導(dǎo)語：如何才能寫好一篇化學(xué)符號，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：化學(xué)符號；化學(xué)教學(xué)

化學(xué)符號是化學(xué)的基本語言．筆者在長期的化學(xué)教學(xué)實踐過程中發(fā)現(xiàn)，恰當(dāng)?shù)剡\用化學(xué)符號，不僅有利于揭示物質(zhì)化學(xué)世界的奧秘，化解化學(xué)教學(xué)中的難點，還能有助于學(xué)生對化學(xué)概念的形成，加深學(xué)生對所學(xué)化學(xué)知識的理解．下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐就化學(xué)符號在化學(xué)教學(xué)中的運用談點體會．

一、核素符號

元素是組成物質(zhì)的基本成分，不同物質(zhì)含有不同種的成分組成，或含有某一種或多種相同的成分組成，從而每一種組成成分就是具有不同質(zhì)子數(shù)即核電荷數(shù)的元素．如果不能很好地切入元素概念的實質(zhì)，就不利于學(xué)生對元素概念的形成．若通過某原子如氫原子幾種核素符號(11H、21H、31H)的書寫與比較，不難看出氫的這三種原子質(zhì)子數(shù)均為1，而中子數(shù)分別為0、1、2，但都屬于氫這種成分，即氫元素．這樣，引出“元素”是質(zhì)子數(shù)(即核電荷數(shù))相同的一類原子的總稱，則顯得水到渠成．

二、化學(xué)式

物質(zhì)的變化分為物理變化和化學(xué)變化，如何有效地加以區(qū)分一直是教學(xué)中不可回避的話題．如能在化學(xué)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生抓住物理變化和化學(xué)變化的實質(zhì)———是否有新物質(zhì)生成，將變化前和變化后的物質(zhì)分別用化學(xué)式來表示，則物理變化和化學(xué)變化就顯得一目了然．如水(H2O)加熱生成水蒸氣(H2O)是物理變化;水(H2O)通電生成氫氣(H2)和氧氣(O2)是化學(xué)變化．對于物質(zhì)的分類，如空氣、氧氣(O2)、水(H2O)等，不難看出，純凈物有專門的化學(xué)符號，即化學(xué)式來表示，如氧氣(O2)、水(H2O);混合物沒有專門的化學(xué)符號，即化學(xué)式來表示，如空氣．氧氣(O2)，由一種元素組成的純凈物是單質(zhì);水(H2O)，由多于一種元素組成的純凈物是化合物．當(dāng)然，對同素異形體，如金剛石(C)與石墨(C)，有機物中同分異構(gòu)體，如(C4H10)，則應(yīng)從物質(zhì)的結(jié)構(gòu)入手加以區(qū)分．

三、原子、分子、離子符號

化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)是什么?以氧化汞(HgO)受熱分解生成汞(Hg)和氧氣(O2)為例，通過分子、原子符號以圖示的形式表示化學(xué)反應(yīng)的過程，如2HgO2Hg+2O2Hg+O2，使學(xué)生直觀地認(rèn)識到化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)是構(gòu)成物質(zhì)的分子(如HgO)分解成不同的原子(如Hg、O)，各原子再重新組合成新物質(zhì)的分子(如O2)構(gòu)成物質(zhì)或原子(如Hg)直接構(gòu)成物質(zhì)，從而更好地認(rèn)識到原子是化學(xué)變化中最小的粒子．對于化合物的形成的理解，如離子化合物的形成以氯化鈉(NaCl)的形成為例，通過原子、離子符號表達(dá)，如NaNa+，ClCl－，Na++Cl－Na+Cl－．不難看出，在化學(xué)反應(yīng)過程中鈉原子(Na)失去電子形成鈉陽離子(Na+)，氯原子(Cl)得到電子形成氯陰離子(Cl－)，鈉陽離子(Na+)與氯陰離子(Cl－)通過靜電引力相互作用形成氯化鈉(Na+Cl－)，并且從化學(xué)反應(yīng)中氯化鈉(Na+Cl－)的形成過程進(jìn)一步可以看出，化學(xué)反應(yīng)中各原子的原子核(即質(zhì)子和中子)沒有變化，據(jù)此可以幫助學(xué)生正確區(qū)分化學(xué)與物理研究的粒子對象的差異．氯化鈉(Na+Cl－)，雖然是由鈉陽離子(Na+)與氯陰離子(Cl－)等帶電的粒子構(gòu)成的，但是氯化鈉(Na+Cl－)固體并不能夠?qū)щ姡虼耍處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生加深對物質(zhì)導(dǎo)電實質(zhì)(帶電的粒子要能自由移動，在外加電壓的作用下才可形成電流)的理解．

篇2

【關(guān)鍵詞】 初三 化學(xué)教學(xué) 復(fù)習(xí)

1 緊扣新課標(biāo)精神，抓考點、熱點

新課標(biāo)改變了課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強了課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，選擇了學(xué)生終生學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能，不再一味地強調(diào)學(xué)生的解題能力及技巧，而是要能夠與生活的實際相聯(lián)系。

人教版化學(xué)新教材內(nèi)容豐富，形式活潑多樣。其內(nèi)容有：①活動與探究；②課堂討論；③演示實驗；④家庭小實驗；⑤調(diào)查與研究；⑥插圖；⑦資料；⑧選學(xué)；⑨閱讀；⑩表格等。其突出強調(diào)了以學(xué)生發(fā)展為本和終身教育的理念，因此在復(fù)習(xí)過程中要深刻理解教材改革理念，深挖資料的教學(xué)功能，靈活地實施創(chuàng)新性教學(xué)，也只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有利于提高尖子生的水平。

2 明確目標(biāo)，精心組織復(fù)習(xí)材料

要搞好化學(xué)總復(fù)習(xí)，必須通觀《安徽中考化學(xué)考試說明》。什么內(nèi)容要求知道，什么內(nèi)容要求理解，什么內(nèi)容達(dá)到會的層次，都要在總復(fù)習(xí)之前做到心中有數(shù)。

總復(fù)習(xí)不是把學(xué)過的知識簡單、機械地復(fù)述一遍，而是把學(xué)過的知識進(jìn)行歸納、分析、對比。經(jīng)過教材的組織，設(shè)計一套啟發(fā)思考題穿線結(jié)網(wǎng)，則可以把這些“珍珠”串起來，進(jìn)行“熔煉式”的復(fù)習(xí)。在組織總復(fù)習(xí)材料的過程中，要注意以下問題：①選定重點；②攻破難點；③找出聯(lián)系。

3 改進(jìn)學(xué)習(xí)方式和復(fù)習(xí)方法

3.1 重視平時的復(fù)習(xí)。

3.2 改被動的學(xué)習(xí)方式為主動的自主學(xué)習(xí)方式。在總復(fù)習(xí)中要提倡自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。這種方式不是不要老師的指導(dǎo)，更不是上課不用聽老師講，專心聽講是提高復(fù)習(xí)效率的重要途徑，必須要始終堅持。但自主學(xué)習(xí)的要求更高。首先是在總復(fù)習(xí)開始時，根據(jù)自己的情況，制定自己的復(fù)習(xí)計劃。其次，在每一次復(fù)習(xí)課前，把有關(guān)的內(nèi)容先進(jìn)行概括、總結(jié)。有時需要將這些內(nèi)容歸納、比較，形成圖表。自主學(xué)習(xí)還要求我們要根據(jù)自己的情況有重點地復(fù)習(xí)自己尚未掌握或掌握不好的復(fù)習(xí)內(nèi)容。

3.3 認(rèn)真閱讀教科書。在總復(fù)習(xí)中閱讀教材，可以從全冊教材的高度來理解和審視所學(xué)過的內(nèi)容，加深對這些內(nèi)容的認(rèn)識和掌握。閱讀教材要注意以下幾點：①閱讀跟思考問題相結(jié)合。②注意弄清各種概念的含義。③注意閱讀實驗描述、化學(xué)符號以及各種圖、表和舉例、注解、附錄等。④閱讀時要動手、動筆。

3.4 勇于探索和思考，大膽提問。在學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)過思考，提出一些問題自己研究或者與同學(xué)一起討論，向老師請教，都是提高學(xué)習(xí)效率的有效方法。

4 讓學(xué)生掌握做化學(xué)實驗的方法

4.1 實驗――學(xué)習(xí)化學(xué)的手段。化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。實驗是研究化學(xué)的科學(xué)方法，也是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要手段。

4.2 觀察實驗要與思考相結(jié)合。化學(xué)實驗的觀察，一般是按照“反應(yīng)前反應(yīng)中反應(yīng)后”的順序，分別進(jìn)行觀察。觀察的同時還要積極地思維。例如：在觀察將銅、鋅分別投入稀硫酸中的現(xiàn)象時，要想為什么會看到鋅放在稀硫酸中會產(chǎn)生氣體，而銅放在稀硫酸中卻無氣體產(chǎn)生呢？通過思考，把感性知識升華，就會獲得較深的認(rèn)識：鋅的活動性比氫強，能將氫從酸中置換出來，而銅沒有氫活潑，故不能置換酸中的氫。

4.3 化學(xué)實驗操作中的“一、二、三”。①實驗室取用固體粉末時，應(yīng)“一斜、二送、三直立”。即使試管傾斜，把盛有藥品的藥匙小心地送入試管底部，然后將試管直立起來，讓藥品全部落到試管底部。②實驗室取用塊狀固體或金屬顆粒時，應(yīng)“一橫、二放、三慢豎”。即先把容器橫放，把藥品或金屬顆粒放入容器口以后，再把容器慢慢地豎立起來，使藥品或金屬顆粒緩緩地滑到容器的底部，以免打破容器。③在液體的過濾操作中，應(yīng)注意“一貼、二低、三靠”。即濾紙緊貼漏斗的內(nèi)壁，濾紙的邊緣應(yīng)低于漏斗口，漏斗里的液面要低于濾紙的邊緣，燒杯要緊靠在玻璃棒上，玻璃棒的末端要輕輕地靠在三層濾紙的一邊，漏斗下端的管口要緊靠燒杯的內(nèi)壁。

5 加強練習(xí)，認(rèn)真改錯

篇3

一、鉆研教材，備好教案，課前精心做好教學(xué)設(shè)計

教材是教師與學(xué)生溝通的載體，不管新課還是復(fù)習(xí)課都要緊密聯(lián)系教材，尤其是復(fù)習(xí)課，教師不僅要把握所復(fù)習(xí)教材的基本內(nèi)容，還要領(lǐng)會教材和挖掘教材的內(nèi)在意圖.

在復(fù)習(xí)課中，教師要結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格和優(yōu)勢，挖掘自己的潛能.教師在上課時都必須先了解該課的重點、難點及教學(xué)目的，做到胸有成竹.這就要求教師在備課時多站在學(xué)生的角度思考.

教學(xué)設(shè)計是上課的前提準(zhǔn)備，準(zhǔn)備充分，實施起來才有把握.而復(fù)習(xí)課可使知識點融會貫通.內(nèi)容既不能是簡單的知識點羅列，又不能一味地講題.同時，還要注意前后聯(lián)系.初中化學(xué)的復(fù)習(xí)教學(xué)在整個初中化學(xué)里極為重要，它承前啟后地對初中化學(xué)知識進(jìn)行了歸納、整理、總結(jié)，為中考和以后的高中化學(xué)學(xué)習(xí)夯實了基礎(chǔ).這就要求教師必須在課前仔細(xì)推敲每一個細(xì)節(jié)，花更多的時間和心思對上課內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備和設(shè)計.

我在每節(jié)復(fù)習(xí)課中都會構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，因為每節(jié)新授課幾乎都是零散的知識點，一綜合，大部分學(xué)生就會發(fā)蒙.因此，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)可以引導(dǎo)學(xué)生把一些零散的知識點有機地結(jié)合在一起，看似零散，實則又都緊密環(huán)繞著.在構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)時一些重要的知識點要學(xué)生自己填寫，同時用針對性的習(xí)題鞏固知識點.

二、活躍課堂氣氛，激活學(xué)生思維，課堂精彩紛呈

一般在復(fù)習(xí)課上，由于所學(xué)習(xí)的知識都是學(xué)生以前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，所以，學(xué)生在復(fù)習(xí)課上往往缺乏新鮮感，倘若這個時候教師上課的時候再不注意方法，以會讓學(xué)生對復(fù)習(xí)課失去興趣，再加上復(fù)習(xí)課的內(nèi)容量往往都比較大，很多教師在復(fù)習(xí)的整個過程中往往不停地趕進(jìn)度，讓學(xué)生迅速地把所講的知識在很短的時間記下來.在這種高強度的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生很容易產(chǎn)生疲憊和厭學(xué)的心理，這樣，勢必會影響復(fù)習(xí)課的效果.所以，在上復(fù)習(xí)課的時候，我會盡量讓課堂更具趣味性.

首先，復(fù)習(xí)課要有好的引入，不管是一些常見的事物或事件及設(shè)疑等，都會激發(fā)這節(jié)課的氣氛.例如，在講初中常見的氣體性質(zhì)、制取與收集裝置時，先通過兩瓶無色氣體的猜測、鑒別，引出氣體的性質(zhì)，再由性質(zhì)引出制取與收集裝置，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣.由學(xué)生自己動手去選擇操作，通過實驗活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的思維.再由特殊氣體（氧氣、氫氣、二氧化碳）的制取與收集，歸納總結(jié)出一般氣體的反應(yīng)原理的選擇依據(jù).

其次，我經(jīng)常把復(fù)習(xí)內(nèi)容同部分游戲結(jié)合起來.比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的整個過程中，部分元素標(biāo)記、化學(xué)式是很多學(xué)生都很頭疼的難題，這些知識既難記又難寫.為了減輕學(xué)生的包袱，我在上復(fù)習(xí)課的時候，把這些化學(xué)標(biāo)記、化學(xué)式等編制成部分小游戲，讓學(xué)生邊玩邊學(xué)習(xí)，這樣不僅讓學(xué)生有一個比較輕松的學(xué)習(xí)氣氛，更為注重的是這種游戲的方式可以讓學(xué)生產(chǎn)生更加深刻的印象，這樣也方便于學(xué)生對相關(guān)知識的記憶.

再次，就是充分應(yīng)用多媒體工具開展復(fù)習(xí)課.在科技日新月異的發(fā)展之下，現(xiàn)代化的教學(xué)手段可以更好地促進(jìn)教學(xué).在實施多媒體教學(xué)的整個過程中，不僅可以沖破時間和空間的局限，還能拓展學(xué)生的眼界和思維.應(yīng)用多媒體工具還能夠把部分抽象的知識變得更加形象化、直觀化，這樣也方便于學(xué)生對抽象知識的理解和掌握.由于多媒體工具具有儲存功能，教師在上課之前就可以以課件的形式，把各種教學(xué)主要內(nèi)容事先準(zhǔn)備好，在上課的時候把這些內(nèi)容直接拿過來用，這樣就可以節(jié)省板書的時間，從而提升課堂復(fù)習(xí)的效率.

篇4

1、化整為零，分散記憶。從常見元素符號入手，采取化整為零的策略分門別類，多角度的記憶。

2、易混符號，對比記憶。對于兩個字母組成，且第一個字母大寫相同的元素符號單獨列出來記憶。

3、賦予意義，諧音記憶。把需要記憶的與生活中的諧音聯(lián)系起來，使無意義的變?yōu)橛幸饬x的。

4、編制謎語，猜謎記憶。例如兩口合一金是Al。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇5

當(dāng)前文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)已有很大發(fā)展，但在相關(guān)理論領(lǐng)域，如文化與產(chǎn)業(yè)如何結(jié)合，即文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)化還值得進(jìn)一步探討。本文試圖對其作為一種符號學(xué)工程進(jìn)行探析，以期為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)化提供一種研究視角。

文化即符號

20世紀(jì)20- 30年代， 德國哲學(xué)家和美學(xué)家恩斯特?卡西爾（Ernst Cassirer）將符號學(xué)廣泛應(yīng)用于人類文化領(lǐng)域的研究。他在《符號形式的哲學(xué)》中明確定義了：“所有在某種形式上或在其他方面能為知覺所揭示出意義的一切現(xiàn)象都是符號。”在《人論》中，卡西爾指出語言、神話、藝術(shù)、科學(xué)、歷史等人類文化產(chǎn)品都是 “符號化構(gòu)制”的結(jié)果。另一方面，人類對自己、對世界的認(rèn)識，是通過與符號化構(gòu)制過程相反的符號形式解讀的過程，把隱藏在符號后面的內(nèi)容揭示出來。總之，在卡西爾看來，人類對符號形式的創(chuàng)造實際上是對人類思想、經(jīng)驗的組織與整理，使其從生物學(xué)水平提升到文化層次，而語言、藝術(shù)和科學(xué)等文化產(chǎn)品就是人類經(jīng)驗的符號化產(chǎn)物。概括地說，卡西爾從哲學(xué)高度闡釋了人類通過符號活動構(gòu)制了文化，人類整個文化也都呈現(xiàn)為符號形式。

文化產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)：文化符號的編碼

文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是以“文化內(nèi)容”為核心的產(chǎn)品與服務(wù)的創(chuàng)意活動，是一條以文化創(chuàng)意產(chǎn)品的生產(chǎn)、傳播和消費為核心環(huán)節(jié)的價值鏈條。

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，文化經(jīng)濟已日漸成為這個時代主題，而文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)化則是這個主題的核心內(nèi)容。它是以文化為資本，運用市場化手段或工業(yè)化手段，對文化進(jìn)行創(chuàng)意、生產(chǎn)、加工、流通、分配、消費的活動。國內(nèi)從符號學(xué)角度對文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)進(jìn)行探討的較多，但大都是從文化符號消費角度切入的。而從符號學(xué)角度進(jìn)行文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)化的研究卻較少，厲無畏先生在《創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)導(dǎo)論》一書中指出，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)將大量的符號與象征元素（如品牌等）運用在產(chǎn)品的生產(chǎn)與消費過程中，讓產(chǎn)品成為文化意義的承載者。這里指出了符號、象征元素與文化創(chuàng)意產(chǎn)品的密切關(guān)系。“文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)化”與“文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)”一字之差，卻代表了文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)一個新的研究轉(zhuǎn)向，即從原先的宏大敘事的批判走向另外一條中觀、微觀應(yīng)用理論研究，而更加趨于研究的實用性。如何進(jìn)行文化產(chǎn)業(yè)化則是擺在人們面前的一個實際問題。

西方對文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的研究首先是在文化領(lǐng)域開始的。20世紀(jì)80 年代以來，在西方國家流行起來的大眾文化研究越來越側(cè)重于消費文化的符號學(xué)解讀，他們以符號學(xué)為工具對西方社會日常的消費文化現(xiàn)象進(jìn)行了廣泛解讀和分析。最為著名的當(dāng)屬鮑德里亞（Jean Baudrillard），他以文化學(xué)為視角，運用符號學(xué)方法對高度發(fā)達(dá)的后現(xiàn)代社會進(jìn)行分析和批判，深刻揭示了一個后工業(yè)時代的文化景觀。

英國伯明翰學(xué)派領(lǐng)軍人物斯圖爾特?霍爾認(rèn)為，符號學(xué)是對各種符號以及它們作為文化意義運載工具的一般作用的一種研究或“科學(xué)”。可見，符號學(xué)不僅本身是一個研究領(lǐng)域，而且還是一種綜合的跨學(xué)科的方法論。它不僅被用來探討語言運作的細(xì)節(jié)方式，還可以用來探討文化的生產(chǎn)與營銷，即文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)化問題。尤其霍爾的編碼/解碼理論可以對文化創(chuàng)意產(chǎn)品的生產(chǎn)、傳播和消費提供有益借鑒。霍爾認(rèn)為：“意義生產(chǎn)依靠譯解的實踐，而譯解又靠我們積極使用信碼――編碼，將事物編入信碼――依靠另一邊的人對意義進(jìn)行翻譯或解碼來維持。”人作為“符號的動物”，其行為的全過程就是從編碼到解碼。編碼是在特定的符號系統(tǒng)中，應(yīng)用某種規(guī)則把能指和所指結(jié)合起來，并在能指和所指的關(guān)系上體現(xiàn)符號的意指作用。同編碼相對應(yīng)的是解碼，收訊人在接受訊息之后對符號進(jìn)行解讀，這就是解碼。訊息的傳播，就是通過發(fā)訊人的編碼和收訊人的解碼共同來實現(xiàn)的。簡言之，在傳播過程中，傳播主體總是借助一定的符號來傳播意義，按照一定的規(guī)則進(jìn)行編碼，而受眾在接受過程中也按照一定的規(guī)則來對符號進(jìn)行解碼，了解其傳播的意義所在。

文化產(chǎn)業(yè)消費：文化符號的解碼

隨著市場經(jīng)濟的高度發(fā)展，人類社會開始進(jìn)入了消費時代。符號這個詞本身含義很模糊，許多符號論者把帶有符號性特征的事物都統(tǒng)稱為符號、信號或記號。美國美學(xué)家蘇珊?朗格對它們進(jìn)行了區(qū)分。她認(rèn)為記號（sign）是一個總體性的概念，它表示人類所有符號性的事物。信號（signal）是當(dāng)下存在事件的一部分，它直接指示它所對應(yīng)的具體特定事物，對于一個有著豐富經(jīng)驗的觀察者來說，它意味著某種顯著的靜止?fàn)顟B(tài)，它是事態(tài)的征兆，是指令行動的某物或某種方法。信號與它所代表的事物之間的關(guān)系是一對一的最簡單的關(guān)系，即一個信號只對應(yīng)于一個確定的客體，并只能在特定的范圍內(nèi)使用。朗格又把信號劃分為自然信號與人工信號。自然信號是指一種自然現(xiàn)象可引發(fā)或代表另一種自然現(xiàn)象，如潮濕的街道是一個表示天已下過雨的信號；燕子低飛是天將要下雨的信號；人工信號是指人制造出來的代表某個事物的信號，它常常是一定的人類生活習(xí)俗的產(chǎn)物，如交通要道的紅綠燈是表示停止通過和可以通過的信號。從構(gòu)成要素與邏輯關(guān)系看，信號包含三個基本方面：主體、信號、客體。符號（symbol）可以傳達(dá)出某種意味或某種內(nèi)在含義，它不是事物的替身而是概念的媒介，它具有間接的指稱性。由此看來，所謂符號， 就是情感、概念以及意義等的抽象物化形態(tài)。對“符號的消費”，實際指是對符號所象征意義的消費。

鮑德里亞認(rèn)為，在消費時代，商品是符號意義的生產(chǎn)。商品也就具有了符號象征性，商品不再是單純的、具體的物品了，它本身已經(jīng)成為表征某種意義和價值的符號，具有了“所指”與“能指”的雙重含義。商品的符號象征性必然導(dǎo)致對商品消費的符號象征性。在消費社會中，既然物不僅是作為物理的或自然的東西而存在，而且作為受某種規(guī)則支配、表達(dá)某種意義的符號載體而出現(xiàn)，那么對它的消費就不單純是一種物質(zhì)性消費，而是一種符號消費、一種系統(tǒng)化的符號操作行為或總體性的觀念實踐。這樣的消費便大大超越了人與商品之間的關(guān)聯(lián)，而進(jìn)入到社會、歷史、文化、乃至人類社會的所有領(lǐng)域。使得消費本身具有了符號性和象征性，從而也具有社會表現(xiàn)力。消費本身就成為文化，成為社會、交流和表演的過程。“消費既不是依據(jù)我們的食物、服飾以及駕駛的汽車來界定的，亦非依據(jù)視覺和聽覺的意象和資訊的材料來界定，而是通過把所有這些東西組成指稱來加以界定的。因此，有意義的消費乃是一種系統(tǒng)化的符號操作行為。”這樣看來，在鮑德里亞文本中，商品消費就成了文化消費，成了對影像、符號或仿真的消費。人們通過消費來與客體、集體和世界建立一種關(guān)系，來獲得一種身份和建構(gòu)意義。消費者正是看重了這些商品所代表的符號意義價值，以及由此帶來的由這些商品符號所衍生的社會地位、生活品味等價值意義。因此，大眾文化的主要任務(wù)也就是按照消費文化的邏輯制作出滿足不同需求的大眾文化產(chǎn)品。

結(jié)語

篇6

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；復(fù)習(xí)策略；引導(dǎo)學(xué)生；走出迷茫

在中考化學(xué)復(fù)習(xí)階段，如何調(diào)理學(xué)生心態(tài)，使其保持穩(wěn)定、積極上進(jìn)的亢奮情緒；引導(dǎo)學(xué)生查缺補漏，完善學(xué)科知識體系，提高知識綜合應(yīng)用能力；發(fā)揮最大潛能，為自己的初中化學(xué)學(xué)習(xí)畫上一個完滿的句號是教師不懈努力和追求的教學(xué)底線。以下筆者從復(fù)習(xí)教學(xué)的角度出發(fā)，淡淡在分析學(xué)生沉陷于迷茫原因的基礎(chǔ)上探究其教學(xué)方法的幾點體會。

一、使學(xué)生陷入迷茫的成因

新課完成后學(xué)生已有了一定的認(rèn)知水平，要進(jìn)入總復(fù)習(xí)階段，也是夯實基礎(chǔ)、鏈接知識、綜合應(yīng)用、提高能力的最佳階段。但是，恰恰在這一關(guān)鍵時刻很多學(xué)生且表露出迷茫、焦慮、困惑等現(xiàn)象，直接影響后期教學(xué)的整體進(jìn)行和學(xué)習(xí)效率的整體提升，就其原因有以下幾個方面：

產(chǎn)生疲憊心理。大多數(shù)學(xué)生在教材內(nèi)容學(xué)完后，以為學(xué)習(xí)任務(wù)已完成，產(chǎn)生了疲憊心理和松懈情緒，導(dǎo)致對復(fù)習(xí)課的不利因素。

課型枯燥乏味。復(fù)習(xí)課型失去了新穎感，學(xué)生對復(fù)習(xí)課沒有新課的新奇、有趣，特別是對化學(xué)“用語”感到枯燥乏味，學(xué)習(xí)興趣失落。

缺乏知識鏈接。知識的鏈接與知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)方面，沒有形成知識的“立交橋”，縱橫聯(lián)系不起來，更談不上融會貫通，知識的拓展、遷移、綜合應(yīng)用能力匱乏。

淡化文本閱讀。很多學(xué)生只愿做題而不愿反過來閱讀文本。基本概念和基礎(chǔ)理論的記憶不熟、理解不透，是懂非懂，含含糊糊。殊不知，很多題型都是文本概念的復(fù)制與衍生、或延伸與拓展、或習(xí)題的翻新與遷移。脫離文本的閱讀、理解、領(lǐng)悟，做題往往出錯，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

學(xué)生壓力增大。來自家長的期望，老師的要求，相互之間的競爭，自我心理負(fù)擔(dān)等多種因素，使其手足無措、無所適從。又對自己所掌握的知識能否達(dá)到中考的水平已沉陷于迷茫狀態(tài)。

二、如何引導(dǎo)學(xué)生上好復(fù)習(xí)課

（一）調(diào)理學(xué)生心態(tài)、穩(wěn)定學(xué)生情緒

穩(wěn)定的情緒和良好的心態(tài)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的根本保證。在每屆新課完成后，我都要利用一節(jié)課的時間做學(xué)生復(fù)習(xí)的思想工作。從學(xué)生心理、現(xiàn)有知識程度、外界因素、所處環(huán)境、升學(xué)壓力、家長和老師的期望等多個方面分析，用感恩教育的思想、報答社會的責(zé)任、個人的理想和希望、今后生存的條件和能力等方面為素材教育學(xué)生，鼓勵他們排除一切不利因素，保持積極上進(jìn)的學(xué)習(xí)激情，用正常的心態(tài)、旺盛的意志和頑強的精神，拼搏奮斗最后一階段。通過鼓舞士氣將同學(xué)們引入緊張有序的復(fù)習(xí)環(huán)境中。

（二）復(fù)習(xí)策略與考綱、考題鏈接

特別在最后的復(fù)習(xí)階段，是提升學(xué)習(xí)效果的最佳階段，一定要注意復(fù)習(xí)策略的研究，為了使同學(xué)們能很好的掌握中考要點，必須摒棄那種“一講到底”的地毯式或掃描式講解和“一練到底”的題海厭戰(zhàn)；必須通研《考試綱要》，按照“考綱”中各知識點的考試水平層次要求復(fù)習(xí)，可做到有的放矢。

鏈接中考，做到知彼知己

通研歷年來的中考試卷，正所謂知彼知己，百戰(zhàn)不殆。通過研究歷年來的中考命題特點、命題原則、命題方向，我們可以掌握趨勢，抓住重點，從而做好復(fù)習(xí)備考工作。筆者近年來，特別注重了以上兩個方面，所教學(xué)科都取得了良好的效果。

例如，通過對近三年來的中考試題研究，可得出以下信息：

其一是命題特點。試題都是以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，以《考試說明》為基準(zhǔn)，立足于教材，體現(xiàn)化學(xué)知識與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系；重視基礎(chǔ)知識與基本技能的結(jié)合，重視過程、方法、情感、態(tài)度與價值觀等方面的考核。無論是哪種題型其知識點一定在教材中，但題目不是教材知識的簡單再現(xiàn)，而是展現(xiàn)了“新”、“活”的特點；體現(xiàn)知識與能力并存，知識與生產(chǎn)、生活相結(jié)合的特點。比如，定西市2011年中考化學(xué)題型仍然是由選擇、填空簡答、實驗與探究、計算四部分組成，各大題所含小題目、難度分布都與2010年保持一致，都是客觀較易題占70%，中等難度題占20%，拔高稍難題占10%，并且按由易到難的順序排列，各題型的分值比例恰當(dāng)，適宜大多數(shù)學(xué)生應(yīng)考，也體現(xiàn)出一定的區(qū)分度，突出了對學(xué)生實踐能力和探究能力的考查，反映出化學(xué)學(xué)科的特點。題型注重考查身邊的化學(xué)物質(zhì)；注重考查社會生活及社會實踐中的具體問題；注重考查學(xué)生對基本概念和原理的理解，以及運用這些概念和原理在實際情景中分析和解決簡單問題的能力；注重考查學(xué)生的信息處理、分析和加工能力；注重考查基本的化學(xué)實驗技能和一些簡單的化學(xué)實驗設(shè)計能力。這充分說明了在復(fù)習(xí)過程中應(yīng)注重學(xué)生對所學(xué)知識的理解和運用而不是簡單、機械的死記硬背。

其二是命題原則。近年來，初中化學(xué)試題與以往相比，有較大的變化，規(guī)避了以往純技能、純技巧方面的內(nèi)容，弱化了單純的計算技能的考查。命題內(nèi)容符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求；突出活動與探究；注重基礎(chǔ)，難易適度。學(xué)科知識的覆蓋面都超過75%，難度配比為7:2:1。以基礎(chǔ)題和中等題為主，稍難題占比例很小，充分體現(xiàn)了“重視基礎(chǔ)，回歸教材”的中考命題原則。同時根據(jù)《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，以基礎(chǔ)知識與基本技能為載體，以培養(yǎng)能力與素養(yǎng)為立意，充分體現(xiàn)了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)。

其三是命題趨勢。如果沒有大的變動，根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的要求，全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和能力的需要，化學(xué)學(xué)科生活化還應(yīng)是中考的重點。主要取材于同學(xué)們身邊發(fā)生的日常生活中的平凡事，這類創(chuàng)設(shè)情境將試題生活化的題目，在考試中所占的比例逐年增多。遵循這一趨勢復(fù)習(xí)，可使同學(xué)們關(guān)注自然、關(guān)注社會、關(guān)注日常生活中的化學(xué)問題，學(xué)以致用，對社會擁有一種責(zé)任感。同時又是集科學(xué)性、知識性、趣味性、實用性為一體的綜合性問題。這類題一般以簡答題的形式呈現(xiàn)，而簡答題也恰恰是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，在復(fù)習(xí)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開掘思維，多做多練多分析，建立正確的解題思路和方法。

（三）復(fù)習(xí)計劃、內(nèi)容、時間及方法的整合

復(fù)習(xí)教學(xué)容量大、時間緊，必須整合內(nèi)容，統(tǒng)籌安排。一是根據(jù)學(xué)情，制定詳實的復(fù)習(xí)計劃，構(gòu)建復(fù)習(xí)框架。二是根據(jù)教材內(nèi)容，側(cè)重點劃分。也就是說，哪些知識點是學(xué)生平時掌握的和通過閱讀文本可以弄懂的；那些知識點是要通過思維理解必須掌握的，重點和難點在哪兒，并且需要強化的。三是根據(jù)內(nèi)容的側(cè)重點可安排復(fù)習(xí)時間。應(yīng)將重點放在學(xué)生的試練、研究、交流、理解和運用上。我一般采用三輪復(fù)習(xí)及重溫教材四步走的環(huán)節(jié)，也取得了良好的效果。

1.單元復(fù)習(xí)

主要使學(xué)生系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識、基本技能和方法，形成明晰的知識網(wǎng)絡(luò)和穩(wěn)定的知識框架。復(fù)習(xí)內(nèi)容主要以《考綱》為引線，因為它不僅是命題的依據(jù)，也是復(fù)習(xí)備考的依據(jù)，按照“綱要”中各知識點的考試水平層次要求復(fù)習(xí)，可達(dá)到扎實雙基，提升能力的目的。因為，基礎(chǔ)知識和基本技能是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和深造的基石，也是中考命題的重點。復(fù)習(xí)模式可根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗或特點，諸如元素及其化合物、基本概念和基礎(chǔ)理論的復(fù)習(xí)，可用“自主總結(jié)交流評價”模式。例如，在教師“畫龍點睛”的引導(dǎo)下：總結(jié)梳理（繪制圖表構(gòu)建框架）相互交流（查漏補缺完善知識體系）展示（互動評價）教師點撥（肯定激勵提升）。通過學(xué)生自己的理解和認(rèn)知程度構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，相互交流完善，找出難以解決的問題，教師給予點評、肯定，提出建設(shè)性建議，既創(chuàng)設(shè)了師生互動的復(fù)習(xí)平臺，又可達(dá)到預(yù)期的復(fù)習(xí)效果。

2.熱點、難點專項復(fù)習(xí)

也就是打破章節(jié)界限，針對中考的熱點、難點進(jìn)行專項復(fù)習(xí)。其一根據(jù)學(xué)生存在的問題，有選擇的強化訓(xùn)練，形成一個正確的思維方式。其二注重化學(xué)知識在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用，滲透題型生活化的意識。其三建立化學(xué)知識與其他學(xué)科知識相融合的思想，注重對知識的理解和運用。其四注重實驗探究，因為化學(xué)實驗是解決化學(xué)實際問題的主要途徑和方法，也是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的重要途徑。實驗探究題比較符合化學(xué)學(xué)科特點，所以這類題型在近幾年的中考中比較熱門，內(nèi)容涉及到教材各個部分，主要包括：有機物燃燒產(chǎn)物、空氣的成分、催化劑、水的組成、微粒的性質(zhì)、質(zhì)量守恒定律、碳化合物的性質(zhì)、燃燒的條件及滅火的方法、合金的成分、金屬銹蝕的條件及防銹措施、金屬的化學(xué)性質(zhì)、金屬的活動性強弱、離子的性質(zhì)、酸堿鹽之間的關(guān)系等。科學(xué)探究雖然包括八個要素，但命題上一般選取其中幾部分要素考查學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)探究精神。筆者認(rèn)為，主要應(yīng)從以下三個方面進(jìn)行復(fù)習(xí):一是訓(xùn)練學(xué)生提出猜想與假設(shè)的能力，因猜想與假設(shè)不是毫無根據(jù)的，同學(xué)們在提出猜想與假設(shè)時要做到大膽合理；二是提升學(xué)生利用化學(xué)知識設(shè)計實驗方案和實施實驗的能力，設(shè)計實驗方案時要考慮實驗設(shè)計的思想和方法，例如控制變量法和對比實驗法等；三是提升學(xué)生實驗分析與實驗評價的能力，主要從實驗方案、實驗裝置、實驗操作、實驗結(jié)論、實驗誤差以及從環(huán)保、節(jié)能等角度對實驗進(jìn)行分析和評價，創(chuàng)新改進(jìn)實驗方案，完善實驗結(jié)論。同時，要突出三種能力，一是收集和處理信息的能力；二是從事探究的能力；三是表達(dá)和交流的能力。要求同學(xué)們能用變化與聯(lián)系的觀點分析化學(xué)現(xiàn)象，解決一些簡單的化學(xué)問題。具備一些基本的實驗技能，例如，能根據(jù)實驗?zāi)康倪x擇實驗儀器和藥品，并能安全操作；能進(jìn)行藥品的取用、簡單儀器的使用和連接、加熱等基本實驗操作；能初步運用過濾、蒸發(fā)等方法對混合物進(jìn)行分離或除雜等。

3.綜合復(fù)習(xí)

主要是中考沖刺階段的模擬訓(xùn)練。通過模擬訓(xùn)練主要是體驗臨場感受，訓(xùn)練心理素質(zhì)；其次是發(fā)現(xiàn)自己的弱點，查漏補缺；然后反思問題和差距的原因，制定彌補的計劃和相應(yīng)的對策，及時解決存在的問題。

4.回歸教材

篇7

一、把握符號化思想，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

素質(zhì)教育的不斷深入要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)更好地立足實踐提升效率. 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用符號化思想，需要教師在教學(xué)策略的選擇上具有不斷變化的發(fā)展意識，從而提高教學(xué)效率. 首先教師要遵循循序漸進(jìn)的原則，在教學(xué)實踐中采用符號化教學(xué)思想策略的時候能夠不斷變化，能夠靈活. 從而真正實現(xiàn)符號化思想在小學(xué)數(shù)學(xué)中的價值. 教師在課堂中使用符號化教學(xué)思想的時候，要能夠隨著社會教育文化以及學(xué)生發(fā)展變化的背景來進(jìn)行實時的更新探索. 教師在使用符號化教學(xué)策略的時候需要靈活改變教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略以及教學(xué)評價. 比如小學(xué)低年級的學(xué)生的知識面還比較窄，具有服從權(quán)威認(rèn)識水平層次較低的特點，教師可以在課堂中采用數(shù)學(xué)符號游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生們在課堂中能夠更集中注意力，活躍課堂氛圍，提高學(xué)習(xí)效率. 對于高年級的學(xué)生，學(xué)生們的知識面相對較寬廣，并且受信息化時代高速變化的影響，教師可以對學(xué)生們采取布置探究創(chuàng)新形式的作業(yè)的策略，為學(xué)生們提供充分的符號想象空間，從而拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力以及數(shù)學(xué)綜合能力. 總之，教師使用符號化教學(xué)思想，需要能夠適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)的變化背景，能夠適應(yīng)新課改的變化背景，在教學(xué)的時候靈活應(yīng)用，才能更加適當(dāng)?shù)剡\用好符號化教學(xué)思想，更好地完成教學(xué)任務(wù).

二、拓展符號化思想，創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

教師在教學(xué)中使用符號化教學(xué)思想的時候，首先要結(jié)合生活實例滲透符號化教學(xué)思想，做到課堂創(chuàng)新. 比如，教師在講授“加法交換律”這一知識點的時候，可以滲透一些生活情境. 讓學(xué)生們能夠更好地運用加法交換律的公式，a加b等于b加a. 教師可以為學(xué)生們模擬一個在市場中買菜的情景，比如小明在市場中買菜，先買雞肉花了10元，又買了魚肉花了30元，小明一共花了10元加30元等于40元，然后教師可以換一下順序，就是小明先買了魚肉又買了雞肉，一共花了30元加10元等于40元，這樣學(xué)生們就可以充分地明白，兩個加數(shù)的位置顛倒，計算結(jié)果相同. 再如在學(xué)習(xí)統(tǒng)計知識的時候，教師可以創(chuàng)設(shè)本班學(xué)生最喜歡的動物統(tǒng)計這一情景，然后讓學(xué)生們以表格的形式體現(xiàn)自己的姓名以及自己喜歡的動物名稱，喜歡哪種動物就在哪一種表格中做標(biāo)記，學(xué)生們最后統(tǒng)計總結(jié)，教師讓學(xué)生們通過這樣的方法，逐漸地學(xué)會運用符號，解決生活中的一些問題，不僅能夠提升學(xué)生對于符號的理解，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生們的動手能力充分地提高課堂效率. 另外，教師在使用符號化思想教學(xué)的時候，教師在課堂中要對符號本身存在的含義進(jìn)行挖掘，比如，在進(jìn)行“減法”教學(xué)的時候，教師如果想讓學(xué)生們理解減號的含義，可以在課堂中給學(xué)生們呈現(xiàn)一個場景圖，比如有10個西瓜，然后拿去5個，最后還剩幾個，讓學(xué)生們在計算的過程中，發(fā)現(xiàn)在計算有多少個西瓜剩下的時候其實就是計算兩個數(shù)字相減的過程，然后讓學(xué)生們理解減號的含義.

三、設(shè)計符號化思想，實踐小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

篇8

    一、注意尖子生的選拔。

    要在奧林匹克競賽中獲勝,平常就要注意精心選拔好尖子生。只有把那些思維敏捷、求知欲強、善于獨立思考、有較強實驗?zāi)芰秃闷嫘牡膶W(xué)生選,才能在競賽中取得勝利。如我校學(xué)生姜維,她反應(yīng)敏捷,基礎(chǔ)知識掌握牢固,思路開闊,學(xué)習(xí)興趣高,筆下快,我就將她定為競賽候選人。結(jié)果她在這次競賽中一舉獲得省級獎。

    二、在平時教學(xué)中,注意開拓學(xué)生視野。

    常言道:“根深則葉茂”。化學(xué)競賽也一樣,學(xué)生平時能吸取較多的知識營養(yǎng),才能在競賽中得心應(yīng)手,獲取好成績。因此,我平時就十分注重開拓學(xué)生視野。例如,我在進(jìn)行有關(guān)結(jié)晶水合物的教學(xué)時,啟發(fā)學(xué)生知道如何測定酒精中是否含有水分的方法;在進(jìn)行二氧化碳教學(xué)時,介紹用干冰進(jìn)行人工降雨的原理;在復(fù)習(xí)置換反應(yīng)時,介紹鋁鍋燒水變黑的道理。介紹這些知識,開闊了學(xué)生視野,增強了知識與實踐的聯(lián)系,參賽也就具有一定的優(yōu)勢。

    三、教學(xué)中要注意運用啟發(fā)式。

    對于競賽學(xué)生,要特別注意培養(yǎng)他們的思維能力,調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。要善于運用啟發(fā)式,防止硬性灌輸,如我在做鐵的生銹實驗時,先演示實驗,然后啟發(fā)學(xué)生回答,鐵在什么情況下易生銹?學(xué)生通過動腦,就很容易得出在與水和空氣都接觸時易生銹的正確答案。在做水的電解實驗時,讓學(xué)生對產(chǎn)生的H2與O2的體積比為2∶1的現(xiàn)象進(jìn)行觀察,引導(dǎo)他們推斷水的化學(xué)式。這樣,既調(diào)動了學(xué)生思維的積極性,又培養(yǎng)了他們的解題能力,還使學(xué)生獲得了成功的享受。

    四、因材施教,強化輔導(dǎo)。

    在進(jìn)入競賽復(fù)習(xí)階段,我根據(jù)這些學(xué)生的情況,適當(dāng)調(diào)整他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容,以滿足競賽的要求。對課本及參考書中的一些簡單題,讓他們閱讀即可。主要是練習(xí)一些對他們來說有一定難度的課本上的題或準(zhǔn)備參賽的練習(xí)題。并給他們提供多種參考書、雜志、資料,以滿足他們各自的知識需求。另外,在化學(xué)自習(xí)課上,專門抽出一些時間,讓這些學(xué)生研究一些有難度的內(nèi)容,這對提高競賽成績也起到了有益的作用。

篇9

所以，大學(xué)畢業(yè)后的去向要盡早規(guī)劃好，然后再認(rèn)真考慮志愿填報。

三個結(jié)合：興趣、能力、就業(yè)與考研

認(rèn)清自己的興趣所在

在高考志愿填報時，符合考生興趣愛好的專業(yè)更能讓考生全身心地投入學(xué)習(xí)。很多考生生怕自己會報錯志愿，一定要找到一個自己感興趣、喜歡的專業(yè)，但是有很多人并不知道自己感興趣或者喜歡的專業(yè)是什么。

如果你知道自己要學(xué)什么、想做什么，那就毫不猶豫地去學(xué)，而且你一定要學(xué)得足夠扎實，甩掉和你同路的大部分人，然后用自己的實力抓住每一次實現(xiàn)你人生理想的機會。

但是，還有很大一部分高中生的興趣是表層的、不穩(wěn)定的，或是直接興趣，這就使興趣產(chǎn)生了不確定性。有一位考生說：“我最近看了一部美劇，里面有一位心理咨詢師特別帥，我非常喜歡他，我希望自己將來也能成為一名像他那樣牛的心理咨詢師，所以我要學(xué)心理學(xué)。”這位考生對心理學(xué)的興趣其實是“暈輪效應(yīng)”，從認(rèn)知的角度來講，暈輪效應(yīng)僅僅是抓住并根據(jù)事物的個別特征而對事物的本質(zhì)或全部特征下結(jié)論，這是很片面的。僅僅因為美劇中一位心理咨詢師特別帥而選擇該專業(yè)，其片面性可想而知。

如果你不知道自己要學(xué)什么，也不知道自己的興趣所在，那么你不妨聽一聽長輩們的意見，他們對某一領(lǐng)域或者行業(yè)的了解、對其未來的發(fā)展分析以及長時間積累的各方面資源都可以很好地幫助我們走上成功之路，從而實現(xiàn)我們的人生價值。

能力是選擇專業(yè)的必備條件

有一位女生喜歡玩電腦游戲，于是選擇了計算機專業(yè)，但是學(xué)起來很困難，特別是學(xué)習(xí)計算機編程。如果興趣與能力優(yōu)勢不一致，學(xué)習(xí)某些專業(yè)時就會比較吃力。這位女生的邏輯推理能力不夠強，學(xué)習(xí)編程自然就很困難。這個案例說明，僅憑興趣選擇專業(yè)是不全面的，你感興趣的事情并不代表你就有能力去做好。

所謂“能力優(yōu)勢”是指個體在身心發(fā)展的過程中，運用通過學(xué)習(xí)逐漸獲得的知識解決問題的能力傾向。如果你只是對某一方面感興趣，而不具備這方面的基本能力，這說明你并不適合學(xué)習(xí)這方面的專業(yè)。有不同能力優(yōu)勢的人，適合學(xué)習(xí)的專業(yè)和未來從事的職業(yè)是有所區(qū)別的，如空間能力強的人適合從事機械制造、工程設(shè)計、建筑等理工科專業(yè)以及藝術(shù)設(shè)計等專業(yè)，適合從事與這些專業(yè)相對應(yīng)的職業(yè)；言語能力強的人適合學(xué)習(xí)語言文學(xué)、文字編輯、翻譯、文藝創(chuàng)作等專業(yè)以及從事相關(guān)的職業(yè)。

就業(yè)與考研需盡早做好規(guī)劃

無論是院校選擇還是專業(yè)選擇，我們最終都是為了自己將來能有一個好的發(fā)展，因此選擇一些有巨大發(fā)展前景、有良好人脈關(guān)系的行業(yè)所對應(yīng)的專業(yè)更利于以后的就業(yè)。打算大學(xué)本科畢業(yè)后繼續(xù)考研深造的考生在高考志愿填報時，可以適當(dāng)考慮該校或是該專業(yè)的考研情況，包括院校保研率、專業(yè)考研后的發(fā)展前景等。

總之，填報志愿絕不是一件隨便的事，千萬不能盲目地填報，需要從院校、專業(yè)、興趣愛好、能力、就業(yè)考研等多方面綜合考慮，然后再來確定志愿填報中院校、專業(yè)的排序以及是否服從調(diào)劑。

考前三問讓你知己知彼

Q1：你了解你的目標(biāo)專業(yè)嗎？

很多考生對自己的目標(biāo)專業(yè)的了解僅限于百度百科、學(xué)校專業(yè)介紹等，這些官方的介紹只能讓你對專業(yè)的課程、學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個粗略的了解，在沒有學(xué)習(xí)之前，你無法有更加深入的了解。而“別人口中的專業(yè)”是建立在個人特有的經(jīng)歷和主觀感受之下的，只能部分參考，無法完全作為經(jīng)驗來全部參考。與此同時，很多專業(yè)也未必就像它們的名字那樣高大上。考生只顧埋頭苦學(xué)，而家長又很少了解各高校專業(yè)的具體情況，班主任老師的信息來源渠道也很有限。所以說，現(xiàn)在很多考生和家長對目標(biāo)專業(yè)的了解并不夠深入。

Q2：你可以持之以恒地學(xué)習(xí)這個專業(yè)嗎？

很多考生報考志愿時非某專業(yè)不選，可是當(dāng)如愿進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)該專業(yè)時卻發(fā)現(xiàn)它與之前自己的想象有很大差距，在專業(yè)無法調(diào)劑的情況下不得不學(xué)習(xí)自己毫無興趣的專業(yè)，然后勉強畢業(yè)。這時，我們就很容易因為學(xué)而不精而無法找到與專業(yè)相關(guān)的好工作，又因毫無興趣而無法繼續(xù)深造。

Q3：你的高考成績一定能讓你選擇到目標(biāo)專業(yè)嗎？

篇10

我們平時看到的廣告是由三部分組成的，它們是畫面、語言和聲音。現(xiàn)在的廣告和傳統(tǒng)的廣告有很大的區(qū)別，傳統(tǒng)的廣告主要是文字和語言為主，進(jìn)入現(xiàn)代化，廣告的形式變得多樣化。我們在對廣告進(jìn)行分析的時候，不能只考慮它的一個方面，而應(yīng)該將呈現(xiàn)在我們眼前所有因素結(jié)合在一起。如果對廣告只從單一的因素考慮，我們沒有辦法達(dá)到欣賞廣告的目的。現(xiàn)在人們的交際網(wǎng)很寬廣，信息的傳播速度很快，呈現(xiàn)多模態(tài)化和多媒體化的趨勢，廣告模式已經(jīng)完全更替了傳統(tǒng)的文本廣告形式。當(dāng)前，語篇分析基本上局限于語言文字本身，只注重語言的語法意義層面、心理認(rèn)識層面與社會文化的交集。然而，廣告的模式多模態(tài)化，融合了語音、圖案和文字等多種表達(dá)方式。多模態(tài)化已經(jīng)打破了傳統(tǒng)的局限性。多模態(tài)話語分析的出現(xiàn)，極大豐富了語篇分析的手段。本文將以廣告語篇為對象，從社會符號學(xué)的角度闡釋，在多模態(tài)話語時代，如何有效解讀廣告話語。

一、社會符號學(xué)的功能

（一）語篇功能

圖片有它自己的語篇功能，在不同的位置構(gòu)成的圖片的信息涵義是不同的，圖像在語篇功能中有它自己的信息值和構(gòu)圖框。它的語篇功能構(gòu)成的信息值和構(gòu)圖框是兩個很重要的資源。構(gòu)圖框有自己實體的意義，指的是圖像本身的再現(xiàn)意義和互動意義，兩者相互結(jié)合組成了一個整體的方式。構(gòu)圖意義中包含了一個信息值，它是根據(jù)固定的元素在圖中固定位置進(jìn)行信息傳播。固定元素在廣告中扮演了很重要的角色，元素的好壞取決于它放置的位置。我們從很多的廣告中不難發(fā)現(xiàn)，很多把已知元素放到左邊，把新元素放到右邊，對于新元素就要進(jìn)行全面的探討。我們?nèi)粘Ｉ蠲刻炜吹膹V告中，很多就是運用這樣的模式，比如，在廣告中把明星的圖像放到左邊，把一些介紹放到右邊等很多類似的廣告。現(xiàn)在大量的廣告圖像都是采用現(xiàn)代年輕人很熟悉的明星，這些明星的形象在無形之中拉近了人們之間的距離，讓人在看廣告的時候不會有陌生感，易于記住。由于對明星的了解和喜愛，人們不會花很多的時間在明星的身上，而是通過明星的言行舉止來了解要傳達(dá)的信息。所以，大家會專注圖片右邊的文字介紹。這就用到了構(gòu)圖框，它可以讓觀看廣告的人對文字介紹和圖像產(chǎn)生一種分離感。構(gòu)圖框在非常清晰的情況下，圖像就形成了一個單獨的信息單元。這樣能更好的吸引觀眾，給觀眾在視覺有一種沖擊。

（二）互動功能

互動功能是指，圖像中人物的目光和觀眾的目光產(chǎn)生接觸，形成了一種主觀意義上的互動，其實它屬于再現(xiàn)意義的范圍。在這種互動當(dāng)中有很大的互動意義，它可以和觀眾形成一種特定的關(guān)系，在互動的過程中，他們在無形的告訴觀眾對即將再現(xiàn)的圖像要保持一種態(tài)度。在這種互動的過程中，有三個必要的要素：圖像人物和觀眾之間的距離、眼神的交流、視線點。這三個要素相互配合一起營造出了圖像人物和觀眾兩者之間微妙的關(guān)系。有很多的圖像人物用眼睛直接直視觀眾，這樣就把圖像和觀眾聯(lián)系了起來，形成了接觸，我們把這種廣告稱作索取類圖像。一些圖像中的人物通過他們的肢體語言和面部表情，好像是在向觀眾索取什么東西。索取可以是對信息的索取或者服務(wù)的索取，例如，很多廣告中的明星，他們穿著各種不同潮流的品牌衣服在舞動著，他們正面面對著觀眾，和觀眾之間形成眼神的交流，或者擺出一個很酷的造型，好像在對觀眾說：“想和我一樣舞動嗎，想和我一樣跳舞？如果你喜歡，還等什么，那就趕快加入我們吧！”

二、廣告話語的特征分析

（一）廣告話語的特征

現(xiàn)代化的人們進(jìn)行交流的方式是多樣化的，日常生活中人們交流主要采用的是語言上的交流。雖然在廣告中話語非常重要，體現(xiàn)的淋漓盡致，但是話語所占的位置越來越低于視覺和圖像。視覺和圖像在交流中的地位越來越重要。使廣告形式具有多樣化的同時廣告的收視率也在漸漸地提高。一些人認(rèn)為，在廣告中語言只是用來襯托畫面，為畫面產(chǎn)生一種人們預(yù)期的效果。也有一些業(yè)內(nèi)人士評論說，廣告中的語言和畫面是為了凸顯某種效果，并且把它們有機地結(jié)合在一起。這樣做的目的不單單是為了讓聲音為了襯托畫面，從而使廣告的內(nèi)容更加豐富或者傳達(dá)一種價值觀等，無論是在廣告中語言和圖像誰占據(jù)最重要的位置，它們在制作的過程中，語言和圖像兩者是相互依存的作用，離開離開誰都不行。

（二）廣告話語分析

在廣告設(shè)計和分析中，我們就知道廣告是一個不穩(wěn)定的實物，但是在此過程中廣告自身充滿著活力。在對廣告進(jìn)行全面的分析中，要明白語言和圖像兩者是相互依存的，假如我們只注重廣告中的圖像而去忽略言語的話，那我們在欣賞廣告的時候就會對廣告所傳遞的信息無法理解，或者產(chǎn)生誤解。

人們在日常生活中進(jìn)行信息交流的時候，傳遞出來的信息大致可以分為兩類：明意和含意。在含意的交流中我們需要利用語境進(jìn)行分析，以達(dá)到對意思的理解。除了這些，在廣告信息傳達(dá)的時候還需要很多的信息，這就說明了廣告分析的復(fù)雜性。社會進(jìn)入了圖文廣告時代，在圖文廣告中語言和圖像在廣告中發(fā)揮著不一樣的作用，兩者同時構(gòu)建了這個運行系統(tǒng)。兩者有很深的依托關(guān)系，語言給了圖像時空概念，圖像則對語言的多種意義進(jìn)行界定。兩者也是互補的關(guān)系。廣告就是基于這種關(guān)系。我們可以通過日常生活中的廣告來仔細(xì)分析它的語言和意識形態(tài)的變化，運用自己的想象力把語言和圖像分離開來，這樣，我們就不難想象語言和圖像之間的關(guān)系了。比如，看姚明廣告的時候，它的整個畫面中，語言和圖像是融合到一起的，它們之間是互相說明的關(guān)系，因為語言的語句和詞匯在不同的環(huán)境中會產(chǎn)生不同的意思，如果把圖像和語言結(jié)合在一起，圖像在無形中就會對當(dāng)時語言的意思有一個界定，使觀眾可以更好的理解廣告?zhèn)鬟_(dá)給我們的信息。