導(dǎo)語：如何才能寫好一篇語音教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：語音教學(xué)；音標(biāo)；語流；語調(diào)

英語教學(xué)“費(fèi)時低效”問題普遍存在于我國大中學(xué)校之中。“聾啞英語”現(xiàn)象否定了許多教師和學(xué)生的努力。如何扭轉(zhuǎn)這種局面，已成為當(dāng)前英語教學(xué)工作者的首要任務(wù)。作為英語教師，應(yīng)該在教學(xué)課堂上及時給學(xué)生正確的指導(dǎo)，加強(qiáng)語音教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為他們今后的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

加強(qiáng)語音教學(xué)的必要性

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣學(xué)生對英語的抵觸和厭學(xué)情緒大多源于“語音不過關(guān)”。學(xué)生因為發(fā)音不準(zhǔn)而不愿開口，不愿參加各項課堂活動，從而導(dǎo)致興趣減退，成績下降。如果學(xué)生掌握了音標(biāo)和拼讀方法，就能及時糾正自己的發(fā)音，鞏固學(xué)過的單詞和句子。實際上學(xué)生總有一種要用外語表達(dá)思想的愿望，只要保證他們在課堂上體驗到使用英語的成功感，就能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

提高記憶效率在英語教學(xué)中，我們常遇到這種情況：學(xué)生學(xué)了很多年英語，依然要靠教師領(lǐng)讀才會念，而拼寫還得靠機(jī)械記憶。這樣做不僅費(fèi)時費(fèi)力，而且容易混淆詞形。如果學(xué)生具備了按語音規(guī)律獨立拼讀單詞的能力，便可以大大提高記憶效率。

降低語法難度學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)語法，往往是因為必須背誦許多條條框框、規(guī)則結(jié)構(gòu)。其實，一些簡單的語法，與其讓學(xué)生死記硬背，不如讓他們通過朗讀掌握典型范例。學(xué)生更傾向于自然習(xí)得語言，所以應(yīng)讓學(xué)生學(xué)好語流、語調(diào)，通過語言實踐掌握語法。

培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)生若在初學(xué)英語時沒養(yǎng)成好習(xí)慣，就會影響以后的學(xué)習(xí)，費(fèi)時費(fèi)力，效果卻不顯著。英語學(xué)習(xí)需要預(yù)習(xí)，提前掌握單詞，以配合教師的課堂教學(xué)；還應(yīng)及時復(fù)習(xí)，查找當(dāng)天未掌握好的語言知識。由于每堂課都有大量的生詞，對單詞應(yīng)做到“有聲”的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，語音則顯得尤為重要。

功能交際法應(yīng)用于英語教學(xué)的要求隨著我國由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，功能交際法漸漸占據(jù)了英語教學(xué)的主導(dǎo)地位。功能交際法是一種動態(tài)式的教學(xué)，要求充分發(fā)揮學(xué)生的作用。教師組織學(xué)生在近似真實的交際情境中，用英語表達(dá)某些特定的概念。如果課堂上學(xué)生單詞讀不準(zhǔn)，句子說得磕磕巴巴，意群停頓錯誤，聲調(diào)不準(zhǔn)，教師很難順利開展教學(xué)活動。只有從一開始就嚴(yán)把語音教學(xué)關(guān)，才能充分應(yīng)用功能交際法。

英語學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展的保障無論學(xué)生今后是進(jìn)入大學(xué)深造，還是步入工作崗位，都可在良好的語音基礎(chǔ)上快速擴(kuò)大詞匯量，有效提高自己的英語水平。

目前語音教學(xué)存在的問題

教師自身基本功不過硬一些老教師或非科班出身的教師發(fā)音往往存在問題。他們沒有掌握好發(fā)音規(guī)律，對語音中的不完全爆破和連讀等語流、語調(diào)教學(xué)無法提供標(biāo)準(zhǔn)的示范。有的還沿用自己當(dāng)初學(xué)習(xí)英語的方法，忽視語音教學(xué)，導(dǎo)致惡性循環(huán)。

缺乏課時保障和正確的評估導(dǎo)向新版教材詞匯量大、課堂內(nèi)容多，即使希望將音標(biāo)完整講授的教師也迫于課時有限，不得不緊扣教材，按部就班地進(jìn)行。如今對學(xué)生英語成績的測評，依然以卷面測試為主，檢驗他們詞匯、句型、語法的掌握情況和閱讀水平。教學(xué)中沒有安排階段性語音檢測。

加強(qiáng)語音教學(xué)的幾點建議

教學(xué)內(nèi)容語音教學(xué)包括單音、語流、語調(diào)教學(xué)。單音教學(xué)包括音素、字母、音標(biāo)和拼讀；語流教學(xué)包括意群停頓、連讀、同化、省音和失爆等；語調(diào)教學(xué)包括句子重音、節(jié)奏、聲調(diào)等。在開始階段，應(yīng)集中進(jìn)行單音教學(xué)，讓學(xué)生一接觸英語就知道這種語言是由聲音符號——音標(biāo)和文字符號——字母構(gòu)成的。26個字母通過“字母歌”很快就能掌握，48個音素則可通過多種途徑來講授。實際上，音素教學(xué)只要按照“清濁輔音對照、長短元音成對、雙元音分三組”的原則反復(fù)練習(xí)，學(xué)生就會記得快而牢，并且很容易分清清濁輔音和元音。初步掌握字母、音標(biāo)后，進(jìn)行拼讀練習(xí)。正確的語流、語調(diào)往往通過流利地朗讀句子、課文時才能體現(xiàn)出來。這部分教學(xué)可以放在課文中進(jìn)行。教師做標(biāo)準(zhǔn)示范，讓學(xué)生學(xué)會說地道的英語。

教師的教法（1）語音教學(xué)，目的是培養(yǎng)學(xué)生形成正確的發(fā)音方式和自然流暢的語音、語調(diào)，教師應(yīng)遵循“少講多練”原則。尤其是音素和拼讀，教師要做充分、標(biāo)準(zhǔn)的示范，不厭其煩地給學(xué)生糾正，盡量做到人人過關(guān)。在開始階段糾正發(fā)音，雖然花費(fèi)時間較多，但成效顯著。教師如果這一關(guān)沒有把好，等到大量單詞蜂擁而至?xí)r，不僅沒有足夠的時間為每人糾正，而且對學(xué)生的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)也會束手無策。（2）教師應(yīng)收集較多的語音材料。例如練習(xí)音標(biāo)時，可以提供一些含有相同音素的單詞、諺語和短詩。練習(xí)拼讀時，可以出示一些用音標(biāo)寫的句子。當(dāng)學(xué)生拼出后，教師告訴諺語、短詩和句子的含義，增加趣味性。

學(xué)生的學(xué)法學(xué)好一門外語，學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度尤為重要，不應(yīng)該等教師教自己才學(xué)。意識到這一點，首先就要把語音知識學(xué)好。這需要仔細(xì)觀察教師的口型，認(rèn)真模仿教師的發(fā)音，自己多進(jìn)行語言實踐。練習(xí)音標(biāo)、語流時，應(yīng)該“大聲、清晰、快速”，使自己盡快地掌握英語發(fā)音。

語音是英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生今后更有效、更容易地學(xué)英語，也為了培養(yǎng)出更多高水平的英語人才，作為英語教師，應(yīng)認(rèn)真抓好語音教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]孫玉梅等.現(xiàn)代英語教學(xué)法[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，1999.

篇2

關(guān)鍵詞：中國學(xué)習(xí)者特點；大學(xué)語音教學(xué)

一、針對中國學(xué)習(xí)者特點的語音教學(xué)的重要性

(一)有文化針對性的語音教學(xué)

語音教學(xué)是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，語音水平的高低直接影響到用英語交流的質(zhì)量，同時也在一定程度上反映了說話者的文化水平和受教育程度。僅從對英語學(xué)習(xí)的作用來看，良好的語音不僅能促進(jìn)學(xué)生聽說能力的提高，還對單詞的記憶大有裨益，并有助于增強(qiáng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和自信，

長期以來，語言學(xué)家對語音習(xí)得和語音教學(xué)進(jìn)行了研究，提出了相關(guān)的理論，也有不少優(yōu)秀的著作問世，但它們大多數(shù)都是從整體的角度普遍地討論語音教學(xué)，似乎所有以英語為二語或外語的學(xué)習(xí)者之間沒有任何差別。而實際情況并非如此。很顯然。中國學(xué)生和西班牙學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語音時遇到的困難和容易犯的錯誤肯定是不同的。于是對于西班牙英語學(xué)習(xí)者來說十分理想的語音學(xué)習(xí)方案很可能完全不適用于中國學(xué)生。因此，任何試圖涵蓋所有以英語為二語或外語的學(xué)習(xí)者的理論或教學(xué)法都應(yīng)該被視為有固有缺陷的。Politzer和McGroarty早在1985年進(jìn)行的調(diào)查中就發(fā)現(xiàn)并提出在語音教學(xué)中關(guān)注文化差異的必要性。于是有學(xué)者提出了有文化針對性的(cuhuresoecific)語音教學(xué)(Robertson，2003)。這就意味著所有的研究、理論以及教學(xué)資源必須開始把更多的注意力由關(guān)注共性轉(zhuǎn)向關(guān)注個性，關(guān)注不同地區(qū)、不同文化背景下英語學(xué)習(xí)者的特點，并以此為基礎(chǔ)和依據(jù)進(jìn)行研究和教學(xué)。

(二)中國大學(xué)學(xué)生的英語語音現(xiàn)狀

在中國大學(xué)進(jìn)行的語音教學(xué)就必然要針對中國學(xué)習(xí)者的特點進(jìn)行。在我國，大部分進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生都經(jīng)過了六年甚至以上的學(xué)校英語教育，詞匯積累和語法水平都已達(dá)到一定水平，但語音水平還遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于前兩者。主要是因為這些學(xué)生在初、高中學(xué)習(xí)英語時。把更多精力放在了聽、讀、寫上，往往忽略在考試中沒有一席之地的語音。因此大部分進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生語音仍處于較低水平。他們普遍存在這樣或那樣的語音問題。如元音發(fā)不準(zhǔn)，輔音連綴發(fā)音困難，加音、吞音現(xiàn)象嚴(yán)重，重音位置不正確。朗讀或口語表達(dá)時語調(diào)平淡無節(jié)奏感、亦或是南腔北調(diào)、怪腔怪調(diào)。

對于這些學(xué)生，語音教學(xué)的一些通用方法在一定程度上是有幫助的，但更關(guān)鍵的是要針對我國大學(xué)學(xué)生普遍存在的語音特點和問題，有的放矢地研究策略、進(jìn)行教學(xué)。

二、中國大學(xué)英語語音教學(xué)方案

通過某些學(xué)者的調(diào)查顯示，中國英語學(xué)習(xí)者在語音學(xué)習(xí)中對一些特定的元音和輔音的發(fā)音、詞和句的重音位置、朗讀或口語表達(dá)時的語調(diào)等語音問題尤其感到困難并時常出現(xiàn)錯誤。本文作者將對這三個問題進(jìn)行分析并提出相應(yīng)的大學(xué)語音教學(xué)方案。

(一)音段音位

對于英語初學(xué)者，有必要讓他們?nèi)媪私庥⒄Z音段音位的特征，而在大學(xué)的英語課堂上，我們應(yīng)更關(guān)注于糾正學(xué)生的錯誤發(fā)音習(xí)慣。下面談到的是學(xué)生中出現(xiàn)的主要一些音段音位的發(fā)音問題。

吞音是中國學(xué)生在音段音位上常犯的錯誤之一。被吞掉的通常是輔音。比如在說短語“children''''sbook”時。將“children''''s”最后的[nz]音漏掉。

發(fā)音錯誤也是大學(xué)英語學(xué)生在音段音位上常犯的毛病。以下我們列舉幾個常見的典型錯誤。

誤發(fā)輔音在中國的有些方言中沒有如“vast”里的／v／音，當(dāng)這個音出現(xiàn)在單詞首時，來自這些地區(qū)的學(xué)生容易用／w／替代／v／進(jìn)行發(fā)音，如將“veep”誤發(fā)成“weep”：由于在漢語語音系統(tǒng)里沒有像“ship”里的，，這樣的發(fā)音，許多學(xué)生就用／s／取而代之，于是，有時候聽見他們念“see”和“same”，而他們實際上想要表達(dá)的是“she”和“shame”。有些學(xué)生將出現(xiàn)在詞尾的／l／，誤發(fā)成／r／，結(jié)果“pull”聽起來像“poor”而“fall”聽起來像“four”。還有學(xué)生總是將元音前的／n／和／l／混淆，于是“know”和“l(fā)ow”、“name”和“l(fā)ame”聽起來沒有區(qū)別(Kenworthv，1992)。

如果學(xué)生總是混淆兩個音，教師有必要將它們對照起來交替地單個示范發(fā)音以便學(xué)生辨認(rèn)和區(qū)分。接著教師可以安排一些最小對立體練習(xí)。下面是針對區(qū)分／／和／s／的一個例子。

為練習(xí)學(xué)生的識別能力，教師將以下不完整的句子寫在黑板上：

They''''regoingto______thewine.(ship)

They''''regoingto_____thewine.(sip)

然后教師播放完整句子的錄音，學(xué)生將聽到的詞填入空格內(nèi)。

為了練習(xí)這兩個音的正確產(chǎn)出，將以下句子寫在黑板上：

Sewherthedress.(sew)

Showherthedress.(show)

You''''regoingtohavetosave.(save)

You''''regoingtohavetoshave.(shave)

學(xué)生兩人一組，學(xué)生甲任選一個句子并朗讀出來，學(xué)生乙辨別他說的是哪個句子。然后角色互換。

誤發(fā)元音學(xué)生幾乎都能正確發(fā)出現(xiàn)在詞尾的雙元音／ei／，比如：“say”、“stay”等。而當(dāng)其后緊跟一個輔音時，學(xué)生就很容易將它誤發(fā)成如“pet”里的／／音，于是“date”聽起來像“debt”，而“mate”聽起來像“met”。另外，中國學(xué)生很容易混淆出現(xiàn)在像“food”里的／u：／和“book”里的，／u／，這是由于在漢語里他們相互是對方的變體(Kenworthy，1992)。

訓(xùn)練易混淆元音的正確發(fā)音，最小對立體練習(xí)仍然很有幫助，如下面所示：

Theylaidthemicebeforeus.(laid)

Theyledthemicebeforeus.(led)

Shehasbroughtbacksomefoolbottles.(fool)

Shehasbrougtbacksomefullbottles.(full)(二)重音

單詞重音在英語中，一個單詞的重音模式是確定這個單詞身份不可分割的一部分，本族語使用者很大程度上依賴重音模式來辨認(rèn)單詞。以“pro-ducfivity”這個單詞為例，其正確的重音模式應(yīng)該是“productiyity”，而當(dāng)一個重音被錯放在“-duc-”上。而又一個重音被放在“-ty”上，即“productiyity”，就會被誤認(rèn)為是“productivetea”.這當(dāng)然會造成嚴(yán)重的誤導(dǎo)。此外，一旦一個學(xué)習(xí)者習(xí)慣了某個單詞不正確的重音模式，當(dāng)別人正確地說出這個單詞時他將無法辨認(rèn)。因此，重音位置的正確對于學(xué)習(xí)者接收和產(chǎn)出英語都十分重要。

中國大學(xué)學(xué)生應(yīng)當(dāng)已經(jīng)有了一些基礎(chǔ)的英語重音知識。因此在這個階段，可以有意識地讓他們注意單詞重音的轉(zhuǎn)移現(xiàn)象。學(xué)生由于習(xí)慣了單詞一種形式的發(fā)音，例如名詞形式“eduction”(education)，就很可能盲目推斷對于該單詞的其他形式，重音也是放在相同位置的，于是將“educate”誤讀成“educate”。為提高學(xué)生對單詞重音移位的意識，下面的活動可以作為參考：

將以下成對的詞寫在黑板上，并請幾位同學(xué)大聲朗讀：

national——nationality

economy——economic

cigar——cigarette

問學(xué)生們是否發(fā)現(xiàn)這些單詞的重音位置有所不同，教師也可自己再讀一遍，以便他們辨識。這個練習(xí)可以融入常用詞綴的課堂教學(xué)中。在介紹詞綴時，教師可以適當(dāng)介紹英語后綴影響單詞重音模式的幾種主要方式：1)重音保留，即對重音的位置沒有影響；2)重音吸引，即將重音吸引到后綴上；3)重音轉(zhuǎn)移，即將重音轉(zhuǎn)移到除后綴外該單詞的其他音節(jié)上(Poedjosoedarmo，2007)。教師可將以下后綴寫在黑板上：“-ity”、“-ment”、“-ary”、“-al”、“-ical”、“-(graph)y”、“esque”，并要求學(xué)生想出帶有這些后綴的詞，然后通過朗讀比較，判斷這些后綴對重音模式影響的方式。

句子重音在英語對話中，說話者總會暗示聽話人的話語中不同部分的重要性，這是通過句子重音來實現(xiàn)的。在英語教學(xué)中很有必要指導(dǎo)學(xué)生正確地掌握和運(yùn)用句子重音，以便他們在聽話時能抓住新的有價值的信息，在說話時能有效地傳遞想要表達(dá)的內(nèi)容。

既然句子重音跟該句內(nèi)單詞的相對重要性關(guān)系緊密，那么指導(dǎo)學(xué)生判斷句子中的重要信息點將對掌握句子重音十分有益。但“重要”是一個相當(dāng)抽象的概念，這就需要教師設(shè)計一些活動使“重要”具體化。下面這一活動可以作為參考。

在現(xiàn)實生活中，人們自然而然會只選擇重要的詞語而省略所有不重要的，那就是發(fā)電報的時候。教師可以模仿這一生活事件設(shè)計一個教學(xué)活動。

發(fā)給學(xué)生每人一張紙條。上面有這樣的信息：“I''''vebeenhereinDalianformywintervacation，Iin-tendedtogobacktoday，buttheheavysnowblockedtheexpressway，Therefore.Iwon''''tbeabletoleavehereuntil48hourslaterwhentheroadissupposedlycleared.”然后要求學(xué)生根據(jù)紙條上的內(nèi)容，挑選出盡量少的詞語給他的公司發(fā)一封電報，費(fèi)用是每個單詞五元。當(dāng)他們完成挑選任務(wù)后，一些同學(xué)將單獨念出完整的信息，用重音強(qiáng)調(diào)他們所選出的單詞，其他同學(xué)記下重讀的詞語，最后評出誰發(fā)的電報最簡潔明了。

(三)語調(diào)

語調(diào)是語言可理解的一個重要因素。語調(diào)可以傳達(dá)態(tài)度，通過不同的語調(diào)形式，我們可以知道說話者是詢問信息、提出建議、表示驚訝還是僅僅做出陳述。正如Kenworthy(1992)所指出的，盡管音調(diào)的變化不會導(dǎo)致單詞的無法識別，不恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)形式也如同錯誤的發(fā)音一樣可能引起嚴(yán)重的誤解。

漢語是聲調(diào)語言，因此它的使用者對語言中音調(diào)的變化還是比較敏感的。但是，他們所熟悉的僅僅是單個音節(jié)中的音調(diào)變化，而對一長段發(fā)音中的音調(diào)變化還很陌生(Kenworthy,1992)。于是英語中的語調(diào)及其功用對中國學(xué)習(xí)者來說是新的概念。他們很容易將平淡無起伏的漢語調(diào)子用到英語中，使英語聽起來單調(diào)乏味。然而，語調(diào)的教學(xué)并不容易。通常的方法是反復(fù)練習(xí)，但這種傳統(tǒng)的反復(fù)操練十分枯燥并且收效不大。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，教師可以選取一些幽默的或貼近生活的材料供學(xué)生朗讀，或讓學(xué)生自己編故事、編對話進(jìn)行表演，并提醒他們隨時注意節(jié)奏和語調(diào)的變化，甚至鼓勵他們夸張地運(yùn)用聲音進(jìn)行表演。不過總的來說，語調(diào)是語音學(xué)習(xí)中最難把握的部分，而且在很大程度上它不是靠老師教會的，而是學(xué)生長期在英語環(huán)境中潛移默化習(xí)得的。因此，學(xué)生也許沒有必要花過多的時間有意識地對語調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

結(jié)語

篇3

英語的語音語調(diào)通常包括音素(元音與輔音)、音的組合、音的連讀、單詞重音、話語節(jié)奏、弱讀、句子重音、語調(diào)等。可見，語音教學(xué)不僅僅是教48個國際音標(biāo)的發(fā)音，僅有準(zhǔn)確的發(fā)音并不代表學(xué)生就會拼讀單詞，讀好課文。針對中職學(xué)生的實際，采取先集中后分散，先易后難的教學(xué)思路，對教材的語音教學(xué)做適當(dāng)調(diào)整。要求學(xué)生在第一學(xué)期能夠正確掌握48個音素的發(fā)音方法，能夠根據(jù)國際音標(biāo)注音讀出生詞(不要求學(xué)生用音標(biāo)給生詞注音)，并能夠用正確的語音語調(diào)朗讀句子和短文，體現(xiàn)重讀、弱讀、連讀、失去爆破等，逐步達(dá)到口語表達(dá)時能恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z音語調(diào)。

二、應(yīng)將語音學(xué)習(xí)融入中職英語教學(xué)的始終

英語語音的全面掌握需要一個漸進(jìn)的過程，中職生英語底子薄，對于語音的學(xué)習(xí)更需要教師細(xì)心地引導(dǎo)。教師可以在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時，利用一個階段實施語音專門教學(xué)，讓學(xué)生基本熟悉48個國際音標(biāo)，懂得單詞的重音、元音和輔音，語調(diào)的相關(guān)知識。在接下來的教學(xué)中，教師應(yīng)將語音知識作為中職英語教學(xué)的一個側(cè)重點，適時在課堂上見縫插針?biāo)频剡M(jìn)行教學(xué)，將語音教學(xué)與單詞、語法、句子教學(xué)融合進(jìn)行，另外，在聽力練習(xí)和課文朗讀教學(xué)中，教師也可將連讀、重讀、弱讀、失去爆破等語音知識融合進(jìn)去，從而逐漸提高中職生英語語音能力，助力學(xué)生英語水平的全面提升。

三、改進(jìn)教學(xué)策略，調(diào)動學(xué)生的積極性

中職生不喜歡學(xué)習(xí)英語是不爭的事實，究其原因是課堂教學(xué)的方法不科學(xué)不合理，沒有較好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。語音教學(xué)更為枯燥，教師須摒棄“一言堂”的教學(xué)模式，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法和手段調(diào)動學(xué)生的積極性，全面提高語音教學(xué)的有效性。改進(jìn)教學(xué)策略可以從單詞和句子兩方面著手。

1、加強(qiáng)語音與單詞的融合學(xué)習(xí)，使二者雙贏。學(xué)生機(jī)械按照字母順序記憶單詞，無疑學(xué)的是啞巴英語。若將語音知識與單詞記憶融為體，二者將互為促進(jìn)，語音學(xué)習(xí)與單位記憶定會取得事半功倍的效果。課堂上，教師可以采取手勢表演、單詞發(fā)音異同對比、發(fā)音口形定位、播放多媒體視頻等方法激活課堂教學(xué)氛圍，有效調(diào)動學(xué)生“樂學(xué)”語音的積極性。例如，針對容易弄混的音節(jié)，課堂上可以反復(fù)播放視頻或錄音帶，讓學(xué)生跟隨朗讀，教師適時對學(xué)生朗讀的節(jié)奏、語調(diào)、重音等進(jìn)行引導(dǎo)指正。通過創(chuàng)設(shè)英語語境和師生互動，可以有效地克服母語對學(xué)習(xí)外語的負(fù)遷移影響。另外，教師還可以讓學(xué)生觀看適合他們年齡身份的原版英語電影來創(chuàng)設(shè)英語氛圍，可以極大地提高課堂教學(xué)效率。英語語音教學(xué)，教師的發(fā)音準(zhǔn)確與否是關(guān)鍵，英語文化中的手勢和嘴型輔助發(fā)音很重要，教師可以充分利用手勢和嘴型來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，學(xué)習(xí)［ō］發(fā)音時，教師可運(yùn)用稍夸張的嘴型，配合四個手指并列的手型來準(zhǔn)確地讀［ō］音，這時學(xué)生會很自然地被教師吸引，跟隨發(fā)出準(zhǔn)確的音。教師還可以讓學(xué)生根據(jù)一個發(fā)音，歸納出具有相同讀音的詞，如發(fā)元音/i:/的字母組合有ee、ea及字母e(重讀開音節(jié))。在下面句子中可以讓學(xué)生重點練習(xí)音標(biāo)/i:/的發(fā)音(see、bee、east、eat、sweets、tea、me)。Yousee，I’malittlebee．Flyingfromthewesttotheeast．Wheneatsweetswithtea，Don’tforgetme，don’tforgetme．(你看，我是一只小蜜蜂。四處飛啊飛。吃糖喝茶的時候，不要忘記我，不要忘記我。)

2、將語音教學(xué)與句子的聽、說結(jié)合起來。語音教學(xué)與句子的聽、說相結(jié)合，可以使語音教學(xué)生動活潑，富有情趣，還可以幫助學(xué)生避免只注重單詞音素的發(fā)音是否準(zhǔn)確，忽視學(xué)習(xí)句子連貫發(fā)音技巧的弊端。課堂上，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生注意語音學(xué)習(xí)與語境及內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生朗讀課文時，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用語音的技巧將每一句話實施藝術(shù)加工，能夠更加準(zhǔn)確地表達(dá)課文的思想感情。將語音學(xué)習(xí)與完整的句子聽和讀結(jié)合起，讓學(xué)生通過聽句子或課文，然后鼓勵他們敢于朗讀出來，經(jīng)過教師的引導(dǎo)和反復(fù)的自我修正，學(xué)生的發(fā)音會愈加準(zhǔn)確。教師可以選擇與教學(xué)方法一致的句子，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)，例如，繞口令讀句子、詩歌朗讀、播放本人錄音對比發(fā)音、跟隨視頻對話發(fā)音等教學(xué)方法，都可較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得良好的教學(xué)效果。

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一、什么是全球英語？

二、英語作為一種國際語言(English as an International Language，or EIL)對發(fā)音的啟示是什么？

三、研究結(jié)果。

四、對語音教學(xué)的啟示是什么？

一、什么是全球英語？

如今，人們越來越多地使用到“全球英語”。它表明：英語是在全世界范圍內(nèi)被廣泛使用的，既出現(xiàn)在使用同一母語的某一國家內(nèi)部人群中，同時也被不同國家以及操不同母語的人使用。

英語已不再僅僅被英國、北美、澳大利亞與新西蘭這些母語是英語的國家所使用，也不局限在以能更好地與母語是英語的人交流為學(xué)習(xí)目的的這些人中。在印度、新加坡、菲律賓等亞洲國家中，母語為非英語國家的人（non-native speaker）也在使用英語。同樣，全世界范圍內(nèi)來自不同國家或操不同母語的人們也在使用英語，即“作為國際語言的英語”。本文主要研究該種英語，因為它擁有全世界最多的使用者――大約15億。

二、英語作為一種國際語言(English as an International Language，or EIL)對發(fā)音的啟示是什么？

近來出現(xiàn)的各式各樣的國際英語（international English）使得許多語言學(xué)家開始質(zhì)疑在英語教學(xué)中使用母語是英語的人的發(fā)音（native speaker pronunciation）為標(biāo)準(zhǔn)的合理性。他們認(rèn)為，在母語為非英語國家的人進(jìn)行交際時，母語是英語的人的所謂標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音并不一定被很好地理解。

至于EIL中哪些發(fā)音是易于理解的，我們需要識別出哪些發(fā)音特征對母語為非英語國家的交際雙方是至關(guān)重要的，而哪些發(fā)音特征可以忽略不計。當(dāng)然，這些發(fā)音特征可能不屬于母語是英語的的人。

三、研究結(jié)果

本文作者在研究中分析了母語為非英語國家的人們的交際行為，目的在于找出英國或美國英語發(fā)音中哪些特征對交際雙方是最基本的。基于這些發(fā)現(xiàn)，形成了有利于教學(xué)的語音核心（a pronunciation core），即通用語核心（the Lingua Franca core）。它并不指導(dǎo)以英語和不以英語為母語的人之間的交際。

通用語核心的主要特征是：

1. 所有的輔音都很重要，除了在“thin”，“this”等單詞中th的發(fā)音。

2. 位于單詞詞首與詞尾的輔音群很重要。例如，單詞“string”中的輔音群str就不能簡化成st或者tr。

3. 長元音與短元音的對比是重要的。例如，sit與seat中元音的區(qū)別。

4. 主要重讀音也是很重要的，即一組單詞中最重要單詞或者音節(jié)的重讀。例如，

My son uses a computer.(中性，陳述事實)

My SON uses a computer.（強(qiáng)調(diào)my son，而非其他人）

然而，一些英語語音教程中的內(nèi)容對于EIL來說并不是必要的。包括：

1. “th”的發(fā)音。

2. 元音特點，即不存在長、短元音差別條件下的元音區(qū)別。例如德國人可能會把chess中元音e讀成更類似cat中的元音a。

3. 弱讀形式。例如to，of，from中的元音有時被讀作非重讀央元音（schwa）而不反映它們原有的全部元音特點。

4. 音的同化，即一個單詞末尾的發(fā)音更接近后面單詞詞首的發(fā)音特點。例如，red paint被讀作reb paint。

5. 詞重讀。

6. 音高的變化。

7. 重音的把握。

上述內(nèi)容對于以英語為母語的交際者來說是非常重要的，因為它們使對話更易于理解，或者使某種口音更適用于該場合。

四、對語音教學(xué)的啟示

1. 學(xué)生的自主選擇。即：學(xué)生在國際環(huán)境之中與操不同第一語言的母語為非英語國家的人進(jìn)行交流時，他們可以傾向于掌握更接近EIL的發(fā)音，而不受傳統(tǒng)的語音教學(xué)大綱的束縛。一直以來，英語語音教學(xué)的目的在于使學(xué)生掌握更接近于母語是英語的國家的發(fā)音。但是，在把英語作為一種國際語言的交際過程中，這種發(fā)音并非最易于識別；相反，有些還會造成另一母語為非英語國家的交際者的理解困難。

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關(guān)鍵詞： 初中英語 語音教學(xué) 難點突破

語音關(guān)、單詞關(guān)、語法關(guān)是英語初學(xué)者必須要闖過的三關(guān)，語音關(guān)是教學(xué)的第一關(guān)。根據(jù)對中學(xué)英語教學(xué)兩極分化現(xiàn)象的調(diào)查和研究，無論是宏觀的兩極分化（班與班、校與校、地區(qū)與地區(qū)）還是微觀的兩極分化（班內(nèi)學(xué)生之間），都和語音教學(xué)有關(guān)。

一、語音教學(xué)難點大掃描

1.“IPA（國際音標(biāo)）”有缺陷

曲剛先生說：“英語音標(biāo)是中國人學(xué)英語的第一大難題，也是中國人學(xué)英語的第一道障礙。學(xué)過英語的人大都學(xué)過音標(biāo)，但掌握英語音標(biāo)的人卻寥寥無幾，很少有人能自信地把每個音標(biāo)發(fā)得很準(zhǔn)。”一句話道出了中國人學(xué)英語語音的艱辛。

就音標(biāo)版本問題，我們知道音標(biāo)本身就有很多種，現(xiàn)行教材雖只采用IPA一種，但因為其不斷地推陳出新，也讓人很頭痛。過去老師熟悉的老版本13版的IPA已經(jīng)改成了14版甚至15版，導(dǎo)致很多老師們不適應(yīng)。比如多數(shù)老師們熟悉的符號/i/變?yōu)?i/，/?蘅/成了/?/，不僅難寫，也容易和大寫字母I、D搞混淆。同老版本相比，15版IPA加入的兩個“弱元音”（weak vowels）：/i/、/u/這兩個音和/i/、/?尬/又容易混在一起。再如標(biāo)音錯位問題，國際音標(biāo)中用/i：/來標(biāo)字母e的長音，學(xué)生容易把/i：/和字母i搞混；音標(biāo)中用/j/來標(biāo)y的音，更是讓許多學(xué)生把音標(biāo)/j/讀成字母j的名稱音。像這樣的問題還有很多。尤其值得注意的是，盡管現(xiàn)行教材采用了新音標(biāo)，但很多英語老師在黑板上寫的仍然是老音標(biāo)，或者干脆各種寫法都教，弄得學(xué)生一頭霧水。

2.教材編排有待商榷

既然新課標(biāo)把語音放到了一個很突出的位置，那么就應(yīng)該把語音知識列入正式教學(xué)內(nèi)容。預(yù)備課程從第七單元開始才把Pronunciation（語音）列入每個單元的結(jié)尾部分。這種編排方式，我認(rèn)為甚為不妥。因為在前六個單元里面，學(xué)生已經(jīng)要學(xué)到二三百個單詞了，在缺乏語音知識的情況下，學(xué)生根本搞不清單詞的音形關(guān)系，不會讀音標(biāo)。學(xué)生只能靠死記才能記住發(fā)音，有的甚至用拼音和漢字給單詞注音了，因為搞不清音形關(guān)系導(dǎo)致默寫單詞成為極端費(fèi)勁的一項任務(wù)。學(xué)生在第七單元得以學(xué)習(xí)語音之前，就有相當(dāng)一批學(xué)生已經(jīng)掉隊了。

3.語音教學(xué)的地位有待提高

實際上，從語音部分在教材里面所出現(xiàn)的位置和所占的比重就應(yīng)該能夠看出來：語音教學(xué)身處一個可有可無的位置。這種不受重視的現(xiàn)象比比皆是：如英語教師很少接受語音教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)；教師語音教學(xué)素材和資料嚴(yán)重匱乏；教學(xué)參考書中鮮見語音教學(xué)的指導(dǎo)方案；以語音為授課內(nèi)容的公開課極為罕見。英語教師的語音知識和教學(xué)水平究竟又怎樣呢？事實上很多英語教師的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)方法存在問題，從而導(dǎo)致新課標(biāo)的語音教學(xué)目標(biāo)很難得到實現(xiàn)。我不能不質(zhì)疑：教育主管部門、教材編寫者們是否真正重視語音教學(xué)的基礎(chǔ)地位？

二、語音教學(xué)呼喚高效科學(xué)的新教法

在達(dá)到語音教學(xué)的目標(biāo)過程中，高效而科學(xué)的教學(xué)方法至關(guān)重要。如今的中小學(xué)語音教學(xué)的整體水平雖很不理想，但也出現(xiàn)了很多新的流派和嶄新的理論。特別是馬承先生所提出的“字母、音素、音標(biāo)三位一體”教學(xué)法獨樹一幟。

該法把字母的名稱音、英語音素和國際音標(biāo)融為一體，集中教學(xué)。把講授26個字母名稱音作為學(xué)習(xí)音素的基礎(chǔ)，把掌握音素作為學(xué)習(xí)音標(biāo)的前提。整個教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密，過渡自然，易懂易記。這樣，學(xué)生的語感形成得早，可以大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的積極性。同時，它還從培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀能力入手，循序漸進(jìn)地加大詞匯量，從而有效地減輕了學(xué)生機(jī)械記憶的負(fù)擔(dān)，做到“見其形知其音，聽其音知其形”。

但我認(rèn)為采用該教學(xué)法，要進(jìn)行若干改進(jìn)，并注意一些問題。

1.運(yùn)用該法必須先備齊一套該法的語音入門教程。教師要做好充分的準(zhǔn)備，并計算好課時進(jìn)度。

2.教師應(yīng)根據(jù)預(yù)備課程對該教法中所涉及的部分詞匯作一些調(diào)整，使語音教學(xué)內(nèi)容和預(yù)備課程更好地銜接。

3.該教程大都采用13版國際音標(biāo)，因此教師要作變動。

4.該教法未涉及音標(biāo)的手寫法，教師要根據(jù)新音標(biāo)給學(xué)生進(jìn)行必要的講解和訓(xùn)練，如新音標(biāo)的筆畫、筆順和格式，從而讓學(xué)生真正能掌握這個工具。

5.該教法對字母組合發(fā)音總結(jié)得不夠充分，教師要增加字母組合教學(xué)內(nèi)容。

6.對同一字母不同發(fā)音問題，尤其是非重讀音節(jié)中的元音字母發(fā)音問題，如音節(jié)劃分、清輔音濁化等問題，該法缺乏必要的講解。

7.該法中有的環(huán)節(jié)需要改進(jìn)。如在“字母組合記憶法”部分中，對zh，ch，sh和j，ch，sh發(fā)音采用了英漢對比。不像ch和sh，漢語復(fù)聲母zh在英語中沒有對等的zh字母組合，因此將其生拉硬扯地和j音對比著實讓人費(fèi)解。

綜上所述，語音知識是學(xué)生的基本功，能夠順利地闖過語音關(guān)，關(guān)系到學(xué)生的語感形成、單詞記憶、聽說讀寫能力的培養(yǎng)直至學(xué)習(xí)的興趣。但由于各種原因，中國學(xué)生面臨的語音學(xué)習(xí)困難很多。教育主管部門、教材編寫者、廣大英語教師應(yīng)全方位努力，切實有效地清除擺在學(xué)生面前的障礙。只有這樣，才能使我國的英語語音教學(xué)躍上一個新的臺階。

參考文獻(xiàn)：

［1］馬承.字母、音素、音標(biāo)三位一體教學(xué)法［M］.科學(xué)普及出版社，2008，（9）.

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關(guān)鍵詞： 中職英語教學(xué) 語音教學(xué) 策略 技巧

一、語音教學(xué)的重要性及意義

中職學(xué)生英語基礎(chǔ)較差。“音標(biāo)”這一根基沒有打好，普遍不會拼讀單詞，基本靠死記硬背。英語的學(xué)習(xí)處于“鸚鵡學(xué)舌”的模式，無法獨立學(xué)習(xí)。但音標(biāo)是掌握英語各項技能的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)英語必須從語音入手。且從實際教學(xué)情況來看，開展音標(biāo)知識的學(xué)習(xí)并在長期的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生鞏固和運(yùn)用是非常有必要的，并且對教學(xué)活動的順利開展、節(jié)約教學(xué)時間、提高教學(xué)效率，以及學(xué)生語言技能的提高都有著很大幫助。

二、語音教學(xué)的策略與方法

音標(biāo)教學(xué)比較單調(diào)，枯燥的語音符號容易讓學(xué)生望而生畏。那么如何讓音標(biāo)教學(xué)生動有趣、簡明易懂呢？在教學(xué)中應(yīng)充分利用各種資源、采用多種教學(xué)方法，以期最大限度地削弱音標(biāo)學(xué)習(xí)的枯燥性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。具體方法如下。

（一）提高對音標(biāo)學(xué)習(xí)的認(rèn)識，樹立英語學(xué)習(xí)的信心。

1.以設(shè)問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考和探究英語學(xué)習(xí)的根基，引導(dǎo)學(xué)生梳理出從“字母單詞短語句篇”的學(xué)習(xí)過程，了解字母的“名稱音”，以及其“在單詞中的發(fā)音”是英語入門的關(guān)鍵，進(jìn)而認(rèn)識音標(biāo)的重要性及意義。

2.以學(xué)生最為熟悉的單詞為例，說明一旦掌握英語發(fā)音規(guī)則，記憶單詞將變得輕巧迅速，可做到“見其形讀其音，聽其音寫其形”。

（二）化繁為簡，回歸字母。

掌握字母的功能與特性是學(xué)習(xí)音標(biāo)的基礎(chǔ)，應(yīng)通過以下方法引導(dǎo)學(xué)生重新學(xué)習(xí)相關(guān)知識。

1.利用“三位一體”教學(xué)法，點明字母、音素、音標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系。三位一體教學(xué)法把字母的名稱音、音素和音標(biāo)融為一體，集中教學(xué)。特別注重字母、音素、音標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系和三者之間的交叉關(guān)系，把講授26個字母的“名稱音”作為學(xué)習(xí)音素的基礎(chǔ)，把掌握音素作為學(xué)習(xí)音標(biāo)的前提。針對中職學(xué)生的特點，可通過以下方法進(jìn)行闡釋。

（1）結(jié)合例子講解字母、音素、音標(biāo)的概念。

?Letters字母（名稱音）：字母是組成單詞的最小單位。每個字母都有一個名兒，叫做字母名稱音――26個（比如：A［ei］）。

?Phonemes（音素）：音素是指字母在單詞中的讀音，音素是音的概念，是靠聽覺器官判斷的――48個（比如：pig中的字母“p”在單詞中不再讀［pi:］而是［p］）。

?PhoneticAlphabets（音標(biāo)）：音標(biāo)是音素的書面符號，有一個音素就有一個相對應(yīng)的音標(biāo)符號――48個（可結(jié)合生活中與之相似的“音樂”與“音符”的概念來幫助學(xué)生理解）。

（2）淡化名稱音，強(qiáng)化音素，引出音標(biāo)。中國人學(xué)英語，一開始便走入誤區(qū)，重視名稱音，而忽視音素。我經(jīng)常看到學(xué)生讀單詞時大聲朗讀出字母名稱音，如：“鋼筆”一詞，讀作pen［pi:i:en］，pen，不直呼［p］，［e］，［n］，［pen］。由于我們過分地強(qiáng)調(diào)了字母名稱音，忽視了字母在單詞中的讀音，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成了一種用字母名稱音代替讀音的不良習(xí)慣。

2.夯實基礎(chǔ)，鞏固26個字母標(biāo)準(zhǔn)書寫及發(fā)音。實際上中職學(xué)生普遍無法完成這個看似簡單的任務(wù)，需要教師引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生共同完成，并且教會學(xué)生拼讀音標(biāo)掌握字母的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，而不是模仿他人。

（三）巧用技巧，掌握規(guī)律。

1.國際音標(biāo)中有28個輔音。利用“掐頭去尾法”可以迅速掌握大部分輔音。所謂“掐頭去尾”，就是將字母“名稱音”中的元音音素去掉（去掉第一個音，或去掉最后一個音），余下的輔音音素即是它在單詞中的讀音。如F（f）這個字母，名稱音為［ef］，把［e］音素去掉，余下［f］這個輔音音素，即叫“掐頭”；P（p）這個字母，名稱音為［pi:］，把［i:］音素去掉，余下［p］這個輔音音素，即叫“去尾”。在26個字母中有15個輔音字母和一個元音字母及一個半元音字母可用“掐頭去尾法”得到它們的輔音音素。

2.元音的學(xué)習(xí)可以利用“口訣法”。元音分為單元音和雙元音。單元音有7個短音5個長音，雙元音共8個。由此可以總結(jié)出“五短七長八雙”的口訣幫助學(xué)生區(qū)分和記憶。引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)心觀察探尋一定的規(guī)律，對簡化音標(biāo)學(xué)習(xí)的難度和提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有著重要作用。

三、結(jié)語

雖然良好的語音基礎(chǔ)是培養(yǎng)和提高各項語言技能的第一步，但音標(biāo)的教學(xué)是一個循序漸進(jìn)的過程，不可一蹴而就，需要融入長期的教學(xué)中，更要運(yùn)用到實踐中，真正做到學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)：

［1］李洪媛.中職學(xué)校音標(biāo)教學(xué)探討.魅力中國，2010，33：325.

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關(guān)鍵詞：字母過關(guān)；音素過關(guān)；基本語調(diào)過關(guān)；元音字母的讀音

21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，對人類社會的政治經(jīng)濟(jì)、思想觀念、精神文化和個人生活已經(jīng)產(chǎn)生深刻影響，社會對人的素質(zhì)提出了前所未有的要求，英語教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用的交際能力和培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展為目的已經(jīng)成為兩大趨勢。英語能否學(xué)好，記憶是非常重要的一環(huán)，但是語音這一環(huán)更為重要，語音是一門語言的外包裝，是語言存在的外部表現(xiàn)形式。語言首先是有聲語言，聲音是文字的基礎(chǔ)，利用聲音學(xué)習(xí)拼寫記憶語言就會事半功倍，因而學(xué)習(xí)外語必須學(xué)好語音。這也關(guān)系到學(xué)生能否準(zhǔn)確地記憶單詞、句型、語法規(guī)則。從事初中英語教學(xué)已經(jīng)十幾年了，根據(jù)我的教學(xué)實踐和體驗，我認(rèn)為，初中英語教學(xué)中的語音教學(xué)，可以從以下兩個方面著手：

一、狠抓“三過關(guān)”

1.字母過關(guān)

學(xué)生在學(xué)26個字母時，由于受方言或其他方面的影響，許多字母讀不準(zhǔn)，我就采用多種方法。如在領(lǐng)讀字母過程中我采用了三種調(diào)式（升、平、降），讓學(xué)生一開始就對語調(diào)有認(rèn)識，對升、降調(diào)有最基本的了解，為以后語調(diào)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；還采用小組互助法學(xué)習(xí)字母，小組內(nèi)比賽發(fā)音并自行糾正，再派出代表組與組進(jìn)行糾音比賽，學(xué)生的積極性很高，爭先恐后地提出異議，學(xué)生的字母發(fā)音得到了很大的改善；最后有極個別的學(xué)生在發(fā)音上有困難，我就天天對其錯誤的音進(jìn)行訓(xùn)練，如/ei/學(xué)生易發(fā)成/e/，我就時不時地進(jìn)行跟蹤練習(xí)。

2.音素過關(guān)

掌握了字母發(fā)音，就可以根據(jù)字母的發(fā)音含有的音素拓展學(xué)習(xí)其類似的音素，進(jìn)行對比歸納記憶。如/ei/ a，h， j， k； /i：/ b， c， d， g， p， t， v， z ； /e/ f， l， m， n， s，x， z； /a：/ r ； u/ju：。這樣一來，學(xué)生就會學(xué)、會記、會歸類比較。

然而學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)音標(biāo)時往往出現(xiàn)今天學(xué)會發(fā)音，明天就忘的學(xué)習(xí)狀況，這是學(xué)生對音素的對比度認(rèn)識不夠，加之用得較少，記憶沒有反復(fù)，學(xué)起來就特別乏累。因此，學(xué)生往往會習(xí)慣于將元音讀得長元音不夠長，短元音不夠短，如將[i：]發(fā)成[i]，把[u：]發(fā)成[u]，為糾正這一錯誤讀法，我們注意在學(xué)習(xí)詞匯的過程中，將每課含有長元音的單詞及含有短元音的單詞分類比較，以引起學(xué)生的注意。

3.基本語調(diào)過關(guān)

很多人認(rèn)為，只要把每個單詞的音讀準(zhǔn)了，語調(diào)自然就過關(guān)了。其實，這種看法有一定的片面性，即使每個單詞都讀得很準(zhǔn)，讀出的句子也不能被別人聽懂。讀準(zhǔn)每個單詞原發(fā)音是語調(diào)過關(guān)的前提條件，語調(diào)涉及好多方面，如句子重音、連讀、失去爆破節(jié)奏、弱化等。這需要加強(qiáng)訓(xùn)練，學(xué)生中往往出現(xiàn)這種情況，正是由于他們把每個單詞的每個因素都讀出來，反而讓人聽起來不像英語。如These are books中的are就要弱讀為[？藜]，而Are those books？Yes，they are要讀[a：]，只有正確地朗讀句子，掌握音素、音節(jié)，甚至單詞在句子中各種讀音上的變化，方能準(zhǔn)確地交流思想。一方面充分利用課本上的語言材料，標(biāo)出重讀本詞，另一方面選擇典型節(jié)奏做操練重點。

這樣經(jīng)過反復(fù)實踐，大量練習(xí)，漸漸養(yǎng)成了習(xí)慣，經(jīng)過一個階段的嚴(yán)格訓(xùn)練，學(xué)生能較流利地讀課文了，與課文難度相等的短文，也能較流暢地讀下來。

二、重點把握元音字母及組合的發(fā)音

單詞的讀音包括兩方面問題：一是字母在單詞中如何發(fā)音；二是單詞的重音。對于前者，我們講了元音的讀音規(guī)則，不但要求學(xué)生牢記，而且要注意隨時應(yīng)用，如挑選學(xué)生尚未學(xué)過的，但又符合規(guī)則的一些詞供學(xué)生認(rèn)讀，啟發(fā)學(xué)生自覺建立音形之間的聯(lián)系，克服學(xué)生孤立地死記讀音，硬背拼法的現(xiàn)象。元音字母變化較多，僅僅是一條在重讀音節(jié)中的讀音規(guī)則是不能概括一切的，還要隨詞匯量的積累，結(jié)合所學(xué)單詞及時歸納有關(guān)字母組合的讀法，使讀音規(guī)則對于單詞的讀寫起畫龍點睛的作用。對于單詞的重音我們經(jīng)常觀察總結(jié)單詞的重音規(guī)則，隨時向?qū)W生介紹一些單詞重音的知識。如（1）單音節(jié)單詞全部重讀。（2）雙音節(jié)詞受詞性的影響，其次是前綴，如果是動詞、形容詞、介詞，其重音往往在第二個音節(jié)上，如果是名詞，其重音是在第一個音節(jié)上，第一類如above，defend，第二類如window，cable等。（3）三音節(jié)或更多音節(jié)詞的重音取決于后綴。

總之，語音不是一門知識，而是一種熟巧、一種習(xí)慣。語音教學(xué)的任務(wù)就是通過大量訓(xùn)練，使學(xué)生逐步擺脫本族語言習(xí)慣的束縛，形成新的習(xí)慣，從而在頭腦中建立起一套新的語言信號系統(tǒng)。

參考文獻(xiàn)：

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一、語音是學(xué)習(xí)詞匯的重要途徑

實踐告訴我們學(xué)習(xí)外語光靠視覺記憶而沒有聽覺記憶的配合，學(xué)習(xí)和積累必要數(shù)量的詞匯是很困難的。只有通過有聲的學(xué)習(xí)和掌握語言材料，才能學(xué)有成效，事半功倍。我們都有這樣的體會，凡是記得讀音的詞匯，一般來說記得久，記得牢。而沒有掌握其讀音的，讀音的詞匯一般遺忘得快。讀音正確，拼寫容易正確，反之亦然。許多學(xué)生甚至一些老師開始就不重視語音學(xué)習(xí)，故許多單詞讀不正確，幾年下來錯誤越積越多，開口就出錯誤。這樣就影響了學(xué)習(xí)的積極性，從而制約了英語水平的提高。

二、語音是聽力的基礎(chǔ)

任何一種語言的獲得，其目的是為了應(yīng)用，那么在應(yīng)用的過程中，交際就占了很大的比例。如果在交際中出現(xiàn)詞不達(dá)意，發(fā)音吐字含糊不清，那么就達(dá)不到預(yù)期的效果。一些聽力材料文字非常簡單，理解起來并不困難。然而一經(jīng)從口中說出或從錄音機(jī)放出，就聽不明白。究其原因是英語句子中的單詞不是一個一個孤立地發(fā)音出來的，由于受到重音、同位、連讀、語速、節(jié)奏、語調(diào)等因素的影響，這樣非常熟悉的詞匯聽起來就陌生了，整個材料也覺得困難了。只有加強(qiáng)語音方面的訓(xùn)練，熟悉各種語音下的規(guī)則，才能有效地提高對聲音信息的反應(yīng)能力和接收能力。具體因素如下。

（一）英音與美音的差別

聽力材料由于涉及內(nèi)容不同，有時是英音，有時是美音，而多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的是英音，對美音不習(xí)慣，這樣在聽音時就出現(xiàn)了障礙。

美音的主要特點如下：

（1）輔音。

A.出現(xiàn)在元音后的［r］，美音一定發(fā)音，如short［?蘩?蘅rt］，hair［h?蘚r］，而英音讀作［?蘩?蘅∶t］，［h?蘚?藜］。

B.wh一詞中的wh，美發(fā)音為［wh］，而英音為［w］，如what、why，美音讀作［wh?蘅t］，［whai］，英音讀作［w?蘅t］，［wai］。

C.［t］在一個重讀音節(jié)之后，非重讀音節(jié)之前，美音濁化為［d］，如pity［?pidi］，little［?lidl］，而英音仍讀作［?piti］，［?litl］。

D.［t］在nt中通常美音不讀［t］音，如wanted，twenty，美音讀作［w?蘅n?藜d］，［tw?蘚ni］。

E.［k］在［t］之前，美音不發(fā)音，如ask［?st］，英音依然發(fā)音為［?skt］。

F.［?蘩］在美音中轉(zhuǎn)化為［?廾］，如excursion［eks?k?藜r?廾?藜n］。

（2）元音，主要表現(xiàn)為以下幾個發(fā)音。

A.英音［e］，美音發(fā)［?蘚］，如bed，get。

B.英音［?蘅］，美音發(fā)［a］，如box，clock。

C.英音［?蘧］，美音發(fā)［?藜］，如cup，hut。

D.英音［a∶］，美音發(fā)［?］，如answer，bath。

（3）重音音節(jié)不同。

美音的重音多趨于第一音節(jié)。

如美音?advertisement，英音為ad?vertisement，在以-le結(jié)尾的非重讀音節(jié)中，美音讀為［-ail］，而英音為［-il］。

（4）語調(diào)，美國語言學(xué)家A.C.Baugh曾說過，美國人說話速度更為緩慢，也缺乏語調(diào)的變化，因而相對英音來說更為單調(diào)。

（二）爆破

英語中［p］，［t］，［k］，［b］，［d］，［q］為爆破音，在下列情況下就發(fā)不完全爆破音。

（1）在［b］，［p］，［d］，［t］，［g］，［k］前，如：

a black boy，take part，text boor，last term，a smart girl，keep quiet

（2）在［c］，［j］前，如：

big chairs，great changes，a good job，a red jeep

（3）在［f］，［v］前，如：

a big family，a kind voice，red flags，white flowers

（4）在［θ］，［?奩］前，如：

just think ask them，take this

（5）在［s］，［z］前，如：

red star，good supper，big 200

（6）在［l］前，如：

at lunch，at last，good leader

（三）同化

英語單詞中兩個相鄰的輔音為了發(fā)音容易有時讀成相同的音，有時讀成新的音。如：

news［nju∶z］ newspaper［nju∶zpeip?藜］

used［-zd］used to［ju∶sttu］

bless you［?blesju］［?ble?蘩（j）u］

（四）強(qiáng)調(diào)與弱讀

在連貫的句子中，冠詞、介詞、連詞、人稱代詞等這些詞大多數(shù)為弱讀式，而強(qiáng)讀的詞多為形容詞、數(shù)詞、實意動詞等，強(qiáng)讀與弱讀，區(qū)別如下：

（1）元音由長變短，如：

［i∶］［i］be，been，she，me

［u∶］［u］to，who，you，etc.

（2）其它元音轉(zhuǎn)變?yōu)榍逡簦?藜］，如在下列詞中：

the，them，at，and，are，of，for，but，etc.

（3）元音消失，如在下列詞中：

the，an，till，them，than，can，do，am，is，have，had，has，shall，should，will，would，some，hot，of，for，us，from，etc.

（4）輔音消失，如下列詞：

and， have， has， had， he， his， her， them， who， shall， will， would， etc.

（五）連詞

英語單詞出現(xiàn)在同一個意群時需要連讀。連續(xù)表現(xiàn)為：

（1）出現(xiàn)爆破現(xiàn)象時，如：

stop talking，sit down，break silence

（2）出現(xiàn)同化現(xiàn)象時，如：

did you［djd?廾］，as you［zj-?廾］

（3）輔音后接元音，如：

keep on，stand up，come in

（4）r音連讀，如：

after all，better off，for instance，more or less

（5）元音后接元音，如：

go on，you are，no end，stay up

因此語音中的許多因素都影響聽力，沒有必要的語音知識，會大大地影響聽力的提高。

三、語音有助于閱讀能力的提高

學(xué)好發(fā)音對于即使只要求取得閱讀能力的學(xué)生來說也是同樣適用的。因為文字不過是記錄有聲語言的書面符號而已。如果掌握了這些符號的正確聲音現(xiàn)象，就能準(zhǔn)確地連貫地朗讀（默語）所閱讀的資料，這對于深刻理解和準(zhǔn)確記憶所閱讀的資料肯定是有幫助的。

四、語音是學(xué)好語法的有效保證

我們知道，很多語法現(xiàn)象都是通過語音體現(xiàn)出來的。動詞有人稱變化，時態(tài)又有幾十種。一個對語音非常敏感、在語音上嚴(yán)格要求自己的學(xué)生犯錯誤就要少得多。

可見，語音在學(xué)習(xí)和研究語言的過程中有著非常重要的地位和作用。這就要求我們在英語教學(xué)中應(yīng)該把語音教學(xué)提高到應(yīng)有的地位，尤其是在職業(yè)中專這類學(xué)校，不抓語音教學(xué)，英語課更是難上加難，無從下手。如果想讓學(xué)生有所學(xué)、有所獲，我認(rèn)為應(yīng)以語音為突破口，使我們的教學(xué)能夠良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

［1］蔡偉章.試論語音在英語教學(xué)中的地位和作用.四川外語學(xué)報，1993.2.

［2］何善芬.實用英語語音學(xué).北京師范大學(xué)出版社.

篇9

一、引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)語音的問題

受到傳統(tǒng)英語教學(xué)方法的影響，很多英語教師的語音教學(xué)意識出現(xiàn)問題。比如有一名學(xué)生經(jīng)常把[Q]與[E]的音標(biāo)弄混，發(fā)音出現(xiàn)錯誤。如果小學(xué)英語教師直接告訴學(xué)生他的發(fā)音錯誤了，學(xué)生可能會不知道自己錯在哪里，如果教師的[E]語氣過重，學(xué)生還可能會認(rèn)為自己受到了教師的否定，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)挫折感。小學(xué)英語教師要意識到，從心理學(xué)上說，如果一個人的錯誤是別人指出來的，這個人可能內(nèi)心會產(chǎn)生排斥知識的心理，他可能會不愿意接受正確的知識；反之，如果一個人自己發(fā)現(xiàn)了自己的錯誤，這個人就會主動的思考自己錯在哪里，然后愿意嘗試改正錯誤。小學(xué)英語教師如果了解了這套心理教學(xué)原理，就應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己的語音錯誤，讓學(xué)生主動的探索語音知識。比如有一名小學(xué)英語教師在英語教學(xué)中鼓勵學(xué)生運(yùn)用信息設(shè)備錄音，錄下自己朗讀的課文，然后讓學(xué)生對比播音員的朗讀，分析他們讀得流暢不流暢？發(fā)音準(zhǔn)不準(zhǔn)？有哪些單詞發(fā)音不準(zhǔn)？通過對比，學(xué)生一般都能發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，然后愿意積極地學(xué)習(xí)英語語音知識，改正自己的錯誤。

小學(xué)英語教師要避免在英語語音教學(xué)中直接指出學(xué)生的錯誤，而要在英語語音教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)錯誤、自主地探索英語語音知識，然后彌補(bǔ)語音知識結(jié)構(gòu)的不足。

二、引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)的方法學(xué)習(xí)語音知識

英語音標(biāo)共計有48個，對于小學(xué)生來說，他們要完全掌握48個音標(biāo)似乎有些困難，有些學(xué)生經(jīng)常記住了過去學(xué)過的知識，卻忘記了現(xiàn)在學(xué)習(xí)的知識，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語音知識時，感受到學(xué)習(xí)挫折感，可能就不會愿意積極地學(xué)習(xí)英語知識，從而學(xué)生的英語語音知識系統(tǒng)便會出現(xiàn)漏洞。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語語音知識的效率，小學(xué)英語教師要應(yīng)用科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生吸收英語語音知識。比如曾有一名英語教師曾應(yīng)用關(guān)聯(lián)教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語音知識，她讓學(xué)生把[M]、[n]、[N]這三個音標(biāo)結(jié)合在一起學(xué)習(xí)。這名英語教師讓學(xué)生理解，在念[M]音時，學(xué)生必須口唇緊閉，用后鼻音發(fā)音，為了讓學(xué)生理解這一發(fā)音姿勢，這名英語教師應(yīng)用圖形教學(xué)的方法理解發(fā)音的姿勢；當(dāng)學(xué)生學(xué)會了[M]的發(fā)音以后，這名英語教師又用圖形引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)[n]的發(fā)音，讓學(xué)生理解發(fā)[n]的音時，準(zhǔn)許口唇微啟，發(fā)音為前鼻音發(fā)音；當(dāng)學(xué)生理解了[n]的發(fā)音方式以后，教師又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)[N]的方式，使學(xué)生理解[N]的發(fā)音特點為口唇微啟，后鼻音發(fā)音。當(dāng)學(xué)生學(xué)會了以上三個音標(biāo)的發(fā)音以后，教師又引導(dǎo)學(xué)生思考，這三個發(fā)音有哪些共性，又有哪些不同之處？學(xué)生經(jīng)過教師的引導(dǎo)，便能理解這三個發(fā)音均為鼻音發(fā)音，這是它們最大的共同點，而它們的相異之處在于是否應(yīng)當(dāng)閉住口唇、是應(yīng)該用前鼻發(fā)音還是應(yīng)該用后鼻發(fā)音。當(dāng)小學(xué)生從系統(tǒng)的角度理解了這三個音標(biāo)的發(fā)音以后，便會牢記三個音標(biāo)發(fā)音的方法，不會再犯語音的錯誤。

小學(xué)英語教師在開展英語教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用聯(lián)想記憶法、樹形記憶法等方法學(xué)習(xí)英語語音知識，讓學(xué)生從知識系統(tǒng)的角度理解英語語音知識，加快英語知識吸收的效率。

三、引導(dǎo)學(xué)生用趣味的方法參與語音訓(xùn)練

小學(xué)英語教師如果希望學(xué)生能夠牢記英語語音知識，就需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)記憶學(xué)過的知識，比如應(yīng)用反復(fù)朗讀的方法讓學(xué)生牢記英語語音知識，直至形成英語語感。但是對小學(xué)生來說，反復(fù)地練習(xí)英語語音發(fā)音是非常枯燥的過程，他們不愿意重復(fù)進(jìn)行英語語音訓(xùn)練。那么要如何才能讓學(xué)生愿意參加英語語音訓(xùn)練呢？筆者認(rèn)為小學(xué)英語教師可應(yīng)用英語軟件教學(xué)法強(qiáng)化英語語音訓(xùn)練的趣味性，讓學(xué)生愿意自主地參加英語語音訓(xùn)練。比如曾有一名英語教師推薦給學(xué)生一套訓(xùn)練英語口語的軟件，該軟件應(yīng)用動畫的方式展現(xiàn)各種學(xué)習(xí)情境，給學(xué)生一個自由學(xué)習(xí)的平臺。比如學(xué)生可以每天去“學(xué)校”學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生要和同學(xué)和教師打招呼；學(xué)生可以去菜市場買菜，在買菜的過程中他們要和菜場的大媽交談；學(xué)生可以去書店買書，在買書的過程中要和售貨員交談……，學(xué)生在和其他人交談時，只有讀出正確的讀音，與學(xué)生交談的角色才會回應(yīng)學(xué)生，讓學(xué)生達(dá)成行為目的，否則這些角色會對學(xué)生說：“excuse me， what are you saying？I cannot understand”，或者會錯誤的理解學(xué)生的對話。這種教學(xué)方法讓學(xué)生感覺到真實的對話情境，他們愿意在這樣的情境中學(xué)習(xí)英語語音知識。

篇10

關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語 語音教學(xué) 語音比較 語音石化 交際功能

我國大學(xué)英語教學(xué)大綱所確定的大學(xué)英語教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力,使他們能用英語交流信息,幫助學(xué)生打下扎實的語言基礎(chǔ),掌握良好的語言學(xué)習(xí)方法,提高文化素養(yǎng),以適應(yīng)社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。大綱明確表明大學(xué)英語教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)能運(yùn)用英語交流信息。然而,現(xiàn)有的大學(xué)英語教學(xué)與學(xué)習(xí)的主要評價體系是大學(xué)英語四、六級考試。一方面,社會以學(xué)生四、六級考試通過率來衡量一個學(xué)校教學(xué)實力和一個老師的教學(xué)水平。另一方面,學(xué)生的四、六級考試情況既成為學(xué)校準(zhǔn)許學(xué)生獲取畢業(yè)證書的條件之一,又成為社會用人標(biāo)準(zhǔn)的條件之一。在這種情況下,以語法與詞匯為基礎(chǔ)的應(yīng)試教育模式在大學(xué)英語教與學(xué)中大行其道。于是教師與學(xué)生均側(cè)重于詞匯、聽力、閱讀、翻譯與寫作等方面的教與學(xué)。然而、這種教與學(xué)的模式不但需要花費(fèi)教師與學(xué)生的大量時間而且收效甚微。最典型的表現(xiàn)就是:許多通過四、六級考試的學(xué)生既不能順利地閱讀英文資料、用英文進(jìn)行流利的朗讀,也不能用英語進(jìn)行會話,更別說是用英語思考了。這種結(jié)果既背離了教學(xué)大綱中確定的“運(yùn)用英語交流信息”的目的,也背離學(xué)習(xí)語言用于交際的根本目的。究其原因,是作為語言學(xué)習(xí)的起點與基礎(chǔ)的語音教與學(xué)沒有得到足夠的重視。“語言就是聲音……要學(xué)習(xí)一種語言必須學(xué)會發(fā)音”,因為“語言組織中的語音是必不可少的”。[1]“良好的語音基礎(chǔ)有助于聽、說、讀、寫等語言技能的形成”。[2]“人類語言中口語是第一位的”。[3]著名英國語音學(xué)家A.C.Gimson對語言的三要素語音、語法和詞匯之間的關(guān)系曾做出過一個精辟的概括:“To speak any language,a person must know nearly 100% of its phonetics,while only 50%―90% of its grammar and 1% of the vocabulary may be sufficient.”[4](說到任何一種語言,人們必須掌握100%的語音,但只要掌握50%―90%的語法和1%的詞匯就行了。)暫且不討論該論述的科學(xué)性與合理性,但至少充分體現(xiàn)了語音學(xué)習(xí)在語言學(xué)習(xí)中的重要性。因此,探索科學(xué)有效的英語語音教學(xué)方法與強(qiáng)化語音教學(xué)成為目前大學(xué)英語教師的挑戰(zhàn)。

作為語音教學(xué)的主體,大學(xué)英語教師可以利用有限的資源,增強(qiáng)自身的專業(yè)素質(zhì),豐富教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)手段與改革教學(xué)模式。

一、采用漢英語音比較的方式進(jìn)行大學(xué)英語語音教學(xué)

美國語言學(xué)家Robert Lado在《跨文化語言學(xué)》(Linguistics Across Cultures)中,提出了語言遷移(language transfer)的概念。[5]所謂語言遷移,是指學(xué)生在用目標(biāo)語言進(jìn)行交際時,廣泛依賴于已經(jīng)掌握的母語,經(jīng)常將母語的語音、詞義、結(jié)構(gòu)規(guī)則以及與母語相聯(lián)系的文化遷移到目標(biāo)語言學(xué)習(xí)中去。“語言負(fù)遷移”造成了目標(biāo)語言學(xué)習(xí)的困難。“語言負(fù)遷移”對語音的干擾和影響是語音學(xué)習(xí)中較為突出的現(xiàn)象之一。

比較語言學(xué)認(rèn)為,最好的語言教材在于對目標(biāo)語言進(jìn)行科學(xué)描述的同時對母語進(jìn)行平行描述并加以仔細(xì)比較。通過發(fā)揮大學(xué)生已具有的分析能力和熟練運(yùn)用母語能力的優(yōu)勢,用漢英語音比較的方式進(jìn)行教學(xué),可以加深學(xué)生對語音知識的有效了解與學(xué)習(xí),可以幫助學(xué)生有效克服英語學(xué)習(xí)中母語的負(fù)遷移的影響。

漢英語音比較教學(xué)可以側(cè)重于語音體系的比較。漢語和英語語音體系的差異主要表現(xiàn)在重音、語調(diào)和節(jié)奏等三個方面。

1.重音比較

漢語是聲調(diào)語言(tone language)。漢語字調(diào)具有改變和區(qū)別字義的作用。漢語是以音節(jié)計時的語言,講究各種音調(diào)的搭配,除了一些輕聲助詞念得較快、較輕外,每個字(音節(jié))通常都讀得清楚、響亮。英語則是語調(diào)語言(intonation language)。它以重音計時。雖然詞沒有聲調(diào),但有句調(diào),并且講究輕重音節(jié)的搭配。其重讀音節(jié)和輕讀音節(jié)交錯出現(xiàn)。重讀音節(jié)聲調(diào)高昂、響亮。輕讀音節(jié)則聲調(diào)低沉,讀得比較快而且含糊。漢語學(xué)生受母語的影響,朗讀英語的時常習(xí)慣于將每個音都讀得很清楚,卻不講究輕重音的搭配,于是缺乏節(jié)奏感。由于重音不同,其包含的意思也不盡相同。例如:I don’t know she will win.這句話如果按照一般的重讀規(guī)則來讀,意思是“我不認(rèn)為她會贏”,強(qiáng)調(diào)的是我“不認(rèn)為”。如果將“she”重讀,則強(qiáng)調(diào)的是“她”,言外之意是“我可能以為會有其他人會贏”。

2.語調(diào)比較

漢語的語調(diào)是以4種單字調(diào)為基本單元而建立起來的語調(diào)。受字調(diào)的限制,漢語語調(diào)不能隨心所欲地大幅度升降。而英語語音中,音節(jié)的高低、長短、強(qiáng)弱、升降變化十分豐富。英語語調(diào)具有表達(dá)語法意義與反映說話人的態(tài)度兩種重要功能。依靠語音的高低、強(qiáng)弱、長短來表現(xiàn)節(jié)奏的變化正是英語語調(diào)的表現(xiàn)形式。恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z調(diào),能夠正確表達(dá)重要信息,正確反映話語者表述的中心思想,從而順利進(jìn)行話語交流。[6]

3.節(jié)奏比較

王桂珍認(rèn)為:“正確的節(jié)奏在語流中有著舉足輕重的地位,必須引起充分的重視;在英語語音教學(xué)中,不能只將精力放在糾正單詞與語調(diào)上。”[7]

漢英重音與語調(diào)的差異直接決定了漢英語流節(jié)奏的差異。漢語中每個漢字就是一個音節(jié),各個音節(jié)之間在氣息上的聯(lián)系不夠緊密。因而各個音節(jié)保持相對封閉獨立的狀態(tài)。漢語語流中沒有絕對的輕重音,只有節(jié)奏上相對的輕重音。所以中國人在朗讀或說話時表現(xiàn)得“字正腔圓,鏗鏘有力”。這就造成了中國學(xué)生說英語時也是字字重讀,而忽略了英語是一種“重音拍子”的語言。[8]英語中每個語句都是以重讀音節(jié)為基礎(chǔ)和主體的。語句中的節(jié)奏及其快慢也完全是由重讀音節(jié)的多寡來決定的。因而,在節(jié)奏上,英語顯得柔美悠揚(yáng)。

通過漢語和英語語音體系的比較,有助于學(xué)生深入了解英語語音知識、激發(fā)語音學(xué)習(xí)的熱情、掌握正確的學(xué)習(xí)方法、理解說話者的真實意義,準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想,有效地克服語音學(xué)習(xí)中的負(fù)遷移。

二、密切關(guān)注學(xué)生語音學(xué)習(xí)過程的語音石化現(xiàn)象

Selinker認(rèn)為95%的第二語學(xué)生目標(biāo)語言的學(xué)習(xí)達(dá)到一定階段之后,中介語的某些特征如語音、語法、語義等就會趨于停滯狀態(tài),學(xué)生最終不能獲得母語者那樣的語言能力,從而出現(xiàn)語言石化現(xiàn)象(fossilization)。[9]Richards在《朗文語言教學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)辭典》中把“石化”定義為:(外語學(xué)習(xí)中)指這樣一個過程,有時出現(xiàn)不正確的語言特征永久性地成為一個人說或?qū)懸环N語言的方式。發(fā)音、詞匯用法和語法的各個方面在外語學(xué)習(xí)中會固定或僵化。發(fā)音特征的僵化常常是(學(xué)生)外國腔的原因。[10]語言石化現(xiàn)象可在外語學(xué)習(xí)過程的任何階段出現(xiàn),是外語學(xué)習(xí)中不可避免的現(xiàn)象,不同的學(xué)生可產(chǎn)生不同的石化現(xiàn)象。

導(dǎo)致語音學(xué)習(xí)石化現(xiàn)象的原因有許多方面。Selinker認(rèn)為母語遷移(language transfer)、訓(xùn)練遷移(transfer of training)、學(xué)習(xí)策略(learning strategy)、交際策略(communication strategy)、目的語的過度概括(overgeneralization)是產(chǎn)生石化現(xiàn)象的主要原因。[11]Ellis把石化的原因分為年齡因素(age)、缺乏融入到目的語社會和文化的欲望(lack of desire to acculturate)、交際的壓力(communicative pressure)、缺乏學(xué)習(xí)的機(jī)會(lack of learning opportunity)、反饋性質(zhì)對學(xué)生二語使用的影響(the nature of the feedback on learners’ use of L2)五個方面。[12]石化現(xiàn)象可分為暫時性石化(temporary fossilization)和永久性石化(permanent fossilization)兩種情況。

針對英語語音學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的語音石化現(xiàn)象,教師要結(jié)合學(xué)生的年齡特征,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,施加適當(dāng)?shù)脑u價壓力,創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)機(jī)會,營造活躍的學(xué)習(xí)氛圍,策劃有效可行的學(xué)習(xí)與交際策略,引導(dǎo)學(xué)生在語音學(xué)習(xí)過程中母語的負(fù)遷移影響。

三、改進(jìn)教學(xué)手段,重視語音學(xué)習(xí)的交際功能

學(xué)習(xí)語言的目的在于交際。結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)認(rèn)為,語言是一個外在的符號系統(tǒng),具有任意性、交際性、信息性、雙重性等特點。生成語言學(xué)強(qiáng)調(diào)語言是滿足使用者交際需要的功能系統(tǒng)。在功能語言學(xué)對交際能力的認(rèn)識和研究的基礎(chǔ)上所創(chuàng)立的交際法十分注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。因此,教師在英語語音教學(xué)中不僅要傳授理論知識,更要注重學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。而實用的交際能力主要表現(xiàn)在聽與說兩個方面。我們可以從強(qiáng)化模仿訓(xùn)練、發(fā)揮學(xué)生的能動性與采用多種訓(xùn)練方法三個方面加強(qiáng)學(xué)生的聽與說兩個方面能力的培養(yǎng)。

1.強(qiáng)化模仿訓(xùn)練

結(jié)構(gòu)語言學(xué)強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)過程的模仿訓(xùn)練,并將模仿分為直接模仿與分析模仿。直接模仿就是單純模仿,模仿過程中不作任何解釋與分析。分析模仿就是教師借助語音學(xué)知識或圖表詳細(xì)講解所學(xué)音位的發(fā)音部位和語音特點讓學(xué)生自覺模仿。分析模仿法已經(jīng)是現(xiàn)代語音教學(xué)法的主要方法。模仿的主要途徑有發(fā)音示意圖模仿、教師示范模仿與經(jīng)典影視、歌曲模仿。

2.發(fā)揮學(xué)生的能動性

生成語言學(xué)認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是主動的創(chuàng)造者,而不是被動的接受者。由于漢語方言的復(fù)雜多樣性及前期教育水平的差異性,使得許多大學(xué)生在第二語言學(xué)習(xí)過程中,為了維護(hù)自尊、擔(dān)心發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)而不愿在公開場合大膽地用目的語說話。此時,教師需要策劃多種有針對性的激勵方案,鼓勵學(xué)生大膽開口說話,并且有策略地糾正學(xué)生在訓(xùn)練過程中的出現(xiàn)的偏差以維護(hù)學(xué)生的自尊,使學(xué)生由被動變主動。同時,教師應(yīng)盡可能地按照學(xué)生的意愿與興趣來準(zhǔn)備訓(xùn)練方案,并在訓(xùn)練內(nèi)容上盡可能準(zhǔn)備多種方案以供學(xué)生選擇,使學(xué)生成為真正的主動的創(chuàng)造者。

3.采用多種訓(xùn)練方法

英語語音訓(xùn)練的方法多種多樣。教師需要盡可能地根據(jù)學(xué)生的特性采用不同的方法。下面簡單介紹幾種有效的常用方法。

(1)對鏡發(fā)音法。對鏡發(fā)音法就是學(xué)生通過在鏡子中觀察自己的唇形、口型及發(fā)音部位來糾正自己的不良發(fā)音習(xí)慣。

(2)傳遞口型法。傳遞口型法就是通過做傳遞口型的游戲,使學(xué)生更好地把握音素之間口腔張合度、唇型、舌位及舌位高低的變化和差異。

(3)大聲朗讀法。大聲朗讀法就是要求學(xué)生大聲朗讀語音材料以便旁聽者及時、清晰地發(fā)現(xiàn)其發(fā)音及發(fā)音部位的錯誤并及時予以糾正。

(4)繞口令法。繞口令法就是將發(fā)音相似的音素、音位、詞匯按照一定的規(guī)則組合在一起,以供學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練,從而準(zhǔn)確掌握口腔、唇型、舌位的變化。

(5)自我糾正法。自我糾正法就是用錄音設(shè)備錄下學(xué)生的話語,然后不停地回放以便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己存在的偏差并及時糾正。

(6)循序漸進(jìn)法。循序漸進(jìn)法就是按音素、音位、詞匯、句子、段落到篇章的先后順序,由易到難、由簡到繁分階段、分步驟逐步訓(xùn)練。

總之,語音能力的培養(yǎng)直接決定了英語教育質(zhì)量。許國璋先生曾說過,“在學(xué)習(xí)外語的過程中,學(xué)好發(fā)音是十分重要的第一步”。只有讓學(xué)生掌握良好語音知識、掌握正確的發(fā)音方法,才能有效地學(xué)好目標(biāo)語言。

參考文獻(xiàn):

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