導語：如何才能寫好一篇創新能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一些官員能認識到中國的高等學校創新能力不足，很好，起碼比早幾年某些人自戀地認為“中國的本科教育是世界上最成功的”要強許多。中國的大學也確實需要創新，有那么一批高校，每年的垃圾論文和拼湊專著可以用火車拉，通過各種途徑獲得的課題可以攤滿一個足球場，但多少年出不了一項專利，轉讓不了一項能產生經濟和社會效益的科研成果。由于缺乏內在活力，年年只能靠拼命擴招換取維持經費。我只是有個疑問，高等學校創新能力不足，可以通過某種“頭痛醫頭，腳疼醫腳”式的臨時政策“計劃”出來嗎？我們的“211”工程、“985”工程已經實施了那么多年，花了不知納稅人多少個億的銀子，為什么就沒有“計劃”出一所世界一流的具有高度創新能力的大學呢？

認真一想，高校能不能煥發出足夠的創新能力，跟一個國家有沒有專門的創新規劃，關系真的不大，它只是取決于這樣幾個要素：急迫的社會需要；及時的財政支持；善待創新者的機制。

中國是一個發展中國家，工業、農業、軍事、教育、醫學等各方面，都與世界先進國家存在差距，社會對創新是高度渴盼的。只要我們的科研人員真正做出了切合社會需要的產品，只要我們極力鼓勵各種機構運用最新的科技成果，讓科技成果及時轉化為生產力并不困難。

我們的科技現在也不缺資金支持。搞基礎研究，國家有規律宏大的自然科學和社會科學基金，雖然有時評審未必那么公正，但如果真的是極其具有原創性和重大戰略意義的研究，我相信即使是出于良知，評委們也會給申請者投上一票。做應用型研究，有大小企業提供各種合作機會，某些關鍵研究成果還沒出來，企業的錢已經投進去了。

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關鍵詞：初中數學；學生；創新能力；培養

創新是一個國家繁榮昌盛的不竭動力，是一個民族生生不息的不涸源泉。創新需要一些有創新能力的人才來實現。人才的創新能力并不是與生俱來的，創新能力是需要在后天有意進行培養的。學校作為培養各種人才的“主戰場”，必須要將創新能力的培養貫穿到學校的日常工作中去。而課堂作為學校教學工作的“主陣地”，更應該肩負起培養學生創新能力的重任。然而，在應試教育思想的影響下，無論是學校還是教師都過分注重學生的學科成績，對學生創新能力的培養視若無睹。有鑒于此，在課堂教學中培養學生的創新能力刻不容緩！那么，在初中數學課堂教學中，教師應該采取哪些措施培養學生的創新能力呢？下面本人將在潛心學習相關教學理論成果的基礎上，結合初中數學課堂教學實際，談談初中數學教學中學生創新能力的培養。

一、和諧融洽的師生關系，創新能力萌生的“土壤”

和諧融洽的師生關系是學生心情愉悅地投入學習的重要前提。如果師生關系和諧，學生在課堂上就會心情愉悅地投入學習過程中去。學生在和諧融洽的師生關系中，心情愉悅地學習知識，自然而然就會萌生出創新能力的“種子”。在初中數學教學中，教師無論是在課堂之內，還是在課堂之外都要主動協調好與學生之間的關系，讓和諧融洽的師生關系成為學生創新能力萌生的肥沃“土壤”。如，在初中數學課堂教學中，教師要始終堅持以教師為主導，學生為主體，課堂教學活動必須要緊緊圍繞學生這一主體展開，使學生樂此不疲地學習數學知識。因為師生關系和諧，所以學生有了新的解題方法敢于向老師直接提出；因為師生關系融洽，所以學生敢于犯“錯誤”，學生在解題過程中犯“錯誤”正是其在創新之路上不斷探索的一種體現。

二、強烈的好奇心，創新能力產生的“火花”

強烈持久的好奇心是學生自覺主動地投入學習的內在驅動力。如果學生對學習有著強烈的好奇心，學生在課堂上就會全神貫注地主動投入學習過程中。學生在強烈持久的好奇心的驅使下，自覺主動地學習知識，不知不覺就會摩擦出創新能力的“火花”。在初中數學教學中，教師無論是在課堂之內，還是在課堂之外都要想方設法激發學生對數學的好奇心，讓學生強烈的好奇心成為學生創新能力產生的耀眼“火花”。如，在教學新人教版七年級數學上冊“幾何圖形初步”這部分內容時，教師充分利用信息技術手段制作了精美的flash課件。課件向學生呈現了生活中各種各樣的立體圖形，有上海外灘的東方明珠電視塔，有埃及聞名中外的金字塔，有大小不同的錐形漏斗，有雕龍刻鳳的柱形立柱……生活中各種各樣的立體圖形觸發了學生的好奇心。在強烈持久的好奇心的驅使之下，學生會積極主動地學習數學知識。因為好奇心強烈，所以學生對數學知識的學習會有“打破砂鍋問到底”的興頭；因為好奇心持久，所以學生對數學知識的探究會有“不到黃河心不死的”的勁頭。強烈而持久的好奇心是學生走向創新之路的內驅力。

三、豐富的發散思維，創新能力滋生的“源泉”

豐富多樣的發散思維是學生輕松高效地投入學習的必備技能。如果學生有著良好的發散思維能力，學生在課堂上就會輕松愜意地投入學習過程中。學生充分發揮發散思維能力，輕松高效地學習知識，無形之中就會滋生出創新能力的“源泉”。在初中數學教學中，教師無論是在課堂之內，還是在課堂之外都要千方百計培養學生良好的發散思維能力，讓良好的發散思維能力成為學生創新能力滋生的旺盛“源泉”。如，在教學九年級數學“一元二次方程”這部分內容時，教師設計了一道練習題目，并鼓勵學生嘗試用多種方法進行解答。例：求解x2-6x+9=（5-2x）2。公式法是最基礎的解法，學生甲運用公式法進行解答：x2-6x+9=（5-2x）2；將方程轉化為一般形式3x2-14x+16=0；則得到a=3，b=-14，c=16；b2-4ac=（-14）2-4×3×16=4>0……則原方程的解為：x1=2，x2=■。學生乙想：方程的左側明顯是一個完全平方式，因而可以對左側進行改寫，左右兩側都轉化為完全平方式形式，通過移項可以進行因式分解，最終得出解。解法如下：x2-6x+9=（5-2x）2，左側進行改寫，得（x-3）2=（5-2x）2；移項得（x-3）2-（5-2x）2=0；因式分解得[（x-3）+（5-2x）][（x-3）-（5-2x）]=0；則有（x-3）+（5-2x）=0或（x-3）-（5-2x）=0；則原方程的解為：x1=2，x2=■。在教師設計的各種課堂教W活動之中，學生的發散思維能力得到了有效的培養，學生輕松高效地學習數學知識。因為學生的發散思維豐富，所以他們會迅速地找到各種數學題目的解答方法；因為學生的發散思維多樣，所以他們對于同一道數學題目會提出不同的解答方法。良好的發散思維能力是學生走向創新之路的有力推手。

綜上所述，在初中數學教學中，教師不僅要注重讓學生掌握相應的數學知識，還要注重學生創新能力的培養。教師要積極主動地協調好與學生之間的關系，構建和諧融洽的師生關系，讓和諧融洽的師生關系成為學生創新能力萌生的“土壤”；教師要想方設法地激發學生的學習興趣，觸發學生強烈而持久的好奇心，讓強烈而持久的好奇心成為學生創新能力產生的“火花”；教師要千方百計地鼓勵學生用多種方法解答數學題目，培養學生良好的發散思維能力，讓良好的發散思維能力成為學生創新能力滋生的“源泉”。誠然，在初中數學教學中，培養學生創新能力的方法遠不止這些。但是，無論教師采取哪種方法，最為關鍵的是教師要讓學生在學習數學知識的同時，逐步具備創新能力。因為創新能力是學生在未來成為創新人才的重要基石。

參考文獻：

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摘要：培養學生的數學探索能力，是一項系統的工程，它包含了許多方面，包括培養興趣、指導方法、鼓勵質疑、鼓勵創新等幾個方面。因此，教師在教學中要實現“教”向“學”的過渡，營造適宜學生主動參與學習的、活躍的課堂氣氛，形成有利于學生主體精神、創新意識的教學環境，有利于培養學生的思維能力，因而能較好地提高數學教學效果。

關鍵詞：數學學習；因材施教；創新思維

The cultivation of innovation ability of exploration——The middle school mathematics teaching research

Dong Liangli

【Abstract】The cultivation of students' mathematics exploration ability， is a system engineering， which contains many aspects， including the cultivation of interest， guide， encourage innovation， encourage questioning method etc.. Therefore， in the process of teaching teachers should realize" teaching" to" learning" transition， to create a suitable students to actively participate in learning， active classroom atmosphere， conducive to students' subject consciousness， innovation consciousness teaching environment， to cultivate the students' thinking ability， which can better improve the effectiveness of mathematics teaching.

【Key words】Mathematics learning； teach students in accordance with their aptitude； innovative thinking

1 引言

全日制義務教育新《數學課程標準》明確指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴與模仿”，教師應當幫助學生“在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”[1]這實際上從一個角度要求數學教師，要重視學生的認知學習。但在實際教學中，還未重視認知結構的研究運用。尤其到了復習階段，連續不斷的向學生發放復習試卷和機械地向學生布置復習題給予強化，以達到反應結果。或者在平時教學中，讓學生死記一些結論，不注重“有意義的學習”。學生的學習似乎還停留在“S—R”階段。這種簡單的操作方法在短時間內能使考試成績上去，但代價是學生沉重的學習負擔，并造成學生思維僵化，不利于培養“發展型”人才，與素質教育背道而馳。如學生對于絕對值概念，只知道│a│是a絕對值，而不明白它的真正內涵。學習是一種個性化行為。作為教師，應當在課堂教學環境中創設一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現生命的活力。因此，改革數學教學，把培養學生的探索能力也作為我們教學活動的重要一環，實在是必要、重要和緊迫。

2 數學教師的創新意識是培養學生創新能力的首要條件

教育本身就是一個創新的過程，教師必須具有創新意識，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養學生的創新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立創新性教學原則。

2.1 引導學生主動學習、積極探索是實施創新教育的有效途徑。 創新教育就是以培養人們創新精神和創新能力為基本價值取向的教育。其核心是在普及九年義務教育的基礎上，在全面實施素質教育的過程中，為迎接知識經濟時代的挑戰，著重研究與解決在基礎教育如何培養學生的創新意識、創新精神和創新能力的問題。而實施創新教育就是要從培養創新精神入手，以提高創新能力為核心，帶動學生整體素質的自主構建和協調發展。[2]創新精神和能力不是天生的，它雖然受遺傳因素的影響，但主要在于后天的培養和教育。創新教育的過程，不是受教育者消極被動的被塑造的過程，而是充分發揮其主體性、主動性，使教學過程成為受教育者不斷認識、追求探索和完善自身的過程，亦即培養受教育者獨立學習、大膽探索、勇于創新能力的過程。因此，在教學過程中要致力于培養學生的創新意識、創新能力及實踐能力。

2.2 建立新型的師生關系，創設寬松氛圍、競爭合作的班風，營造創造性思維的環境。 課堂教學氛圍是師生即時心理活動的外在表現，是由師生的情緒、情感、教與學的態度、教師的威信、學生的注意力等因素共同作用下所產生的一種心理狀態。良好的教學氛圍是由師生共同調節控制形成的，實質就是處理好師生關系、教與學的關系，真正使學生感受到他們是學習的主人，是教學成敗的關鍵，是教學效果的最終體現者。因此，教師要善于調控課堂教學活動，為學生營造民主、平等、和諧、融合、合作、相互尊重的學習氛圍，讓學生在輕松、愉快的心情下學習，鼓勵他們大膽質疑，探討解決問題的不同方法。親其師，信其道，師生關系融洽，課堂氣氛才能活躍，只有營造良好的教學氣氛，才能為學生提供一個鍛煉創新能力的舞臺。

首先，要使學生積極主動地探求知識，發揮創造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數學生是配角，大多學生是觀眾、聽眾的舊地教學模式。學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教和學中，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環境。只有在這種氛圍中，學生才能充分發揮自己的聰明才智和創造想象的能力；其次，班集體能集思廣益，有利于學生之間的多向交流，在班集體中，取長補短。課堂教學中有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態變化中，設計集體討論、查漏互補、分組操作等內容，鍛煉學生的合作能力。[3]

2.3 聯系實際，變抽象為生動。 過去有的學生總認為數學是很抽象、很深奧的學問，不是一般人能學好的，需要把課本上所有的結論統統背熟，然后模仿例題做習題、再做習題。死記硬背加題海戰術。還認為數學課是充滿了定義、定理、圖形和符號等，“冷冰冰”的，現在的數學課漸漸有點生動了，因為老師總是在新課題學習時呈現出一個實際問題或是一種生活現象，讓同學們認識到數學來源于生活，數學中每一個新的知識點，都是從解決實際問題出發建立起來的，為了解決實際問題而提出一些方法和策略，抽去這些方法和策略的實際背景，就形成了數學模型，再把這些數學模型應用到解決實際問題的過程中去，一個新的課題就誕生了。而且老師總是先讓學生自己觀察問題，提出問題，找出其中的關系式，設計問題解決策略等。這樣就可以減輕記憶的負擔，使知識存放有序，也便于更有效地提取和遷移。學習知識結構是通過認知結構的不斷充實和完善實現的，認知結構又是通過主動聯想知識之間的內在聯系構建起來的。

數學總是從實踐中來到實踐中去。學會了數學，就學會了思維，學會了思維就學會了解決問題的方法；還有最明顯的感覺是，老師似乎民主了許多，很在乎同學們怎么想。面對一個數學問題，你只要有想法并敢于把想法說出來，你就一定能學好數學。過去回答問題時，總是怕回答得很“蠢”，引起同學嘲笑，現在這種憂慮沒了，老師并不只表揚答案正確、表達準確的同學，而是關注你是怎樣思考問題的，有了想法說出來常常受到老師的表揚，還常常有意外的、精彩的收獲，關鍵時候有的學生回答常令老師和同學們眼前一亮，只是有時考慮不太周全而已。

課堂教學中主要通過實驗來訓練學生的實踐能力，盡量改變傳統的演示性實驗。驗證性實驗為探索性實驗；另外還可以向學生提供一定的背景材料、實驗用品，讓學生根據特定的背景材料提出問題，自己設計實驗方案，通過實驗進行觀察、分析、思考、討論，最后得出結論，這樣才有利于培養學生的協作精神和創作能力。有時實驗不一定獲得預期的效果，此時教師要引導學生分析失敗的原因，找出影響實驗效果的因素，從中吸取教訓，重新進行實驗，直到取得滿意的效果為止。這樣不僅提高學生的實踐能力，而且還培養學生的耐挫能力。

3 學生的創新興趣是培養和發展創新能力的關鍵

興趣是學習的重要動力，興趣也是創新的重要動力。創新的過程需要興趣來維持。

3.1 加強數學能力的培養，形成創新技能。 數學能力是表現在掌握數學知識、技能、數學思想方法上的個性心理特征。其中數學技能在解題中體現為三個階段：探索階段——觀察、試驗、想象；實施階段——推理、運算、表述；總結階段——抽象、概括、推廣。這幾個過程包括了創新技能的全部內容。因此，在數學教學中應加強解題的教學，在教給學生學習方法和解題方法的同時，進行有意識的強化訓練：自學例題、圖解分析、推理方法、理解數學符號、溫故知新、歸類鑒別等等。學生在應用這些方法求知的過程中，掌握相應的數學能力，形成創新技能。創新能力在數學教學中主要表現對已解決問題尋求新的解法。“學起于思，思源于疑”，學生探索知識的思維過程總是從問題開始，又在解決問題中得到發展和創新。

3.2 指導學習方法，給學生學習的鑰匙。 首先，要認識課堂教學中教師與學生的地位和作用，教與學的關系，發揮教師的主導作用和學生的主體作用，充分調動學生的學習主動性和積極性，使學生以飽滿的熱情參與課堂教學活動。因此，教師在學生的學習過程中應是組織者、指導者、幫助者、評價者，而不是知識的灌輸者，不要把教師的意識強加于學生；而學生是教學活動的參與者、探索者、合作者，學生的學習動機、情感、意志對學習效果起著決定性作用。其次，在教學方法上也要改變傳統的注入式為啟發式、討論式、探究式，學生通過獨立思考，處理所獲起的信息，使新舊知識融合貫通，建構新的知識體系，只有這樣才能使學生養成良好的學習習慣，從中獲得成功的喜悅，滿足心里上的需求，體現自我價值，從而進一步激發他們內在的學習動機，增加創新意識。

3.3 利用數學中的歷史人物、典故、數學家的童年趣事、某個結論的產生等等激發學生的創新興趣。 學生一般喜歡聽趣人趣事，教學中結合學習內容講述數學發展的歷史和歷史上數學家的故事，像數學理論所經歷的滄桑，數學家成長的事跡，數學家在科技進步中的貢獻，數學中某些結論的來歷，既可以了解數學的歷史，豐富知識，又可以增加學生對數學的興趣，學習其中的創新精神。

對數學產生深厚的興趣，還必須加強思想教育。根據學生的心理特點，采用多種教育形式，幫助學生認識好數學的社會意義，常常結合課堂教學和課外活動，用古今歷史上數學家成就去激勵學生的愛國熱情，為建設祖國而勤奮學習。如介紹祖沖之，早在1400年前算出圓周率。陳景潤證明、歌德巴赫猜想上獲得巨大進步等等。對于其中有趣的教材內容，根據學生的知識水平，在數學興趣小組提供給學生，讓他們體察一下我國古老悠久的數學史，從而受鼓舞對數學形成穩定深刻的興趣，激發創新意識.

利用學生渴求他們未知的問題的心理，培養學生的創新興趣。在教學中恰如其分地出示問題，讓學生“跳一跳，就摘到桃子”，這樣的問題會吸引學生，激發學生的認知矛盾，引起認知沖突，學生因興趣而學，而思維，并提出新質疑，自覺地去解決、去創新。

3.4 利用數學中圖形的美，培養學生的興趣。 生活中大量的圖形有的是幾何圖形本身，有的是依據數學中的重要理論產生的，也有的是幾何圖形組合，它們具有很強的審美價值，在教學中宜充分利用圖形的線條美、色彩美，給學生最大的感知，充分體會數學圖形給生活帶來的美。在教學中盡量把生活實際中美的圖形聯系到課堂教學中，再把圖形運用到美術創作、生活空間的設計中，產生共鳴，使他們產生創造圖形美的欲望，驅使他們創新，維持長久的創新興趣。著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。”在教學中教師要盡量多地設計學生實踐活動，讓學生在操作中感知、驗證和運用。

中學數學中圖形的教學，如果采用傳統的以教師講解和示范演示為主的教學方法，學生只是聽眾或看客，常常事倍功半，不能喚起學生的興趣。針對這種情況，教師可讓學生看一看、擺一擺、折一折、剪一剪、拼一拼、量一量等方法，往往起到事半功倍的效果。

4 教師要適時保護學生創新能力發展的勢頭

合理滿足學生好勝的心理，培養創新的興趣。學生都有強烈的好勝心理，教師要創造合適的機會使學生感受成功的喜悅，對培養他們的創新能力是有必要的。分清學生錯誤行為是有意的，還是思維的結晶。學生在學習的過程中難免要出現這樣或那樣的錯誤，這是允許的。教師不要急于評價，出示結論，而是重在幫助弄清出現錯誤的原因，從而讓他們以積極的態度去承認并且改正錯誤。作為教師要從客觀上保護學生思維的積極性，促使學生以積極的態度投入到學習中去。多給學生一些鼓勵，一些支持，對學生的正確行為或好的成績表示贊許。教師應對學生正確行為表示明確的贊揚，使學生明白教師對他們的評價，增強他們的自信心，使學生看到自己成功的希望。比如：教學中宜常使用表揚的語氣詞，如：“很好！”“太棒了！”“不錯”“有進步”等等表示你的關注和贊許。

4.1 保護學生的好奇心。 好奇是兒童與生俱來的天性，好奇是思維的源泉，創新的動力。因為好奇，學生有了創新的愿望，努力去揭開事物的神秘面紗，這種欲望就是求知行為在孩子心靈中點燃的思維的火花，是最可貴的創新性心理品質之一。但隨著年齡的增長，好奇程度呈遞減趨勢，而創造性人才的特點卻是永駐的，用好奇的眼光和心理去審視整個世界，每一個成才的人，必須保持這顆好奇的童心，教師對教學中學生好奇的表現應給予肯定。比如：對于學生“打破沙鍋問到底”精神，應加以愛護和培養。

在課堂上，教師有必要對學生的問題進行引導，逐步引導學生提出一些有價值有意義的問題。教師在課堂中，為了激起學生的好奇心，可以展示表面并不新奇，但含有內在的深刻道理的東西，看誰好奇，給予肯定。學生通過對事物的好奇，會對事物表示出一定的興趣，產生困惑，從而去求得真理。中學階段，學生對任何事物都感到新鮮，作為教師，必須保護好小學生的好奇心。

4.2 鼓勵質疑，激起向權威挑戰的勇氣。 在教學中，我們會經常遇到這樣的情況：有的同學在解完一道題是時，總是想問老師，或找些權威的書籍，來驗證其結論的正確。這是一種不自信的表現，他們對權威的結論從沒有質疑，更談不上創新。長此以往的結果，只能變成唯書本的“書呆子”。中學階段，應該培養學生相信自己，敢于懷疑的精神，甚至應該養成向權威挑戰的習慣，這對他們現在的學習，特別是今后的探索和研究尤為重要。若果真找出“權威”的錯誤，對學生來講也是莫大的鼓舞。因此，教學中，對新的發現、巧思妙解及時褒獎、推廣，鼓勵學生大膽猜想創新，能激起他們不斷進取，努力鉆研的熱情。而且我認為，質疑教學，對學生今后獨立創造數學新成果很有幫助，也是數學探索能力的一個重要方面。質疑問難，本身就蘊含著思維的火花，也是創新的起點。

5 結束語

總之，新時代的進步，促進著教育的新形勢，同時新課標的提出，代表著教育的進化，指引著數學課堂的不斷更新、不斷完善。在教學實踐中，學生創新能力的培養是多方位的，既需要教師的主導，也需要學生的主體，只有師生共同的配合下，才能教學相長。

參考文獻

[1] 王國海 楊樹才，改造 “注入式” 尋求 “導學式”，中學數學教學參考，2002第7期

[2] 周明星，教師工作創新，，中國人事出版社，1999（8），第46頁。

[3] 孫曉天，數學課程發展的國際視野， 高等教育出版社，2003

[4] 孫曉天、張丹主編，新課程理念與初中數學課程改革，長春：東北師范大學出版社，2002

[5] 查鼎盛等，初等數學研究，廣西師范大學出版社，1991

[6] 曹才翰，初等代數教程，北京師范大學出版社，1986

[7] 王曉輝，中學數學專題研究，東北師范大學遠程與繼續教育學院組編，2010

注釋：

[1] 王寬明 李忠如 《數學教學要加強學生的應用意識培養》 教學研究2008年第1期

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“傳統的教學方式中，老師在上面上課，下面一二百人聽課，教學成本非常低。但是要培養學生創新能力、培養學生的實踐動手能力，就需要不斷進行實踐，需要比較大的投入。”剛剛結束的2012年意法半導體iNEMO校園設計大賽總決賽的評委，清華大學深圳研究生院教授林孝康在接受采訪時表示，目前，在鼓勵學生實踐、鍛煉學生創新能力方面，我國整體投入還有欠缺。因此，iNEMO校園設計大賽這種平臺就顯得彌足珍貴。

iNEMO校園設計大賽是由意法半導體發起的，今年已經是第二次在中國舉辦。在這一大賽中，意法半導體提供了包含加速度、磁力以及氣壓等傳感器，可提供10個自由度數據的開發板，參賽者可以自由的利用這10個自由度，開發一款產品，大賽會從產品的創意、實用性、可實現性等方面進行評估。

“我們很高興看到的是，同學們做出的很多產品都有著商業化的可能。例如，一個同學所做的讓人通過跳躍就可以稱出體重的設計，就很可能放在手機中，成為一個頗具趣味的應用。”意法半導體大中華區暨南亞區微電機系統及傳感器高級市場部經理吳衛東表示。而意法半導體MEMS事業部業務拓展經理Roberto De Nuccio和林曉康則分別看好通過傳感器實現家電操控的智能終端，以及高爾夫球揮桿打分系統。

最終斬獲大賽冠軍的西安電子科技大學DragonDance團隊帶來的水下蛇形環境勘探機器人。團隊代表介紹，在意法半導體提供的iNEMO傳感器開發板的幫助下，團隊成功實現了蛇形機器人在水面上的自由游動，后續還將改善為能在水域中實現三維步態運動，以進行水下環境的勘測。

“近年來，消費市場智能終端的增長也推動了MEMS領域的快速增長。”吳衛東介紹，2011年，陀螺儀在智能手機中的搭載率僅為個位數，而2013年有望達到30%。有一些傳感器，如壓力傳感器，在去年還沒有看到應用的方向，今年已經涌現很多應用。未來一年內，濕度傳感器等也將進入很多設備。“現在，我們也在嘗試將加速度、陀螺儀、磁力和壓力等傳感器整合在一起，這樣的傳感器如何促進應用層面的新突破，很多學術機構也在探索，這些探索很有可能衍生出一些有價值的產品或應用。同時，這些應用也將促進我們進一步完善MEMS產品。”

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一、生成創新能力

體育教師知道創新的重要性，但很少有體育教師真正具有創新的思維或創新能力。因為創新思維或創新能力首先是對自己的否定，這需要很大的勇氣。這種勇氣就是要改變過去的教學規則、上課程序與體育知識、技能傳授的方式，即要打破原有思維模式、積極創造新思維。

創新意識的養成。體育教師能不能創新，首先是想不想到新和敢不敢創新的問題。體育教師的創新意識包括質疑精神、批判精神、獨立性和主動性等。創新意識不是單純的創造技巧或方法，更多體現的是體育教師的個性傾向。它不是行政命令要求出來的。而是在長期的體育教學實踐中滋養生成的。如，學校能為體育教師創造參與不同類別的學習策略教學課題研究的機會，提供體育課堂策略教學優質課、示范課的場境。開展體育課堂策略教學學術論壇的活動，請體育教育心理學專家做學術報告等，都有利于形成體育教師開闊視野、探索新方法及獲取新信息的意識。

“雙贏”意愿的培養。“雙贏”在這里，一方面是指體育教師要贏在體育知識、技能傳授上，另一方面又要贏在學習策略上，即體育教師會給學生“魚”吃，也會給學生“漁”的技能。普遍來講，體育教師要將兩者嫻熟地結合起來，需要一個磨煉的過程。經過反復研究其中的問題后發現，解決好這個問題，必須將體育知識點與策略教學條件有機地結合起來。其關鍵做法是要制定出各個層次上的教學計劃表，如，全年體育學習策略教學計劃表、全學期體育學習策略教學計劃表、單元或每節課體育學習策略教學計劃表．并要在每章表上詳細地標明體育知識點與策略教學條件的結合點具體在哪里。完成這個過程，需要體育教師有一種獻身體育教育科研的激情，更需要體育教師投入大量的時間(如犧牲節假日、雙休日或假期等)。就前者來說．各學校領導應高度重視并支持體育教師的科研實驗．允許體育教師去探索、去發現，甚至不成功，只有這樣，體育教師才能保持激情。就后者而論，體育教師要將時間投入到分析與研究體育知識點與策略教學條件的結合點上。因為這個過程是體育教師加工體育知識與方法的過程，也是把握策略教學方式、方法與創造性思維品質正確結合的過程。更是挖掘個人聰明才智，生成創新能力的過程。

二、增長執行能力

如果說體育教師的創新能力是實施體育策略教學的源泉，那么，體育教師的執行能力就是將甘泉灑在教學實處的工匠。這個工匠要具有執行和落實策略的能力，增長體育教師執行策略的能力：

第一．要求體育教師真正搞懂所用學習策略的內涵和外延，使之概念化。如，復述策略中的命名，是指見到體育圖片就說出體育圖片上的技術的名稱。策略傳授還要符合年級特點及學生心理特點。如，識記策略適合初一年級，精加工策略和組織策略適合初二和初三年級，但并不是不涉及別的策略。策略知識概念化要求體育教師要在頭腦中有理、有序、有則地儲存策略．即懂得何時、何處、何地激活與提取何種策略。

第二．體育教師要把比較抽象的策略，賦予豐富的內容，使之具體化。如，在使用重復策略時要注意：①重復時間的安排(時間安排上，教師要注意及時復習，越是意義性不強的難記的學習內容．越應及時復習，一定要搶在“大塌方”遺忘之前加固。“堤壩”)；②重復次數的安排(如果剛能練習還不太熟練就停止學習，記憶效果不會太好，應該再記憶50％一100％的次數)；③重復方法的選擇(采用整記與分記相結合及多種感官協同記憶)。也就是說，每一種策略必須具體到如此地步才可以進行操作，反之，僅知道某種策略的內涵和外延．不賦予豐富的內容，要想使各種策略都運用自如．且收到較好的效果是困難的。

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 1. 轉變教育觀念，培養創新能力

 眾所周知，教師是教育活動的組織者和評估者，在教學雙邊互動過程中，教師起主導作用，所以，要培養學生的創新精神，教師必須先改變自己的教育觀念。

 2. 發揮主體作用，培養創新能力

 （1）注重啟發，調動創新思維

 思維是大腦對客觀事物間接概括的反映，創新思維不僅能揭示客觀事物的本質和內在聯系，而更重要的是能產生出新穎的、前所未有的成果。 

 啟發的形式和方法是多種多樣的，比如運用直觀啟發方法，加強“示范”效應，引入學生“搶答”，訓練學生思維的敏捷性：運用設疑啟發方法，將設計的疑難問題發掘深化，訓練學生思維的深刻性；運用比較啟發方法，抓住可比知識，訓練學生思維的靈活性。通過上述種種靈活多樣的啟發方法，強化訓練，能有效地提高學生的創新思維能力。

 （2）培養學生的創新人格

 創新人格主要表現為：良好的思維品質，獨立的個性特征，如懷疑精神、創新意識、不迷信權威；優良的意志品質，強烈的求知欲，不竭的進取精神。

 在教學中要重視對學生創新人格的培養。例如在物理教學中穿插介紹伽利略敢于懷疑、不盲從權威的思想；學習牛頓的勤于思考、善于總結；學習居里夫人的刻苦鉆研、勇于實踐；結合我國當代的物理學家為祖國的強大而奮發拼搏的生動事跡，激發學生勇于探索、積極進取的科學熱情，這對學生創新能力的培養起著極其重要的作用。

 3. 強調問題意識，培養創新能力

 發現問題和提出問題，需要擺脫習慣認識的束縛，它比解決具體問題更富有創造性。因此，要培養學生的創造能力，就要培養學生發現問題和提出問題的能力。我們必須創設一個良好的、開放式的、平等的環境，必須構建一種以尊重學生的人格個性為特征，培養學生的主體性和創造性為目標的師生和諧、積極研討的課堂教學環境，培養學生的好奇心、自信心，鼓勵學生質疑問難。

陶行知先生曾說過：“發明千千萬，起點在一問”。這句話足以說明善問在創造性思維活動中的重要意義。

 4. 改革實驗教學，培養創新能力

 實驗教學是物理教學實施創新教育的重要基礎和手段，實驗不僅對激發學生學習興趣，提高實踐能力具有不可替代的作用，而且也是為學生創設創新氛圍，培養創新意識、創新思維、創新能力，提高科學素質的有效途徑。

（1）吃透原理，創新實驗方法

實驗是理論和實際相結合的一種實踐過程，學生在實驗過程中往往埋頭于實驗操作而忽視了原理對實驗的指導作用，或對實驗原理不甚了解。有的學生對原理并不清楚，在這樣情況下做實驗，勢必使實驗成為“按方配藥”式的機械性操作，這只能提高學生對實驗操作的熟練程度，但不能培養和鍛煉創造精神和創新能力。只有吃透實驗原理，才能在原理和方法上有所創新，以培養學生的創新能力。為了同一個實驗目的，可以選擇不同的實驗原理，從而創造出不同的實驗情景和操作方法。這是學生實驗教學中一種可供挖掘的創新因素，也是培養學生理論聯系實際的能力和實驗創新能力的一個極好素材。 

（2）結合教材，培養學生設計實驗能力

 現行教材中的學生實驗大多數都屬于訓練類、測量類和驗證類，它對于訓練學生掌握基本儀器的操作，學會對物質的某些特性和某些物理量的測定方法，以及驗證所學物理規律的正確性起著很好的作用，但有關探索性、設計性方面則涉及很少，這不利于學生通過實驗觀測來模仿前輩科學家的發現過程，也不利于培養學生獨立設計實驗的能力，因此，很需要加強實驗設計訓練，使學生從照著教材做實驗逐步過渡到能作部分實驗設計，學會自行選用儀器，確定實驗步驟或設計簡單的裝置、電路等。 

 5. 注重科學探究，培養創新能力

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培養學生創新能力探微摘要:培養學生的創新能力是素質教育的具體內容之一;  創設和諧的教學氛圍給培養學生創新能力提供了有力的外部保障;創新活動的開展為培養學生的創新能力以自由發展的空間. 關鍵詞: 培養 學生創新能力

隨著素質教育步伐的邁進,如何培養學生的創新意識和創新能力日益成為教育者關注的課題。這里談一談自己粗淺的體會。 一. 培養學生創新能力是素質教育的具體內容。 素質教育提倡以人為本，以激發人的創造本性為前提，以訓練創造性思維為內容，培養人的創新精神和實踐能力.  可見，培養學生的創新能力是素質教育改革提出的一項具體內容。新?lt;<小學數學教學大綱>>明確提到數學教學要發展思維能力，培養創新意識、實踐能力.  提高了估算教學在計算內容中的地位.更加注重培養學生的探索意識.從教材的編排來看,也無不體現了這一精神。以第五冊教材第一單元第二節筆算乘法為例:復習準備題學生通過口算和一位數乘一位數的豎式計算,誘發計算一位數乘多位數的學習熱情.通過觀察、探索明白筆算的計算法則。練的設計有基礎練習，也有自選練習，還有思考練習。多維的思維設計方式有利于培養學生的發散性思維和創造性思維。 二. 和諧的教學氛圍是培養學生創新能力有力的外部保障. 事物的發展變化取決于內因和外因兩個方面.每個學生都有各自的創造潛能,和諧的教學氛圍能促進學生的創造潛能得到有效的發揮和良性發展。 1. 堅持正確的“人才觀”.  創造學認為，人人都有創造的欲望，人人都有創造的潛?在教學中，教師要充分尊重每一個學生主體,相信每一個學生都有不同的創造力.公平、平等地對待每一個學生,讓學生的創造熱情保持持久。不輕易對學生說“不”,更不打擊學生的每一個想法，讓學生在尊重和鼓勵的氛圍中健康的發展。有個二年級學生,因為年齡小，注意力不集中,通常不能完成作業,家長提出讓她留級.我堅信愛能感化和改變一個孩子,對她區別對待.別的同學做六題,她能做對一題我就給她打一個大大的100分.慢慢地她開始喜歡數學了，思維能力也隨之增強. 2. 堅持教學的“開放性”.  培養學生的創新能力要做到教學具有開放性。表現在課堂形式的多樣性,習題設計的開放性和師生交流的互動性。應試教育的課堂教師的主導作用左右著學生的主體作用，師生交流相對單一，思維方式也較單薄.開放性的課堂應該是民主、和諧的。讓學生的情感得到充分的釋放，從而誘發學生的創造熱情.在教第五冊P24的第10題兩步計算的應用題時:學校買了2副象棋和一個足球。一副象棋3元8角6分,一個足球13元5角8分.買足球比買象棋多用多少錢?我出示題目后,讓學生分組討論，各抒己見.  上講臺的學生公布答案后即開始互相發問,臺上的同學向臺下的學生提問,臺下學生也向臺上的同學發問,也可以向老師詢問.幾番舌戰之后,學生熱情高漲,思維之活躍是備課前始料不及的.在練習方面,我經常設計半成品題目，給學生存有思維的空間。解題時，要求學生進行一些多元性的練習,例如:一題多問、一題多變、一題多解。作業量方面，根據學生基礎的程度，我讓學生自由挑選作業，也可以自己編作業，受到學生的歡迎。  3．給學生展示能力的舞臺。 好表現自己是大多數小學生的共同點。給學生創設表現的機會對發展他們的能力是大有幫助的。經常開展學科競賽活動有利于展示學生的創造力，增強創新的自信心。在教學中，我經常讓學生相互間匯報自己的思維過程，讓學生主動向家長匯報自己的學習體會。在交流的過程中，學生的思維得到錘煉。家長開放日活動中，我讓學生自己導、自己演，充分展示他們的能力和自信。 三．創新活動是培養學生創新能力的重要途徑。 能力的培養離不開學習活動，創新活動的開展能激發學生的創新熱情，孕育學生的創新能力。同時，創新能力的體現使活動本身更具創造性。 1． 小組學習有利于開展創新活動。 開學伊始，我將班里的學生每3-4人編成一個學習小組。課堂里，經常組織小組競賽活動。通過學生相互間的互補作用，學生的思維靈敏度大大增強，求異思維得到發展。例如：我在教第五冊P25的第17題：先看一看前四個算式的乘積有什么規律，再按照規律把后五個算式的積填在（  ）里。 99×1=99 99×2=198 99×3=297 99×4= 396 99×5=（ ） 99×6=（ ） 99×7=（ ） 99×8=（ ） 99×9= （ ）   出示題目后，我要求小組討論，然后演講競賽，看哪組的發言更精彩。有的說個位數字逐個減少，百位數字逐個增大，用這種方法可以填出后五個算式。我提出，如果不許用前面的題參照你有辦法嗎？通過激烈的討論，學生又發現：乘積十位上的數都是9，個位和百位上的數的和也是9，百位上的數比乘數小1。我又問還有別的辦法嗎？學生再討論后又有新發現：用9的乘法口訣可以計算。99×5這樣算：五九四十五中間和為九，即99×5=495。用這種方法很快計算出：99×6=594  99×7=693 99×8=792 99×9=891。看得出，學生為自己的發現欣喜不已。 2． 讓實踐活動伴隨學生的思維過程。 抽象思維弱于形象思維是小學生的一個思維特點。在教學中，重視直觀性原則的運用，讓學生多操作、多實踐。在感性認識的基礎上，學生的理性認識得到發展。在教“千克和克的認識”這一內容時，我先安排學生利用課余時間進行市場調查和嘗試購物并做好有關記錄。課堂里，教師展示大量的實物，讓學生看一看、猜一猜、掂一掂、秤一秤。系列的實踐活動之后，學生對這兩個重量單位有了深刻的認識。 3. 讓學生在解決問題的過程中創新. 好奇是小學生的天性。鼓勵他們經常觀察事物，發現問題、提出問題、解決問  題，在探索的過程中求得創新。我在教乘、除法口算時，要求學生多背乘法口訣表。學生嫌枯燥、單調。有一次,我出示口算題3×2=問學生能想起哪句口訣?學生笑了笑,顯然覺得太簡單.我緊接著說:你能根據“二三得六”這句口訣編出18道口算題嗎?學生收起了臉上的笑容沉思起來。當他們通過思考得出:300×2=600  300×200=60000 30×200=6000 600÷3=200 6000÷3000=2 ……等算式的時候，臉上又露出了燦爛的笑容. 思維的訓練不是一朝一夕的，堅持正確的教學方向,貫徹先進的教學理念,既注重知識信息的傳播，又不斷努力開發學生的創造潛能，我們的教育事業會欣欣向榮. 參考文獻： ①《創新教育教學實踐》 唐國慶 主編 ②《小學教學研究》2001、8 林春賢 ③《廣東教學研究》2001、8 李祥宗 ④《現代中小學教育》2001、7 徐抵忠 ⑤《湖北教育》2001、17 艾學富 ⑥《廣東教育》2001、9 潘鏹英

    

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一、啟發多問求解,培養創新能力

所謂多問求解，是指學生運用已有的知識經驗，不滿足于已有的問題答案,憑著自己的智慧與能力，積極獨立地思考問題，有意識地從多方向、多方面進行思考，以達到創造性地解答問題．這種做法有利于培養學生的創新能力．例如，教學求“20與35的最大公約數”時，在學生領會了用“分解質因數法”和用“短除法”求最大公約數后，還可以做這樣的延伸：求這兩數的最大公約數，還有沒有其他方法？并加以引導啟發，使學生思考，展開討論，可以學會四種求法．A.“口訣查尋法”：看20與35，立刻想到口訣“四五二十”與“五七三十五”，5是20與35的公約數，20的另一約數4與35的另一約數7成互質數，所以公約數5就是20與35的最大公約數；B.“縮倍法”：很明顯，20不是35的約數，把20縮小2倍后得10，10不是35的約數，再把20縮小4倍得5，5是35的倍數，那么5就是20與35的最大公約數；C.“約分求法”：把20與35寫成分數的形式再約分，可求最大公約數是5．這樣引導啟發，可以使學生靈活地運用數學知識解決具體問題，更重要的是培養了學生的創新意識和創新能力．

二、訓練發散思維，培養創新能力

任何發明和發現，首先是建立在發散思維基礎上的．沒有發散思維，就無所謂創新．重視設計開放性的練習，對培養學生的審題和解題能力，提高學生的創新意識大有好處．從低年級開始，就應該注意讓學生練習一些有多種答案的開放練習．

1. 問題發散．根據相同的條件，補充不同的問題．例：一筐梨重15千克，一筐蘋果重5千克．＿＿＿＿？可補充的問題有：①梨和蘋果相差多少千克？②梨和蘋果共多少千克？③梨是蘋果的多少倍？④蘋果重量是梨的幾分之幾？

2. 題意發散．如以“白兔只數比黑免只數多■”這題意為立足點，讓學生展開聯想，進行發散，從而得出多種結論：①白兔只數占兔總數的■；②黑兔只數占兔總數的■；③黑兔只數比白兔只數少■；④黑兔只數與白兔只數比為3 ∶ 4；⑤黑兔只數與兔總只數的比為3 ∶ 7．

3. 解題發散．如算式7-2.8，讓學生尋找計算方法：①7－2.8＝4.2；②■-2■=4■；③6■-2■=

4■；④（6－2）+（1－■）＝4■……通過發散訓練，不僅讓學生溝通知識間的聯系和區別，還可以使學生張開想象的翅膀，創造性地去思考，去發現，去解題，培養他們的創新能力．

三、一題多解，培養創新能力

教學時，要遵循學生認識規律，重視學生獲取知識的思維過程，從不同角度去認識問題，就能找出多種解決問題的方法．重視選用不同知識一題多解，既能鞏固已學應用題的解答方法，又能培養學生解題能力和遷移能力；既有利于培養學生適合運用知識解決實際問題的能力，又利于學生對所學知識的鞏固和掌握；既有利于培養學生的邏輯思維能力，又利于發展學生的智力水平．

例如：山羊和綿羊共有18只，山羊的只數是綿羊的5倍，求山羊和綿羊各多少只？

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（一）適度性原則

初中化學實驗教學中培養學生創新能力要遵循適度性原則。適度性原則與初中階段學生發展的客觀規律相符合，創新能力的培養具有層次性，化學教師不能對學生要求過低，也不能要求過高，要針對學生實際情況和具體情況，對學生提出適度的要求，對學生提出的要求要與學生自身條件相符合。

（二）個性化原則

初中學生有個性，有活力。在初中化學實驗教學中，個性化原則是培養學生創新能力的重要原則。如果缺乏個性化教學，則不會有創新教學，更談不上培養學生的創新能力。在初中化學實驗教學中堅持個性化原則，要保證化學教學民主化，摒棄給予性教學，鼓勵初中學生自主探索和解決問題。同時，教師還要為學生創設一種利于學生個性發展的教學環境。

（三）活動性原則

實踐出真知，實踐出創新，初中學生的創新能力與實踐活動息息相關。在初中化學教學過程中，教師要組織學生開展實踐活動。不管是課外活動還是課內活動，都要鼓勵學生主動參與，聽從民意，只有這樣，才能夠激發出初中學生的創新興趣，在活動過程中，發展學生的創新思維。

（四）探索性原則

不管是化學知識的學習還是化學實驗的教學都需要不斷探索，探索性原則摒棄了教師將化學知識照本宣科“教授”給學生的做法，要求初中化學教師要將激發學生創新興趣和創新意識作為前提和基礎，啟發學生質疑和思考，鼓勵初中學生在化學實驗的過程中不斷探索，在探索的過程中學會創新，學會學習。

二、在化學實驗教學中培養學生創新能力的對策

（一）運用體驗學習教學法培養創新能力

在化學實驗教學中，教師要給學生主動操作、主動思考、主動探索的機會，要讓學生在化學實驗課堂中像個科學家一樣對化學實驗進行探索。很多教師都在開展實驗之前就將實驗結果告訴學生，這樣的實驗對于學生來說毫無創新可言。對于初中學生來說，只有實驗結果是未知的才可以激發學生的興趣。因此，初中化學教師要在現有條件和情況下，為學生適當增加一些具有探索性的化學實驗，鼓勵學生從小問題著手，使學生一步一步、循序漸進地探索，在探索過程中逐漸提升自己對于問題的研究、分析、解決能力。這樣的化學實驗才會激發起學生的興趣，在探索過程中，雖然有些學生會失敗，但他們仍然掌握了一些書本上沒有的知識，更掌握了化學實驗的方法。

（二）運用挫折演示教學法培養創新能力

在化學實驗教學過程中，教師應該學會換位思考，將自己看成一名學生，對學生思考問題的角度以及思考問題的方式進行模仿，表現出思維受阻的情況，在思維受阻的時候，為學生演示經過多次失敗挫折以后克服困難和障礙，最終取得成功和勝利的過程。在初中化學實驗教學過程中，很多實驗都是定性實驗，定性實驗對于培養學生創新思維和創新能力具有阻礙作用。因此，在化學實驗剛開始接觸“量”對于化學反應產生的影響時，思維定勢會制約學生的思維，致使學生思維受到阻礙。因此，初中化學教師在設計化學實驗教學的時候，必須要幫助學生對這個問題進行解決和探索，教師要在開展實驗教學的過程中，有意設置一些阻礙學生思維的問題，使學生不斷探索，在解決問題過程中克服思維阻礙，對學生的創新思維敏感性進行培養。

（三）運用不完全內容教學法培養創新能力

不完全內容教學法是指在化學實驗教學中，教師不將教學內容和知識點全盤托出，而是故意制造一些空白地帶。空白地帶是學生的探索地帶，更是學生的創新地帶和創新開發區域。教師可以在演示完實驗以后，不立即告知學生實驗原理，而是讓學生對產生現象的原因進行分析，比如試劑添加順序、實驗條件、實驗裝置、實驗藥品等。教師還可以在演示實驗之前讓學生對有可能產生的實驗現象進行預測，接著再通過實驗來對其進行驗證。例如，教師在對CO氣體進行教學的時候，教師可以在對產生CO的原因進行分析以后，讓學生進行進一步的研究、探索和思考，教師可以為學生設置問題，為學生提出一些更具有挑戰性的問題讓學生探索和思考。比如，對某地火災現場是否含有CO進行檢驗的時候，需要選擇哪些藥品和裝置？教師不要立即為學生講解實驗原理、實驗條件、實驗裝置等，要不斷引導學生，給學生一定的提示，一步一步將學生向還原裝置、澄清石灰水、氫氧化鈉溶液的方向引導。給學生留有創新空間，有利于學生的個性發展，更體現出以學生為本的現代教育理念和觀點。

三、結語

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培養小學生的創新意識，創新精神和創新能力已成為課堂教改的重大問題。教師要營造寬松和諧的氛圍，激發學生積極主動地探索的欲望，質疑、想象、多思、主動創新，使學生的創造潛能得到充分發揮。

托爾斯泰曾說過：“如果學生在學校里學習的結果是自己什么也不會創造，那么他的一生永遠是模仿和抄襲。”因此，培養學生的創新能力是當前教育改革中的一個重要課題，而小學階段是培養學生創新意識和創新能力的最佳時期，所以要讓兒童勇于創新、樂于創新、恒于創新。

營造氛圍，培養創新意識

在教學中為學生創造一個和諧、愉快的學習環境，有助于學生的創新意識得到發展。長期以來，師與生的關系就像是箭在弦上，繃得緊緊的，許多教師總以“師道尊嚴”之類的思想為準則，認為自己的一切所為都是正確的，強迫學生按照自己的意志去做，完全限制了學生的自由。我們不應按習慣的思維方式與方法對待學生，要根據時代的環境，轉變教師的思維方式，要把學生視為自立的人，發展的人、有潛能的人、牢固樹立學生主體觀，讓學生真正體會到學習語文的心理自由，從而樹立起創新學習自信心。教師及時贊揚能使學生受到鼓舞，一句“你說的比你畫的還要好”、“你都可以成為故事大王了”、“你的想法棒極了”……這-聲聲贊揚流入孩子的心田，讓他們有一種親切感，這時學生就愿意把自己的奇思妙想說給老師、同學聽，讓每個孩子都有一種美好的心境，創新意識就孕育在了這種心境之中。

鼓勵質疑，培養創新精神

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種自我發現、自我研究、自我探索的固有需要，這種需要在小學生的精神世界中尤為重要。”“學起于思、思源于疑。”質疑可以激發學生主動探究的意識，提高學習的興趣和效率，培養大膽探索，勇于批判的創新精神。只有常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創新。因此，教學中教師應善于啟發、誘導學生多思考、多質疑，以疑啟發，提高思維的變通性。在學習《十里長街送總理》一課時，有一句話：“一位滿頭銀發的老奶奶……焦急而耐心地等待著。”有一個學生質疑：這里的“焦急而耐心”這兩個詞是矛盾的。因為“焦急”是著急，而“耐心”是不著急，為什么還這樣說呢？“焦急而耐心”本身就造成認識上的矛盾，但卻表現了老奶奶對總理的深切熱愛之情。學生學會從矛盾之處質疑，能夠更加深刻地領會課文的思想感情。在學習《落花生》一課時，學生預習時，提出這樣一個問題：為什么說“今晚父親也來了，這實在也難得”。通過討論同學們先是理解到：“難得”這個詞是寫袋子父親很忙，與家人相聚不容易。經過教師引導后，學生們又體會到父親是借這個難得的機會，用花生的品質來教育自己的兒女，告訴他們：做人要做對別人有用的人。在課堂上鼓勵學生不斷生疑，提倡探究性質疑，就會使我們的教學處處閃爍創新的火花。

啟發想象，培養創新靈感

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”豐富的想象是創造的翅膀，創新靈感的產生離不開想象。在語文教學中，應充分發揮想象功能，找準想象的切入點，激活學生的創新思維。引導他們敢于想他人之未想，做他人之未做，展開豐富、大膽的想象。如在教學第六冊《撈鐵牛》，課文講了宋代懷丙和尚利用水的浮力撈起了沉在黃河中八只鐵牛的故事。教學中教師提出一個問題：“從哪些地方可以看出懷丙和尚是一位出色的工程師？”學生各抒己見，紛紛從課文中尋找到了反映懷丙和尚智慧的種種表現。這時一位學生說：“老師，我認為，懷丙撈一只鐵牛所用的十六船沙都鏟入黃河會污染河水，如果讓我指揮撈鐵牛的話，只用四只船和兩船泥沙。在撈的過程中，船上的泥沙不用往水中拋，只要拋在停在兩旁的空船上。四只船兩兩交替使用，就可以了”。多么令人嘆服的創新辦法！既節省了裝少運沙的勞動力、時間、又避免了阻塞河道、污染河水。在教學《太陽》一課時，為使學生更好地弄清太陽和人類、地球的關系，引導學生根據課文內容，發揮想象，畫出心中的太陽，再讓孩子們盡情地說，自己畫的太陽有什么特點、用途、與人類的關系，課堂氣氛活躍，孩子們踴躍發言，簡練的語言，生動的敘述，精彩的概括，一個個形態各異的太陽閃亮登場。學生全身心地投入，想象成了誘發學生創新靈感的最佳土壤。

激勵求異思維，培養創新能力