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關鍵詞：信息技術教育 信息素質 定義 目標 定位

1 信息技術的定義、分類與特征

1.1 信息技術的定義 人們對信息技術的定義，因其使用的目的、范圍、層次不同而有不同的表述：

1.1.1 現代信息技術“以計算機技術、微電子技術和通信技術為特征”。

1.1.2 信息技術“包含通信、計算機與計算機語言、計算機游戲、電子技術、光纖技術等”。

1.1.3 信息技術就是“獲取、存貯、傳遞、處理分析以及使信息標準化的技術”。

1.1.4 信息技術是指在計算機和通信技術支持下用以獲取、加工、存儲、變換、顯示和傳輸文字、數值、圖像以及聲音信息，包括提供設備和提供信息服務兩大方面的方法與設備的總稱。

1.2 信息技術的分類

1.2.1 按表現形態的不同，信息技術可分為硬技術（物化技術）與軟技術（非物化技術）。前者指各種信息設備及其功能，如顯微鏡、電話機、通信衛星、多媒體電腦。后者指有關信息獲取與處理的各種知識、方法與技能，如語言文字技術、數據統計分析技術、規劃決策技術、計算機軟件技術等。

1.2.2 按工作流程中基本環節的不同，信息技術可分為信息獲取技術、信息傳遞技術、信息存儲技術、信息加工技術及信息標準化技術。

1.2.3 日常用法中，有人按使用的信息設備不同，把信息技術分為電話技術、電報技術、廣播技術、電視技術、復印技術、縮微技術、衛星技術、計算機技術、網絡技術等。也有人從信息的傳播模式分，將信息技術分為傳者信息處理技術、信息通道技術、受者信息處理技術、信息抗干擾技術等。

1.3 信息技術的特征 有人將計算機與網絡技術的特征——數字化、網絡化、多媒體化、智能化、虛擬化，當作信息技術的特征。我們認為，信息技術的特征應從如下兩方面來理解：

1.3.1 信息技術具有技術的一般特征——技術性。具體表現為：方法的科學性，工具設備的先進性，技能的熟練性，經驗的豐富性，作用過程的快捷性，功能的高效性等。

1.3.2 信息技術具有區別于其它技術的特征——信息性。具體表現為：信息技術的服務主體是信息，核心功能是提高信息處理與利用的效率、效益。由信息的秉性決定信息技術還具有普遍性、客觀性、相對性、動態性、共享性、可變換性等特性。

2 信息技術教育的定位

我們從信息技術教育與教育信息化、計算機教育、科技教育、素質教育、創新教育的關系方面，多視角地對信息技術教育的定位問題作具體分析。

2.1 信息技術教育與教育信息化

2.1.1 教育信息化 “信息化”一詞最早是與“信息產業”、“信息化社會”聯系在一起的，其提出源于日本。1963年，梅棹忠夫在《信息產業論》一書中首先向世人描述了“信息革命”、“信息化社會”的誘人前景。此后，“信息化”一詞在全世界得到了廣泛使用。人們從技術、知識、生產、經濟、社會、國家等多角度對“信息化”的定義與內涵進行了闡釋。

教育信息化，是教育領域的信息化的簡稱。關于教育信息化這一概念，有的學者認為其本質是要創設“一種充滿信息，而且方便教育者和學習者獲取信息的環境。”

也有人說：教育信息化的主要特點是在教學過程中，比較全面地運用以計算機和網絡通訊為基礎的現代化信息技術，促進教學過程的全面革新，使學校能夠適應信息化對教育的新要求。我們認為，教育信息化應包括如下九個方面的內容：①教育思想的“信息化”。要從工業化社會的班級批量化、“一刀切”教育思想轉向信息化社會的個性化、人本化教育思想。②教育資源的“信息化”。要創建分布式的、超鏈接的、非線性的、多媒體化的、開放的、智能生成式的多種教育信息資源庫，使學校教室、辦公室、實驗室、圖書室、閱覽室電子化、網絡化；要建立教育資源信息系統，使人、財、物、時間、空間等各種資源要素的調控與管理最優化。③課程教材的“信息化”。要適應信息社會發展的需要，不斷深化課程教材改革；開設信息技術課程，加強信息技術教育；努力提高各科教材的技術含量，注意培養學習者的信息能力。④教學模式的“信息化”。要注重建構主義、人本主義、行為主義、認知主義理論的綜合運用，構建適應信息時代要求的新型教學模式，要將信息的獲取、處理、應用、創新等環節的組配作為教學模式構建的基礎。⑤教學技術的“信息化”。以現代信息技術為教育技術的核心，提高各種軟件、硬件、潛件中的技術含量與信息質量。⑥教育環境的“信息化”。創設豐富、多樣、美好的教育信息環境，使師生在任何時間任何地點都能獲得充滿生機和活力的校園環境的熏陶。⑦教學評估的“信息化”。注重計算機與網絡在評估信息的采集、傳輸、處理和結果分析中的應用，使評估經常化、自動化、智能化。特別要注重信息導航與實時評估，使教學過程能自動朝教學目標演進。⑧教育管理的“信息化”。以績效為價值取向改革教育管理模式；注重現代信息技術在教學常規管理、人事管理、工資管理、檔案管理、設備管理中的應用。⑨教師素質的“信息化”。要注重培養教師的信息素質，提高其運用信息技術進行教育教學的能力。

2.1.2 信息技術教育與教育信息化的關系 信息技術教育是教育信息化的重要途徑，能加快教育信息化的進程；教育信息化是信息技術教育實施的重要基礎，對信息技術教育的開展也有較大的促進作用。一句話，二者相互依存，相互促進。

2.2 信息技術教育與素質教育、創新教育

2.2.1 信息技術教育與素質教育 “素質教育”一詞產生于20世紀80年代的教改運動，現已形成了比較完整的理論與實踐體系。信息技術教育與素質教育的關系，主要體現在下述兩個方面：①二者的根本目標一致，但出發點不同。素質教育強調的是培養人的整體素質，要求各級各類教育都要滲透素質教育思想。信息技術教育強調的是增加信息技術這一教育內容，加強對每個公民信息素質的培養，以適應信息社會的要求。②開展信息技術教育，可以推進素質教育。同時，推行素質教育，要求加強信息技術教育。

2.2.2 信息技術教育與創新教育 信息技術教育與創新教育是一種相互促進相互依賴的關系。創新教育強調的是教育的目標與教育思想的改革，其核心是培養學生如下幾方面的創新素質：

創新意識、精神與品德──具有自覺的創新取向與動機，喜歡立異圖新、與眾不同；敢于改革一切保守、落后的東西，向傳統向權威挑戰；具有堅韌不拔、樂觀自信的品質；尊重他人，善于合作，樂于奉獻，有良好的道德素養。

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【關鍵詞】信息技術；學科教學；研究

計算機技術的發展日新月異，應用領域空前普及，無孔不入地滲到各個行業，特別是計算機網絡的發展，正在改變著人類的生活和工作方式，把社會生產力提到前所未有的高度。人類開始從工業社會轉向信息社會，知識將成為推動社會發展的主要動力。可以說，任何現代技術都離不開計算機技術的協助。現在，計算機的使用知識已經和語文、數學、外語等基礎學科知識一樣，成為現代知識結構中不可缺少的重要組成部分，成為人類的腦力勞動工具。以信息技術為核心的現代技術更是得到了長足發展。

1 通過長期的信息技術教育觀察、分析，我們認為，中小學信息技術教學獨立形成學科是十分必要的

把計算機視為一種工具并無錯誤，但是許多人卻把這種工具簡單化了。他們認為隨著信息技術的發展，計算機將更加“簡單”化。他們忽視了計算機信息系統各種工具和應用軟件的開放性和極強的可創造性；忽視了“簡單化”與“開放性、可創造性”這一對矛盾是難以調和的；忽視了現代信息技術對人類社會和文化的深刻影響和改造；忽視了現代信息環境對人類思維方法和工作習慣的影響和改造。這些影響已經超越了人類使用的一般工具的作用。實際上現代信息技術正在構成自己新的文化氛圍。人們在這樣的文化氛圍下，對信息環境的敏感性、適應能力、駕馭能力、鑒別能力、構件自己知識體系的能力如果在較系統、較科學的環境下進行訓練，將收效顯著；否則全靠自己摸索學習，不僅十分耗時，而且會拉大人們之間信息技能的差距。

2 應試教育難以推動信息技術教育

將信息技術的發展寄托于常規應試教育既不現實，也是錯誤。由于中小學信息技術教學內容不是學習系統的計算機理論，而是以應用軟件的學習為主，因此主要考核學生利用軟件完成任務的水平。如果采用常規方法進行考試，將會產生大量高分低能的學生，只能將這門新興學科引入死胡同。常規統考最重要的基礎是統一的教學內容和公平的考試環境，但是由于信息技術發展很快，學校設備差異很大，統一的教學內容，統一的考核內容和公平的考核環境是難以實現的，所以僅僅將信息技術教育的生命寄托于統一的考試是不現實的。要使信息技術教育獲得新的生命力，必須進行自身的改革。

3 信息技術教學與其它學科的差異

信息技術學科教學與傳統學科教學有兩個極不相同的地方，第一是教學內容來源的差異；第二是對教學環境的依賴性，這兩個差異必須引起我們充分的關注。 傳統學科教材是將人類長期總結的、最基礎的、比較穩定成熟的知識體系，結合學生認知特點，通過教育專家進行選擇、組合、編寫形成的。這些教材是專門為教學而設計的，傳統的教學方法與這樣的教材是基本“吻合”的。所以傳統教學方法即使不進行改革，已經能夠適應一般教學的需要。但是，中小學的信息技術教學內容則是直接取材于社會生產、活動中正在使用各種操作系統和應用軟件，這些軟件不是為了開展教學活動設計的，而是面向社會實際需求設計的，其制作的指導思想就是好學、好用，而不是為了“好教”。信息技術學科的所謂“教材”其實就是將軟件的功能和相關概念根據讀者水平進行選擇，按照傳統教學的理想方式進行組合，再配上適合讀者對象的實例編寫而成，這些教材實際上是軟件工具書的“生產物”。傳統學科中，一當教材定型后，教學過程、教學順序基本可控，可以說，教材對教學有較強的控制性。但是信息技術學科的教材卻缺乏這種控制作用，因為信息技術還要依賴一個重要因素―軟硬件環境。

4 建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的

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【關鍵詞】網絡教育；資源檢索；移動

一、背景簡介

教育信息化通過應用現代信息技術手段，革新傳統教育模式，為用戶提供了不受時空限制的學習環境，使“終身學習”成為可能。但由于具有地域廣泛性、技術復雜性、文化多樣性等特點，大量的信息化學習資源難以實現共享，不同的教育信息化系統也難以互相溝通。雖然現行的網絡技術已為學習資源在低水平上的自治與共享、學習活動的協調與合作提供了基本的技術條件，但尚未制定相關標準或協議以允許信息化教育資源在教學管理平臺上進行一致性管理和交換，導致資源的大范圍共享與交流受到區域性和平臺性限制。因此，研究制定適合教育信息化發展需要的技術標準，規范教育信息化領域的資源共享和系統互操作問題，為教育信息化的資源開發和系統構建提供一致性的框架結構和接口規范，就成為自然的需求。

標準是一種書面的協議，包括技術規范或明確的指標。作為規則、指導方針或特征定義，標準必須得到始終如一的遵守，這樣才能保證原料、產品、過程和服務能夠達到應有的要求[1]。“標準化”這一術語，在GB3935.1-83《標準化基本術語第一部分》中的定義是：“在經濟、技術、科學及管理等社會實踐中，對重復性事物和概念通過制訂、和實施標準，達到統一，以獲得最佳秩序和社會效益”[2]。由此可以看出，教育信息化技術標準的目的，是在現代教育信息化領域的實踐中，通過制訂、和實施各項教育信息化的技術標準，使整個教育信息化應用環境達到和諧統一，獲得最佳秩序和效益[3]。

用標準化辦法保障網上學習資源共享和系統互操作，是解決該問題的根本途徑。學習資源共享是指一個學習對象可被多個學習系統利用。系統互操作性則是指多個系統及組件之間能夠交換與使用彼此的信息。世界各國在發展教育信息化的過程中深刻認識到，學習資源的可共享性和系統的互操作性對于教育系統的實用性和經濟性具有決定性意義。因此，國際上有不少標準化組織、企業機構和學術團體致力于網絡教育技術標準的研究與開發，并且已經產生了一定的成果。我國也于2000年開始開展這方面的研究工作，經過近六年的努力，已經取得不錯的成績，部分標準已經進入國家標準審定程序。

二、國際教育信息化技術標準組織及其相互關系

1.國際上主要的教育信息化技術標準化組織

（1）ISO/IECJTC1SC36

國際標準化組織（InternationalOrganizationforStandardization,ISO）是一個全球性的非政府組織，其任務是促進全球范圍內的標準化及其有關活動，以利于國際間產品與服務的交流，以及在知識、科學、技術和經濟活動中發展國際間的相互合作。ISO和IEC聯合組織的第一聯合技術委員會（JointTechnicalCommittee1,JTC1）中的第36分委員會（Subcommittee36,SC36,）是ISO中專門從事學習、教育和培訓信息技術的標準研究的委員會，其主要工作就是制定和發展學習、教育和培訓方面的信息技術的國際標準，其目的在于使學習的資源能夠得到很好的重用。SC36涉及的技術領域包括詞匯與分類、體系、學習內容、學生信息、管理系統、合作、評估等，但是它不參與制定和地域、地區、文化或政治相關的標準。目前，SC36有七個工作組（WorkingGroup,WG），一個臨時工作組（RapportuerGroup,RG）以及一個特別工作組（SpecialWorkingGroup,SWG）。

（2）IEEELTSC

國際電氣電子工程師協會（InstituteofElectricalandElectronicsEngineers,IEEE）學習技術標準委員會（LearningTechnologyStandardsCommittee,LTSC,）由IEEE計算機協會標準活動委員會授權，負責研究和制定教育系統中與計算機相關的信息技術標準。LTSC開發公認的技術標準，推薦優秀的實踐范例，指導軟件的內容、工具和技術，并設計一些方法，為開發、維持和配合那些由計算機執行的教育和培訓的系統提供便利。LTSC的標準覆蓋范圍比較全面，影響廣泛，不少標準被SC36所接納。

（3）IMS

教學管理系統全球學習聯合公司（InstructionalManagementSystemGlobalLearningConsortium,Inc.,IMS,）是一個全球范圍的非營利性組織，致力于開發和擴展針對學習技術的開放式互操作技術規范。IMS了大量的教育信息化技術標準，涉及資源描述、資源包裝、測試互操作、企業接口、權利控制、學習者信息管理等各個環節，IMS的不少標準已經成為事實上的國際標準，在相關行業領域，尤其是企業界，享有很高的聲望。

（4）ADL

高級分布式學習計劃（AdvancedDistributedLearningInitiative,ADL,）是由美國國防部推動的，旨在通過教材重用與共享機制的建立，縮短教材開發周期、降低成本、促成教材在各學習平臺間流通自如。ADL計劃預估，如果課程的學習內容能達到某些功能，則可減少政府50％至80％的教材開發費用。這些學習內容須具備的性能是：①可重用（Reusable），在不同應用環境下，學習內容可以重復使用；②可訪問（Accessible），學習者在世界各地都可獲取到學習內容；③可持續（Durable），科技進步時，不須重新修改應用程序或教材；④可交互（Interoperable），教材可以在任何開發系統和教學平臺上使用；⑤可自適應（Adaptable），可根據學習者的經驗，調整學習內容，達到彈性學習；⑥可承受（Affordable），以經濟有效的方式開發教材。為推動廠商開發具備以上特質的教材，創建統一的學習內容模式，ADL集合了教材開發廠商、使用者與AICC、IMS、IEEE等標準推動單位，制定出了一套技術參考規范，這就是在業界非常著名的規范——可共享內容對象參考模型（SharableCourseObjectReferenceModel,SCORM）。

三、中國在國際教育信息化技術標準領域的工作

鑒于制訂中國網絡教育技術標準的重要性和迫切性，教育部于2000年10月開始組織力量研制中國的網絡教育技術標準，并于2001年初成立了現代遠程教育技術標準化委員會（DistanceLearningTechnologyStandardizationCommittee,DLTSC），2002年初更名為教育部教育信息化技術標準委員會。該委員會以國際國內現代遠程教育的大發展與大競爭為背景，以促進和保護我國現代遠程教育的發展為出發點，以實現資源共享、支持系統互操作、保障遠程教育服務質量為目標，通過跟蹤國際標準研究工作和引進相關國際標準，根據我國教育實際情況修訂與創建各項標準，最終形成有中國特色的現代遠程教育標準體系。

為了適應我國教育信息化的長遠發展，2002年12月23日，經國家標準管理委員會批準，教育部教育信息化技術標準委員會正式命名為全國信息技術標準化技術委員會教育技術分技術委員會（ChinaE-LearningTechnologyStandardizationCommittee,CELTSC,）。CELTSC的主要任務是研究、制定、推廣和維護中國網絡教育技術標準（ChinaE-LearningTechnologyStandards,CELTS）。CELTSC已經了一定數量的標準，初步形成了自己的CELTS標準體系。

CELTS體系主要借鑒和采用了IEEELTSC、IMS、ADL等組織的國際標準，結合自身實踐和國內實際需要，做了一些必要的調整和補充，并從整體上參考LTSC和IMS的框架，構筑了一個比較全面的標準化模型，形成了獨具特色的技術標準體系。

在標準的推廣應用方面，CELTSC積極推動標準的實踐應用，發展了數十家企業會員和團體會員，開發了CELTS測試系統，形成了獨具特色的中國教育信息化技術標準測試體系，并與中國軟件評測中心合作開展了標準化測試和認證工作，迄今為止已有數十家企業的產品和資源通過了測試認證。同時，CELTSC不定期舉辦了多次CELTS培訓班，面向全國推廣介紹教育信息化的標準化發展意識、發展策略和具體方法，對國內教育信息化的標準化發展起到了積極的推動作用。

與此同時，CELTSC還利用與國際同領域主要標準組織的密切聯系，積極參與了相關國際標準的研究工作，并代表中國參加了ISO/IECJTC1SC36，承擔了SC36第六工作組（WG6）的主要工作，全面負責WG6的各項標準研究和會議召集、提案處理等事宜。CELTSC專家祝智庭教授和楊宗凱教授擔任了WG6的聯。

WG6在SC36中主要負責媒體引用、權利保護等方面的標準研究制定工作，具體包括三個工作項目：①標準與規范引用譜的框架與分類（24725-1，項目編輯：華中科技大學吳砥）；②權利描述語言的引用譜（24725-2，項目編輯：華中科技大學程文青）；③平臺與媒體標準引用譜規范（24725-3，項目編輯：華中科技大學吳砥）。目前，這三項提案已經陸續進入委員會草案（CD）或最終委員會草案（FCD）階段，為最終國際標準已經指日可待。

從2001年至今，CELTSC的代表先后七次參加SC36工作會議，取得了較大的成績，加深了與國際同行的相互了解，并爭取了很多合作機會。2006年9月，SC36第十二次工作會議將在武漢舉行，同期還將舉辦SC36開放式論壇。這是國內第一次舉辦該項活動，對推動國內教育信息化技術標準的研究、制定、推廣和應用無疑具有重要意義。

“不依規矩，不成方圓”，教育信息化的發展也需要一定的標準和規范做指導，才能走上良性發展的道路。目前，教育信息化技術標準正受到越來越多的關注和重視，我國在這個領域也呈現出良好的發展勢頭。相信在國內教育信息化迅速發展的大環境下，教育信息化技術標準的研究與應用水平將得到穩步提高，我國在國際教育信息化標準研究與制定中所起的作用也將越來越大。

[參考文獻]

[1]葉柏林，陳志田，標準化，中國科學技術出版社，1988年8月。

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信息技術作為一門新興的課程，不少教師在教學的過程中有意無意地把它與傳統的學科相提并論，教學中也沿襲了傳統學科的教學方法，甚至把學習計算機技術與信息技術教育等同起來，缺乏與其他學科整合的意識，這樣就大大降低了信息技術教育的應有價值。

  

   信息技術課教學中，由于教材里有關技術方面的內容遠多于信息獲取、傳輸、處理、分析、應用的內容，再加上教學過程中頻頻接觸計算機軟硬件，占據了這門課程的絕大多數時間；同時，具有指揮棒作用的信息技術會考中的題目也側重于考核學生的軟硬件操作的熟練程序，這就很容易讓師生片面認為信息技術教育就是學習計算機軟硬件知識和操作，這就背離了信息技術課真正的教學目標，走進了唯技術論的誤區。

  

   誤區一 技術學習是教學目標

  

   設立信息技術這門課程的目的是為了培養學生的信息能力、提高學生的信息素養，它的學習范疇遠大于計算機學科的內涵。在信息技術教學中，對學生的計算機及其軟件的操作能力的培養應歸于信息的收集、處理，因此在教學中不僅要讓學生掌握計算機和網絡的基本知識、基本原理、基本操作等，更要培養學生獲取信息的能力和信息素養，即：能夠快捷有效地獲取信息，熟練地、批判性地評價信息，準確地處理信息，創造性地使用信息。使他們具備終生學習的意識和利用信息技術處理生活、學習問題的能力。

  

   與信息能力和信息素養相比，技術是第二位、淺層次的。可以設想，今天一些優秀的軟件，如VB、Office、Windows等將來都有可能被更好的軟件取代，而解決問題的方法和策略卻有很大的相似性，正如對于編程而言，具體的語言是可選的、多變的、愈來愈強大易用的，而算法這種解決問題的思路卻基本保持不變。這便要求教師不僅教會學生使用信息工具，更要教會學生從信息技術的角度，正確理解、判斷、評價信息，拓寬學生的視野和思路，提高他們解決實際問題的能力。可以這樣說，信息技術課的設立是為了培養創新人才，而不是培養計算機的操作者。

  

   在這方面有一些反例，如社會上有些人利用自己掌握的計算機技術盜竊網上銀行、制造病毒、成為黑客攻擊網站等，這些現象如果沒有引起信息技術課教師的充分重視，在教學中未能有意識地對學生正確引導，幫助學生樹立正確的信息觀念，難免會產生新的計算機犯罪。例如：有的老師在講窮舉法時，提到可用此算法編寫破解密碼的程序，立刻有學生問能不能編出破解取款機上密碼的程序。可見對信息的理解、評價和正確利用在很大程度上比計算機的具體操作更為重要，這就要求信息技術課教師能夠經常、有意識地對學生進行信息技術素養、道德、法規方面的教育和引導，幫助他們樹立正確的信息觀。

  

   誤區二 計算機是門獨立學科

  

   由于存在“學科本位”的思想以及應付會考等原因，部分教師只注重課本知識的教學，忽視學生綜合能力的培養，缺乏與其他課程整合的意識，這也是信息技術教育的一大誤區。信息技術課應融會到學校教育的方方面面，時時考慮到與其他課程的滲透，教師的這種意識甚至對學生的學習興趣和能力都會產生很大影響。

  

   最近，我聽了幾節信息技術評優課，同是講Word中的自選圖形，一位老師只是把課本內容講完了事，另一位老師則是用自選圖形繪制了高中物理課本中的各種圖形，如物體受力圖形等，顯然，后一位老師深刻領會了信息技術課的內涵，將這門課的學習與其他學科有機地聯系在了一起，學生通過這節課不但能很好地掌握計算機知識也能聯系到其他課程的學習。如果計算機老師都能像這位老師這樣，信息技術課的教學才會發揮應有的作用。又如VB程序課，一位老師只講了課本上的幾個例子，另一位老師則講了如何用VB編寫一個打印數學上的正弦和余弦函數圖形。從課堂氣氛和課后效果看，后者明顯好于前者。

  

   其實，很多老師也知道計算機不過是一種工具，學習它的目的是希望能利用它更好地獲取信息，掌握更高效的手段，從而更好地幫助學生學好各學科知識。

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一、情感的概述

1.情感的概念

情感是人的一種態度，是人對事物是否符合需要而產生的態度，是人對客觀事物的一種反映形式。健康、積極、合理的情感可以讓人們的記憶、理解、思維等更加活躍。

2.情感在學習中的地位

積極的情感對學生產生學習興趣有著促進作用，從而激發學生的學習欲望。從情感發展來看，教學的任務不僅是傳授知識，發展智力，訓練技能，還要培養學生良好的情感因素，二者缺一不可。所以，記憶、思維等情感因素在教學過程，同樣對信息技術教學效率有直接的影響。

（1）情感對記憶的影響

如果學生對學習的材料毫無興趣，那他的記憶效果就會很差，然而如果學習的材料可以觸動學生的內心，他們的記憶效果就會好得多。通過自己的能力克服了困難而引起的愉快，也會對記憶教材有良好的效果。這就說明記憶和人的情感密切相關。

（2）情感對思維的影響

分析和解決問題是一個相對復雜的思維過程，而情感在思維過程中的影響是十分明顯的。在信息技術的課堂教學中，不僅要有知識的傳遞，更要有師生之間的情感交流。

二、情感教學的策略

1.激發學生的學習動力，明確學習目標．

教師教學的過程中，要聯系學生的生活經驗，創設相應的情境，激發學生的興趣，形成學習目標。興趣對于學生來說，是最重要的老師，我們要讓興趣在教學中時刻存在，而新穎活潑的形式、多樣化的教學手段對于激發學生的學習興趣和增強學習動機有著不容忽視的作用。同時，教師還可以通過不同形式的實踐活動來激發學生的學習興趣，例如：討論、競賽等活動都是有利于調動學生興趣的。教師要精心設計課堂活動，運用各種形式激發學生的學習興趣，盡量發揮學生的主觀能動性，提高學生的學習效率。

2.讓學生自主學習，發揮潛力

要鼓勵學生自主學習，盡量開發學生的潛力，讓學生運用自己的知識經進行自主學習。在全面的素質教育中，關鍵是以學生的智能發展為本，開發學生的潛能，創設教學情景，“授之以漁”，讓學生進行自主學習。情景教學更接近生活，使教學內容更易被學生接受、吸收。根據不同的教學內容設計不同的教學情景，引用學生熟悉的生活實例，從而豐富背景知識，讓學生運用學到的知識，培養學生的自主學習能力，培養學生自主選擇學習內容的能力，充分體現學生主動參與信息技術學習的精神。

3.組織討論交流，營造合作氛圍

學生在進行自主學習后，就要進行小組討論，交流，教師應該鼓勵大膽發言，營造一種合作學習的氛圍，讓學生合作學習中體驗樂趣。例如開展的“爭當安全網絡衛士”的討論活動，既可以在電腦教室里延續交流討論的良好氣氛，可以讓學生對凈化網絡的意識得到更進一步提高。信息技術的“活動課教學”、“情景教學”以及 “任務型教學”都與學生的主動參與合作是分不開的。通過合作學習，可以讓學生們互相幫助，互相學習，體驗集體成就感和榮譽感，培養情感態度的一個重要內容就是合作精神的培養。如果學生沒有合作意識，教師是很難順利的完成教學任務的。另外，教學是雙向的，教師和學生要建立民主，融洽的互動關系，要經常和學生一起對教學過程進行討論和對學習效果的反思，應該互相幫助，做到教學相長。

4.開展積極評價，強化成功體驗

研究表明，學生在學習過程中能否取得成功，在心理上會引起不同的情緒體驗。成功的體驗是指在學習過程中學生取得成功后產生的滿足感和愉快積極的情緒。成功與表現是相輔相成的關系，有表現的機會，才有獲得成功的可能，表現是學生的天性，教師要利用學生的這個優點，讓他們發揮自己的特長，激發自身的潛力，這有益于幫助學生建立自信心。教師可利用一些貼近學生生活的教學內容，加以應用，例如：制作中秋節、母親節、教師節電子賀卡等，給學生盡量多的提供表現的舞臺，讓學生在課內外活動中可以得到表現的機會，喚起情感共鳴。另外，教師在其教學的過程中要有意識地要求那些缺乏自信的學生來回答一些簡單，容易的問題，并給予他們更多的表揚和鼓勵。對于一些接受能力、吸收能力較弱的學生，教師還可以通過一些針對性的方式來為他們架起通向成功的橋梁。

5.建立師生之間良好的情感關系

師生之間坦誠的情感溝通對調動學生學習的積極性有很大的幫助，教師應該具備熱情，有同情心等基本素質，多采用鼓勵的方式，提升學生對學習的興趣，建立理解、信賴的情感關系。營造融洽的課堂氣氛，對于學生在學習中犯的錯誤多采用積極的態度給予反饋。實際上，中小學生信息技術水平也是循序漸進的，所以要盡可能更多的給學生積極反饋，少給消的反饋。

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一、時代的發展給教師教育教學提出了新的要求

信息時代對教育提出了挑戰，也對教師提出了新的要求，教師要適應這種要求，肩負起推動教育改革、為國家和社會培養跨世紀人才的歷史重任，就必須清醒地認識到除了掌握本學科的專業知識外，還必須學習和掌握現代教育技術的基本理論和使用方法。新課程改革強調教師要改變教學方式，現代教育技術在課堂上的運用能幫助教師實現教學方式的變革，可充分發揮學生的想象力，增加教學的直觀性，從而提高課堂教育教學質量與效率。為提高中小學教育技術能力水平，促進教師專業化發展，教育部于2004年12月25日了《中小學教師教育技術能力標準》。

二、教育技術與信息技術的區別

教育技術與信息技術的區別：（1）學科不同。信息技術屬于技術學科，其研究對象是信息，研究范疇是對信息的獲取、存儲、分析、加工、變換、傳輸與評價。教育技術則屬于教育學科，其研究對象是有合適技術支持的教學過程與教學資源，研究范疇則是對有合適技術支持的教學過程與教學資源的設計、開發、利用、管理與評價。（2）目標的區別：信息技術培訓是要使被培訓者具有信息技術素養；教育技術能力培訓則是要使被培訓者具有教育技術素養，也就是在有合適技術支持的教學環境下進行教學設計并有效地組織與實施教學的能力。（3）內容體系的區別。信息技術培訓教材圍繞各種信息處理技術而展開，盡管信息技術培訓中也涉及教學資源開發、教學軟件利用和教學自動測評等教學應用的內容，但目的是通過這類教學應用案例去驗證相關的信息技術的實用性與有效性。教育技術能力培訓教材則是圍繞教學設計和教學實施的各個環節展開的。教育技術能力培訓涉及信息技術的內容，但目的是利用這類技術優化教學過程以提高學習的質量與效率。總之，教育技術的基礎是信息技術，教育技術培訓的目的是形成具有技術含量的教學能力。

三、對教學內容的認識

這次的教育技術培訓的目標、內容和方法都和以往的培訓不同，進行了大膽的改革和新的嘗試，學習上，體現了混合學習思想，把傳統教學和網絡教學結合起來，并且以模塊和活動為基本框架，將知識、技能和方法的學習融合在多種實踐活動中，并將教學內容融入真實情境中，使我們在體驗中學習，在學習中體驗。通過多種實踐活動，比如：師生互動、討論、頭腦風暴、案例觀摩等，讓老師在參與活動的過程中學習、掌握各種教學策略與方法。

這個培訓的內容是教育技術能力培訓，主要內容是信息化背景下教師教育教學的設計與實施的理念和技術，側重還是教育教學活動本身，信息技術只是在教學活動過程中作為工具和平臺，起到協助作用。培訓內容和我們平時的教學工作緊密聯系，實用性很強。比如創建教學設計方案、規劃主題單元等一系列學習活動能梳理我們的教學思路，促使我們整合各方面的資源，更好地為今后的教學服務。

四、對教育理念的更新

通過教育技術培訓，中小學教師對現代化教育技術與學科教學的整合有了更加深刻的理解。這次的教育技術培訓，特別強調以建構主義作為理論指導的基礎，現代教育是以學生主動建構為指導思想，采取“以學生學為中心”的教學模式。強調了學生是學習過程的主體，是知識意義的建構者，而教師只是學生學習過程的導航者，為學生在知識的海洋里把握正確的方向。而教育技術的應用，對于實施創新教育具有極其重要的作用，有利于培養學生主動探索、主動發現的能力，有利于培養創造型的人才，對于解決我國當前教育存在的“老師教，學生學”，培養出來的都是知識型的人才這樣的根本問題和弊端，具有特別的針對性。教師通過適當的教學設計，使學習者可以按照自己的認知水平任意選擇學習內容、學習方式以及各種工具，學習是學生主動參與完成的，真正實現了個別化的教學。通過培訓學習，教師要認識到了現代教育技術在課堂教學中的重要作用。在過去的教學過程中，教師是知識的傳播者，而在未來教育中教師的主要作用是教學的設計者、組織者、幫助者和品德的示范者等。

五、對教學過程的感受

每個學習單元在學習的過程中都要求根據自己所教授的學科進行相關的活動設計，而各個活動設計的內容都是基于一個主題開展的，這樣，培訓的各個單元就是在完成一個主題學習活動各個階段的過程，整個培訓結束后，一份可以進行課堂實施的主題學習活動設計也就完成了。這種結合教師實際進行體驗式學習的活動，在各個單元學習的過程中讓老師能把學到的知識、技能及時應用其中，同時，通過整個過程的經歷，讓他們掌握設計一個主題學習活動需要經歷的過程和方法。每個單元學習完成后，都要進行知識、技能的及時反饋，并進行學習的反思，這些及時的措施既是一種評價，也是一個小結。

六、提高專業知識水平

通過集中理論與實踐的學習，了解先進的教育科學基本理論，學會怎樣進行教學設計，明白什么樣的課用傳統性的教育方式，什么樣的課用現代的教學手段更適合學生發展的教育方法，調整自身的角色和教學方式、方法，把素質教育貫穿到學科教學過程中，貫穿到班級管理中。在培訓期間，分小組研討優秀的教育教學課例、教學設計、課題研究等，使大家能夠理論聯系實際，切實提高教育教學的能力和水平，也使老師發現自己在教育教學中需解決的根本問題，發現各自在教育教學中的差距與不足。讓教師認識到學無止境，自己的專業知識、學科理論等水平還要不斷提高。

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    興趣是最好的老師,對于學習,如果一個學生能夠產生極大的興趣,那么學生對該門課程就會很用心地掌握。信息技術教育課程對于中學生而言是一個新鮮的事物,很多學生同樣感到計算機是何等的神秘。然而在教學的過程中,部分學生會在信息技術教育課堂上運用計算機打游戲、網上聊天及看電影等,完全忽視了學習信息技術的重要性。面對這種現狀,在信息技術教育教學的過程中,老師就應該注重培養學生正確的興趣學習方法,讓他們明白學習的重要性,懂得如何正確的看待信息技術,讓其擺正認識;通過正確的興趣方式來調動學生的學習積極性。這樣學生在極高的興趣中迅速掌握信息技術知識。這樣老師教學的目的達到了,學生也學到了教學規定的一些基本技能,實現了兩全其美。

    二、采取因材施教的教學方式

    在教學過程中,不同的學生表現出學習能力的不同,有的掌握很快,有的領悟有些遲鈍;同時,由于學生家庭條件的不同,有的學生很早之前就學會了上網,懂得運用一下信息技術。面對這種普遍存在的現象,老師在教學的過程中就應該有針對性地進行教學,采取因材施教的方式。對于那些接觸計算機較早的、基礎較好的、領悟能力較強的同學,可以培養他們在理論知識學習中的運用能力,注重其理論與實踐相結合的教學;而對于那些基礎差的同學,老師應該有耐心地引導他們加強對理論知識的學習,鼓勵他們先把基礎打牢,循序漸進地開展學習。

    三、理論與實踐互動的教學方法

    信息技術教育的學習在培養學生信息素養的同時,運用技術來處理和分析實際問題更為重要。在教學過程中,教師注重課本理論知識的學習的同時,加強對學生運用能力培養,采取理論與實踐互動的教學方法。在多媒體教室中,通過網絡的連接,老師在講授一個知識點的同時,通過操作讓學生知道如何運用應該比先講授完理論知識后緊接著學生自己操作更加有效。理論知識的學習與運用的過程能夠讓學生更加生動地體會知識的運用,這對教學效果的提高非常有幫助。

    四、任務驅動教學方法

    任務驅動教學法是建立在建構主義教學理論基礎上的一種教學方法,是建構主主義理論在教育教學中的一種具體應用。通過任務驅動的教學方法可以訓練學生獨立地完成老師分配給的任務,并在老師的指導下獨立地思考,最后進行交流和總結,這樣對于提高學生的實踐能力是非常有幫助的。根據任務驅動教學方法的實施過程,我們可以很明確這一教學方法的優越性。

    五、游戲教學法

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1小學階段德育的重要性

德育指政治思想和道德品質的教育，簡而言之就是培養人的品德的教育，是教育者按照一定的社會或階級的要求，有目的地、有計劃地、有組織地對受教育者施加系統的影響，把一定的社會思想和道德轉化為個體的思想意識和道德品質的教育。德育是教育的一個重要組成部分，同時也是促進個體健康成長，在共性的道德品格規范基礎上形成個性品格的重要過程。學校德育是指教育者按照一定的社會或階級要求，有目的地、有計劃地、有系統地對受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響，并通過受教育者積極的認識、體驗與踐行，以使其形成一定社會與階級所需品德的教育活動，也就是教育者有目的地培養受教育者品德的活動。小學生的好奇心都特別重，他們還處于身心健康發展的關鍵階段，許多認識還比較幼稚，而且他們的自制力也很薄弱，因此，當他們面對各種不良網站時，自身不懂得鑒別，當獨立面對生活中的許多不良現象時總是不知所措。在這個開放的時代里，學生能夠接受信息的途徑非常得多，稍不留神就會影響到他們心理品質的良性發展。作為信息技術老師，我認為我們應該廣開路途，積極開發各項精彩課程內容，潛心地進行德育研究，不斷地去拓展德育活動內容的外延。要想取得良好的教育效果，就應該讓學生主動地參與教育活動中來，這樣他們的積極性就會日益高漲，師生的精神生活也會更加快樂而健康。

2如何對小學生進行德育教育

2.1充分利用各種信息技術手段

現代教育媒體種類很多，用途也很廣，如廣播、電視、網絡等，我們應該充分地利用起來，合理地運用它們來引導、規范學生的行為，并能通過這些媒體，讓學生從中獲取有用的信息，再組織活動，讓學生之間進行點評、自我對照，引導其從中受到思想品德教育。方法:組織設計制造班級主頁、或成立班級網上交流中心等方式，在網上積極地學習、交流，以此來加強學生對班集體建設，加強其集體主義的教育。

（1）每個學期開學，教師都應該將網絡管理和網頁制作作為重點，在校內的局域網上將優秀班級網頁出來，并讓全體同學在設立的論壇上進行討論，大家都能積極地發表自己的看法，使每個學生都能主動地加入到班級的管理工作中來。

（2）在信息技術水平允許的情況下，我們可以開始計劃并分工合作班級網頁的建設。各班同學可以依據自己的特長，分別成立不同的興趣小組，如技術組、資料組、美工組等等，還可以聯合班內原有的興趣小組，充分地利用起課余時間，積極地投入到這項展示班集體建設成就的活動中來。

2.2德育與信息技術課程的整合

信息技術課程是指在信息技術教育實施過程中，不同時期的教學內容的設置與安排。就我國目前信息技術教育的實施情況來看，信息技術教育主要分為小學、中學、大學三個階段。在各個階段信息技術課程的設置與安排上，不僅要考慮到計算機科學知識的變化和發展趨勢，以及知識的連貫性和系統性，而且還要考慮到各個時期學習者的年齡特征和認知能力。小學生的大腦、觸覺能力、運動能力等都處于逐步發展提高中，所以他們總是精力充沛，對新鮮事物充滿好奇，非常好動。這也決定了他們是很難自覺地學習或獨立地完成自己應該完成的任務，也就是老師們經常頭疼學生為什么總是自覺性差、貪玩、注意力不集中的原因。關注學生的身心發展特點，才能在教學中適當地滲透德育，有針對性地引導教育學生。如何適當地滲透德育呢？這就要結合信息技術這門課程的特點了！

（1）欣賞課。

信息技術課程中也有一些欣賞課，例如“認識電腦”、“我喜歡的機器人”等，在欣賞課中如何有效地滲透德育呢？其實很簡單，如“認識電腦”這一課，這是三年級學生的第一節信息技術課，在課前可以引導學生“要和電腦交朋友，就要完成電腦教給我們的任務”，出示機房守則和計算機的保護方法，乘機引導學生理解“朋友”的意義，和學會尊重朋友并實現與朋友的約定。再如“我喜歡的機器人”一課，這是六年級的教學內容，六年級的學生已經比較懂事，不能像三年級那樣哄了，所以在滲透德育時要注意結合他們的心理特點，同時也要結合教材，我在教授這課時對學生說“同學們，智能化是機器人未來的發展方向，未來的機器人將擁有越來越多的功能及完美的外觀，希望同學們都能努力地學好科技文化知識，為祖國的科技創新事業做出貢獻”，六年級的學生應注重引導他們專心學習并熱愛祖國，努力為祖國做出自己的貢獻。

（2）實踐課。

實踐課也可以叫操作課，這是信息技術課程中最常出現的課程類型，在實踐課中，學生要努力根據老師的教授與平時的積累，完成一些基本的關于計算機的操作，并提交自己的作業。這類課程如何滲透德育呢？舉個例，如教學生用電腦畫畫，可以讓學生畫一畫自己的父母，再介紹一下自己的畫，引導學生學會感恩；還可以讓他們畫一畫自己的朋友或同學，當然也要介紹一下，同樣地，我們要注意引導他們理解友誼、珍惜友誼。在實踐課中，學生不僅自己動手完成了學習任務，同時還自豪地展示了自己的作品，闡述了自己的作品理念，在這種情況下滲透德育最好，學生會認真思考，印象也會更加深刻。

（3）交流課。

交流課就是讓學生相互合作完成教學任務，可以是同位合作，也可以是小組合作。在一節課的教學內容難度較大時，會安排學生合作交流學習，這樣的課程滲透德育時要注意先傾聽學生的思想與感受。因為同樣的教學內容，不同的學生或小組會產生不同的理解，所以先傾聽學生的思想與感受，再注意篩選有價值有意義的，適當修改或補充，引導同學們一起去思考、去理解、去感受。

2.3結合信息技術教學活動開展德育

（1）結合信息技術課堂，一點一滴地滲透德育，可以先從培養學生養成良好的上課習慣開始，如：培養學生良好的網絡道德習慣（不得傳播各種計算機病毒；不得傳播任何不健康的內容；不利用非法手段竊取他人的信息……）。

（2）讓學生養成健康的生活方式，不要沉迷于網絡（如網絡聊天、網絡游戲），培養他們自覺抵制網絡黃毒的意識，能夠對不良信息有較強的抵抗力，在活動中讓學生遵守社會道德準則和人際交往準則，不得阻礙正常的信息交流，不破壞網絡環境與安全。

（3）讓學生養成良好的意志品質，如待人待物細心、耐心，遇到困難能積極認真地思考，并努力嘗試、決不放棄。

（4）引導學生感恩父母、珍惜友誼、熱愛祖國。

3在德育教育中充分發揮信息技術的作用

傳統的德育工作只是單調的講述或談話，對于學生來說早已失去了吸引力，而現代信息技術條件下的德育內容卻非常豐富，它包含文字、聲音、圖片、動畫、視頻等，利用這些豐富的教育方式，我們可以讓學生全方位、多角度地感知德育內容。例：在班會時，我們可以改變傳統的形式，注重引入信息技術的方式，讓學生在豐富資源的帶領下，輕松愉快地感知德育教育。信息技術的課程教學中，我們要充分地利用現代豐富的網絡技術，因為它有一個很大的優點，那就是可以突出學生的主體地位，這樣就使得老師與學生能平等地進行交流。如此自主的學習方式中，學生才能充分地發揮自己的主觀能動性，積極主動地去探究自己渴求的知識，尋找自己遇到的問題，我們也才能達到自主教育的目的。在這種情況下滲透德育，學生會印象更深，也會讓學生愿意去學習，也就是說學生在自主學習新知識的同時，還愿意自主地進行德育學習。另外，還要關注某些膽小的或有難言之隱的學生，可以通過網絡上交流的方式進行心理輔導，這樣學生可以保留自己的隱私，不用擔心會暴露自己的身份，同時還可以大膽地吐露自己的心聲；而教師通過單獨交流，能夠充分地運用現代信息技術因材施教，對學生進行個性化教育，引導學生走向正確的、愉快的道德道路。最后，我認為應該有效地利用學生信息技術的特長來引導那些特殊的學生，讓他們可以在任何合適的地點，如教室、機房和家里進行瀏覽學習，使他們能夠從中學到許多課堂上無法學到的知識，同時也能夠了解同齡人身上所發生的事情，增長見識。讓學生在了解外界信息的同時，對他們進行德育教育，這樣更利于完善孩子們的品德教育，讓孩子們的心理更健康。

4關注學生的個體發展及心理健康

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[關鍵詞]信息技術　教學　素質教育

一、素質教育――中國21世紀教育使命

素質教育強調學生的全面發展，要培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義人才。素質教育強調全體性，即教育要面向全體學生；素質教育強調主體性，即強調學生在教育教學活動中的主體地位，以學習者的發展為中心。素質教育強調學生的個性發展，強調發展學生的特長和個性。素質教育是我國邁向21世紀的教育的新理念。

二、信息素養――滲透素質教育的核心要素

我們正處在一個經濟飛速發展和轉型的時代，傳統的以大量消耗原材料和能源為特征的經濟正在喪失其主導地位，知識經濟正在顯現蓬勃生機。以多媒體、網絡化和智能化為特征的現代信息技術的飛速發展，使人類邁進了信息化社會的大門。信息化社會的發展要求人的素質與之相適應，要求人必須具備獲取、存儲和交流信息的能力，信息素養成為衡量一個人素質高低的標準，成為人的整體素質的一個重要組成部分。“我們必須將信息素養作為滲透整個素質教育的核心要素，并力求將信息素養的培養融入到有機聯系的教材、認知工具、網絡以及各種學習與教學資源的開發之中，以形成人對信息的有效把握，培養人查找、評估、有效利用、傳達和創造具有各種表征形式的信息的能力，并由此擴展對信息本質的認識。

三、中小學信息技術教育的素質教育觀

按照素質教育的觀點，教育的著眼點在于國民素質的提高，強調教育要面向全體學生。我國中小學信息技術教育也必須堅持面向全體學生的原則。面向全體學生，就必須考慮當前的各個地區以及城鄉之間的差距，考慮各個地區的信息技術教育資源的差距與不平衡性，面向全體學生，必須考慮當前的經濟發達地區和經濟欠發達地區以及城鄉之間的學生的已有信息技術技能的差距。面向全體學生，就必須根據當前實際情況，制定符合大多數學生現有水平的課程標準，制定靈活多樣的課程實施模式，加快不發達地區和農村的信息技術教育條件的配備，以提高全體學生的信息素養為最終目標。

四、面向素質教育的中小學信息技術教育構想

面向素質教育的中小學信息技術教育，必須以素質教育為指導思想，按照素質教育的要求，從課程內容到課程目標、課程評價和課程資源，都必須體現素質教育理念。

信息技術課程目標與其他課程目標具備同樣的課程目標取向，其可以分為面向學科體系、面向社會需求、面向學生個人發展三個方向，我國以前的計算機教育主要側重于面向社會需求，當前的信息技術教育應該是兼顧三個面向，重點以學生的個人發展為核心。根據我對我國的中小學信息技術課程目標的理解，特提出我對我國中小學信息技術課程的目標架構的設想。中小學信息技術課程應該分領域和分層次的動態的目標體系，中小學信息技術課程目標可以分為三個方面：信息意識和信息倫理道德、信息基本知識(對信息的科學理解)和信息能力，這三個方面是并列和相互制約的，核心是信息能力的培養，但是信息能力分為三個層次：基本知識與操作、基本的信息能力、發展的信息能力(交流協作、批判性思維、創造性思維、問題解決、決策能力)，這個能力在發展層面上是遞進的關系，體現了中小學信息技術課程目標的遞進性和層次性，但是相互之間并非有絕對的界限，相互之間是可以交叉的。中小學信息技術課程目標的設定，除了體現基本的信息素養之外，在高中階段應該體現專業知識和技能的培養，為學生的升學做試探性準備工作。

傳統的計算機課程強調的教學方法是將練結合，忽視學生自我的探究能力的培養，壓抑學生的主動性和積極性，忽視學生課堂學習的主體地位。信息技術教育不但是課程內容的革新，也是學習方法的革新，傳統的講練結合的模式不能應用于信息技術教育，而應該是探索新型的模式，有關學者提出了新型的信息技術學習模式，強調研究性學習、探究性學習、協作性學習和自主性學習等多種學習的統整

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2002年2月教育部頒發了《教育部關于推進教師教育信息化建設的意見》，文件中系統地闡述了關于如何推進教師教育信息化的管理政策。其核心原則是，以教師教育基礎設施信息化為基礎，以信息資源開發為內容，以現代信息技術與教育技術為媒介，以教師教育信息化為目標。其發展目標為，增強教師教育基礎設施信息化的發展，豐富教師教育的信息資源，增加現代信息技術與教育技術在教師教育過程中的運用，最終實現教師教育與信息技術的充分融合。其發展措施:首先是，加強教師教育基礎設施信息化的改建，然后在教師教育實踐中融入現代化教育技術，豐富教師教育資源中信息的元素，最終實現利用教育信息化來促使教師專業發展。

2與信息技術融合后教師教育的轉變

2．1教師教育培養目標的改變

與信息技術融合后的教師教育的培養目標發生了根本的改變，不再是傳統教師教育要求的那樣只是培養知識和教學技能，而是要求培養具有計算機技能、信息資源、教學技術等都能靈活運用的創新型人才。諸如靈活使用計算機、搜索與甄別信息資源、教育技術與信息化間相融合、理論知識與技術等方面。

2．2教師專業發展理念的轉變

教師教育信息化是順應終身教育、學習型社會發展的大趨勢發展而來的，因此教師專業發展理念也發生了根本的改變，新的發展理念認為教師的培養不再是一蹴而就的，而是一種過程，是一種終身學習的過程;認為學習是不分場所和時間的，隨時隨地就可以學習，學習是生活的一部分，學習發生在每個人身邊。因此，教師專業發展理念發生了改變，這要包括學生觀、教師觀、教育觀、發展觀等幾個方面，這些方面改變是必要的。

2．3教師角色定位的變化

信息化后的教師教育培養目標指導下教師的角色定位產生了革新，成為以學生為中心的教學模式，教師只是起到指導者或者設計者的角色。培訓者需要依據教師或未來教師的實際需要進行相關培訓，此時的教師應該有這樣的一個角色定位，教師在教學過程中要以學生的個性需要為指導，培養學生自主學習能力。在教育信息化的大趨勢下，教師知識傳授者的角色特征越來越模糊，逐漸演化為幫助學生探索知識，辨別信息，獲得學習方法的方法的引導者或參與者。

2．4教師信息素養的改善

與信息技術融合的教師教育所培養的教師信息素養也應該發生變化，較之前必須要有一定的提高，筆者普遍有這樣的共識:在教師具有較高的信息素養的前提下才能培養出高信息素養的學生。因此，教師信息素養的提高是勢在必行的，這樣才能讓老師在教學過程中因課制宜，靈活運用教學技術和信息技術于課堂中。總之，信息技術和互聯網發展應用已經為教師終身學習前所未有的供給了環境和助推力。教師專業發展環境虛擬化、資源開發網絡化、學習方式協作化、組織管理現代化的意愿已經顯現，需要教師充分運用現代教育技術和信息技術促進其專業發展。

3促進信息技術與教師教育融合的方法策略

3．1準確詮釋信息技術與教師教育融合的本質要求

教育信息化是一個十分復雜的過程，核心目標為轉變教育的觀念、改革教育過程和提高教育效率，形成以信息技術為主要形態的教育。教育信息化典型特征是，運用現代教育技術，融合信息資源內容，促進教師專業發展，從整體上形成教育信息化。在此背景下，教師教育的要求轉變為，在教師培養過程中，吸收教育信息化的先進思想，運用現代教育技術手段，改善教師教育的內容和模式，培養具有創新精神、實踐能力和信息素養的創新型教師。

3．2合理對待硬件與軟件間的鏈接

在教師培養過程中，要想達到從整體上達到信息化，優化以現代技術為核心的基礎設施是十分必要的。因為保證現代化的基礎設施是實現教師教育信息化的前提。但僅僅從設施完成現代化是遠遠不夠的，要想實現教師教育信息化，主要是教師教育的觀念、內容、方法、教學過程實現信息化。在信息技術支持下，教師的專業發展是螺旋上升的過程。在充分利用基礎設施的前提下，加強教師信息化的理論建設。在信息化實施的過程中總結概括得出結論，得出的結論在實踐中不斷驗證，形成適合于教師教育信息化發展的理論并指導教師培養工作。

3．3運用信息化教育豐富教師教育的培養課程

擁有信息素養能力的創新型教師的培養，關鍵取決于教師教育的培養課程的設計。從信息技術在教育中的應用來看，將信息技術與學科課程予以整合是創新型教師在教學中需要掌握信息技術。融合信息技術后的課程，其教學手段發生了變化，教學目標也有了質的改變。利用先進的教學思想和理論，結合以計算機及網絡為核心的信息技術，增強學生自主學習的認知能力、豐富的教學環境，利用各種教學資源，結合各個教學要素和教學環節，經過整理、組合，相互融合，在整體優化的基礎上產生最優化教育效果，從根本上變革傳統教學方式，培養創新精神與實踐能力結合的綜合性人才。

3．4運用信息化教育指導每個教師發展

信息技術的發展發展讓教育與學習隨時隨地都可以發生，這為教育公平提供了一個有效橋梁。教師教育信息化是向所有教師提供學習的資源、幫助和指導，從這一點說來，構建教師教育的信息化網絡是十分必要的，特別是對于職教師的培訓。我國是一個地域廣闊、中小學教師眾多、教師分布面廣的國家，培養在職中小學教師的任務十分艱巨，尤其是在邊遠地區、貧困山區和少數民族地區，很難匯集一起開展教師的全員培訓。利用信息化的教學模式就可以游刃有余、輕松自如解決這個問題。如開發資源、開展廣播電視教育和網絡教育等。

3．5采用成本－效益理論評價教師教育的信息化

的成果與教育信息化的建設一樣，目前在教師教育信息化的建設中，存在著過于追求技術設施裝備先進性的問題。在保證教師教育信息化的核心內容不變，目前教育經費緊張的情況下，考慮教師教育信息化的成本效益問題是很有必要的。然而普遍存在的錯誤觀點認為教學設備越先進，教育的信息化程度越高。當前我國的財力有限，教師教育的經費不充足。因此，教師教育的信息化建設需要科學規劃、合理構建、量力而行、注重成本和效益的平衡。從國家全局來看，要減少重復建設、低層次建設和形式化建設，其中包括教學資源開發、網站建設和人才培養等。在教師教育信息化建設中，發揚合作、共享、互補的網絡化時代精神，充分展現成本———效益的經濟學規律，走出一條適合我國國情的教師教育信息化的道路。

4信息技術與教師教育融合的意義