導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育信息技術(shù)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教育 信息素質(zhì) 定義 目標(biāo) 定位

1 信息技術(shù)的定義、分類與特征

1.1 信息技術(shù)的定義 人們對(duì)信息技術(shù)的定義，因其使用的目的、范圍、層次不同而有不同的表述：

1.1.1 現(xiàn)代信息技術(shù)“以計(jì)算機(jī)技術(shù)、微電子技術(shù)和通信技術(shù)為特征”。

1.1.2 信息技術(shù)“包含通信、計(jì)算機(jī)與計(jì)算機(jī)語言、計(jì)算機(jī)游戲、電子技術(shù)、光纖技術(shù)等”。

1.1.3 信息技術(shù)就是“獲取、存貯、傳遞、處理分析以及使信息標(biāo)準(zhǔn)化的技術(shù)”。

1.1.4 信息技術(shù)是指在計(jì)算機(jī)和通信技術(shù)支持下用以獲取、加工、存儲(chǔ)、變換、顯示和傳輸文字、數(shù)值、圖像以及聲音信息，包括提供設(shè)備和提供信息服務(wù)兩大方面的方法與設(shè)備的總稱。

1.2 信息技術(shù)的分類

1.2.1 按表現(xiàn)形態(tài)的不同，信息技術(shù)可分為硬技術(shù)（物化技術(shù)）與軟技術(shù)（非物化技術(shù)）。前者指各種信息設(shè)備及其功能，如顯微鏡、電話機(jī)、通信衛(wèi)星、多媒體電腦。后者指有關(guān)信息獲取與處理的各種知識(shí)、方法與技能，如語言文字技術(shù)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)、規(guī)劃決策技術(shù)、計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)等。

1.2.2 按工作流程中基本環(huán)節(jié)的不同，信息技術(shù)可分為信息獲取技術(shù)、信息傳遞技術(shù)、信息存儲(chǔ)技術(shù)、信息加工技術(shù)及信息標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)。

1.2.3 日常用法中，有人按使用的信息設(shè)備不同，把信息技術(shù)分為電話技術(shù)、電報(bào)技術(shù)、廣播技術(shù)、電視技術(shù)、復(fù)印技術(shù)、縮微技術(shù)、衛(wèi)星技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。也有人從信息的傳播模式分，將信息技術(shù)分為傳者信息處理技術(shù)、信息通道技術(shù)、受者信息處理技術(shù)、信息抗干擾技術(shù)等。

1.3 信息技術(shù)的特征 有人將計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的特征——數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化、智能化、虛擬化，當(dāng)作信息技術(shù)的特征。我們認(rèn)為，信息技術(shù)的特征應(yīng)從如下兩方面來理解：

1.3.1 信息技術(shù)具有技術(shù)的一般特征——技術(shù)性。具體表現(xiàn)為：方法的科學(xué)性，工具設(shè)備的先進(jìn)性，技能的熟練性，經(jīng)驗(yàn)的豐富性，作用過程的快捷性，功能的高效性等。

1.3.2 信息技術(shù)具有區(qū)別于其它技術(shù)的特征——信息性。具體表現(xiàn)為：信息技術(shù)的服務(wù)主體是信息，核心功能是提高信息處理與利用的效率、效益。由信息的秉性決定信息技術(shù)還具有普遍性、客觀性、相對(duì)性、動(dòng)態(tài)性、共享性、可變換性等特性。

2 信息技術(shù)教育的定位

我們從信息技術(shù)教育與教育信息化、計(jì)算機(jī)教育、科技教育、素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的關(guān)系方面，多視角地對(duì)信息技術(shù)教育的定位問題作具體分析。

2.1 信息技術(shù)教育與教育信息化

2.1.1 教育信息化 “信息化”一詞最早是與“信息產(chǎn)業(yè)”、“信息化社會(huì)”聯(lián)系在一起的，其提出源于日本。1963年，梅棹忠夫在《信息產(chǎn)業(yè)論》一書中首先向世人描述了“信息革命”、“信息化社會(huì)”的誘人前景。此后，“信息化”一詞在全世界得到了廣泛使用。人們從技術(shù)、知識(shí)、生產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、國家等多角度對(duì)“信息化”的定義與內(nèi)涵進(jìn)行了闡釋。

教育信息化，是教育領(lǐng)域的信息化的簡稱。關(guān)于教育信息化這一概念，有的學(xué)者認(rèn)為其本質(zhì)是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“一種充滿信息，而且方便教育者和學(xué)習(xí)者獲取信息的環(huán)境。”

也有人說：教育信息化的主要特點(diǎn)是在教學(xué)過程中，比較全面地運(yùn)用以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化信息技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)過程的全面革新，使學(xué)校能夠適應(yīng)信息化對(duì)教育的新要求。我們認(rèn)為，教育信息化應(yīng)包括如下九個(gè)方面的內(nèi)容：①教育思想的“信息化”。要從工業(yè)化社會(huì)的班級(jí)批量化、“一刀切”教育思想轉(zhuǎn)向信息化社會(huì)的個(gè)性化、人本化教育思想。②教育資源的“信息化”。要?jiǎng)?chuàng)建分布式的、超鏈接的、非線性的、多媒體化的、開放的、智能生成式的多種教育信息資源庫，使學(xué)校教室、辦公室、實(shí)驗(yàn)室、圖書室、閱覽室電子化、網(wǎng)絡(luò)化；要建立教育資源信息系統(tǒng)，使人、財(cái)、物、時(shí)間、空間等各種資源要素的調(diào)控與管理最優(yōu)化。③課程教材的“信息化”。要適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展的需要，不斷深化課程教材改革；開設(shè)信息技術(shù)課程，加強(qiáng)信息技術(shù)教育；努力提高各科教材的技術(shù)含量，注意培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的信息能力。④教學(xué)模式的“信息化”。要注重建構(gòu)主義、人本主義、行為主義、認(rèn)知主義理論的綜合運(yùn)用，構(gòu)建適應(yīng)信息時(shí)代要求的新型教學(xué)模式，要將信息的獲取、處理、應(yīng)用、創(chuàng)新等環(huán)節(jié)的組配作為教學(xué)模式構(gòu)建的基礎(chǔ)。⑤教學(xué)技術(shù)的“信息化”。以現(xiàn)代信息技術(shù)為教育技術(shù)的核心，提高各種軟件、硬件、潛件中的技術(shù)含量與信息質(zhì)量。⑥教育環(huán)境的“信息化”。創(chuàng)設(shè)豐富、多樣、美好的教育信息環(huán)境，使師生在任何時(shí)間任何地點(diǎn)都能獲得充滿生機(jī)和活力的校園環(huán)境的熏陶。⑦教學(xué)評(píng)估的“信息化”。注重計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)在評(píng)估信息的采集、傳輸、處理和結(jié)果分析中的應(yīng)用，使評(píng)估經(jīng)常化、自動(dòng)化、智能化。特別要注重信息導(dǎo)航與實(shí)時(shí)評(píng)估，使教學(xué)過程能自動(dòng)朝教學(xué)目標(biāo)演進(jìn)。⑧教育管理的“信息化”。以績效為價(jià)值取向改革教育管理模式；注重現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)常規(guī)管理、人事管理、工資管理、檔案管理、設(shè)備管理中的應(yīng)用。⑨教師素質(zhì)的“信息化”。要注重培養(yǎng)教師的信息素質(zhì)，提高其運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)的能力。

2.1.2 信息技術(shù)教育與教育信息化的關(guān)系 信息技術(shù)教育是教育信息化的重要途徑，能加快教育信息化的進(jìn)程；教育信息化是信息技術(shù)教育實(shí)施的重要基礎(chǔ)，對(duì)信息技術(shù)教育的開展也有較大的促進(jìn)作用。一句話，二者相互依存，相互促進(jìn)。

2.2 信息技術(shù)教育與素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育

2.2.1 信息技術(shù)教育與素質(zhì)教育 “素質(zhì)教育”一詞產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代的教改運(yùn)動(dòng)，現(xiàn)已形成了比較完整的理論與實(shí)踐體系。信息技術(shù)教育與素質(zhì)教育的關(guān)系，主要體現(xiàn)在下述兩個(gè)方面：①二者的根本目標(biāo)一致，但出發(fā)點(diǎn)不同。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)人的整體素質(zhì)，要求各級(jí)各類教育都要滲透素質(zhì)教育思想。信息技術(shù)教育強(qiáng)調(diào)的是增加信息技術(shù)這一教育內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)每個(gè)公民信息素質(zhì)的培養(yǎng)，以適應(yīng)信息社會(huì)的要求。②開展信息技術(shù)教育，可以推進(jìn)素質(zhì)教育。同時(shí)，推行素質(zhì)教育，要求加強(qiáng)信息技術(shù)教育。

2.2.2 信息技術(shù)教育與創(chuàng)新教育 信息技術(shù)教育與創(chuàng)新教育是一種相互促進(jìn)相互依賴的關(guān)系。創(chuàng)新教育強(qiáng)調(diào)的是教育的目標(biāo)與教育思想的改革，其核心是培養(yǎng)學(xué)生如下幾方面的創(chuàng)新素質(zhì)：

創(chuàng)新意識(shí)、精神與品德──具有自覺的創(chuàng)新取向與動(dòng)機(jī)，喜歡立異圖新、與眾不同；敢于改革一切保守、落后的東西，向傳統(tǒng)向權(quán)威挑戰(zhàn)；具有堅(jiān)韌不拔、樂觀自信的品質(zhì)；尊重他人，善于合作，樂于奉獻(xiàn)，有良好的道德素養(yǎng)。

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【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；學(xué)科教學(xué)；研究

計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展日新月異，應(yīng)用領(lǐng)域空前普及，無孔不入地滲到各個(gè)行業(yè)，特別是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，正在改變著人類的生活和工作方式，把社會(huì)生產(chǎn)力提到前所未有的高度。人類開始從工業(yè)社會(huì)轉(zhuǎn)向信息社會(huì)，知識(shí)將成為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的主要?jiǎng)恿Α？梢哉f，任何現(xiàn)代技術(shù)都離不開計(jì)算機(jī)技術(shù)的協(xié)助。現(xiàn)在，計(jì)算機(jī)的使用知識(shí)已經(jīng)和語文、數(shù)學(xué)、外語等基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)一樣，成為現(xiàn)代知識(shí)結(jié)構(gòu)中不可缺少的重要組成部分，成為人類的腦力勞動(dòng)工具。以信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代技術(shù)更是得到了長足發(fā)展。

1 通過長期的信息技術(shù)教育觀察、分析，我們認(rèn)為，中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)獨(dú)立形成學(xué)科是十分必要的

把計(jì)算機(jī)視為一種工具并無錯(cuò)誤，但是許多人卻把這種工具簡單化了。他們認(rèn)為隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)將更加“簡單”化。他們忽視了計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)各種工具和應(yīng)用軟件的開放性和極強(qiáng)的可創(chuàng)造性；忽視了“簡單化”與“開放性、可創(chuàng)造性”這一對(duì)矛盾是難以調(diào)和的；忽視了現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)人類社會(huì)和文化的深刻影響和改造；忽視了現(xiàn)代信息環(huán)境對(duì)人類思維方法和工作習(xí)慣的影響和改造。這些影響已經(jīng)超越了人類使用的一般工具的作用。實(shí)際上現(xiàn)代信息技術(shù)正在構(gòu)成自己新的文化氛圍。人們?cè)谶@樣的文化氛圍下，對(duì)信息環(huán)境的敏感性、適應(yīng)能力、駕馭能力、鑒別能力、構(gòu)件自己知識(shí)體系的能力如果在較系統(tǒng)、較科學(xué)的環(huán)境下進(jìn)行訓(xùn)練，將收效顯著；否則全靠自己摸索學(xué)習(xí)，不僅十分耗時(shí)，而且會(huì)拉大人們之間信息技能的差距。

2 應(yīng)試教育難以推動(dòng)信息技術(shù)教育

將信息技術(shù)的發(fā)展寄托于常規(guī)應(yīng)試教育既不現(xiàn)實(shí)，也是錯(cuò)誤。由于中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容不是學(xué)習(xí)系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)理論，而是以應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)為主，因此主要考核學(xué)生利用軟件完成任務(wù)的水平。如果采用常規(guī)方法進(jìn)行考試，將會(huì)產(chǎn)生大量高分低能的學(xué)生，只能將這門新興學(xué)科引入死胡同。常規(guī)統(tǒng)考最重要的基礎(chǔ)是統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和公平的考試環(huán)境，但是由于信息技術(shù)發(fā)展很快，學(xué)校設(shè)備差異很大，統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)一的考核內(nèi)容和公平的考核環(huán)境是難以實(shí)現(xiàn)的，所以僅僅將信息技術(shù)教育的生命寄托于統(tǒng)一的考試是不現(xiàn)實(shí)的。要使信息技術(shù)教育獲得新的生命力，必須進(jìn)行自身的改革。

3 信息技術(shù)教學(xué)與其它學(xué)科的差異

信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)與傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)有兩個(gè)極不相同的地方，第一是教學(xué)內(nèi)容來源的差異；第二是對(duì)教學(xué)環(huán)境的依賴性，這兩個(gè)差異必須引起我們充分的關(guān)注。 傳統(tǒng)學(xué)科教材是將人類長期總結(jié)的、最基礎(chǔ)的、比較穩(wěn)定成熟的知識(shí)體系，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，通過教育專家進(jìn)行選擇、組合、編寫形成的。這些教材是專門為教學(xué)而設(shè)計(jì)的，傳統(tǒng)的教學(xué)方法與這樣的教材是基本“吻合”的。所以傳統(tǒng)教學(xué)方法即使不進(jìn)行改革，已經(jīng)能夠適應(yīng)一般教學(xué)的需要。但是，中小學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容則是直接取材于社會(huì)生產(chǎn)、活動(dòng)中正在使用各種操作系統(tǒng)和應(yīng)用軟件，這些軟件不是為了開展教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的，而是面向社會(huì)實(shí)際需求設(shè)計(jì)的，其制作的指導(dǎo)思想就是好學(xué)、好用，而不是為了“好教”。信息技術(shù)學(xué)科的所謂“教材”其實(shí)就是將軟件的功能和相關(guān)概念根據(jù)讀者水平進(jìn)行選擇，按照傳統(tǒng)教學(xué)的理想方式進(jìn)行組合，再配上適合讀者對(duì)象的實(shí)例編寫而成，這些教材實(shí)際上是軟件工具書的“生產(chǎn)物”。傳統(tǒng)學(xué)科中，一當(dāng)教材定型后，教學(xué)過程、教學(xué)順序基本可控，可以說，教材對(duì)教學(xué)有較強(qiáng)的控制性。但是信息技術(shù)學(xué)科的教材卻缺乏這種控制作用，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)還要依賴一個(gè)重要因素―軟硬件環(huán)境。

4 建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的

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【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)教育；資源檢索；移動(dòng)

一、背景簡介

教育信息化通過應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，革新傳統(tǒng)教育模式，為用戶提供了不受時(shí)空限制的學(xué)習(xí)環(huán)境，使“終身學(xué)習(xí)”成為可能。但由于具有地域廣泛性、技術(shù)復(fù)雜性、文化多樣性等特點(diǎn)，大量的信息化學(xué)習(xí)資源難以實(shí)現(xiàn)共享，不同的教育信息化系統(tǒng)也難以互相溝通。雖然現(xiàn)行的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已為學(xué)習(xí)資源在低水平上的自治與共享、學(xué)習(xí)活動(dòng)的協(xié)調(diào)與合作提供了基本的技術(shù)條件，但尚未制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)或協(xié)議以允許信息化教育資源在教學(xué)管理平臺(tái)上進(jìn)行一致性管理和交換，導(dǎo)致資源的大范圍共享與交流受到區(qū)域性和平臺(tái)性限制。因此，研究制定適合教育信息化發(fā)展需要的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范教育信息化領(lǐng)域的資源共享和系統(tǒng)互操作問題，為教育信息化的資源開發(fā)和系統(tǒng)構(gòu)建提供一致性的框架結(jié)構(gòu)和接口規(guī)范，就成為自然的需求。

標(biāo)準(zhǔn)是一種書面的協(xié)議，包括技術(shù)規(guī)范或明確的指標(biāo)。作為規(guī)則、指導(dǎo)方針或特征定義，標(biāo)準(zhǔn)必須得到始終如一的遵守，這樣才能保證原料、產(chǎn)品、過程和服務(wù)能夠達(dá)到應(yīng)有的要求[1]。“標(biāo)準(zhǔn)化”這一術(shù)語，在GB3935.1-83《標(biāo)準(zhǔn)化基本術(shù)語第一部分》中的定義是：“在經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、科學(xué)及管理等社會(huì)實(shí)踐中，對(duì)重復(fù)性事物和概念通過制訂、和實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到統(tǒng)一，以獲得最佳秩序和社會(huì)效益”[2]。由此可以看出，教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的目的，是在現(xiàn)代教育信息化領(lǐng)域的實(shí)踐中，通過制訂、和實(shí)施各項(xiàng)教育信息化的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，使整個(gè)教育信息化應(yīng)用環(huán)境達(dá)到和諧統(tǒng)一，獲得最佳秩序和效益[3]。

用標(biāo)準(zhǔn)化辦法保障網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源共享和系統(tǒng)互操作，是解決該問題的根本途徑。學(xué)習(xí)資源共享是指一個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象可被多個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)利用。系統(tǒng)互操作性則是指多個(gè)系統(tǒng)及組件之間能夠交換與使用彼此的信息。世界各國在發(fā)展教育信息化的過程中深刻認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)資源的可共享性和系統(tǒng)的互操作性對(duì)于教育系統(tǒng)的實(shí)用性和經(jīng)濟(jì)性具有決定性意義。因此，國際上有不少標(biāo)準(zhǔn)化組織、企業(yè)機(jī)構(gòu)和學(xué)術(shù)團(tuán)體致力于網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的研究與開發(fā)，并且已經(jīng)產(chǎn)生了一定的成果。我國也于2000年開始開展這方面的研究工作，經(jīng)過近六年的努力，已經(jīng)取得不錯(cuò)的成績，部分標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)進(jìn)入國家標(biāo)準(zhǔn)審定程序。

二、國際教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)組織及其相互關(guān)系

1.國際上主要的教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化組織

（1）ISO/IECJTC1SC36

國際標(biāo)準(zhǔn)化組織（InternationalOrganizationforStandardization,ISO）是一個(gè)全球性的非政府組織，其任務(wù)是促進(jìn)全球范圍內(nèi)的標(biāo)準(zhǔn)化及其有關(guān)活動(dòng)，以利于國際間產(chǎn)品與服務(wù)的交流，以及在知識(shí)、科學(xué)、技術(shù)和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中發(fā)展國際間的相互合作。ISO和IEC聯(lián)合組織的第一聯(lián)合技術(shù)委員會(huì)（JointTechnicalCommittee1,JTC1）中的第36分委員會(huì)（Subcommittee36,SC36,）是ISO中專門從事學(xué)習(xí)、教育和培訓(xùn)信息技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)研究的委員會(huì)，其主要工作就是制定和發(fā)展學(xué)習(xí)、教育和培訓(xùn)方面的信息技術(shù)的國際標(biāo)準(zhǔn)，其目的在于使學(xué)習(xí)的資源能夠得到很好的重用。SC36涉及的技術(shù)領(lǐng)域包括詞匯與分類、體系、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生信息、管理系統(tǒng)、合作、評(píng)估等，但是它不參與制定和地域、地區(qū)、文化或政治相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)。目前，SC36有七個(gè)工作組（WorkingGroup,WG），一個(gè)臨時(shí)工作組（RapportuerGroup,RG）以及一個(gè)特別工作組（SpecialWorkingGroup,SWG）。

（2）IEEELTSC

國際電氣電子工程師協(xié)會(huì)（InstituteofElectricalandElectronicsEngineers,IEEE）學(xué)習(xí)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（LearningTechnologyStandardsCommittee,LTSC,）由IEEE計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)活動(dòng)委員會(huì)授權(quán)，負(fù)責(zé)研究和制定教育系統(tǒng)中與計(jì)算機(jī)相關(guān)的信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。LTSC開發(fā)公認(rèn)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，推薦優(yōu)秀的實(shí)踐范例，指導(dǎo)軟件的內(nèi)容、工具和技術(shù)，并設(shè)計(jì)一些方法，為開發(fā)、維持和配合那些由計(jì)算機(jī)執(zhí)行的教育和培訓(xùn)的系統(tǒng)提供便利。LTSC的標(biāo)準(zhǔn)覆蓋范圍比較全面，影響廣泛，不少標(biāo)準(zhǔn)被SC36所接納。

（3）IMS

教學(xué)管理系統(tǒng)全球?qū)W習(xí)聯(lián)合公司（InstructionalManagementSystemGlobalLearningConsortium,Inc.,IMS,）是一個(gè)全球范圍的非營利性組織，致力于開發(fā)和擴(kuò)展針對(duì)學(xué)習(xí)技術(shù)的開放式互操作技術(shù)規(guī)范。IMS了大量的教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，涉及資源描述、資源包裝、測試互操作、企業(yè)接口、權(quán)利控制、學(xué)習(xí)者信息管理等各個(gè)環(huán)節(jié)，IMS的不少標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)成為事實(shí)上的國際標(biāo)準(zhǔn)，在相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域，尤其是企業(yè)界，享有很高的聲望。

（4）ADL

高級(jí)分布式學(xué)習(xí)計(jì)劃（AdvancedDistributedLearningInitiative,ADL,）是由美國國防部推動(dòng)的，旨在通過教材重用與共享機(jī)制的建立，縮短教材開發(fā)周期、降低成本、促成教材在各學(xué)習(xí)平臺(tái)間流通自如。ADL計(jì)劃預(yù)估，如果課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容能達(dá)到某些功能，則可減少政府50％至80％的教材開發(fā)費(fèi)用。這些學(xué)習(xí)內(nèi)容須具備的性能是：①可重用（Reusable），在不同應(yīng)用環(huán)境下，學(xué)習(xí)內(nèi)容可以重復(fù)使用；②可訪問（Accessible），學(xué)習(xí)者在世界各地都可獲取到學(xué)習(xí)內(nèi)容；③可持續(xù)（Durable），科技進(jìn)步時(shí)，不須重新修改應(yīng)用程序或教材；④可交互（Interoperable），教材可以在任何開發(fā)系統(tǒng)和教學(xué)平臺(tái)上使用；⑤可自適應(yīng)（Adaptable），可根據(jù)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到彈性學(xué)習(xí)；⑥可承受（Affordable），以經(jīng)濟(jì)有效的方式開發(fā)教材。為推動(dòng)廠商開發(fā)具備以上特質(zhì)的教材，創(chuàng)建統(tǒng)一的學(xué)習(xí)內(nèi)容模式，ADL集合了教材開發(fā)廠商、使用者與AICC、IMS、IEEE等標(biāo)準(zhǔn)推動(dòng)單位，制定出了一套技術(shù)參考規(guī)范，這就是在業(yè)界非常著名的規(guī)范——可共享內(nèi)容對(duì)象參考模型（SharableCourseObjectReferenceModel,SCORM）。

三、中國在國際教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)域的工作

鑒于制訂中國網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的重要性和迫切性，教育部于2000年10月開始組織力量研制中國的網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，并于2001年初成立了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化委員會(huì)（DistanceLearningTechnologyStandardizationCommittee,DLTSC），2002年初更名為教育部教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)。該委員會(huì)以國際國內(nèi)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的大發(fā)展與大競爭為背景，以促進(jìn)和保護(hù)我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)資源共享、支持系統(tǒng)互操作、保障遠(yuǎn)程教育服務(wù)質(zhì)量為目標(biāo)，通過跟蹤國際標(biāo)準(zhǔn)研究工作和引進(jìn)相關(guān)國際標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)我國教育實(shí)際情況修訂與創(chuàng)建各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，最終形成有中國特色的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育標(biāo)準(zhǔn)體系。

為了適應(yīng)我國教育信息化的長遠(yuǎn)發(fā)展，2002年12月23日，經(jīng)國家標(biāo)準(zhǔn)管理委員會(huì)批準(zhǔn)，教育部教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)正式命名為全國信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)委員會(huì)教育技術(shù)分技術(shù)委員會(huì)（ChinaE-LearningTechnologyStandardizationCommittee,CELTSC,）。CELTSC的主要任務(wù)是研究、制定、推廣和維護(hù)中國網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（ChinaE-LearningTechnologyStandards,CELTS）。CELTSC已經(jīng)了一定數(shù)量的標(biāo)準(zhǔn)，初步形成了自己的CELTS標(biāo)準(zhǔn)體系。

CELTS體系主要借鑒和采用了IEEELTSC、IMS、ADL等組織的國際標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自身實(shí)踐和國內(nèi)實(shí)際需要，做了一些必要的調(diào)整和補(bǔ)充，并從整體上參考LTSC和IMS的框架，構(gòu)筑了一個(gè)比較全面的標(biāo)準(zhǔn)化模型，形成了獨(dú)具特色的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系。

在標(biāo)準(zhǔn)的推廣應(yīng)用方面，CELTSC積極推動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐應(yīng)用，發(fā)展了數(shù)十家企業(yè)會(huì)員和團(tuán)體會(huì)員，開發(fā)了CELTS測試系統(tǒng)，形成了獨(dú)具特色的中國教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)測試體系，并與中國軟件評(píng)測中心合作開展了標(biāo)準(zhǔn)化測試和認(rèn)證工作，迄今為止已有數(shù)十家企業(yè)的產(chǎn)品和資源通過了測試認(rèn)證。同時(shí)，CELTSC不定期舉辦了多次CELTS培訓(xùn)班，面向全國推廣介紹教育信息化的標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展意識(shí)、發(fā)展策略和具體方法，對(duì)國內(nèi)教育信息化的標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用。

與此同時(shí)，CELTSC還利用與國際同領(lǐng)域主要標(biāo)準(zhǔn)組織的密切聯(lián)系，積極參與了相關(guān)國際標(biāo)準(zhǔn)的研究工作，并代表中國參加了ISO/IECJTC1SC36，承擔(dān)了SC36第六工作組（WG6）的主要工作，全面負(fù)責(zé)WG6的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)研究和會(huì)議召集、提案處理等事宜。CELTSC專家祝智庭教授和楊宗凱教授擔(dān)任了WG6的聯(lián)。

WG6在SC36中主要負(fù)責(zé)媒體引用、權(quán)利保護(hù)等方面的標(biāo)準(zhǔn)研究制定工作，具體包括三個(gè)工作項(xiàng)目：①標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范引用譜的框架與分類（24725-1，項(xiàng)目編輯：華中科技大學(xué)吳砥）；②權(quán)利描述語言的引用譜（24725-2，項(xiàng)目編輯：華中科技大學(xué)程文青）；③平臺(tái)與媒體標(biāo)準(zhǔn)引用譜規(guī)范（24725-3，項(xiàng)目編輯：華中科技大學(xué)吳砥）。目前，這三項(xiàng)提案已經(jīng)陸續(xù)進(jìn)入委員會(huì)草案（CD）或最終委員會(huì)草案（FCD）階段，為最終國際標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)指日可待。

從2001年至今，CELTSC的代表先后七次參加SC36工作會(huì)議，取得了較大的成績，加深了與國際同行的相互了解，并爭取了很多合作機(jī)會(huì)。2006年9月，SC36第十二次工作會(huì)議將在武漢舉行，同期還將舉辦SC36開放式論壇。這是國內(nèi)第一次舉辦該項(xiàng)活動(dòng)，對(duì)推動(dòng)國內(nèi)教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的研究、制定、推廣和應(yīng)用無疑具有重要意義。

“不依規(guī)矩，不成方圓”，教育信息化的發(fā)展也需要一定的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范做指導(dǎo)，才能走上良性發(fā)展的道路。目前，教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)正受到越來越多的關(guān)注和重視，我國在這個(gè)領(lǐng)域也呈現(xiàn)出良好的發(fā)展勢頭。相信在國內(nèi)教育信息化迅速發(fā)展的大環(huán)境下，教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的研究與應(yīng)用水平將得到穩(wěn)步提高，我國在國際教育信息化標(biāo)準(zhǔn)研究與制定中所起的作用也將越來越大。

[參考文獻(xiàn)]

[1]葉柏林，陳志田，標(biāo)準(zhǔn)化，中國科學(xué)技術(shù)出版社，1988年8月。

篇4

信息技術(shù)作為一門新興的課程，不少教師在教學(xué)的過程中有意無意地把它與傳統(tǒng)的學(xué)科相提并論，教學(xué)中也沿襲了傳統(tǒng)學(xué)科的教學(xué)方法，甚至把學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)與信息技術(shù)教育等同起來，缺乏與其他學(xué)科整合的意識(shí)，這樣就大大降低了信息技術(shù)教育的應(yīng)有價(jià)值。

  

   信息技術(shù)課教學(xué)中，由于教材里有關(guān)技術(shù)方面的內(nèi)容遠(yuǎn)多于信息獲取、傳輸、處理、分析、應(yīng)用的內(nèi)容，再加上教學(xué)過程中頻頻接觸計(jì)算機(jī)軟硬件，占據(jù)了這門課程的絕大多數(shù)時(shí)間；同時(shí)，具有指揮棒作用的信息技術(shù)會(huì)考中的題目也側(cè)重于考核學(xué)生的軟硬件操作的熟練程序，這就很容易讓師生片面認(rèn)為信息技術(shù)教育就是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)軟硬件知識(shí)和操作，這就背離了信息技術(shù)課真正的教學(xué)目標(biāo)，走進(jìn)了唯技術(shù)論的誤區(qū)。

  

   誤區(qū)一 技術(shù)學(xué)習(xí)是教學(xué)目標(biāo)

  

   設(shè)立信息技術(shù)這門課程的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的信息能力、提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，它的學(xué)習(xí)范疇遠(yuǎn)大于計(jì)算機(jī)學(xué)科的內(nèi)涵。在信息技術(shù)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)及其軟件的操作能力的培養(yǎng)應(yīng)歸于信息的收集、處理，因此在教學(xué)中不僅要讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的基本知識(shí)、基本原理、基本操作等，更要培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力和信息素養(yǎng)，即：能夠快捷有效地獲取信息，熟練地、批判性地評(píng)價(jià)信息，準(zhǔn)確地處理信息，創(chuàng)造性地使用信息。使他們具備終生學(xué)習(xí)的意識(shí)和利用信息技術(shù)處理生活、學(xué)習(xí)問題的能力。

  

   與信息能力和信息素養(yǎng)相比，技術(shù)是第二位、淺層次的。可以設(shè)想，今天一些優(yōu)秀的軟件，如VB、Office、Windows等將來都有可能被更好的軟件取代，而解決問題的方法和策略卻有很大的相似性，正如對(duì)于編程而言，具體的語言是可選的、多變的、愈來愈強(qiáng)大易用的，而算法這種解決問題的思路卻基本保持不變。這便要求教師不僅教會(huì)學(xué)生使用信息工具，更要教會(huì)學(xué)生從信息技術(shù)的角度，正確理解、判斷、評(píng)價(jià)信息，拓寬學(xué)生的視野和思路，提高他們解決實(shí)際問題的能力。可以這樣說，信息技術(shù)課的設(shè)立是為了培養(yǎng)創(chuàng)新人才，而不是培養(yǎng)計(jì)算機(jī)的操作者。

  

   在這方面有一些反例，如社會(huì)上有些人利用自己掌握的計(jì)算機(jī)技術(shù)盜竊網(wǎng)上銀行、制造病毒、成為黑客攻擊網(wǎng)站等，這些現(xiàn)象如果沒有引起信息技術(shù)課教師的充分重視，在教學(xué)中未能有意識(shí)地對(duì)學(xué)生正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的信息觀念，難免會(huì)產(chǎn)生新的計(jì)算機(jī)犯罪。例如：有的老師在講窮舉法時(shí)，提到可用此算法編寫破解密碼的程序，立刻有學(xué)生問能不能編出破解取款機(jī)上密碼的程序。可見對(duì)信息的理解、評(píng)價(jià)和正確利用在很大程度上比計(jì)算機(jī)的具體操作更為重要，這就要求信息技術(shù)課教師能夠經(jīng)常、有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)素養(yǎng)、道德、法規(guī)方面的教育和引導(dǎo)，幫助他們樹立正確的信息觀。

  

   誤區(qū)二 計(jì)算機(jī)是門獨(dú)立學(xué)科

  

   由于存在“學(xué)科本位”的思想以及應(yīng)付會(huì)考等原因，部分教師只注重課本知識(shí)的教學(xué)，忽視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，缺乏與其他課程整合的意識(shí)，這也是信息技術(shù)教育的一大誤區(qū)。信息技術(shù)課應(yīng)融會(huì)到學(xué)校教育的方方面面，時(shí)時(shí)考慮到與其他課程的滲透，教師的這種意識(shí)甚至對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力都會(huì)產(chǎn)生很大影響。

  

   最近，我聽了幾節(jié)信息技術(shù)評(píng)優(yōu)課，同是講Word中的自選圖形，一位老師只是把課本內(nèi)容講完了事，另一位老師則是用自選圖形繪制了高中物理課本中的各種圖形，如物體受力圖形等，顯然，后一位老師深刻領(lǐng)會(huì)了信息技術(shù)課的內(nèi)涵，將這門課的學(xué)習(xí)與其他學(xué)科有機(jī)地聯(lián)系在了一起，學(xué)生通過這節(jié)課不但能很好地掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)也能聯(lián)系到其他課程的學(xué)習(xí)。如果計(jì)算機(jī)老師都能像這位老師這樣，信息技術(shù)課的教學(xué)才會(huì)發(fā)揮應(yīng)有的作用。又如VB程序課，一位老師只講了課本上的幾個(gè)例子，另一位老師則講了如何用VB編寫一個(gè)打印數(shù)學(xué)上的正弦和余弦函數(shù)圖形。從課堂氣氛和課后效果看，后者明顯好于前者。

  

   其實(shí)，很多老師也知道計(jì)算機(jī)不過是一種工具，學(xué)習(xí)它的目的是希望能利用它更好地獲取信息，掌握更高效的手段，從而更好地幫助學(xué)生學(xué)好各學(xué)科知識(shí)。

篇5

一、情感的概述

1.情感的概念

情感是人的一種態(tài)度，是人對(duì)事物是否符合需要而產(chǎn)生的態(tài)度，是人對(duì)客觀事物的一種反映形式。健康、積極、合理的情感可以讓人們的記憶、理解、思維等更加活躍。

2.情感在學(xué)習(xí)中的地位

積極的情感對(duì)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣有著促進(jìn)作用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。從情感發(fā)展來看，教學(xué)的任務(wù)不僅是傳授知識(shí)，發(fā)展智力，訓(xùn)練技能，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的情感因素，二者缺一不可。所以，記憶、思維等情感因素在教學(xué)過程，同樣對(duì)信息技術(shù)教學(xué)效率有直接的影響。

（1）情感對(duì)記憶的影響

如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的材料毫無興趣，那他的記憶效果就會(huì)很差，然而如果學(xué)習(xí)的材料可以觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，他們的記憶效果就會(huì)好得多。通過自己的能力克服了困難而引起的愉快，也會(huì)對(duì)記憶教材有良好的效果。這就說明記憶和人的情感密切相關(guān)。

（2）情感對(duì)思維的影響

分析和解決問題是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的思維過程，而情感在思維過程中的影響是十分明顯的。在信息技術(shù)的課堂教學(xué)中，不僅要有知識(shí)的傳遞，更要有師生之間的情感交流。

二、情感教學(xué)的策略

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)．

教師教學(xué)的過程中，要聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，形成學(xué)習(xí)目標(biāo)。興趣對(duì)于學(xué)生來說，是最重要的老師，我們要讓興趣在教學(xué)中時(shí)刻存在，而新穎活潑的形式、多樣化的教學(xué)手段對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著不容忽視的作用。同時(shí)，教師還可以通過不同形式的實(shí)踐活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如：討論、競賽等活動(dòng)都是有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的。教師要精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，運(yùn)用各種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡量發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮潛力

要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，盡量開發(fā)學(xué)生的潛力，讓學(xué)生運(yùn)用自己的知識(shí)經(jīng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在全面的素質(zhì)教育中，關(guān)鍵是以學(xué)生的智能發(fā)展為本，開發(fā)學(xué)生的潛能，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，“授之以漁”，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。情景教學(xué)更接近生活，使教學(xué)內(nèi)容更易被學(xué)生接受、吸收。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的教學(xué)情景，引用學(xué)生熟悉的生活實(shí)例，從而豐富背景知識(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，充分體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)參與信息技術(shù)學(xué)習(xí)的精神。

3.組織討論交流，營造合作氛圍

學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，就要進(jìn)行小組討論，交流，教師應(yīng)該鼓勵(lì)大膽發(fā)言，營造一種合作學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)樂趣。例如開展的“爭當(dāng)安全網(wǎng)絡(luò)衛(wèi)士”的討論活動(dòng)，既可以在電腦教室里延續(xù)交流討論的良好氣氛，可以讓學(xué)生對(duì)凈化網(wǎng)絡(luò)的意識(shí)得到更進(jìn)一步提高。信息技術(shù)的“活動(dòng)課教學(xué)”、“情景教學(xué)”以及 “任務(wù)型教學(xué)”都與學(xué)生的主動(dòng)參與合作是分不開的。通過合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生們互相幫助，互相學(xué)習(xí)，體驗(yàn)集體成就感和榮譽(yù)感，培養(yǎng)情感態(tài)度的一個(gè)重要內(nèi)容就是合作精神的培養(yǎng)。如果學(xué)生沒有合作意識(shí)，教師是很難順利的完成教學(xué)任務(wù)的。另外，教學(xué)是雙向的，教師和學(xué)生要建立民主，融洽的互動(dòng)關(guān)系，要經(jīng)常和學(xué)生一起對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行討論和對(duì)學(xué)習(xí)效果的反思，應(yīng)該互相幫助，做到教學(xué)相長。

4.開展積極評(píng)價(jià)，強(qiáng)化成功體驗(yàn)

研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能否取得成功，在心理上會(huì)引起不同的情緒體驗(yàn)。成功的體驗(yàn)是指在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生取得成功后產(chǎn)生的滿足感和愉快積極的情緒。成功與表現(xiàn)是相輔相成的關(guān)系，有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，才有獲得成功的可能，表現(xiàn)是學(xué)生的天性，教師要利用學(xué)生的這個(gè)優(yōu)點(diǎn)，讓他們發(fā)揮自己的特長，激發(fā)自身的潛力，這有益于幫助學(xué)生建立自信心。教師可利用一些貼近學(xué)生生活的教學(xué)內(nèi)容，加以應(yīng)用，例如：制作中秋節(jié)、母親節(jié)、教師節(jié)電子賀卡等，給學(xué)生盡量多的提供表現(xiàn)的舞臺(tái)，讓學(xué)生在課內(nèi)外活動(dòng)中可以得到表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，喚起情感共鳴。另外，教師在其教學(xué)的過程中要有意識(shí)地要求那些缺乏自信的學(xué)生來回答一些簡單，容易的問題，并給予他們更多的表揚(yáng)和鼓勵(lì)。對(duì)于一些接受能力、吸收能力較弱的學(xué)生，教師還可以通過一些針對(duì)性的方式來為他們架起通向成功的橋梁。

5.建立師生之間良好的情感關(guān)系

師生之間坦誠的情感溝通對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有很大的幫助，教師應(yīng)該具備熱情，有同情心等基本素質(zhì)，多采用鼓勵(lì)的方式，提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，建立理解、信賴的情感關(guān)系。營造融洽的課堂氣氛，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中犯的錯(cuò)誤多采用積極的態(tài)度給予反饋。實(shí)際上，中小學(xué)生信息技術(shù)水平也是循序漸進(jìn)的，所以要盡可能更多的給學(xué)生積極反饋，少給消的反饋。

篇6

一、時(shí)代的發(fā)展給教師教育教學(xué)提出了新的要求

信息時(shí)代對(duì)教育提出了挑戰(zhàn)，也對(duì)教師提出了新的要求，教師要適應(yīng)這種要求，肩負(fù)起推動(dòng)教育改革、為國家和社會(huì)培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的歷史重任，就必須清醒地認(rèn)識(shí)到除了掌握本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)外，還必須學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理論和使用方法。新課程改革強(qiáng)調(diào)教師要改變教學(xué)方式，現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂上的運(yùn)用能幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的變革，可充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，增加教學(xué)的直觀性，從而提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量與效率。為提高中小學(xué)教育技術(shù)能力水平，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，教育部于2004年12月25日了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》。

二、教育技術(shù)與信息技術(shù)的區(qū)別

教育技術(shù)與信息技術(shù)的區(qū)別：（1）學(xué)科不同。信息技術(shù)屬于技術(shù)學(xué)科，其研究對(duì)象是信息，研究范疇是對(duì)信息的獲取、存儲(chǔ)、分析、加工、變換、傳輸與評(píng)價(jià)。教育技術(shù)則屬于教育學(xué)科，其研究對(duì)象是有合適技術(shù)支持的教學(xué)過程與教學(xué)資源，研究范疇則是對(duì)有合適技術(shù)支持的教學(xué)過程與教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理與評(píng)價(jià)。（2）目標(biāo)的區(qū)別：信息技術(shù)培訓(xùn)是要使被培訓(xùn)者具有信息技術(shù)素養(yǎng)；教育技術(shù)能力培訓(xùn)則是要使被培訓(xùn)者具有教育技術(shù)素養(yǎng)，也就是在有合適技術(shù)支持的教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并有效地組織與實(shí)施教學(xué)的能力。（3）內(nèi)容體系的區(qū)別。信息技術(shù)培訓(xùn)教材圍繞各種信息處理技術(shù)而展開，盡管信息技術(shù)培訓(xùn)中也涉及教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)軟件利用和教學(xué)自動(dòng)測評(píng)等教學(xué)應(yīng)用的內(nèi)容，但目的是通過這類教學(xué)應(yīng)用案例去驗(yàn)證相關(guān)的信息技術(shù)的實(shí)用性與有效性。教育技術(shù)能力培訓(xùn)教材則是圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)展開的。教育技術(shù)能力培訓(xùn)涉及信息技術(shù)的內(nèi)容，但目的是利用這類技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過程以提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。總之，教育技術(shù)的基礎(chǔ)是信息技術(shù)，教育技術(shù)培訓(xùn)的目的是形成具有技術(shù)含量的教學(xué)能力。

三、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)

這次的教育技術(shù)培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容和方法都和以往的培訓(xùn)不同，進(jìn)行了大膽的改革和新的嘗試，學(xué)習(xí)上，體現(xiàn)了混合學(xué)習(xí)思想，把傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合起來，并且以模塊和活動(dòng)為基本框架，將知識(shí)、技能和方法的學(xué)習(xí)融合在多種實(shí)踐活動(dòng)中，并將教學(xué)內(nèi)容融入真實(shí)情境中，使我們?cè)隗w驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)。通過多種實(shí)踐活動(dòng)，比如：師生互動(dòng)、討論、頭腦風(fēng)暴、案例觀摩等，讓老師在參與活動(dòng)的過程中學(xué)習(xí)、掌握各種教學(xué)策略與方法。

這個(gè)培訓(xùn)的內(nèi)容是教育技術(shù)能力培訓(xùn)，主要內(nèi)容是信息化背景下教師教育教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施的理念和技術(shù)，側(cè)重還是教育教學(xué)活動(dòng)本身，信息技術(shù)只是在教學(xué)活動(dòng)過程中作為工具和平臺(tái)，起到協(xié)助作用。培訓(xùn)內(nèi)容和我們平時(shí)的教學(xué)工作緊密聯(lián)系，實(shí)用性很強(qiáng)。比如創(chuàng)建教學(xué)設(shè)計(jì)方案、規(guī)劃主題單元等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)能梳理我們的教學(xué)思路，促使我們整合各方面的資源，更好地為今后的教學(xué)服務(wù)。

四、對(duì)教育理念的更新

通過教育技術(shù)培訓(xùn)，中小學(xué)教師對(duì)現(xiàn)代化教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合有了更加深刻的理解。這次的教育技術(shù)培訓(xùn)，特別強(qiáng)調(diào)以建構(gòu)主義作為理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)，現(xiàn)代教育是以學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)為指導(dǎo)思想，采取“以學(xué)生學(xué)為中心”的教學(xué)模式。強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，是知識(shí)意義的建構(gòu)者，而教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的導(dǎo)航者，為學(xué)生在知識(shí)的海洋里把握正確的方向。而教育技術(shù)的應(yīng)用，對(duì)于實(shí)施創(chuàng)新教育具有極其重要的作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的能力，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造型的人才，對(duì)于解決我國當(dāng)前教育存在的“老師教，學(xué)生學(xué)”，培養(yǎng)出來的都是知識(shí)型的人才這樣的根本問題和弊端，具有特別的針對(duì)性。教師通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)習(xí)者可以按照自己的認(rèn)知水平任意選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式以及各種工具，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)參與完成的，真正實(shí)現(xiàn)了個(gè)別化的教學(xué)。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，教師要認(rèn)識(shí)到了現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的重要作用。在過去的教學(xué)過程中，教師是知識(shí)的傳播者，而在未來教育中教師的主要作用是教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者、幫助者和品德的示范者等。

五、對(duì)教學(xué)過程的感受

每個(gè)學(xué)習(xí)單元在學(xué)習(xí)的過程中都要求根據(jù)自己所教授的學(xué)科進(jìn)行相關(guān)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，而各個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)的內(nèi)容都是基于一個(gè)主題開展的，這樣，培訓(xùn)的各個(gè)單元就是在完成一個(gè)主題學(xué)習(xí)活動(dòng)各個(gè)階段的過程，整個(gè)培訓(xùn)結(jié)束后，一份可以進(jìn)行課堂實(shí)施的主題學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)也就完成了。這種結(jié)合教師實(shí)際進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的活動(dòng)，在各個(gè)單元學(xué)習(xí)的過程中讓老師能把學(xué)到的知識(shí)、技能及時(shí)應(yīng)用其中，同時(shí)，通過整個(gè)過程的經(jīng)歷，讓他們掌握設(shè)計(jì)一個(gè)主題學(xué)習(xí)活動(dòng)需要經(jīng)歷的過程和方法。每個(gè)單元學(xué)習(xí)完成后，都要進(jìn)行知識(shí)、技能的及時(shí)反饋，并進(jìn)行學(xué)習(xí)的反思，這些及時(shí)的措施既是一種評(píng)價(jià)，也是一個(gè)小結(jié)。

六、提高專業(yè)知識(shí)水平

通過集中理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)，了解先進(jìn)的教育科學(xué)基本理論，學(xué)會(huì)怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，明白什么樣的課用傳統(tǒng)性的教育方式，什么樣的課用現(xiàn)代的教學(xué)手段更適合學(xué)生發(fā)展的教育方法，調(diào)整自身的角色和教學(xué)方式、方法，把素質(zhì)教育貫穿到學(xué)科教學(xué)過程中，貫穿到班級(jí)管理中。在培訓(xùn)期間，分小組研討優(yōu)秀的教育教學(xué)課例、教學(xué)設(shè)計(jì)、課題研究等，使大家能夠理論聯(lián)系實(shí)際，切實(shí)提高教育教學(xué)的能力和水平，也使老師發(fā)現(xiàn)自己在教育教學(xué)中需解決的根本問題，發(fā)現(xiàn)各自在教育教學(xué)中的差距與不足。讓教師認(rèn)識(shí)到學(xué)無止境，自己的專業(yè)知識(shí)、學(xué)科理論等水平還要不斷提高。

篇7

    興趣是最好的老師,對(duì)于學(xué)習(xí),如果一個(gè)學(xué)生能夠產(chǎn)生極大的興趣,那么學(xué)生對(duì)該門課程就會(huì)很用心地掌握。信息技術(shù)教育課程對(duì)于中學(xué)生而言是一個(gè)新鮮的事物,很多學(xué)生同樣感到計(jì)算機(jī)是何等的神秘。然而在教學(xué)的過程中,部分學(xué)生會(huì)在信息技術(shù)教育課堂上運(yùn)用計(jì)算機(jī)打游戲、網(wǎng)上聊天及看電影等,完全忽視了學(xué)習(xí)信息技術(shù)的重要性。面對(duì)這種現(xiàn)狀,在信息技術(shù)教育教學(xué)的過程中,老師就應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生正確的興趣學(xué)習(xí)方法,讓他們明白學(xué)習(xí)的重要性,懂得如何正確的看待信息技術(shù),讓其擺正認(rèn)識(shí);通過正確的興趣方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣學(xué)生在極高的興趣中迅速掌握信息技術(shù)知識(shí)。這樣老師教學(xué)的目的達(dá)到了,學(xué)生也學(xué)到了教學(xué)規(guī)定的一些基本技能,實(shí)現(xiàn)了兩全其美。

    二、采取因材施教的教學(xué)方式

    在教學(xué)過程中,不同的學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)能力的不同,有的掌握很快,有的領(lǐng)悟有些遲鈍;同時(shí),由于學(xué)生家庭條件的不同,有的學(xué)生很早之前就學(xué)會(huì)了上網(wǎng),懂得運(yùn)用一下信息技術(shù)。面對(duì)這種普遍存在的現(xiàn)象,老師在教學(xué)的過程中就應(yīng)該有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué),采取因材施教的方式。對(duì)于那些接觸計(jì)算機(jī)較早的、基礎(chǔ)較好的、領(lǐng)悟能力較強(qiáng)的同學(xué),可以培養(yǎng)他們?cè)诶碚撝R(shí)學(xué)習(xí)中的運(yùn)用能力,注重其理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué);而對(duì)于那些基礎(chǔ)差的同學(xué),老師應(yīng)該有耐心地引導(dǎo)他們加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí),鼓勵(lì)他們先把基礎(chǔ)打牢,循序漸進(jìn)地開展學(xué)習(xí)。

    三、理論與實(shí)踐互動(dòng)的教學(xué)方法

    信息技術(shù)教育的學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的同時(shí),運(yùn)用技術(shù)來處理和分析實(shí)際問題更為重要。在教學(xué)過程中,教師注重課本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)的同時(shí),加強(qiáng)對(duì)學(xué)生運(yùn)用能力培養(yǎng),采取理論與實(shí)踐互動(dòng)的教學(xué)方法。在多媒體教室中,通過網(wǎng)絡(luò)的連接,老師在講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí),通過操作讓學(xué)生知道如何運(yùn)用應(yīng)該比先講授完理論知識(shí)后緊接著學(xué)生自己操作更加有效。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用的過程能夠讓學(xué)生更加生動(dòng)地體會(huì)知識(shí)的運(yùn)用,這對(duì)教學(xué)效果的提高非常有幫助。

    四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法

    任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法,是建構(gòu)主主義理論在教育教學(xué)中的一種具體應(yīng)用。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法可以訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立地完成老師分配給的任務(wù),并在老師的指導(dǎo)下獨(dú)立地思考,最后進(jìn)行交流和總結(jié),這樣對(duì)于提高學(xué)生的實(shí)踐能力是非常有幫助的。根據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的實(shí)施過程,我們可以很明確這一教學(xué)方法的優(yōu)越性。

    五、游戲教學(xué)法

篇8

1小學(xué)階段德育的重要性

德育指政治思想和道德品質(zhì)的教育，簡而言之就是培養(yǎng)人的品德的教育，是教育者按照一定的社會(huì)或階級(jí)的要求，有目的地、有計(jì)劃地、有組織地對(duì)受教育者施加系統(tǒng)的影響，把一定的社會(huì)思想和道德轉(zhuǎn)化為個(gè)體的思想意識(shí)和道德品質(zhì)的教育。德育是教育的一個(gè)重要組成部分，同時(shí)也是促進(jìn)個(gè)體健康成長，在共性的道德品格規(guī)范基礎(chǔ)上形成個(gè)性品格的重要過程。學(xué)校德育是指教育者按照一定的社會(huì)或階級(jí)要求，有目的地、有計(jì)劃地、有系統(tǒng)地對(duì)受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響，并通過受教育者積極的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)與踐行，以使其形成一定社會(huì)與階級(jí)所需品德的教育活動(dòng)，也就是教育者有目的地培養(yǎng)受教育者品德的活動(dòng)。小學(xué)生的好奇心都特別重，他們還處于身心健康發(fā)展的關(guān)鍵階段，許多認(rèn)識(shí)還比較幼稚，而且他們的自制力也很薄弱，因此，當(dāng)他們面對(duì)各種不良網(wǎng)站時(shí)，自身不懂得鑒別，當(dāng)獨(dú)立面對(duì)生活中的許多不良現(xiàn)象時(shí)總是不知所措。在這個(gè)開放的時(shí)代里，學(xué)生能夠接受信息的途徑非常得多，稍不留神就會(huì)影響到他們心理品質(zhì)的良性發(fā)展。作為信息技術(shù)老師，我認(rèn)為我們應(yīng)該廣開路途，積極開發(fā)各項(xiàng)精彩課程內(nèi)容，潛心地進(jìn)行德育研究，不斷地去拓展德育活動(dòng)內(nèi)容的外延。要想取得良好的教育效果，就應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)地參與教育活動(dòng)中來，這樣他們的積極性就會(huì)日益高漲，師生的精神生活也會(huì)更加快樂而健康。

2如何對(duì)小學(xué)生進(jìn)行德育教育

2.1充分利用各種信息技術(shù)手段

現(xiàn)代教育媒體種類很多，用途也很廣，如廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等，我們應(yīng)該充分地利用起來，合理地運(yùn)用它們來引導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生的行為，并能通過這些媒體，讓學(xué)生從中獲取有用的信息，再組織活動(dòng)，讓學(xué)生之間進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、自我對(duì)照，引導(dǎo)其從中受到思想品德教育。方法:組織設(shè)計(jì)制造班級(jí)主頁、或成立班級(jí)網(wǎng)上交流中心等方式，在網(wǎng)上積極地學(xué)習(xí)、交流，以此來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)班集體建設(shè)，加強(qiáng)其集體主義的教育。

（1）每個(gè)學(xué)期開學(xué)，教師都應(yīng)該將網(wǎng)絡(luò)管理和網(wǎng)頁制作作為重點(diǎn)，在校內(nèi)的局域網(wǎng)上將優(yōu)秀班級(jí)網(wǎng)頁出來，并讓全體同學(xué)在設(shè)立的論壇上進(jìn)行討論，大家都能積極地發(fā)表自己的看法，使每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)地加入到班級(jí)的管理工作中來。

（2）在信息技術(shù)水平允許的情況下，我們可以開始計(jì)劃并分工合作班級(jí)網(wǎng)頁的建設(shè)。各班同學(xué)可以依據(jù)自己的特長，分別成立不同的興趣小組，如技術(shù)組、資料組、美工組等等，還可以聯(lián)合班內(nèi)原有的興趣小組，充分地利用起課余時(shí)間，積極地投入到這項(xiàng)展示班集體建設(shè)成就的活動(dòng)中來。

2.2德育與信息技術(shù)課程的整合

信息技術(shù)課程是指在信息技術(shù)教育實(shí)施過程中，不同時(shí)期的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置與安排。就我國目前信息技術(shù)教育的實(shí)施情況來看，信息技術(shù)教育主要分為小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)三個(gè)階段。在各個(gè)階段信息技術(shù)課程的設(shè)置與安排上，不僅要考慮到計(jì)算機(jī)科學(xué)知識(shí)的變化和發(fā)展趨勢，以及知識(shí)的連貫性和系統(tǒng)性，而且還要考慮到各個(gè)時(shí)期學(xué)習(xí)者的年齡特征和認(rèn)知能力。小學(xué)生的大腦、觸覺能力、運(yùn)動(dòng)能力等都處于逐步發(fā)展提高中，所以他們總是精力充沛，對(duì)新鮮事物充滿好奇，非常好動(dòng)。這也決定了他們是很難自覺地學(xué)習(xí)或獨(dú)立地完成自己應(yīng)該完成的任務(wù)，也就是老師們經(jīng)常頭疼學(xué)生為什么總是自覺性差、貪玩、注意力不集中的原因。關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，才能在教學(xué)中適當(dāng)?shù)貪B透德育，有針對(duì)性地引導(dǎo)教育學(xué)生。如何適當(dāng)?shù)貪B透德育呢？這就要結(jié)合信息技術(shù)這門課程的特點(diǎn)了！

（1）欣賞課。

信息技術(shù)課程中也有一些欣賞課，例如“認(rèn)識(shí)電腦”、“我喜歡的機(jī)器人”等，在欣賞課中如何有效地滲透德育呢？其實(shí)很簡單，如“認(rèn)識(shí)電腦”這一課，這是三年級(jí)學(xué)生的第一節(jié)信息技術(shù)課，在課前可以引導(dǎo)學(xué)生“要和電腦交朋友，就要完成電腦教給我們的任務(wù)”，出示機(jī)房守則和計(jì)算機(jī)的保護(hù)方法，乘機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解“朋友”的意義，和學(xué)會(huì)尊重朋友并實(shí)現(xiàn)與朋友的約定。再如“我喜歡的機(jī)器人”一課，這是六年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)比較懂事，不能像三年級(jí)那樣哄了，所以在滲透德育時(shí)要注意結(jié)合他們的心理特點(diǎn)，同時(shí)也要結(jié)合教材，我在教授這課時(shí)對(duì)學(xué)生說“同學(xué)們，智能化是機(jī)器人未來的發(fā)展方向，未來的機(jī)器人將擁有越來越多的功能及完美的外觀，希望同學(xué)們都能努力地學(xué)好科技文化知識(shí)，為祖國的科技創(chuàng)新事業(yè)做出貢獻(xiàn)”，六年級(jí)的學(xué)生應(yīng)注重引導(dǎo)他們專心學(xué)習(xí)并熱愛祖國，努力為祖國做出自己的貢獻(xiàn)。

（2）實(shí)踐課。

實(shí)踐課也可以叫操作課，這是信息技術(shù)課程中最常出現(xiàn)的課程類型，在實(shí)踐課中，學(xué)生要努力根據(jù)老師的教授與平時(shí)的積累，完成一些基本的關(guān)于計(jì)算機(jī)的操作，并提交自己的作業(yè)。這類課程如何滲透德育呢？舉個(gè)例，如教學(xué)生用電腦畫畫，可以讓學(xué)生畫一畫自己的父母，再介紹一下自己的畫，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感恩；還可以讓他們畫一畫自己的朋友或同學(xué)，當(dāng)然也要介紹一下，同樣地，我們要注意引導(dǎo)他們理解友誼、珍惜友誼。在實(shí)踐課中，學(xué)生不僅自己動(dòng)手完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)還自豪地展示了自己的作品，闡述了自己的作品理念，在這種情況下滲透德育最好，學(xué)生會(huì)認(rèn)真思考，印象也會(huì)更加深刻。

（3）交流課。

交流課就是讓學(xué)生相互合作完成教學(xué)任務(wù)，可以是同位合作，也可以是小組合作。在一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容難度較大時(shí)，會(huì)安排學(xué)生合作交流學(xué)習(xí)，這樣的課程滲透德育時(shí)要注意先傾聽學(xué)生的思想與感受。因?yàn)橥瑯拥慕虒W(xué)內(nèi)容，不同的學(xué)生或小組會(huì)產(chǎn)生不同的理解，所以先傾聽學(xué)生的思想與感受，再注意篩選有價(jià)值有意義的，適當(dāng)修改或補(bǔ)充，引導(dǎo)同學(xué)們一起去思考、去理解、去感受。

2.3結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)開展德育

（1）結(jié)合信息技術(shù)課堂，一點(diǎn)一滴地滲透德育，可以先從培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的上課習(xí)慣開始，如：培養(yǎng)學(xué)生良好的網(wǎng)絡(luò)道德習(xí)慣（不得傳播各種計(jì)算機(jī)病毒；不得傳播任何不健康的內(nèi)容；不利用非法手段竊取他人的信息……）。

（2）讓學(xué)生養(yǎng)成健康的生活方式，不要沉迷于網(wǎng)絡(luò)（如網(wǎng)絡(luò)聊天、網(wǎng)絡(luò)游戲），培養(yǎng)他們自覺抵制網(wǎng)絡(luò)黃毒的意識(shí)，能夠?qū)Σ涣夹畔⒂休^強(qiáng)的抵抗力，在活動(dòng)中讓學(xué)生遵守社會(huì)道德準(zhǔn)則和人際交往準(zhǔn)則，不得阻礙正常的信息交流，不破壞網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與安全。

（3）讓學(xué)生養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)，如待人待物細(xì)心、耐心，遇到困難能積極認(rèn)真地思考，并努力嘗試、決不放棄。

（4）引導(dǎo)學(xué)生感恩父母、珍惜友誼、熱愛祖國。

3在德育教育中充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用

傳統(tǒng)的德育工作只是單調(diào)的講述或談話，對(duì)于學(xué)生來說早已失去了吸引力，而現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的德育內(nèi)容卻非常豐富，它包含文字、聲音、圖片、動(dòng)畫、視頻等，利用這些豐富的教育方式，我們可以讓學(xué)生全方位、多角度地感知德育內(nèi)容。例：在班會(huì)時(shí)，我們可以改變傳統(tǒng)的形式，注重引入信息技術(shù)的方式，讓學(xué)生在豐富資源的帶領(lǐng)下，輕松愉快地感知德育教育。信息技術(shù)的課程教學(xué)中，我們要充分地利用現(xiàn)代豐富的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，因?yàn)樗幸粋€(gè)很大的優(yōu)點(diǎn)，那就是可以突出學(xué)生的主體地位，這樣就使得老師與學(xué)生能平等地進(jìn)行交流。如此自主的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生才能充分地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地去探究自己渴求的知識(shí)，尋找自己遇到的問題，我們也才能達(dá)到自主教育的目的。在這種情況下滲透德育，學(xué)生會(huì)印象更深，也會(huì)讓學(xué)生愿意去學(xué)習(xí)，也就是說學(xué)生在自主學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，還愿意自主地進(jìn)行德育學(xué)習(xí)。另外，還要關(guān)注某些膽小的或有難言之隱的學(xué)生，可以通過網(wǎng)絡(luò)上交流的方式進(jìn)行心理輔導(dǎo)，這樣學(xué)生可以保留自己的隱私，不用擔(dān)心會(huì)暴露自己的身份，同時(shí)還可以大膽地吐露自己的心聲；而教師通過單獨(dú)交流，能夠充分地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)因材施教，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育，引導(dǎo)學(xué)生走向正確的、愉快的道德道路。最后，我認(rèn)為應(yīng)該有效地利用學(xué)生信息技術(shù)的特長來引導(dǎo)那些特殊的學(xué)生，讓他們可以在任何合適的地點(diǎn)，如教室、機(jī)房和家里進(jìn)行瀏覽學(xué)習(xí)，使他們能夠從中學(xué)到許多課堂上無法學(xué)到的知識(shí)，同時(shí)也能夠了解同齡人身上所發(fā)生的事情，增長見識(shí)。讓學(xué)生在了解外界信息的同時(shí)，對(duì)他們進(jìn)行德育教育，這樣更利于完善孩子們的品德教育，讓孩子們的心理更健康。

4關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展及心理健康

篇9

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)　教學(xué)　素質(zhì)教育

一、素質(zhì)教育――中國21世紀(jì)教育使命

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，要培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義人才。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)全體性，即教育要面向全體學(xué)生；素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)主體性，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，以學(xué)習(xí)者的發(fā)展為中心。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的特長和個(gè)性。素質(zhì)教育是我國邁向21世紀(jì)的教育的新理念。

二、信息素養(yǎng)――滲透素質(zhì)教育的核心要素

我們正處在一個(gè)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展和轉(zhuǎn)型的時(shí)代，傳統(tǒng)的以大量消耗原材料和能源為特征的經(jīng)濟(jì)正在喪失其主導(dǎo)地位，知識(shí)經(jīng)濟(jì)正在顯現(xiàn)蓬勃生機(jī)。以多媒體、網(wǎng)絡(luò)化和智能化為特征的現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使人類邁進(jìn)了信息化社會(huì)的大門。信息化社會(huì)的發(fā)展要求人的素質(zhì)與之相適應(yīng)，要求人必須具備獲取、存儲(chǔ)和交流信息的能力，信息素養(yǎng)成為衡量一個(gè)人素質(zhì)高低的標(biāo)準(zhǔn)，成為人的整體素質(zhì)的一個(gè)重要組成部分。“我們必須將信息素養(yǎng)作為滲透整個(gè)素質(zhì)教育的核心要素，并力求將信息素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到有機(jī)聯(lián)系的教材、認(rèn)知工具、網(wǎng)絡(luò)以及各種學(xué)習(xí)與教學(xué)資源的開發(fā)之中，以形成人對(duì)信息的有效把握，培養(yǎng)人查找、評(píng)估、有效利用、傳達(dá)和創(chuàng)造具有各種表征形式的信息的能力，并由此擴(kuò)展對(duì)信息本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

三、中小學(xué)信息技術(shù)教育的素質(zhì)教育觀

按照素質(zhì)教育的觀點(diǎn)，教育的著眼點(diǎn)在于國民素質(zhì)的提高，強(qiáng)調(diào)教育要面向全體學(xué)生。我國中小學(xué)信息技術(shù)教育也必須堅(jiān)持面向全體學(xué)生的原則。面向全體學(xué)生，就必須考慮當(dāng)前的各個(gè)地區(qū)以及城鄉(xiāng)之間的差距，考慮各個(gè)地區(qū)的信息技術(shù)教育資源的差距與不平衡性，面向全體學(xué)生，必須考慮當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)以及城鄉(xiāng)之間的學(xué)生的已有信息技術(shù)技能的差距。面向全體學(xué)生，就必須根據(jù)當(dāng)前實(shí)際情況，制定符合大多數(shù)學(xué)生現(xiàn)有水平的課程標(biāo)準(zhǔn)，制定靈活多樣的課程實(shí)施模式，加快不發(fā)達(dá)地區(qū)和農(nóng)村的信息技術(shù)教育條件的配備，以提高全體學(xué)生的信息素養(yǎng)為最終目標(biāo)。

四、面向素質(zhì)教育的中小學(xué)信息技術(shù)教育構(gòu)想

面向素質(zhì)教育的中小學(xué)信息技術(shù)教育，必須以素質(zhì)教育為指導(dǎo)思想，按照素質(zhì)教育的要求，從課程內(nèi)容到課程目標(biāo)、課程評(píng)價(jià)和課程資源，都必須體現(xiàn)素質(zhì)教育理念。

信息技術(shù)課程目標(biāo)與其他課程目標(biāo)具備同樣的課程目標(biāo)取向，其可以分為面向?qū)W科體系、面向社會(huì)需求、面向?qū)W生個(gè)人發(fā)展三個(gè)方向，我國以前的計(jì)算機(jī)教育主要側(cè)重于面向社會(huì)需求，當(dāng)前的信息技術(shù)教育應(yīng)該是兼顧三個(gè)面向，重點(diǎn)以學(xué)生的個(gè)人發(fā)展為核心。根據(jù)我對(duì)我國的中小學(xué)信息技術(shù)課程目標(biāo)的理解，特提出我對(duì)我國中小學(xué)信息技術(shù)課程的目標(biāo)架構(gòu)的設(shè)想。中小學(xué)信息技術(shù)課程應(yīng)該分領(lǐng)域和分層次的動(dòng)態(tài)的目標(biāo)體系，中小學(xué)信息技術(shù)課程目標(biāo)可以分為三個(gè)方面：信息意識(shí)和信息倫理道德、信息基本知識(shí)(對(duì)信息的科學(xué)理解)和信息能力，這三個(gè)方面是并列和相互制約的，核心是信息能力的培養(yǎng)，但是信息能力分為三個(gè)層次：基本知識(shí)與操作、基本的信息能力、發(fā)展的信息能力(交流協(xié)作、批判性思維、創(chuàng)造性思維、問題解決、決策能力)，這個(gè)能力在發(fā)展層面上是遞進(jìn)的關(guān)系，體現(xiàn)了中小學(xué)信息技術(shù)課程目標(biāo)的遞進(jìn)性和層次性，但是相互之間并非有絕對(duì)的界限，相互之間是可以交叉的。中小學(xué)信息技術(shù)課程目標(biāo)的設(shè)定，除了體現(xiàn)基本的信息素養(yǎng)之外，在高中階段應(yīng)該體現(xiàn)專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，為學(xué)生的升學(xué)做試探性準(zhǔn)備工作。

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)課程強(qiáng)調(diào)的教學(xué)方法是將練結(jié)合，忽視學(xué)生自我的探究能力的培養(yǎng)，壓抑學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，忽視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位。信息技術(shù)教育不但是課程內(nèi)容的革新，也是學(xué)習(xí)方法的革新，傳統(tǒng)的講練結(jié)合的模式不能應(yīng)用于信息技術(shù)教育，而應(yīng)該是探索新型的模式，有關(guān)學(xué)者提出了新型的信息技術(shù)學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)的統(tǒng)整

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2002年2月教育部頒發(fā)了《教育部關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)的意見》，文件中系統(tǒng)地闡述了關(guān)于如何推進(jìn)教師教育信息化的管理政策。其核心原則是，以教師教育基礎(chǔ)設(shè)施信息化為基礎(chǔ)，以信息資源開發(fā)為內(nèi)容，以現(xiàn)代信息技術(shù)與教育技術(shù)為媒介，以教師教育信息化為目標(biāo)。其發(fā)展目標(biāo)為，增強(qiáng)教師教育基礎(chǔ)設(shè)施信息化的發(fā)展，豐富教師教育的信息資源，增加現(xiàn)代信息技術(shù)與教育技術(shù)在教師教育過程中的運(yùn)用，最終實(shí)現(xiàn)教師教育與信息技術(shù)的充分融合。其發(fā)展措施:首先是，加強(qiáng)教師教育基礎(chǔ)設(shè)施信息化的改建，然后在教師教育實(shí)踐中融入現(xiàn)代化教育技術(shù)，豐富教師教育資源中信息的元素，最終實(shí)現(xiàn)利用教育信息化來促使教師專業(yè)發(fā)展。

2與信息技術(shù)融合后教師教育的轉(zhuǎn)變

2．1教師教育培養(yǎng)目標(biāo)的改變

與信息技術(shù)融合后的教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了根本的改變，不再是傳統(tǒng)教師教育要求的那樣只是培養(yǎng)知識(shí)和教學(xué)技能，而是要求培養(yǎng)具有計(jì)算機(jī)技能、信息資源、教學(xué)技術(shù)等都能靈活運(yùn)用的創(chuàng)新型人才。諸如靈活使用計(jì)算機(jī)、搜索與甄別信息資源、教育技術(shù)與信息化間相融合、理論知識(shí)與技術(shù)等方面。

2．2教師專業(yè)發(fā)展理念的轉(zhuǎn)變

教師教育信息化是順應(yīng)終身教育、學(xué)習(xí)型社會(huì)發(fā)展的大趨勢發(fā)展而來的，因此教師專業(yè)發(fā)展理念也發(fā)生了根本的改變，新的發(fā)展理念認(rèn)為教師的培養(yǎng)不再是一蹴而就的，而是一種過程，是一種終身學(xué)習(xí)的過程;認(rèn)為學(xué)習(xí)是不分場所和時(shí)間的，隨時(shí)隨地就可以學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是生活的一部分，學(xué)習(xí)發(fā)生在每個(gè)人身邊。因此，教師專業(yè)發(fā)展理念發(fā)生了改變，這要包括學(xué)生觀、教師觀、教育觀、發(fā)展觀等幾個(gè)方面，這些方面改變是必要的。

2．3教師角色定位的變化

信息化后的教師教育培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下教師的角色定位產(chǎn)生了革新，成為以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，教師只是起到指導(dǎo)者或者設(shè)計(jì)者的角色。培訓(xùn)者需要依據(jù)教師或未來教師的實(shí)際需要進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，此時(shí)的教師應(yīng)該有這樣的一個(gè)角色定位，教師在教學(xué)過程中要以學(xué)生的個(gè)性需要為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在教育信息化的大趨勢下，教師知識(shí)傳授者的角色特征越來越模糊，逐漸演化為幫助學(xué)生探索知識(shí)，辨別信息，獲得學(xué)習(xí)方法的方法的引導(dǎo)者或參與者。

2．4教師信息素養(yǎng)的改善

與信息技術(shù)融合的教師教育所培養(yǎng)的教師信息素養(yǎng)也應(yīng)該發(fā)生變化，較之前必須要有一定的提高，筆者普遍有這樣的共識(shí):在教師具有較高的信息素養(yǎng)的前提下才能培養(yǎng)出高信息素養(yǎng)的學(xué)生。因此，教師信息素養(yǎng)的提高是勢在必行的，這樣才能讓老師在教學(xué)過程中因課制宜，靈活運(yùn)用教學(xué)技術(shù)和信息技術(shù)于課堂中。總之，信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展應(yīng)用已經(jīng)為教師終身學(xué)習(xí)前所未有的供給了環(huán)境和助推力。教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境虛擬化、資源開發(fā)網(wǎng)絡(luò)化、學(xué)習(xí)方式協(xié)作化、組織管理現(xiàn)代化的意愿已經(jīng)顯現(xiàn)，需要教師充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和信息技術(shù)促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。

3促進(jìn)信息技術(shù)與教師教育融合的方法策略

3．1準(zhǔn)確詮釋信息技術(shù)與教師教育融合的本質(zhì)要求

教育信息化是一個(gè)十分復(fù)雜的過程，核心目標(biāo)為轉(zhuǎn)變教育的觀念、改革教育過程和提高教育效率，形成以信息技術(shù)為主要形態(tài)的教育。教育信息化典型特征是，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，融合信息資源內(nèi)容，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，從整體上形成教育信息化。在此背景下，教師教育的要求轉(zhuǎn)變?yōu)椋诮處熍囵B(yǎng)過程中，吸收教育信息化的先進(jìn)思想，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，改善教師教育的內(nèi)容和模式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和信息素養(yǎng)的創(chuàng)新型教師。

3．2合理對(duì)待硬件與軟件間的鏈接

在教師培養(yǎng)過程中，要想達(dá)到從整體上達(dá)到信息化，優(yōu)化以現(xiàn)代技術(shù)為核心的基礎(chǔ)設(shè)施是十分必要的。因?yàn)楸ＷC現(xiàn)代化的基礎(chǔ)設(shè)施是實(shí)現(xiàn)教師教育信息化的前提。但僅僅從設(shè)施完成現(xiàn)代化是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要想實(shí)現(xiàn)教師教育信息化，主要是教師教育的觀念、內(nèi)容、方法、教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)信息化。在信息技術(shù)支持下，教師的專業(yè)發(fā)展是螺旋上升的過程。在充分利用基礎(chǔ)設(shè)施的前提下，加強(qiáng)教師信息化的理論建設(shè)。在信息化實(shí)施的過程中總結(jié)概括得出結(jié)論，得出的結(jié)論在實(shí)踐中不斷驗(yàn)證，形成適合于教師教育信息化發(fā)展的理論并指導(dǎo)教師培養(yǎng)工作。

3．3運(yùn)用信息化教育豐富教師教育的培養(yǎng)課程

擁有信息素養(yǎng)能力的創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)，關(guān)鍵取決于教師教育的培養(yǎng)課程的設(shè)計(jì)。從信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用來看，將信息技術(shù)與學(xué)科課程予以整合是創(chuàng)新型教師在教學(xué)中需要掌握信息技術(shù)。融合信息技術(shù)后的課程，其教學(xué)手段發(fā)生了變化，教學(xué)目標(biāo)也有了質(zhì)的改變。利用先進(jìn)的教學(xué)思想和理論，結(jié)合以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力、豐富的教學(xué)環(huán)境，利用各種教學(xué)資源，結(jié)合各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過整理、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生最優(yōu)化教育效果，從根本上變革傳統(tǒng)教學(xué)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力結(jié)合的綜合性人才。

3．4運(yùn)用信息化教育指導(dǎo)每個(gè)教師發(fā)展

信息技術(shù)的發(fā)展發(fā)展讓教育與學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地都可以發(fā)生，這為教育公平提供了一個(gè)有效橋梁。教師教育信息化是向所有教師提供學(xué)習(xí)的資源、幫助和指導(dǎo)，從這一點(diǎn)說來，構(gòu)建教師教育的信息化網(wǎng)絡(luò)是十分必要的，特別是對(duì)于職教師的培訓(xùn)。我國是一個(gè)地域廣闊、中小學(xué)教師眾多、教師分布面廣的國家，培養(yǎng)在職中小學(xué)教師的任務(wù)十分艱巨，尤其是在邊遠(yuǎn)地區(qū)、貧困山區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)，很難匯集一起開展教師的全員培訓(xùn)。利用信息化的教學(xué)模式就可以游刃有余、輕松自如解決這個(gè)問題。如開發(fā)資源、開展廣播電視教育和網(wǎng)絡(luò)教育等。

3．5采用成本－效益理論評(píng)價(jià)教師教育的信息化

的成果與教育信息化的建設(shè)一樣，目前在教師教育信息化的建設(shè)中，存在著過于追求技術(shù)設(shè)施裝備先進(jìn)性的問題。在保證教師教育信息化的核心內(nèi)容不變，目前教育經(jīng)費(fèi)緊張的情況下，考慮教師教育信息化的成本效益問題是很有必要的。然而普遍存在的錯(cuò)誤觀點(diǎn)認(rèn)為教學(xué)設(shè)備越先進(jìn)，教育的信息化程度越高。當(dāng)前我國的財(cái)力有限，教師教育的經(jīng)費(fèi)不充足。因此，教師教育的信息化建設(shè)需要科學(xué)規(guī)劃、合理構(gòu)建、量力而行、注重成本和效益的平衡。從國家全局來看，要減少重復(fù)建設(shè)、低層次建設(shè)和形式化建設(shè)，其中包括教學(xué)資源開發(fā)、網(wǎng)站建設(shè)和人才培養(yǎng)等。在教師教育信息化建設(shè)中，發(fā)揚(yáng)合作、共享、互補(bǔ)的網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代精神，充分展現(xiàn)成本———效益的經(jīng)濟(jì)學(xué)規(guī)律，走出一條適合我國國情的教師教育信息化的道路。

4信息技術(shù)與教師教育融合的意義