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關鍵詞：體裁 非文學文本 筆譯能力

非文學文本是一種重要的體裁形式，在生活中起到積極的作用。對分文學文本筆譯能力的分析尚處于起步階段，因此文章針對其特點和組織構架對其進行了分析如下：

一、非文學文本和非文學筆譯的特征

文學文本是以語言為載體來表達作者的感情和反映社會現狀的體裁，具有強烈的藝術情感。文學文本的主要體裁包括我們平時所說的散文、詩歌以及小說等。文學文本通常虛構的成分較多，作者可以自由的在作品中表達個人情感。而所謂非文學文本，實際上就是除了文學文本以外的絕大部分文本，通常包括新聞，法律類論文，政治經濟類論文以及金融與科技類論文。要了解非文本筆譯的特點，就要先分析非文本的特點。非文本筆譯的特點如下：首先要做到按照規范書寫，用詞避免嗦重復，并確定信息傳達的準確性；其次寫作目的要明確，具有固定的讀者群；非文本體裁需要翻譯的文章包含大量的信息并且時間較短，因此多采用明確的分工方式；非文學文本譯員要善于利用有用資源，采用多種方式來完成翻譯。

二、基于體裁的非文本筆譯能力的基本構架

隨著文化的發展，體裁被引進到語言學中并發揮了重要作用。對于非文學文本來說，其書面形式與口語形式都是在特定的交際目的下進行的，因此具有特殊的體裁特點。體裁作為一種能夠辨別的交際事件，其結構固定且完整，專業性和科學性強。從這個角度來說，他與非文學文本的特點相吻合，因此我們采用體裁理論來建立和分析非文學筆譯能力的結構框架，大致可以分為語言層面和社會層面兩部分。

非文學筆譯能力的語言層面是指翻譯者對詞匯、語法以及語篇的掌握能力。翻譯者要了解兩種語言的文化，掌握兩種語言的基本詞匯以及結構差異。而基于體裁下的非文學筆譯能力主要是指譯者要確保原文的體裁完整；而非文學文本的社會層面是指譯文不但要保持原文的結構，還要達到其用于交際的目的。這是因為非文學文本是為社會服務，只有在社會中才存在實際意義。因此非文學文本是否實現了交際目的是評價譯者能力的重要標準。同時，非文學文本的社會層面還研究了翻譯者的溝通交流能力以及其自身品質問題。

三、基于體裁下的非文學筆譯能力分析

（一）雙語能力與語言翻譯能力

雙語能力是非文學筆譯必須具備的首要能力，只有掌握源語言的詞匯用法，語法運用以及語篇構成的特點，才能完成基本的筆譯。雙語能力是筆譯者實現交際的基礎；譯者的翻譯能力包括其在技巧以及專業知識兩個方面。即譯者要掌握扎實的語言基礎知識和翻譯技能，并通過自身的技能實現語言之間的互譯。

（二）體裁分析和識別能力

體裁分析能力即在體裁上保持兩種語言的一致性和完整性。專業的筆譯人員必須具有體裁分析能力，了解每個過程的語言特性；而體裁的識別能力是指譯者要具有識別社會職能、交際目的以及讀者的范圍的能力，即最大限度的滿足讀者的需求。

（三）工具應用能力和團隊協作能力

這兩種能力要求譯者要具備利用外界條件的能力。其中工具英語能力即其對專業書籍，語言辭典以及多媒體資料的應用；而團隊協作能力是指其與周邊人員的配合，只有這樣，才能確保翻譯任務的及時性和準確性。

（四）個人綜合能力

基于體裁下的非文本筆譯要求譯者具有很強的個人綜合能力。其中包括自我評價能力、組織能力、以及良好的心理素質。其中自我評價能力是指譯者能夠在完成翻譯后對自己所翻譯的作品中存在的問題進行總結，在總結中不斷的進步；組織能力即其對翻譯過程的設計以及翻譯能力的體現，組織能力是譯者具備的核心能力，對其他能力具有調節作用，是保證翻譯順利進行的基礎；而心理素質也是譯者必備的重要能力，心理素質的優劣可以嚴重影響到譯者的翻譯水平，是有心理素質好的譯者，其綜合能力才能得以體現，才能更好的完成翻譯。

（五）專業知識能力以及專業擴展能力

要更好的完成筆譯，譯者要掌握多個領域范圍內的專業知識，翻譯通過語言實現，而語言具有較強的知識性。如法律論文具有很強的法律效應，商務論文需要譯者掌握商務談判的基本技巧和注意事項等。掌握專業的基礎知識是完成翻譯的第一步，除此之外，譯者還應該善于擴展自身的能力，使掌握的知識充分的發揮。業務擴展是譯者能力的體現，是其創新精神的體現，當然能力的拓展要在掌握專業知識的基礎上。只有這樣，譯者通過不斷的學習，專業知識和業務拓展能力逐漸增強，才能確保翻譯的順利進行。

四、總結

關于非文學文本的筆譯能力的研究還處于初級階段，但是不得不承認的是非文本文學具有專業性，時效性和真實性，是人們日常生活中不可或缺的體裁形式。譯者要具備一定的個人能力才能做好非文學文本的翻譯，才能使這種文本真正服務于社會，服務與個人。

參考文獻：

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摘 要：本文運用抽樣對比分析的方法探索了英語本民族與非本民族語言人所寫的英文摘要在體裁結構上的不同。在理論上，分別采用引言-方法-結論-討論的模式及Swale的語步-步驟模式分析了英文摘要的宏觀與微觀結構。研究結果表明，英語非本民族語言人把引言語步當作英文摘要的必要部分，而英語本民族語言人把引言和結論語步當作必要部分。

關鍵詞：體裁結構；語輪； 語步

1. 引言

人們通常將“體裁”這一概念與文學和修辭學聯系起來。但隨著篇章語言學和話語分析等研究領域的擴大，“體裁”這一術語已進入語篇分析領域。“體裁”被認為是一種內部結構特征鮮明、高度約定俗成的出現在特定的職業或學術社團范圍的交際事件（Bhatia，1993：13-16）。因此，在建構語篇時，應充分了解其體裁特點并遵循這種特定體裁所要求的慣例，以便達到更好的交際目的。作為學術語篇的重要組成部分，摘要應短小精悍，能夠客觀準確地描述科學研究，使科研人員掌握最新的學術動態，并向同行展示研究成果。但針對摘要語篇的分析卻比較有限。鑒于學術論文中英文摘要的重要性及相關研究的不足，本文通過抽樣對比分析的方式研究了英語本民族與非本民族語言人所寫的英文摘要在體裁結構方面的不同，旨在使讀者了解較為規范的英文摘要的特征并在今后的學術論文寫作中加以運用。

2.研究方法

2.1 語料收集

考慮到學術論文語篇結構的一致程度受到學科領域的限制（Gnutzmann & Oldenburg，1991），本文并沒有選擇多種學科的英文摘要，而是從語言學領域選擇了相關材料。因為先前的學者對語言學論文英文摘要的研究非常有限，使之成為被忽略的領域。此外，作者對語言學領域的內容較為熟悉，能夠較為準確的判斷其語篇結構，使研究結果更加準確。

為進行此項研究，本文隨機抽取了八十篇英文摘要，其中有 40篇由英語本民族語言人撰寫的發表在一些知名國際期刊的英文摘要，另外40篇是由中國學者撰寫的英文摘要來源于中文期刊《外語教學與研究》、《外國語》、《外語教育》、《山東外語教學》、《外語界》、《外語研究》等等。

2.2 研究步驟

本文旨在探索英語本民族與非本民族語言人所寫摘要在體裁結構上的不同。因此，論文分析也緊緊圍繞微觀結構和宏觀結構這兩個方面進行。首先，運用廣泛接受的引言-方法-結論-討論的模式來確定所研究語料所使用的語輪種類及數量。其次，用Swale的語輪-語步模式來具體分析其微觀結構。仔細核實所討論的英文摘要采用語輪和語步的數目，以及各自所起的作用。最后，對于研究結果進行分析。

3. 研究結果與討論

3.1 體裁結構

3.1.1 宏觀結構

根據研究結果，語料中英文摘要的宏觀結構與廣泛接受的引言-方法-結論-討論模式有顯著的偏差。研究表明，非英語本民族語言人只用一或兩個語步，這兩種情況各占一半；而英語本民族語言人會用兩到四個語步，分別占到50%，40% 和 10%。為了對比不同作者在英文摘要中語步使用的差異，將語料中語步的使用進一步細化，字母I代表引言語步；M代表方法語步； R 代表結論語步；D代表討論語步。那么IMR就代表了引言-方法-結論這一模式，以此類推。對英語本民族語言人來說，引言和結論語步是必不可少的。在語步順序上，通常也遵照引言-方法-結論-討論這一順序，只有10%的情況將方法和結論語步順序顛倒。然而，非英語本民族語言人傾向于使用更加簡便單一的語步，且只有引言語步是不可或缺的。

造成上述研究結果的原因可能有以下幾種：一是語言書面表達能力的差異。就篇幅長短來看，英語本民族語言人的摘要大概在100到200詞之間；而中國學者的摘要只用50到150詞。在有限的篇幅內，不同作者會根據個人需求選擇摘要中的內容，導致四個語步并沒有完全出現。二是母語的影響。非英語本民族語言人傾向于直接把源語言（在本文中為漢語）翻譯成目標語（在本文中為英語）。因不同的語言有各自的特點，這種直譯必然導致體裁結構上的偏差。

3.1.2 微觀結構

語步決定了語篇的宏觀結構，而語步是由不同步驟構成的。不同語步的使用實現了不同的交際目的，也決定了語篇的微觀結構。引言語步是必不可少的部分，具體的步驟主要包括概括主題、陳述目的、闡明中心議題、回顧相關概念、揭示研究本質以及解釋研究重要性。英語非本民族語言人會用1或2個步驟，而英語本民族語言人會用最多3個步驟。概括主題和陳述目的是最常用的步驟內容，體現了摘要需要重點突出，能使讀者快速了解作者文中所要探討的問題，以判斷是否閱讀。與引言語步相比，方法語步的步驟構成非常簡單，包括介紹分析方法、解釋研究本質、描述研究設計以及描述語料。非英語本民族語言人僅用了介紹分析方法這一個步驟，且出現頻率較低，只有10%。相形之下，英語本民族語言人更加重視方法語步，有70%的文章包含這個部分。并且在方法語步的實現上使用了更多的步驟，包括研究方法、研究本質及研究設計等等。結論語步則是擁有最為簡單的結構，僅由說明主要研究成果這一個步驟構成。值得注意的是，英語本民族語言人將這一語步作為不可或缺的部分，出現頻率為100%，而非本民族語言人卻不太重視這一語步，使之出現頻率較低，僅為40%。討論語步在本研究英文摘要里出現頻率很低，只有10%的英語本民族語言人運用了該語步，且只用了分析研究結果這一步驟進行實現。而英語非本民族語言人沒有使用這一語步。

4. 結語

本文通過對比分析的方式研究了英語本民族與非本民族語言人學術論文的英文摘要在體裁結構上的不同，揭示了語輪使用的頻率及其實現語步的特點。本研究對于大學英語寫作教學和閱讀教學有著重要的意義，有助于學生理解作者意圖，接受研究成果，同時也會為教師的教學提供了積極的指導作用。（作者單位：河北聯合大學輕工學院）

參考文獻

[1] Askehave，I. and Swales，J.M. Genre identification and Communicative Purpose：A Problem and A Possible Solution [J]. Applied Linguistics，2001 （22）：195-212.

[2] Barton，E.，Dickson，B.，& Kinloch，V. Discourse Research in Applied Linguistics：Contrastive Rhetoric and Genre Analysis [J]. Word，1999，50 （3）：375-386.

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關鍵詞： 高校文學課堂 教材使用問題 教育改革

現代課程論認為，教師不應只是課程的執行者，而應成為課程的開發者、決策者。因而，對實現課程目標的重要資源――教材作創造性的理解和使用已是時代的要求。高校專業必修課的教師，應確立以人為本的理念，通過創造性地理解和使用教材，促使學生在知識、能力、情感、價值觀等方面得到新的發展。我以高校中文系必修課程《中國古代文學史》為例，結合自身的教學實踐，談談對創造性使用教材的幾點淺見。

一

首先，教材是實施教學必不可少的資源。教師對教材的解讀，關系到教學目標的實現。教師對教材的解讀過程，就是教師運用抽象思維對教材解剖、分析、加工的過程。因而教師的思維方式是否科學，對教材解讀至關重要。以《中國古代文學史》為例，就授課講述方式而言，不外乎按時段和按體裁兩種。文學史本身非常駁雜，時間跨度巨大，為了講述的方便，一般高校都將《中國古代文學史》課程按照朝代劃分為先秦兩漢、魏晉南北朝、隋唐宋元、明清四個時段，各時段的教學一般亦由不同的專業教師擔任。以知人論世的思路，循著歷史的時序講述文學史，固然遵從了文學史發展的自然時間主線，但同時也帶來不同時段的各體文學之間的聯系被切斷的弊端。而另一種講授方式，是將文學史劃分為詩、詞、文、小說、戲曲等文體，揭示文體的體式結構和發生、發展、興盛、衰變的詳細過程及其規律。這種講述方式依照追源溯流的思路，從文學傳統的角度分析文學作品，縱向勾勒文學史的軌跡。而從現實的角度看，高校使用的文學史教材大致都是按照“一代有一代之文學”的觀念演繹，若教師在實際的課堂教學中，以自己設計的、按照文體流變的方式講述，那么，教材就失去了存在的意義。可見，分時段和分文體兩種講述方式，各有優劣，單獨采取任何一種講述方式，似乎都難以產生最佳效果。因此折中的方式是，先分時段，再分文體，即各時段的專業教師按照文體講授。例如，明清文學史的講授，可以先講明清詩、明清詞、明清文，再講明清小說、明清戲曲。通過文體變化與作家創作相結合,以文體發展演變為經,以時代思潮和作家創作為緯，呈現中國各體文學發展變化的歷史全貌。

其次，就文學史教材本身而言，雖然不同作家的主次關系已有區別，并給予不同的篇幅來闡述，但從整體上看，以朝代為綱的結構模式仍然是力求面面俱到，這當然可以說是文學史書寫的要求。在教學實踐中，教師不得不對教學進度做適當、靈活的調整，從而對作家、作品有選擇地講解。這需要科學地論證與確定。就目前而言，教師對教學內容的選擇一般依據發給學生的教材而定。在講析文學史時，分精講與泛講兩種方式，精講是“點”，泛講是“面”，點面結合，精粗結合。對于文學史常識或文體綜述部分講解一般采用泛講。而對最能顯示本文體特色、最能反映當時文學思潮特點、最能使學生在思想認識與審美認識方面得到最大收獲的作品及最能說明文學發展的某種現象和規律，大多采取精講的方式。例如，講授唐代詩歌時，杜甫詩歌因其思想和藝術上的成就，成為講授的精講部分。教師注重對其具體作品的解剖由語言至形象、意境，再由形象、意境及其組合進一步深入到文本的情感內蘊和文學意趣。而對于同一時代的“初唐四杰”、“大歷十才子”等作家作品，則幾句話匆匆帶過。實際上，由于客觀的文學史與以文獻方式流傳下來的文學史，其差距可能是非常大的，因此即使是文學史書寫者的理解也是有限的。比如，東晉一代，從散文上看似乎是很枯萎的一個時代，保留下來的詩文似乎很少。但如果看《隋書?經籍志》，我們會發現當時文人創作的作品其實很多，問題在于許多作品沒有流傳下來。而后世的鐘嶸、沈約等人，他們認為玄言詩不值得流傳，所以像《昭明文選》這樣的文獻都不予編選。可見，在研究中古文學史時，特別受制于傳世資料，受制于后代編輯者的眼光、他們的選擇和審美取向。唐代以前主要靠抄寫，無法大量保存。宋代以后印刷業發達，很多文人可以印刷自己的文集，不用完全依靠選本來保存自己的作品。一個人如果有資源，可以將自己的作品印刷很多，總有機會流傳到后代。但是，這不能說明北朝文學創作本來就很少、質量很差，而且都是諸如詔書、檄文等質木無文的公文，從而得出北朝人不怎么創作文學作品的結論來。

二

由此可見，教材并非教學內容取舍的標準，它更取決于教師個性的發揮。面面俱到抑或突出重點，應該是教師在制訂教學策略時所考慮的問題。教學策略因人而異。有的教師講稿寫得很詳細，有的教師只寫一個提綱，照樣講得很好。全面、有頭有尾地講授理所應當，但一門課，即使有頭無尾，只要對學生有很大幫助，也不應受到指責。教材存在的好處，在于使學生了解某些重要的基本事實，而不應成為說教的依據。過于依賴“大而全”的文學史教材，照本宣科，學生獲取的往往只是零碎的文學史細節和片段。以講授中唐詩歌與白居易為例，文學史要照顧的話題太多，不得不隨著這些話題的變換而經常變換文學史的自然時間主線。往往在講到白居易的詩歌創作情況時，詩人出場一次，講到新樂府運動時，詩人又出場一次，順序紊亂，不利于呈現詩人的創作歷程。

此外，我們應該充分認識到，在今天這樣一個講究實用功利的時代，文學史教學處于一個相當尷尬的境地。目前高校的文學課堂仍然不能擺脫應試教育的束縛，致使教師的發揮空間十分有限。就中國古代文學專業課而言，目前高校的教學效果評價標準仍然采用傳統的考試方式，考試的題型、題量大都依照院系所規定的模式設置。而盡管尚未踏入社會，大學生們也普遍感受到年輕人面對現實壓力的焦慮感。為了避免離開象牙塔的庇護就遭遇生存與生活的窘境，大學生的學習態度也趨向現實與功利。文學史教材在很多學生眼中只不過是復習考試的載體，學生僅僅希望通過有本可依的學習方式來贏得較高的考試成績。如果不是由于復習考試，并不會有學生會關心教材的存在與否。應試教育的后遺癥揮之不去，使得原本意在拓展學生知識視野的教師，囿于教材的藩籬，索性一味灌輸，開展“填鴨式”教學，而對某一研究領域學有專長，致力于將自己某方面科研成果轉化為教學內容的教師，不得不改為面面俱到的方式授課。

三

從以上分析不難看出由教材使用問題折射出的高校文學課教學亟待改革的隱憂。高校文學課堂教學改革是一個長期而系統的工程，需要學者、學校、教師、學生等各方面的共同不懈努力。

首先，要解決的問題就是文學史編寫者立場和思路的轉變。就立場而言，我們必須明確，文學史的編寫理應立足于文學本位來探討“歷史上的文學”。對于編寫文學史的學者而言，反思以往文學史的成就與不足，突破口就在于把“歷史上的文學”的“文學性”揭示出來。這樣，“歷史”退回作為背景的相對次要的地位，而突出文學之為文學的藝術特征，即著重對歷史上的文學進行藝術式的研究而非歷史式的研究。在這方面，有很多學者的成功嘗試為文學史的編寫工作提供了新思路。2001年，趙義山、李修生主編的《中國分體文學史》由上海古籍出版社出版。這部由全國9省市13院校20位學者共同撰寫的《中國分體文學史》堪稱一部滲透“回歸文學本位”理念的文學史。它由《詩歌卷》、《散文卷》、《小說卷》、《戲曲卷》四卷組成。在每卷之中,又按文體分為三編，如《詩歌卷》分為詩、詞、曲三編；《散文卷》分為散體文、賦、駢體文三編；《小說卷》分文言小說、話本小說、章回小說三編；《戲曲卷》分雜劇、南戲與傳奇、亂彈三編。該書打破了以往文學史在敘述作家、作品時從思想性、藝術性兩方面著眼的傳統模式，而是對某種文體的基本特征、美學意義，以及文體的起源、形成、演變、發展的全過程作了非常詳盡的論述。《中國分體文學史》既彌補了高校現行通史類文學史的不足，又為文學課教學改革注入了新的活力。

其次，目前在功利化辦學理念和應試教育的固定模式影響下，高校教育目標日趨狹隘，教育評價標準日趨準日趨單一，教師的工作成績、學生學業水平，都不可避免地成為教師職稱、晉升時的重要砝碼，教師不得不依照院系指定的教材授課，遵循傳統教學目標設置課程目標、課程考試方式和題型。不但如此，在課堂上，教師還要滿足甚至迎合學生的聽講需要，難免背上沉重的心理包袱，出現“教師厭教”的現象。權威的指揮棒扼殺了教師的創造力，難有個性空間。應試教育不但制約了學生的個性發展，而且在一定程度上阻礙了教師隊伍的素質水平的提升。就高校而言，為教師成長提供最佳空間，為社會的良性發展不斷提供最大的創新動力，應該是其重要職能。因此，高校應重新審視自身的辦學理念，為教師“減負”，給予教師更多的自主空間和個性自由，鼓勵教師在教學實踐中充分發揮潛能，獎勵其在教學和科研方面取得的成績。更多個性化人才的出現，必將有助于良好教學氛圍的形成，為高校和教師帶來雙贏的局面。

再次，在文學課教學中，教師的講述應主要著眼于文學作為一種藝術美文的本質特征和文學自身的特點和規律，而不是主要著眼于跟文學相關的其他社會文化現象，即使對某些文學現象進行分析和研究也要運用社會學和歷史學的方法，但應當注意最終必須落腳到文學。文學是以語言為媒介的藝術樣式，以中國古代文學作品的語言為例，既可從討文學作品中語言的特征、語言的組織的角度，探討語言與意境構成、形象塑造和情感表達的關系，又可以從語言變遷的角度，探討語言于文學發展的影響等等。總之,只有真正關注作家的創作時的心靈歷程、文學作品的美學特征，關注作品的思想內容與社會影響，強調作家、作品的歷史地位及其對后世的影響力度，才能體現文學作為一種藝術美文的本質特征。

最后，將文學史知識送達學生并不是文學史教學的最終目標。開設中國文學史課程的重要意義就在通過對中國古代文學傳統的梳理，加強學生的審美能力和文學感受力，培養學生的古代文學作品的閱讀、鑒賞和分析能力，提升提高文學素養培養。而以往以應試為目的的教學，通過在課堂里對教材的學習，學生越來越依賴于文學史，最終難免變成視野狹小、思維萎縮、專啃死知識的“復印機”，似乎高適只寫“慷慨悲涼”的邊塞詩，白居易也只有《長恨歌》那樣的諷喻詩，而唯有漢賦、唐詩、宋詞、元曲才能代表中國古代文學的成就。美國漢學家宇文所安曾尖銳地指出：“大多數學生及讀者大眾都受到簡體字的局限，或者越來越多地依賴于白話注解和翻譯，這給學術界一種權力來塑造中國的過去，也控制了大眾與這個過去的接觸。在教室里，還有對于那些沒有上過中文系，但是對古典文學感興趣的讀者，這個過去是被‘五四’一代的欣賞口味這一中介所極大地調劑的。”若大學生不能做到拋卻浮躁的心態，有意識地加強對原典、舊注作家全集的閱讀，全方位了解文學的面貌，將難以扎實打下中文專業必須具備的知識體系，文本解讀能力和審美能力的提高也將成為空談。

參考文獻：

［1］戴燕.中國文學史：一個歷史主義的神話.文學評論，1998，5.

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啟發性　層次性　延伸性　問題情境

【中圖分類號】G　【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）09B-0080-02

在日常課堂教學中，通過設立問題、提出問題、解決問題可以了解學生的學習狀況，引導學生開展思考，培養學生的思維能力，促進學生的學習。建構主義理論主張“通過問題來學習”，就是要求學生在一定的學習情境中，利用必要的學習資料，通過對問題的探究，完成對知識的建構。在此過程中教師應針對學生的認知水平、心理結構和所要學習的內容設計出具有思考價值的、有意義的問題，讓學生獨立思考，并引導他們解決問題、獲取知識。在化學課堂教學中采用“問題教學法”時，應注意以下幾個方面的問題。

一、問題的啟發性

良好的問題要能啟發學生的思維，能培養學生克服困難的意志和使學生樹立學習的信心。在課堂教學中，應注意避免“無問而問”的做法。有的教師為了活躍課堂氣氛，經常提一些過于簡單的問題，讓學生全體回答。這樣表面看來似乎是學生全體參與，但實際上學生中有不少是濫竽充數的，是被動思維的，這樣的提問收益不大。如“水可以喝嗎？”“食鹽有咸味，對嗎？”這樣的問題在課堂上無疑是沒有什么價值的。

提問，首先要有啟發性，即課堂所提的問題應該能引起學生思考，使學生能比較順利地踏上獲取知識、提高認識的路途。例如，上《自然界的水》復習課時，由于時間少內容多，可設計這樣幾個問題啟發學生歸納水的知識：“水是一種什么樣的物質？”“水能發生變化嗎？”“水給人類生產、生活帶來哪些貢獻？”“假如我們變得很小很小，在水中穿行時，你會看到什么？”通過這幾個問題的啟發，學生不僅復習了水的性質、變化、用途、構成和水凈化、水污染等知識，還復習了物理變化、化學變化和分子、原子、分子之間有間隔、水分子不斷運動等知識。在問題的啟發下，學生積極思維，把知識由點到面進行全面的歸納整理，教學容量大大提升。這對于復習課來說，無疑是很好的效果。

由此可見，課堂中提出的問題會影響課堂效果，具有啟發性的問題不僅能使學生比較順利地解決問題，還可以使學生的思維充分活化。

二、問題的層次性

在教學過程中有的問題跨度太大，思維的層次性不明顯，容易使學生的思維陷入困境，學生無從回答問題，造成教學時間浪費，教學效率低下。因此我們在教學中提出的問題跨度要適中，要有合理的遞進性和邏輯性，要由淺入深、由易到難，使學生在問題的引導下，能建立起系統的知識網，形成良好的思維習慣。對一些跨度大的問題可將它細化成幾個有邏輯關系的小問題，使問題的層次性突現出來。

例如，上《溶解度》一課，學生剛剛學完飽和溶液的概念，接著就向他們提問：什么是溶解度？學生照著課本讀了幾次溶解度的定義，但其實沒有幾個人是真正能理解的。這是因為教師提的問題太突然了，學生根本不明白為什么“溶解度”這個概念中要有“溫度、100克水、飽和溶液”這些因素，只是機械地去記憶溶解度的定義，思維難度太大，不利于學生掌握其中的要點。后來教師改變了策略，把原來的問題細化成以下幾個問題：你們覺得食鹽和硝酸鉀兩種物質，在水中哪種溶解得多呢？如果水溫不同或者水量不同還是這樣嗎？如果不飽和又會怎樣呢？這又說明二者的溶解程度與什么有關？這樣通過由淺入深、層層遞進的提問來引導學生思考，學生就能順利地理解“溶解度”這個概念，教學效果很好。

三、問題的延伸性

課堂中，許多教師都會適時提些問題給學生課后思考，這些問題是否提得合適要看問題是否具有能動效應，即能否激發學生延續學習的興趣。也就是說，提出的問題要具有延伸性，即在問題的情境中既有當前教學的基本內容，又有與之相關的，值得學生去回味、思考的內容，能營造出一種“完而未完，意味無窮”的教學心理境界，使學生的學習得以延伸到課外。

例如，在學習了《二氧化碳的性質》一課后，提出思考問題：除了課本上的實驗外，你還能設計哪些實驗來證明二氧化碳能溶于水呢？學生分小組進行實驗設計。在第二天的化學課中，他們提出了各種實驗方案，有“瓶吞雞蛋”“裝滿CO2的試管倒扣在水中”“用紅墨水柱觀察氣壓變化”等，反映了他們的思維很有創造性。可見，延伸性的問題能擴展學生的知識面，激發學生的創造性思維，促進學生的知識水平提高，培養學生的探究能力。

四、問題情境的設置

提出問題的背景會影響教學的效果，因為它的恰當與否，會直接影響到學生思考、解決問題的興趣和動力。教學情境的設置方法是多種多樣的，在化學教學中常在實驗情境中設置問題。

生動、鮮明的實驗情境可以讓學生獲得感性認識，使有一定難度的教學變得容易。例如，在做酸堿中和反應的實驗時，學生常常會有“酸堿反應會出現什么現象呢？”“實驗中為什么要用酚酞？紅色突然褪去說明了什么？”等疑問。為了消除這些疑惑，可設計一組對比實驗：先在燒杯中加入少量無色NaOH溶液，然后滴加稀鹽酸，在滴的過程中一直沒有現象出現，這時問學生：NaOH與HCl到底有沒有反應？學生各抒己見。緊接著提出新問題：如何才能證明NaOH與HCl起反應了呢？這時再做教材中的實驗進行對比。通過對比不僅證明了“NaOH和HCl能發生反應”，而且使學生明白了“為什么要用指示劑”，獲得了“反應不一定有現象”的認識。此時，接著再問：其他的酸堿反應都沒有現象嗎？紅色褪去后的溶液呈酸性還是堿性呢？……這些問題層層深入、難度增大。這時順應學生的問題進行解釋和進行探究實驗，學生就會全神貫注地投入學習，更好地理解知識，激發后續探究的興趣。

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一是教材文本的“時代指數”得到提升。新教材全面體現了21世紀初所表現出來的信息化、全球化和“以人為本”的時代特征。重視通過母語教育，傳承和弘揚民族文化和民族精神；關注當代文化生活，反映先進文化，反映時代進步和時代精神；同時，注重吸納各民族優秀文化的精華。新教材大大改變了以往教材的文化構成。注重教材的人文內涵，改變了以往教材過于重視知識體系的傾向。重視具有時代特點的語文知識與能力的學習和培養，特別重視學習能力的培養。

二是教材編排的“守律指數”得到提升。新教材遵循漢語文教育的規律和兒童認知的規律，合理選擇和安排教學內容。教材充分考慮兒童發展的不同階段、兒童的學習興趣、兒童的生活經驗，努力貼近兒童生活。重視積累、誦讀、語感，重視熏陶感染，重視擴大閱讀的面、增加閱讀的量。嘗試創新單元設計。好多教材都改變以知識點組織單元的方式，探索以生活主題等方式組織單元。嘗試創新練習設計。好多教材都努力探索創新練習設計，使練習不僅有利于鞏固學習成果，而且有利于學生的思考與探究，同時還努力改變簡單的、枯燥無味的練習形式，著力設計兒童化、活動化和互動性的練習。

三是教材呈現的“新穎指數”得到提升。體驗性、探究性的綜合性學習設計，成為這一時期教材的鮮明特色。各套教材積極探索創新，革新呈現方式，努力形成自身的特色。各套教材除了在單元設計、練習設計、綜合性學習設計等方面大膽創新之外，在漢語拼音教學、識字教學等方面也有很多新的突破。很多教材都重視編排、裝幀的設計，配有精美的插圖，真正做到圖文一體、圖文并茂，創設生動的學習情境，力求更加兒童化，更具有現代感。很多教材還努力開發電子版教材以及配套的教學軟件等電子光盤，建設教材專門網站，這也是以往的教材所沒有的。

當然，新教材本身就是一種實驗教材，有成功的探索，也有不足的地方。最明顯的問題就是“小學味”還不夠濃。既然是小學語文教材，就必須充分考慮到兒童游戲、兒童文學、童年養護等方面的因素。然而現實的狀況卻是“小學語文”指數偏低。具體說來主要表現在以下幾個方面。

一、小學語文教材“兒童游戲”指數過低，需要增強童心的力度，增添偵探故事的元素

小學教材在編輯的過程中，成人立場仍然占主流位置。我們的教材，無論是課文的編排，還是習題的呈現；無論是單元練習的編制，還是習作的設計；無論是知識的排布，還是能力的培養，都過于嚴肅、古板，缺少活潑的童趣。也就是說，現行的小語教材存在著與兒童文學化思維不合拍，與兒童的興奮點不吻合的現象。能維持一個人對學習與研究持久興趣的正是他的好奇心。再好的東西，只有為學生所喜愛才能使他們能接受。因此小語教材需要大幅度地提升“兒童游戲”指數。

(一)　語文教材要體現“故事教育學”原理，增添“偵探故事元素”

兒童喜歡聽故事，如果我們的小學語文教材能充滿故事的元素，教師借助于教材能夠經常給兒童“喂故事”，這就會對兒童產生一種不可抗拒的吸引力。可以說，一套好的小語教材，一定有好的故事。那么，我們的小語教材如何來增強故事性，激發兒童的故事感呢?不妨去看看美國高中教材《科學發現者》。它在美國的使用率達到30％至47％，為美國目前高中的主---流教材。原美國科學老師協會主席帕迪里亞認為：“從某種角度說，科學家就像偵探一樣，把各種線索收集、拼湊起來，弄清事情的來龍去脈。”《科學發現者》的編寫者正是按照這一思想來再現科學知識的發現過程，介紹科學家研究問題、發現規律的思想與方法。這使得閱讀科學知識猶如閱讀偵探破案故事一樣，由淺入深，引人入勝。

有鑒于此，對于低年級語文教材來說，也可以嘗試著借用偵探故事的模式，甚至采用交互式寫作的方式來結構各個主題單元。在單元和單元之間，在課文與課文之間，我們還可以設計一些能夠引發懸念與猜想的評書例話或文本勾連――來幾個“欲知后事如何，請聽下回分解”。借助于引人入勝的偵探故事的魅力、偵探元素的引力，學生自然會學得趣味盎然。

(二)　語文教材要多開發匹配的“游戲化學習軟件”

語言是具有游戲功能的。小學語文學習應當激蕩著濃烈的游戲精神。如果我們能組織網絡游戲專家、教育專家、優秀教師形成一個語文游戲開發團隊，分年級、分學期開發高質量、可選擇、有交互的游戲型配套學習光盤，讓匹配教材的語文游戲化學習真正地進入學生的視野，快速地進入實然的學生生活，一定會廣受歡迎，并取得事半功倍的奇效。在這個方面，已有一些教育出版社作了很好的嘗試，有的甚至為小學語文的各套教材開發了配套光盤。如已開發的學習光盤設有“讀―讀”“寫―寫”“做―做”“玩―玩”以及“生字卡”等項目。“做―做”采用“寶貝小汽車”“機器人大戰”“女媧補天”“小豬過河”“參理工揚揚”“快樂小青蛙”“左右開弓”等游戲讓學生在不知不覺中快樂地復習了語文知識，發展了語文能力。這些語文學習光盤，由于交互性和游戲性較強，使用起來簡單方便，頗受學生歡迎。

(三)　語文教材要導人生態型的嬉游活動

兒童擁有玩的權利。如果把兒童的最大利益作為首要考慮，我們就應該真誠地規劃好兒童的嬉游活動，把兒童的嬉游活動導入到教材中來。我們有必要成為一種積極游戲的推動者。我們要帶領小學生重拾地域傳統游戲，讓兒童在10歲前完成應當做的嬉游樂事：在河邊草地上打滾；捏泥團……我們要讓小學生充分地享受田園嬉游的快樂：放牧叢林，享受樹趣；走進村野，享受農趣……我們還可以讓兒童享受游戲化的課余生活：像俄羅斯那樣讓兒童接受“補充教育”，像德國那樣讓孩子愛上“兒童大學”，像美國那樣讓學生在“公民學校”里學技能。嬉游活動在基礎教育階段有合適的位置、合理的比例，發生教育誤用的可能性就會小得多。

二、小學語文教材“童詩化”比例偏低。需要增加童詩容量，加強第一學段童詩化改編力度

第一學段語文課程童詩化程度低的問題比較復雜。它是語文課程建設理念落后、課程實施定位不準、應試性評價以及教師文學素養低下等多種原因纏繞糾結的后果。通過統計，筆者發現在人教版和蘇教版兩個版本的課文中，童詩所占的平均比例僅為14.56％：兩個版本的練習或語文園地中，童詩的平均出現率僅為15％。

那么，我們該如何解決童詩學段的非童詩化問題呢?我們可以充分利用現行教材，經過選擇，對其進行適度的童詩化改編。

(一)　關聯式識字，串詞擬境“網”童詩

在一年級的教材中，歸類識字占相當的比例。此類教材在編輯時，貫徹的是“字在詞中，關聯成串”的原則。因此，這些詞一般都是以團隊的形式出現，且多

有隱含的聯系。由于編輯多選用奇趣自然類或兒童生活類的詞語，兒童喜愛和親近指數高，童詩的可生成性強。如果我們能夠把詞串中內隱的關系發掘出來，讓關聯性的詞語織成一張“意義的網”，并發酵出比較濃郁的童趣，就能把歸類識字改編成符合兒童場境的童詩了。這不但有利于學生的意義識記，而且可以強化童詩的教學，提升識字教學的童詩化程度。

(二)　整列式填空，分行延展“補”童詩

低年級語文教材里面，文后習題或者練習當中那種非常整齊的填空是比較常見的，排比的形式比較接近童詩的行款。如果單句比較長，我們可以重新排版，適當斷句分行，從而在形式上進一步接近童詩，更符合兒童的閱讀習慣。當然，在語言表達上需要體現一種兒童化傾向，引導學生回歸兒童的想象世界，運用兒童的智慧從童話的角度來思考、來表達，恢復自然世界的童話色彩和情趣。如果能夠適當補充擬人角色的鮮明特點，并對句式作些微調，使詩歌整齊而又靈動就更好了。

(三)　童話類課文，凸顯主節“洗”童詩現行的小學語文教材中，兒童文學類的文本占到一定的比例，其中，童話故事是“大戶”。由于童話和童詩是親密的鄰居，在“富含童趣”“擬人角色”“美好導向”等方面有著兄弟般的相似性，因此可以說童話 蘊涵著轉化為童詩的最大可能性。

三、小學語文教材“實時更新”速度偏慢，需要整合式“編輯”語文教材，提升教材的即時應對性

小學語文教學必須是適時的教育，才能真正觸動學生的心靈。要展開這種適時教育，語文教材的編輯就必須有一種實時觀照的意識。在編寫的過程中必須有一種捕捉機遇的敏感，一種靈活處置的智慧。為適時重組教材、補充資料，調整教學預存資源。如此，語文教材才是流動的、鮮活的，才是真正觸動學生生命的語文教育；學生的學習也才是真正有生命的學習。

2008年，汶川大地震；今年，甬溫7.23動車相撞事故……大量的相關信息沖擊著學生的心扉，抗震救災成為他們關注的焦點。學生們在這種時刻感受生命的脆弱與堅強，特別想了解各種災難，也在思索著人類該如何面對困境，走出困境。如果我們的語文教材中預留了災難類的文本，教師就可以對教材進行靈活的編輯，生成“直面災難”的主題教學。

(一)　重組文本，建構災難與拯救的主題

當我們的語文課程與大多數學生的心理氣候相吻合時，語文教育才是最有效、最人文、最本真的。這是保證語文學習是有生命的學習的重要前提。目前，和學生的身心最匹配的教材就是“直面災難”這一主題的文本。地震來得突然，要全面新編這類教材不太現實。另外，突破課標的框架也有違規的嫌疑。立足現狀，我們可以采取的較為穩妥的策略便是兼顧多種同層文本、同質媒體，迅捷地組合“直面災難”的單元主題教學文本。

重組文本的第一種策略就是實現現行版本的內部重組，充分利用當地現行教材，從十二冊教材中提取出和“直面災難”有關的課文，把這些課文組合起來，適時建構，形成一組生命教育的“臨時”大單元。臨時的主題單元形成之后，我們可以靈活地調整教學計劃，適時地插入生命主題教學。打破以往的教學常式，著重從“生命教育”的視角出發來設計和實施教學，不可偏離“生命的保全、關懷、尊嚴”這一主旋律。

重組文本的第二種策略就是實現多種版本的優化組合。目前，人教版、北師大版、上海版、蘇教版、浙教版等多種小語版本并行。有關“直面災難”這一主題的課文，大多不重復。可以說，多個版本優勢互補，更豐富地展示了災難爆發的不同側面，提供了更多維的生命視角。對于少數處于同一層面的課文，我們可擇優選用。把這些課文組合起來，適時建構，就可以形成一組生命教育的“臨時”大單元。

教材具有相當的穩定性，而穩定就必定會有一些滯后。要增加語文教材的鮮活度，讓文本和現實貼得更近，更具現實的直播感，我們就不能局限于語文教材的“凝固文本”，因為更現實的文本就存在于即時的網絡、報刊和廣播電視中。我們的教材編寫組可以從中精心選擇反映實時生活的優質文本，編輯成電子版的活頁文選，到公共的網絡平臺上，為教材注入新鮮的元素和強大的活力。另外，還可以在活頁文選中安排一些自己創寫的實時類文章，這些文章大多具有強烈的兒童幻想情趣，對兒童的吸引指數較高。

四、小學語文教材“大地閱讀”含量較低，需要打開小學語文的生命氣口，打開大自然這本綠色的課本

綜觀我們的小語教材，不難發現，大地閱讀的文本所占的比例仍然較小，不足以抵制童年城市化所帶來的消極影響。沒有大自然的經驗、田野的經驗，孩子就難以真正地理解生活、理解作品。如果我們充分認識到大地閱讀和閱讀大地對于童年發展的重要性，對于兒童語言發展的重要性，我們就會大幅度地提高“大地閱讀”類文本在教材中所占的比重。

(一)　大量導人綠色生態文本，讓兒童懂得大地上的事情

大地閱讀，就是以大地為主題的文本閱讀。整本書形式的大地閱讀，主要以生態化經典作品為主。包括徐霞客的《徐霞客游記》，梭羅的《瓦爾登湖》，普里什文的《林中水滴》，利奧波德的《沙鄉年鑒》，德富蘆花的《自然與人生》，葦岸的《大地上的事情》。篇章形式的大地閱讀，主要精選那些描述自然，表現大自然的奇聞異趣、細節變化、生命啟示的優秀文章。作為補充形式的，我們可以從蘇教版、人教版、北師大版等主流版本的小語教材中，也可以從港臺或日、美、英、法、德等國家或地區的優秀教材中，挑選和大地主題相關的文章，加以重組，形成最優化的大地閱讀單元系列。然后在四季的天空下，帶領孩子去閱讀這些大地系列的書籍與文章。由此引發兒童閱讀大地的興趣，像徐霞客那樣用腳丈量大地、用眼拍攝大地、用心感悟大地。

(二)　按時序編排大地閱讀文本，為“找課文、讀大地”提供便利

(1)順查無字詞典(由“大地閱讀”到“閱讀大地”)。所謂由大地閱讀到閱讀大地，就是根據有“土質”的詞句去找對應的“大地景物”。在理解和大地有關的詞語的過程中，緊密聯系詞語所反映的大地景物，并建立起一一對應的真實聯系。這種找課文的過程，其實就是在大地閱讀的同時去閱讀大地。盡量找到所有有土質的詞句段落的所指，還原“大地語言”的“大地信息”，從而將閱讀課文轉化為“閱讀大地”。

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關鍵詞：財務；建設；標準

中圖分類號：F230 文獻標識碼：A文章編號：1006-4117（2012）03-0104-01

一、引言

新世紀以來，我國經濟迅猛發展，經濟體制改革和財務制度改革從未停止。基于資金供給制度的傳統財務管理理論已經不能適應當前財務管理的時間需要。當下，充實和賦予財務管理學科新的內容在當下是十分必要和重要的，本文將就財務管理學科建設問題這一重要議題展開討論，分析財務管理學科建設的相關問題，希望能夠得出一些結論，為我國財務管理學科建設貢獻自己的微薄之力。

二、財務管理學科體系建設

（一）財務管理學科體系存在的問題

當前財務管理學科存在的內容很多，越來越不能適應當前的經濟形勢，主要表現在如下幾個方面：

第一，很多高校財務管理學科教材沿用基于資金供給制時代的思想和體制進行教材的編寫，早已不能適應當前經濟改革的大好形勢。

第二，當前很多高校財務管理學科編寫重視技巧的掌握，忽視財務管理的理論知識的傳授。這種學科教育的必然后果是，財務管理人員對財務管理工作的認識局限在“只見樹木不見森林”的低級層次。

第三，當前財務管理學科在經驗總結上工作不力，對很多經典案例案件的剖析淺嘗輒止，在學習中不能做到高度的系統性和概括性，對學科的探索深度不夠。

第四，當前財務管理學科教材編寫過程中對國外優秀的財務管理理念的借鑒力度不夠。

（二）財務管理學科體系建設措施

針對以上分析的種種問題，財務管理學科內容建設十分必要，總體建設思想是：內容更新，理念更新。具體說來可以從如下幾點做努力：

第一，以科學發展觀理論作為改革依據，著重研究社會主義市場經濟體制下資金流運動以及企業財務工作的規律，要擺脫教條主義的條條框框，具體問題具體解決，要將這一重要思想融合到學科建設中去。

第二，學科建設人員要打破產品經濟論的枷鎖，重視對當前各種財務模式的探索，有效避免就固定體制和制度進行研究和討論。

第三，將財務管理工作從企業的框架中解放出來，有效規避鼓勵解決財務問題的現象。在當前日益復雜的經濟形勢下，企業財務管理工作環境也是不斷變化的，要充分適應這一現狀，才能通過有效的財務管理，提高企業的綜合實力。

三、財務管理學科內容建設

財務管理學科內容建設要充分適應新形勢和新制度，不斷總結以往財務管理的成功經驗，可以從如下幾點做努力：

第一，在組織方面，財務管理學科要不斷適應當前橫向經濟、縱向經濟以及綜合型經濟不斷發展的現狀，認真研究各種企業在財務管理工作中反映出來的問題，豐富財務管理工作經驗，切實加強企業財務管理工作水平。

第二，在資金方面，財務管理學科要不斷適應當前企業資金體制改革的現狀，著力研究企業籌資的方式方法，要努力研究股份制公司、上市公司、合資公司的成功經驗，充分結合資本金的時間價值、資金市場以及資金成本等要素，綜合研究。

第三，在成本方面，財務管理要加強對功能成本管理以及目標管理的研究和分析。

第四，在利潤方面，要充分研究各類企業在經營模式、資本籌集方式以及分配方式上的不同，有針對性的研究利潤的分配問題。

第五，在管理方面，財務管理要充分結合以往工作經驗，探討新形勢下的財務管理的方式，建立財務管理模型，切實幫助企業解決好財務管理問題。

四、財務管理學科體系建設

財務管理學科體系建設是從財務管理學科教學內容的角度進行分析，主要說來，涉及如下幾個方面：

第一，財務管理學概論。財務管理學概論是財務管理學科中的基礎學科，闡述企業資金流運動的各種規律以及企業財務管理職能，并闡述企業財務管理的各項規則和細節內容。

第二，財務預測學。這門學科主要涉及財務管理預測方面內容，主要有財務預測的原則、基本方法、意義以及種類，在學科開展的過程中很大成分上吸收了管理學以及會計學的相關內容。

第三，財務計劃學。財務計劃學主要討論財務管理中對財務規劃的相關內容，主要涉及到財務管理計劃的意義、作用、內容以及計劃編制程序等，重在研究財務計劃編制中各項指標的相互聯系，對企業財務計劃編制工作具有很大的指導性價值。

第四，財務控制學。財務控制學主要是研究財務管理工作中的日常事務問題，該學科在經濟不斷發展的過程中的得到了不斷的充實，涉及達到企業的經濟核算以及責任會計等方面。

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首先要解決的問題是體驗什么？就語文教學而言，主要的是體驗蘊含在文本中的情感、態度、價值觀。工具性與人文性的統一，是語文學科的基本性質。任何作者，在寫文學作品時，總是通過對自然生活和社會生活的敘述和描寫來表達自己的情感、態度和價值觀。而讀者呢？總是通過閱讀文本，透過語言文字將作者描寫的生活情境進行還原，并在這樣的還原中受到情感、態度、價值觀的熏陶與感染。

接著要解決的問題是通過怎樣的途徑去體驗？一般而言，對于小學生來講，由于受到學力的影響，閱讀作品時，很難將抽象的語言文字還原為具體、生動的生活畫面。常言道，入境生情，學生不能披文入“境”，自然就不能披文入“情”。這就要求語文教師在引導學生讀懂語言的基礎上，運用各種行之有效的方法，引領學生入“境”，即還原語言形象；入“情”，即獲得美好的情感、態度、價值觀。

一、在想象語言形象過程中體驗

具有相當學力的成年人閱讀文學作品，能產生“內心視像”。“目睹”語言文字所描寫的日月星辰、山川河流，人物的行為舉止、音容笑貌，“耳聞”各種各樣的聲音，有喜有憂，有笑有淚，盡情享受閱讀的幸福。這里經歷了閱讀文本――想象還原――獲得情感的心理過程。而小學生的學力有限，很難通過自覺想象，將語言文字還原成生動的畫面，這就有賴于教師的引導，在教學中，教師要指導學生讀通語言，理解語言，在此基礎上，引導學生抓住關鍵詞語，展開想象的翅膀，在腦海里清晰地呈現語言形象，從而獲得美好情感并與作者產生共鳴。《臺灣的蝴蝶谷》向我們介紹了蝴蝶谷的美麗，由于時空的限制，我們幾乎都沒有親身經歷的感受，也不能親眼目睹那種美麗景象。教學中，聽錄音，看插圖均不能滿足學生那高漲的想一睹“芳容”的激情。怎么辦呢？一位教師運用了想象的豐富性這一原理，借助于想象，讓學生體驗蝴蝶谷的迷人景象：“請閉上眼睛，邊聽老師朗讀邊想象，你仿佛看到了什么呢？”學生自然興趣盎然，便凝神閉目，借助想象穿越時空隧道，“親眼目睹”了蝴蝶的顏色美、動感美、姿態美，從而豐富了學生體驗，達到了“富無限于有限之中”。

二、在媒體呈現的情境中體驗

眾所周知，想象，需要的是已有的表象，如果沒有表象，想象便無可能。這就要借助于現代信息技術，將文本所描寫的自然、生活畫面通過媒體呈現在屏幕上，集形、聲、色于一體，直接讓學生看到文本描寫的情景。在觀察過程中產生身臨其境的感覺，通過多重感官獲得情感體驗。《爺爺的蘆笛》一文，我在教學（2~6）自然段時，先播放大海的錄像，讓學生說說大海的美，感受仲夏海邊的迷人風光。聽悠揚的笛聲，讓學生說說聽后的感受，學生仔細聆聽，認真體會，體會到了爺孫倆投身大自然，與海鳥同樂的愉快心情。教學后面的重點段時，狂風暴雨之音樂的引入，把學生帶到了陰森可怖的夜晚。學生欣賞畫面，聆聽聲音，在模擬情境中獲得體驗，受到情感、態度、價值觀的熏陶與感染。

三、在適度的表演活動中體驗

表演，是感于內而發于外的過程。閱讀是吸收，表演是表達的一種方式。學生通過閱讀，在老師的指導下讀懂了語言文字，在此基礎上進行表演，變抽象為形象，變無形為有形，變無聲為有聲，將作品描寫的生活情境再現出來，在再現的過程中增強情感體驗。

請看我校一位老師教《小稻秧脫險記》一個片段：

師：誰知道“氣勢洶洶”是什么意思？（老師讓幾位舉手的同學到講臺前）師：這幾位同學都懂了，還有不懂的同學請看我們表演。我當小稻秧，你們幾個當雜草，雜草把小稻秧團團圍住。（笑聲）師：你們要干什么？生（聲音低）：快把營養交出來。師：你們沒有讀懂，要兇，聲音要大，把腰卡起來。生（卡腰，大聲，兇惡地）：快把營養交出來！師：我們剛搬到大田不久，正需要營養，怎么能交給你們呢？（學生不知所措）師（對全體同學）：他們應該干什么？生：他們應該上前搶營養。師：對，要搶營養在地里，快！“雜草們”一擁而上，搶起營養，“稻秧”沒精打采地垂下頭。（下面的學生哈哈大笑）師：雜草厲害不厲害？兇不兇？（生：厲害，兇）這就是“氣勢洶洶”。雜草野蠻不野蠻？（生：野蠻）講不講道理？（生：不講道理。）這就是“蠻不講理”。雜草讓小稻秧說話嗎？（生：不讓）這就叫“不由分說”。各位“雜草”請回去。

《小稻秧脫險記》的教學中，老師讓學生圈畫一些描寫雜草動作的詞語，固然能體會到雜草的“氣勢洶洶”和“蠻不講理”，但只停留在這樣的層面上，體驗往往是膚淺的，不深刻的。如果適度表演一番，那種體驗就會深刻了。

四、在動手實踐、身體力行中體驗

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論文關鍵詞：教學質量；教學機制；教學效果

伴隨著我國經濟的發展，高等專科院校財經類專業為國家培養了大批專業應用型人才，然而，面臨以知識為特征的新經濟的到來，傳統的教學機制已經不能適應新時期人才培養的要求，為此變革教學機制，適應時代的發展要求，是當代教育工作者必須要面對和努力解決的課題。

一、高等專科院校財經類專業教學特征的轉變

高等專科院校財經類專業學生的培養目標主要是具有較強實踐能力的應用型人才，其教學內容相對側重于政策法規、制度程序和要式憑證等的講解與掌握，因而其現實性、可操作較強。然而，隨著社會經濟的飛速發展，財經類專業知識的更新頻率加快了，現行的教學與實踐脫節現象日漸明顯。為此，高等專科院校財經類專業的教學特征應突出為：教學的目的不只在于訓練學生畢業時即已成為一個專業人員，而應更加強調培養他們未來成為一個勝任的專業人員應有的素質。

二、目前高等專科院校財經類專業教學質量中存在的問題及原因分析

(一)教學質量總體上不容樂觀。近年來隨著各院校生源的不斷擴大，學生在校人數普遍超過其可容納能力。院校基礎設施不足，師資力量不夠，教學質量普遍堪憂。教學質量的根本提高應源自教學機制的有效運行和不斷創新，如果教學機制上出現了問題，則教學質量的下滑將是長期性的，不可逆轉的。對現階段教學機制的運行過程中暴露出的幾個問題及形成原因筆者分析如下：

1．課程設置不盡合理。目前高等專科院校財經類專業的課程設置從總體上來說基本適應未來需要，但仍存在許多問題。譬如，財務會計學課程的內容隨著相關會計準則和制度的出臺，已變得十分龐雜，教師普遍的做法是對教學內容進行了裁剪，結果是學生不能形成對財務會計學的完整知識體系。

2．課堂教學效果不佳或一般，教學現代化手段使用程度不高。目前財經類專業教學的基本手段主要是教師講授，對現代多媒體教學手段的利用嚴重不足，院校教學機制中缺乏對教師教學方法改進與提高的督導與激勵，從而使得教師對教學方法的研究與投人不夠，教學效果自然不夠理想。

3．教材的適用性不強。大多數院校所選用的教材來源不外乎兩種情況，即外購和自編。由于財經類專業課程具有很強的政策性和時代感，所以外購的教材在內容上總會或多或少地存在某些不適應性。此時，自編教材就顯示出其具有的靈活性，但也應看到自編教材的內容更多的出于任課教師的個人選擇，導致其適用性也存在著較大的問題。

4．考試方式單調，畢業論文敷衍，且嚴重抄襲他人。財經類專業的課程特點是具有很強的實踐性，單純的試卷筆答并不能考核出學生的實際應用能力，“高分低能”現象普遍存在。許多畢業生畢業論文撰寫投入不夠，抄襲嚴重，但仍能輕松過關，嚴重影響了學校的整個學習風氣。

5．專業實習效果不佳。目前財經類專業的學生實習難是一個普遍存在的問題，其原因主要是各企事業單位出于會計賬簿及信息安全的角度考慮，不愿讓學生實際接觸賬簿。因此，很多學生根本無法從實習中獲得完備有效的實踐經驗。

(二)畢業生的社會適應性較強，但畢業生卻倍威信心不足。從總體上講，人才市場對財經類專業的學生需求量還是很大的，但從有關調查的結果來看，學生對所學專業知識的自信心不強。造成這種晴況的直接原因是用人單位對財經類專業的人才素質要求越來越高，比如要求學生要有較強的實踐動手能力，有兩年以上的工作經歷等等，廣大畢業生對此感到壓力很大。

(三)教師素質有待遷一步提高。隨著時代的發展，社會經濟形勢的變化及知識的創新，使得教師自身素質的提高越發顯得迫切。目前各高等專科院校財經類專業的專業教師學歷水平大多為研究生以上學歷的教師，但很多現職教師都是大學畢業后直接分配到各院校而成為專業教師的，因而缺乏實踐經驗。由于財經類專業知識的實踐性很強，而許多教師特別是青年教師在這方面對學生的幫助不大。

(四)學校學術氛圍淡薄，學術研究的動力不足。由于近年來各院校不斷擴大招生規模，致使師資力量不足，教師整日忙于教學，許多教師都戲稱自己成了“上課機器”，對日常的授課質量的保證都感到吃力，更無暇顧及學術研究。另外，一些院校對學術研究重視不夠，具有高級職稱的教師在任期考核指標中沒有學術研究等方面的量化標準，致使很多院校教師的中堅力量缺乏學術研究的動力。通過以上分析，我們可以得出以下結論：目前各高等專科院校財經類專業教學整體水平一般，在某些方面甚至令人擔憂，財經類專業教育改革任重而道遠。

三、提高高等專科院校財經類專業教學質量的對策

(一)調整錁程設置，提倡小班教學。專科院校的財經類學生應注重實際應用能力的培養，同時，為適應社會發展和知識的更新，對基礎理論和相關學科的了解和掌握也是十分必要的，這就要求財經類學生應使自己培養成動手能力強且具備一定理論知識和較為廣泛知識面的“復合型”人才。為此，各院校應就現行課程設置中不符合這種要求的地方進行改革或調整，譬如合理設定必修課與選修課的內容，提高實踐教學環節所占教學總學時的比重，突出專業外語、信息化技術、管理制度等教學，從而更好地實現復合型人才的培養。需要說明的是，就教學而言，教師授課班級的數量和規模，會直接影響到教師對每個學生關心照顧的程度的大小。其主要表現在，首先班級數量和規模對課堂教學管理的影響，如人際關系和情感交流方面。有關研究表明，學生在小班級的情感交流比大班級更為有利。其次，班級數量和規模對教學效果的影響，格拉斯一斯密斯曲線表明，學生的平均學習成績隨著教師授課班級數量和規模的縮小而提高，而且當授課的規模縮小到15人以下時，其效果迅速提高。有關研究表明，教小班的教師教學積極性高，精神狀態好，更喜歡與學生交流，學生對教師的教學工作也更滿意。為此，在條件容許的情況下，盡量以小班授課將有利于穩定和提高教學質量。

(二)廣泛利用現代化教學手段，精選教材，增加動手能力的考核，強化畢業論文撰寫的規范化。針對財經類專業知識的法規性、程序化、實物性的特征，充分注重現代多媒體技術在教學中的應用，將會使得課堂教學拉進與實務操作的距離，增強教學的現實感和趣味性；教材的選用應注重其內容的時代感和實務上的可操作性(這一點對專科學生尤為重要)，同時兼顧學科的理論性和前瞻性；改變課程考核單一的筆試形式，適當增加并逐步提高實際動手能力測試在課程總評成績中的比例，這將有利于強化對學生實踐能力的要求和培養。學校應加強畢業論文撰寫的管理和規范，嚴格論文的選題、文獻的參考、論文的答辯以及成績的評定，對不符合論文撰寫規范的學生要加強督導。

(三)突出學生的主體觀念，激霞學生的參與意識與興趣，多渠道改善實習形式，提高實習致果，嘈強學生的實踐動手能力和專業自信心。實施素質教育的一個主要方面，是要善于引發和激勵所有學生主動參與到教學中來。變學會為會學，讓學生最大限度發揮主體意識和主體能力。在教學中可多樣化作業的類型，特別是實際案例的分析和研究，這會對學生有較強的吸引力。解決實習難問題的方法有：建立實習基地，實施學校與企業的產、學、研相結合的人才共建工程；多樣化實習形式，如做模擬實驗題，案例分析；將實踐中的專家、能手請進校園“獻身”說法和指導在校學生，等等。另外，在課堂教學以及作業的批改等方面亦可積極創造條件和機會，起到提高學生素質的功效。:

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關鍵詞：科學選材 成材率 競技體育

一、我國運動員科學選材的現狀

我國運動員科學選材研究起步晚，底子薄，輻射面窄“， 含金量”不高；我國經濟發展水平相對落后，嚴重阻礙科學選材研究的發展；部分省市體育局的科研所以及運動隊的科學選材研究工作與體育院校的科研合作嚴重脫節；各級主管部門對科學選材研究重視程度不夠，管理體制不夠健全和完善，科學選材自身發展的局限性，這些因素制約著我國科學選材研究發展的進程。

二、新世紀運動員科學選材發展趨勢

選材是訓練成功的基礎。掌握了運動員科學選材發展的方向，就能在未來的競爭中立于不敗之地。歷史發展到一個嶄新的世紀，運動技能也取得了空前的成績，未來的運動員科學選材何去何從，是值得我們深入探討的。

（一）趨勢之一 ――軟硬件選材的結合

硬件是指運動員的身體形態、生理機能、運動素質等方面；軟件指的是運動員本身的智力素質（包括文化修養等）、心理素質和精神道德素質（包括體育道德、奉獻精神、愛國主義精神等）。

（二）趨勢之二――計算機的決策作用

在運動員選材工作中，受試者數量大，測試指標多，大量的數據處理需要耗費大量的人力和時間，而處理大量的數據資料，進行復雜的數理統計則是計算機的優勢。

（三）趨勢之三――基因

運動才能是可以遺傳的已成為事實。世界運動技術水平及其發展趨勢使國內外不少運動訓練專家充分認識到：只有那些具有天賦運動才能的人，才能取得比賽的勝利。構成世界冠軍的種種性征的遺傳基因，等待科研工作者去發現，把未來的運動員選材說是“遺傳決定論”也許并不為過。

（四）趨勢之四――從皮紋看天才

“指紋能顯示體育天賦”。皮紋是運動員選材的一項新的遺傳指標。

（五）趨勢之五――血液流動的運動天賦

血型是一個比較重要的遺傳指標。人的運動能力與遺傳因素有相當大的關系。

三、我國運動員科學選材的基本對策

1.加強科學選材工作的重視程度。

2.運動員的初級選材尤為關鍵，即選好材，就成功了一半。初級選材乃競技體育的重中之重，我國的科學選材工作必須放眼未來，多關心這一薄弱基礎環節。

3.體委有關部門在建立運動員的業余檔案的基礎上，加強參賽資格審查的力度，嚴禁冒名頂替、弄虛作假參賽，嚴格競賽管理制度，定期通報業余體校訓練情況和后備人才輸送情況。

4.各地應結合自身的特點，走特色化的道路，建立適合自身發展的優勢項目和后備人才基地，形成后備人才培養的良性循環和持續發展。

5.政府主管部門應根據后備人才市場的變化和需求建立全國統一的運動員交流操作機構，制定相應的體育人才交流的相關法規、政策，使交流成為真正意義的人才培養的補充，使后備人才培養體系永葆活力。

6.注重人文素質因素的選材。

四、科學選材的意義

（一）充分地利用運動員的先天性競技能力；

優秀運動員的競技能力一部分是通過訓練得到明顯改變的，即是可訓練的；而另一部分則主要是由遺傳特征所缺定的，也就是所謂的先天性。

（二）保證多年系統訓練過程的順利完成

一個運動員要達到運動的高水平，不是一兩年的訓練就可以達到的，必須經過一段長期的系統訓練才能達到的。這樣，運動員要持續長期的艱苦系統訓練，必須使運動員潛在的先天性競技能力能夠充分發揮在他所從事的這種特定的運動項目，并表現出來，取得優異的運動成績。

五、科學選材的重要性和必要性

科學選材的任務就是選拔最有運動天賦條件的運動員，使其經過長期、系統訓練后達到高水平的運動成績；科學選材，直接關系到運動員本人能否達到自己所追求的預定的的目標；科學選材，直接關系到家庭給予的支持和犧牲是否能達到預期的希望；科學選材，直接關系到教練員的辛勞是否能夠如愿以嘗；科學選材，直接關系到國家是否能夠有效地建立起一支趕超世界先進運動水平、強大的后備力量。

我國現在已躍居世界競技體育強國行列，未來也必將以強健的步伐再向新的臺階邁進。科學選材是我們成為競技體育大國的基本保證，是我們取得成功的關鍵。所以，我們必須花大氣力去關注它的發展，從戰略上認識它的重大價值和意義，對存在的問題進行細致的研究，不斷完善科學選材這門年輕的學科。

參考文獻：

[1]馮志剛.對我國運動員科學選材及其管理的幾點思考，體育科技文獻通報，2007，15（12）

[2]姚績偉，余 梅.我國運動員科學選材及其現狀的思考，山東體育學院學報2003，19，（1）

[3]張春甫.對新世紀運動員科學選材發展趨勢的探討，首都體育學院學報，2003，15（3）

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高中階段的學生正處在愛情的朦朧期，男女同學間很可能會彼此產生對于對方的某種特別的情愫，這種情感是很正常也是很自然的，然而，傳統教育中施教者通常會對這種情感進行壓抑甚至扼殺，這是很不合理的。愛情是人生中非常自然的經歷，對于愛情的探討也是一個很健康的話題，高中語文課本中有很多涉及愛情的文學作品，教師應當借助這些作品讓學生對于愛情有正確的觀念與領悟，同時，也應當引導學生體會到這些作品中的藝術美。

《蝶戀花》（晏殊）就是一首非常美的情詩，作品中作者抒發了對于戀人的思念之情，無論是清晨欄桿外籠罩在一層愁霧下的，還是當空的那輪明月，它們都無法明白作者內心的愁苦，無法理解作者內心對于遠在他方的戀人的思念。這首詞作的語言非常美并且非常凝練，是宋詞中很值得品讀的好篇章。在給學生講解這部分內容時除了要讓他們感受到作者心中那種對于愛情的向往，更是要夠透過文字讓學生們領會到文學的藝術之美，這是很有價值的。《長亭送別》（王實甫）可以稱得上是元曲中的代表之作，這其中也有非常美麗的愛情故事。作品中闡述了張生赴京趕考，鶯鶯送別的情景，刻畫了鶯鶯離別時的痛苦心情和怨恨情緒，表現了張生和鶯鶯之間的真摯愛情，突出了鶯鶯的叛逆性格，強化了全劇歌頌婚姻自由、反對封建禮教的主題。教學過程中應當透過這個愛情故事讓學生體會到戲劇的精妙，體會到這個故事背后想要表達的內涵，從而對于愛情故事中的藝術美能夠有更深刻的體會。

二、引導學生對于愛情有更深刻的認識

高中階段的學生內心對于愛情既向往又好奇，然而，這個時期的學生們對于愛情的認識并不一定正確或者深刻。語文教學中除了要讓學生具備一定的語文知識，培養學生具備正確的價值觀、愛情觀也是很有必要的。愛情對于一個人的一生可能會影響很大，在今后的人生中學生們能否良好的處理各類愛情問題，很大程度取決于這個階段受到的關于愛情的啟蒙教育。教師應當在課堂教學中借助這些優秀的文本素材讓學生們對于愛情有更深刻的認識，讓他們能夠形成正確的愛情觀，這對于他們今后的人生將會非常受用。

《邊城（節選）》（沈從文）是一部非常經典的作品，對于節選的這部分內容主要體現了翠翠的愛情心路歷程。翠翠自幼父母雙亡，內心無比孤獨。雖然有外公無微不至地照顧自己，但是并不能真正理解她作為一個青春少女的情懷，不能理解她“看著天上的紅云，聽著渡口飄來鄉生意人的雜亂聲音，心中有些薄薄的凄涼”。沒有人能體會一個思春少女的感情，所以她感到“這日子成為痛苦的東西了”。她為這無奈的生活而痛哭，外公不能明白她內心的哀痛，只能哄勸她說：“不許哭，做一個大人，不管有什么事都不許哭。要硬扎一點，結實一點，才配活到這塊土地上！”對于一個花季少女，這樣的話太不切實際了。天保和儺送為了她唱歌“決斗”，她卻毫不知情，只能在夢中希望愛情的實現，現實好像和她毫無相干。節選的內容對于翠翠的心理描寫用了很多筆墨，這部分內容也充分體現了兩個爭奪她的人之間為了她而發生的沖突。教師應當引導學生對于作品中的情節有正確的認識，跳出作品對于愛情的合理和不合理讓學生有更深的體會，只有這樣才能夠幫助學生樹立正確的愛情觀。

三、讓學生開口談愛情

一直以來，對于愛情這個話題在課堂教學中教師們通常會避而不談，對于這個話題的刻意回避是很不明智的。愛情并不是一件不能談論或者不該談論的事情，正好相反，課堂上教師應當借助相關的教學素材更多的和學生間對于愛情展開探討，這一方面能夠幫助教師了解學生內心的真實想法，另一方面也能夠在學生心里有困惑或者有障礙時給予學生正確的指引。《羅密歐與朱麗葉》（莎士比亞）不僅是世界名著，這個愛情故事更是長久以來成為一段佳話，課堂上在基本學完了教學內容后我和學生間就愛情話題展開了探討，讓學生們能夠開口談愛情。我問學生對于這個流傳千古的愛情故事有怎樣的感受，剛開始學生們還有點害羞，不知道從何說起，隨著談話的進行與深入，越來越多的學生愿意和大家分享自己的看法，大家對于這個話題饒有興致的說著自己的觀點。交流過程中不難發現，學生們并不是不愿意開口談愛情，而是長久以來受到身邊的環境的制約，教師應當讓這個問題得以改善，應當為學生們營造更民主和諧的課堂氛圍，讓學生們的想法都能夠得以表達，只有這樣才能夠讓學生敞開心扉，探討中也能夠讓他們對于愛情有更深刻的體會。