導語：如何才能寫好一篇陶氏化學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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經過幾個月的全球涂料材料業務整合后，陶氏化學在這一領域正獲得越來越多的市場認可，而為了讓“可持續的化學”理念深入人心，這家全球領先的化學品公司正加大社會推廣力度。

10月26日，陶氏化學正式成為2010年上海世博會美國國家館化工和材料科學類別的獨家贊助商，按照協議，陶氏將為美國館和其他世博建設項目提供環保型產品(環保水性涂料)及解決方案，同時該公司宣布還將為本屆世博會提供全方位的支持。

此前，陶氏的解決方案已在多個世博會建設項目中得以應用。7月8日，陶氏化學旗下的舒泰龍擠塑聚苯乙烯(XPS)隔熱保溫板正式入駐世博會建筑項目城市最佳實踐區之一的法國羅納一阿爾卑斯館。該產品不久前還入選世博會“滬上生態家”項目。1948年，陶氏化學發明出這種叫擠塑聚苯板的產品，由于其良好的保溫、隔熱和隔音性能，該產品被迅速應用于建筑領域。

7月份，陶氏DOWTHERMTM SR-1載冷液也入選為世博會，該產品被應用于上海世博會中心、中國館和演藝中心的蓄冰空調系統，可以利用電網錯峰蓄冷而降低能耗。

陶氏的這些產品和服務都因環保節能等“綠色”因素才得以入選這一全球最大的國際性博覽盛會。但過去100多年中，外部性很強的全球化學品公司一直面臨可持續問題的困擾，而公眾對于安全、環保、節能、高效產品的要求越發嚴格，各國政策約束壓力的增加也促使包括陶氏在內的化工企業不斷增加在可持續戰略領域的投入。經過持續的努力，陶氏已經把“綠色”和“可持續”的理念滲入到整個公司的運營之中。

這種努力取得了良好的環境效益，今年3月初，陶氏化學公布的2008年第四季度可持續發展報告顯示，經第三方進行的生命周期評估驗證，在住宅、商業建筑和工業管道上使用陶氏隔熱保溫材料后使溫室氣體排放大幅減少，所減少的排放量達到陶氏公司自身排放總量的7倍。今年9月，陶氏化學連續第9次登上了道瓊斯可持續發展指數榜，該指數是第一個在全球范圍內對致力于可持續發展的公司進行財政表現評估的權威指標體系。與去年相比，陶氏的排名不僅有所上升，并且在運營生態效率、客戶關系管理和環境報告這三個項目中排名第一。

通過參與上海世博會等大型活動，陶氏化學試圖讓客戶和公眾理解可持續發展這一概念的真實含義，以及公司為此付山的努力正怎樣幫助人們實現更美好的生活。“這種動力來自于陶氏對于未來全球化工行業發展趨勢和未來社會對和諧的環境、建筑、社區更高要求的準確理解?！碧帐匣瘜W亞太、中東及非洲地區全球高級副總裁麥健銘說。

為了實現“可持續的化學”理念，陶氏化學專門設置了首席可持續發展官這一職位，同時還通過一個更長遠的戰略規劃，來幫助公司實現下一個百年所要達至的環境、健康和安全目標，履行其在全球市場的承諾。

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1、葡萄糖化學式是C6H12O6、H12(CO)6。

2、葡萄糖（glucose），有機化合物，分子式CHO是自然界分布最廣且最為重要的一種單糖，它是一種多羥基醛。純凈的葡萄糖為無色晶體，有甜味但甜味不如蔗糖，易溶于水。

（來源：文章屋網 ）

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關鍵詞：化工工藝學 教學改革 研討式教學模式

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（a）-0063-01

為適應“創新型應用人才”培養的新形勢，國內高等化工教育正經歷著“知識型人才”向“創造型人才”培養目標的變革[1]，教學方法和手段由傳統“傳授式”教學模式向“研討式”教學模式邁進。

《化工工藝學》課程被稱為“化工基礎知識與工程實踐的橋梁”，一直為全國的眾多高校所重視?！痘すに噷W》課程屬于我校化學工程與工藝專業主干核心課程，長期以來教學效果優良，為培養化工行業的高級專業人才做出了重要貢獻。

由于化工工藝學課程的知識體系由三大知識模塊、眾多知識單元和知識點組成，面廣點多，如果教學偏重于知識點傳授，而容易忽視學生工程和科研素養的培養；學生接觸化工生產的機會較少，缺乏對工藝參數與設備的了解，普遍感到枯燥乏味，最終導致學習上的敷衍搪塞。因此，針對“創新型人才”培養的要求和課程內容廣、綜合性強、應用性強等的特點，我們對教學內容和方式不斷進行探索，嘗試“研討式”教學模式的改革與探索。

1 教學內容體現“主線突出”

由于化工生產范圍寬，涉及的產品繁多，工藝流程圖較多，客觀上存在學生不容易掌握本課程的重點難點。傳統工藝學是按產品的生產方法、過程原理、工藝流程和主要設備等逐一加以介紹，重點不突出。在“研討式”教學思想指導下，精選內容，突出工藝主線和關鍵設備主線，做到重點突出，難點講清，引導學生與教師共同研究探討工程實際問題。

教學內容上精選一些典型化工產品，并結合地方化工企業及化工產品種類，課堂教學講述乙烯、芳烴、甲醇、苯乙烯、丙烯腈等產品。做到以主要化工產品的生產為載體，介紹工藝原理，強化過程工程概念。

注重理論聯系實際，突出工程研究思維方法及創新能力等綜合素質的培養。增加工程實際問題的介入，通過分析、歸納和總結，使學生建立處理工程實際問題的工程觀點和基本方法。教學內容中需要補充新工藝和最新科研成果，激發學生的創新意識。例如，德國BASF公司正在加快開發合成氣直接制烯烴技術（Syngas-to-Olefins），并正在與哈佛大學合作開發利用CO2制取化學品的工藝過程，可實現由CO2制取甲酸、醋酸以及糖類等化學品，這對CO2減排與利用有重要意義。

2 教學程序做到“階段化”

傳統的“傳授式”教學方法，教師講，學生聽，課堂上教師“一言堂”的模式，不能充分調動學生的主動性。化工教育理論和教學實踐告訴我們，學生是學習的主體，教師的“教”是為學生的“學”服務。

研討式教學效果的好壞與研討實施階段和研討內容緊密相關。將整門課程的教學程序分為三個階段：課堂講授、專題研討、教師總結。將研討環節設置于課程后期集中實施，這樣學生即可充分有效的搜集整理資料，又可綜合運用理論知識提出設計方案。研討環節的主導思想是針對理論內容“單元”，以“工程實例帶動研討”。我院和江蘇晉煤恒盛化工股份有限公司、兗礦國泰化工有限公司、河南煤業化工集團股份有限公司等單位共建實踐教學基地，研討內容通常與學生完成的認識、生產實習環節想結合，強化理論和實踐的結合。

在開課學期第一次授課時學生分組并選定研討方向。在教師指導下，每小組主持一次研討。要求活動前一個星期將撰寫的方案提交教師審閱，且在研討后將材料整理成冊。本課程為第七學期開設，這樣學生可綜合運用化工原理、化工熱力學、化學反應工程等專業知識，解決化工工藝學中流程的合理配置、工藝設備的設計及生產工藝條件的選擇等問題。這種研討式的教學模式，不僅有利于培養學生發現問題和解決問題的能力，更能激發學生學習積極性，從而保證教學質量。

3 教學方法采取“研討式”學習

巧妙運用“問題法”教學方法，與教材結合、與社會熱點結合、與新技術結合，采取“熱點提問法”與“實物提問法”貫穿于課堂教學，激發學習的主動探索精神，增強學生對專業的熱情和社會責任感。

在課程中還加強“實踐法”教學方法，提升學生查閱、利用化工專業手冊和文獻資料的能力，啟發學生的思維。通過以下三種途徑實現目標，第一，有效利用教材內數據圖表，讓學生認真分析現有的圖表數據，并總結規律和特點，培養學生獨立思考的能力。第二，引導學生查閱《化工工藝設計手冊》《化工設備標準手冊》《化工工藝流程圖集》等等，從而拓寬知識視野，培養學生的工程素養。第三，指導學生查閱中外文獻資料，閱讀化工專題文獻或期刊，了解行業前沿動態發展及學科最新發展成果，培養學生開拓思維、勇于創新的才能。

總之，針對目前我校《化工工藝學》教學現狀，開展了該課程“研討式”課堂教學革新與嘗試，通過對研討專題的巧妙設置、研討時間的合理安排和研討專題實施形式的正確組織，取得了很好的教學成果。讓學生不但學到基本理論知識，更有利于提高學生的創新意識，增強在就業中的競爭力。

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關鍵詞：高中；化學；教學模式

以往傳統的教學觀念和教學目標都是以成績為主的，沒有真正注重學生全面的發展和能力的提高，如今以分數為主的教學目標已經完全不能適應新課程改革的理念和要求。因此教師要徹底改變傳統的教學觀念，制訂全新的教學理念和教學計劃。最重要的是在課堂教育中，要將以教師為主體轉變為以學生為主體，把學生作為課堂教學的中心，引導和鼓勵學生進行自主創新和主動學習，為學生創造一個自由充足的學習空間，使他們在輕松的氛圍中更好地學習和掌握知識，這就需要我們適應新形勢，積極轉變教學模式。

一、發揮學生的學習主動性，讓學生充分參與課堂教學

在新課程改革下，學生是課堂教學的主體，教師要想提高課堂教學效率，落實新課程標準就必須調動起學生學習的主動性，讓學生充分參與課堂教學，發揮出學生的主體作用。在傳統的課堂教學中，教師居于課堂教學的主體地位，一切教師說了算，學生對教師必須絕對服從，沒有任何發言權。在這種環境下學習，只能禁錮學生的思維發展，削弱學生學習的積極性。新課程改革提出了和傳統課堂教學不同的教學理念，新課程改革下，教師首先要做好角色的轉變，讓學生成為課堂教學的主角。當然，發揮學生的主體作用并不等于教師就袖手旁觀，對學生放任自流，而是教師要發揮好自己課堂教學引領者的作用。只有教師為學生創設出適合自主學習和探究的環境與條件，才能夠在更大的程度上激發學生學習的興趣，促使學生參與到課堂教學活動當中。教師要為學生營造輕松、愉快的學習氛圍，在愉悅的氛圍當中，學生才會身心放松，思維的火花才會被點燃，探究知識的欲望才會更強。

二、運用小組教學法，激活課堂教學

21世紀對人才的基本要求是要“學會學習、學會合作、學會生存、學會做人”，學習過程中要想達到較好的學習效果，就需要生生之間以及師生之間相互交流與合作。因此在高中化學教學中，教師要注重為學生營造良好互助的課堂氛圍，結合教學目標與教學內容為學生提供更多交流討論的機會。學生可以分組討論，自由發表見解，教師再給予正確的引導和改正。在這種自由輕松的學習氛圍中，課堂效率才能得到更大提高。小組教學法是新課程改革下的一種重要的教學方法。通過小組合作教學法的運用，能夠發揮學生的主人翁作用，讓每位學生都參與課堂教學活動。通常情況下，教師在進行小組教學時會對小組進行合理劃分，在小組合作時，每個學生都能夠發揮自己的優勢，從而讓每位學生都能體會到自己在教學中的作用。在運用小組教學法進行課堂教學時，教師要讓小組展開充分的討論，為學生留出必要的時間和空間。當然，在小組討論過程中，教師要發揮好自己的作用，多多走入學生中間，和學生一起探討，當學生出現錯誤時，及時指正；多學生在討論過程中遇到困難時，教師要做好引導，幫助學生度過難關。在學生討論之后，教師要讓每個小組選出一個代表發言，說說本組討論的結果，不管學生討論的結果正確與否，對學生的學習態度都要給予肯定，給予鼓勵，保持小組學習的積極性。高中生都有很強的自尊心，他們都希望自己能夠得到肯定。因此，在運用小組教學法進行課堂教學時，教師還可以引入競爭機制，利用高中生的好勝心理，提高學生的學習積極性。

三、優化評價機制，對學生形成激勵

傳統的評價機制不利于調動學生學習的主動性，單純依靠學習成績對學生進行評價的評價模式不能對學生做出合理的評價。作為一名新時期的教師，還要注重評價模式的轉變。每位學生都有自己的閃光點，即使學習成績較差的學生也有自己的優點。在對學生進行評價時，教師要綜合考慮學生的多個方面，除了學習成績之外，還要看到學生的進步、學生的思想品質等，不管學生在哪個方面取得進步或有突出的表現，教師都要給予表揚和鼓勵，以保護學生的自尊心。在對學生進行評價時，除了由教師對他們進行評價之外，還要進行學生之間的互評、小組評價、學生自評等，通過多種評價模式相結合，讓學生不斷進步。

四、把化學教學和生活相結合，讓學生從中體味學習化學知識的樂趣

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關鍵詞 歷史 教學

一、以學生為主體

在傳統的教學過程中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養”活動。教師往往重知識的傳授，學生只是知識的接受者，把學生當作被動的接收器，忽視了學生應有的作用和地位。教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》的基本精神是：“教育要堅持以人為本，以學生發展為本”?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W生的發展”是新課程改革的最高宗旨和核心理念。體現在歷史課堂教學上，就是要充分發揮學生的主觀能動性，使學生愿意去學習并且學得好，這就要教師改變學生的學習方式，改變以前學生被動地學習歷史課本知識、死記硬背的學習歷史知識，這樣使學生自己增強學習歷史學科的積極性和興趣。現在的新課程改革以民主代替“專制”，以開放代替封閉，以教師開發代替專家研制，強調學生應該形成積極主動的學習態度，充分調動和發揮學生主體性的學習方式，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，讓學生主動的動起來，教師在教學的過程中應該起主導、引導作用，學生是學習的主體。

二、重視研究性學習

歷史學科的研究性學習，是指學生在教師的指導下，從歷史學習和社會現實中選擇有價值的探究課題，以自主學習、合作學習為基礎，通過個人與他人合作的方式，學會對信息的收集、分析和判斷，從而培養學生的創新思維能力。現代教學論突出思維教學，著眼于學生的思維過程，通過教師的教學，學生不僅是掌握這些知識，而是要真正了解知識的產生過程。歷史探究性學習是把學生當作主動參加知識獲得過程的人，強調的是如何得出結論的過程，而不僅僅是結論本身。

現代教育心理學研究指出，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程一方面是暴露學生產生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學生發展聰明才智、形成獨特個性和創新成果的過程。歷史教學中引入探究性學習，讓學生學會廣泛收集資料，接觸教材以外眾多的史籍、文獻和實物等史料，讓他們學會對史料進行分析、判斷。通過探究性學習，使學生的能力得到不斷培養和提升。

（一）具有初步收集資料的能力。

收集資料是歷史學科的基本功，也是探究性學習的重要目標。教師為學生指出較為明確的方向，例如參考書目、相關網址等，讓學生學會使用圖書和應用信息技術查閱，收集相關學習內容的資料，同時根據探究內容的需要，指導學生設計調查問卷，通過調查、收集的資料以及學生小論文所注明的資料來源和為評價探究成效而設計的問卷，能夠顯示出學生初步收集資料的能力。

（二）培養學生運用資料分析問題的歷史思維能力。

教師要求學生在收集資料的基礎上，撰寫歷史小論文，這為學生運用歷史資料、發展思維能力提高了空間。因為能夠對收集的資料進行整理、比較、篩選、分析、歸納，提出合乎邏輯的解釋，需要較高水準的思維；而寫作是以文字的形式表達自己的觀點，沒有較深刻的思維和較強的運用資料分析問題的能力，是不可能完成的。學生通過探究性學習，獲得的不僅僅是對歷史的知識性了解，更重要的是獲得探究歷史的情感體驗，并從歷史中吸取今天所需的養分，使學有所思，學有所悟，學有所得。

（三）與人交流、合作學習的精神。

這是探究性學習的目標之一。為此我們在學習中盡可能創設交流的機會。例如，讓學生交流各自創作的歷史小報、論文選題等。再如，要求學生自己組成小組，以小組為單位，選擇教材中的一節上臺作主題發言，小組成員分工協作，培養學生與人交流、合作學習的精神。

三、運用現代化教學手段

教學獲得是借助于一定的手段、工具展開的。不斷地把人類在社會生產與生活中創造出來的新技術、新設備加以改進并運用于教學活動中，這是人類教學進步的重要動力，是教學效率和教學效果得以不斷提高的重要物質保證。當前人類正在步入一個全新的現代化技術為主要內容的現代化信息技術革命的出現，為教學方式與教學模式的變革提供了新的物質基礎。隨著我國經濟的不斷發展，隨著新課程改革的不斷推進，現代化教學手段的發展和運用，它在轉變傳統的教育觀念、激發學生獨立思考和興趣、培養學生創新能力方面起著極其重要的作用。

（一）運用現代化教學手段，使歷史教學內容豐富多彩。歷史知識的過去性特點表明，要認清歷史，完全依靠教師敘述是很難完成的，比較枯燥，學生的興趣也不足?，F在運用現代化教學手段網絡技術和多媒體技術，可以提供大量的歷史信息，不受時間和空間的限制，使教學內容可以再現于課堂，給學生提供直觀的歷史場景，變抽象為具體，變空洞為生動，激發學生的好奇心和求知欲，使得他們積極投身于課堂教學，它可以提高歷史課的教學效果，使學生更好更快地掌握知識。

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1　中學化學實驗類課程的內容設計模型

在進行課程內容選擇前，需要先確定課程的目標，課程內容是課程目標的具體化。泰勒認為［1］，要對課程目標作出正確的選擇，必須有來自3個方面的信息：一是對學生的研究；二是對當代社會生活的研究；三是學科專家的建議。有學者認為［2］：社會、學生和知識是課程的3個基點，從總體上說，制約課程內容選擇的直接依據是課程目標，具體地說，制約課程內容選擇的因素主要包括社會因素、學生因素和學科因素?；诖擞^點，中學化學實驗類課程的課程內容的選擇要同時考慮中學化學課程改革的需要、化學專業師范生成長的需要和化學實驗的發展。在進行課程內容選擇的過程中，該如何處理這3者之間的關系成為一個重要的問題。課程內容的選擇需要處理的既不是一個孰重孰輕、孰先孰后的理論問題，也不是一個精確的量的配比問題，而是一個能夠保持相對穩定、兼容并包的平衡關系。依據上述分析，筆者構建了中學化學實驗類課程的內容設計模型（圖1）。中學化學實驗類課程的內容應滿足中學化學課程改革的需要，即所選實驗內容要有時代性、探究性、應用性和環保性，并且與核心化學知識有緊密的關聯性；師范生作為未來的中學化學教師，需要具備高水平的實驗教學技能，這些技能包括基礎實驗操作技能、演示實驗教學技能、探究性實驗的教學技能、新型實驗技術應用技能、實驗設計和改進能力以及開展研究性實驗課題的能力。要滿足師范生成長的需要，即所選課程內容能夠培養師范生的各種實驗教學技能；考慮化學實驗的發展，即所選的實驗要微型化、定量化、綜合性強，體現綠色化學思想，實驗手段要現代化。中學化學課程改革的需要、師范生成長的需要、化學實驗發展是中學化學實驗類課程內容選擇必須要考慮的3個方面，3者是一個相互競爭又相互妥協的平衡關系，需要統籌兼顧。依據課程內容設計模型選擇課程內容，越是能夠滿足3個方面下多個要素的要求，越是需要選擇的內容。

2　中學化學實驗類課程的內容體系構建

對課程內容進行選擇之后，需要對所選的課程內容進行有效地組織才能進行實施。中學化學實驗類課程的開設已經有一定的歷史，所有的高師院校都給化學專業的師范生設置了該門課程。依據中學化學實驗類課程的內容設計模型，對高師院校中學化學實驗類課程的已有內容進行分析，其分析結果可以為中學化學實驗類課程的內容體系構建提供借鑒；通過對中學化學課程標準和教材中的實驗內容進行分析，可以進一步明確目前中學化學實驗內容的重點和改革趨勢；通過對化學專業師范生進行問卷調查和個人訪談，可以具體了解師范生自身發展的需求。通過這3方面的分析研究來進行中學化學實驗類課程的課程內容體系的構建。

2．1　高師中學化學實驗類課程的內容分析

根據高師院校的特點以及該門課程的特色，筆者選擇的教材有北京師范大學的《中學化學實驗及教學研究》［3］、南京師范大學的《化學教學論實驗》［4］和華南師范大學的《中學化學實驗教學論》［5］，依據本研究構建的課程內容設計模型進行分析，得出了如下的結果：依據中學化學實驗類課程的定位來看，《化學教學論實驗》的內容強調基礎性，較簡單，大都是中學化學中常見的實驗；《中學化學實驗教學論》的內容強調探究性，與社會生活聯系較為緊密，具有一定的難度；《中學化學實驗及教學研究》的內容基礎性和探究性并重，既有中學化學中常見的實驗，也有探究性較強和綜合性較強的實驗內容。3本教材中體現環保性的實驗內容都比較少。從師范生成長需要方面分析，3本教材內容的編排都是按照師范生所需的實驗教學技能由低到高進行編排，構成層級化的整體訓練體系。《中學化學實驗及教學研究》中關于基礎實驗操作技能的內容比較全面和系統，從中學化學課程改革方面分析，《中學化學實驗及教學研究》中的實驗與生產生活和中學化學新課程聯系緊密，體現出了較強的時代性、探究性、應用性，及與核心化學知識的關聯性。3本教材中的演示實驗的數量較多，與中學化學新課程聯系比較緊密；3本教材中的探究性實驗都較豐富。相比之下，《中學化學實驗及教學研究》和《中學化學實驗教學論》中的探究性實驗更新穎，與生產生活聯系更緊密，綜合性更強；關于新型實驗技術應用的內容，《中學化學實驗及教學研究》中比較豐富和全面，實驗數量較多；《中學化學實驗教學論》中關于實驗設計和研究性實驗的內容較多；從化學實驗發展方面分析，已有的實驗內容很好地體現了綠色化、微型化、綜合性及實驗手段的現代化，但其中的定量實驗較少。分析發現：《中學化學實驗及教學研究》中約30％的實驗內容同時符合圖1中3個視角的要求，已有內容主要側重于滿足中學化學課程改革的需要以及師范生成長的需要；《中學化學實驗教學論》中3視角均符合的實驗內容較少，在中學化學課程的改革和師范生成長需要2個視角下出現的實驗內容較多；《化學教學論實驗》中3個視角均符合的實驗內容很少，主要有：氯氣的制取與性質、氯化氫的制取與性質、氨氧化法制硝酸、色譜法提取和分離天然物質、生活污水中化學需氧量COD的測定、食醋中乙酸含量的測定。具體分析結果見表1。

2．2　中學化學課程中的實驗內容分析

中學化學實驗類課程是為培養具有實驗教學技能的中學化學教師而開設的，其課程內容必然與中學化學密切相關。中學化學課程中的實驗內容相對集中在必修課程和選修課程中的“化學反應原理”、“有機化學基礎”和“實驗化學”模塊中，雖然各模塊對化學實驗教學目標的要求不同，但總的趨勢是：從必修到選修逐漸增強了對實驗探究能力的培養；在選修課程中，實驗朝著專門化方向發展。對課程標準和中學化學教材中具體的實驗內容分析發現：課標和教材均依據“知識與技能”、“過程與方法”及“情感態度與價值觀”3個目標維度選擇實驗內容，所選實驗內容力圖同時反映出科學素養的3個維度，但側重點又有所不同。中學化學課程中的實驗內容還具有很強的時代性，力求反映現代科學技術的發展水平，引入了紅外、核磁共振等先進的化學分析技術。此外，中學化學實驗注重培養學生的實驗探究能力，體現了較強的探究性。課標“內容標準”中明確要求通過探究來完成的實驗有7個，占“內容標準”中實驗總數的14％；“活動與探究建議”中明確要求通過實驗探究來完成的實驗有18個，占“活動與探究建議”中實驗總數的27％。針對課標、3個版本（人教版、魯科版、蘇教版）高中教材與《中學化學實驗及教學研究》中的實驗內容進行分析，結果發現：在課標和3個版本的中學教材中出現次數較多的實驗共有50個，其中《中學化學實驗及教學研究》涉及的實驗共有25個，未涉及的實驗有25個，分別為：鈉及其化合物的化學性質、鋁及其化合物的化學性質、焰色反應、銨鹽的性質、探究堿金屬、鹵族元素的性質遞變規律、中和反應與中和熱的測定、銅－鋅原電池、感受化學反應中的能量變化、甲烷的化學性質、乙烯的化學性質、乙炔的化學性質、苯的化學性質、肥皂的制備、淀粉的水解及水解產物的檢驗、溴代烴的水解和消去反應、鮮果中維生素C的還原性、水果中維生素C含量的測定、食用色素的提取和層析分離、探究促進或抑制FeCl3水解的條件、探究不同鹽溶液的酸堿性、沉淀的轉化、藍瓶子實驗、食醋中醋酸含量的測定及硫酸亞鐵銨的制備等。

2．3　師范生對中學化學實驗類課程的內容需求的調查分析

為了了解師范生對中學化學實驗類課程的內容需求情況，本研究采用問卷調查法和個案訪談法對北京師范大學化學學院2007級和2008級的免費師范生進行了調查。調查結果表明：64％的被調查者認為《中學化學實驗及教學研究》內容的量適中、難度適中；65％的被調查者認為內容與中學化學新課程中的實驗內容聯系密切；59％的被調查者認為該教材內容能夠或者基本能夠滿足師范生的實習需要和工作需要。對《中學化學實驗及教學研究》的內容的建議有：增強與社會生活的聯系；增加探究性實驗內容；增加關于新型實驗技術應用的實驗內容；增加定量實驗的內容；增強實驗內容的趣味性。有50％以上的被調查者認為某實驗內容十分重要或者重要時，本研究認為是師范生高度認同的實驗內容，這樣的實驗內容包括：配制一定物質的量濃度的溶液、酸堿中和滴定實驗、幾種常見氣體的實驗室制取和收集、氨氣的制備及氨噴泉實驗、鋁及其化合物的性質實驗、銅－鋅原電池實驗、電解飽和食鹽水、濃硫酸和濃硝酸的性質實驗、條件對化學反應速率的影響、鐵及其化合物氧化性和還原性的探究、不同價態硫元素間的轉化、金屬的腐蝕和防護、實驗探究堿金屬和鹵族元素的性質遞變規律、二氧化硫的制取與性質的微型實驗、利用傳感技術探究化學平衡的移動以及測定平衡常數、香煙中部分有害物質的分離與鑒定、茶葉中提取咖啡因的綠色實驗、中學化學實驗中反常實驗現象的研究及操作順序對實驗結果的影響等38個實驗。

2．4　構建的中學化學實驗類課程的內容體系

依據中學化學實驗類課程的內容設計模型，結合對已有的中學化學實驗類課程的內容分析以及對中學化學新課程中的實驗內容的分析，根據對化學專業師范生的調查結果，構建了中學化學實驗類課程的內容體系，體系分為中學化學實驗基礎、中學化學演示實驗及教學研究、中學化學探究性實驗及教學研究、中學化學新型實驗技術、中學化學實驗設計及中學化學研究性實驗課題研究，各專題下又包含若干具體的實驗內容，所選實驗內容力圖滿足中學化學實驗類課程的內容設計模型中3個方面多個要素的要求（表2）。

3　中學化學實驗類課程的實施研究

構建的中學化學實驗類課程內容體系，可以說是一個課程內容庫，在實際教學中，由于受到教學時間、教學地點和教學條件等的影響，只能選擇部分課程內容作為教學內容，滿足學生的學習需要。因此在教學中必須選擇最有價值的課程內容，以期在特定的教學時間里使教學內容發揮最大的教學功能，即能夠最大程度地使師范生各方面的實驗教學能力得到鍛煉。對于中學化學實驗類課程內容的實施，根據學生自主選擇性的大小，可以有4種實施方案：

（1）學生自主選擇實驗專題和實驗專題的開展順序。該方案的開放性比較大，學生根據自己的愛好和需要，選擇相關的實驗專題。對于學生沒有選擇的實驗專題，進行達標測試，如果檢測達標，就可以不開展該專題的實驗；如果未達標，則必須進行本專題的實驗訓練。對于學生自主選擇的專題，也進行達標測試，達標后即可不再進行該專題的實驗，直接給予相關成績。該方案切實考慮師范生的成長需要，給予學生較大的發揮空間。

（2）實驗專題分為必選和任選。這種方案比第一種方案的開放度要小，有意識地培養師范生必須具備的實驗教學能力，比如實驗演示和講解的能力。同時，又給予學生一定的選擇性，讓學生在完成必選的內容后，可以自主選擇自己感興趣或者需要的內容，提高學生學習的積極性。

（3）實驗專題內容和順序確定，學生自主選擇具體的實驗內容。在每個實驗專題內，雖然實驗內容不同，但每個實驗在培養師范生實驗教學技能上的功能是相同的，學生可以選擇自己感興趣的實驗內容開展實驗。

篇7

化學作為一門獨立的科學，與其他學科之間既有共同點又有著自己的特點。而基本上我們在學習的過程中經常用到的方法有以下幾個方面：

一、形象比喻記憶法

形象比喻記憶法就是借助于形象生動的比喻，把那些難記的概念形象化，用直觀形象去記憶。如核外電子的排布規律是：“能量低的電子通常在離核較近的地方出現的機會多，能量高的電子通常在離核較遠的地方出現的機會多?！边@個問題是比較抽象的，不是一下子就可以理解的。如果我們打這樣個比方就可以理解了，也易于記憶了。把地球比作原子核，把能力高的大雁、老鷹等鳥比作能量高的電子，把能力低的麻雀、小燕子等鳥比作能量低的電子。能力高的鳥常在離地面較高的天空飛翔，能力低的鳥常在離地面很低的地方活動。再如有機化學烯烴中有雙鍵，易發生加成反應和聚合反應，乙烯發生聚合反應時生成聚乙烯，可形象地運用手插尹“C＝C”和手拉手“－C－C－”作比喻，這樣較易記祝總之，趣味記憶的方法很多，諸如圖示記憶、歸納記憶、借曲填詞記憶等。

二、聯想記憶法

聯想記憶法就是把一些化學實驗或概念用聯想的方法進行記憶。聯想法是帶有驗證性的記憶方法，是新舊知識建立聯系的產物。在化學教學過程中應抓住問題特征，由此及彼發展聯想。如記憶氫氣、碳、一氧化碳還原氧化銅的實驗過程可用實驗聯想，對比聯想，再如將單質與化合物兩個概念放在一起來記憶：“由同（不同）種元素組成的純凈物叫做單質（化合物）。對于文字較少而又零亂的難以記憶的小問題要抓住關鍵字詞進行奇特聯想，如氫氧化鈉的用途是：用于肥皂、石油、造紙、紡織、印染等工業上，可記為：“紙（織）上染了肥油”。

三、會意記憶法

會意記憶法就是把一些抽象的概念進行自我理解和再加工處理，然后去巧記。

如氫氣或一氧化碳還原氧化銅的實驗操作是：實驗開始時，先通氣后加熱，實驗結束時，先停止加熱后停止通氣，因此可會意記作，“氣體早出晚歸，酒精燈遲到早退。”再如把四種基本反應類型分別會意成“一分為二”（分解反應）“合二為一”（化合反應）、“取而代之”（置換反應）、“相互交換”（復分解反應）。

四、諧音記憶法

諧音記憶法就是要把需要記憶的化學內容跟日常生活中的諧音結合起來進行記憶。如地殼中各元素的百分含量前三位是“氧、硅、鋁”，可諧北方音為“養閨女”。再如，金屬活動順序為：鉀、鈣、鈉、鎂、鋁、錳、鋅、鐵；錫、鉛、銅、汞、銀、鉑、金可諧音為：“加個那美麗的新的錫鉛統共一百斤?！?/p>

五、濃縮記憶法

濃縮記憶法就是針對一類化學知識或規律在深刻理解的基礎上，可選取有代表性的字或詞縮略成提綱挈須的骨架進行記憶。如實驗室制氧氣的七個實驗步驟記為；“檢、裝、夾、點、收、移、熄。”“檢”指檢查裝置是否漏氣；“裝”指往試管里裝藥品；“夾”指把試管夾在鐵架臺上；“點”指點燃酒精燈；“收”指收集氣體；“移”指把導管先移出水面；“熄”指熄滅酒精燈。再如過濾操作中的注意點濃縮為：“一貼、二低、三靠”。

六、猜謎記憶法

猜謎記憶法就是把一些化學知識編成富有知識性、趣味性、生動形象幽默的謎語進行記憶。如記憶一氧化碳性質的謎語是：”左側月兒彎，右側月兒圓，彎月能取暖，圓月能助燃，有毒無色味，還原又可燃?！?/p>

七、歌訣記憶法

就是針對需要記憶的化學知識利用音韻編成，融知識性與趣味性于一體，讀起來朗朗上口，利記易誦。如從細口瓶中向試管中傾倒液體的操作歌訣：“掌向標簽三指握，兩口相對視線落?！薄叭肝铡笔侵赋衷嚬軙r用拇指、食指、中指握緊試管；“視線落”是指傾倒液體時要觀察試管內的液體量，以防傾倒過多。再如氨氧化法制硝酸可編如下歌訣：“加熱催化氨氧化、一氨化氮水加熱；一氧化氮再氧化，二氧化氮呈棕色；二氧化氮溶于水，要制硝酸就出來”。

象元素符號、化合價、溶解性表等都可以編成歌訣來進行記憶。歌訣在教與學的過程中確實可以用來幫助記憶，使你輕松愉快地鞏固學習成果。

八、常識記憶法

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【關鍵詞】高中化學 課堂教學 實驗教學 教學策略

隨著新課程改革的全面實施，信息技術與各學科的聯系越來越緊密。在高中化學教學中融入數字化理念，對實驗教學過程進行改革，有利于高中實驗教學的現代化。

一、整合多種教學媒體，應用數字化實驗教學法

數字化實驗，是一個新的教學概念。所謂數字化實驗，在廣義上來講，就是利用多樣化的教學媒體完善實驗過程，像仿真實驗、傳感器幫助下完成的化學實驗，都屬于數字實驗的范疇。數字化化學實驗的實施，離不開計算機設備、傳感器、數據處理軟件以及投影儀等教學媒體設備的支持。要在高中化學教學中落實數字化化學實驗教學，必須要完善學校的化學實驗教學條件。整合多媒體教學媒體去落實數字化實驗教學法，教師要優化教學行為，創新教學技術。

仿真化學實驗要借助專業的軟件完成，教師要學會利用模仿真實實驗室環境的軟件，將軟件的應用與學校內真實的實驗室環境結合在一起。借助數字化的化學實驗操作平臺，讓學生以操作計算機的方式來完成化學實驗。這樣不僅能夠降低化學實驗教學實施的難度，還能快速培養學生的操作能力，讓學生在沒有危險的情況下掌握化學實驗操作技能。像“酸堿中和滴定”實驗操作，可以以仿真實驗的形式落實。本次實驗的目的是“通過使用pH傳感器實時監測反應過程中混合溶液pH的變化情況，繪制酸堿中和滴定曲線并確定滴定終點，計算未知濃度酸或堿溶液的濃度”。在實驗過程中，教師引導學生了解實驗原理，即在酸堿中和滴定等當點（即滴定終點）時，pH值為7。通過測定加入不同量滴定液后的pH值，可以準確地繪制酸堿中和滴定曲線并確定滴定終點。在實驗中，讓學生嘗試全新的實驗方法，體驗數字化實驗模式的優勢。像“安裝滴定臺，連接計算機、數據采集器及pH傳感器”實驗的第一步，就與傳統實驗不同。學生需要借助計算機、數據采集器及pH傳感器現代化的設備做實驗準備。用仿真實驗，讓高中化學課堂不同以往，有利于化學實驗教學效率的提高。

二、整合多種教學資源，應用數字化實驗教學法

教學資源，對于數字化化學實驗的開展十分重要。準備好充足的實驗設備、化學數據處理軟件以及實驗資源，才能讓數字化化學實驗得以落實。對教學資源進行有效配置，才能讓數字化化學實驗的效果更好。作為高中化學教育工作者，要積極去開發教學資源，創新應用化學實驗教學的現代化資源。一般來講，數字化化學實驗的教學資源包括軟件設施與硬件設施兩個方面。硬件設施主要涉及計算機、各種類型的傳感器、實物投影儀、視頻展示屏、電視機、攝像機以及影碟機等。而軟件設施主要包括化學藥品分析軟件、數字處理軟件、多媒體教學軟件以及化學分子立體結構繪制軟件等。而數字化化學實驗開展所涉及到的實驗資源，主要包括與實驗相關的圖片與視頻，教師教學所用的課件等。在實際教學中，教師要結合化學實驗教學的實際需求，在網絡平臺上自主收集與整合其他資源。

要促進數字化實驗的有效完成，整合這些可用的現代化教學資源，教師要教會學生使用各類數字化實驗設備。像手持設備，是最為常見的數字化實驗設備，是被稱為掌上技術的傳感器技術。手持設備的使用需求多種軟件的支持，像數據采集器、相關配套軟件等。教師要讓學生了解手持設備的原理，即利用傳感器從外部感應到的化學量通過電信號的方式傳輸到數據采集器中，數據采集器會將信號加以規范整理，最終傳送到數據分析系統實時分析，統計出實驗結果與規律。像在數字化實驗中測量PH值，溫度與電流、電壓時，都會用到這一原理。比如在實驗中，學生將溫度傳感器放到有少量水的燒杯中，逐漸加入熱水，傳感器通過收集水溫數據上傳到數據分析系統，計算機的實驗數據分析系統就會顯示出現一條實驗曲線。

三、整合多種教學方法，應用數字化實驗教學法

利用數字化化學實驗教學活動促進多種創新教學方法在高中化學課堂中得以應用，有利于高中學生化學學習視野的拓展，更有利于高中學生學習能力的提高。化學教學，離不開理論教學，也離不開實驗教學。除了這兩種基本的教學形式，新課程改革還提出了自主學習、合作學習與探究學習形式。鼓勵學生借助數字化實驗教學活動自主探究，體會化學知識獲取的過程與情感，有利于高中學生化學學習積極性的提高。將多種教學方式整合在高中數字化化學實驗教學活動中，有利于學生開放思維的形成以及化學實驗操作能力的提高。

小結

綜上所述，利用多元化的方法實施高中化學實驗教學，給學生先進的化學實驗學習體驗，有利于學生化學實驗學習興趣的提高。培養學生的操作能力、創新能力，是高中化學數學化教學的目標，用數字化實驗教學活動幫助學生健全化學實驗思維，有助于學生化學學習潛能的激發以及目標的確立。

【參考文獻】

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關鍵詞： 基礎無機化學實驗 小班化 優勢

基礎無機化學實驗作為對大學一年級化學專業開設的實驗課程，是學生進入大學的第一門專業基礎實驗課，也是接受系統實驗方法和實驗基本技能訓練的開端，對培養學生動手能力和科研能力起著重要的作用?；A無機化學實驗的一些基本操作和實驗方法是后續各專業實驗課程的基礎，具有舉足輕重的地位。但是，由于高考制度的改革，學生在中學所掌握的水平有很大的差別，還有相當一部分學生連很多常識性的問題都不知道，在實驗中缺乏分析問題和解決問題的能力。因此利用這門實驗課培養學生良好的實驗習慣，掌握扎實的實驗技能，對今后的實驗教學起著至關重要的作用。而目前的基礎無機化學實驗普遍是大班教學，即一位老師同時指導超過20位以上的學生進行實驗，學生實驗時也是2―3人一組，獨立操作的機會較少，經常出現“能者多勞”的現象，基礎差的學生得不到充分訓練。改用小班化教學后，有利于每個學生實驗親力親為，并且具有許多優勢。

1.小班教學可以充分利用教師資源和實驗資源，培養學生實驗操作的基本技能。

小班教學，指導教師可以兼顧到每個學生的操作，從而可以一一規范學生最基本的實驗操作：如取用試劑，使用試管、移液管、容量瓶、滴定管、掌握稱量、滴定、提純、分液、蒸餾、回流等基本操作。從學生的角度來看，實驗室資源也可以被充分利用，每個學生可以單獨操作一套實驗設備。在相同的教學時間內，最大限度地利用了教學資源，增加了每個學生實驗操作和練習的時間。小班化實驗教學有助于教師督促學生在開始進實驗室時便培養良好的實驗習慣和嚴謹的科學態度，這些基本的操作和良好的實驗習慣將陪伴學生今后的化學實驗學習。

2.小班化實驗能更好地及時對實驗進行指導和糾正。

小班教學能夠使師生之間的交流增多，在實驗過程中，學生可以不懂就問，這樣教師就有機會更多地了解實驗過程中每一個學生的操作。同時指導教師對學生的管理難度降低，工作量減輕，能有較充裕的時間來觀察每個學生的實驗操作并且給予及時的糾正與指導。小班教學可以采取多種教學形式，照顧到班級中學生之間的差異。對于高考沒有選考化學的學生，由于他們較長一段時間沒有接觸化學，基礎較差。小班化實驗教學中，指導教師可以給這部分學生適當地增加實驗操作練習，多給予指導，幫助他們盡快趕上來。而對于學有余力的學生，可以適當提高實驗難度，增加實驗設計的內容，提高他們對實驗的興趣。

3.小班化實驗教學讓每個學生有機會單獨完成實驗操作，改變了以往實驗課程不公平的現象。

大班實驗時，老師往往不能兼顧到所有學生，由于人數較多，加上2―3個學生合用一套實驗設備，共同完成一個實驗流程，減少了學生獨立操作的機會，也使得一些學生“有機可乘”，分享同組同學的實驗成果，這樣難免就會有“濫竽充數”的現象發生。同組學生實驗結果一樣，實驗報告內容相近，實驗成績幾乎相當，造成學生的實驗成績不公平，不能真實反映每個學生的實驗能力。結果往往是基礎較好的學生實驗沒有積極性，基礎薄弱的學生因為可以“渾水摸魚”，也沒有得到足夠的鍛煉，實驗技能得不到提高，甚至會讓學生認為實驗課不重要。改成小班后，與原來的大班教學比較，學生人數少了，每個學生都有足夠的機會被老師關注，學生也有較多的機會與老師直接交流。因為要獨立完成實驗操作，學生對實驗課課程的態度變得認真，課前預習充分。小班化的實驗教學增加了學生單獨思考與動手的機會，促使學生養成了實驗中獨立思考的習慣；學生獨立完成實驗及實驗報告，改變了以往實驗課大家一起來一起走的情況；實驗成績也真實反映了學生的實驗情況，提高了學生實驗的積極性。此外，學生無形中加強了對實驗課程的重視，并養成了在實驗中思考的習慣。

4.小班化實驗有利于實驗時師生間的互動，構建民主平等的師生關系，使師生關系更加融洽。

小班化的實驗教學，班級人數少了，學生感覺不拘謹，敢于不懂就問，指導老師也有充分時間做到有問就答，師生關系融洽。在小班化的實驗教學中，學生需要獨立完成實驗，實驗中遇到不會做或是解釋不了的地方，必須與指導老師溝通，這樣每位學生都有機會和教師直接進行交流，就連那些膽小的、性格內向的、平時少言寡語的學生也有了開口的機會，得到了鍛煉。對于目前大部分理論課還不能實現小班化授課的情況，實驗課率先進行小班化教學在一定程度上彌補了理論課大班化教學的不足。實驗指導老師很多時候也是理論課的授課老師，通過實驗課構建的融洽的師生關系又有助于學生理論課的學習，從而形成和諧互動的教學關系，有利于增強教學效果，使實驗課和理論課相得益彰。

5.小班化教學能更好地實施探究性的實驗模式，促使學生樹立實驗的積極態度。

傳統實驗教學中班級學生多，大部分情況下，學生聽完指導教師的實驗流程講解后便開始分組做實驗，沒有太多提問發言的機會，思維處于消極狀態。而幾個學生同組合作的模式也會讓很多學生在實驗中遇到問題不愿主動分析思考，不想自己動手解決。這就造成學生的實驗主動性較差，實驗能力的差異性也不能體現，學生對實驗就會厭倦，覺得做實驗沒意思，更談不上將創造性思維應用在實驗中。而小班化實驗中，每個學生單獨做自己的實驗，遇到問題，老師可以及時指導，學生也參與到分析思考中，實驗完成后，學生會有成就感，激發了做實驗的積極性，取得了良好的教學效果。如此良性循環，學生對實驗產生興趣繼而愿意去思考，甚至有的學生要求嘗試新的實驗方法。

小班化的實驗教學讓我們明顯感到學生的實驗積極性和動手能力有了很大提高，學生愿意在實驗中思考，創造性能力有所提高，自信心也有所增強。小班化教學使得師生關系融洽，相關的理論教學課也受到了正面影響，學生學習積極性大大提高。我們將在實踐中不斷探索以找到更好的實驗教學模式，激發和調動學生的主觀能動性，以適應不斷發展的人才培養的需要。

參考文獻：

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摘要：會計信息化人才培養離不開會計電算化課程，這門課程實行“教學做”一體化教學能將理論教學和實踐教學有機地結合起來。通過對這一模式的探討，力爭提高會計電算化教學質量與教學效果，提高學生的動手能力、職業素養和崗位職業能力，達到以能力為本和以人為本的高職高專教育目標。

關鍵詞 ：高職高專會計電算化教學做一體化

隨著經濟的發展，目前各個企業尤其是大中型企業普遍實現了財務辦公自動化，大部分會計核算依賴于計算機處理。高職高專院校作為我國高等教育的重要組成部分，不同于普通高等教育的培養學術型人才，主要側重于實際應用掌握實踐技術為主，培養技術型人才。

“教學做”一體化是以學生為主體，要求老師講解理論知識的同時，教授給學生實際操作步驟，讓學生在教中作，作中學，學中悟，符合高職高專院校的教學特點。會計電算化課程本身有較強的技能性和操作性，為了使學生更好地融入會計工作，需要在這門課程的教學中采用“教學做”一體化教學模式。

1 實施野教學做冶一體化的必要性

首先高職高專院校教育的重點是以動手能力、實踐能力、崗位職業能力為主，并且企業現在需要的是“到崗就能上手”的人員，而會計從業資格證必考科目會計電算化以實際操作為主，因此會計電算化要求學生在較扎實的理論知識基礎上熟悉軟件的操作與基本維護。

同時高職高專院校的學生普遍對于純理論課程學習興趣不高，適合動手操作，所以在會計電算化的教學中實施“教學做”一體化有其必要性。既有助于學生取得會計從業資格證，又有助于調動學生學習的積極性，由被動學習向主動學習轉變，提高學生的實踐能力和崗位職業能力，增強學生實際應用水平，實現與企業工作無縫對接，符合社會對人才的需求。

2 會計電算化野教學做冶一體化模式探索

會計電算化“教學做”一體化中依據會計實際工作崗位典型工作任務，結合財務軟件自身系統，多采用任務驅動法，對所學內容多采用項目模塊化教學。在實際教學過程中，以企業真實業務為載體，設置教學情境，提出任務要求，老師講解同時學生分角色進行操作。最后進行綜合模擬實訓練習，這樣更易被學生接受，能激發他們的學習興趣，提高課堂教學效果。

3 會計電算化野教學做冶一體化的實施

3.1 建立一體化的教學環境

實施會計電算化一體化教學需要相應的硬件和軟件，這需要學校在資金上給予支持，需要配備電算化多媒體機房，保證學生人手一臺電腦，每臺電腦上裝上相應的會計核算軟件，同時配備多媒體投影儀、音響、話筒，方便教師演示操作，同時學生跟著做。要有專人負責，定期清理維護電腦，保障課堂使用。

3.2 建設一體化教學的師資

要實現“教學做”一體化的軟條件是培養或擁有合格的雙師型教師。會計電算化的教學是以學生為主，教師為主導，教師是學生的領路人，給學生提供咨詢幫助，教師的素質能力高低直接影響到教學質量的高低。雙師型教師不單單有雙證就可以，同時要具有較強的專業知識和業務實踐能力，不僅能講授理論知識，也能指導學生實踐操作。因此需要學校加強師資的培訓，可以利用校企合作，讓會計專業老師定期到企業參加實踐活動；或是聘用既有實踐經驗又有豐富的理論知識的企業會計工作人員兼職會計電算化實訓指導教師。

3.3 改進課堂教學組織

“教學做”一體化教學模式使學生由被動地接受知識向主動學習、手腦并用轉變，為了提高學生的學習興趣和動手能力，需要改進課堂教學模式?？梢詫嗉壨瑢W進行小組分配，每組有一個或幾個專業知識扎實動手能力強的學生，實現小組成員相互幫助，培養學生的自主學習能力，以“先進”帶動“后進”，不讓一個學生掉隊。在教學過程中實行模塊化教學，分崗分角色實訓，使學生對會計工作有一個完整的認識，熟悉并能處理各個崗位之間的關系。對于進度較慢的學生，課余時間機房可以免費開放，供大家學習。

鼓勵學生參加會計電算化類技能大賽和考證，比如會計信息化技能大賽，達到以賽促學，以賽促教的目的，提高學生學習的主動性和應變能力，提升學生的綜合素質。

3.4 改革考核評價體系

會計電算化是一門實踐性很強的課程，培養的是學生的上機操作能力，考核應采用過程考核與目標考核相結合的方式。過程考核注重平時教學任務完成情況和學生對知識點的掌握情況，促進知識和技能在平時的積累，檢驗學生學習態度和對會計電算化軟件操作規范和熟練度。目標考核，即結果性考核，采用閉卷與上機模擬賬套考試相結合的方式，但是以上機考試為主，兼顧學生理論知識儲備與實踐操作能力。

總之，“教學做”一體化教學克服了傳統理論課程的枯燥性，能夠激發學生的學習興趣，符合會計電算化這門課程本身的特點，有助于學生綜合素質和從業能力的提高，滿足社會對會計人才的需求。

參考文獻：

[1]戴冰.淺析會計電算化教學的幾點思考[J].價值工程，2013(19).