等，在課前要對每一堂課進行教學設計，通過教學設計安排好每一堂的教學內容、教學方法和教學手段等，通過各種教學方法的反復比較和運用，做到讓學生學得輕松，這是每一個教師應盡的義務和責任，信息化的運用在會計專業課程中能夠很好的解決這一點，因此本文將以錯賬更正為例從以下四個方面利用信息化技術和手段對會計專業課一節課的教學內容進行教學設計。

一、教學設計思路

(一)教學內容

本節課教學內容為“錯賬更正方法”，內容選自職業教育國家規劃教材《會計學基礎》教材中的“第五章—第四節”。該教學內容可以修正會計賬簿中的錯賬記錄，又可以為編制財務報表的數據準確性提供保障。因此，在本教材中起到了承上啟下的作用。教學用時45分鐘。

(二)教學目標

該內容的教學將分別實現“知識”、“技能”、“素質”三個教學目標。知識目標主要要求學生掌握錯賬更正方法并能熟練應用。技能目標主要要求學生能正確選擇錯賬更正方法，并按規范要求進行錯賬更正。素質目標主要培養學生會計職業素養及思維增強學生自主學習、團隊協作的能力。

(三)重點難點

教學重點為錯賬更正方法及操作，難點是針對不同類型的錯賬，如何選擇相應的更正方法。

(四)學情分析

教學對象為高職1年級會計專業學生。不喜歡單純的接受枯燥乏味的理論知識，學生對新生事物具有較強的動手意愿，自覺性不強，團隊意識弱是該層次學生的主要特點。因此教師需要運用信息化教學手段提高學生的學習積極性并進行積極引導。學生在進行本節課內容學習之前已掌握了記賬憑證的填制、會計賬簿的設置和登記、錯賬的查找等知識與技能，為本節課的學習奠定了較好的基礎。

(五)教學方法

在教學過程中，應用了“理實一體”、“任務驅動”、“分組協作”、“歸納對比”、“崗位模擬”等方法，實現了教法與學法的有機結合。體現了以教師為主導、學生為主體的教學模式，實現了教中做、做中學的教學設計理念。

(六)信息化應用

信息化技術與資源的應用貫穿于整個教學過程，課前通過職教平臺預習資料并布置預習任務。課中依托視頻、動畫實物展臺及操作系統，構建工作情境和師生互動的學習場景。課后采用網中網財會專項技能實訓平臺等方式進行測評及反饋。

二、教學組織過程：教學組織過程分為課前預習、課中教學和課后評價三個階段

(一)課前預習階段

教師在職教新干線云平臺錯賬更正操作指南、網絡課堂視頻等預習資料以及企業實物錯賬紙質材料，要求學生按會計不同崗位以4人為一個小組，分組完成錯賬更正任務。并通過微信等社交工具進行預習結果的反饋，讓教師及時了解學生預習情況，加強課前對學生的了解。

(二)課中教學階段分為六步驟進行

1.課堂導入(4分鐘)教師對學生的預習情況進行點評，并匯總預習反饋問題，從而引導學生帶著問題進入課堂學習。2.基礎知識準備(15分鐘)在基礎知識準備環節，教師事先給學生播放一段視頻，視頻中描述本校的一位畢業實習生在實習過程中發現一系列錯賬并尋求幫助過程。從而迅速為學生構建一個真實工作情境。在視頻結尾時該學生向學弟學妹們提出了幾個問題，引導學生積極參與，并層層深入。使學生了解錯賬類型，不同類型的錯賬采用什么方法進行更正。3.修正任務成果(10分鐘)帶著學長提出的問題，進一步為學生播放動畫視頻，演示錯賬更正的操作方法與要點，借助動畫視頻等信息化資源，演示操作過程，細說操作要求。各小組成員根據動畫視頻，回答學長提出的問題以及總結錯賬類型及更正方法。學生總結完后重新對課前預習資料查找出的錯賬進行討論并進行任務成果的修正。4.成果展示及糾錯(10分鐘)為檢驗課堂學習效果，采用抽樣方式通過實務展臺及操作系統將學生做好的憑證、賬簿投影在黑板上的方式進行小組展示，小組互評，最后由教師點評。在本環節中發現部分學生對于錯賬更正方法的選擇還存在一定誤區，如何根據錯賬類型選擇正確的更正方法也是本次課的教學難點。5.技能要點總結(5分鐘)為解決教學難點，教師進一步引導學生通過畫圖列舉的方式進行錯賬更正方法選擇的總結，并編制錯賬更正“口決”(憑證對賬簿錯，劃線可更正；憑證錯賬簿錯分類型選方法，科目、方向有錯誤，紅字來更正；金額多紅字沖、金額少藍字補)。以此幫助學生理解和記憶，從而解決教學難點問題。6.布置課后任務(1分鐘)在課堂結束時向學生提出知識拓展問題，要求學生通過微信群進行課后討論并通過網中網財會專項實訓平臺布置課后作業。

(三)課后評價階段

教師通過網中網財會專項實訓平臺獲取學生課后作業測評結果，同時匯總測評錯誤知識點，將匯總結果及正確操作到職教新干線云平臺，并要求學生再次測評，直至學生完成操作正確為止。

三、教學效果評價

組織學生分組展示及現場糾錯實現了學生的自我評價與互評，教師的總結性點評幫助了學生對學習難點部分的理解和記憶，網中網財會專項實訓平臺的在線測評進一步鞏固了學生對操作要點的掌握，課前預習效果、課后學習效果的對比評價。有助于教師了解教學成效，改進和優化教學方法。四、教學特色和反思教學過程以學生為主體，以教師為主導實現了雙主體教學，課程安排以就業為導向，應用理實一體、教學做合一的教學方法，結合一系列的信息化資源與技術的應用，使課堂程現以下教學特色：1.以設疑的方式推進教學過程及多樣化信息技術的應用，讓學生手腦并用，提高學習效果。2.使用憑證、賬簿等業務資料、結合崗位模擬，構建情境化教學模式，體現了教中做、做中學的教學理念。3.通過學生自主糾錯與總結，結合“口訣”的應用，突破了教學難點。4.利用網中網虛擬仿真實訓平臺進行在線測試、微信平臺的互動交流與評價，實現了課前、課中、課后的多元化綜合評價。借助信息化教學資源與手段，優化教學內容和方法，讓教學變得輕松，讓學習成為享受。這是我們教學工作者的心愿，也是我們不懈努力的方向。

參考文獻：

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[4]劉琳，張昆，馬廣爍.淺談高職院校會計專業實踐教學設計[J].科協論壇，2012(8)：165-166.

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案例理念

讓學生在教師指導下繪制知識導圖，變“線性思維”為“發散思維”、變“條狀筆記”為“塊狀筆記”改進學習方式。使學生體驗學習知識的快樂，提高學習的興趣，培養注意力，激發學生的想象能力。

案例描述

一、教師指導學生繪制知識導圖

（一）工具

1、A4白紙一張；

2、彩色水筆和鉛筆；

3、課本和相關資料。

（二）步驟

1、上課前老師把上節知識帶領學生一起把知識點，進行總結。以對學生學過的知識進行強化的復習與記憶。

2、課后導圖練習。教師要對本節內容，為學生提供“關鍵詞”，“聯想句子”范例，“講述事因”范例，并“設定標準”，讓學生畫出本節的知識導圖。要求每天學習結束的時候，讓學生分成小組相互檢查導圖，規定講述內容，把握知識的熟練程度。

3、每天一張導圖，梳理當天學習的知識點，并讓學生大聲講述學習內容。

4、每個知識單元每個章節學習結束后，老師用導圖把最精華、最重要的內容（包括：語文、英語的句型、短文、知識點、物理定理、化學公式等等所有學科的知識點）進行整理，梳理知識點。

5、學期結束，鼓勵學生把學過的內容進行整理、分類，做成彩色的《知識導圖》，隨身攜帶，隨時學習。這樣可以充分的利用零碎的時間，提高記憶，鞏固知識。

（三）操作要點

1、從白紙的中心開始畫，向周圍發散。讓大腦的思維能夠向任意方向發散出去，以自由的、自然的方式表達自己記憶該學科的圖像或關鍵詞。其思維脈絡為：圖像、關鍵詞聯想句文章。每個關鍵詞所派生的聯想句乃至文章數量可以百千計。由小到大拓展無限想象空間。讓學生充分發揮想象力。一幅知識導圖畫的越生動有趣，越能集中注意力，集中思維，能讓大腦更加興奮。

2、繪圖時盡可能地使用多種顏色。使知識導圖增添跳躍感和生命力，讓大腦更容易記憶。豐富的色彩刺激能為創造性思維增添巨大的能量。

3、連接中心圖像或關鍵詞和主要分枝，然后再連接主要分枝和二級分枝，依次類推。這就像一棵大樹，樹杈從主干生出，向四面八方發散。整幅圖氣韻流暢。所以知識導圖也可稱為“知識樹”。當然形式不止此一種，可以讓學生發揮想象力，設計獨具特色的導圖。

4、用曲線連接，盡量不用直線連接。大腦會對直線感到厭煩。曲線和分枝，就像大樹的枝杈一樣，更具吸引力。

5、每條線上或框內注明一個關鍵詞。知識導圖主要是通過圖像和關鍵詞繪制成的，每一個詞匯和圖形都像一個“母體”，繁殖出與它自己互相聯系的一系列“子體”。就組合關系來講，每一個詞都是自由的，這有利于新創意的產生。

二、利用知識導圖進行教學的要點

1、 教師在課堂教學中，鼓勵學生自主地展示自己繪制的知識導圖，并進行講解。課桌分組排列，每組4人，組內相對而坐，便于溝通與互動；課內課外想說就說，事先不必舉手。小組內選出有能力的一名學習小組長負責分配學習任務并監督完成。學生以繪、說為主，教師以鼓勵性語言激發學生的個性思維和獨特感受。這種開放的課堂為學生提供了自我展示的舞臺，自由、寬松的學習環境， 充分調動起了學生學習的積極性、主動性、能動性，學生自主學習，自信展示，體驗到成功的快樂。

2、經常組織學生比賽、相互提問，利用各種宣傳欄、黑板報等張貼知識導圖，從而形成相互競爭的學習風氣。

3、讓學生分組，把各門學科的知識點，用導圖形式總結歸納出來張貼在臥室或教室，便于隨時隨地復習。可以把重要的知識內容拆解后分給各個小組，讓他們成為這一部分內容的“小專家”、“小老師”，老師定期檢查學習成果，組間相互學習、相互鼓勵，共同提高。

4、學期末組織大型手繪導圖比賽活動，通過比賽提供更多的交流和互動。在學校里掀起動手動腦展示創意的熱潮！

5、每個月分班舉辦導圖比賽，內容為必須掌握的知識重點、難點。提高全班學生的團隊爭優意識，對表現優秀的學生或團隊頒發獎狀和獎品。

6、每個學期由學校舉辦年級導圖大賽，對優勝者給予獎勵！

7、培養學生導圖生活化，生活導圖化的習慣、綜合分析問題、思考問題和解決問題的能力，使學生終身受益。

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關鍵詞：翻轉課堂;教學模式;信息化教育

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）07-0107-03

概述

翻轉課堂（Flipped Classroom，也譯作顛倒課堂、顛倒教室）是一種新出現的課堂教學組織形式。[1]1991年，哈佛大學著名物理學教授埃里克?馬祖爾研究并歸納出學習主要包括知識傳遞和知識內化兩個過程[2]，翻轉課堂的出現，實現了傳統課堂知識傳授與內化兩個階段的顛倒，教師角色也從知識的傳授者轉變為學習的指導者和促進者，學生變成了課堂中知識的主動建構者與探索者。國外對翻轉課堂的研究已趨向成熟，從麻省理工學院（MIT）的開放課件運動伊始，可汗學院微視頻、耶魯公開課和TED（Technology， Entertainment，Design）教育頻道等眾多優質教育視頻資源的出現，均為翻轉課堂提供了要素支持，助其發展。[3]

隨著翻轉課堂在國內開始盛行，引起了高校“信息化教育”課程教學的改變。本研究通過一個學期的教學實踐，在該門課程中應用翻轉課堂的教學模式，從而設計出一套適用于高校課堂教學的新模式，并在應用的基礎上給出參考性的實施策略。如何構建出高效率的翻轉課堂教學模式？如何展開“信息化教育”課程的實施策略？如何吸引學習者的學習興趣？如何持續性地延展翻轉課堂？又如何將翻轉課堂推向全國高校的教學實踐中去？等等，這些都是需要解決的問題。

研究方法

1.問卷調查法

本研究在開展之前，以上海師范大學2010級教育技術學學生為對象，通過問卷調查法分析了學生在翻轉學習、學習資源、學習需求等方面的特征，提出了以“信息化教育”課程為例的翻轉課堂教學模式，以適應當前高校的教育教學工作。

2.課堂觀察

本研究在研究過程中，對研究對象進行跟蹤記錄，主要內容包括教學者如何實施教學、師生之間的交流、學生在課堂上的表述能力、小組之間的協作學習與資源分享等，由觀察者進行主客觀記錄與評價。

3.用戶訪談

本研究采取的是面對面訪談與半結構式訪談相結合的方法，在實施該模式教學過程前期和中期對教學者和學習者進行了相關訪談。

4.案例分析法

本研究在“信息化教育設計”課堂教學前，對教學對象進行了問卷調查，最終將調查的結果進行歸納總結，制定出翻轉課堂應用編碼表（如下頁表1）。

編碼表分為概念、應用實踐與效果三大類，在概念類別下，由于教學對象對翻轉課堂的不同認知，因此又分成了三個類別;在應用實踐類別下，由于教學者布置的任務每個教學對象都通過不同的方式去完成，因此又分成了三個類別;在最終效果類別下，由于學習者學習風格各不相同，也進行了子類別的分類。編碼完成后，用Excel量化統計得出情況分布（如下頁表2）。

表3所示的分數情況即為在每個子類別為1的情況下乘以3，2的情況下乘以2，3的情況下乘以1后出來的量化結果。

由表3的數據我們可以發現：通過對該課程教學對象的調查數據顯示，更多的學習者傾向于接受實施翻轉課堂教學模式。

翻轉課堂教學模式構建

高校課堂的翻轉學習不同于中小學，因為高校學習者擁有基本的自主學習能力，因此在課前的準備階段，主要是讓學習者進行自主學習;而在課中的學習中，選擇知識內化為主，讓學習者學會與小組成員進行協同討論，并在討論的過程中發現新的知識;課后的總結反思則需要學習者對自身學習具備更高的要求。

1.一般教學流程

在翻轉課堂教學中，教師課前會提供學習單以及相關資源讓學生們提前學習，在課上首先讓學生進行作品展示，再讓他們提出新的見解或者疑問，學生和教師在此過程中可以幫助解答疑問。在這一環節結束之后，教師可以對學生課堂上的表現進行實時的評價與統計，最后在課堂結束之后布置新的任務，課堂交互討論過程如圖1。

2.模式初步構建

在上述教學流程的基礎上，在課前、課中、課后這三個階段的基礎上我們又進行了細分，將一堂課的教學分為確定任務―制定計劃―課堂探究―總結反思―問題延展五個階段，教學者和學習者在這五個階段也分別扮演著不同的角色，特別是在課前與課中兩個階段的學習，以學習者為中心，激起他們自主學習與協作學習的興趣，從而培養他們良好的學習習慣。“信息化教育”課程翻轉課堂的教學模式如圖2所示。

課前準備階段：教師提前準備好學習單、學習資料，明確本節課的學習任務將相關材料及時通知學生;而學生在課前需要有該門課程相關知識的積累，可以為學習此門課程制訂適合自己的學習計劃。

課中知識內化階段：學生在課前學習提供的資源，發現并記錄相關問題，在課堂中學生作為主體可提出問題，通過自主探究及小組協作得到問題的答案;教師作為課堂的輔導者需要給學生提供適當的幫助并認真觀察課堂上學生的表現給予一定的評價。

課后拓展階段：學生通過小組討論，自主探究之后，對先前知識進行總結并反思，可以進行適當的拓展訓練，為接下來更好地學習提供幫助;而教師通過對學生的總結反思進行總結性評價并布置新的任務，同時也要對自己課前準備的學習單、學習資料等進行反思。

翻轉課堂學習策略

活到老，學到老。學習是一個古老、現實而又永恒的話題。隨著時代的發展，社會的進步，人類為了自身的生存，在不斷探討學習策略，并利用學習規律調整學習策略，以求不斷提高自身的信息素養與學習績效。就“信息化教育”課程翻轉課堂教學模式，我們提出了適合該教學模式的實施策略、結論和反思。

1.差異教學策略

差異教學策略是運用“最近發展區”理論，實施分層遞進的教學方法。心理學家維果茨基提出，教學只有走在發展的前面，才能促進學生的發展。本研究在實施差異教學策略過程中，教學者采用引導、提問、展示、思考、討論等方法，面對面與學習者探討學習單上的問題，根據學生知識基礎、興趣和認識結構的不同實施差異教學，促進學生個性化發展。學習者在課前準備階段，也可以與教學者保持交流，在課后學習階段盡量做到針對相關知識點進行拓展。

2.動機激勵策略

動機激勵策略，以Weiner（1985）的歸因論（Attributional Theory）以及自我觀念（self-concept）有關理論為主。理論描述了“學習者自身表現質量”這一因素是如何影響學習者未來的表現。它假設學習者是如何解釋他（她）學業上的成功或失敗的方式會影響學習者的動機和行為（Weiner，1985）。

3.小組協作策略

本研究在探究過程中，教學者在中后期的學習過程中，通過分析學習者特征、教學內容等適時增加了教學實施策略，在課堂中結合不同的討論主題將教學對象進行了分組，小組成員也根據討論主題的不同進行變化。

結論與反思

翻轉課堂教學模式在美國出現后，短短幾年就得到了世界范圍內的熱烈響應和廣泛實踐，大量的研究及實踐數據顯示，通過該模式的實施，課堂教學質量和教學效果得以提升，學生的學習能力和學習興趣得到加強。[4]高校學生的學習具有自主和探索性[5]，“滿堂灌”的講解方式已經不適合高校教育，他們應該被賦予更多的時間去自主學習，應該鼓勵他們在學習中去探索，去發現，去解決，去拓展。與中小學生相比，高校學生擁有更多的時間以及條件去自主學習，因此高校教育教學實施翻轉，有著很廣闊的應用前景。但同時也有著其他不可忽略的因素，如教學環境、學習資源、教師自身能力等也需要適應信息化教育改革的要求。本研究以高校“信息化教育”課程為例，提出了高校翻轉課堂教學模式的一般流程，也提供了可借鑒的學習策略和學習評價量規，但是，往往成功地推行需要巨大的力量去“保駕護航”。因此，需要其他高校共同實踐翻轉課堂教學模式，共同“摸著石頭過河”，在探索中不斷克服障礙，為提高教學質量、提升教學效率提供一個可借鑒的教學模式。

本次調研真正具有挑戰的是，翻轉課堂的實施對高校教學者與學習者具有更高的要求，從課前的教學者提供材料、學習者自主學習，到課中教學者、學習者由課堂主導者變為輔助者角色的相互轉變，再到課后的拓展延伸，他們能否適應這樣的教學模式？這需要我們繼續去探討。

參考文獻：

[1]張躍國，張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育，2012（3）：3-5.

[2]宋艷玲，孟昭鵬，閆雅娟.從認知負荷視角探究翻轉課堂――兼及翻轉課堂的典型模式分析[J].遠程教育雜志，2014（1）：105-112.

[3]崔艷輝，王軼.翻轉課堂及其在大學英語教學中的應用[J].中國電化教育，2014（11）：116-121.

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【關鍵詞】教育信息化 五年制高職學生 公共英語 參與式教學模式

一、基于教育信息化的參與式教學模式的內涵

參與式教學法是鼓勵學生參與教學活動全過程的方法，即以學生為主體，充分運用靈活多樣、直觀形象的參與式教學方法，鼓勵學生參與教學過程，提高學生自主學習和獨立思考的意識，激發學生自身的潛能和創造力[1]。在五年制高職公共英語課堂教學過程中，充分利用信息化教學資源，加強信息技術與公共英語課程的整合，設計和制作多媒體CAI課件，并作為公共英語課堂教學的輔助工具，是課堂教學激發學生興趣、取得高效的一個重要途徑。

二、參與式教學模式對提高五年制高職公共英語課堂教學質量的必要性

葉瀾教授曾說過，讓課堂煥發出生命活力，就能提高學生的學習興趣，就能把人的積極性、進取性、創造力調動起來，所采用的方式就是參與式、互動式、體驗式及行動推進式[2]。由于受傳統教學模式的影響，高職院校的教師總是權威者，學生總是服從者，教學往往以教師為中心，學生被動機械地學習，課堂成了“灌輸式”教育的場所。特別是在五年制高職公共英語課堂上，執教教師更注重知識的講解和記憶，側重講解重點語法項目、重點單詞句型，教學方法單調死板，日復一日“復制式”的教學模式使學生處于被動學習狀態，學生失去了英語學習的興趣，學習效率不高，影響了公共英語課堂教學質量和學生英語水平的提高。此外，公共英語作為非專業基礎課程，很多學生的重視程度不夠。從本校學生歷年來通過大學英語四級考試的人數不多這一現象可以看出公共英語課堂教學亟待改革創新。王前新、盧紅學在論述高等職業教育人才培養目標定位的問題時指出，高等職業教育人才培養的總目標――培養應用型人才[3]。社會需要的是具有一定英語基礎知識和專業技能的應用型人才，具有較高英語水平的學生會增加擇業的競爭力和社會的適應性。這種缺乏生機，沒有學習氛圍的公共英語課堂教學模式已經不能適應五年制高職院校的教育發展。為了能更好地讓五年制高職學生真正“會學”英語，“樂學”英語，讓公共英語課堂真正“活”起來，應在教育信息化的基礎上把參與式教學法運用到公共英語課堂中，充分發揮學生的主體作用，提高五年制高職公共英語課堂教W質量。

三、基于教育信息化的參與式教學模式在五年制高職公共英語教學中的應用

（一） 確立學生的主體地位，建立學生“主動參與”式課堂教學模式

1.了解高職生學生心理，建立融洽和諧的公共英語教學氛圍

大部分高職生對公共英語學習已失去了信心和興趣。學生們受到網絡信息技術的影響，普遍都手機不離手，最常見的是用手機聊微信，看肥皂劇，打游戲，聽歌曲。因此，教師就應該利用信息技術激發學生學習英語的興趣，樹立學生的自信心，在實際的公共英語教學中，利用信息技術盡量創造一個輕松愉快的學習環境，渲染課堂氣氛，以此引發學生的英語學習興趣和求知欲。筆者在公共英語課堂教學時，就常讓學生利用他們的手機，查詢不清楚的單詞或文化背景知識。筆者發現這樣通過手機利用網絡信息資源的方式比起對他們整天說教，讓他們不要玩手機效果更好。這樣不僅能拉近師生的距離，引導學生正確使用手機，而且激發了學生公共英語課堂的學習興趣，讓他們更好地投入到英語學習中去。

2. 強化學生的主體意識，把公共英語課堂變成學生主體作用充分發揮的場所

建構主義學習理論認為，知識主要不是通過教師的傳授獲得的，而是學習者在一定的情境中即社會文化背景下，借助教師等的幫助，通過主動意義建構的方式獲取的。因此，在高職公共英語課堂上，首先我們應該確立學生的主體地位。以學生的終生發展為目標，關注學生的個性差異和不同的學習需求，倡導學生“主體參與式”課堂教學模式，倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生成為學習的主人。其次，教師要營造生動有趣的公共英語課堂情境和氣氛，引導學生以積極而愉快的心情參與各種課堂實踐活動。通過多媒體網絡創設的情境會極大地刺激學生的多種感官，增強感官效應，使學生注意力集中、穩定、持久，思維更活躍、更快地掌握語言表達，學生才能保持住公共英語學習的積極性，從而積極參與英語課堂實踐活動，提高公共英語課堂教學質量。

3. 從學生實際出發，激發學生主動參與公共英語課堂教學活動的積極性

心理學研究表明，一個人的創造力只有在他（她）感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現和發展[4]。 在公共英語教學過程中筆者發現，提高學生英語水平的最大障礙在：學生對公共英語學習的重視不足，興趣缺失，積極性不高。筆者認為，解決這一問題就要利用豐富的多媒體教學內容激發學生主動參與公共英語課堂教學活動的積極性。公共英語教學過程中的教學內容要從學生實際需求和愛好出發，把教學內容和涉及的相應的多媒體信息資源進行適當的整合，提高多媒體信息教學資源的利用率，為學生營造一個有趣、和諧的公共英語課堂交際環境以激發學生主動參與公共英語課堂教學活動的積極性。

（二）教育信息技術下的參與式教學模式在五年制高職公共英語教學中的運用

現代教育信息技術背景下的參與式公共英語課堂教學是五年制高職師生共同參與、相互交流的多邊活動。五年制高職師生間融洽、和諧的交往關系，能使公共英語課堂氛圍更加積極活躍，以激發學生積極主動參與的熱情。在公共英語課堂教學中，教師可以利用多媒體信息技術，采用多種參與式教學方法，通過多種途徑，引導和激勵全體學生的積極主動參與。

1.倡導小組合作學習的參與式教學方法，提高學生主動參與課堂活動的積極性

小組合作學習是實現參與式課堂教學的有效策略。在這種學習活動過程中，學生始終保持一種積極主動的學習狀態，小組內成員分工明確又相互交流、合作、互助、互動。通過合作、互助、互動完成某一任務來體驗語言感情，認識語言知識規律，表達自我觀點，討論有關話題[5]。在完成既定任務的過程中，學生得到交際的機會和動力，并能激發學生的學習興趣，發展其自主學習能力。

2.利用角色扮演的參與式教學方法，讓學生身臨其境，激發學生主動參與課堂活動的興趣

這是一種將學習和興趣結合起來，帶有一定游戲性質的學習方法。自己親身體驗的印象是最為深刻的。為了讓學生能夠有一個真實的語言學習情境，我們可以利用角色扮演的參與式教學方法，培養學生在真實情境中運用英語語言的能力。例如：筆者在教授“Use of Body Language” 時，先讓學生利用網絡資源查找肢體語言的相關背景知識，然后在課堂進行和肢體語言有關的角色扮演，學生們在真實的語言環境中很容易就掌握了課本知識，抽象的教學內容在生活化環境中，一下子就輕輕松松地掌握了，同時也培養了學生日常使用英語口語交流的習慣。

3.開展探究式學習的參與式教學方法，激發學生自主學習的欲望，開拓思維的深度和廣度

在教學過程中，筆者發現一個現象：學生通過自己探究體驗實踐過的知識掌握情況，比起通過教師的講授或書本上的間接經驗而獲取的知識掌握情況要牢固深刻得多。因為經過學生自己探究式學習獲得的知識，學生更容易深刻地理解和記憶，而且開拓了學生思維的深度和廣度。

【參考文獻】

[1]劉宏武.主動參與教學模式[M].北京：北京中央民族出版社，2004.

[2]葉瀾.教育學原理[M].北京：人民教育出版社，2007.

[3]王前新，盧紅學.高等職業教育學[M].汕頭：汕頭大學出版社，2003.

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筆者從1996年學習電腦專業至今，可以說對電腦十分感興趣，對于電腦在教學中的應用也歷經了模仿、求知、探索等經歷。近十年的教學中，筆者深刻地認識到，信息技術與教育教學的關系已經緊緊地結合在一起，那么教學實踐過程中應該如何把信息技術完美地融入教學設計中？筆者根據近幾年的教學實踐，就信息化小學數學課堂教學問題進行初步的探討。

1 利用網絡特性優化學生的協作學習

信息時代，網絡技術的最大貢獻是突破了人際交往的時空界限，使“天涯若比鄰”成為現實。網絡教學使學生的學習過程具有廣泛的交互性，學生不再受教室束縛，協作的范圍從班上的小組擴展到整個班級，以及班與班之間、年級與年級之間、校與校之間，甚至一個國家與另一個國家的學生，大家可以互相交換意見，分享經驗，討論難題的解決辦法。

例如，學生在學習了“速度、時間、路程間的數量關系”后，在數學課堂講解的基礎上，恰逢十一長假，筆者和學生通過研究后決定，全班40人按照自己家庭的實際情況，分組擬定一份《國慶長假家庭旅行計劃》，統一的口號“國慶七天樂，旅游更快樂”。通過一周時間的準備，學生分組研究個案，思路按照“大膽創設當時情境，大家提出問題后小組解決，每個人主動探索然后交流協作，評選一份最理性的計劃，達成共識然后成果匯報，全班集體集思廣益后問題解決”的流程實施。

首先，教師動員并提出問題，國慶七天樂，旅游更快樂，想擁有一套切實可行的旅游計劃嗎？讓我們共同分享你的創意。

然后，學生根據自己的實際情況組織協商討論，采取報名的方式分組合作學習，最終成立4個旅游團，第一旅游小分隊目的地大連，第二旅游小分隊目的地首都北京，第三旅游小分隊目的地深圳，第四旅游小分隊目的地蘇杭。確定目的地后，教師和學生通過大量的網上資源開展協作學習。學生根據網絡給出的數據進行分析和整理后，設計自己的計劃書，統一用幻燈片軟件形式上報計劃書。

最后，激動人心的時刻，全班交流，演示匯報。整個活動的過程注重實踐開放，突破課內外的時空界限，學生興奮不已。假期在家里按照各自的任務，分頭上網，通過查詢相關的網站，借助電子地圖，確定起始地到目的地的距離有多遠，可選擇的交通工具和路線，不同的交通工具路上所需要的時間，買車、船、機票的價格，等等，再通過電腦的計算器計算經費的多少、行程的時間等。再通過網絡，小組的同學足不出戶地在網上一起協商研討，交換意見。

2 利用多媒體優化學生學習情境，實現課程整合

多媒體教學的特點是圖、文、聲、像并茂，能向學生提供形式多樣的感性材料、形象生動的精美畫面、標準逼真的情境配音，營造出虛擬現實情景，使學生聞其聲，臨其境，入其情，創設了良好的學習情境，為與數學教學的整合奠定基礎，便于學生主動探索，積極進取，使學生愿學、樂學和會學。

例如，在學完長方形面積一課后，筆者設計一節“裝修招標”的數學活動課。首先利用多媒體向學生呈現虛擬的現實情境：一個需要裝修的三維房間。語言描述：“只要你們小組定出合理的預算，要有價格優勢和整個裝修效果的方案，打動客戶，看誰能夠招標成功。”學生在虛擬現實的情境中立刻忙碌開了，先考查房間整理數據，通過長、寬、高的測量，計算出房間的面積。再調查建材，收集信息。這個虛擬的情景――微縮建材市場直接被顯示在屏幕上，學生只要用鼠標點擊商品便可購買。有復合地板、地毯、實木地板等，不但每種商品有詳細的介紹和價錢，還可以觀看鋪上商品后的最佳效果圖，眼見為實，一睹為快。學生根據自己的喜好選擇，選好了再設計方案，預算經費，最后競標評標，展示效果。這種信息技術與數學教學的整合，為學生虛擬了現實情景，以資源為依托，通過查找、交流、計算、復核，優化學生的學習情境，實現課程整合。

教師通過虛擬現實情境的構建，激起學生的學習興趣。通過讓學生動手算一算，跟同學賽一賽，鞏固并擴展了數學課上所學的知識，使學生的合作能力、實踐能力等得以提高。正像布魯納所說：“學生的最好刺激乃是對所學學科的興趣，它是推動學生學習的內部動力。”

3 改變學習方式，優化學生的自主探究

自主探究學習是教育理論界積極倡導的學習觀，也是教育實踐者苦心追求而未至的境界。受傳統教學手段的制約，自主探究學習始終是水中月、鏡中花，而利用以計算機為代表的網絡教學，促進了信息技術與數學教學的整合，使理想變為現實。

信息教育過程中，要真正注重對學生個體教育的關注，無論從學科之間的整合還是教學設計的確定，要突出學生的主體地位，注重培養學生的自主探究精神，要避免傳統教學中教師過于主動學生過于被動的教學現狀，要充分讓學生的信息素養在研究中得到真正的培養，讓學生的自主探究性學習能力得到真正的發展。實踐證明，依托網絡信息，指導學生做項目作業，進行研究性學習，是培養學生信息素養和自主探究性學習能力的最佳途徑之一。

以上只是對于在數學教學中利用先進的信息設備進行新的教學模式的一點兒探討。總之，信息化是一場深刻的革命，在社會許多領域對傳統的生產、生活和思維方式產生巨大沖擊，并促進經濟和社會的快速、均衡發展。隨著全球經濟一體化步伐的加快，信息化水平已成為衡量一個國家和地區的國際競爭力、現代化程度、綜合國力和經濟成長能力的重要標志，是促進社會生產力發展的重要因素。

篇9

關鍵詞：中職 師生 信息化 矛盾 對峙 化解

一、教與學的矛盾——不適應、不協調

教師與學生是教育活動的主體，在課堂教學的過程中二者之間的和諧關系對于課堂教學的效果具有十分重要的意義。然而隨著時代的發展，學校課堂教學明顯不適應學生的學習需求。這種不適應在一定程度上表現為師生之間的“對峙”關系。

首先從學生方面來看，這一批成長于新時代背景下的90后青少年，他們有個性、有活力，對自身充滿信心，他們擁有其他接受不同類型教育（普通教育）的同齡人共同的個性心理特征，又有著自身與眾不同的特點。在具體的學習過程中，主要表現為“第二支點”的缺失。由于沒有了升學的壓力，學生也失去了進取的動力，在接受教育時目標不夠明確。

從學校教育來看，誕生于工業化背景之下的課堂教學遵循的都是“模具制造，批量生產”的理念，而作為教育活動主體的教師無疑是這種理念的執行者。這種整齊劃一的理念讓我們的學校教育走向發展，然而在新的時代背景下，這種理念與學生的個性發展逐漸產生了矛盾。

一方面是主體意識不斷增強的學生，一方面是保持相當慣性的課堂教學模式，兩者之間的矛盾在課堂教學中往往表現為學生與文本之間的對峙，而這種對峙歸根結底還是學生與教師之間的對峙關系。

《中等職業教育信息化能力提升計劃》提到“以信息技術創新教與學的方式和環境，開發、整合數字化資源，為教師、學生和社會人員方便、快捷地獲取優質學習資源、交流信息提供基于互聯網的學習平臺，服務全民學習、終身學習的學習型社會建設。”

二、改善教與學關系的途徑——互聯網的學習平臺

傳統的教育觀念與各種新的教育觀念并存于當今的教育大舞臺，“問題不在于新觀念，而在于去掉舊的觀念，那些已經深深地滲透到我們大多數人思想的方方面面的舊觀念。”去掉舊的觀念，與時俱進，新的觀念才能發揮對教育的指導作用。這次“中等職業教育改革創新行動計劃”對于去掉那些不利于當今課堂教學的相關因素十分有利，而信息化技術的運用，必將會使其達到更好的效果。

與英語、數學等文化課相比較，中職學生對語文有一定的接受能力，最起碼在課堂上他們是聽得懂的。然而，這種對峙關系在中職語文課堂上還是比較明顯地存在著的。中職學生內心有一個比較強烈的想法：“我們是來學習技術的，語文等文化課程根本沒有什么用。”這是一種比較偏頗的看法，首先，我們要承認，學習技術并獲得一技之長是中職學生在校期間的首要任務，同時，也要讓學生明白，將來走向工作崗位、走向社會以后，工作并不是我們生活的全部，語文方面的素養也是一個人所必備的重要素質。當然，職業學校的語文教學要有職業教育的特色，不能完全照搬普通高中的語文教學模式。

在現有的課堂教學模式下，教師與學生之間的相關教學資源的占有是不相匹配的。教師擁有教學參考書等相關資源（網絡資源），而學生只有教材和練習冊的資源。那么，在具體的課堂教學中，教師時常有意或無意地以一種“居高臨下”的態勢來引領學生。長此以往必然會造成學生在課堂教學活動中的被動接受狀態。而以網絡為基礎的信息化硬件設施的介入，可以改變教師與學生之間資源利用的不匹配（對等）現象。在以網絡為基礎的信息化硬件設施的平臺上，教師與學生之間可以相對對等地享有并利用各種教學資源。

人的各種感官之間是相互作用的，音樂、圖片、視頻、聲音等多媒體技術的綜合運用可以激發學生各感覺器官，從而開發學生的學習潛能。這樣也就擺脫了常規課堂上師生之間視聽感官的單一對峙狀態。多媒體技術的綜合運用“在電腦與網絡中跳出鉛字文本的制約，讓學生從人與文本（課本）的對峙中解放出來，進入情節化、互動式、多媒體、多重感知覺的人機對話場景”。

參考文獻：

[1]John Huckle，Stephen Sterling主編，王民等譯.可持續發展教育[M].北京：中國輕工業出版社，2002.

篇10

關鍵詞：信息化；課堂教學質量；評價體系

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0241-02

在當今信息化社會，通過計算機技術來實現對課堂教學質量的評價已經是時展的趨勢。通過信息化平臺來讓學生評價教學質量以及進行自我評價對于高校辦學水平的提高有著重要的意義。下面針對政法學科課堂教學質量評價體系進行研究和分析。

一、課堂質量評價體系的重要性分析

提高教學質量和教學水平是當前高校應該重點考慮的問題，建立課堂質量評價體系是當前提高辦學水平的重要手段。在高等教育中，課堂教學是基本形式，在本科教學中地位極其重要。課堂教學質量是當前高等教育的核心，而質量評價體系的建立也是將課堂質量作為重點環節，目的是為了能夠及時地了解教師課堂教學的狀況，提高教師教學的積極性。教學質量的評價能夠科學地對課堂教學質量狀況進行評價，然后對教學過程進行完善。在政法學科的課堂教學中，利用課堂質量評價體系，教師可以對教學過程中出現的問題進行分析和研究，學校也通過教學質量評價體系來對教師隊伍進行管理。但是因為政法學科與其他的專業有著差異性，因此課堂質量評價體系的建立應該根據政法學科的教學特點來進行建設。但是在建設過程中會出現一定的問題，下面是對其中的不足之處淺談幾點觀點。

二、政法學科現行課堂質量評價體系的不足

1.強制評價影響教學質量。在政法類高校中，教務管理系統通常對課堂教學質量的評價是一種強制評價的模式，學生如果不對教師進行教學質量的評價就無法查看學科成績，這樣的強制性的課堂質量評價模式會讓學生產生一種抵觸的心理，其中有一些同學因為各種原因，選擇不對課堂質量進行評價，這樣也就無法對學科考核成績進行查詢。而另外一種情況是一些學生為了查閱學科成績，而不看評價標準，隨意填寫，目的是為了能快速地查閱自己的成績，這樣的強制性的評價體系就失去了對教學質量進行評價的意義，其評價結果的真實性和可信性和大大降低，因此應該改變這種強制性的評價體系，改為學生自愿對教學質量進行評價，以此來完善教學質量評價體系，提高辦學水平。

2.忽視評價體系的診斷作用。在信息化平臺下，政法學科課堂教學質量評價體系更多的是一個過程，其中應該分為兩個階段，一個是評價者的評價，另一個是被考評者自我進行的評價，對自身進行評價。但是從目前的評價體制來看，一般是u價之后就不了了之，學生對政法學科課堂教學質量的反饋渠道較少。其中被考評者的自我評價比較少，對于政法學科例如法律學課程教學過程的解釋以及說明比較少，這樣就無法形成有效的互動。而且，在政法學科教學課程教學質量的評價大多是用來對教師的教學質量進行評價，用于對教師的獎勵，比如教師的評優以及申報職稱等，這樣一來教學質量評價體制就無法發揮其診斷教學過程的作用，對教學過程中的問題進行了發現，但是并沒有進行解決，教學質量評價體系的效果也就大打折扣。

3.評價體系個人色彩較重。在信息化平臺下的政法學科課堂質量評價體系中，部分的評價指標是以尊重學生為主要目的，這些標準具有不可量化性，而且其中的主觀成分比較多，在進行打分的過程中摻雜個人情感，長此以往，形成了一種惡性循環，很多被考評者為了提高評價的分值而在教學過程中“討好”學生，讓為人師表的尊嚴喪失，脫離了評價體系建設的最初目的，政法學科課堂教學評價效果無法真正的體現。這種帶有個人色彩的課堂教學質量評價體系對于提高高校辦學水平和教學質量有著負面影響，應該及時地修正，這樣才能保證教學質量評價體系發揮應有的作用，更好地為教學活動的開展提供保障。

三、信息化平臺下提高教學質量評價體系的建議

1.完善政法學科教學質量評價信息化平臺。在當代計算機網絡技術如此發達的背景下，校園網在高校中是極為普遍的，通過這樣的網站就能夠進一步地提高政法學科課堂教學質量。但是首先應該對教學質量評價信息化平臺進行完善。在教學效果評價方式上，應該從兩個方面來分別進行，其一是沒有教師參與的學生對學習活動進行自我評價的過程，讓學生分別對教學章節和政法綜合課程分別進行評價，讓這種積極的評價模式貫穿于教學活動的始終，可以根據教學大綱中的要求，來讓系統自動生成評價情況表，通過這種方式來了解學生對課程內容的掌握情況。其二是有教師參與的學生雙向評價，通過校園網，教師與學生同時在線，學生對于平時自己在政法方面知識點學習過程中出現的問題來想教師進行提問，在教師的指導下來完成評價。這種互動的方式既能夠提高學生的知識水平，增進師生之間的感情，同時也是能夠讓評價體系更加的真實與可信，促進教學質量的提高。除此之外，教學質量評價體系信息化平臺還應該完善自身的反饋功能，對學生填寫的評價信息進行整理，形成提綱，發送到相應的教師手中，這樣教師就能及時地根據學生學習過程中的薄弱環節對教學方法進行改善，調整教學內容，提高教學質量。

2.評價指標設計實事求是。在政法學科課堂質量評價體系中，評價的指標不在于多，而在于精，在無法對教學過程進行面面俱到的評價時，就應該突出重點。首先是應該減少對教師準備課堂教學工作的評價，因為在政法學科課堂教學中，尤其是一些法律專業的教學準備中，教師需要根據當前的法律體系來制定課堂教學內容和方式，會采用一些時下比較流行的法律案件來具體分析，準備工作較為寬泛，評價體系無法進行量化評價，而學生也無法接觸教師的教學方案，很少有政法學科教師給予學生教學計劃，偶爾會出現教師遲到現象，這些活動評價體系無法做到對其進行準確的評價，教師準備工作的好壞也能夠在課堂教學質量中體現，因此可以減少這一環節。其次是對一些類似的評價標準進行合并，比如教學手段和因材施教，看似不相關，但是仔細品味，其實是類似的，都是根據學生的特點來采用不同的教學方式，對于這樣在內涵和內容上比較一致的評價標準合二為一，簡化評價標準，讓評價體系更加的簡潔明了，學生在進行評價的過程中也會更有效率，抵觸心理也會降低，提高評價體系的實用性。

3.評價的同時對教學質量進行改進。想要真正地發揮政法學科課堂教學質量評價體系的作用，僅僅靠評價是不夠的，在評價的同時應該針對性地對教學方法和教學內容進行改進。在評價體系綜合整理評價信息之后，被考評者得到的只有優秀、良好等詞語，對于評價的標準和內容并不能完全地了解。被考評者無法通過一些討論和信息反饋來對自身的工作進行改進。鑒于這種原因，應該增加反饋環節，對于學生的評價信息整理之后讓被考評者得到具體的信息，便于對教學方法和教學內容做出進一步的調整，被考評者應該對自己改進的地方進行匯報，形成一個良心的循環，提高政法學科的課堂教學質量。

4.明確評價目的，獎勵課堂教學。高校政法學科課堂評價質量的建立需要明確目的，是幫助教師及時地發現教學過程中存在的問題，然后解決問題，提升教學效果。目前很多高校對于教師的著作以及一些科研成果方面比較注重，與教師的職稱評定有著極大的關系。為了讓教師將更多的精力用于提高教學質量，應該適當地建立教學質量獎勵機制，讓專家通過對教學質量的評定，來為教師提供今后應該完善課堂教學的方向，促進課堂教學深入改革的進行。此外，高校應該注重教師在課余時間對學生進行引導的環節，及時地為學生排異解惑，這樣才能促進教學質量的提高。

四、結束語

信息化平臺下，政法學科課堂教學質量評價體系應該著重地讓教師和學生增加交流與互動，體現出以學生為主教師為輔的教學模式，充分利用計算機網絡的優勢，提高教學質量與辦學水平。

參考文獻：