導語：如何才能寫好一篇小學英語語音教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞 小學英語 語音教學 現狀 策略

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）08-0054-02

英語新課標明確指出語音教學的重要性。然而，實際教學中，教師們對語音教學多采用“淡化”“輕之”的做法。導致因語音這一“缺口”而嚴重制約學生的聽說讀寫能力的綜合提高，更為嚴重地導致“啞巴”英語的普遍存在。改變“輕之”的做法，注重語音教學，探討語音教學新思路，不容小覷。

一、小學英語語音教學的現狀

由于教學中，教師們對語音教學的不夠重視，學生對語音知之甚少，導致英語學習低效。具體體現在以下三個方面：

1.學生方面――學習低效

（1）識記單詞困難。小學生記單詞，90%以上的學生，傳承拼讀法、拼寫法。即一個個字母死記硬背的方式而記單詞。如cake這個單詞的記憶，學生多采用c-a-k-e―cake，c-a-k-e―cake的反復重復的方式而采用低效的“行為”，要么采用機械多遍抄寫的方式，學生記單詞費時費力，且強行記憶的東西，也最容易遺忘。

（2）漢語式英語。小學生學習英語“漢語式英語單詞”的現象嚴重。同事向我們幾個同行講述了一個小“故事”：我擔心考試考交際用語，告訴班長將Stand up和Sit down寫在黑板上，讓同學們關注一下，萬一考交際應答方面的選擇題，避免出現“束手無策”現象，我以為班長天天說Stand up還不會寫嗎？結果，真的不會寫。同學們提議，按照發音寫，結果，黑板上的這個簡單的對話是：Sidada pu！ Site daon， puliz！雖然對于三年級的學生來說，這個交際用語沒有筆頭表達的要求，但學生們的“杰作”也不得不令我們心酸，值得我們痛定思痛。

2.教師方面――淡化語音教學

學生之所以出現漢語式拼寫單詞、單詞記憶困難以及兩極分化的現象，主要原因除了學生的自身素質之外，教師的淡化語音的現象也是主要原因之一。教師忽視語音的重要理由也很簡單：課時少、趕進度。再者就是認為小學英語考試中補考音標寫單詞，不給單詞寫音標。所以，教師們認為講語音知識、發音規則等對考試無關緊要，而恰恰體現了“應試教育”的根深蒂固。

二、小學英語語音教學的基本要求

新課標對小學英語語音教學做了明確的要求：

1.知道錯誤的發音會影響交際；

2.知道字母名稱的發音：

（1）元音字母a、e、i、o、u在開、閉音節中的發音規則；

（2）常見輔音字母以及輔音字母組合在單詞中的發音，如th、wh、ck等；

（3）一些元音字母組合的拼讀規則，如ee、ea、oo、ou、au、ie、ei等的發音特點和變化；

（4）巧用漢語正遷移；

（5）了解音節的概念，包括開音節、閉音節、r（e）音節以及自成音節等；

（6）了解連讀、爆破、升調和降調等相關的知識，并能在閱讀和交際中正確使用。

明確了教學要求，在教學中，將這些要求落實到具體的課例中，滲透語音教學，填補小學英語語音的“空白”。

三、小學英語語音教學的主要策略

1.“以舊帶新”――“溫故知新”

英語單詞在構詞上，許多單詞“形近”，如bike和like、some和same、pear和bear、all和ball等。教學中，教師可以利用形近的單詞來“以舊帶新”，既鞏固語音知識，也快速記憶新單詞。如學習name時，以前學生學過cake，讓學生通過由cake而想到name的發音。這樣，不僅鞏固了a在開音節中的發音，也利于學生不費吹灰之力記住name這個新單詞，起到“溫故而知新”之效。

2.“聚沙成塔”――“以點帶面”

所謂“聚沙成塔”就是由一個單詞，拓展、想象出一類的單詞。如學習bag時，教師可以現在黑板上畫一個簡筆畫“包”，讓學生首先指導這個單詞的意義，將詞和意聯系起來，再帶讀這個單詞，引導學生體會這個單詞中a的發音特點是字母本身音還是相對短元音。再從學過的單詞中找出這類單詞，如am、and、apple、black、map等，在學生反復讀這組單詞時，教師可以給出一些新單詞，讓他們跟著感覺讀出來，如plan、land、sand、swam、sat、sang等，這樣利于學生“觸類旁通”。

3.“游戲互動”――激發興趣

語音知識枯燥，教師的灌輸，無疑對學生來說味如嚼蠟，而游戲可以促使學生在課堂上積極互動，活躍課堂。

如“天平平衡”游戲。把th字母組合以及oo字母組合分別以“砝碼”的而形式，放在天平的兩個托盤內，將學生分成兩大組Super boys&Super girls，讓他們盡可能多地分別寫出含有th和oo字母組合的單詞，并且準確地讀出所寫的單詞，看看哪個小組寫得多，讀準確得多，哪個組就獲勝。

“蜜蜂采蜜”游戲、“踩尾巴”游戲、聽音寫單詞游戲，看單詞搶讀游戲等，都是語音教學中，可以開展的游戲和活動，使語音教學充滿生機、課堂充滿笑聲和歡聲，提高語音學習的參與率，提高語音教學質量。

4.開展實踐――促其活動

在語音教學時，可以開展實踐活動，以活動促進語音的學習。如讓學生小組為單位，合作制作音標大轉盤，然后一人轉動轉盤上的指，其他學生搶讀指針指向的音標。活動的開展，調動積極性，促其互動。

總之，語音是英語教學的重點。小學英語教學中，教師應力避“輕之”的做法，注重和創新語音教學，讓語音教學的重視和有效開展，減少兩極分化、解決單詞記憶困難、力避漢語式發音等弊端，讓語音助力學生提高英語成績和綜合能力，徹底改變“啞巴英語”，使英語學習不再難。

參考文獻：

[1]閔淑娟.淺談如何有效開展小學英語語音教學[J].瘋狂英語（教師版），2016，（01）.

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一、小學英語教學效果不佳的原因分析

從事小學英語教學十年來，優化小學英語課堂教學的探討不斷，但以下幾個問題卻一直困擾著筆者：（1）為什么課堂教學表面看起來熱熱鬧鬧，老師又唱又跳累得不行，但結果只是教了幾個單詞和幾個句子，教學輸出量少，導致學生接收的少，有什么辦法可以加大我們的教學輸出？（2）選用的教材很難在現有的課時中完成，有什么辦法既能提高教學速度又能保證教學質量呢？（3）絕大部分的學生對背單詞都是恐懼的，在老師的要求下只能死記硬背，過后就忘。通過思考，筆者認為造成教學效果不佳的原因主要有以下幾點：

1.教學課時少，教材容量大，缺少語言環境

我省各地市小學基本上每周開兩節課，教學時間非常緊，加之學生不夠重視，課后幾乎沒有復習，遺忘率高，英語學習的任務基本靠課堂來完成。而老師們為了讓學生記住陌生的單詞煞費苦心，設計出了五花八門的游戲活動來鞏固生詞，如：大小聲讀單詞、看口型猜單詞、炸彈游戲等等。大部分的時間就花在幾個單詞上面。老師不可謂不辛苦，學生不可謂沒興趣，可幾年過去，英語教學效果不盡如人意。

2.學生缺乏正確的學習方法

英語對絕大多數的學生來說是人生中的第二門語言，他們沒有掌握正確的學習方法，對于英語學習比較盲目。大部分學生背誦單詞采取死記硬背的方法，結果沒有達到預期的效果。還有學生直接將記不住的英語單詞的發音用母語注音，或拼音注音，不能通過它的發音和讀音規則來回憶。逐漸他們會對英語產生厭惡感，結果惡性循環，對英語漸漸失去了興趣。

3.學生不理解學習的內容，不會拼讀單詞

大部分學生在朗讀課文時不能表達其實際意義，只是機械地把每個詞讀出來，讀完后自己都不知道是什么意思，效果不佳；絕大部分的學生對于學習英語都很被動，懶于動口。還有一些學生是出于害羞心理，他們擔心讀錯會被老師和同學們笑話。這恰恰與英語需要多練習這一真諦相違背了。單純的語音教學非常枯燥，教師和學生都感到在教與學的過程中進行非常困難。

二、解困之法——語音教學嘗試

1.語音教學的可行性

兒童由于發音器官和肌肉沒有定型，因此模仿能力強，接受新事物快，易于學到地道的發音。作為教師應該把握好這一契機，激發孩子們學習英語的興趣，培養其良好的語言學習習慣，對于學生們的智力開發也是有幫助的。

從一些研究證明可知，小學中高年級學生的年齡層是學習語音的最佳時期。英國學者林伯爾等人提出過大腦發展的關鍵期概念，腦的不同功能發展有不同的關鍵期。某些能力在大腦發展的某一敏感時期最容易獲得。作為教師，我們應當在教學中抓住關鍵期，給與孩子們適當的學習機會，使腦的功能得到及時的發揮，不僅有利于其對英語的學習，還可以促進其生理發展，進而更能促進相應能力的發展。對于英語，絕大多數小學生的頭腦對此一無所知或知之甚少，在沒有適當的英語知識來同化新知識的情況下，唯一的辦法就是機械記憶。提高機械記憶能力的主要途徑是念和背，念有利于良好的語音、語調和語流的形成。背有利于輸入語音形象和已有的各種知識的融會，養成良好的發音習慣。

最重要的是教會了孩子學習的方法，他們掌握正確的語音語調后，聽音能寫、見詞能讀、養成主動拼讀習慣，為以后的學習奠定堅實的基礎。還能在課堂教學中節省下好多單詞教學時間。越到高年級學生學習起來就越輕松，老師也教得越輕松。時間不夠的問題就能迎刃而解。

2.語音教學實踐的嘗試

既然語音是學習英語的基礎，是學好英語的關鍵，我們該怎樣利用好這一有力的工具而又不會出現上面的問題呢？為解決這些疑問，我觀看了大量的優秀課堂教學實錄，從中尋求靈感，找出解決的辦法。希望能找到一種教學手段，既能培養學生自覺主動的學習習慣，又能節省單詞教學時間。筆者通過思考在教學中采用以下三個步驟：

第一步：在三年級一開始就集中時間教學26個字母、字母音（其中元音字母先教閉音節中的發音）及相關單詞，此時不出現音標。這塊內容大約需要6-8節課，學生就能輕輕松松掌握最基本的單音節詞的拼讀。許多主張語音教學的前輩總結出寶貴的經驗如“掐頭法”、“去尾法”和“對比法”。這些方法固然很好，但對于三年級的孩子要去理解記憶還是有一定的難度。筆者受到數學九九乘法口訣的啟發，將字母與音素編成口訣，讓學生熟讀于心并形成條件反射，再在實際中應用。

以閩教版為例，第一節課教學AaBbCcDdEeFf六個字母，教字母Bb時我是這樣帶讀的：＼b＼＼b＼b、＼b＼＼b＼banana、＼b＼＼b＼boy；教學字母Cc時我是這樣帶讀的＼k＼＼k＼c、＼k＼＼k＼cat、＼k＼＼k＼carrot……教師一邊帶讀一邊出示相關的單詞卡。學生就像背乘法口訣表一樣，讀得朗朗上口，樂學、易記。在復習鞏固環節，老師讀音素＼b＼＼b＼學生讀字母b，或者學生讀音素＼b＼＼b＼，老師讀單詞banana，一唱一和其樂融融。在能力拓展環節，筆者寫些單詞在黑板上讓學生試讀：bad，bed，fed，egg。有時我會根據需要造些詞，目的是讓學生多練習。接下來老師讀些單詞讓學生聽后拼寫出來，這一環節的要求比較高，學生要先聽出完整的單詞后再進行音素分解，進而反應出字母的拼寫。最后我會給能力強的孩子有個小試身手的機會，讓他們編單詞給同學猜，很多孩子躍躍欲試，想出題難倒大家，有的單詞根本就不存在，那又有什么關系呢？這樣不僅能檢測學生是否真正理解這個發音規律，同時還能增強學生課堂動腦與參與的學習激情。

第二步：教完26個字母及相關音素只是第一步，關鍵在后面的堅持，否則學生很快就會回生，以后的每節課一開始我就給學生至少5個單詞，讓他們拼讀，五個元音字母都要有一個單詞。當學生覺得容易了，再摻雜些較難拼讀的單詞，這樣既讓學生覺得拼讀單詞不是難事，又有些挑戰性。其他語音常識如元音字母在開音節中的發音、清音濁化、不完全爆破等也都隨遇隨點，慢慢滲透，直至自然掌握，這塊時間需要兩學年。

第三步：隨著學習的深入，學生已能熟練拼讀單、雙音節詞后，再集中時間教學音標，此時讓學生完全掌握音標已不是難事，經過反復練習“聽音能寫、見詞能讀”就不是一句空話了。

3.語音教學的成效

筆者按照上述三個步驟進行教學實踐，三個星期后，筆者在學校開了一節成果展示課，最后有一個環節是請聽課的老師隨意說出單詞，讓學生試著拼寫出來。全班的孩子都很踴躍，沒有一個單詞能難倒學生的。這種教學方法有效激發孩子們的學習興趣，為其營造輕松愉快的學習環境，充分調動他們的積極性，使英語課堂充滿活力。

事實證明，在開學初用了近一個月時間教學語音，但絲毫不影響教學進度。在這一個月里，我教會孩子讀寫26個字母、第一冊140個生詞中就學會并掌握重點詞匯近40個以及掌握了最基本的單詞拼讀本領，為后面節省了大量單詞教學時間。

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[關鍵詞]小學英語 語音教學 有效

隨著我國基礎教育改革的進一步深入，英語已經成為中小學的重點課程之一。雖然在小學英語課堂教學中沒有專門的語音課，然而語音教學是小學英語學科重要和首要的任務之一，它直接關系和影響到小學英語教學目標的實現，也直接關系到字母、詞匯和句型、課文的學習；它還是英語聽力能力培養的基礎。因此，小學英語語音教學必不可少，在一定程度上決定了英語教學的有效性。然而，從陜西地區小學英語教學的情況來看，語音教學的現狀不盡如人意，已經成為阻滯小學英語教學推進的瓶頸問題，有必要對其進行分析研究，并提出一些建議和措施。

一、現狀

陜西地區的小學大都是從三年級開時開設英語課，但也不乏一些小學從一年級就開設了英語課程。此外，部分學校還聘請了外教，教給學生一些簡單的日常用語。多數學校都是牛津版與人教版教材并用。小學英語課堂中一般"沒有專門的語音教學，而且學校也沒有硬性規定，只是在平常注意滲透語音教學，如音標等，學生一般只是跟著教師讀，回家聽錄音學，沒有系統地進行學習。"教師自身的基本素質情況：多數教師認為語音能力對于英語教師來說很重要，自己的語音語調能夠滿足教學需要，語音標準，懂讀音規則，英語教師的語音應該是" 標準、流利、好聽、能讓學生產生學習與模仿的欲望" 。因此，學生拼湊能力較差、有"加音" 、"漏音" 等情況屢屢皆是。

二、意見與措施

1.正確朗讀2 6個字母，明確辨析國際音標

首先，字母是英語單詞的最小拼寫單位，音素是語言中最小的發音單位。字母有兩種，即元音字母和輔音字母： 單詞中的字母和其讀音中的音素并沒有絕對的對應關系，一個字母對一個音素， 或者兩個字母的組合對一個音素我們就把這樣的字母或者字母組合稱為音節。音節是說話時最小的語音片段：以音節為單位的方式拼讀單詞就是會使學生省力許多：比如student，不必看成 7個字母的組合（s-t-u-d-e-n-t），而是兩個字母組合（stu-dent）。所以在一個單詞中，音節數是少于字母數的，以音節為單位記憶單詞可以減輕學生的負擔。其次，字母不能很好地體現英語單詞音形統一的特色，音節這個概念的引入使單詞的音和形統一起來：如單詞chair，分開看只是c-h-a-i-r，學生不知道每個字母發什么音，但是分成字母組合后，ch-air，就能看出詞形和讀音之間的對應關系。兩個字母組合對應兩個音素，比起記憶五個字母要容易得多。

2.用模仿的方法建學生的信心

解決"加音" 或"漏音" 的問題，學好音標是基礎。此外，要有標準的發音，還需要持久模仿、反復操練：學生從大量模仿語音、單詞、句型到用英語自如的表達，這其中要經過一個由觀察到復制再到自由地創造性運用英語地過程。要達到這一過程，要經過機械性模仿、意義性模仿和創造性模仿三個階段。那么對于初學英語的小學生而言，最主要的就是機械性模仿。單純性的機械性模仿是基礎，通過純口腔性的操練，幫助學生對新學的形成較穩定的語音形象，是語言模仿的初級形式，教師可以采取集中模仿的方法。以一排或一行為單位，逐個模仿，有利于教師及時發現模仿困難和錯誤，并予以講解和糾正，以便提高模仿的準確程度，把"加音" 或"漏音" 的問題，消滅在萌芽階段。例如：在教學生說：Nice to meet you！這個句子時，有兩個難點，nice中字母 i（[nai]） 的發音和meet與you之間的連接。教師首先讀這個句子，然后示范nice 的發音，讓學生看清楚發[nais]時的口型，明白發nice[nais]時嘴巴要張大；meet you要一起說出，不要meet和you之間停頓。然后教師要求學生模仿教師先發nice和meet you兩部分，再讓學生跟讀模仿。帶領學生重復多遍，先慢后快。當學生的確已經基本掌握了，教師應請那些模仿力強、讀得準的學生大聲讀，然后再集體反復跟讀。全班基本都能夠讀好之后，教師再示范Nice to meet you！整個句子。這時因為學生已經會讀nice和meet you，全句就很容易讀好了。同時要提醒學生[t]不要讀得很重，應該一帶而過。這個句子教學的關鍵是要讓學生把nice和meet you 模仿到位。

3.多樣化的有效教學方法

①圖片法。小學生的思維主要是具體的形象思維。他們喜歡自己體驗和嘗試，喜歡生動有趣、有聲有色的東西。在教學中教師可以充分利用圖片等工具來激發孩子們的學習興趣。例如，對于初學英語的小學生， 教師在教字母發音歸類時，可以將字母卡片發給學生，指定五名同學拿字母Aa、Ee、Ii、Oo、Uu，并選他們為司令，然后讓拿其他字母卡片的學生根據每個字母的發音分別找到自己的司令。學生們一邊看圖一邊讀一邊找， 玩得很開心， 但是拿 Oo和Rr的學生為難了，這時教師就可以告訴他們，原來他們是光桿司令和光桿小兵。在學生們開心的同時也已對字母的發音有所體會，而且記憶深刻；

②.游戲法。小學生年齡小，有愛玩愛動的特點，所以恰當的游戲運用就顯得尤為重要。例如，很多小學生在做單詞辨音題時，很多人對于[u：]和[u]區分的不很清楚。這種情況下就可以用游戲法。列出一些容易混淆的詞如：foot，classroom， book，afternoon，room，good，look等等，讓學生們找出發[u]音的單詞，經過認讀辨識之后學生們會發現有：classroom，foot，look，book，good。接著可以讓學生用找出來的單詞翻譯成中文并組成一個句子，然后在學生們各式各樣的答案中揭示--在教室里用腳看書好。對于這個答案，學生們都會覺得很好玩而大笑，而且不斷重復，印象深刻。在這個游戲中，讓學生們在覺得好笑的情境下，不知不覺記住了那些發短音[u]的單詞，避免了死記硬背，調動了學生的學習積極性，也優化了學生們的記憶效果。

三、總結

綜上所述，英語語音教學是否有效將直接影響了英語教學是否有效，只有我們一線教師重視語音教學，才可以不斷提高學生的英語水平。

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一、小學英語語音教學的現狀及存在的主要問題

1.教學方式單一，師資素質不高

隨著小學英語在我國大面積普及，小學英語教學也逐漸備受重視，但是由于師資力量不足，目前小學階段語音教學的主要形式是教師領讀、學生跟讀的機械式模式，學生完全處于被動模仿并接受的地位，而且小學階段基本不涉及音標的學習，學生說出來的英語生硬，帶有較濃的方言特色，無法準確掌握正確的語音語調。由于我國部分地區師資條件有限，部分地區的小學英語教學甚至還由其他科目任課老師兼任，其自身的語音存在很大的問題，相應的，學生的語音問題則更為嚴重，致使學生在語音學習的啟蒙階段就受到了錯誤的引導。

2.學生的語音學習習慣缺乏正確的指導

很多老師在教學中都發現，學生的語音學習習慣非常不好，經

常出現下列幾個問題：（1）用漢字或漢語拼音粗略注釋單詞讀音，英語單詞的讀音與拼寫是有一定規律可循的，而由于小學階段的學生對音標的認識甚少，所以經常使用漢字或拼音標記單詞的讀音來幫助認讀，易出現走音的情況，而導致在朗讀句子與對話時，語音語調別扭生硬、咬詞不準，而且不能長期有效地記憶；（2）片面機械式識記單詞，很多小學生在背記單詞時不懂得如何使用字母的語音規律來識記，而是僅僅按字母的順序來記憶、盲目的死記硬背，通常出現背記耗時長，效率低下，遺忘速度快等后果，容易打擊學生的學習興趣和激情。

3.重視度嚴重不夠

大多數教師存在回避語音教學的情況，按照教材模板的設置教學，照本宣科，很少有教師對語音專門整理并實施系統教學，有的教師甚至隨意砍掉語音部分不教，多數教師往往沿用以前的經驗方式，對不同的學生并不采取相應的方式，致使套路老化、事倍功半。在培養學生的語音意識和興趣方面，也很少有老師主動做出積極的引導，而是將語音教學完全獨立于學生的語音興趣意識和能力之外。

二、改進小學英語語音教學的建議和策略

1.豐富教學形式，充分利用先進教學設備進行生動教學

英語電臺、電影、紀錄片等這些節目的語音、語調有著高度的規范性，結合其語境的逼真程度，使得它相對于錄音磁帶而言，更具有無法比擬的生動性和感染力，更適合小學生的認知特點。如果能將這些形式恰當地結合使用于傳統的課堂語音教學中，是非常有利于活躍課堂氣氛，激發學生學習熱情的。同時，它可以在很大程度上彌補教師在語音技能方面的欠缺，還能突破時空和地域限制，彌補當前我國小學英語教學中普遍存在的師資有限、課時不足等現象，協調欠發達地區小學英語教學條件欠缺和教學課程目標之間的矛盾。

2.重視學生的學習能力，實時關注并培養學生的興趣點

小學階段是大部分學生的學習能力還處于待開發挖掘的階段，也是培養他們學習態度、興趣的關鍵時期，引導學生掌握一門外語，提高語言學習能力，必須將抓好語音的學習作為首要任務，一要常抓不懈，二要講究方式方法和策略。結合學生樂于接受的教學方法，借助媒體設備，幫助學生培養學習的興趣、信心并養成良好的學習習慣。

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【關鍵詞】小學英語;語音教學;現狀

0引言

小學階段的語音教學過程中，要能充分重視教學方法的靈活運用，讓學生在英語學習的興趣上有效激發，學生只有在興趣的基礎上，對實際學習效率的提高才比較有利。通過此次對小學英語語音教學的理論研究，就能對實際教學水平的提高提供理論支持。

1.小學英語語音教學低效問題和原因分析

1.1小學英語語音教學低效問題分析

從小學英語語音教學的現狀來看，由于受到傳統思想觀念的應用，學生在語音知識的學習方面還比較低效。在語音教學過程中已經被簡化成純粹的發音以及音標教學。有的小學英語教學中，老師在對學生開展語音教學中，沒有注重新課程標準的要求，對學生進行音標教學[1]。讓學生在對英語基本字母和字母組合的音形對應規律后進行語音教學才比較有效，但是一些老師并沒有注重小學階段學生的認知規律，在語音教學中只注重讓學生單純的記住音標。這就不利于學生英語素養的綜合提高。

小學英語語音教學過程中，教師的知識結構失調也是比較突出的問題，這就會對英語語音教學的效率提高有著很大阻礙[2]。在實際教學方法的應用上沒有注重科學化，這也會造成語音教學效率低的現象存在。對語音教學低效問題，要能找到根本的原因，結合實際針對性應對。

1.2小學英語語音教學低效問題原因分析

造成小學英語語音教學低效的原因是多方面的，在教材的編寫方面沒有注重和實際學生的學習緊密聯系，這就造成了具體教學中增添了很大困難。在英語教材的方式上，讓老師在理解上存在著誤解，以及教材編寫方式的不科學，使得語音輸入存在不足的問題。

教師層面的因素，主要就是自身的能力不足，在英語教師語音素養薄弱的情況下，就會造成教學效率低的問題出現[3]。老師在語音教學意識上比較弱化，在實際教學中的隨意性比較大等。還有就是語音教學過程中，沒有注重學生的心理特征，違背了學生的認知規律和能力。這些都會造成語音教學的低效。

2小學英語語音教學低效問題解決方法探究

第一，教學思想觀念的轉變。加強小學英語語音教學水平提高，就要能從多方面加強重視，在教學思想觀念方面要能及時性轉變。要想將小學英語語音的教學水平提高，轉變教學思想觀念是最為基礎的，也是最為重要的。在語音教學中，要以學生為中心展開教學，圍繞著學生將語音教學技術多樣化呈現，能保障學生在學習的主體性上充分體現，這樣才能有助于學生主動積極性的提高。在實際教學過程中，就要能將學生的素質能力培養得以重視，將教學新觀念和語音教學內容有機融合，這樣才能將語音教學的效率水平提高。

第二，注重語音教材的科學編寫。對語音教學效率產生影響的因素比較多，其中的教材因素是比較重要的。這就要結合當地的教學情況，對語音教材能科學化的改編，在對教材改編的趣味性方面要充分重視。例如將一些有著趣味性的歌謠以及詩歌等通過圖片的形式加以呈現，讓學生在語音知識的學習上能內化[4]。在對語音教材的改編方面要注重發展性原則的遵循以及科學性的原則遵循，并要能注重融入性原則的遵循。

例如：對英語中的原音字母的學習過程中，就可將ay融入到歌曲當中，讓學生通過歌曲來進行對學習的內容加以鞏固。Can I stay all day and play？ /Can I stay all day and play？ /If I have my way./If I have my way./Can I stay all day and play？ Can I stay all day and play？ 在這些歌曲的形式展現下，學生對知識學習的接收能力也能有效加強。

第三，對小學英語語音的教學過程中，要在教學方法上多樣化應用。良好的教學方法對學生知識的學習就有著促進作用，尤其是對小學階段的學生，通過多樣化方法的應用，就能有助于學生的學習新鮮感得以保持。老師可通過小組比賽的形式對語音教學內容的記憶能力進行培養，讓學生在最短的時間內，記取最多的內容。讓學生能夠在競爭氛圍方面良好營造，這對實際教學質量的提高，以及學生學習能力的提高就有著積極作用。

第四，對小學英語語音教學還要能充分重視教師隊伍的良好建立。只有保障教師隊伍的綜合素質水平有效提高，才能有助于對學生語音教學效率提高。這就需要老師自身在日常的學習上不斷加強，注重理論知識的學習以及技術層面的學習。為學生語音學習能力提高帶下基礎。

3結語

總之，對小學階段的英語語音教學，就要注重在整體的教學效率上提高，在教學方法的應用上能多元化，注重對學生學習興趣的培養。通過此次理論研究，對小學階段的語音教學水平的提高就能起到理論支持作用，從而進一步的促進小學英語的教學發展。

參考文獻：

[1]趙慶霞.論自然拼讀法和國際音標法在教學中的結合[J].校園英語.2016（26）.

[2]黃玉靜，王雪飛.關于英語語音教學的幾點思考[J].現代婦女（下旬）.2014（11）.

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一、小學英語語音教學的現狀

1.小學英語教師對語音教學認識不足

有些教師認為語音教學就是音標教學，而音標教學就是讓學生每天做幾道辨音題，以此來應付考試。有些教師認為語音的學習是單純的聲音模仿。還有一部分教師認識到語音教學的重要性，但教學中片面強調學生口語的流利性，很少糾正學生在口語交際時出現的語音錯誤。

2.小學生英語語音知識的現狀

在實際的教學過程中發現，初學外語的第一障礙就是發音問題。小學生不懂發音規則，記憶單詞慢，且效率不高，在我所教的學生中，我發現有些學生會用漢字或漢語拼音來標注單詞的讀音，如“grape”被注為“格瑞P”，“eleven”被注為“一來文”等，這樣學生在拼讀過程中就易出現走音，以至在朗讀句型與對話時，語音、語調生硬、不準確，而且不能牢固地記憶單詞。

二、對現狀的反思

小學生在學習英語語音的過程中會遇到這樣或那樣的困難，作為小學英語教師，我們不能弱化了基礎的教學，盲目追求形式的熱鬧和空洞的語法。在日常教學中，教師應有目的、有步驟地向學生滲透語音知識，使小學生在學習的過程中既能掌握正確的發音，又能獲得良好的語感。對學生來說，語音是學好英語的重要關口，如果沒有正確的語音發音就不會很準確流利地講出一口地道的英語。人們常說：“良好的開端是成功的一半”，就好比中國人學漢語拼音一樣，學好語音，為學好英語打下堅實的語音基礎。

三、英語語音教學策略

《小學英語課程教學基本要求》指出，小學英語教學的目的旨在培養學生學習英語的興趣和積極的態度，建立其自信心，培養其一定的語感和良好的語音、語調基礎，使他們形成初步運用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習英語打下基礎。可見小學英語除了要激發學生學習英語的興趣之外，還要培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎。教師在教學中要結合教材內容，采用有效的策略來實施語音教學。

1.結合字母教學語音

現在的孩子在進行正規英語學習前，早已從各處接觸到了英語，如VCD、DVD等，但他們學到的部分發音可能是不正確的。我們提倡字母初始教學的正確性，教讀時讓學生看好教師的嘴型，發音到位，26個字母教完后，幫助學生把英語字母中含有相同的元音音素進行歸類：含元音音素[ei]的字母：Aa、Hh、Jj、Kk；含元音音素[i：]的字母：Bb、Cc、Dd、Ee、Gg、Pp、Tt、Vv；含元音音素[e]的字母：Ff、Ll、Mm、Nn、Ss、Xx、Zz；含元音音素[ju：]的字母：Uu、Qq、Ww；含元音音素[ai]字母：Ii、Yy。這樣學生對語音就有基本的感悟和意識。

2.結合單詞教學語音

在單詞教學中，教師要善于啟發和引導學生在聽和模仿的過程中注意發現和總結語音規律，以提高學習效率。如利用學生的認知能力，以舊引新，讓他們運用已學知識學習生詞。學生學過單詞pear，可以讓學生拼出bear，根據bike的讀音拼出like的讀音，再如根據purse的讀音拼出nurse的讀音。這樣的語音活動教師可以從低年級開始嘗試，有助于培養學生的語音意識。

3.結合對話教學語音

學習英語的目的是交際。在實際交際中，語調在表情達意時具有更重要的作用。為了保證學生能夠形成正確、規范、自然、流暢的英語語流語調，教師可采取多種教學方法，比如可選擇一些詩歌、繞口令、歌謠、歌曲等，讓學生欣賞、練習，充分調動學生的興趣和學習的積極性，在美的熏陶中獲取英語語感。讓學生多聽課文標準錄音，對課文的語流語調要形成整體深刻的印象。如此堅持練習，朗讀時才能表情達意，形成良好的語感。

4.結合教材中的語音部分教學語音

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一、巧用英語音標

自然拼音教學是依據字母和字母組合之間的發音規律，讓學生運用掌握TPR直觀記憶的方法。學生在小學低年級的時候學習漢語也是從漢語拼音開始學習的，而英語的音標與漢語拼音也有雷同之處。在現階段的小學教育中，英語課程一般開設在小學三年級。而此時小學生的漢語拼音基礎已然是非常牢固。教師在剛開始教學階段，可以使用“教者有心，聽者無心”的教學方式，找出一些符合拼讀規則的詞匯，讓學生初步學會拼讀和發音的能力。然后，根據學生的自身潛質和教學進度，播放一些詞匯和句子的錄音，讓學生通過聽錄音、讀句子，學會“連讀”、“重讀”，掌握詞匯句子的語音語調。通過比較漢語拼音和英語音標的區別，先教給學生一些英語音標和漢語拼音相同的詞。隨后，在教授一些同形不同音和同音不同形的詞。最后再教授一些漢語拼音中沒有的音標和相應的生詞。比如，教師在教授she這一單詞時，也可以讓學生聯想一些其他單詞比如“sheep、tree、three”，讓學生了解漢語拼音中的i和英語語音中的e的發音區別。在學生了解了足夠的單詞之后，再把英語字母的e的發音教授于學生，這樣漸漸地讓學生掌握英語中的全部音標。通過這樣的教學方式，不但可以培養學生的拼讀、連讀的能力，還能培養學生對英語發音整體的理解、對學生的語感的培養也有很大的作用，為以后學生的聯想能力、閱讀寫作能力打下基石。

二、教師示范引領

教師要想學生發好音，說出正確連貫的英語語句，必須做好正確的教學示范。教師課堂上的發音是學生學習和模仿的主要對象，因此，若要想學生們發出正確的英語口音、說出流利的英語，教師必須在課堂上做好正確的示范。教師在做英語口語示范時，應注意以下幾個方面：口型正確，發音清晰，保證所有學生都可以聽到，讓學生在觀察中模仿。教師應特別注意一些相近字母讀音的差異性，比如教師在教輔音/b/、/d/、/p/、/g/、/k/、/t/，有的音標發音極其類似，教師就應特別強調其中的區別，讓學生多做練習，并舉出適當的詞匯例子，讓學生在練習中不斷深入了解和掌握。再比如，學生在學生清輔音和濁輔音時，教師可以讓學生摸著自己的喉嚨，之后發出/b/ 、/p/ 、/k/ 、/g/ 、/d/、/t/等音，教師在發/b/ 、/k/、 /p/音時，喉嚨有震動，而另外三個則沒有震動。除了音標學習，還有連詞連句的學習，教師可以找一些連讀的詞匯讓學生們試著朗讀還有一些連句讓學生一起交流，例如“what would you like？”“It is a ruler？”等類似問答語句，學生們當堂練習。教師也可以在網上找一些初學者英語音標學習的視頻，讓學生們跟著模仿，或者一些簡單的兒童英文歌曲，這樣不僅能調節課堂氛圍，還能提高學生們英語學習的興趣，對以后的英語學習也起著不可替代的作用。

三、鼓勵練說英語

現階段有很多學生，因為害怕犯發音錯誤就不張口說，這樣學生的英語學習就停滯不前了，他們無法戰勝內心的恐懼和別人的嘲笑，不敢張口說，這時候教師的積極引導就會起很大作用。教師在課堂教學過程中，一定要注重啟發學生，讓學生在不斷地練習中學會英語字母和發音、漢語拼音和英語音標、單詞和單詞、語音語調、重讀連讀之間的關系。讓學生全面把握英語學習中音標學習和組詞連句的規律。在實際的教學中，教師可以列舉出一些容易混淆的單詞和詞組，讓學生進行比較和練習，可以是當堂練習，也可以以小組對話練習或者是分組比賽的方式進行。通過各種方式手段達到強化理解和記憶的目的。例如，學生們在學習i讀音的時候，教師可以將學生分為兩組，一組練習pig、milk、rice、kite、fish等詞語，另一組練習his、bike、like、nice、big等詞語，讓學生們再練習中不斷深化理解，加強記憶。這種方式不僅提高了學生們的英語學習興趣，增強了學生們對英語單詞的理解，還提高了教師的教學質量。除了這種方式之外，教師還可以舉辦一些小游戲小活動，鼓勵學生們大聲說英語、提高學生們的英語學習積極性等，比如教師可在課堂上給學生們說一些繞口令等。

四、培養語音意識

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關鍵詞：小學英語；語音教學；教學策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）11B-0077-01

由于受到漢語發音的影響，以及老師的語音教學方法不夠恰當，導致英語發音存在問題，影響了學生英語口語表達的信心。小學階段是英語學習的初始時期，老師需要創新英語語音教學方法，有效指導學生的英語發音，培養學生的英語發音能力，教會學生正確的發音方法。具體做法如下：

一、區別英漢發音差異，培養學生英語語音意識

對我國小學生來說，英語是第二語言，在學習過程中不可避免會受到漢語發音的影響。加上一些老師家長錯誤指導學生，讓學生給英語標注漢語拼音，導致學生的英語發音存在很大的問題。為了讓學生掌握正確的英語讀音，老師需要注意幫助學生區別漢語與英語發音的不同，增強學生的英語語音意識。

在學習英語中的一些發音相近的單詞“seat”與“sit”，“head”與“had”，“bad”與“bed”，“full”與“fool”等時，很多學生由于受到漢語發音的影響，認為這些單詞的讀音是相同的，找不到讀音方面的差別，老師需要讓學生明白英語的發音主要通過口腔后部發音，與漢語發音體系存在著差別，這些單詞的讀音差別就在于口腔后部的微小動作不同。然后，老師給學生示范/i：/和/i/的發音，告訴學生/i：/的發音需要把音發足，通過舌尖抵著下齒，口形成扁平形狀，也就是微笑時的口形，舌頭的肌肉保持繃緊狀態發音。接下來示范/i/的發音，讓學生認識到發這個音不僅短，而且舌面要再離上腭遠一點，讓學生體會與漢語的“一”字發音不同，讓學生在準確發出/i：/和/i/兩個音的基礎上，正確讀出“seat”與“sit”。其他發音相近的單詞也用同樣方法進行學習，取得了較好的效果。

二、正確示范引導模仿，提高學生英語發音能力

模仿是一種重要的學習方式，小學生普遍具有很強的模仿能力，是學習知識技能的重要途徑。在小學英語教學中，老師通過為學生做出正確的讀音示范，引導學生仔細觀察自己的發音器官和發音部位，指導學生準確模仿學習英語的發音，幫助學生感受英語發音方法，及時糾正發音的錯誤，可以提高學生的英語發音能力。

在學習單詞“me”“be”“he”的發音時，由于單詞比較簡單，很多學生認為不用費勁，老師引導學生跟著自己朗讀，模仿單詞的發音，/mi：/、/bi：/、/hi：/。輔音字母m、b、h的發音，相對比較簡單，老師一邊講述發音的部位和發音的方法，一邊進行示范，學生很快就學會了。相對來說，元音的發音變化比較多樣，發音部位比較復雜，老師帶領學生一起學習字母e的發音，先讓學生認真聽老師的讀音，學生們發現e在這三個單詞中的發音是相同的。老師肯定了學生的回答，并且指出元音字母e在這幾個單詞中都發/i：/。接下來，為學生講述/i：/的發音部位和方法，“舌頭前部應盡量向硬腭抬起，舌頭的兩側抵住下齒齦，嘴唇向兩邊平伸，成扁平形，舌頭肌肉繃緊后發音”。老師一邊講一邊做，讓學生模仿，指導學生的口形等。學生通過在老師指導下的模仿，學會了單詞的發音。

由此看來，利用小學生喜歡模仿、樂于展示的認知特點，帶領學生進行模仿學習英語讀音，教會學生英語發音的方法和技巧，并且靈活應用，從而使學生可以發出正確的讀音。

三、注重歸納總結規律，鞏固學生語音學習成果

很多學生認為英語的讀音長短不一，零散而沒有規律，只能死記硬背，所以學起來感覺十分困難。對于這種情況，老師需要結合豐富的英語教學經驗，引導學生一起歸納總結，促使學生發現英語中一些字母組合及不同類型的單詞的讀音規律，幫助學生分類記憶，掌握英語讀音學習的方法，達到鞏固英語讀音學習成果的目的。

在學習too、room、school、soon的發音時，老師對于oo字母組合發音的規律進行了總結，讓學生先回憶學過的含有“oo”的英語單詞，學生們想到了good、book、food、foot、bedroom、classroom等很多常見的單詞。這時，老師讓學生逐個讀出單詞，明確“oo”在這個單詞中的發音。學生們通過朗讀，與同學討論，最后發現在too、room、school、soon、food中oo發/u：/，而在good、book、foot中發/u/。老師在點評學生答案的同時，讓學生觀察發現其中的規律。在老師的引導下，學生發現“oo”在重讀章節的單詞詞尾、在f、l、m、n，輔音字母前都發/u：/，而在d、k輔音字母前通常發/u/，其中一個特例是food中的發/u：/。通過這種總結發音規律的方法，學生們可以比較快速地掌握單詞的正確讀音。

英語中的一些單詞、字母組合的發音看似雜亂無章，實際存在一定的規律性，老師需要在英語語音教學中，重視這些發音規律的總結與學習，提高學生英語讀音學習的效率。

總之，正確流利的發音是學生英語學習的基本內容，也是學生英語聽說能力的重要基礎。老師需要高度重視英語語音教學，正確發音為學生做好示范，引導學生掌握英語發音的方法，發現英語發音的規律，為學生提供更多的練習英語語音的機會，提升英語語音教學效果。

參考文獻：

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關鍵詞：小學英語教學；語音教學；觀念模式與方法

在我們英語學科中，語音學習是非常重要的，語音學好了，對于以后的學習語法、記憶單詞、發展口語、提高聽力，都有極大作用；反之，語音學不好，它將嚴重影響學生的語言能力和學習能力的發展，我們廣大英語教師應該加強英語教學，將英語語音的訓練貫徹始終，從一開始就要嚴格要求，使學生養成良好的發音習慣。現在，根據筆者個人的實踐教學經驗，對小學英語語音教學提出以下幾點建議：

一、轉變觀念，以身施教，培養學生良好學習習慣

教師首先應確立正確的觀念，充分認識音標教學在小學英語教學中的重要意義。在教學中，教師要做到持之以恒，嚴格要求學生，及時糾正錯音，當然也要適當寬容，因為孩子還是處在會犯錯誤的年齡階段，再加上每個人的接受能力不同，而且語音學習是需要一個過程的，初學者不可能一下就“入門”。起初時，允許把一點“錯誤”逐步標準化，鼓勵學生勇敢說，不要怕出錯，通過教師經常訓練，不斷提醒，并及時表揚發言好的學生，形成互相糾音，正確發音的風氣。教師要在教會學生音標的認讀及拼讀之后，注意培養學生按照讀音規則，迅速把單詞的音、形、義聯系起來的能力。

二、注重通過教學培養學生興趣，授以方法

（1）積極積累，善找規律。如在五年級的教學中，學生開始接觸到元音字母的發音，在教學過程中，筆者把字母A的兩種基本發音放在一起，進行比較教學，先讓學生知道字母A可以發兩種不同的音[ae][ei]，然后可以進行適當的寫的輔導，最后為了激發學生的興趣，開展摘蘋果比賽，要學生將含有相同元音的蘋果放入相應的籃子里，比比誰摘的蘋果最多，多的同學會得到一張卡通小貼畫（貼畫有三個激勵檔次Good―Great―Excellent）。筆者認為，通過這樣的教學，學生肯定對這兩個音標的記憶非常深刻，比起單純模仿的形式，學習效果肯定是不一樣。

（2）要培養學生正確的語音，聽力反應是相當重要的。筆者經常讓學生做一些聽一聽、連一連、圈一圈的練習，不斷訓練學生對語言的敏感度。聽音辨音游戲可以是書面練習，如Listen and tick，Listen and number，Listen and connect等；也可以利用音標卡片來舉一反三地進行許多種游戲。

（3）學習音標的主要目的是培養學生的拼讀能力，而這一過程又是一個熟能生巧的過程。筆者根據小學生好動、好勝、好奇的特點，經常讓學生在活動中學，在競賽中練，如拼音標找到相應圖片的“找朋友”游戲，緊張而又愉快的音樂傳卡片拼讀游戲等，都深受學生歡迎。

三、研究語音本身規律，安排合理的教法

（1）讓元音字母發音人性化。雖然我們的教材在五年級上半學期才滲透了五個元音a，e，i，o，u的基本發音，但其實從三年級開始，我們便可注意將語音教學有機地結合在單詞課堂教學中。當然，我們不可能在很短的時間里將所有的讀音規則面面俱到地都告訴學生，我們只能隨著教學內容的循序漸進，把簡單的發音先逐步呈現給學生。

（2）找字母組合發音的規律。規律是總結出來的。因此在學習單詞有了一定的量后，在教學新單詞的時候，我們要注意新單詞的構成特點，做出及時的歸納總結工作，利用發音規律，教給學生行之有效的記憶方法。

（3）將音標的教學融入平時單詞、短語的講解中。單將音標知識、拼讀方法是空洞的，關鍵是要讓學生在不斷的實踐過程中去體會、去摸索、去總結。

小學英語語音教學可謂是英語教學的重中之重，因此，我們英語教師應當不斷地提高自身教學素養，積極地進行語音教學研究，做到能創造性地駕馭教材，在教學實踐中不斷地發現問題并且解決問題，才能實現英語語音教學的成功。

參考文獻：

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學習英語還是應該先從音標入手，就像教孩子學會查字典一樣，可以自己掃除閱讀障礙。但當我們認真學完48個音標后，卻在真實情景的表達中發現自己的發音存在問題，于是，再回頭去溫習發音要領，接受這么專業的指導后，我們的發音卻是那么的“剛性”，感覺不到一點語感。究其原因還是在于我們長久以來走的都是“從最小到最大”的思路，忽略對宏觀（句子、段落）清晰透徹的了解。我們不妨先從模仿語篇開始，掌握其抑揚頓挫，做好打舌基礎。在小學階段的語音教學中重視全面性，要包括字母、音標、句子、重音、停頓、連續、失去爆破、濁化、升降調等各個方面，模仿語篇就完全符合這一要求。等到了初中，我們的學生再學習音標是不是就輕而易舉呢？更重要的是小學生各種器官發育迅速，尤其在大腦和高級神經系統方面，聽和看等感知覺的能力十分強，對語言有很強的敏感性，辨音能力強，言語模仿的準確度高，語言模仿的效果比其他年齡階段的學生好，小學生的這一生理特征也決定了模仿學習是他們學習英語最主要，最基本的方法。接下來筆者結合自己的教學實踐談談如何讓模仿成為語音教學的“主角”。

一、課文模仿首當其沖

課文配套的英語磁帶或者是與教材配套的點讀筆發音純正、語言優美、可重復性較強，是模仿朗讀材料的最佳選擇。學生邊聽邊模仿課文發音，使他們聽覺敏銳，語音正確，語調優美，讓他們在耳濡目染中接受語感的熏陶，激發興趣，從而養成模仿朗讀的好習慣。在開學前我會提前設計學生每天回家需要完成的聽讀單，這是一項常規作業，每天聽讀的內容主要是課文、文中歌曲歌謠、韻詩、單詞等，明確地告訴他們學英語是語調語言，多音節的單詞、短語、句子等，讀音都有輕重之分，同時也靠讀音的輕重來調節語言的節奏。語調在英語中起著區分語義的作用。在語流中，不同的語音、重音、語調會產生不同的影響。讓學生在句、段中培養良好的語流語感。當然，老師、家長和自我評價一定要跟上，不然就少了一份動力；而期末的“模仿朗讀比賽”更能錦上添花。

二、歌曲、歌謠模仿必不可少

新接觸的語音或新授詞匯放在自編的歌謠中，會讓學生在有節奏的吟唱過程中、在輕松的氣氛中熟悉語音和新詞，同時增強語音和詞匯教學的趣味性，也能培養學生對學習英語語音和詞匯的興趣。教材中每個模塊幾乎都配有一首好聽的歌曲或韻詩，這是學生模仿的好材料，因為它們節奏感強，瑯瑯上口，形象生動，激發想象，簡單易記，容易背誦，語言精練，響亮押韻，深受孩子們喜歡。這是魯教授為什么希望老師們通過歌曲、歌謠來進行語音教學的目的所在。因為兒童在模仿中不僅提高了學習英語的興趣，加強了對字、詞、句的理解，增加了詞匯量，學習了音樂和節奏，更重要的是能夠掌握正確的語音、語調，增強語感，提高對語言的認識，通過了解目標語言的文化背景，提高整體素質。所以英文歌曲、歌謠可以讓學生耳濡目染英語教育的軟環境，從而達到潛移默化的學習效果。語言學家反復強調，要讓孩子在娛樂中快樂地學習，這種快樂的體驗會影響他們的一生。讓歌曲、歌謠伴隨孩子們度過一個快樂的童年，為孩子們未來的英語學習樹立一個小小的里程碑。

三、動畫片、原版影視是模仿的好劇本

動畫片是用音頻和視頻的形式為學生提供學習英語的機會，視頻的動態變化生動活潑、直觀明確，能夠促進學生對語義的理解，更能夠激發學生的興趣，比課本這種單純的文字輸入效果要好很多。所以我們要充分利用動畫片的優勢，利用學生對動畫片中動作的興趣，鼓勵學生模仿表演，強化學生對相關語言的理解與記憶。如，《迪斯尼神奇英語》或者是英語輔導節目《藍鴿英語》就是模仿的好劇本，讓學生對動畫片中優美的聲音或有趣的聲音產生興趣，強化學生對語音、語調的模仿，培養學生的語感；期末的“模仿秀”給學生搭建表演展示的舞臺。這就是讓學生進行替換性模仿以理解所模仿的語言材料的意義，明白所模仿的句子的意思，完成句子從語言中心到內容中心的轉換的意義性模仿。

四、模仿中應注意的問題

1.一定要教給學生模仿朗讀的方法。第一步，模仿語音。模仿時要一板一眼，口形要正確，剛開始模仿時，速度不要過快，用慢速模仿，以便把音發到位，待把音發準了以后，再加快速度，用正常語速反復多說幾遍，直到達到不用想就能用正常語速把句子輕松地說出來，也就是脫口而出的效果。對于自己讀不準或較生疏的單詞要反復多聽幾遍，然后再反復模仿，一個單詞一個單詞地練，在那些常用詞上下功夫，盡量模仿得像一些。第二步，模仿詞組的讀法。有了第一步的基礎，這一步就容易多了。重點要放在熟練程度和流利程度上，要多練一下連讀、弱讀、爆破等發音技巧。第三步，段落及篇章模仿，重點在于提高流利程度。打開錄音機或收音機跟著模仿，“他”說你模仿，同步進行，目的要提高口腔肌肉的反應速度，使肌肉和大腦更加協調起來。

2.模仿時最好選擇和自己同性別的人物模仿，在模仿課文時我們要求孩子都要模仿，但是在匯報表演時我們可以有意識地根據文中人物性別給學生相同的角色模仿表演，模仿表演故事、動畫片時我們也可以指導學生如此選擇，這樣更有利于語感的培養。

3.一定要選擇受過良好教育有一定好口碑的對象進行模仿。只有選擇對了模仿對象，才能在模仿中真正地提高語感。

4.模仿時要避免害羞心理。害羞心理一方面緣于性格，一般性格內向的人，講話時易小聲小氣，這對學習英語語音語調很不利，要注意克服。另一方面是源于自卑心理，總以為自己英語水平太差，不敢開口，尤其是當與口語水平比自己高的人對話時，更易出現這種情況。克服這種心理障礙，是學好口語的前提。