導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)；計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)；合理應(yīng)用

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)也滲透到我們的教學(xué)領(lǐng)域。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（Copmuter Assisted Instruction）作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，以越來(lái)越受到人民的重視。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是利用計(jì)算機(jī)作為主要的教學(xué)媒體來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，即利用計(jì)算機(jī)來(lái)輔助教師執(zhí)行教學(xué)。計(jì)算機(jī)不僅能呈現(xiàn)單純的文字、數(shù)字等字符教學(xué)信息，而且還能輸出動(dòng)畫、視頻、圖像和聲音，能非常容易做到教學(xué)信息的圖、文、聲并茂，這種多維立體的教育信息傳播，增強(qiáng)了信息的真實(shí)感和表現(xiàn)力。另外，計(jì)算機(jī)作為教學(xué)媒體，學(xué)生可利用一定的輸入、輸出設(shè)備，通過(guò)人機(jī)“對(duì)話”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種人機(jī)交互作用是計(jì)算機(jī)媒體所特有的。這些是幻燈、電視等單向電教媒體無(wú)法比擬的。而且計(jì)算機(jī)輔助教育已發(fā)揮出越來(lái)越大的作用，但就當(dāng)前計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的實(shí)際使用和效果上，反映卻不盡人意。為此，就當(dāng)前計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中利弊作初步分析以及在教學(xué)中應(yīng)如何合理應(yīng)用做點(diǎn)說(shuō)明。

一、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的好處

1、使教學(xué)形象化，具體化，突出教學(xué)重點(diǎn)，解決教學(xué)難點(diǎn)。

在課堂教學(xué)中存在大量的抽象難懂的知識(shí)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，往往導(dǎo)致課堂沉悶、呆板，教學(xué)效果差。計(jì)算幾教學(xué)演示具有比一般教學(xué)手段更直觀更易于理解的特征。他可以動(dòng)態(tài)的演示事物之間的關(guān)聯(lián)，變抽象為具體，適合學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律。因而它能突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，使學(xué)生能夠直觀地觀察和理解知識(shí)。尤其是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以比較容易的突破傳統(tǒng)教學(xué)中的難點(diǎn)，對(duì)教學(xué)中一些不易理解的圖形、圖象和變量數(shù)字，做教學(xué)化處理，通過(guò)計(jì)算機(jī)直觀形象的展現(xiàn)出來(lái)，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生形象思維的能力。

2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生容易進(jìn)入和保持學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)。

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)將文字、圖形、聲音有機(jī)編排在一起，使內(nèi)容形象化，增強(qiáng)了表現(xiàn)力。從而使學(xué)生多種感官受到刺激，時(shí)時(shí)誘發(fā)著他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們較容易地進(jìn)入和保持他們學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)。當(dāng)和計(jì)算機(jī)相通的彩色屏幕一打開(kāi)，在音響和圖象的作用下，學(xué)生的注意力很快地集中起來(lái)，而注意力的迅速集中又為積極思維帶來(lái)良好的開(kāi)端，音響和圖象的變換又能促進(jìn)學(xué)生保持高度的注意力和思維的積極性。這種圖、文、聲并茂的呈現(xiàn)方式，在學(xué)生的認(rèn)識(shí)和教學(xué)要求之間架起一座橋梁，使他們?cè)谟淇斓靥剿髦R(shí)奧秘中感受和體驗(yàn)知識(shí)，變“厭學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，這對(duì)于提高課堂教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生良好的思維十分有效。

3、能加大課堂教學(xué)密度，提高學(xué)生的信息吸收率。

由于計(jì)算機(jī)具有快速的信息處理和圖象傳輸特點(diǎn)，可使教師在課堂教學(xué)中省去一些板書、畫圖和擦黑板的時(shí)間，以便有更多的時(shí)間和精力去講課和照顧學(xué)生，能及時(shí)注意學(xué)生的反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。這樣，由于信息的載體增多了，信息傳輸?shù)那劳貙捔?，學(xué)生在相同時(shí)間內(nèi)獲得的信息也就增加了。而且，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以感官同時(shí)并用，這樣提高了對(duì)信息的吸收，更易于理解和掌握知識(shí)。

二、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的弊端

1、上好一堂課，必須采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)？

為了“用”而“用”。有些地方在評(píng)選公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課和示范課時(shí)明確提出，必須使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段，這就造成一些學(xué)校的教師為了參加評(píng)選而使用計(jì)算機(jī)的現(xiàn)象。

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，并不排斥傳統(tǒng)的教學(xué)手段，而是將兩者有機(jī)結(jié)合，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以獲得最優(yōu)的教學(xué)效果。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需要采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，有時(shí)通過(guò)教師的語(yǔ)言、板書、手勢(shì)、教具、掛圖以及通過(guò)師生互動(dòng)等手段，靈活掌握教學(xué)進(jìn)度和選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，因勢(shì)利導(dǎo)同樣可獲得很好的教學(xué)效果。

2、“計(jì)算機(jī)輔助” 代替了 “老師”

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)只是教學(xué)的一種手段，只能起輔助教學(xué)的作用，不能完全代替教師的“教”，也不能替代教具和教學(xué)儀器的作用，更不能代替學(xué)生的“學(xué)”。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以不受時(shí)間和空間的限制，將一些不易直觀形象地表現(xiàn)、很難解釋的一些知識(shí)形象、生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而達(dá)到收到傳統(tǒng)的教學(xué)方式所不能及的教學(xué)效果。

有的教師在上課時(shí)往往過(guò)于依賴計(jì)算機(jī)，讓計(jì)算機(jī)代替自己，教師只充當(dāng)了起操作員的角色，學(xué)生跟著計(jì)算機(jī)被動(dòng)地學(xué)習(xí)，聽(tīng)課變成了看課。計(jì)算機(jī)“輔助”的功能已經(jīng)完全被抹煞，成了一節(jié)Flas展示課，完全失去了課件輔助教學(xué)的意義。很顯然，這種做法師生雙方缺少溝通，教與學(xué)脫節(jié)，計(jì)算機(jī)成了教學(xué)的累贅。

3、通過(guò)“黑板”講解變成了使用“屏幕”演示

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜多變的互動(dòng)過(guò)程，是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相結(jié)合的互動(dòng)過(guò)程，只有在師生共同參與下才能實(shí)現(xiàn)。教師熟悉自己的學(xué)生，了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，授課時(shí)能做到對(duì)癥下藥。如果讓計(jì)算機(jī)完成這些任務(wù)，那可就不是一位教師力所能及的事了。

一些學(xué)校的教師認(rèn)為，采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以增加課堂容量，加快教學(xué)進(jìn)度，為了達(dá)到這個(gè)目的，上課時(shí)就不再使用黑板板書，而是將一節(jié)課的內(nèi)容制作成PPT課件，一堂課從開(kāi)始到結(jié)束，學(xué)生一直處于一個(gè)光線刺眼的環(huán)境中，且不說(shuō)這樣做直接損害了學(xué)生的視力，這樣做也不符合教育學(xué)、心理學(xué)的要求，更無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

三、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的合理應(yīng)用

1、提高自己的計(jì)算機(jī)使用能力，使計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)切切實(shí)實(shí)地進(jìn)入課堂。

首先應(yīng)該更新自己的教育觀念，努力學(xué)習(xí)各種信息技術(shù)，不斷提高理論水平，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)離不開(kāi)教育理論，同時(shí)也促進(jìn)了教育理論的發(fā)展。從理論模式到技能方法不斷的熟悉，從而可以熟練地使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。只有掌握了先進(jìn)的教育理論，才能對(duì)教育的實(shí)踐過(guò)程作出正確的決策和評(píng)價(jià)。

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、和引領(lǐng)者，教學(xué)過(guò)程是師生交流，共同學(xué)習(xí)的過(guò)程。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)經(jīng)常在示范課、公開(kāi)課、評(píng)優(yōu)課上使用，或者應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查工作時(shí)使用，這是不正常的，它應(yīng)該切切實(shí)實(shí)進(jìn)入到課堂。作為一種教學(xué)方法，教師應(yīng)該象使用其它教學(xué)方法一樣得心應(yīng)手。

2、使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)要適當(dāng)、適時(shí)、適量。

當(dāng)有的知識(shí)抽象不易理解；有的脫離生活，學(xué)生沒(méi)有興趣；有的學(xué)習(xí)內(nèi)容不易掌握；或者有些資料需要利用計(jì)算機(jī)輔助，應(yīng)該適時(shí)適當(dāng)?shù)剡x用計(jì)算機(jī)來(lái)輔助教學(xué)。用逼真、生動(dòng)的畫面，創(chuàng)造教學(xué)情景，這樣可以化難為易、化繁為簡(jiǎn)、化抽象為直觀，突破難點(diǎn)，解決重點(diǎn)。

我們要充分認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)是輔助教學(xué)，而不是主宰教學(xué)。教學(xué)過(guò)程是十分復(fù)雜細(xì)膩的過(guò)程，是學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程及其構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，更是師生情感交流的過(guò)程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂的主導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中，要清醒地認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的利與弊。 對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的使用應(yīng)把握其整合性和有效性，做好現(xiàn)展和傳統(tǒng)繼承有機(jī)結(jié)合，更好地為提高課堂效率而服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馮志偉，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)[J] ， 中文信息處理 ， 1994（11）。

[2] 盧世偉 ，CAI是促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要途徑[J] ，課程教材 教法 ， 1994（6）。

篇2

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)　課件　課件制作　教學(xué)軟件　媒體

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，受到越來(lái)越多的教師的關(guān)注。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是以計(jì)算機(jī)為教學(xué)媒體而開(kāi)展的一種教學(xué)模式，即利用計(jì)算機(jī)來(lái)支持教師的教學(xué)活動(dòng)。計(jì)算機(jī)有較強(qiáng)的集成性，互動(dòng)性和多媒體的特點(diǎn)，它是將文本、圖形、動(dòng)畫、視頻、聲音和其他信息處理加工并組合來(lái)展現(xiàn)知識(shí)信息。人機(jī)交互是其獨(dú)一無(wú)二的特點(diǎn)，計(jì)算機(jī)媒體的幻燈片，電視等是其他教學(xué)媒體不能比擬。如今，計(jì)算機(jī)輔助教育發(fā)揮了越來(lái)越重要的作用，但是當(dāng)前實(shí)際使用的計(jì)算機(jī)教學(xué)反映出來(lái)的效果，卻不盡人意。

一、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.“信息技術(shù)與課程整臺(tái)”這是我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的，但事實(shí)是我們的信息技術(shù)并和學(xué)科教學(xué)并沒(méi)有真正“融合”。這是因?yàn)樵谶M(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的過(guò)程中，需要老師自己開(kāi)發(fā)課件，而這是一項(xiàng)需投入多(時(shí)間、人力、經(jīng)費(fèi))產(chǎn)出少的工作，因此，只有在公開(kāi)課和優(yōu)質(zhì)課，或檢查、參觀、學(xué)習(xí)和其他學(xué)校作教學(xué)交流等場(chǎng)合才會(huì)運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。所謂的多媒體課件，主要是簡(jiǎn)單的文字加圖片。而這用幻燈片也是完全能夠?qū)崿F(xiàn)，即浪費(fèi)人力財(cái)力，又浪費(fèi)大量的資源，這使計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)成了一個(gè)華麗裝飾。

2.雖然市場(chǎng)教育軟件相當(dāng)多，但它適用特定教學(xué)內(nèi)容的軟件卻很少，因此在大多數(shù)情況下，老師是自己制作課件。當(dāng)前。課件的制作，教學(xué)內(nèi)容主要是教師提供。其它則由技術(shù)人員負(fù)責(zé)完成。教師不了解計(jì)算機(jī)技術(shù)，制作人員也不了解授課的內(nèi)容，兩者之間沒(méi)有密切聯(lián)系起來(lái)，這就使得課件內(nèi)容相對(duì)滯后。另外，大部份教師對(duì)計(jì)算機(jī)操作比較生疏，所以直接導(dǎo)致課件的最佳優(yōu)勢(shì)無(wú)法發(fā)揮，并在實(shí)際應(yīng)用中常常因?yàn)椴僮麇e(cuò)誤而失敗。同時(shí)，課件制作存在一個(gè)誤區(qū)，制作人員似乎更側(cè)重于技術(shù)方面的表現(xiàn)，將課件的創(chuàng)意看得太重要，而忽略了課程內(nèi)容的關(guān)鍵作用，這種誤解造成了對(duì)使用者的實(shí)際需求的偏差。

3.我們上課時(shí)用的課件。都是事先根據(jù)教學(xué)要求而設(shè)計(jì)確定的，而現(xiàn)在多數(shù)課件的開(kāi)發(fā)恰恰忽略了這一點(diǎn)，單純追求直觀和生動(dòng)，忘記了作為主體存在的學(xué)生的主動(dòng)性。只強(qiáng)調(diào)教師的“教”而忽略了學(xué)生的“學(xué)”，全部教學(xué)設(shè)計(jì)理論都是圍繞如何“教”而展開(kāi)，很少涉及學(xué)生如何“學(xué)”的問(wèn)題，按照這樣的理論設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)軟件。學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)少，大部分處于被動(dòng)接受狀態(tài)，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性很難發(fā)揮，更不利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。

二、合理地利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

教師利用課件進(jìn)行教學(xué)，是為了解決傳統(tǒng)教學(xué)媒體無(wú)法再現(xiàn)以及較難解決的教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)；是為了優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，突出以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的個(gè)別化教學(xué)、合作化教學(xué)；是為了滿足教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的多層次需求。多媒體技術(shù)利用它不受時(shí)空、微觀和宏觀的限制，將教材中難以理解、難以再現(xiàn)的具體事物的過(guò)程再現(xiàn)于課堂，讓學(xué)生由抽象感知到具體感知，上升為理性的高度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感觀，從而提高學(xué)習(xí)效率。因此，這就要求CAI必須具有教學(xué)價(jià)值。

1.課件內(nèi)容的選擇。在進(jìn)行課件教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師必須認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱和文字教材，吃透教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)教學(xué)對(duì)象的年齡特征、心理特征、知識(shí)水平的接受能力等特點(diǎn)，選取教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)或沒(méi)有演示實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，如波的傳播、地震的再現(xiàn)、星球的運(yùn)動(dòng)和有害的化學(xué)實(shí)驗(yàn)等?？梢岳谜Z(yǔ)言或?qū)嵨锏让襟w可以講清楚的問(wèn)題，就不要用計(jì)算機(jī)。能用別的工具如教科書、教學(xué)掛圖、影視廣播、圖書館等達(dá)到預(yù)想的效果，就用別的工具，不應(yīng)過(guò)分依賴計(jì)算機(jī)而忽視其它教學(xué)媒體。只有計(jì)算機(jī)跟其它傳統(tǒng)媒體結(jié)合得好的課，才是真正好的多媒體課。

2.課件制作過(guò)程必須要有任課教師的共同參與，教師應(yīng)具有一定的計(jì)算機(jī)水平，能自己制作一些輔助教學(xué)軟件。

我們的社會(huì)正在向著信息化的方向發(fā)展，教育要適應(yīng)不斷變化和增長(zhǎng)的社會(huì)需求，不斷學(xué)習(xí)是當(dāng)前社會(huì)對(duì)每個(gè)成員的起碼要求，教師更應(yīng)如此。具體到教師對(duì)輔助教學(xué)的學(xué)習(xí)，其中包括對(duì)現(xiàn)代教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，對(duì)必要的相關(guān)技術(shù)的學(xué)習(xí)。

3.優(yōu)化CAI的組織形式。CAI的設(shè)計(jì)是由任課教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，利用計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行具體化的一個(gè)過(guò)程。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是在一個(gè)假設(shè)的靜態(tài)情境的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的設(shè)計(jì)，而在實(shí)際的教學(xué)中，面對(duì)的是一個(gè)個(gè)有想法、有個(gè)性的學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)一些問(wèn)題需要進(jìn)行即時(shí)的交流。因此，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)某些環(huán)節(jié)需作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，這就要求CAI的設(shè)計(jì)在組織結(jié)構(gòu)上盡可能地留有供教師發(fā)揮的余地，內(nèi)容的設(shè)計(jì)盡量采用模塊化設(shè)計(jì)，將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成可供任意調(diào)用的模塊。方便老師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)情境進(jìn)行調(diào)用；應(yīng)記住CAI在課堂中只是一種輔助手段，不應(yīng)過(guò)多地使用，以免分散學(xué)生的注意力。

4.充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代多媒體賦予了計(jì)算機(jī)豐富多采的表現(xiàn)，而教學(xué)也完全可以因?yàn)橛?jì)算機(jī)變得多姿多彩。利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的多樣性可以吸引學(xué)生的選擇性注意，一般來(lái)說(shuō)新事物容易成為人們注意的對(duì)象，尤其在課堂上當(dāng)學(xué)生們厭倦了煩燥無(wú)味的講解時(shí)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)給講堂添加了無(wú)窮的魅力。但是，在使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)，教學(xué)軟件的選擇不可忽視，首先是內(nèi)容，要求主題鮮明，重點(diǎn)突出，要能夠充分表現(xiàn)本堂課教學(xué)內(nèi)容，切不可為了更多的教學(xué)內(nèi)容，使軟件變得雜亂，而沖淡了教學(xué)主題，誤導(dǎo)學(xué)生。成功的輔助教學(xué)應(yīng)當(dāng)始終將學(xué)生牢固地控制在教學(xué)內(nèi)容的深入理解和內(nèi)涵的進(jìn)一步展開(kāi)上，使CA]有鮮明的教學(xué)性。比如。在計(jì)算機(jī)課堂上，豐富的軟件功能和完美的界面可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入神奇的計(jì)算機(jī)世界。

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關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教學(xué)方式；現(xiàn)代教學(xué)方式；計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）

以多媒體計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)引入教學(xué)，被視為教學(xué)手段現(xiàn)代化的必然趨勢(shì)，也是進(jìn)入信息社會(huì)必不可少的條件。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作為目前中學(xué)教育領(lǐng)域的“時(shí)尚”和潮流之一，反映了以高新技術(shù)為標(biāo)志的先進(jìn)生產(chǎn)力水平對(duì)教育教學(xué)領(lǐng)域的促進(jìn)作用，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)也確實(shí)是衡量一個(gè)學(xué)校教育教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。

中科院院士、復(fù)旦大學(xué)楊福家教授曾說(shuō)：“頭腦不是一個(gè)要?jiǎng)e人填滿的容器，而是一把要被點(diǎn)燃的火把?！笔堑?，優(yōu)秀的教學(xué)必須要營(yíng)造一個(gè)有利于創(chuàng)新思維發(fā)展的環(huán)境，使“火把”燃燒起來(lái)，而計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的動(dòng)力特點(diǎn)恰恰表明：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)就是一種讓“火把”星火燎原的有效的教學(xué)方法。在我看來(lái)，這種教學(xué)方法所體現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)勢(shì)有以下幾點(diǎn)：

一、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

“興趣是最好的老師?！迸d趣作為學(xué)生接受教育的感情基礎(chǔ)，是入門的向?qū)В翘岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的巨大動(dòng)力。

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)這種包含高科技的現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入課堂，對(duì)學(xué)生本身就是強(qiáng)大的誘惑，它集圖像、文字、聲音、色彩、動(dòng)畫等多種信息形式于一體，信息量大，內(nèi)涵豐富，可以多層次、多角度、多渠道地刺激學(xué)生的感官。把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)色彩斑斕、聲像逼真的多媒體美妙空間，激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，而這種好奇心又會(huì)轉(zhuǎn)化為較強(qiáng)的內(nèi)驅(qū)力，即學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過(guò)教師個(gè)性化的課件（教學(xué)特色、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)），創(chuàng)造一個(gè)視野開(kāi)闊、思維活躍、生動(dòng)活潑的開(kāi)放式大課堂。教師在畫面移動(dòng)時(shí)適時(shí)提出繁簡(jiǎn)得當(dāng)、難易適度、“高而可攀”的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考，暢所欲言，質(zhì)疑問(wèn)難，打開(kāi)他們探求的心扉，激起他們追求知識(shí)的熱情，點(diǎn)燃他們心中的創(chuàng)新之火，使其既有所得，又“樂(lè)在其中”，學(xué)生從中體驗(yàn)到了自己作為發(fā)現(xiàn)者的權(quán)威感。利用計(jì)算機(jī)的這種交互性，使師生共同進(jìn)入“角色”，把學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等多種感官調(diào)動(dòng)起來(lái)，在“疑”“趣”“情”中使“讀書無(wú)疑者，須教有疑”變成現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生達(dá)到一個(gè)最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)揮個(gè)體的最大潛能，從而提高學(xué)習(xí)效率。

多媒體恰到好處的運(yùn)用，有利于創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，以形式多樣化的信息吸引學(xué)生的注意，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起高漲的學(xué)習(xí)情緒，引導(dǎo)他們對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行觀察、思考、分析、理解，以實(shí)現(xiàn)無(wú)意注意向有意注意轉(zhuǎn)變。學(xué)生懷著濃厚的興趣去學(xué)習(xí)、去思考、去理解、去記憶，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探究而又民主和諧自然的課堂氣氛，這樣可以做到樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)，無(wú)疑能夠取得更佳的學(xué)習(xí)效果。

二、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)有利于創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性

采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式縱然可以使所有的學(xué)生坐在教室，但是卻不等于能夠使所有的學(xué)生均進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的臨界狀態(tài)，因?yàn)榧幢闶且晃环浅?yōu)秀的教師，通過(guò)生動(dòng)的講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景，在頭腦中產(chǎn)生畫面（這種畫面是潛在的），但這只有少數(shù)感性知識(shí)豐富的學(xué)生才能做到，而計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)重視人機(jī)交互活動(dòng)，使學(xué)習(xí)過(guò)程不是教師單向地向?qū)W生灌輸，而變成雙向的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生必須積極思考，回答老師的問(wèn)題，觀察演示，否則就不能進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，多媒體課件可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)不受時(shí)空限制、和諧自然寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

心理學(xué)家認(rèn)為智慧出于手指上。在教學(xué)中，適當(dāng)增加學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，利用多種形式的操作，促進(jìn)多種器官一起參加學(xué)習(xí)，提供較充分的感性認(rèn)識(shí)，能降低思維的難度，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，這符合學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知規(guī)律。由于多媒體具有綜合處理語(yǔ)言、文字、圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻信號(hào)和聲音的能力，其鮮艷生動(dòng)的圖形，聲像一體、動(dòng)靜結(jié)合的畫面，圖像文字的閃爍和色彩的改變等，為學(xué)生提供了全方位、立體式接受信息的便利，使學(xué)生獲得多重感官的刺激，促進(jìn)學(xué)生眼、耳、手、腦并用，學(xué)、思、練結(jié)合，把屏幕的畫面置于自己的控制之下，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，最大程度地喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如，學(xué)計(jì)算機(jī)的相關(guān)軟件時(shí)，老師如果可以在介紹階段，把整個(gè)演示過(guò)程事先做成視頻，在教學(xué)的過(guò)程中適時(shí)播放給學(xué)生以做提示，將會(huì)取到很好的效果。再如學(xué)古詩(shī)，針對(duì)學(xué)生難以想象古時(shí)情景這一特點(diǎn)，教師利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一系列動(dòng)態(tài)情境，如同回到了那個(gè)時(shí)代，縮短了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的時(shí)空距離，突破了學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)歌意境的難點(diǎn)，創(chuàng)造了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于起到事半功倍的教學(xué)效果。

三、針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，做到因材施教

由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)的積極性以及個(gè)體的差異等原因，同一個(gè)班的學(xué)生學(xué)習(xí)的差異可能很大。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，只能按照一個(gè)要求和教法對(duì)待不同的學(xué)生，勢(shì)必難以照顧到不同學(xué)生的要求。結(jié)果使優(yōu)秀的學(xué)生感到不足，能力沒(méi)有得到充分發(fā)展；而接受能力差的學(xué)生感到吃力，久而久之，會(huì)產(chǎn)生自卑感，畏難心理甚至厭學(xué)情緒，這樣既浪費(fèi)了時(shí)間，又壓抑了人才的發(fā)展。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了個(gè)別化學(xué)，能根據(jù)不同的學(xué)生選擇合適的教學(xué)起點(diǎn)，靈活安排教學(xué)的深度、廣度和進(jìn)度，使不同層次的同學(xué)都能積極思維，各有所得，產(chǎn)生一種成功的喜悅，進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行非智力因素培養(yǎng)的同時(shí)，也促進(jìn)了智力因素的發(fā)展，避免了傳統(tǒng)課程的弊端，真正做到了因材施教。

四、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力

過(guò)去人們認(rèn)為知識(shí)就是力量，那是在人類對(duì)自然和社會(huì)認(rèn)識(shí)還不充分的時(shí)代，知識(shí)是推動(dòng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重要因素，如今“一張嘴、一支粉筆、一本教科書”的傳統(tǒng)教學(xué)模式已難以適應(yīng)信息社會(huì)中知識(shí)爆炸式增長(zhǎng)并且更新?lián)Q代的需求。在“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”和“知識(shí)爆炸”的信息時(shí)代里，要讓更多的人獲得信息，只有掌握一定的技能才能駕馭飛速增長(zhǎng)的知識(shí)，利用多媒體的圖像處理功能，在培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，首先多媒體空間演示能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象能力；其次，巧用多媒體動(dòng)畫能逐步發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動(dòng)思維能力；再次，運(yùn)用多媒體的語(yǔ)音能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)不僅僅是這些，手段也是多種多樣的，但是，任何事情都具有兩面性，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的運(yùn)用一定是為教育服務(wù)的，因此我們?cè)谂袀鹘y(tǒng)課堂教學(xué)“滿堂灌”的嚴(yán)重缺陷的時(shí)候，請(qǐng)冷靜下來(lái)思考一下，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)也并非是萬(wàn)能的，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段缺乏教師特有的品質(zhì)，過(guò)多使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段有時(shí)可能影響學(xué)生社會(huì)化的發(fā)展以及人際交往的能力。針對(duì)這一點(diǎn)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的人性化方面恰恰彌補(bǔ)了它的不足。正如老師所說(shuō)，目前我們所上的《計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)》這門課程，課本的文字大家都可以看懂，因此傳統(tǒng)的教學(xué)模式更容易讓人接受，又何必浪費(fèi)資源呢？當(dāng)然這需要具體問(wèn)題具體分析，切忌眉毛胡子一把抓！

總而言之，在我們逐漸接受并廣泛運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助手段進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)注意一種錯(cuò)誤觀念，即不可認(rèn)為運(yùn)用了計(jì)算機(jī)就是高科技，才算得上現(xiàn)代化的教學(xué)，所以就生搬硬套計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，本無(wú)必要用計(jì)算機(jī)的課堂教學(xué)也非用不可，其結(jié)果一定是嘩眾取寵。因此，教師在制作多媒體課件的同時(shí)一定要進(jìn)行需求分析，如何應(yīng)用它，應(yīng)該本著因地制宜、因文而異、因人而選的原則，不能拘泥于某種方式。常言道：“條條大路通羅馬。”只要是有利于教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生各方面素質(zhì)的方法，就是可取的，利用二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]師書恩.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué).北京：高等教育出版社，2001.

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關(guān)鍵詞： 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) 英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué) 應(yīng)用要點(diǎn)

英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)應(yīng)該是使學(xué)生獲取交際能力。那么，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)就應(yīng)該是自如地使用英語(yǔ)。但現(xiàn)實(shí)并不盡如人意。雖然英語(yǔ)學(xué)習(xí)者十幾年寒窗苦讀，但是他們的英語(yǔ)口語(yǔ)普遍不流暢，表達(dá)不清晰、準(zhǔn)確，或者不能適應(yīng)時(shí)代的要求。究其原因，雖然英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性大家都很清楚，但是恰當(dāng)?shù)慕谭ê徒虒W(xué)設(shè)備并不充分，所以學(xué)習(xí)效果并不明顯。因此，在政府的大力支持下，很多教學(xué)研究機(jī)構(gòu)開(kāi)始著手研究如何科學(xué)有效地進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)這一問(wèn)題，以便提高教學(xué)效益，適應(yīng)飛速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)和文化需要。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CALL）將計(jì)算機(jī)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合，被專家們認(rèn)為是提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的有效手段。

一、計(jì)算機(jī)輔助多媒體教學(xué)的歷史

自上個(gè)世紀(jì)60年代起，多媒體技術(shù)就已經(jīng)應(yīng)用于語(yǔ)言學(xué)習(xí)中了。它主要分為三個(gè)階段：行為主義的計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)階段、交際式計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)階段和構(gòu)建主義的計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)階段。

1.行為主義的計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)階段

20世紀(jì)50年代到70年代這二十多年時(shí)間，可以認(rèn)為是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)發(fā)展中的第一階段，也就是行為主義的計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)階段。在這一個(gè)階段中，在學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用方面，多數(shù)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)采用了行為主義學(xué)習(xí)理論。這一時(shí)期開(kāi)發(fā)的大量計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件多數(shù)是操練和個(gè)別指導(dǎo)型的，強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握一定的知識(shí)。

2.交互式計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)階段

到了20世紀(jì)80年代，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)發(fā)展到第二個(gè)階段。在這期間計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的規(guī)模和應(yīng)用水平都有了顯著的擴(kuò)大和提高。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論在這段時(shí)期占據(jù)了統(tǒng)治地位，成為了指導(dǎo)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)發(fā)展的重要的理論基礎(chǔ)。人們?cè)谶@一階段設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件時(shí)，經(jīng)常會(huì)在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件的開(kāi)頭部分利用能夠體現(xiàn)課件內(nèi)容且具有強(qiáng)烈感染力的圖形序列（或圖像）來(lái)喚起學(xué)生的注意。為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步地回憶并鞏固學(xué)習(xí)結(jié)果，不少計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件具有一些測(cè)試功能。

3.建構(gòu)主義的計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)階段

從90年代至今，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展有了新的飛躍，可以說(shuō)是進(jìn)入到了一個(gè)新的發(fā)展階段，主要表現(xiàn)在建構(gòu)主義（Constructivism）學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的使用。多媒體和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，特別是Internet的普及，為開(kāi)發(fā)能夠體現(xiàn)建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)軟件提供了良好的條件。

二、計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用要點(diǎn)

1.計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)中教師的角色

在日常教學(xué)中，教師可以充當(dāng)監(jiān)控者、指導(dǎo)者和管理者的角色，教師是知識(shí)的傳播者，而計(jì)算機(jī)是一個(gè)有用的工具。但隨著計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展，教師角色發(fā)生了巨大的變化。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，教師的角色僅僅是一名協(xié)助者。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)的情境中獲取知識(shí)。它強(qiáng)調(diào)知識(shí)是借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等，通過(guò)意義的建構(gòu)而獲得的。因此，教師的角色是建構(gòu)知識(shí)的協(xié)作者。教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的方法

傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法包括聽(tīng)說(shuō)法、語(yǔ)法翻譯法、肢體語(yǔ)言法、近義詞法等。這些方法的一個(gè)共同特點(diǎn)是通過(guò)語(yǔ)言形式來(lái)表述思想。而目前西方流行的教學(xué)理論是從內(nèi)容入手，而非形式。一些專家和學(xué)者把對(duì)口語(yǔ)的研究和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)相結(jié)合，希望找到一些有益的方法，也做了一些實(shí)證研究。

（1）借助計(jì)算機(jī)進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。

語(yǔ)言首先是有聲的，只有在有聲的環(huán)境中才能進(jìn)行口語(yǔ)的教學(xué)。在口語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)力訓(xùn)練是基礎(chǔ)。使用計(jì)算機(jī)多媒體能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的聽(tīng)說(shuō)環(huán)境，如語(yǔ)音室的使用、多媒體軟件的使用、錄音設(shè)備的使用，等等。正如俄國(guó)教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)，沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。教師要喚起學(xué)生的興趣，可以借助錄像、電視、電影及計(jì)算機(jī)媒體創(chuàng)造更加豐富逼真的語(yǔ)言交際情境。

（2）運(yùn)用圖像，擴(kuò)大學(xué)生想象空間。

錄像、電視、電影、幻燈投影、多媒體課件都能提供圖像刺激，但在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境、促進(jìn)交際中使用最頻繁的，要數(shù)幻燈投影媒體。運(yùn)用幻燈投影媒體教學(xué)，能提供直觀的言語(yǔ)交際情景，同時(shí)方便教師操作，易于控制信息傳遞的度。在使用投影幻燈媒體設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的智力、增強(qiáng)學(xué)生的觀察力和記憶力為契機(jī)，把提高學(xué)生的思維能力和想象能力作為基本出發(fā)點(diǎn)。

（3）注意反饋，提高學(xué)習(xí)效率。

學(xué)習(xí)中的反饋環(huán)節(jié)對(duì)于鞏固課堂所得、加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果有巨大的作用。反饋的有效性取決于學(xué)習(xí)者和反饋本身。利用計(jì)算機(jī)輔助手段，將需要的測(cè)試題放入課件之中，需要時(shí)只需用鼠標(biāo)點(diǎn)擊一下，測(cè)試題就會(huì)出現(xiàn)在大屏幕上。通過(guò)對(duì)學(xué)生的測(cè)試，老師可以及時(shí)得到反饋。這樣就能在快頻率、立體交流的反饋信息網(wǎng)絡(luò)中，最大限度地發(fā)揮學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的積極性和主動(dòng)性，在有限的時(shí)間內(nèi)發(fā)揮盡可能大的效能，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提供了新的教學(xué)手段，注入了新的活力。但是語(yǔ)言畢竟只是一種表意的工具，要想真正接受必須通過(guò)大腦的轉(zhuǎn)換。所以要擺正計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的正確位置，絕不能越俎代庖。

參考文獻(xiàn)：

［1］Chapelle，puters and Language Learning：An Overview. Cambridge：MIT Press，1989.

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關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) 教學(xué)實(shí)踐 教學(xué)活動(dòng)

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-3791(2012)05(b)-0198-01隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展,使得計(jì)算機(jī)在教育等諸多領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(Computer Assisted Instruction,簡(jiǎn)稱CAI)是現(xiàn)代信息技術(shù)與現(xiàn)代教育理論相結(jié)合的產(chǎn)物,是以計(jì)算機(jī)作為主要教學(xué)媒介來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的一種現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù),教師利用計(jì)算機(jī)來(lái)輔助自己進(jìn)行教學(xué),在交互活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí),使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉和培養(yǎng)思維能力的目的。

1 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)對(duì)教育發(fā)展的影響

1.1?提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量

計(jì)算機(jī)輔助教育在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用,動(dòng)搖了傳統(tǒng)的授課模式和方法,充分體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教育思想,教師的主要職能由“教”變成了“導(dǎo)”,即是引導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)和教導(dǎo)學(xué)生,而學(xué)生也可根據(jù)自己實(shí)際狀況進(jìn)行自學(xué)、自測(cè)。此外,教學(xué)課件的制作和使用,激發(fā)和培養(yǎng)了教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代化技術(shù)的動(dòng)機(jī)和能力,方便進(jìn)行教學(xué)信息管理,使教師有更多精力和時(shí)間從事教學(xué)研究;對(duì)學(xué)生而言,教學(xué)資源的共享擴(kuò)大了他們的學(xué)習(xí)空間;聲、文、圖并茂的多媒體形式展現(xiàn)知識(shí),突破了教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn),調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)興趣;對(duì)師生互動(dòng)來(lái)說(shuō),計(jì)算機(jī)輔助教育實(shí)現(xiàn)了師生交互式對(duì)話,進(jìn)行正式與非正式交流,活躍了課堂氣氛,增進(jìn)師生情感的交流。

1.2?促進(jìn)了教育技術(shù)的發(fā)展

隨著各種信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用,計(jì)算機(jī)輔助教育不僅推動(dòng)了傳統(tǒng)教育、教學(xué)方式的巨大轉(zhuǎn)變,同時(shí)這一領(lǐng)域中的新技術(shù)使教育技術(shù)環(huán)境建設(shè)的內(nèi)涵更加豐富,如信息獲取環(huán)境、軟件環(huán)境、硬件環(huán)境等。目前,教育技術(shù)已朝著多元化共存應(yīng)用模式的方向發(fā)展,技術(shù)手段從過(guò)去的單一模式向多樣化發(fā)展,如基于多媒體技術(shù)課堂教學(xué)模式、基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育、以及基于計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)的虛擬現(xiàn)實(shí)情景學(xué)習(xí)模式等。

2 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法,其優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

(1)它可以豐富學(xué)科知識(shí),使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動(dòng)有趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等感官,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)、探索熱情,積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

(2)通過(guò)動(dòng)畫模擬、過(guò)程演示等手段,創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情景,將抽象問(wèn)題形象化,讓學(xué)生在體驗(yàn)中探索和獲得知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造力。

(3)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),提高教學(xué)效率。計(jì)算機(jī)輔助手段的運(yùn)用,使教師可以科學(xué)設(shè)置課堂活動(dòng)情境,使傳統(tǒng)教學(xué)不易表達(dá)的動(dòng)態(tài)過(guò)程實(shí)現(xiàn)可視化,不僅減輕了教師的勞動(dòng)強(qiáng)度,而且增加了教學(xué)內(nèi)容,在有限時(shí)間內(nèi)發(fā)揮最大效率。

3 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)應(yīng)用中出現(xiàn)的一些問(wèn)題

作為一種新興的教育形式,計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)對(duì)學(xué)校教育、師生互動(dòng)都產(chǎn)生了不小的影響。盡管它具有極大的優(yōu)勢(shì),在教育實(shí)踐中是有效的,但在教育應(yīng)用中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。

3.1?放棄教師的主導(dǎo)地位,計(jì)算機(jī)唱獨(dú)角戲

合理高效的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),只有在尊重教師的作用基礎(chǔ)上進(jìn)行,才能發(fā)揮計(jì)算機(jī)的輔助功能。從這個(gè)意義上說(shuō),計(jì)算機(jī)技術(shù)的使用僅僅是為“主導(dǎo)”人而提供更有效的“導(dǎo)”的手段,而不是放棄教師的主導(dǎo)地位,讓計(jì)算機(jī)唱獨(dú)角戲。輔助教意味著承認(rèn)教師的主導(dǎo)地位,認(rèn)可學(xué)習(xí)者的主體地位,“輔助教”與“輔助學(xué)”這兩者應(yīng)該是相互支持的關(guān)系。

3.2?信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的脫離,計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)以“觀摩課”的方式成為教學(xué)中的點(diǎn)綴

大多數(shù)學(xué)校使用計(jì)算機(jī)來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)一般是在上公開(kāi)課或評(píng)比課時(shí),信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正的融合。造成這種現(xiàn)象可能的原因是,在進(jìn)行學(xué)科計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的過(guò)程中,老師需要自己開(kāi)發(fā)課件,從而花費(fèi)很大的時(shí)間和精力。因此,盡管CAI是一個(gè)好的教學(xué)媒體,對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)人士來(lái)說(shuō)也是一項(xiàng)投入多產(chǎn)出少的工作。

3.3?教學(xué)課件設(shè)計(jì)不合理,忽略了學(xué)生的需求

通常,上課時(shí)用的教案都是事先根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而確定的,而現(xiàn)在多數(shù)課件開(kāi)發(fā)卻不夠重視這一點(diǎn),為追求直觀和生動(dòng),忘記了學(xué)生作為主體存在的主動(dòng)性。這樣的教學(xué)過(guò)程都只是圍繞如何“教”而展開(kāi),較少涉及學(xué)生“如何學(xué)”,只強(qiáng)調(diào)了教師的“教”,忽略了學(xué)生的“學(xué)”。在這種課堂氛圍中,學(xué)生大部分處于被動(dòng)接受狀態(tài),主動(dòng)參與機(jī)會(huì)少,很難發(fā)揮學(xué)生的積極性,更不利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。而且,教師也容易受到既定情節(jié)的課件影響,完全以課件為中心講課,缺少了課堂教學(xué)中最吸引學(xué)生的“即興發(fā)揮”,這樣就會(huì)淪為一種把“課件輔助教師”變成“教師輔助課件”的境地。

4 對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的幾點(diǎn)反思和建議

技術(shù)的更新給學(xué)校教育管理、教師教學(xué)等提供了極大的便利,但進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)也需遵循一定的教學(xué)基本原則和要求,在明確目標(biāo)的情況下,再靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),幫助教師更好地組織教學(xué)活動(dòng),這才是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的根本目的。

4.1?認(rèn)清計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的“輔助”立場(chǎng)

在教學(xué)實(shí)踐中,不能過(guò)分夸大計(jì)算機(jī)的作用,它只能作為教學(xué)活動(dòng)的助手,而不能替代。而且并非所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都需要借助計(jì)算機(jī)來(lái)完成,在某些內(nèi)容的教授上或許傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)更為適合,效果更佳。另外,過(guò)分依賴計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),可能會(huì)導(dǎo)致師生之間缺乏交流,不利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。當(dāng)然,具體什么內(nèi)容適合計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),需要教師在具體實(shí)踐中不斷摸索,結(jié)合自己的授課內(nèi)容、授課風(fēng)格、相關(guān)知識(shí)以及學(xué)生的特點(diǎn),將知識(shí)進(jìn)行傳授。

4.2?要尊重學(xué)生的主體性,不要過(guò)分依賴課件

在課堂上,計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)只是一種教學(xué)輔助工具,幫助教師更好地解決教學(xué)難點(diǎn),因而,教師不能完全依賴計(jì)算機(jī)課件,更不要把課堂教學(xué)變?yōu)檎n件展示。另外,教學(xué)課件的設(shè)計(jì)應(yīng)把學(xué)生放在主置上,體現(xiàn)“以人為本”的思想,著眼于學(xué)生能力的培養(yǎng),讓學(xué)生形成自己的思維方式,培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。

4.3?掌握多媒體技術(shù)、課件制作工具等,為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)

當(dāng)計(jì)算機(jī)技術(shù)涌入教育領(lǐng)域時(shí),必然會(huì)給教育工作者帶來(lái)很大沖擊,在接受計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)這樣一種的新的教學(xué)方法后,還要求教師能熟練掌握多媒體技術(shù)等來(lái)為自己的教學(xué)活動(dòng)服務(wù)。另一方面,適合教師課堂教學(xué)的CAI課件很少,多數(shù)是為學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的。因此,教師若能學(xué)習(xí)并掌握課件制作的工具,設(shè)計(jì)出適合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣等的課件的話,將會(huì)極大促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

總之,計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作為一種新的教育技術(shù)手段,有它獨(dú)有的優(yōu)勢(shì),也對(duì)現(xiàn)代教育產(chǎn)生了很大影響,但我們?cè)诰唧w實(shí)踐中必須清楚它的輔助作用和地位,為作為主體的學(xué)生服務(wù),為提高教育質(zhì)量服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

篇6

[關(guān)鍵詞]計(jì)算機(jī);輔助教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號(hào)：TP319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2016）23-0260-01

引言

我國(guó)的經(jīng)濟(jì)技術(shù)不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也隨之發(fā)展壯大，使得人們獲取知識(shí)的速度與效率不斷提高，進(jìn)而改變了我國(guó)的教育理念。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)已經(jīng)成為目前教學(xué)的一個(gè)熱點(diǎn)。 越來(lái)越多的學(xué)校加強(qiáng)硬件和軟件的建設(shè)，建起多媒體教室;各級(jí)教育行政部門也出臺(tái)相應(yīng)政策，鼓勵(lì)教師學(xué)計(jì)算機(jī)，教師們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中也更多地使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。

1計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)分析

1.1 寓教于樂(lè)，輕松學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)模式相對(duì)單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)水平相對(duì)較低。通過(guò)將計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)應(yīng)用在實(shí)踐教學(xué)中，能夠利用計(jì)算機(jī)對(duì)聲像的處理功能，為學(xué)生營(yíng)造有滋有味、繪聲繪色以及聲情并茂的課堂環(huán)境，充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，這種寓教于樂(lè)的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生輕松的學(xué)習(xí)，有效的提高教學(xué)水平。

1.2 提高教學(xué)的靈活性

通過(guò)將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用在現(xiàn)代教學(xué)中，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造靈活、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，由教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況和興趣愛(ài)好，制定靈活、多樣的教學(xué)方式，并利用網(wǎng)絡(luò)上大量的學(xué)習(xí)資源，這樣能夠改變傳統(tǒng)沉悶和單調(diào)的教學(xué)模式，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)和探索，實(shí)現(xiàn)被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，有效地提高教學(xué)的靈活性和創(chuàng)新性。

1.3 提高教學(xué)質(zhì)量效果

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相比，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的靈活化、系統(tǒng)化、直觀化以及實(shí)用化，通過(guò)計(jì)算機(jī)為學(xué)生展示生動(dòng)、形象、直觀的畫面，更加快速地將大量的教學(xué)信息傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生更加主動(dòng)的參與到教學(xué)中，更好地提高課堂教學(xué)效率和效果。

1.4 實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)間安排相對(duì)較滿，并且采用教師講課、學(xué)生被動(dòng)接受的方式，難以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，教師不能夠及時(shí)、準(zhǔn)確的掌握所有學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，出現(xiàn)教和學(xué)脫節(jié)的問(wèn)題，教學(xué)效果相對(duì)較低。通過(guò)將計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式應(yīng)用在課堂教學(xué)中，能夠利用計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互以及教和學(xué)的互動(dòng)，及時(shí)、準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，然后和學(xué)生進(jìn)行溝通，然后才去針對(duì)性的措施進(jìn)行補(bǔ)救，這樣能夠有效的防止出現(xiàn)教和學(xué)脫節(jié)的問(wèn)題。

2 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)應(yīng)用的有效措施分析

2.1 認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的重要性

在進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)時(shí)，首先需要教師轉(zhuǎn)變思想觀念，充分和清楚地認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的重要性，不僅應(yīng)該重視傳統(tǒng)的粉筆加黑板的教學(xué)模式，還應(yīng)該更新觀念，利用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)設(shè)備和技術(shù)對(duì)教育進(jìn)行更新，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代化教學(xué)的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)觀念以及教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)代教學(xué)的實(shí)際需求，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合和全面發(fā)展，這就要求教師在實(shí)踐教學(xué)時(shí)，必須借鑒與集成傳統(tǒng)教學(xué)方法的長(zhǎng)處和經(jīng)驗(yàn)，解放和創(chuàng)新思想，充分的利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)方式，創(chuàng)建以學(xué)生為中心的創(chuàng)新型、開(kāi)放性教學(xué)模式，更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，顯著的提高教學(xué)水平和效率。

2.2 提高教師的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力

教師作為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的執(zhí)行者，其信息化素養(yǎng)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力直接影響計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的水平和效率。因此，這就要求必須加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，保證所有的教師都能夠熟練地掌握計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)平臺(tái)和軟硬件的使用技巧，并運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，在平臺(tái)上制作適用、簡(jiǎn)單的教學(xué)方案或者課件。在對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，需要具有一定的針對(duì)性，按照分層次、分等級(jí)的方式進(jìn)行集中培訓(xùn)，以便于更好地提高教師的信息化素養(yǎng)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。在進(jìn)行教師培訓(xùn)時(shí)需要做好以下幾個(gè)方面：（1）強(qiáng)化基礎(chǔ)培訓(xùn)，保證所有的教師能夠充分、全面的掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)以及常見(jiàn)軟件與系統(tǒng)的使用技巧，并且能夠使用和安裝普通的多媒體軟件。（2）強(qiáng)化對(duì)教師計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)與制作的培訓(xùn)，保證所有的教師能夠掌握計(jì)算機(jī)輔助軟件設(shè)計(jì)和制作的技巧和能力，然后在專業(yè)人員的幫助與指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)與制作能夠符合教學(xué)需求和學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件。（3）強(qiáng)化對(duì)教師現(xiàn)代計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)理論與技術(shù)的培訓(xùn)，這樣能夠培養(yǎng)一支掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段的科研教師團(tuán)隊(duì)，并且在專業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)和幫助下，設(shè)計(jì)出符合教學(xué)要求以及迎合學(xué)生個(gè)性要求的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件。（4）強(qiáng)化教師創(chuàng)新能力以及科研能力的培訓(xùn)，充分的利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件，創(chuàng)建新的教學(xué)方法、教學(xué)手段，這對(duì)于教學(xué)理論的創(chuàng)新和變革具有重要的推動(dòng)作用。如果教師的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)素質(zhì)與能力相對(duì)較差，將會(huì)嚴(yán)重影響計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的開(kāi)展和實(shí)施。因此，必須采取有效的措施進(jìn)行加強(qiáng)培訓(xùn)，營(yíng)造良好的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)氛圍，然后制定科學(xué)、有效的激勵(lì)措施，鼓勵(lì)教師對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，以此保證計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能夠順利、高效的展開(kāi)。

2.3 提高計(jì)算機(jī)輔助課件質(zhì)量

課件只是輔助教學(xué)，教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，教師應(yīng)該充分的利用自身的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，利用計(jì)算機(jī)輔助課件制作技巧，合理的選題，特別是重視選擇適合計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)形式、傳統(tǒng)教學(xué)模式難以奏效、理解難度大、難以進(jìn)行口頭表達(dá)以及抽象內(nèi)容。首先，課件內(nèi)容要精簡(jiǎn)，重點(diǎn)難點(diǎn)的知識(shí)通過(guò)動(dòng)態(tài)的方式展示出來(lái)，使學(xué)生能夠?qū)χR(shí)產(chǎn)生深刻印象，幫助學(xué)生更好的理解和記憶知識(shí)，刺激他們的學(xué)習(xí)熱情，有效地提高教學(xué)效果。其次，課件的內(nèi)容不應(yīng)該是枯燥的陳述句，而應(yīng)采用疑問(wèn)和啟發(fā)的形式引發(fā)學(xué)生們思考，提高學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的渴望與期待。學(xué)生們不經(jīng)過(guò)任何的思考和探索就接受知識(shí)、理解知識(shí)，久而久之，就會(huì)形成惰性，這樣學(xué)到的知識(shí)并不牢固，也并不深入。若是采用冗長(zhǎng)的陳述式的課件形式，所取得的教學(xué)效果甚微，甚至學(xué)生們觀看一遍課件內(nèi)容卻根本不知道教師在講什么。課件應(yīng)該采用動(dòng)畫和圖形現(xiàn)結(jié)合的方式，并配合簡(jiǎn)單的文字解釋，采用這種模式能夠充分的利用動(dòng)畫的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)閺男睦韺W(xué)角度來(lái)說(shuō)，動(dòng)畫、圖形以及文字三者，動(dòng)畫的心理刺激效果最強(qiáng)，并且這種刺激能夠給學(xué)生留下深刻的印象，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。此外，教學(xué)還具有一定的互動(dòng)性，在制作計(jì)算機(jī)輔助軟件時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的興趣和特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題的解決中。

2.4 加強(qiáng)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)環(huán)境建設(shè)

尤其在實(shí)施教學(xué)的環(huán)境基礎(chǔ)設(shè)施和軟件設(shè)施上要下功夫。各個(gè)院校目前都建設(shè)了大量的多媒體教室系統(tǒng)，主要的多媒體教室采用了大屏幕投影和計(jì)算機(jī)相結(jié)合的方式，使計(jì)算機(jī)鏈接校園網(wǎng)，教師可以隨意進(jìn)入校園網(wǎng)進(jìn)行課件的選擇和播放，登陸專業(yè)的圖書館網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)和媒體資源庫(kù)，利用多媒體教室和屏幕進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)課堂的教學(xué)實(shí)施，使得多媒體教室系統(tǒng)成為了一個(gè)最為基礎(chǔ)的教學(xué)手段。此外，一些院校還通過(guò)交互式的多媒體系統(tǒng)進(jìn)行課件的播放和交流等，教師一般可以通過(guò)計(jì)算機(jī)的課件使學(xué)生與自己進(jìn)行課程教學(xué)上的互動(dòng)，使教室控制的計(jì)算機(jī)控制和監(jiān)視全班同學(xué)的計(jì)算機(jī)，在這樣的軟件系統(tǒng)下完成相應(yīng)的答題、判分、問(wèn)答、點(diǎn)到等多種不同的功能使用，這樣的系統(tǒng)軟件處理，也可以讓教師可以在主機(jī)上進(jìn)行具體專業(yè)課程和專業(yè)軟件學(xué)習(xí)上的演示操作，這樣每個(gè)學(xué)生就可以通過(guò)自己的計(jì)算機(jī)了解操作過(guò)程和手法，提升自己的專業(yè)能力。此外，學(xué)生們也可以通過(guò)計(jì)算機(jī)與專業(yè)教師一起進(jìn)行交互式的交流，對(duì)于具體的專業(yè)問(wèn)題進(jìn)行解答和問(wèn)題的探討，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的特殊角色越來(lái)越被重視，很多原有的落后的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的設(shè)施和手段也需要被提升，教師也必須與時(shí)俱進(jìn)，提升自己的專業(yè)知識(shí)和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段的學(xué)習(xí)，使專業(yè)內(nèi)容與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)相結(jié)合，教學(xué)課件資源等可以第一時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)資源上完善，使課程的講授目的性更強(qiáng)，更容易被學(xué)生學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）；多媒體； 課件與積件

引言

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)活動(dòng)(CAI)在我國(guó)高校的實(shí)踐已有十多年的歷史了,其發(fā)展現(xiàn)狀及前景如何呢?制約CAI發(fā)展的關(guān)鍵要素是什么呢?為此就CAI教學(xué)實(shí)踐情況進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果是令人失望的: CAI教學(xué)無(wú)論從規(guī)模上還是從層次上看,都處于初級(jí)狀態(tài),缺乏理論指導(dǎo),未能展現(xiàn)獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值,因此也不能為廣大教師所接受。來(lái)自高校的一些理論文章認(rèn)為,CAI的實(shí)踐之所以舉步維艱,是因?yàn)椤罢n件”觀念的影響，應(yīng)當(dāng)以“積件”的觀念取而代之。筆者認(rèn)為，就目前我國(guó)高校的CAI實(shí)踐而言，“課件”尚未完成它的使命，而“積件”還遠(yuǎn)未成熟。

1.我國(guó)高校CAI實(shí)踐的簡(jiǎn)單回顧

我國(guó)高校CAI的開(kāi)展是從80年代初開(kāi)始的，那時(shí)的主要機(jī)型是“蘋果”機(jī)和“中華學(xué)習(xí)機(jī)”。一些教師用BASIC語(yǔ)言編制了一些教學(xué)軟件，這些軟件主要是模擬物理過(guò)程，比如平拋，分子及電子的運(yùn)動(dòng)等。由于軟件是用語(yǔ)言編寫的，因此這一階段的軟件開(kāi)發(fā)又叫做“編程序”。當(dāng)時(shí)計(jì)算機(jī)的漢字處理功能及圖形功能很差，所以要編出高質(zhì)量的程序是十分困難的。由于當(dāng)時(shí)沒(méi)有計(jì)算機(jī)專用投影儀，也沒(méi)有大屏幕彩電，所以如何把程序展現(xiàn)給學(xué)生，即如何把軟件應(yīng)用于課堂教學(xué)存在困難。以上兩方面的原因使得CAI難以推廣。

2.實(shí)際情況

開(kāi)展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，軟件是關(guān)鍵之一，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件（又稱“課件”）的質(zhì)量是關(guān)鍵之關(guān)鍵，關(guān)系到計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的成功與否，是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的生命線。從目前的軟件市場(chǎng)來(lái)看，真正能利用到教師課堂教學(xué)的軟件是比較少的，對(duì)計(jì)算機(jī)輔助課堂教學(xué)的發(fā)展是不利的。開(kāi)展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，教師是關(guān)鍵之一，教師操作計(jì)算機(jī)的水平是關(guān)鍵之關(guān)鍵。開(kāi)展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，教師不僅要從思想上重視計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，還要加強(qiáng)對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高操作計(jì)算機(jī)的水平。從教師方面來(lái)看，掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)的學(xué)科教師是比較少的，校際之間、地區(qū)之間的差異大，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和部分重點(diǎn)中小學(xué)教師的計(jì)算機(jī)水平相對(duì)較高，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展起步早，水平高，部分教師能進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件的簡(jiǎn)單制作；欠發(fā)達(dá)的地區(qū)掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)的教師比較少，甚至在部分農(nóng)村學(xué)校缺乏合的計(jì)算機(jī)學(xué)科教師，計(jì)算機(jī)教育課程的開(kāi)設(shè)都比較困難，更談不上計(jì)算機(jī)輔助學(xué)科的教學(xué)。

3.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展對(duì)策

3.1加快學(xué)校CAI教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)

結(jié)合學(xué)校課堂教學(xué)的實(shí)際，有計(jì)劃、有組織、有步驟地建設(shè)學(xué)校CAI教學(xué)資源庫(kù)是開(kāi)展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的一個(gè)重要措施，也是目前計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵。學(xué)校CAI 教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)主要包括軟件的購(gòu)買和自己開(kāi)發(fā)等方面。

3.1.1購(gòu)買軟件

軟件的購(gòu)買包括以下幾個(gè)方面，結(jié)合學(xué)校教學(xué)的實(shí)際購(gòu)買部分教學(xué)軟件，如CSC備課系統(tǒng)、武大華軟、海北等應(yīng)用軟件；結(jié)合學(xué)校軟件開(kāi)發(fā)的實(shí)際，購(gòu)買多媒體開(kāi)發(fā)工具，如Authorware、Director、3DS.MAX等開(kāi)發(fā)工具；除上述軟件外，還需購(gòu)買部分百科知識(shí)類的光盤素材庫(kù)，利用其中一些適合學(xué)校計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的小的動(dòng)畫、圖像等材料，加快計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)。

3.1.2結(jié)合教學(xué)實(shí)際，自己開(kāi)發(fā)制作教學(xué)軟件

現(xiàn)在一般認(rèn)為，計(jì)算機(jī)“課件”(Courseware)有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：(1)面向課堂教學(xué),而不是面向?qū)W生自學(xué). (2)容量小,一個(gè)課件可以存儲(chǔ)在一張或最多幾張軟盤上. (3)結(jié)構(gòu)自由,一個(gè)課件可以是一堂完整的課,有如一個(gè)完整的教案,體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì),也可以是一個(gè)單獨(dú)的模擬演示. (4)無(wú)須刻意雕琢的界面,無(wú)須復(fù)雜的交互. (5)個(gè)性化,課件反映制做者獨(dú)特的教學(xué)觀和教學(xué)方法。

“積件”(IntegrableWare)就是基于課件的弱點(diǎn)而提出的。什么叫“積件”？“積件是由教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要自己組合運(yùn)用多媒體教學(xué)信息資源的教學(xué)軟件體系”。其結(jié)構(gòu)模型分五個(gè)層次，既：核心層，平臺(tái)層，實(shí)庫(kù)層，虛庫(kù)層和環(huán)境層?？梢?jiàn)“積件”是一個(gè)大系統(tǒng),教師和學(xué)生可以隨時(shí)從它的素材庫(kù)中調(diào)用自己所需的素材，然后利用便于操作的工作平臺(tái)加以組合。比如就物理學(xué)科而言，大到太陽(yáng)系的運(yùn)轉(zhuǎn)，小到原子的內(nèi)部世界，有“蘋果落地”，有“鳥(niǎo)撞飛機(jī)”；有馬得堡的“半球”，有比薩的“斜塔”，有火箭上天，有流星墜地……總之你所能想象到的素材都盡在其中。教師還可以調(diào)用教學(xué)單元庫(kù)中的習(xí)題，調(diào)用呈現(xiàn)方式，教學(xué)策略。這樣一來(lái)，教師對(duì)信息的利用簡(jiǎn)直達(dá)到隨心所欲的程度，就可能“以不變（積件）應(yīng)萬(wàn)變（教學(xué)實(shí)際）”。

3.2利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)教育資源共享

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與普及，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的重要方面之一。新的教學(xué)軟件在網(wǎng)上不斷出現(xiàn)，豐富了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的軟件資源。利用網(wǎng)絡(luò)教育資源，加強(qiáng)交流，既有利于縮小教育的地區(qū)差異，又有利于豐富和提高學(xué)校的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的資源和水平，同時(shí)，也是未來(lái)教學(xué)的一種重要方式之一。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，目前高校的CAI現(xiàn)狀和前景都不容樂(lè)觀，仍處于起步徘徊狀態(tài)。其主要的制約因素不在于硬件設(shè)備不足，不在于沒(méi)有“積件”，也不在于課件的先天缺陷，而在于思想觀念的轉(zhuǎn)變。只有讓廣大的教師投入進(jìn)來(lái)，形成一支制作課件的大軍，CAI才能真正地開(kāi)展起來(lái)。要積極推進(jìn)課件的制做和使用研究，只有具備了大量的課件“綠葉”，才能開(kāi)出積件“紅花”。信息時(shí)代正以不可抗拒的步伐向我們走來(lái)，相信會(huì)有那樣一天,教師們制做計(jì)算機(jī)課件就象現(xiàn)在制作投影片一樣平常,教師們上課不是夾著教案,而是提著筆記本電腦。那一天可能不會(huì)太遙遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵字：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，已越來(lái)越受到廣大教育工作者的重視。它能以生動(dòng)的動(dòng)畫，形象的演示來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效果。但計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中卻存在一些問(wèn)題，如何解決計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)存在的問(wèn)題，提高計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在課堂教學(xué)中的功能，值得我們認(rèn)真探討。本文就常見(jiàn)的一些問(wèn)題及相應(yīng)的對(duì)策與進(jìn)行分析。

一、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）為了追求“時(shí)尚”，盲目使用

勿庸置疑，利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)給學(xué)生提供了全方位、多渠道、最直接的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)感受，確實(shí)拓展了教學(xué)空間，提高了教學(xué)效率，是教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。教師一味僅靠黑板、粉筆傳道授業(yè)的方式已跟不上現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的要求。正因如此，運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)便成了當(dāng)前的“時(shí)尚”。許多人認(rèn)為，只有選用了先進(jìn)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)才顯氣派，才跟潮流，才能顯示出自己的真正水平，才能表明自己掌握了現(xiàn)代教育技術(shù)。一旦有公開(kāi)課、觀摩課等，更是離不開(kāi)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，往往置教學(xué)內(nèi)容不顧而追求形式，為用多媒體手段而用多媒體手段。某些地方將是否采用了多媒體教學(xué)手段作為評(píng)優(yōu)課的標(biāo)準(zhǔn)，仿佛有了計(jì)算機(jī)就是高科技，才算得上是現(xiàn)代化的教學(xué)，這種十足的形而上學(xué)思想對(duì)盲目使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)起到了一定的推波助瀾的作用。

（二）復(fù)制教材，計(jì)算機(jī)代替黑板板書

許多教師在制作課件時(shí)，不分重點(diǎn)，不分主次地將教學(xué)內(nèi)容全部搬到課件中，上課的過(guò)程中教師不需要板書和查看教材，只需動(dòng)動(dòng)鼠標(biāo)，做做解說(shuō)詞，將原來(lái)的講解變成了課件的放映。由于自制課件在設(shè)計(jì)中的一些缺陷以及受到設(shè)計(jì)水平的限制，使教學(xué)知識(shí)的表示單調(diào)而且缺乏創(chuàng)新意識(shí)，類似于“課本搬家”。另外，大量的文字搬到屏幕上，好像電影的字幕程序化流動(dòng)，屏幕影像、文字接踵而至，造成課堂信息量過(guò)大、課件翻閱速度太快，學(xué)生們應(yīng)接不暇，很難跟上教學(xué)節(jié)奏。計(jì)算機(jī)只是起到了放映員和解說(shuō)員的作用，而起不到教師應(yīng)有的主導(dǎo)作用。整個(gè)教學(xué)過(guò)程平淡無(wú)奇，不能有效地吸引學(xué)生的注意力，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

（三）華而不實(shí)，喧賓奪主

教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)師生共同參與的過(guò)程，在教學(xué)中通過(guò)師生間的對(duì)話，信息交流、反饋，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法對(duì)教學(xué)過(guò)程的把握，幫助教師在一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程中完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。有的教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有分清主次，過(guò)分追求精美的畫面和優(yōu)美的音效，多種媒體信息輪番上陣，讓人眼花繚亂，只強(qiáng)調(diào)了教師的“教”而忽略了學(xué)生的“學(xué)”，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)都是圍繞如何“教”而展開(kāi)，很少涉及學(xué)生“學(xué)”的問(wèn)題，教師難以象傳統(tǒng)教學(xué)一樣言傳身教，語(yǔ)言和情感上的交流更很難派上用場(chǎng)。學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)少，大部分處于被動(dòng)接受狀態(tài)，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性很難發(fā)揮，教學(xué)效率較低。

二、正確使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的對(duì)策思考

為解決好存在的問(wèn)題，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的整體作用，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率，筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面著手。

（一）正確認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

教師既要認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，又要認(rèn)識(shí)其不足。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思想觀念，在授課時(shí)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，結(jié)合計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的特點(diǎn)總結(jié)出新的符合教育教學(xué)規(guī)律的教學(xué)方法、教學(xué)模式，才能使計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)有效地應(yīng)用于教學(xué)之中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使其在活躍、生動(dòng)的氣氛中學(xué)到所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，以實(shí)現(xiàn)最好的教學(xué)效果。

（二）加強(qiáng)計(jì)算機(jī)技能學(xué)習(xí)

工欲善其事，必先利其器。在教育技術(shù)不斷發(fā)展的今天，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的功能也日益增加。如何有效地利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，很大程度上取決于學(xué)科教師的計(jì)算機(jī)操作能力。這就要求教師在鉆研專業(yè)業(yè)務(wù)的同時(shí)，學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)的基本操作，只有學(xué)科教師熟練掌握了計(jì)算機(jī)基本操作，在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中才能得心應(yīng)手，游刃有余，才能真正體現(xiàn)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)越性。

（三）提高課件制作質(zhì)量

在制作課件時(shí)，不僅要注意課件的設(shè)計(jì)技巧，更要注意學(xué)習(xí)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)方法的運(yùn)用。要合理使用文本、圖形、音頻、視頻，不可片面追求花俏的技術(shù)含量，如讓課件色彩斑斕、耀眼奪目等，這樣會(huì)使課件成為一種繡花枕頭式的課件，不但浪費(fèi)了時(shí)間、精力，而且分散了學(xué)生的注意力，得不到良好的教學(xué)效果，這樣的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是不可取的。

（四）處理好計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與其他教學(xué)手段的關(guān)系

恰當(dāng)選擇教學(xué)工具是提高課堂教學(xué)效果的重要保證。包括計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在內(nèi)，任何一種教學(xué)工具都存在其自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。我們?cè)谑褂糜?jì)算機(jī)輔助教學(xué)時(shí)要適時(shí)、適度，它不能完全代替其他教學(xué)手段。對(duì)各種教學(xué)手段的使用我們應(yīng)揚(yáng)長(zhǎng)避短，互為補(bǔ)充，只有將計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與其他教學(xué)手段科學(xué)地、有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，優(yōu)化組合，才能發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

總之，我們?cè)谑褂糜?jì)算機(jī)輔助教學(xué)時(shí)，要清醒地認(rèn)識(shí)其利弊，必須使教師的課堂教學(xué)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，建構(gòu)一種既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的新型教學(xué)模式，從而進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳琦.關(guān)于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1994（5）.

篇9

十年的時(shí)間，呼倫貝爾市的教育工作者在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)方面走過(guò)了一條不算平坦的道路，這條路僅僅是個(gè)開(kāi)始，后面的路還很長(zhǎng)。在這十年里，筆者從事的課題研究一直關(guān)注著計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展，同時(shí)也感覺(jué)到時(shí)至今日，我們的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)領(lǐng)域還存在著很多誤區(qū)。本文將結(jié)合海拉爾區(qū)各中小學(xué)在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)領(lǐng)域的一些亂象，闡述在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)領(lǐng)域我們還需要大量做的工作。

近幾年的時(shí)間內(nèi)，我區(qū)在教育教學(xué)設(shè)備的配備方面加大了力度。不僅普及了班班通計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)設(shè)備，而且還加大投入為義務(wù)教育階段學(xué)校配置了電子白板等設(shè)施。各中小學(xué)教師基本都能利用網(wǎng)絡(luò)教育資源豐富自己的教學(xué)。通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)我們不難發(fā)現(xiàn)，我區(qū)的廣大教師在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)領(lǐng)域取得了很大的進(jìn)步。然而，在該領(lǐng)域仍然存在著一些亂象，正是我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中要注意的。

一、課件使用“度”的亂象

在多次的教學(xué)活動(dòng)中我們總是不斷看到有教師講課時(shí)課件貫穿整個(gè)課堂。甚至教授的所有知識(shí)點(diǎn)都要靠課件來(lái)完成。有些時(shí)候因?yàn)橐馔庖蛩兀热缬?jì)算機(jī)死機(jī)或者意外斷電，我們的老師就不知所措。其實(shí)這就是一個(gè)非常嚴(yán)重的亂象。我們之所以把利用計(jì)算機(jī)手段進(jìn)行教學(xué)叫做“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”，那就是因?yàn)橛?jì)算機(jī)課件只能是一種輔助手段。至少在短期內(nèi)還是要以常規(guī)教學(xué)手段為主。我們不能否認(rèn)教學(xué)課件在增加教學(xué)內(nèi)容直觀性、時(shí)效性方面的優(yōu)勢(shì)，但我們是否注意到當(dāng)我們滿堂使用課件后的效果呢？有些地方學(xué)生可能就跟看電影似的根本沒(méi)來(lái)得及記憶所學(xué)知識(shí)；我們的老師出于課件的限制對(duì)課堂中臨時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題沒(méi)能自主發(fā)揮或及時(shí)補(bǔ)救；課堂上利用課件的直觀學(xué)生很容易聽(tīng)懂了所學(xué)的知識(shí)，可課后離開(kāi)了課件學(xué)生怎么也回憶不起來(lái)解決問(wèn)題的辦法……

所以筆者還是建議我們的老師在講課時(shí)一定要適當(dāng)適度。有些時(shí)候我們可以只利用一個(gè)小軟件或插件來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂難點(diǎn)的突破，在其他環(huán)節(jié)我們?nèi)匀徊捎贸Ｒ?guī)教學(xué)；在使用課件教學(xué)時(shí)我們要注意學(xué)生的接受能力，給學(xué)生多留一些思考和記憶的時(shí)間；在利用課件降低學(xué)生理解問(wèn)題難度的同時(shí)，我們也要注意對(duì)學(xué)生抽象想象能力的培養(yǎng)。

二、課件素材“使用”亂象

在全市范圍內(nèi)的一次大型教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)了十來(lái)位教師同時(shí)講一個(gè)內(nèi)容的情況。也正是在這次活動(dòng)中，一個(gè)不容忽視的“亂象”得以充分暴露――多位教師的課件幾乎完全一致。這說(shuō)明什么呢？這說(shuō)明我們的很多教師過(guò)于依賴和信賴網(wǎng)絡(luò)教育資源，“拿來(lái)主義”情況嚴(yán)重。首先我們要注意，我們的教師絕不能成了課件的講解員，那是對(duì)我們教師職業(yè)的褻瀆。其次我們要知道面對(duì)不同的學(xué)生、不同的學(xué)情，我們要有教師充分發(fā)揮自我的教學(xué)設(shè)計(jì)，這才是備課的關(guān)鍵。同時(shí)我們還要注意到，如今的網(wǎng)絡(luò)教育資源良莠不齊，并不是都有很高的參考價(jià)值。所以筆者建議我們的廣大教師既要廣泛參考網(wǎng)絡(luò)教育資源，還要充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。取網(wǎng)絡(luò)資源之精華，融之以我們自己的教學(xué)智慧，這樣才能提高我們的教學(xué)效果。

三、課件制作“手段”亂象

十多年前，當(dāng)大家對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)課件還是很陌生的時(shí)候，我們見(jiàn)到了各種形式的課件。其中包括POWERPOINT、Flash、Authorware。但后來(lái)由于制作難度和網(wǎng)絡(luò)素材來(lái)源方面的原因，Powerpoint成為如今大家基本唯一使用的課件制作方式。于是另一個(gè)“亂象”產(chǎn)生了，很多教師的課件只能按指定順序從頭往下播放，中間無(wú)法改變順序。這就直接導(dǎo)致我們的教師使用課件很難臨場(chǎng)發(fā)揮。我們要知道，Powerpoint的中文名字叫電子幻燈片，它的缺陷就是幾乎沒(méi)有交互效果；Flash的動(dòng)畫效果最為突出，這也是Powerpoint很難做到的；Authorware的交互功能獨(dú)具特色。面對(duì)這個(gè)問(wèn)題如何解決呢？筆者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教育資源中有很多小插件都是用Flash制作的，恰到好處的把它們和Powerpoint融合在一起就是一個(gè)不錯(cuò)的做法。而且Powerpoint并不是真的只能按照固定順序播放下去，我們完全可以在課件制作工程中多設(shè)計(jì)一些鏈接或者使用其“觸發(fā)器”功能，這樣我們就完全可以根據(jù)課堂實(shí)際來(lái)靈活使用Powerpoint了。

也就是說(shuō)，課件是不是很死板，關(guān)鍵要看制作者的制作手段。提高廣大教師的課件制作和使用能力是解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵。

四、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)“涉及范圍”亂象

篇10

目前，計(jì)算機(jī)不僅已進(jìn)入中小學(xué)，而且進(jìn)入了家庭和社會(huì)，在教育領(lǐng)域中，計(jì)算機(jī)不僅是一門學(xué)科，而且正逐漸成為有效的教學(xué)媒體和教育管理的有力工具。它使當(dāng)今的教學(xué)手段、教學(xué)方法，教學(xué)觀念與形式，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，以致教育思想與教學(xué)理論都發(fā)生了變革。由此相應(yīng)形成一門新的綜合的教育學(xué)知識(shí)與計(jì)算機(jī)技術(shù)相結(jié)合的研究領(lǐng)域計(jì)算機(jī)輔助教育。特別是近年來(lái)，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日漸成熟，把計(jì)算機(jī)輔助教育的研究和使用推上了一個(gè)新臺(tái)階。然而計(jì)算機(jī)輔助教育作為教學(xué)中的一件新事物，在它的發(fā)展過(guò)程中必然會(huì)遇到一些問(wèn)題。下面就我在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中遇到的一些問(wèn)題談?wù)勎覀€(gè)人的看法：

1、計(jì)算機(jī)輔教學(xué)（CAI）的作用和地位

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)首先改變了幾百年來(lái)的一支粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)手段。它以生動(dòng)的畫面、形象的演示，給人以耳目一新的感覺(jué)。但就總體而言，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)不僅能替代一些傳統(tǒng)教學(xué)的手段，而且能達(dá)到的傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法達(dá)到的教學(xué)效果。比如利用計(jì)算機(jī)的動(dòng)態(tài)特性表現(xiàn)一些動(dòng)態(tài)畫面、它的圖畫特性表現(xiàn)一些抽象的東西。這在一些輔助教學(xué)軟件中已表現(xiàn)得淋漓盡致。如數(shù)學(xué)學(xué)科的《幾何畫板》、《數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室》等就是利用計(jì)算機(jī)的這些特點(diǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果的。因此從計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的所表現(xiàn)出的特征來(lái)看，它具有明顯的不可替代性。

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)除了能表現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的一些生動(dòng)的效果外，還可以增加課容量，提高課堂密度。由于利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)通訊等手段，使講解更直觀、更清晰、更具吸引力。學(xué)生學(xué)得更快且印象更深。因此不論從理解或記憶的角度來(lái)看，輔助教學(xué)都能達(dá)到良好的教學(xué)效果，它能使課堂容量、課堂密度達(dá)到飽和的程度，這是傳統(tǒng)教學(xué)所無(wú)法比擬的。此外，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)具有學(xué)習(xí)者和教師自由調(diào)整和控制學(xué)習(xí)進(jìn)程的特點(diǎn)。因此，在因材施教方面也有它獨(dú)到的一面。

最后，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是一種以計(jì)算機(jī)軟件為載體的教學(xué)，而軟件的易傳播性，也是引起教學(xué)方法進(jìn)行變革的巨大動(dòng)力。從歷史的角度講，信息的收集和傳播方式的每一次變革，都有力推動(dòng)了社會(huì)向前發(fā)展。而在當(dāng)今的信息社會(huì)中，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)推動(dòng)了現(xiàn)代社會(huì)向前發(fā)展。同樣，好的教學(xué)軟件，也能推動(dòng)教學(xué)改革的發(fā)展。同時(shí)，一種好的教學(xué)方法也可隨著軟件迅速推廣全國(guó)各地，這就促進(jìn)了教學(xué)方法更新。我們有理由相信，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，作為信息化工程的一部分，必將會(huì)體現(xiàn)它獨(dú)特的魅力。

然而，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，它和傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法兩者究竟是什么關(guān)系，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能代替?zhèn)鹘y(tǒng)教育模式嗎？我個(gè)人認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)手段和模式是多少代教育工作者通過(guò)辛勤勞動(dòng)總結(jié)出的一套行之有效的方法，我們不能全盤否定。過(guò)分夸大計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的作用也是不恰當(dāng)?shù)摹１仨氉⒁獾剑@種新的教學(xué)手段它有不可替代的一面，但它不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)手段所起的作用。并且計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)只有用在“不可替代”的情況下，才有使用價(jià)值。過(guò)多過(guò)濫使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的直觀性，也會(huì)造成一些負(fù)面影響。從技術(shù)的角度講的確做得很好，但是如果學(xué)生由此產(chǎn)生依懶性，效果則適得其反。由此看來(lái)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)必須使用得當(dāng)，才能發(fā)揮它的特長(zhǎng)。而且，制作計(jì)算機(jī)課件工作量大。要投入大量的人力、財(cái)力。因此制作課件必須選題得當(dāng)，還要進(jìn)行成本核算，注重教學(xué)效益。不能把寶貴人力財(cái)力浪費(fèi)在一些低水平，低效益的重復(fù)勞動(dòng)上。

2、課件、積件、學(xué)件開(kāi)發(fā)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是以教學(xué)軟件的運(yùn)行來(lái)展開(kāi)相應(yīng)教學(xué)過(guò)程的，而課件，積件，學(xué)件是針對(duì)不同對(duì)象，不同場(chǎng)合而設(shè)計(jì)的教學(xué)軟件。

課件是以教師為主要用戶，以課堂為使用對(duì)象，它具有完整的一堂課的特點(diǎn)。它包括教學(xué)中的各種信息及其處理。廣義的講，它具備完整教學(xué)功能。比如示范、講解、習(xí)題以及反饋等功能。教師既是課件的操作者又是使用者，同時(shí)又是課堂教學(xué)的組織者。完整性是課件的一大特點(diǎn)。但是由于課件的上述特性，教師、學(xué)生的作用受到一定的限制。如果處理不當(dāng)，整堂課教師的作用就如同電影院的放映員，學(xué)生則如同觀眾。不能充分發(fā)揮教師、學(xué)生的應(yīng)有的作用。

而積件則是把課件的部分內(nèi)容做成“積木”式的軟件。它可以是一個(gè)問(wèn)題的講解、一實(shí)驗(yàn)的演示，一個(gè)過(guò)程的模擬，一段歷史的回顧、一個(gè)場(chǎng)面的展示，一個(gè)物體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)剖析等等。而教師的作用絲毫不受到影響，教師可以自由地選擇上課所需的“積件”配合教學(xué)，積件猶如一種動(dòng)態(tài)的教具。彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀、空間、動(dòng)態(tài)等方面的不足，又克服了教師上課受軟件走向支配的缺點(diǎn)。有利于調(diào)動(dòng)教育、教學(xué)者的積極性。

學(xué)件則是以學(xué)生為對(duì)象，它模擬教師的教學(xué)過(guò)程，以某種教學(xué)過(guò)程將教學(xué)信息傳遞給學(xué)生。教師在教學(xué)過(guò)程中不起直接作用。它除了可以具備課件、積件的上述特點(diǎn)外，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，自己支配學(xué)習(xí)的節(jié)奏、內(nèi)容。給學(xué)生思維留下一定的時(shí)間、空間。學(xué)生可以對(duì)某事件重復(fù)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。但學(xué)生，特別是中小學(xué)生，自主學(xué)習(xí)能力差，單憑好奇與沖動(dòng)來(lái)求知的情況，效果可能不能持久，所以學(xué)件也有很大的局限性。

綜上所述，課件、積件、學(xué)件各有所長(zhǎng)。但筆者認(rèn)為課堂教學(xué)還是應(yīng)以積件為主，課件、學(xué)件為輔。把學(xué)生、教師、軟件三者綜合起來(lái)，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。這樣既有利于發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，又充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，起到事半功倍的效能。

計(jì)算機(jī)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)形成學(xué)生穩(wěn)定的實(shí)驗(yàn)興趣有一定的作用，由于計(jì)算機(jī)能夠完成許多用傳統(tǒng)方法和儀器難以測(cè)量的實(shí)驗(yàn)，因而學(xué)生產(chǎn)生了一種用微機(jī)探討實(shí)驗(yàn)規(guī)律的愿望，這種興趣比較穩(wěn)定，帶有持久性。沿著這個(gè)方向努力，學(xué)生的興趣發(fā)生了遷移，進(jìn)而對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，甚至愿意終生從事這門科學(xué)，亦即形成了志趣，這就完成了興趣發(fā)展中“有趣——樂(lè)趣——志趣”三個(gè)階段的轉(zhuǎn)化。