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關鍵詞：土地資源管理；應用型；課程體系；培養(yǎng)模式

我國土地資源管理專業(yè)的發(fā)展已經(jīng)有60多年的歷史，是伴隨著我國土地管理工作的需要而產(chǎn)生、發(fā)展和壯大的。經(jīng)1998’年專業(yè)調(diào)整“土地規(guī)劃與利用”和“土地管理”合并，改為土地資源管理專業(yè)。據(jù)統(tǒng)計全國已經(jīng)有80多個院校開設土地資源管理專業(yè)。尤其是從上世紀90年代以來，隨著土地開發(fā)、土地利用以及土地保護等問題的日益突顯，房地產(chǎn)市場的繁榮，我國土地資源管理專業(yè)的數(shù)量和招生規(guī)模隨之壯大。我國的土地資源管理專業(yè)開始是由農(nóng)業(yè)院校的土壤專業(yè)演化而來，到現(xiàn)在側(cè)重于資源、管理和信息技術等各具特色專業(yè)體系。

土地資源管理專業(yè)自誕生初就與市場緊密接軌，是一個應用型的本科專業(yè)。專業(yè)對學生的應用能力的要求，不僅僅是課本上的內(nèi)容，還有在實際的土地管理工作中。本文以韶關學院土地資源管理專業(yè)為例，對其人才培養(yǎng)模式進行探討。

一、培養(yǎng)目標

土地資源管理專業(yè)是培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學、經(jīng)濟學及資源學的基本理論，掌握土地管理方面的基礎知識，具有測量、制圖、計算機等基本技能的高級專門人才。學生通過四年的專業(yè)學習，掌握以下土地管理的知識和能力：

①掌握管理學、經(jīng)濟學和生態(tài)、環(huán)境、地質(zhì)、地貌、土壤學等自然科學領域的基本理論和知識；②掌握土地資源調(diào)查、評價、土地利用規(guī)劃、土地整理、地籍管理、土地信息系統(tǒng)、不動產(chǎn)估價及土地和房地產(chǎn)開發(fā)經(jīng)營等方面的基本理論和實踐技能，并具備將這些知識和技術熟練地應用于土地和房地產(chǎn)管理工作中的能力；③熟悉國家有關土地和房地產(chǎn)管理及可持續(xù)發(fā)展方面的有關方針、政策和法規(guī)；④具有較強的自學能力，掌握獨立獲取、消化和應用新知識的能力和方法，具有較強的分析解決實際問題的能力。

二、課程體系

全國80多所院校的土地資源管理專業(yè)各具特色，但在課程設置上有三個方面的課程：一是專業(yè)主干課程。二是技術類課程，三是特色課程。

專業(yè)的主干課程旨在培養(yǎng)學生的土地意識，讓學生掌握土地作為資產(chǎn)性資源和資源性資產(chǎn)在國民經(jīng)濟中重要作用及在土地和房地產(chǎn)交易的準則和我國有關土地管理的法律法規(guī)等知識。主要課程為：土地資源學、土地管理學。土地經(jīng)濟學、地籍管理、土地利用管理、不動產(chǎn)估價、土壤地理學和土地資源調(diào)查及評價等。

技術類課程主要培養(yǎng)學生的應用能力、使學生掌握先進的土地數(shù)據(jù)的采集、管理和土地信息化的技術手段，運用測繪儀器、衛(wèi)星和航空影像及GPS等設備和材料進行數(shù)據(jù)的獲取、處理和表達，為國土資源管理提供快速、高效和科學的管理方法。主要課程有：地圖學、測量學、遙感技術和地形繪圖等。

特色課程是根據(jù)地方特色和院校特色而開設的課程，旨在培養(yǎng)與當?shù)厥袌鲂枨蟾忧泻系娜瞬拧Ｈ缭趯I(yè)中設置有創(chuàng)新學分，讓學生以土地管理實務作為出發(fā)點，在外聘實踐老師的指導下完成一項綜合的實際土地管理工作的任務，由實習單位進行評價。使學生都能有實踐的機會，在不同單位和企業(yè)，已實踐單位和企業(yè)的評價作為主要參考標準，對學生的就業(yè)去向做評價。

三、突出特色

土地資源管理專業(yè)的就業(yè)方向主要有四大塊：一是國土資源局及從事土地和房產(chǎn)管理工作的事業(yè)單位，如土地儲備中心、土地整理中心、土地信息中心等；二是土地、房產(chǎn)估價企業(yè)；三是房地產(chǎn)開發(fā)、策劃企業(yè)；四是測繪單位和企業(yè)。

基于此，學校大力開展與各類企事業(yè)單位的合作，共同建立十多個校外實踐基地，涉及國土、規(guī)劃等行政管理部門，土地和房產(chǎn)估價企業(yè)，房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)，測繪企業(yè)和單位。校外實踐基地不僅能夠提供相關課程的實習實踐場所，還能提供綜合實習的機會，根據(jù)學生的就業(yè)意愿和實踐基地的需求實施。

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關鍵詞：本科專業(yè)；就業(yè)；實習基地

大學生就業(yè)問題在我國高等教育規(guī)模迅速擴大的形勢下變得日益嚴峻。隨著全球金融危機的產(chǎn)生，就業(yè)市場更是一片蕭索，如何增強大學生的就業(yè)能力已成為全社會關注的焦點。由于人才培養(yǎng)模式等方面的原因，大學畢業(yè)生的實踐操作能力和用人單位的實際要求之間存在著一道看不見的“鴻溝”，怎樣培養(yǎng)既有扎實理論功底又有較強實踐操作能力的大學畢業(yè)生，已經(jīng)成為一個亟待解決的重要課題。建設高質(zhì)量的就業(yè)實習基地是解決這個問題的有效途徑。就業(yè)實習基地是指具有一定規(guī)模且相對穩(wěn)定的、可供高校畢業(yè)生參加畢業(yè)實習活動的企業(yè)，校企之間通常以簽訂協(xié)議或合同的方式建立合作關系。就業(yè)實習基地是大學畢業(yè)生了解社會和接觸生產(chǎn)實踐的橋梁，是學生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能的紐帶，是高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標、提高就業(yè)率的重要條件和保證。對于各高校而言，探索出合適的就業(yè)實習基地建設模式，具有重大而深遠的現(xiàn)實意義。

一、本科專業(yè)就業(yè)實習基地的功能定位

1　就業(yè)實習基地應成為學校開展實踐教學的重要平臺。就業(yè)實習基地是校內(nèi)教學和社會實踐的結(jié)合，它以開放式、寬口徑的方式增強實踐教學的針對性和有效性，既給學生提供了參加社會活動的機會，又有助于學生把知識運用于生產(chǎn)實踐。學生通過就業(yè)實習可以強化知識應用能力，增強社會適應能力，提高就業(yè)競爭能力，為畢業(yè)后順利走上工作崗位打下了堅實的基礎。此外，通過就業(yè)實習基地的信息反饋，有利于學校在市場導向下及時調(diào)整教學計劃和教學內(nèi)容，培養(yǎng)適合社會需要的人才。因此，就業(yè)實習基地的功能定位之一就是成為學校開展實踐教學的重要平臺。

2　就業(yè)實習基地應成為大學生增強就業(yè)競爭力的重要平臺。用人單位不愿招聘應屆畢業(yè)生的原因之一就是我們的畢業(yè)生眼高手低、實際動手能力太差，無法滿足用人單位的崗位要求，就業(yè)實習基地的建設，可以有效地彌補這一缺失。首先，畢業(yè)生在就業(yè)實習基地接受內(nèi)容豐富的職業(yè)教育和生動實際的專業(yè)技能教育，有利于增強自身的職業(yè)道德觀念，提高他們的實際操作能力；其次，畢業(yè)生在就業(yè)實習過程中能夠發(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)興趣，調(diào)整自己的就業(yè)方向，形成理性的求職態(tài)度，最后，畢業(yè)生通過就業(yè)實習可以了解用人單位對所需人才的基本要求，找出自身的不足，彌補自己的缺陷，為進入職場成功就業(yè)做好準備。

3　就業(yè)實習基地應成為用人單位吸收人才的重要平臺。企業(yè)都希望能夠高效可靠地招聘到自己滿意的人才，就業(yè)實習基地的建設為用人單位組建了自己的“預備役部隊”。通過考察畢業(yè)生在就業(yè)實習基地的表現(xiàn)，用人單位能夠了解畢業(yè)生的能力和素質(zhì)，發(fā)現(xiàn)符合本企業(yè)需要的人才，減輕招聘和培訓員工的負擔，打消對招聘對象的疑慮，減少企業(yè)的用人風險。此外，企業(yè)通過接收畢業(yè)生實習，一方面可以擴大自身的影響，提升企業(yè)的知名度，另一方面由于和高校建立長期的合作關系，可以吸引更多優(yōu)秀畢業(yè)生到單位就業(yè)，實現(xiàn)人才資源利用效率最大化。

二、本科專業(yè)就業(yè)實習基地的基本條件

1　具有專業(yè)相關性，能滿足就業(yè)實習的要求。建設就業(yè)實習基地時，高校應當嚴格把關，盡可能選擇與學生專業(yè)相關性較強的企業(yè)作為基地單位，以充分保證實習效果。如在選擇物流類專業(yè)就業(yè)實習基地時，應充分考慮企業(yè)在物流方面的機械、設備、技術人員等指標是否具備承擔物流類專業(yè)就業(yè)實習的條件。

2　具有一定規(guī)模和管理水平。就業(yè)實習基地必須具備一定規(guī)模，應多為大中型企業(yè)，能對學生實習進行必要的組織、指導和管理，提供必要的實習生活條件設施，能持續(xù)、穩(wěn)定地接收一定數(shù)量的學生進行實習。同時，企業(yè)在本地區(qū)或本行業(yè)內(nèi)還要具有較高的知名度，為實習學生畢業(yè)后的就業(yè)工作打下良好的基礎。

3　具有一定的地理優(yōu)勢。就業(yè)實習基地應盡可能位于距學校較近的企業(yè)，這樣的意義在于不但可以節(jié)省實習經(jīng)費，保持學校和企業(yè)經(jīng)常性的聯(lián)系，而且對實習學生的日常工作、生活和安全都會有更好的保障。此外，具備條件的學校除了考慮就近的地區(qū)，還可以選擇一些就業(yè)需求量大的地區(qū)和城市，做到就業(yè)實習基地建設與就業(yè)工作相輔相成。

三、本科專業(yè)就業(yè)實習基地的模式構(gòu)建

在高等教育大眾化的新形勢下，學校必須直面市場，以新思路、新理念探討就業(yè)實習基地的建設模式。在就業(yè)實習基地的模式構(gòu)建上應重視以下幾個方面：

1　保持就業(yè)實習基地的相對穩(wěn)定。就業(yè)實習基地是否穩(wěn)定對實習的質(zhì)量和效果有著很大的影響。如果學校和就業(yè)實習基地保持持久、密切的聯(lián)系，企業(yè)就會關心我們的學生實習，學校也可以事先根據(jù)企業(yè)的具體情況做出合理、周詳?shù)膶嵙曈媱潱Ｕ蠈嵙曎|(zhì)量。

維持就業(yè)實習基地的相對穩(wěn)定要以信譽和情感為紐帶，但單靠信譽和情感還遠遠不夠，學校還必須注重和企業(yè)互利雙贏，如果能通過以校企雙方的產(chǎn)學研為橋梁進行合作，則可以建立穩(wěn)定的高質(zhì)量的就業(yè)實習基地。

2　正確認識學生與學校、學生與實習企業(yè)間的關系。在就業(yè)實習基地實習的學生不僅受學校的約束，同時也受到企業(yè)的制約。學生到企業(yè)進行實習，是對學校學習階段的延伸。實習期間，學校應全程跟蹤學生在企業(yè)的實習情況，并和企業(yè)一同對實習生進行考核鑒定，學校和實習學生仍然存在著教育與被教育的關系。實習學生與企業(yè)沒有簽訂正式的勞動合同，因而不是正式的企業(yè)員工。盡管如此，學生在完成就業(yè)實習任務的同時，也要遵守企業(yè)的相關制度和規(guī)定，不能姿意妄為。

3　注重與企業(yè)的溝通合作。學校應經(jīng)常與就業(yè)實習基地保持信息交流并開展積極密切的合作。學校可以定期組織就業(yè)實習基地的相關負責人召開座談會，聽取他們的意見。學校還可以聘請就業(yè)實習基地的專家擔任學校的兼職教授，請他們?yōu)閷W生作報告，和學生進行討論和交流，不斷鞏固雙方合作的基礎。另外，高校要充分利用自身的優(yōu)勢，不斷尋找校企雙方能夠合作的項目，開展深層次的產(chǎn)學研合作。

4　關注對實習學生的權益保護和安全保護。學生在企業(yè)實習，往往缺乏社會經(jīng)驗和維權意識，權益十分容易受到侵害。在現(xiàn)行的法律制度下，大學生實習期間的權益既不受勞動法的保護，也無法納入合同法的約束范疇。因此，學校一方面應該與就業(yè)實習基地簽訂協(xié)議，規(guī)范校企雙方的權利和義務，提供良好的實習環(huán)境和法律環(huán)境；另一方面，要加強對學生實習過程的管理和監(jiān)督，防止出現(xiàn)不必要的事故，減少不必要的傷害。

四、我校物流學院就業(yè)實習基地建設經(jīng)驗

中南林業(yè)科技大學物流學院的教學與研究活動一直以來都非常重視理論與實踐相結(jié)合，目前學院已建立就業(yè)實習基地20余個，其中長沙金霞經(jīng)濟開

發(fā)區(qū)物流實習基地被評為湖南省優(yōu)秀校外實習基地。

長沙金霞經(jīng)濟開發(fā)區(qū)是湖南省人民政府批準的十大重點省級開發(fā)區(qū)之一，是長沙市物流產(chǎn)業(yè)唯一的核心園區(qū)。目前，已有長沙金霞海關保稅物流中心、加拿大恩瑞國際集團等數(shù)十家企業(yè)人駐園區(qū)。

中南林業(yè)科技大學物流學院和長沙金霞經(jīng)濟開發(fā)區(qū)本著互惠互利的原則，簽署了產(chǎn)學研合作協(xié)議，在人才培養(yǎng)、項目開發(fā)、產(chǎn)業(yè)化合作等方面進行廣泛的合作。到目前為止，學院共為開發(fā)區(qū)內(nèi)相關企業(yè)開辦物流人才培訓班8期，開發(fā)區(qū)內(nèi)相關企業(yè)接待學院學生實習600多人次，雙方開展了12個科技合作項目，其中10個已經(jīng)圓滿完成并投入實際使用。通過合作，雙方取得了以下成效：

1　提高了校方人才培養(yǎng)質(zhì)量。校企雙方制定了“訂單式人才培養(yǎng)模式”，開發(fā)區(qū)及園區(qū)內(nèi)企業(yè)根據(jù)自身發(fā)展對人才的需求，全面參與學校的人才培養(yǎng)過程，提出具體的目標，使培養(yǎng)的學生滿足開發(fā)區(qū)及園區(qū)內(nèi)企業(yè)的個性化需求。通過這種方式，所培養(yǎng)的畢業(yè)生不需要見習期就能夠直接為園區(qū)的企業(yè)服務，縮短了人才開發(fā)周期。

2　提高了校方學科建設水平。通過產(chǎn)學研合作，學院教師將理論知識應用于解決企業(yè)實際問題，真正實現(xiàn)了理論與實踐的結(jié)合，全面提升了學科建設水平。近三年來，學院教師在國內(nèi)外學術刊物上發(fā)表學術論文150余篇，其中被SCI、EI、ISTP檢索的論文有40余篇。依托良好的產(chǎn)學研合作平臺，學校的物流學科被國家財政部認定為優(yōu)勢特色學科，并專項投資350萬元，建設了優(yōu)勢特色學科實驗室“現(xiàn)代物流實驗中心”。

3　增強了開發(fā)區(qū)企業(yè)的競爭力。過去的三年里，開發(fā)區(qū)及園區(qū)內(nèi)企業(yè)有100多人通過了國家物流師職業(yè)資格考試，有40多人獲得了國家注冊采購師專業(yè)資格證書，有30余人考取了物流專業(yè)在職碩士研究生。通過產(chǎn)學研合作，園區(qū)內(nèi)企業(yè)的管理水平得到全面提升，企業(yè)內(nèi)部管理更加規(guī)范，企業(yè)參與競爭的能力不斷增強。

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隨著我國近年來經(jīng)濟建設的不斷加強，改革開放力度的不斷加大，各領域與國際接軌程度不斷緊密，在此多重因素的推進下，大多數(shù)高校原有的英語專業(yè)在人才培養(yǎng)與專業(yè)設置方面不斷轉(zhuǎn)型，專業(yè)人才培養(yǎng)目標逐步細化，多數(shù)學校的英語專業(yè)開設了商務英語、外貿(mào)英語函電、國際貿(mào)易實務等課程。然而，這些課程增加與設置并不能滿足社會對商務英語人才的知識儲備和技能需求，在此情況下商務英語便作為獨立的一個專業(yè)在大多數(shù)高等院校中設立。2014年國務院會議部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉(zhuǎn)型；商務英語專業(yè)的建設與發(fā)展愈加受到傳統(tǒng)本科院校與應用型本科院校的重視。作為新建應用型本科院校中的一員，安徽三聯(lián)學院一直跟隨國家制定的教育政策和方針，堅持人才培養(yǎng)貼近社會經(jīng)濟建設的原則。安徽三聯(lián)學院外語學院經(jīng)過多年辦學積累，在學校及學院兩級的正確領導下，通過外語學院全體教職員的共同積極努力，2013年教育部批準了學院申報商務英語本科專業(yè)、專業(yè)代碼（050262），并于2014年開始招生。作為新開設的本科專業(yè)，我院的商務英語本科專業(yè)在開設初期尚有很多問題亟待解決；學科建設有很多方面亟待提高和加強。筆者旨在通過對我院商務英語本科專業(yè)開設初期的若干問題進行總結(jié)分析，嘗試提出合理建議和發(fā)展策略，推動我院商務英語專業(yè)發(fā)展、積極配合學校的應用型本科院校建設，同時為同類院校商務英語本科專業(yè)的建設提供參照。

2.商務英語本科專業(yè)的建設

我國開設商務英語專業(yè)的多為高職高專院校，由原有的專科層次英語專業(yè)轉(zhuǎn)型而來。根據(jù)相關數(shù)據(jù)統(tǒng)計，目前我國已有800多所院校開設了商務英語專業(yè)或課程。傳統(tǒng)院校中開設商務英語專業(yè)的不多，新建應用型本科院校也是如此，由此可見，商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)的層次有待進一步提高。我院是安徽省本科院校中較早成功申報開設此專業(yè)的院校之一，安徽三聯(lián)學院外語學院英語系始建于1997年，最早開展的是英語專業(yè)專科層次的教育，2002年拓展為商務英語和應用英語兩個專科專業(yè)，2004年新增文秘英語專業(yè)，2008年學校升本當年，英語專業(yè)成為學院首批的五個本科專業(yè)之一開始招生。歷時十七年的發(fā)展和積累，外語學院英語系已發(fā)展成為擁有1個本科英語專業(yè)，2個專科英語專業(yè)，在校本專科學生共計800多人的系。由于有著十幾年商務英語專科人才培養(yǎng)及多年本科英語人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗，外語學院申報的商務英語本科專業(yè)獲得教育主管部門的批準，安徽三聯(lián)學院商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)的層次得到提升，學科建設在迎來巨大發(fā)展機遇的同時也面臨眾多的困難和挑戰(zhàn)。作為一名在學院執(zhí)教商務英語專業(yè)多年的教師，經(jīng)過長時間教學積累和教學研究，筆者認為，學校的商務英語本科專業(yè)在建設和發(fā)展初期有以下幾個方面亟待提高和加強。

3.商務英語本科專業(yè)開設初期面臨的若干問題

3.1人才培養(yǎng)目標。

安徽三聯(lián)學院外語學院英語系自1993年成立以來，一直嚴格遵行教育部的人才培養(yǎng)目標，以傳統(tǒng)的英語語言為主，培養(yǎng)規(guī)劃緊密結(jié)合社會需求，著重處理好知識、能力與素質(zhì)的關系，以專業(yè)應用能力和基本素質(zhì)為主線制訂培養(yǎng)計劃，并處理好基礎與專業(yè)的關系。隨著經(jīng)濟全球化的步伐加快，當今社會對人才的需求越來越細化、專業(yè)化，傳統(tǒng)的英語專業(yè)本科畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)以英語語言文學為主，其商務和貿(mào)易知識的儲備僵化，跟不上時代的發(fā)展，人才的知識結(jié)構(gòu)與社會對人才的需求有較大差距，因此，新建立的商務英語本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標有待進一步明確。

3.2師資力量。

商務英語本科專業(yè)不僅要求教師需要具有扎實的語言基本功、語言應用技能，而且要求教師具有廣博的商務知識儲備，豐富的商務、財經(jīng)、貿(mào)易、外事等方面的實踐經(jīng)驗。安徽三聯(lián)學院外語學院英語系目前專兼職教師共計一百多人，其中絕大多數(shù)教師具有碩士學歷或中級以上職稱，這支教學隊伍同全省同類院校相比，可以說是一支學歷層次高，教學經(jīng)驗豐富，高職稱人數(shù)較多，學緣結(jié)構(gòu)較合理的優(yōu)秀教學隊伍；該教學隊伍曾于2009年被安徽省教育廳和安徽省人力資源和社會保障廳評為“全省教育系統(tǒng)先進集體”。這樣一支教學隊伍，完全可以滿足傳統(tǒng)英語本科的教學需求；但對于新建設的商務英語本科專業(yè)教學而言，還有些地方需要進一步建設和提高，比如大多數(shù)教師都是英語語言文學或是外國語言學等專業(yè)畢業(yè)，沒有系統(tǒng)地學習商務和金融等方面的知識，貿(mào)易和金融方面的實踐經(jīng)驗相對不足。這樣將來在給商務英語本科生進行實踐教學或是進行少數(shù)應用型極強的課堂教學時就捉襟見肘。雖然該教學隊伍中有一些教師畢業(yè)于國際貿(mào)易專業(yè)，或是輔修過這些課程，還有些教師的確從事過外貿(mào)工作，但這樣的教師畢竟是少數(shù)，造成現(xiàn)有的商務英語本科專業(yè)教學的師資力量不均衡。

3.3教學體系和課程設置。

“多數(shù)高校在對相關符合能力的內(nèi)涵把握上仍然只是重語言，商務能力作為標簽被置于補充地位；與之相應，課程建設也是多數(shù)英語類課程與少數(shù)零散商務類課程的簡單相加，將跨學科的方法和理論進行有機結(jié)合的課程并不多見”。按照傳統(tǒng)英語本科人才培養(yǎng)計劃指導，安徽三聯(lián)學院外語學院英語專業(yè)的教學課程設置和教學體系大多數(shù)以英語語言文學為主，注重培養(yǎng)學生的語言技能培養(yǎng)與操練，主干課程包括：基礎英語、高級英語、英語聽力、英語口語、英語泛讀、英語語言學、英漢互譯、英國文學、美國文學等，在開設這些課程的同時，適當開設國際貿(mào)易實務、外貿(mào)函電、商務英語、商務英語翻譯等課程。但這些課程分配的實踐相對不足，課程之間沒能有機地結(jié)合在一起，缺乏一定的連貫性，且有些全校公共必修課程過多地占用專業(yè)課程的時間，這必將導致學生對這些應用型專業(yè)知識掌握不夠系統(tǒng)，在一定程度上有可能會影響應用型商務英語人才的培養(yǎng)效果。

3.4學生實習實訓基地。

傳統(tǒng)英語專業(yè)的學生雖然重點應該利用在校時間學習語言的技能，積累語言本身的要素，但商務英語專業(yè)的學生在后期還應當?shù)狡髽I(yè)中參加必要的頂崗訓練。安徽三聯(lián)學院及外語學院本身一直都致力于對學生語言實際應用能力的培養(yǎng)和引導，投入大量的精力，開拓為數(shù)眾多的校外實訓基地，旨在為學生今后走上社會，發(fā)揮學校所學知識搭建橋梁，做好準備工作；為學生在校的學習與今后社會上的工作創(chuàng)造無縫鏈接。但是現(xiàn)有的實訓基地名目繁多，行業(yè)寬泛，可以滿足傳統(tǒng)英語專業(yè)本科生的實習實訓，但對于新開設的商務英語本科專業(yè)的學生來說，這些實習基地缺乏針對性，另外現(xiàn)有實訓基地中針對商務英語本科生的實習導師不能滿足需求，缺乏固定性。

4.商務英語本科專業(yè)開設初期的發(fā)展對策

4.1緊隨國家教育政策引導，

進一步明確人才培養(yǎng)目標。隨著安徽省十二五經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃的出臺，安徽省經(jīng)濟格局的發(fā)生重大調(diào)整，大量外資企業(yè)融入安徽，本省對商務英語人才的需求量逐步上升。商務英語本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標應當貼近本省實際，進一步明確人才培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)具有宏觀的國際視野，扎實的英語基本功，熟練國際商務知識與技能，掌握工商管理學、國際商法、應用語言學學科相關知識和理論，了解國際商務活動規(guī)則，具備較強的跨文化商務談判交際能力與較高的人文素養(yǎng)，參與國際商務競爭與合作的應用型、復合型商務英語專業(yè)人才。

4.2完善商務英語師資團隊建設機制。

商務英語專業(yè)教師的語言技能和系統(tǒng)的商務知識之間的關系不平衡，是大多數(shù)商務英語本科專業(yè)師資建設中的難題之一。理想的商務英語本科師資團隊應該是一支學緣結(jié)構(gòu)合理、教研能力較強、知識結(jié)構(gòu)平衡、商務實踐經(jīng)歷豐富、可持續(xù)健康發(fā)展的師資團隊。對于安徽三聯(lián)學院外語學院來說，其中不少條件本身就已經(jīng)具備，但如何讓現(xiàn)有的師資知識結(jié)構(gòu)平衡和擁有豐富的商務實踐經(jīng)歷，具備較強的商務實踐指導能力，是師資團隊建設中應當解決的首要問題。筆者認為應從以下幾個方面完善商務英語師資團隊的建設，首先，培養(yǎng)“雙能”型教師。學校應當制定具體措施，如“教師學術假期”，“教師實踐假期”，給教師提供一學期或者一年的期限，到國內(nèi)一些經(jīng)濟貿(mào)易大學進修經(jīng)濟學、國際貿(mào)易等方面的知識；通過“教師實踐假期”，讓教師在具體企業(yè)中工作一年或者半年，并讓這樣的活動常態(tài)化、機制化，由此一支具有雙能型的教師隊伍就勢必有了保障。其次，商務英語教研的學術梯隊建設。該師資團隊建設中應該包括教齡長、教學經(jīng)驗豐富的教學骨干、中青年教師，等等。再次，要使該教學團隊的知識結(jié)構(gòu)合理化。該團隊中每位教師應具備不同行業(yè)不同企業(yè)的工作經(jīng)歷，這樣才能給予參加不同商務行業(yè)實訓的學生以指導。同時，該教學團隊應當成立教研小組，如國際貿(mào)易教研小組、外貿(mào)函電教研小組、商務談判教研小組等，不同的教研小組最好定期進行教研活動，鼓勵出臺具體的案例校本教材或講義等。

4.3優(yōu)化商務英語課程設置。

在原有的商務英語本科人才的培養(yǎng)方案上做出科學合理的改動，在不影響語言技能課程的前提下，合理安排全校公共必修課課時，以此增加專業(yè)技能課程的課時量和學分權重，讓教師和學生重視商務英語專業(yè)的技能課的教學和學習。建議增加學時或是學分權重的科目如：國際貿(mào)易實務、外貿(mào)函電、商務英語談判、外報外刊選讀、英美文學、語言學概論、英語國家概況、經(jīng)濟學、市場營銷、國際商法、會計學原理，除此之外，還應當注意到采用一定的教學方法和措施，讓跨學科課程有機結(jié)合。

4.4大力拓展實習實訓基地。

學校和外語學院應進一步加強校外實訓基地的建設工作，主要可從以下兩方面入手：其一，在原有眾多的校外實訓基地中篩選出適應商務英語本科生實習的實訓基地，努力拓展更多針對性強、資質(zhì)好的公司作為實訓基地供商務英語本科生實習，進一步完善“校企合作”機制；其二，在確定好一定數(shù)量的商務英語本科生實訓基地之后，學校和學院制定出臺相應的《商務英語實訓基地實訓導師遴選條例》，以此促使校外實習實訓基地的導師隊伍的建設和穩(wěn)定。定期讓校外實訓導師進校授課，或創(chuàng)造條件邀請校外實訓導師和校內(nèi)教師進行教學研討交流，以此提高本校教師的業(yè)務水平和教學能力。

5.結(jié)語

篇4

關鍵詞：信息安全；培養(yǎng)知識體系；教學實踐

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)28-0247-02

The Teaching Research of "Information Security" Undergraduate Direction

FENG Wan-li, GAO Shang-bing, ZHANG Yong-jun, LI Xiang

(Department of Computer Engineering, Huaiyin Institute of Techlonogy, Huaiyin 223001, China)

Abstract: For the issue of information security brought by the development of information society, the characteristics of information security disciplines 、information security professional and academic development and the status quo, information security disciplines and their professional status and role of education are analyzed. Huaiyin Institute of Technology raised the direction of information security professional training system of knowledge, reflecting that information security and computer and mathematics is based on the characteristics of cross-disciplinary, presenting teaching practice the achievements and shortcomings of the direction of information security professional.

Key words: information security; culture knowledge systems; teaching practice

1 引言

教育體系是社會科學技術發(fā)展的重要組成部分，它反映了社會科學進步的基礎。目前高等院校正在大力普及現(xiàn)代信息技術，與之伴隨的黑客攻擊、病毒肆虐、計算機犯罪等不同形式、不同程度的信息安全問題也日益突出。它們在為人們提供便利、帶來效益的同時，也使人們面臨著信息安全方面的巨大挑戰(zhàn)，這些問題已經(jīng)對我國高校的教育提出了更加嚴峻的挑戰(zhàn)。然而目前我國只有少數(shù)大學能夠培養(yǎng)信息安全專業(yè)方向的學生，其數(shù)量遠遠不能滿足社會需求。面對整個社會信息安全的嚴峻形勢，信息安全教育理應值得高校的關注和探究。

2 信息安全的形勢是嚴峻的

隨著計算機在軍事、政治、金融、商業(yè)等部門的廣泛應用，社會對計算機的依賴越來越大，如果計算機系統(tǒng)的安全受到破壞將導致社會的混亂并造成巨大損失。因此，確保計算機系統(tǒng)的安全已成為世人關注的社會問題和計算機科學的熱點研究課題。然而，目前影響電子商務和電子政務應用的主要障礙之一是網(wǎng)絡安全和信息安全問題。由于Internet的開放性和無政府狀態(tài)，使Internet成為一個不安全的網(wǎng)絡，不能適應電子商務和電子政務對信息安全的要求。

世界主要工業(yè)國家中每年因利用計算機犯罪所造成的經(jīng)濟損失，遠遠超過普通經(jīng)濟犯罪所造成的經(jīng)濟損失。計算機病毒已對計算機系統(tǒng)的安全構(gòu)成極大的威脅。“黑客”入侵已成為危害計算機信息安全的普遍性、多發(fā)性事件。例如： 2000年2月7日起的一周內(nèi)，“黑客”對Internet網(wǎng)站發(fā)動了大規(guī)模的攻擊，著名的美國雅虎、亞馬遜、伊貝等8大網(wǎng)站相繼被攻癱瘓，造成直接損失12億美元。

可見，目前信息安全的形勢是嚴峻的。面對如此嚴重的威脅，必須采取措施確保信息安全。

3 我國信息安全專業(yè)和學科的發(fā)展現(xiàn)狀

2003年27號文件明確強調(diào)了要采取措施“加快信息安全人才培養(yǎng)，增加全民信息安全意識”。2005 年教育部專門發(fā)文要進一步加強信息安全學科、專業(yè)建設和人才培養(yǎng)工作，從加強信息安全學科體系研究、信息安全博士點碩士點建設、穩(wěn)定信息安全本科專業(yè)設置、促進交叉學科專業(yè)探索多樣化培養(yǎng)模式新機制、建立信息安全繼續(xù)教育制度等十個方面提出了指導性的意見。

國內(nèi)高校信息安全專業(yè)建設、學位點建設、相關課程建設工作開展迅速，目前全國約有50所高校設立了信息安全本科專業(yè)，25 所高校或研究所設立了信息安全二級學科博士點，至少有三個出版社組織了國內(nèi)專家編寫的信息安全本科專業(yè)系列教材已經(jīng)陸續(xù)出版。2004年7月在四川綿陽召開了全國高校本科“信息安全專業(yè)規(guī)范與發(fā)展戰(zhàn)略研究”成果與研討會，2005年10月在云南大理召開了首屆全國高校信息安全學科專業(yè)建設與發(fā)展研討會，2006年10月在北京召開了第二屆全國高校信息安全學科專業(yè)建設與發(fā)展研討會。三次研討會針對高校信息安全學科專業(yè)發(fā)展及信息安全學科專業(yè)建設等方面的諸多問題進行了交流，在總結(jié)高等學校信息安全人才教育經(jīng)驗的基礎上，對如何培養(yǎng)適合社會和產(chǎn)業(yè)發(fā)展育體系，整合信息安全教育資源，解決信息安全人才培養(yǎng)與就業(yè)等問題進行了討論。

作者親身參與了2006年在南京信息工程大學舉行的信息安全高層會議，該會議參與對象主要包括省內(nèi)外設信息安全專業(yè)（方向）的高校。會議主要包括兩個內(nèi)容：一是國家信息安全權威專家和國家保密局領導發(fā)表意見，二是各個高校人員熱烈討論自己學校的在信息安全專業(yè)建設上的成績和不足。

大家普遍反映在信息安全學科和專業(yè)建設方面，目前突出的問題是：學科范圍不清、領域不明，專業(yè)設置比較雜亂，課程體系不夠系統(tǒng)。一方面，這是作為一個新興交叉學科興起和發(fā)展的必然現(xiàn)象，在社會需求的刺激下，各傳統(tǒng)專業(yè)拓展到這一新領域的蓬勃的積極性，是信息安全學科專業(yè)旺盛生命力的表現(xiàn)。但另外一方面，我們也必須清醒地看到，這樣的格局長期不加以改變，必將影響到它的健康發(fā)展，結(jié)果會導致跟不上國家信息安全保障建設對信息安全人才培養(yǎng)的需求。我們需要用戰(zhàn)略的眼光，站在戰(zhàn)略的高度來審視和規(guī)劃信息安全專業(yè)和學科的發(fā)展。

4 信息安全學科、專業(yè)及其教育的地位和作用

4.1 信息安全人才保障體系

面對信息化發(fā)展過程中政治、經(jīng)濟、文化和國防對信息安全的迫切需求以及我國信息安全保障能力的不足和未來的嚴峻挑戰(zhàn)，建立國家信息安全保障體系、全面提高信息安全保障能力勢在必行。信息安全人才保障體系是國家信息安全保障體系的重要內(nèi)容，我們不但要求擁有足夠的信息安全專業(yè) ，更要加強信息安全學科的建設。

4.2 信息安全學科、專業(yè)的地位和作用

信息安全保障建設作為一個系統(tǒng)的工程，需要科研、工程、管理、執(zhí)法等多方面的人才，而且這種需要是長期的、甚至是永久的。面對信息安全人才這種多樣化的需求，信息安全從最初由數(shù)學、計算機科學與技術、信息與通信工程等一級學科交叉而成的技術性學科，已經(jīng)朝著涉及管理學科、法律和倫理道德等跨門類的綜合性學科發(fā)展。

信息安全學科是緊密圍繞國家安全和國民經(jīng)濟建設服務的，所以它更偏向于一門工程學科。信息安全工程的本質(zhì)是要了解信息系統(tǒng)可能存在的安全威脅，并提出和采用恰當?shù)木C合保護措施，包括從技術和管理上來控制這些安全威脅。

信息安全學科的這個特點使得現(xiàn)有的幾個相關一級學科都不能單獨覆蓋，也造成目前信息安全二級學科博士點分別設在了計算機科學與技術、信息與通信工程、數(shù)學、控制科學與工程等四個一級學科下的分散格局。在一定程度上造成信息安全學科內(nèi)涵模糊、主干專業(yè)課程體系不清、建設資源不集中等問題，影響了學科的進一步發(fā)展。

為了解決上述問題，加強和推進信息安全學科建設，依靠我國教育主管部門在學科設置和建設方面的指導作用，一個可行的辦法就是將信息安全列為一級學科，可以起名為“信息安全科學與工程”。它的科學性不僅包含了涉及密碼學的數(shù)學理論和安全計算理論方面的研究、計算機和網(wǎng)絡本身的安全體系結(jié)構(gòu)理論等，而且可以涵蓋在系統(tǒng)層次上的信息安全保障理論、安全評估理論和安全管理理論等。

5 淮陰工學院信息安全本科專業(yè)方向的人才培養(yǎng)與課程體系

2004年，經(jīng)省教育廳批準，淮陰工學院創(chuàng)建了信息安全本科專業(yè)方向，設有信息安全專業(yè)方向的學校在國內(nèi)目前仍然是少數(shù)。由于信息安全具有多學科交叉、理論與實踐結(jié)合和涉及國家安全等特殊性，信息安全本科人才應當具有一些基本條件：熱愛祖國、品德優(yōu)良、身體健康，掌握信息安全的基本理論和基本技能。

學生是學校教育的產(chǎn)品，檢驗學校教育質(zhì)量好壞的標準是畢業(yè)生質(zhì)量。因此，我們在制定辦學思路時必須要考慮以上幾個方面的因素。淮陰工學院信息安全本科專業(yè)方向辦在計算機學院，經(jīng)過兩年多的教育實踐，形成了自己的辦學思路：以學計算機信息科學技術為主，同時加強數(shù)學、物理基礎，掌握信息安全的基本理論和基本技能，培養(yǎng)優(yōu)良的品德素質(zhì)。這一辦學思路受到廣大學生和家長的歡迎，同時也受到國家信息安全領導機構(gòu)的好評。

各個學校的情況不同，因此辦學的思路也不相同。例如，有的學校把信息安全專業(yè)方向辦在計算機系，有的學校把信息安全專業(yè)方向辦在通信系，也有的學校把信息安全專業(yè)方向辦在數(shù)學系，以密碼學作為教學的重點。還有的學校把信息安全專業(yè)方向辦在商學系，以電子商務安全作為教學的重點。我們認為，信息安全專業(yè)方向研究的是信息的安全尤其網(wǎng)絡信息的安全。在現(xiàn)今社會，信息大部分都是通過網(wǎng)絡傳送的。因此，學生必須首先學習計算機尤其是網(wǎng)絡方面的內(nèi)容，否則便無法深刻理解和掌握現(xiàn)今流行的信息安全技術。

淮陰工學院信息安全本科專業(yè)方向的課程體系體現(xiàn)了淮陰工學院關于信息安全專業(yè)方向的辦學思路。體現(xiàn)了信息安全的多學科交叉、理論與實踐結(jié)合和涉及國家安全等特殊性。體現(xiàn)了培養(yǎng)熱愛祖國、品德優(yōu)良、身體健康，掌握信息安全的基本理論和基本技能的信息安全本科人才的基本要求。

在思想品德方面和數(shù)學基礎方面都設有常規(guī)課。為了體現(xiàn)硬件系統(tǒng)安全和操作系統(tǒng)安全在信息安全中的基礎地位，除了常規(guī)的硬件類課程和操作系統(tǒng)原理課程外，分別增設硬件類課程：“計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”；操作系統(tǒng)類課程： “Linux操作系統(tǒng)”。為了體現(xiàn)其它信息安全關鍵技術，開設：“密碼學”、“計算機網(wǎng)絡安全”、“信息隱藏技術”、“計算機病毒學”、“軟件保護技術”、“數(shù)據(jù)恢復技術”等課程。為了體現(xiàn)網(wǎng)絡技術的在信息安全中的特色，特地開設：“網(wǎng)絡互聯(lián)與路由技術”、“網(wǎng)絡編程技術”。在實驗方面，主要課程都開有實驗課，并且其中部分課程開設課程設計，比如密碼學的“加密/解密課程實踐周”。

6 教學實踐

2004年，淮陰工學院信息安全本科專業(yè)方向計劃招生70人，考生多，質(zhì)量好。錄取的學生起點高，所以教學活動比較順利。與此同時，淮陰工學院計算機工程系在信息安全領域的科學研究也得到很大的發(fā)展。承擔著省高校自然科學基金項目、市科技局項目和企業(yè)委托項目，取得了一批有影響的研究成果。教學促進了科學研究，反過來科學研究也促進了教學。

通過三年的教學實踐，說明我們的辦專業(yè)方向思路和課程體系是合適的，受到廣大學生和家長的歡迎，同時也受到省市信息安全領導機構(gòu)的好評。但是，我們創(chuàng)辦信息安全本科專業(yè)方向的時間短，還沒有完成一個完整的教學循環(huán)，對信息安全本科專業(yè)方向的辦學規(guī)律還沒有全面掌握。因此，可能還有許多問題尚未發(fā)現(xiàn)。

目前信息安全方向的教學老師都在建設網(wǎng)絡課堂和申報合格、優(yōu)秀、精品課程，這必然會促進學生學習課程的熱情和老師對教學的研究熱情。

7 淮陰工學院信息安全本科專業(yè)方向教學計劃

根據(jù)我們的實際情況和辦專業(yè)方向思路，我們形成了淮陰工學院信息安全本科專業(yè)方向教學計劃。這一教學計劃正在執(zhí)行過程中，目前執(zhí)行的情況是良好的。我們將會逐步修改和完善教學計劃，使之更適應信息安全學科的特點，適應社會對信息安全人才的需求。

參考文獻：

[1] 丁勇.信息與計算科學專業(yè)密碼學教學研究[J].桂林電子科技大學學報,2008,28(2):131-133.

篇5

【關鍵詞】本科專業(yè)建設；要素模式；過程模式

0.引言

專業(yè)面對大量學生，是高等學校服務社會的主要陣地[1]。研究表明，現(xiàn)階段出現(xiàn)的“就業(yè)難”問題不是供給過多所造成的人才過剩，而是“就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾突出的表現(xiàn)”[2]。造成這種結(jié)構(gòu)性矛盾的一個很重要原因是高等學校專業(yè)建設本身的問題[3]。

1.基于要素的專業(yè)建設模式分析

我國高校本科專業(yè)建設模式或思路可以通過對現(xiàn)有相關研究進行總結(jié)、提煉來進行探究。對CNKI數(shù)據(jù)庫中1999年至2011年12年間核心期刊登載的合計114篇本科專業(yè)建設專題文獻（篇名中含有“專業(yè)建設”一詞）進行內(nèi)容分析表明：現(xiàn)有相關文獻主要圍繞專業(yè)的目標、課程體系、師資、設施和設備條件等要素來探討專業(yè)建設問題，以基于要素的模式來指導專業(yè)建設，這種模式聚焦于專業(yè)建設的要素條件，主要存在以下兩個方面的問題：

第一，基于要素的專業(yè)建設和評價模式在實際工作中容易導致的最大認識誤區(qū)是將長期持續(xù)的專業(yè)建設工作當作一項達標即可的短期任務來完成，似乎達到了某個特定標準后，專業(yè)建設工作就結(jié)束了，這種誤區(qū)容易導致“重達標輕建設”的后果。

第二，專業(yè)建設是個多樣化的過程，不同高校內(nèi)外部環(huán)境條件各異、不同專業(yè)性質(zhì)各異，專業(yè)建設中各要素的情況也都千差萬別，使得相關要素在不同專業(yè)間、在不同學校的同一專業(yè)間均不具備可比性。按照要素模式來進行專業(yè)建設，成功的經(jīng)驗難以推廣；按照要素模式來進行專業(yè)建設的評估，難以體現(xiàn)專業(yè)建設的真實水準。

2.基于過程的專業(yè)建設模式

圖1 專業(yè)建設過程

Fig 1 The process of professional construction

基于過程的專業(yè)建設模式基本思路是：首先，識別專業(yè)建設必須的所有過程；其次，明確這些過程的輸入和輸出，輸入從哪里來、輸出到哪里去，各要達到什么要求；再次，為實現(xiàn)過程輸入到輸出的轉(zhuǎn)換，確定各過程需要的資源投入、需開展的活動及其方法；最后，通過保障和改善過程的資源支持、不斷監(jiān)控和改善各過程的活動和輸出質(zhì)量來實施專業(yè)建設。

專業(yè)建設的過程模式如圖1所示，包含專業(yè)設置與調(diào)整、專業(yè)素質(zhì)與能力確定、培養(yǎng)方案設計、培養(yǎng)方案實施四個依序展開的子過程。

2.1專業(yè)設置與調(diào)整

專業(yè)設置與調(diào)整過程主要的任務就是通過對學校內(nèi)、外部條件及其變化發(fā)展的分析，明確所開辦專業(yè)的特征。過程的輸出主要包括專業(yè)、服務面向、定位和人才規(guī)格。其中，“專業(yè)”指的是什么專業(yè)要開設，什么專業(yè)要撤消；“服務面向”指的是所開辦專業(yè)主要為哪個社會領域（如地域、行業(yè)等）服務；“定位”指的是專業(yè)發(fā)展過程中的規(guī)模和層次；“人才培養(yǎng)規(guī)格”指的是該專業(yè)畢業(yè)生所應具備的特征。過程的輸入主要包括國家有關的政策、社會對專業(yè)人才的需求狀況和特征、其他院校同類專業(yè)的建設狀況、辦學條件及特色、專業(yè)建設的現(xiàn)狀等。在專業(yè)設置與調(diào)整的過程中要動態(tài)地根據(jù)過程輸入的變化及時地調(diào)整輸出。

2.2專業(yè)素質(zhì)與能力的確定

專業(yè)素質(zhì)與能力確定過程主要的任務就是對特定領域、特定層次專業(yè)人才的質(zhì)量要求和相關學科的發(fā)展進行調(diào)查研究，確定畢業(yè)生所必須具備的素質(zhì)、能力和知識。過程的輸出主要包括畢業(yè)生所應具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)。過程的輸入是專業(yè)的面向、定位、規(guī)格要求和相關學科的發(fā)展狀況等。

2.3 培養(yǎng)方案設計

培養(yǎng)方案設計過程的作用是組織課程、設計教學方法、編制教學進程計劃，使之與畢業(yè)生應具備的素質(zhì)、能力和知識結(jié)構(gòu)相協(xié)調(diào)。過程的輸出主要包括課程體系、教學計劃和教學方法，其中，教學方法指的是由課程組合特點與教學進程安排所決定的知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)養(yǎng)成方式。過程的輸入除了對畢業(yè)生素質(zhì)、能力、知識的要求而外，還必須考慮學生的個性化需求。培養(yǎng)方案設計過程應當跟蹤專業(yè)內(nèi)涵的發(fā)展變化，適時地對課程等要素進行調(diào)整。

2.4培養(yǎng)方案實施

培養(yǎng)方案實施過程的主要任務是落實培養(yǎng)方案，具體來說就是按照設定的培養(yǎng)方法系統(tǒng)地傳授知識和技能，塑造學生的素質(zhì)和能力。追求的目標主要包括：培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的專業(yè)人才、創(chuàng)造相關學科領域的新知識、促進教師隊伍的發(fā)展和辦學能力的提升。培養(yǎng)方案實施過程涉及到的活動主要包括教學與科研活動的開展，專業(yè)師資隊伍的組建與發(fā)展、課程與課程群的建設、教學條件的改善、專業(yè)建設效果的跟蹤、調(diào)研與反饋等，教學活動及教學質(zhì)量監(jiān)管與控制等。

2.5過程運作的資源支撐

專業(yè)建設各子過程的運作離不開相關資源的支持。這些資源主要包括：人力與時間資源，學科專業(yè)建設經(jīng)費投入，教學與研究基礎施投入，行政管理資源等。

3.結(jié)論

本研究發(fā)現(xiàn)了目前本科專業(yè)建設的要素模式，分析了這種模式的不足之處，提出了專業(yè)建設的過程模式，可以為專業(yè)建設及其持續(xù)改進、效果評估提供基于過程的一般性框架，具備很好的通用性。進一步的研究可以圍繞過程的進一步細化、基于過程模式的質(zhì)量控制、效果評價、統(tǒng)一組織與管理等方面來開展。

【參考文獻】

[1]趙一鳴.重點專業(yè)建設中的若干問題探討[J].高等理科教育，2004（2）：43-47 （Ch）.

篇6

1職業(yè)勝任力理論與就業(yè)能力培養(yǎng)的耦合性

“勝任力“一詞最早是在1973年由哈佛大學教授David·McClelland提出，本意是通過“勝任力”來衡量從業(yè)者在某個領域認知及行為技能程度特征。從提高高校大學生就業(yè)能力的視角而言，應用型本科教育的人才培養(yǎng)目標是提高學生的崗位技能，奠定職業(yè)生涯發(fā)展基礎，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)應用型、復合型、創(chuàng)新型人才。由此可見，職業(yè)勝任力理論與應用型本科院校學生就業(yè)能力培養(yǎng)是具有耦合性的。

2職業(yè)勝任力視角下電子商務專業(yè)就業(yè)能力培養(yǎng)路徑設計原則

2.1以生為本

《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》強調(diào)“學生是實踐育人的對象，也是開展實踐教學、社會實踐活動的主體，要充分發(fā)揮學生在實踐育人中的主體作用，切實改變重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養(yǎng)的觀念，注重學思結(jié)合，注重知行統(tǒng)一，注重因材施教”。“圍繞學生需求”的原則是以學生需求為中心，注重學生主動性、積極性、創(chuàng)造性的塑造，為學生終生職業(yè)生涯發(fā)展奠定良好基礎。

2.2對接行業(yè)標準

針對電子商務專業(yè)學生就業(yè)能力培養(yǎng)問題，首先在專業(yè)人才培養(yǎng)目標及專業(yè)頂層設計中必須緊跟電子商務行業(yè)發(fā)展的需求，以培養(yǎng)適應行業(yè)崗位的任職需求為最終目標，在此基礎上制定課程教學標準，并開發(fā)具體的實踐項目。2.3側(cè)重能力培養(yǎng)人才培養(yǎng)過程中，以崗位應具備的能力為核心，注重學生實踐應用能力的培養(yǎng)，通過課堂教學、實訓實習、第二課堂、教師工作室多維度、多層面的塑造和提高學生的電子商務專業(yè)應用能力、電商運營創(chuàng)新設計能力，以及綜合職業(yè)素養(yǎng)。

2.4借力產(chǎn)教融合

本校電子商務專業(yè)設立7年以來，一直在走產(chǎn)教融合的辦學路子，深度合作了本地區(qū)及周邊企事業(yè)單位，引入真實案例進課堂，實現(xiàn)“理實一體”的教學模式。當前，產(chǎn)教融合已成為專業(yè)自我發(fā)展及服務社會的重要途徑。通過產(chǎn)教融合、校企合作，讓學生在真實的工作情景下進行實踐活動，增強實踐能力培養(yǎng)、強化創(chuàng)新意識培養(yǎng)，提前明晰并適應行業(yè)崗位需求。

3職業(yè)勝任力視角下電子商務專業(yè)就業(yè)能力培養(yǎng)路徑的實施

遵循職業(yè)勝任力理論，通過以下四個環(huán)節(jié)完成電子商務專業(yè)就業(yè)能力培養(yǎng)過程（見圖1）。

3.1通過市場調(diào)研，了解行業(yè)需求

充分的調(diào)研是了解行業(yè)需求的必要環(huán)節(jié)，是設立正確客觀的職業(yè)勝任力指標的重要前提，通過調(diào)研收集相關信息和數(shù)據(jù)，梳理行業(yè)崗位需求，對接人才培養(yǎng)目標，為后續(xù)人才培養(yǎng)方案的制訂奠定基礎。

3.2邀請專家論證，確定培養(yǎng)方案

在制定人才培養(yǎng)方案過程中，重點依托市場調(diào)研獲得的數(shù)據(jù)信息，將社會需求與人才培養(yǎng)目標高度結(jié)合，做到人才培養(yǎng)有的放矢。同時，邀請校外專家、企業(yè)專家、行業(yè)專家進行論證，制定既有前瞻性，又具有可行性的人才培養(yǎng)方案。

3.3嘗試多措并舉，實施人才培養(yǎng)

在人才培養(yǎng)過程中，為了實現(xiàn)應用型、復合型人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建了多樣化的實踐項目，主要分為校內(nèi)和校外兩大維度分別推進，通過校內(nèi)環(huán)節(jié)主要實現(xiàn)職業(yè)認知學習以及職業(yè)基礎技能的培養(yǎng)；通過校外環(huán)節(jié)，實現(xiàn)學生職業(yè)發(fā)展?jié)摿εc職業(yè)復合能力的培養(yǎng)（見圖2）。3.3.1課內(nèi)：以應用型課程建設為抓手，打造真實工作情景的課堂革命2015年，河北民族師范學院入選河北省首批轉(zhuǎn)型發(fā)展試點學校，以及教育部規(guī)建中心產(chǎn)教融合試點項目，電子商務專業(yè)在建設中結(jié)合自身特點，同時順應學校的整體轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略部署，在日常教學過程中進行探索與實踐，打破原有的傳統(tǒng)教學模式，開發(fā)設計了基于工作過程系統(tǒng)化、成果導向(OBE)、學科競賽以賽促學、校企合作4類不同模式的應用型課程，共計11門，覆蓋了人才培養(yǎng)方案中絕大部分專業(yè)骨干課程。在上述課程建設中，積極引入企業(yè)真實案例，帶領學生在課堂中認識企業(yè)真實項目，了解企業(yè)工作過程，以培養(yǎng)目標為導向，為職業(yè)認知奠定堅實的理論基礎。3.3.2課后：以小組項目化演練為形式，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作的職業(yè)素養(yǎng)應用型課程的建設既注重理論知識傳授，又關注實踐能力培養(yǎng)。課上有限引領，更多是啟發(fā)學生在課下完成項目的實踐，在組織形式上設計了學習小組，學生以小組為單位，通過調(diào)研、策劃、實施、評價等過程，完成項目實踐要求。課下項目作業(yè)彌補了課時不足的問題，同時學生通過小組活動增強了團隊合作意識，充分發(fā)揮了主觀能動性，有效補足了課上教學的缺陷。3.3.3課下：以綜合實訓為依托，完成職業(yè)基礎技能的縱深型發(fā)展為了增強學生實踐能力的訓練，在第2、3、4、5、6、7六個學期，分別設置了綜合實訓環(huán)節(jié)，即在本學期理論課程完成后，利用兩周的時間組織學生圍繞本學期專業(yè)核心課程研究進行綜合實訓周的演練。如：開設在第4學期網(wǎng)絡營銷綜合實訓、第5學期客戶關系管理綜合實訓等。通過實訓環(huán)節(jié)，學生對本學期所學理論知識與實踐結(jié)合，有了更深入的理解，更是對基礎職業(yè)技能的培養(yǎng)。通過網(wǎng)絡營銷、客戶關系管理、電商運營、互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等模塊的培養(yǎng)，學生掌握相應崗位的職業(yè)基本技能，為職業(yè)基礎技能的縱深型發(fā)展奠定了良好的基礎。對于綜合實訓周的設計本著宏觀—微觀，整體—個體的思路進行，大一是培養(yǎng)學科基礎，實現(xiàn)專業(yè)認知的階段，通過電商沙盤綜合實訓使學生對電商運營的全流程有初步的了解，在校內(nèi)完成。到了大二、大三逐漸引入企業(yè)項目，著力培養(yǎng)學生對于各電商模塊知識的運用和掌握。根據(jù)企業(yè)需求，組織學生從校內(nèi)逐漸走向校外，學生到企業(yè)中感受企業(yè)文化、企業(yè)環(huán)境，讓學生在真實的環(huán)境中學習與人交流和溝通，做職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ乃茉臁３酥猓吐殬I(yè)相關的人際交往、組織領導、團隊協(xié)作、創(chuàng)新意識等就業(yè)能力，都可以在這個環(huán)節(jié)得到培養(yǎng)。3.3.4校外：以專業(yè)見習和專業(yè)實習為平臺，激發(fā)學生職業(yè)創(chuàng)新思維形成人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)見習和實習是學生接觸未來職業(yè)場景的真實演練，高度反映了在真實職場中的各類情景。電子商務專業(yè)通過互聯(lián)網(wǎng)平臺等，主動監(jiān)測學生在校外實踐實習的過程，發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)節(jié)和糾偏，幫助學生形成正確的職業(yè)認知，有效糾正學生由知識體系向技能體系轉(zhuǎn)變中的一些不當行為。第一，通過上述追蹤和調(diào)查，可以直接了解用人單位對學生工作表現(xiàn)的評價，根據(jù)用人單位的實時反饋，對人才培養(yǎng)方案進行不斷修正，以實現(xiàn)產(chǎn)教融合的深入推進。第二，在校外實習實訓過程中，積極引導學生正確認識自身的優(yōu)勢劣勢、適應崗位及綜合能力，引導學生形成一種樂觀向上、開放包容的職業(yè)態(tài)度。第三，鼓勵學生在校外實習期間加強與人的交流和溝通，積極拓展自身的人際網(wǎng)絡。

3.4完善評價體系，保障培養(yǎng)質(zhì)量

在人才培養(yǎng)過程中，不斷完善評價體系，激發(fā)學生就業(yè)能力提高。在評價體系的建設過程中，設計了校、企、生三方的合作共同體，由學校、實習單位與學生本人三方各自完成，實習結(jié)束后，校、企、生三方分別對本次實習情況給予評價，按照一定比例合算作為該生本次實習成績。在該體系中，明確了實習全過程以及實習結(jié)束后的評價指標體系及權重等問題。企業(yè)為了尋求高校專業(yè)人才聚集的優(yōu)勢，愿意與高校加強合作，提供更多的實踐機會，為大學生職業(yè)勝任力水平的提升創(chuàng)造條件，同時為企業(yè)儲備高素質(zhì)的管理人才奠定了良好的基礎。充分重視企業(yè)、學生、社會等方面的反饋情況，定期走訪，獲取一手數(shù)據(jù)信息，通過反饋信息發(fā)揮對學生的引導作用，轉(zhuǎn)變不健康的就業(yè)觀念，幫助了解當前就業(yè)形勢，鼓勵通過各類實踐活動厘清自身的職業(yè)特征，制定明確的職業(yè)發(fā)展方向，有目的的規(guī)劃日常的學習實踐活動，提高大學生職業(yè)勝任力的培養(yǎng)質(zhì)量。

3.5師資隊伍建設管理是學生就業(yè)能力培養(yǎng)的重要保障

師資隊伍建設是學生就業(yè)能力培養(yǎng)的關鍵要素，也是重要保障。河北民族師范學院電子商務本科專業(yè)在師資上具有以下兩個特點。(1)教學隊伍年輕化：本專業(yè)共12名專任教師，35歲以下青年教師占70%以上。青年教師善于敏銳捕捉行業(yè)發(fā)展動態(tài)，探索新興行業(yè)模式，帶領學生嘗試產(chǎn)品在各類新型平臺運營，對學生創(chuàng)新思維的啟發(fā)具有獨特優(yōu)勢。(2)雙師資格普及化：本專業(yè)具備雙師型資格教師11名，占90%以上。其中高級電子商務師3名、跨境電商師2名、新媒體運營管理師2名、電子商務數(shù)據(jù)分析師6名。雙師型教師是學生就業(yè)能力培養(yǎng)的堅實基礎和后盾，是行業(yè)背景教師的引領，是高質(zhì)量就業(yè)能力培養(yǎng)的必要保障。

4結(jié)語

以職業(yè)勝任力為視角，實現(xiàn)應用型本科院校人才就業(yè)技能的培養(yǎng)是國家和社會在快速發(fā)展的今天對人才的迫切需求。河北民族師范學院電子商務專業(yè)通過幾年來在專業(yè)建設中的探索與實踐，認識到專業(yè)的核心實踐能力就是大學生的核心就業(yè)競爭力。通過課程建設、實踐平臺搭建、深度產(chǎn)教整合多項舉措的推進，在有效提高學生的職業(yè)勝任力、培養(yǎng)高質(zhì)量的應用型人才過程中產(chǎn)生了一定的效果。當然，尚有不足，未來的專業(yè)建設方向?qū)⒁琅f在此目標上繼續(xù)推進和前行。

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篇7

1教學改革的基本思路

1）以能力培養(yǎng)為主線，以器官-系統(tǒng)為中心對基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學的核心課程分別進行整合。各門課程應精選和更新教學內(nèi)容，改進教學方法，強化基礎理論、基本知識和基本技能的訓練，加強自學能力、實踐能力、外語及計算機應用能力和初步科學研究能力的培養(yǎng)，加強早期接觸臨床、多臨床、反復臨床，注重基礎與臨床的滲透，加強醫(yī)德醫(yī)風教育，增強預防為主的觀念，加強文、理知識，提高心理素質(zhì)，拓寬學生的專業(yè)面和知識面，注重人際交流，增強社會適應性，提高學生的整體素質(zhì)。

2）確立以學生為中心，教師為主導的教學主體，通過自學和課堂互動，培養(yǎng)學生自主學習和終身學習的能力。

3）為了讓學生早期、反復、多次接觸臨床，加強基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學的融合，設置“基礎醫(yī)學PBL課程”和“臨床醫(yī)學PBL課程”。

2教學改革的內(nèi)容

2.1課程整合

1）課程整合是建立以能力培養(yǎng)為主線、以系統(tǒng)整合為手段、以人體系統(tǒng)為基礎、以臨床問題為導向的新課程體系，整合生命科學、基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學、公共衛(wèi)生和社會人文科學等內(nèi)容，構(gòu)建模塊化課程。

2）課程整合的實踐：從生命科學課程、基礎醫(yī)學課程和臨床醫(yī)學課程三方面進行課程整合。生命科學課程整合：將“生物化學”和“分子生物學”整合為“生物化學與分子生物學”；將“醫(yī)學細胞生物學”、“生物化學”、“分子生物學”和“醫(yī)學遺傳學”的實驗內(nèi)容整合為單設實驗課“醫(yī)學細胞分子生物學實驗”。基礎醫(yī)學課程整合：每一個系統(tǒng)的教學都是從形態(tài)到功能、從正常到異常、從疾病到藥物治療，形成一個完整而有機的基礎醫(yī)學課程體系，符合認知規(guī)律，有利于學生對基礎醫(yī)學知識的掌握，為后期的臨床醫(yī)學學習打下堅實的基礎。將基礎醫(yī)學的9門課程整合為“基礎醫(yī)學概論”（有關學科的總論部分）、“呼吸系統(tǒng)基礎”、“心血管系統(tǒng)基礎”、“消化系統(tǒng)基礎”、“泌尿生殖系統(tǒng)基礎”、“骨骼、肌肉、皮膚、頭頸、神經(jīng)系統(tǒng)基礎”“、血液、內(nèi)分泌、免疫系統(tǒng)基礎”和“感染病學基礎”。將“組織學與胚胎學實驗”和“病理學實驗”整合為“系統(tǒng)形態(tài)學實驗I”和“系統(tǒng)形態(tài)學實驗Ⅱ”。將“生理學實驗”、“病理生理學實驗”和“藥理學實驗”整合為“系統(tǒng)機能學實驗I”和“系統(tǒng)機能學實驗II”。臨床醫(yī)學課程整合：根據(jù)臨床醫(yī)學教育的規(guī)律和發(fā)展，設置必修課程。將“內(nèi)科學”“、外科學”“、婦產(chǎn)科學”和“兒科學”整合為“臨床醫(yī)學概論”（有關學科的總論部分）、“呼吸系統(tǒng)疾病”、“循環(huán)系統(tǒng)疾病”、“消化系統(tǒng)疾病”、“泌尿系統(tǒng)疾病”、“血液系統(tǒng)疾病”、“內(nèi)分泌系統(tǒng)疾病”和“女性生殖系統(tǒng)疾病”。將“神經(jīng)病學”和“精神病學”整合為“神經(jīng)精神系統(tǒng)疾病”。將“傳染病學”變更為“傳染性疾病”。將“臨床生物化學及檢驗”整合到“實驗診斷學”中。增設“臨床實踐技能”“、風濕免疫系統(tǒng)疾病”為必修課。

2.2自主學習

促進醫(yī)學生的自主學習，相信學生有一定自學能力；尊重學生的學習需求和選擇；教學活動重在培養(yǎng)學生自主學習的能力。1）強化學校、教師和學生的責任。學校的責任是提供優(yōu)質(zhì)的教育資源和良好的學習環(huán)境：要配備一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、整體水平高的師資隊伍；要提供各種必要的教學設施、儀器設備和教學場所；要建立各種教學實驗室和教學基地；要提供學生學習和自學用的圖書資料和網(wǎng)絡資源；要營造有利于學生身心健康的校園環(huán)境和有利于學生學習的教學環(huán)境。教師的責任是給學生有效的指導和幫助：要給學生講清課程的目標和要求；復習前期已學習的相關知識，并指出與本課程的聯(lián)系；檢查學生是否學到應學的理論知識和必需的操作技能；引導學生自主學習并指導其學習的方法；提供知識的信息來源和參考資料目錄；在學生自主學習或小組學習過程中積極引導，加強管理；對學生提出的學習要求給以咨詢和反饋等。學生的責任是管理好自己的學習；判斷個人學習需求；合理安排學習時間；鑒別學習資源；決定學習順序和學習節(jié)奏；形成自己的學習計劃；注重管理好個人的非智力因素，包括學習情緒、學習動機、學習動力、學習信心和學習毅力等；注重團隊合作和溝通。2）自主學習的實踐。在教學計劃中將學生自主學習的時間列入計劃，設立講授學時和研習學時。研習學時占講授學時的比例：專業(yè)基礎課程為15%；專業(yè)課程為25%。通過自學和課堂互動，培養(yǎng)學生自主學習和終身學習的能力。方案一：研習學時的2/3用于課堂自主學習，1/3用于討論式教學、案例式教學、換位教學或其他形式的教學。方案二：學生課外自主學習，研習學時全部用于討論式教學、案例式教學、換位教學或其他形式的教學（如微課等）。針對學生自主學習，編寫課程學習指南，其作用主要是幫助學生管理學習、提供與學習相關的學習要點、提供學習課程主題的相關信息；討論自主學習的考核標準，制定“自主學習規(guī)范”。

2.3PBL教學

1）PBL教學基本特點是：以學生為中心、以問題為引導、以自學為基礎、以小組討論和團隊合作（TBL）為主要形式，多學科知識整合和應用，教師是管理者和引導者而不是授課者。

2）PBL教學的實踐：在臨床醫(yī)學本科專業(yè)中設置“基礎醫(yī)學PBL課程”和“臨床醫(yī)學PBL課程”。教師應明確教學目標，營造良好的學習氛圍，推行基于團隊的學習，按照自學、討論學習和應用知識訓練分成三階段的模式開展PBL教學：第一階段自學，圍繞某一臨床案例的教學內(nèi)容，教師制定教學目標，學生獨立學習；第二階段討論學習，學生通過自學，首先獨立完成案例測試答案，然后學生以小組團體為單位進行集體討論，檢索資料，歸納出小組的測試答案，各組公布答案，討論之后得出大家認可的答案，教師對結(jié)果進行總結(jié)和評價；第三階段應用知識的訓練，教師提供一系列需要學生應用所學知識、經(jīng)過綜合分析才能完成的測試題，學生分組討論，組間討論，教師做出總結(jié)，最后教師和學生共同完成PBL教學評價表，評價表包括導師評價學生、學生評價導師、學生自評和學生互評四部分。

3總結(jié)

篇8

關鍵詞：常見中草藥；野外；實地教學；藥學專業(yè)

中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）41-0244-02

中醫(yī)藥是我國的傳統(tǒng)醫(yī)藥，在國內(nèi)占有重要地位。在新藥開發(fā)方面，由于化學藥品的開發(fā)費用昂貴，且毒副作用大，近年來人們已把目光轉(zhuǎn)而投向中草藥等天然藥物。因而在藥學本科專業(yè)中開設常見中草藥課，可讓藥學專業(yè)的學生掌握常見中草藥知識，弘揚祖國醫(yī)藥，為其將來從事中草藥研究與開發(fā)工作打下良好的基礎。

我校藥學本科專業(yè)是新升本科專業(yè)，缺乏本科教學的經(jīng)驗，也沒有供教學用的中草藥藥園和標本陳列室，但我校處于井岡山區(qū)域，由于井岡山獨特的地理環(huán)境和氣候條件，中草藥資源十分豐富。因而我們本著從實際出發(fā)，把常見中草藥課教學放在野外實地進行，使學生身臨其境，充分發(fā)揮眼、耳、鼻、手等感覺器官的作用，更有利于學生掌握常見中草藥知識，且在教學中師生互動，這樣可最大限度地調(diào)動學生的主觀能動性和積極性，使師生共同參與教學，真正達到讓學生在“參與”中學習，在“主動”中發(fā)展，在“探究”中深化的教學目的，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、研究對象與方法

1.研究對象。研究對象為2008級藥學本科專業(yè)（45人）和2009級藥學本科專業(yè)（76人）學生。

2.教學方法。選擇2008、2009級藥學本科專業(yè)學生，在每屆學生進校第4學期開學后的第10～12周左右按制定的野外實地教學方案進行為期一周的常見中草藥野外實地教學。具體做法：學生進校第4學期開學后給他們每人發(fā)一本我們整理后的《江西草藥》，讓他們自行學習。在每次進行野外實地教學前1個月，我們還要專門到實地考查教學地點和路線，考查中草藥資源是否豐富，在行進中是否安全。在進行常見中草藥野外實地教學前2～3天，給他們進行一次3學時的常見中草藥講座，在講座中主要針對我們拍攝的本地一些常見中草藥進行講授，讓學生有一些感性認識，并把圖片發(fā)給學生，讓他們自己再去溫習。進行實地教學時，10～20名學生為一小組，每組由2名帶教老師帶教，按預先采點的路線行進，帶教老師一路帶領學生識認中草藥，每遇到一種中草藥就介紹一種，從中草藥的形態(tài)，生長環(huán)境，如何辨認，采集部位及時間，性味功用等方面進行介紹，同時師生互動、共同討論。在每天完成小組教學后回到住地，下午5點左右，還要集中一起授課，利用在野外采集的標本，由一名主講老師進行講授，這樣讓大家加強記憶，還可以讓在分組采集和辨識中沒有看到的同學進行辨識。

3.教學效果考核與評價。為了檢測常見中草藥野外實地教學的教學效果，學習結(jié)束時，采用問卷調(diào)查請2008、2009級學生對野外實地教學情況進行評價。

二、研究結(jié)果

筆者對野外實地教學的教學情況發(fā)放了不記名問卷調(diào)查表，共121份，實際回收121份（2008級藥學本科班45份，2009級藥學本科班76份），均為有效問卷。調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果見表1。從學生的反饋信息表明：多數(shù)學生愿意參加常見中草藥野外實地教學這種教學方式的授課（99.2%）；并認為這種方式授課能充分調(diào)動學生學習的主觀能動性，快速識認常見中草藥（98.3%）；有利于師生互動，教學相長，提高教學質(zhì)量（99.2%）；有助于學生掌握常見中草藥的性味、功效，為后續(xù)學習其他專業(yè)課程和今后開展中草藥研發(fā)打下良好的基礎（96.7%）；能培養(yǎng)學生吃苦耐勞和團隊合作精神（100%）；能激發(fā)學生的專業(yè)志趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性（100%）。

三、討論

有關學習心理研究表明，感覺器官在學習活動中起著重要的作用，通過視覺獲得的知識占83%，聽覺獲得的知識占11%，嗅覺獲得的知識占3.5%，觸覺獲得的知識占1.5%，味覺獲得的知識占1%[1]。要想準確識認中草藥，必須最大限度地調(diào)動人體眼、鼻、舌、手等感覺器官的作用，才能做到快速、準確識認中草藥，且記憶深刻，終生難忘。我們嘗試把常見中草藥課放在野外實地進行，正是順應了學習心理學的要求，這樣能最大限度調(diào)動人體眼、鼻、舌、手等感覺器官的作用，不放過看、摸、聞、嘗等感受實踐的機會，使學生能夠快速、準確識認中草藥。如杜仲葉和皮折斷用眼看有膠絲連著，葎草莖和葉上用手摸有剛毛，威靈仙莖具明顯條紋等；烏藥鼻嗅有樟腦味，魚腥草葉撕裂后有明顯魚腥味等[2]。而且在教學過程中，學生和老師隨時互動，這樣能教學相長。本項教學研究的效果評價表明：對常見中草藥進行野外實地教學，能充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，快速識認常見中草藥，有利于師生互動，教學相長，有助于學生掌握常見中草藥的性味、功效，為后繼學習其他專業(yè)課程和今后開展中草藥研發(fā)打下良好的基礎，能培養(yǎng)學生吃苦耐勞和團隊合作精神。要實施好常見中草藥野外實地教學，一是實踐教學點和路線一定要選好；二是帶教老師一定要有扎實的中草藥專業(yè)知識，自己能正確辨識中草藥的能力；三是每組人員不能太多，以5～10人為宜等。

總之，通過教學研究，我們認為：把常見中草藥放到野外實地教學，既能適應教學改革的需要，使教學方式靈活多樣，又能充分發(fā)揮感覺器官在學習活動中的重要的作用，還能充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，快速識認常見中草藥，且?guī)熒樱虒W相長。

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篇9

一、國內(nèi)外職教師資培養(yǎng)模式分析

發(fā)達國家對職教師資的培養(yǎng)都具有鮮明的特色。如英國的“能力本位”、德國的“雙元制”、澳大利亞的“證書制”、日本的“課題制”等。職教師資強調(diào)雙師型特色，強調(diào)技術與職業(yè)教育融入終身教育，從而滿足產(chǎn)業(yè)人才需求。國內(nèi)職教師資的來源主要有各類師范大學、綜合性大學的畢業(yè)生，企業(yè)或公司轉(zhuǎn)崗培訓的專業(yè)技術人員。還有一種就是目前國內(nèi)綜合大學所屬的職業(yè)技術學院或者職業(yè)師范學院開設的職教師資專業(yè)畢業(yè)生。實踐發(fā)現(xiàn)，師范大學的畢業(yè)生直接從事職業(yè)教育工作，缺乏工程實踐能力的培養(yǎng)，綜合性大學畢業(yè)生和轉(zhuǎn)崗的專業(yè)技術人員又缺乏教師技能的培訓。近年來，國內(nèi)一些職教師資專業(yè)辦學單位開始脫穎而出，先后出現(xiàn)了“一體化，雙師型”的職教師資培養(yǎng)模式、“雙能型”一體化的培養(yǎng)模式、“厚基礎、寬口徑、多技能、強應用”、“理論—實習—理論—實習”雙循環(huán)模式、“工學交替，校企合作，多段融合”、以及“學校—企業(yè)—社會”綜合辦學模式等不同人才培養(yǎng)模式。對于如何培養(yǎng)“既具有扎實系統(tǒng)的理論知識，又有一定的專業(yè)實踐經(jīng)驗和較強動手能力；既能講授專業(yè)理論課，又能指導專業(yè)技能訓練”的師資進行了有益的探索，取得了一系列的成果，但是也不可避免的存在三性割裂，有所偏廢，實施效果不能令人滿意。職教師資要培養(yǎng)有較寬厚的理論知識基礎、較深的專業(yè)知識和較強的實踐動手能力，具有從事教育教學工作和掌握現(xiàn)代教育理論的能力，同時還要具有較高的綜合素質(zhì)和較強的適應能力的專門性人才。職教師資培養(yǎng)中顯著的“綜合性”特點，使得人才培養(yǎng)出現(xiàn)令人尷尬的矛盾——生源素質(zhì)和學習內(nèi)容之間的顯著矛盾、龐大學習內(nèi)容和教學時間之間的矛盾、培養(yǎng)目標和教學內(nèi)容以及常規(guī)教學模式之間的矛盾等等。其中最突出的因素可以認為是時間上的矛盾——實現(xiàn)職教師資人才培養(yǎng)目標，目前常規(guī)教育模式下的教學時間遠遠不夠。因此一些學校提出“3+2”、“4+1”等等分段式的培養(yǎng)模式，試圖通過延長學制彌補時間上的不足，但是本質(zhì)上講還是簡單的教學內(nèi)容的疊加，沒有創(chuàng)新性的解決職教師資培養(yǎng)中面臨的問題和困難，實施效果與期望尚存較大差距。因此，如何在標準的4年制的本科學制內(nèi)，根據(jù)職教師資能力要求、人才培養(yǎng)特有的規(guī)律和特點，探索科學、規(guī)范、專業(yè)的職教師資本科人才培養(yǎng)方式，是一個嚴峻的課題。

二、TRIZ理論以及職教師資培養(yǎng)模式創(chuàng)新思路

由于職教師資人才培養(yǎng)模式設計中無法回避的就是幾個典型的沖突，如何巧妙地解決這種沖突，是人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的重要保障。這里我們引入TRIZ(發(fā)明問題的解決理論)的沖突解決方案，尋求破解職教師資人才培養(yǎng)中存在矛盾的創(chuàng)新性破解的具體可行之策，同時也是為相應的解決方案找到實施的理論依據(jù)。前述內(nèi)容表明，職教師資人才培養(yǎng)中，我們既希望培養(yǎng)時間延長，然后游刃有余的安排好三性融合中的各個環(huán)節(jié)的培養(yǎng)；同時又不能延長時間，因為受到普通本科學制約束。這是TRIZ中一個典型的物理沖突。將問題轉(zhuǎn)換為TRIZ參數(shù)描述的形式——時間的浪費，既希望延長教學時間以便三種能力都得到充分訓練，又不能延長教學時間，在有限時間內(nèi)保證三種能力不縮水的問題。利用TRIZ沖突矩陣得到解決問題的發(fā)明原理包括：合并、組合原理、中介物原理、預操作原理等。其中，合并、組合原理的含義是：在空間上把相同或相近的物體或操作加以組合；把時間上相同或類似的操作聯(lián)合起來。中介物原理的含義是使用中介物實現(xiàn)所需動作；把一物體與另一個容易去除的物體暫時結(jié)合。根據(jù)合并、組合原理給出的啟示，如果在人才培養(yǎng)過程中，職教師資期望的學術性、技術性、師范性能夠合并，同步開展，學生一次時間付出，三重收獲回報，則可以從根本上解決職教師資目前三性融合上存在的沖突，而不是目前絕大部分單位采取的折中主義——將專業(yè)性、職業(yè)性、師范性三個方面要求都裁剪一下，內(nèi)容減少，難度降低。但是如何實現(xiàn)三者有機合并，能夠合理的同步開展，又是一個難題。中介物原理啟示，如果一個目標難以實現(xiàn)，則可以設法借助中介物實現(xiàn)。文獻研究發(fā)現(xiàn)，國際著名工程教育理念CDIO，提倡“做中學，學中做”，即“從活動中學”、“從經(jīng)驗中學”，而且，CDIO提倡多種形式教學方法，調(diào)動學生學習積極性。該教育理念恰恰提現(xiàn)了了職教師資人才培養(yǎng)的三性融合教育目標，因而可以成為實現(xiàn)教學內(nèi)容組合、合并前提下人才培養(yǎng)目標的中介手段。因此，綜合沖突矩陣給出的發(fā)明原理，就已經(jīng)可以初步看出職教師資人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新設計的基本思路。

三、基于CDIO的電子信息工程專業(yè)培養(yǎng)模式設計

國際上先進的CDIO(構(gòu)思(conceive)、設計(design)、實施(implement)、運行(operate))工程教育理念代表了近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO是一種以工程項目設計為導向、工程能力培養(yǎng)為目標的工程教育模式，它是“做中學(Learningbydoing)”和“基于項目的學習(Projectbasedlearning)”的集中概括和抽象表達。CDIO常常以項目設計為主線，完整的、有銜接的貫穿于整個教學階段，使學生系統(tǒng)地得到構(gòu)思、設計、實現(xiàn)、運作（CDIO）的整體訓練。因此我們確定了以項目設計為導向、以能力培養(yǎng)為目標的CDIO人才培養(yǎng)模式，通過項目設計將整個課程體系有機的、系統(tǒng)的結(jié)合起來。所有需要學習和掌握的內(nèi)容都圍繞項目設計這個核心，并與這個核心融合在一起，形成一個復合型人才培養(yǎng)的新型模式——借助CDIO理論，以項目式的課程體系結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容，將專業(yè)理論和專業(yè)實踐有機融合，并在教學實施中時時處處體現(xiàn)教學方法的運用，即將職教師資期望的學術性、技術性、師范性能夠合并，同步開展，在人才培養(yǎng)過程中，學生一次時間付出，三重收獲回報，則可以從根本上解決職教師資目前三性融合上存在的沖突。以職教師資電子信息工程專業(yè)為例，設計了基于CDIO理念的職教師資學生培養(yǎng)計劃魚骨架圖。電子信息工程導論和畢業(yè)設計是兩個一級項目，它們貫穿整個四年的學習過程，成為本科期間項目學習的主線。一級項目開始階段重在理解CDIO理念，通過解剖一個產(chǎn)品實例來了解其組成部分及設計原理，感性的認識和了解本專業(yè)核心課程與實際產(chǎn)品之間的對應關系，使得學生理解項目構(gòu)思與設計的實踐過程和知識點對應的設計結(jié)果，建立從解決實際工程問題出發(fā)來進行專業(yè)知識的學習的理念，達到激發(fā)其專業(yè)興趣的目的。二級項目是基于課程群，每個課程群都有一個項目。這些項目相當于綜合性的課程設計，把相關聯(lián)的課程知識有機地結(jié)合起來，使學生認識到有機和關聯(lián)的知識群而不是孤立的知識點，課程群建設與實踐的結(jié)合可以避免內(nèi)容重復，減少學時。課程群的具體內(nèi)容與專業(yè)發(fā)展定位、特色緊密關聯(lián)。比如，職教師資電子信息工程專業(yè)就包含了一般本科專業(yè)并不設立的制造與工藝課程群——這是充分考慮了職教師資專業(yè)未來就業(yè)與工作內(nèi)容的因素。三級項目面向?qū)I(yè)課程，以專業(yè)核心課程的學習作為專業(yè)能力培養(yǎng)的基礎，在專業(yè)核心課程的實施過程中，注重通過3級項目的設計訓練，使學生加深對該核心課程主要知識點的理解和掌握。在學課程的同時，我們要求學生完成若干個2級項目的設計，使學生再次加深對重要知識點的理解和掌握，了解課程群內(nèi)各門課程之間的有機聯(lián)系，并使學生得到能力訓練的機會。由于培養(yǎng)模式運用CDIO理念指導人才培養(yǎng)全過程，進行課程體系的構(gòu)建以及主要專業(yè)課程設計。在培養(yǎng)過程中，以CDIO為指導，重組專業(yè)知識模塊，重構(gòu)專業(yè)教材、重建教學方法，通過項目（工程項目、教學項目）的設計與實施完成教學任務。學生學習期間的整個過程中，三級項目聯(lián)動，對于專業(yè)知識既有總體性感性認識，又能處處體現(xiàn)理論聯(lián)系實際，還可以切身體會不同層次CDIO項目實施中多種教學方法的具體應用，學生一次學習時間的付出，得到高效率的多重充分利用，作為職教師資核心競爭力的專業(yè)能力、實踐能力和教育教學能力在學生學習過程中的同步獲取，因此，CDIO可以認為是職教師資專業(yè)人才培養(yǎng)有效模式。

四、結(jié)論

篇10

關鍵詞: 國際商務本科 專業(yè)課程體系 現(xiàn)狀 設置原則優(yōu)化

一、高等院校國際商務本科專業(yè)課程體系設置的現(xiàn)狀

1.國際商務專業(yè)課程體系未能與國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)及商務英語專業(yè)區(qū)分開來。

國內(nèi)高等院校國際商務本科專業(yè)的設置是近年來的事,由于其產(chǎn)生的時間很短,目前,大多數(shù)高等院校都很難把國際商務專業(yè)同國際貿(mào)易專業(yè)、英語專業(yè)的國際商務方向區(qū)分開來。以南京大學為例,其國際商務專業(yè)是作為英語專業(yè)的一個培養(yǎng)方向,因而其在核心課程和專業(yè)方向選修課程的設置上十分強調(diào)英語能力的培養(yǎng),學科核心課程中涉及英語應用能力培養(yǎng)的課程一共有64個學分,占學科核心課程總學分的75.3%,專業(yè)方向選修課中涉及英語能力培養(yǎng)的共有25學分,占所提供的所有選修課程總學分的50%。由此可見,南京大學國際商務專業(yè)是以培養(yǎng)學生扎實的英語語言基本功和牢固的英語專業(yè)知識為主導,而只要求學生初步掌握國際商務基本理論和技能。再以中南財經(jīng)政法大學的國際商務專業(yè)為例,從課程體系的設置上來看,與國際貿(mào)易專業(yè)進行比較,兩個專業(yè)的課程設置基本上呈現(xiàn)出前者包含于后者的關系,未能將國際商務專業(yè)很好地與國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)區(qū)分開來。

2.本科層次的國際商務專業(yè)未能與專科高職類國際商務專業(yè)課程區(qū)分開來。

目前設有本科層次國際商務專業(yè)的高等院校據(jù)粗略估計有二十多所,因國際商務專業(yè)屬目錄外專業(yè),所以各高校在課程設置上或多或少參考了早期的職業(yè)技術教育類國際商務專業(yè),加之國際商務專業(yè)本身就是一個十分強調(diào)應用能力的專業(yè),因此,無論是大專類國際商務專業(yè),還是本科類國際商務專業(yè),在課程設置上無不十分重視應用型實驗型課程的開設。具體表現(xiàn)為:其一,開設大量提高學生實用英語能力的課程;其二,開設了大量的模擬實驗課和實務操作課,如國際商務模擬實驗、國際貿(mào)易實務、報關實務、報檢實務、商務談判實務等。盡管本科層次的國際商務專業(yè)確實應開設這些課程,但往往未能將其與專科層次的課程區(qū)分開來。國際商務本科專業(yè)是培養(yǎng)更高層次的應用型復合型專門人才,而不是如專科層次那樣培養(yǎng)局限于某個業(yè)務環(huán)節(jié)的辦公室職員,因此,國際商務本科專業(yè)課程設置在注重應用型的同時,更應重視創(chuàng)新能力和學習能力的培養(yǎng)。

3.課程沒有充分體現(xiàn)對學生人文素質(zhì)培養(yǎng)的重視。

國際商務專業(yè)涉及的職業(yè)較廣泛,典型職業(yè)包括:外銷業(yè)務員、外貿(mào)單證員、跟單員、進出口報關員、涉外商務、貨物、商務文秘、保稅倉管理、國際融資與結(jié)算、國際貨運保險、國際貿(mào)易中介服務、外向型企業(yè)業(yè)務經(jīng)理、從事國際經(jīng)貿(mào)管理的公務員等。無論是哪種職業(yè),無不要求學生具備極強的跨文化溝通能力。值得注意的是,跨文化溝通能力的強弱雖與是否掌握一門較嫻熟的外語為密切相關,但卻不僅僅取決于外語能力,而是語言表達能力、個人人文藝術修養(yǎng)和交際能力的綜合體現(xiàn)。這種反映學生個人魅力和溝通能力的人文素質(zhì)將顯著影響學生畢業(yè)后從事國際商務活動的能力。學生的個人魅力和溝通能力除了受遺傳和成長環(huán)境等因素影響之外,還可以通過跨專業(yè)、多學科相關課程的學習來培養(yǎng),目前我國高校對于此類人文類課程普遍不夠重視,一定程度上影響了學生的就業(yè)和將來的職業(yè)發(fā)展。

4.忽視了對商務環(huán)境的教育。

商務環(huán)境不同,企業(yè)的競爭策略、營銷策略都會有所不同。國際商務專業(yè)人才必須熟悉目標市場的商務環(huán)境,才能有效開展國際商務活動。目前我國高校國際商務專業(yè)的課程設置,往往強調(diào)對經(jīng)濟與貿(mào)易以及企業(yè)經(jīng)營管理等方面專業(yè)理論知識的學習,而忽視了對商務環(huán)境的教育。例如很多學校都開設了國際市場營銷這門專業(yè)課程,但往往都局限于對一些營銷理論知識的介紹,而缺乏對不同國家商務環(huán)境的詳細介紹,更沒有提將各國商務環(huán)境的教育和商務活動的開展相結(jié)合。商務環(huán)境教育的缺乏使學生畢業(yè)后學到的僅僅是一些紙上談兵的理論,而難以將其與商務實際聯(lián)系起來,學以致用的能力較差。

二、國際商務本科專業(yè)課程體系的設置原則

1.以國際商務本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標為指導。

合理的專業(yè)課程設置可以實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標,因此應以國際商務專業(yè)的人才培養(yǎng)目標為課程設置的總原則。國際商務專業(yè)的培養(yǎng)目標為:培養(yǎng)面向國際市場,具有開闊的視野,扎實的國際商務理論、實務和國際商法基礎,基本掌握國際法規(guī)、國際慣例,并能較熟練地應用國際法規(guī)、外語開展商務活動的,法商結(jié)合的、復合型、應用型人才,使學生能在跨國公司、涉外經(jīng)濟貿(mào)易部門、外資企業(yè)、政府機構(gòu)從事實際商務業(yè)務、商務活動策劃、國際企業(yè)管理、法律咨詢、政策研究等工作。

國際貿(mào)易專業(yè)學生畢業(yè)后主要從事國際商品流通活動,而國際商務專業(yè)學生則是從事跨國商務活動。國際商務本科與專科的區(qū)別在于前者著眼于培養(yǎng)高層次的國際商務專門人才,復合型和創(chuàng)新型是其與專科的主要區(qū)別,因此其培養(yǎng)難度更大,具體的課程設置必然與專科不同,即使是同一門課程,教學重點也與專科不同。

2.與當前我國經(jīng)濟貿(mào)易的現(xiàn)實環(huán)境相適應。

我國加入WTO后,隨著對外貿(mào)易和利用外商直接投資的不斷發(fā)展,已從一個外匯緊缺國變?yōu)橥鈪R充裕國。對外貿(mào)易已從注重出口創(chuàng)匯轉(zhuǎn)向出口和進口并重,鼓勵引進滿足人民生活和國家經(jīng)濟發(fā)展所需的物資設備。外資方面,從大力吸引外資轉(zhuǎn)向鼓勵符合條件的企業(yè)積極走出去,在國外投資設廠,“走出去”戰(zhàn)略加快實施。高等院校國際商務專業(yè)課程設置應緊緊圍繞上述經(jīng)濟貿(mào)易環(huán)境,不斷培養(yǎng)出一批既能勝任傳統(tǒng)的國際貿(mào)易出口業(yè)務的業(yè)務員,又能從事進口商品采購與銷售業(yè)務的采購主管、銷售主管;培養(yǎng)既懂得招商引資,又能夠抓住機遇,選擇合適的進入戰(zhàn)略,帶領企業(yè)走出去,進行跨國經(jīng)營與管理的國際商務人才。

三、國際商務本科專業(yè)課程體系的優(yōu)化

1.適當增加管理類課程。

國際商務的主線是企業(yè)走向世界和走向世界后的跨國經(jīng)營與管理問題。對國際商務本科人才而言,除了應具備通用的管理能力:(1)能全面而準確地制定效率標準的能力;(2)對目前工作水平與標準之間的差距的敏銳洞察能力;(3)糾正偏差的能力;(4)在國際商務領域的具體管理能力,即對跨越國境的各種商務經(jīng)營活動進行管理的能力。因此除了基本的管理學原理課外,還可以開設國際財務管理、國際企業(yè)管理、國際物流管理、國際金融管理、國際人力資源管理等課程,使學生掌握對跨境企業(yè)商務活動進行管理的基本知識。

2.增加雙語教學專業(yè)課程以培養(yǎng)學生的商務英語應用能力。

無論是國際貿(mào)易專業(yè)還是國際商務專業(yè),都具有很強的涉外性,因而各個高校在開設這兩個專業(yè)時,都十分重視學生英語能力的培養(yǎng)。但從英語課程的設置上看,往往忽視了對商務英語應用能力的培養(yǎng),學生走上工作崗位后,面對所從事的工作,英語應用能力仍顯得十分薄弱。為了提高學生的商務英語水平,高校在課程設置上應力爭多開設雙語教學專業(yè)課程,選用英文原版教材,使學生在學習國際商務專業(yè)知識的同時,領略國際商務領域?qū)I(yè)的英語表達方式,提高其商務英語應用能力。

3.加強實務課程整合,培養(yǎng)學生綜合業(yè)務能力。

國際商務本科與專科的區(qū)別在于前者著眼于培養(yǎng)更高層次的應用型、復合型、創(chuàng)新型專業(yè)人才,而不是僅僅培養(yǎng)局限于某個環(huán)節(jié)的辦公室職員。因此在實務課程設置上,應加強整合,培養(yǎng)學生的綜合業(yè)務能力。首先,應系統(tǒng)開設國際貿(mào)易實務、商務談判實務、外貿(mào)單證實務、海關實務、報檢實務等業(yè)務課,其次,應加強這些課程的綜合,開設國際商務綜合實訓課,讓學生將所學的知識綜合運用到商戰(zhàn)實訓中,提高學生的綜合業(yè)務能力。除了開設傳統(tǒng)的實務課程外,筆者認為,開設國際市場調(diào)查分析課,培養(yǎng)學生搜取數(shù)據(jù),進行數(shù)據(jù)挖掘和分析的能力,對于提高學生在未來的國際商務活動中把握商機、分析問題和解決問題的能力是大有裨益的。

4.注重培養(yǎng)學生的跨文化溝通能力,開設跨學科課程。

國際商務專業(yè)的應用性決定了國際商務人員必須具備很強的溝通能力,特別是跨文化溝通能力。跨文化溝通能力的強弱則取決于外語能力、語言表達能力、個人人文藝術修養(yǎng)與交際能力等綜合人文素質(zhì)。因此我國高校在培養(yǎng)學生跨文化溝通能力時,除了加強外語能力的訓練外,還應該開設跨文化交流課程,培養(yǎng)學生跨文化溝通能力和技巧。同時以專業(yè)限選課的形式跨學科開設一定數(shù)量的人文社會課程,學生可以根據(jù)自己的興趣選修其中的課程,加深對自己感興趣地域風土人情和文化歷史的理解。此外,可以開設交際心理學課程,介紹心理學中影響人際交流和大眾交流的因素,以提高學生的交際能力和商務談判能力。

5.增加商務環(huán)境課程。

高等院校在課程設置中可以加強商務環(huán)境教育,幫助學生熟悉他國的商業(yè)運作規(guī)律和經(jīng)濟環(huán)境。具體包括國際商務文化、國際商務環(huán)境、國際市場營銷等課程。實際課程設置各個高校可以根據(jù)本校實際,進一步細化。比如專門開設美國商務文化、美國商務環(huán)境、在美國如何銷售等專題課程,聘用有留美經(jīng)驗的老師或者美國老師主講這一系列專題,使學生在未來的商戰(zhàn)實踐中能夠迅速地融入特定市場,幫助企業(yè)有效地開展跨國商務活動。

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