導語：如何才能寫好一篇excel教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵字】中計算機教學 excel教學 分層教學

學生的潛質和個性也有差異，例如有的抽象思維能力強，理論學習效果較好；有些學生形象思維能力好，動手能力強。由于成功的刺激來源不一樣，反饋于學習動機，不僅學生之間學習動機強弱有差異、同一個學生在不同方面其學習動機也有差異，這些差異導致了學生的不均衡發展。正常情況下，教學過程應該是教師不斷去把握學生的最近發展區，學生則在教師的引導下主動學習并嘗試成功的過程。目前，我們仍然是實行班級授課制，以大班教學為主，由于上述差異的存在，如何把握好學生的最近發展區，難度很高，教師的教學設計很難同時滿足不同層次學生的需要。我們認為，中專生雖然是被“中考”淘汰出來的“失敗者”，這并不意味著他們就真的是失敗了。中專的培養目標不同于中學，更側重于技能性。而且，這個年齡段的學生可塑性很強，只要我們認真去發掘每一個人的潛能，因人施教，就存在著通過中專的教育把他們塑造成才的可能。

實行分層施教，同一個教學班的學生能力相異，教師的教學設計要能兼顧大多數學生求知的需要，有利于老師培養學生的內部學習動機；由于班中的優勢和弱勢差距較大，處于弱勢的學生通過不斷努力就有從弱勢進入優勢的可能，這也便于老師在教學過程中引入良性的競爭，改善學習效果。從本專業教育來考慮，進行分層練習就是在分層教學的基礎上更進一步的完善課堂教學的最佳方法。

1、分層備課

分層備課是實施分層教學的前提。以“Excel算式與函數”一課為例。我設置的知識與技能目標是：

能理解Excel數據計算的兩種方法：算式法和函數法；②會用求和、平均值、最大值、最小值、IF這些常用函數進行數據計算。③能根據實際情況，熟練選用算式法或函數法對數據進行綜合分析與處理。

目標①與②是針對A和B組學生制訂的，目標③則是針對C組學生制訂的。

2、分層分組

如何分組將會直接影響到后面分層教學的全過程。所以說，在進行分層教育之前一定要仔細分析前期的調查結果，老師要對學生的個性、認知等進行細心觀察，并且要了解其各方面的差異，要盡量將學習基礎、學習能力和操作水平相當的學生分在一個組里面。為了加強教學的針對性，我根據學生的知識基礎、思維水平及心理因素，在調查分析的基礎上將學生分成A、B、C三個組，A組是能對excel進行基本操作或者略有欠缺的學生；B組是能對excel進行熟練操作，但綜合應用能力有待提高的學生；C組是按較高要求進行教學的學生。學生分組不是固定的，而是隨著學習情況及時進行調整。

3、分層設置操作任務

對學生學習任務的布置也是分層教學的關鍵，EXCEL教學活動的開展有很大一部分是通過學生自主學習開始、小組合作探究跟進、老師從旁引導的形式開展的。因此，要制訂和分發適合各組的學習任務，這也就決定了分層教學的成敗。

在“Excel算式與函數”一課中，我設置了如下任務：①“學生信息表”；②“學生成績表”；③“學生體檢情況”；④“填字游戲”。這些任務由易到難，要求A組學生完成前兩個，B組學生完成前三個，C組學生全部完成。同時，也鼓勵A組學生和B組學生盡最大努力爭取多完成一個任務。這樣學生慢慢在我的“夠一夠就可以吃到桃子”的想法中充分發揮自身優勢，通過這種訓練，學生的進取心也會慢慢增強，相信班級的”小高手”漸漸地會越來越多。

4.分層指導

老師在教學的過程中不能總是等著學生來問自己，要穿插在各組之間了解學生的學習進度，幫助學生解答在學習過程中遇到的疑難問題。EXCEL課程內容的操作性很強，很多操作都離不開老師的演示和指導，否則學生在面對學習任務的時候就會不知所措，無從下手。

針對A組，采用精講精練的方法，如果是基礎太差的學生，則讓C組的個別學生擔任”小老師”，協助老師去手把手教。

針對B組，采用自主探究和小組合作相結合的學習方式，我在其中只是起著監控和引導的作用。

針對C組，主要采用問題牽引的方法，設置一個個問題，讓他們在充分操作體驗中思考，嘗試解決問題。

對于A組出現的問題，B組和C組解答，對于B組出現的問題，C組解答。C組出現的問題，老師解答。

學生的學習既是感知、理解、記憶的過程，也是情意過程，情感在學生的學習中起著十分重要的作用。因此，在教學中注重師生之間、學生之間的情感交流，不失時機地激勵學生不斷上進。教師充分尊重學生，尤其對B層和C層學生，教師更要“偏心”，通過個別輔導、談心交流等形式，傾注更多的愛意，讓他們感受到老師對自己的關心、期待，使他們增強學好功課的信心。同時，教師多提供各層學生之間互相交流的機會，組織互助小組通過課堂討論、課外實踐活動等形式，調動全體學生的學習熱情，讓每個學生的閃光點都充分發揮出來，并及時表揚激勵，以強化其個性品質的良性發展。

存在問題及完善方法。練習分層后仍是大班教學，學生中學習能力的差異仍然存在。計算機專業學習的特點之一就是對于某些不需要特殊實驗手段的課程，學生由于興趣所在而超前學習、超綱學習，即在低層班中出現部分學生的學生能力可以達到本門課程對高層班學生的要求。如何才能滿足這部分學生的求知欲呢？我認為在教材內容的設置上除了根據教科書的需要設置外，還應該根據分層教學的需要，把這門課程的內容分為“基礎篇”“提高篇”和”增強篇”。其實，把課程內容分模式教學的思路在分層教學之前就已經提出，是基于對學生學習心理的研究上提出來的，已經進行了幾年的教學實踐與研究，而且初見成效。在分層教學前，研究重點放在學生的學習能力、對知識的保持能力、遷移能力等方面。在實施分層教學后，促使我們把課程內容分模塊教學的思路擴展到了教學管理上。這樣，如果仍靠老師對教材的處理來實現課程內容分模塊教學顯然是不規范的，而且社會上也缺少合適的教材，所以我設想搞一套”本校教材”，目前正在研究中。

另外，分層教學實施中要強化反饋，及時了解各層面學生的學習情況，不能讓這種模式流于形式，更要重視分層評價，對每個層面學生的要求不盡相同，因為多一把尺子，就多一批好學生。

參考文獻：

[1]馮博琴.計算機基礎教育新階段的教學改革研究[J].中國大學教學，2004，（9）.

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關鍵詞：EXCEL；統計學教學；圖表；函數

一、統計學教學面臨的困境

就目前來看，有一部分同學進入大學校園，數學是其中的一門弱勢學科，統計學的一部分計算以數學為基礎，很多學生對統計學的學習產生了畏懼心理，從而忽視了這門實用性較強的學科。在現行的高職統計學的教學過程中，理論講述，公式推導占據了很大部分的比重，案例較少，學生感覺比較枯燥，統計計算仍以_手工計算和半手工的計算器為主，從很大程度上挫敗了學生學習的積極性。如果把EXCEL應甩到統計教學當中去，就會把復雜的問題變得簡單，解決了同學們在計算上的軟肋，提高大家的學習興趣，會達到事半功倍的效果。

二、利用ExCEL作為統計學學習工具的優勢

首先EXCEL軟件安裝簡單，便于操作。對于EXCEL來講，是常用的辦公軟件，安裝便利，在學生進入大學階段之前就已經接觸EXCEL并且已經具備一定的基礎。在大一的上半學期，很多同學就對EXCEL進行過詳細系統的學習，相比SAS，SPSS這些統計軟件來講，EXCEL軟件更加容易被學生接受。

其次EXCEL具有強大的數據分析功能。Excel提供了多種數據分析手段，從函數、分析工具庫、加載宏等，一直到數據透視表和數據透視圖。讓我們對數據進行歸納后，能夠利用這些函數和圖表對數據進行分析，有利于提高學生的數據分析能力。

三、EXCEL在統計教學中的具體應用

(一)EXCEL主要的統計功能

1.圖表功能

EXCEL總共包括了14種類型的圖形，包括柱形圖、條形圖、折線圖等，圖表具有較好的視覺效果。

2.數據分析工具

在EXCEL數據工具分析庫中，有19種數據分析工具，這些統計分析工具，使EXCEL具備了專業統計分析軟件的某些功能。

3.公式與函數

函數的使用，提高了運算速度，EXCEL提供了涉及不同領域的函數，使用函數進行運算可以提高運算速度和準確度。

4.VBA編程

可以利用VBA宏語言進行編程，自行撰寫函數公式，為特定的任務制作方案。

(二)EXCEL在統計學教學中的應用實施

整個統計研究的全過程分為四個基本環節：統計設計，統計調查，統計整理，統計分析。其中統計設計貫穿于各個統計環節當中。作為統計學教學來講，一般統計學的教學就是按照各個環節的展開，而EXCEL在統計調查，統計整理和統計分析的過程中都有所涉及。

統計調查階段是統計工作的起點，其主要任務是收集反映調查單位特征的數字和文字資料的工作過程。我們可以把搜集到的原始資料采用EXCEL的形式進行記錄，這樣比較直觀整齊，因為EXCEL可以實行自動快速的統計，我們可以利用求和、計數、均值、最大值、最小值等自動計算功能進行計算。統計調查一種常用的方法是問卷調查法，我們可以把我們設計的問卷錄入EXCEL，對各選項進行編碼，便于以后利照EXCEL的編輯替換，以及數據透視表透視圖等功能對問卷進行整理分析。

在統計整理階段，最常用的功能是統計圖的編制，統計圖具有形象直觀、一目了然的優點。我們可以把原始數據輸入電子表格。在插入菜單中選擇圖表選項，然后選定圖表類型，確定數據范圍，經過一系列的調整，得到自己心儀的圖表，減少了手工繪制的麻煩。

在統計分析階段，EXCEL的應用更加的廣泛。首先對于靜態指標的計算尤其是平均指標的計算，函數功能在此顯得尤為重要，我們可以利用AVERAGE函數來計算算術平均數，利用HARMEAN函數來進行調和平均數的計算，利用MEDIAN進行中位數的計算，利用STDEV進行樣本標準差的計算，大大提高了計算的效率。同樣EXCEL的公式與函數功能可以很好地應用于動態分析，指數分析，以及抽樣推斷中。

EXCEL在統計學教學當中有著非常重要的作用，把EXCEL適當的應用于統計教學當中去能夠大大提高學生們的主觀能動性，提高學習效率，使學生能夠利用現代分析工具對社會現象的發展變化情況進行分析研究。

參考文獻

[1]中兆光.EXCEL在統計學教學中的應用探討現代商貿工業，2008

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關鍵詞：Excel2003 實訓教學 教學方法

技校生的生源普遍學習情況不理想，部分技校生計算機基礎知識薄弱，在教學中筆者發現很多學生在學習Excel 2003的過程中遇到不少困難。為改變這種現狀，筆者嘗試在Excel2003實訓教學中分別引入目標教學法、任務驅動法以及分層教學法，將三種教學法的優點結合起來，循序漸進、有的放矢地開展實訓教學，收到了良好的教學效果。

一、明確目標

目標教學法的第一要義就是明確課堂教學目標。為此，筆者將Excel2003實訓教學的目標定位為通過認識Excel2003的工作界面，掌握Excel2003的常規操作，能夠應用Excel創建電子表格，并在電子表格中對數據進行排序和篩選等。教學目標的確定既要考慮教學大綱的要求，又要考慮學生的基礎素質，同時要兼顧學生今后就業的需要。

二、任務驅動

明確教學目標之后就要采用合適的方法激發學生的學習興趣，Excel2003的學習相對來講是比較枯燥乏味的。為此在教學中，筆者在明確目標的前提下將每堂課的教學內容細分為幾個小任務，用任務來驅動學生自主學習，使他們在學習過程中獲得成就感與滿足感。

三、分層教學

為適應學生的基礎素質，筆者在教學中有目的地將學生分層、將教學內容分層，循序漸進地開展教學工作，其實施步驟如下：

1.Excel2003的啟動與退出操作

（1）啟動。單擊【開始】【程序】【Microsoft Office】【Microsoft Office Excel2003】就可以打開Excel2003應用程序。

（2）退出。打開“文件”菜單，單擊“退出”選項；單擊窗口右上角的關閉按鈕；將要關閉的窗口用Alt+Tab鍵切換為當前窗口，按Alt+F4鍵。

2.建立工作簿獎學金領取表 MYEL1-xls

（1）創建新文檔并輸入表頭。打開Excel2003，選中A1單元格，輸入“班級”，按鍵盤上的Tab鍵，在B2單元格內輸入“學號”二字，用相同的辦法輸入其他表頭內容；選中表頭單元格，然后單擊工具欄中的“居中”按鈕，使表頭內容居中對齊。

（2）快速輸入相同的內容。在A2單元格中輸入“05防雷1”，將光標放在A2單元格的右下角，按鍵盤上的Ctrl鍵不放，拖動鼠標到A11單元格，在A2：A11單元格內出現了相同的內容；在A12單元格內輸入“05探測3”，然后按住Ctrl鍵，利用填充柄實現復制功能，這樣在A2：A24單元格內就快速地輸入了班級信息。

（3）輸入等差序列的數字。在B2單元格內輸入“5001”，選中B2：B11單元格，執行【編輯】/【填充】/【序列】命令，彈出【序列】對話框，保持默認設置，最后單擊【確認】按鈕，就可以看到自動按順序填充的效果；在B12單元格中輸入“5093”，使用相同的方法自動填充B12：B24單元格。

（4）將數字轉換為文本格式。選中B2：B24單元格，執行【格式】/【單元格】命令，進入【數字】選項卡，在【分類】列表中選擇【文本】按鈕，單擊【確定】按鈕，就可以將數字格式轉換為文本格式，數字將左對齊。

（5）輸入姓名及性別。選中C2單元格，輸入姓名，按回車鍵繼續輸入下一個姓名，使用相同方法輸入姓名和性別。

（6）輸入日期并設置其格式。選中E2單元格，輸入日期，按回車鍵后繼續輸入日期，用相同的方法輸入其他的“出生年月”；選中E2：E24單元格，執行【格式】/【單元格】命令，彈出【單元格格式】對話框，進入【數字】選項卡，在【分類】列表中選擇【日期】按鈕。

（7）輸入貨幣格式的獎學金金額。在“獎學金金額”一列中輸入數據，選中F2：F24單元格，執行【格式】/【單元格】命令，彈出【單元格格式】對話框，進入【數字】選項卡，在【分類】列表中選擇【貨幣】選項，將【小數位數】設置為“0”。單擊【確定】按鈕。

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關鍵詞：中職；房地產專業；excel

一、引導學生解決實際問題有利于提高學生學習的動力

在基礎課教學中，筆者將基礎學科的學習內容與專業相結合，跟學生未來的工作需求相結合，在房地產管理專業中，實行有專業特色的excel函數教學。在設計excel函數的教學過程中，引入房地產二手交易的稅費計算，讓抽象枯燥的excel函數的學習變得具體生動，學生學起來易上手，有動力，有效果。

例1：房地產二手交易稅費的計算，主要使用excel函數的if函數。

題目：要求在excel中建立一個計算二手房地產交易雙方的計稅模板，只要輸入房產總價和面積，是否唯一住房等相關信息，就可以計算各種稅費。

以下是滿堂紅地產網站買家稅費計算的功能，而賣家稅費的計算功能還沒有實現。

自行設計的Exel計算稅費的模板，可以綜合各地的情況和政策的變化隨時進行調整，提供的參考數據更加合理精準，更加適合房地產從業人員使用。

鏈接excel模板，只需要在指定的地方輸入房屋面積、總價，是否唯一住房，是否滿5年的信息，就可以在以下的界面中看到買賣雙方的繳費數額。

該教學案例以買家稅費中契稅的計算講解if函數的教學設計：

【學生已經達到的發展水平】

能使用一層的if函數解決實際問題；

如：=if（期末成績>=60,“及格”，“不及格” ）。

【學生可能達到的發展水平】

如：=if(房屋面積

二、快速準確分析數據有利于提升學生的職業能力

房地產市場調查是房地產專業學生的一項重要學習任務，是房地產行業從業人員的一項重要工作內容。市場調查經訪問資料收集、整理、分析后，最終目的在于提出調查結論并接受結論的內涵。房地產專業學生要求能根據工作的需要進行相關的市場調查，獲取工作所需的數據，然后對調查數據進行快速而準確的分析，將分析結果作為決策的依據。

例2：根據調查問卷的數據進行頻數分析。

專業準備：提前準備調查問卷，做市場調查，整理調查問卷的答案。

題目：對被調查者列和分析列（意向購買戶型）進行頻數分析

方法：首先將調查問卷的答案輸入到excel的每一行中，每一行代表一張問卷，每一個單元格的值代表一個小題的所選答案。最后將被調查者序列和要分析的那一列復制到新的excel表格中，以便單獨分析。生成頻數分布表，具體步驟如下：（1）選擇“工具”下拉菜單中的“數據分析”選項；（2）為了便于閱讀，單擊頻數分布表中的有“接受”字樣單元格，輸入“房屋”代替；同樣，把數據代碼1～5分別用他們對應的房屋名稱替換，例如，“1”替換為“風景區小戶型”，“2”替換為“市中心商住小戶型”等；（3）刪除頻數分布表中的“其他”所在行右邊三個單元格的內容，輸出結果。

設計理念：（1）掌握將調查問卷的答案整理成excel中的分析數據的方法；（2）掌握將excel中的數據轉換成頻數分析的方法；（3）利用頻數分布表為決策提供參考依據，給學生提供結合專業知識思考的空間。

三、為客戶提供精準的投資參考有利于學生的職業生涯發展

如果房地產就業人員能夠根據掌握的市場信息和其他學科的基礎知識，為客戶提供精準的投資參考，能提升個人的職業潛力，有利于職業生涯的發展。下面以教學案例解釋房地產投資與excel公式運用相結合的有效教學。

例3：房地產投資回報率的計算。

專業知識：房地產投資主要有兩種，一種是購入再出租，一種是購入再售出，兩種投資方式的計算公式如下：

購入再出租的投資回報率=月租金×12（個月）/售價

購入再售出的投資回報率=（售出價-購入價）/購入價

例如，有一寫字樓，面積約50平方米，售價約200萬元，目前在這個物業的周邊，同等物業的月租金約是400元/平方米，即：該物業買下并成功出租，業主將有可能獲得2萬元的月租金。套用上述計算公式，該物業的投資回報率為2萬元×12（個月）/200萬元，我們得出這物業的投資回報率是12%，如果該業主轉手放出，并以215萬元成交，那么該物業的投資回報率為(215-200)/200，通過計算，我們得出這套物業的投資回報率是7.5%。

以上案例是房地產中介從業人員工作中經常遇到的，在做投資分析時，從業人員面對的是數十套物業的數據，如果每套物業都以一樣的方法計算的話，將花費大量的時間，而且出錯的幾率也大大增加。

（作者單位：廣州市土地房產管理職業學校）

參考文獻：

[1]齊愛朋.自定義excel函數在個人所得稅征收及稽查中的應用[J].計算機與網絡，2011，（5）．

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【關鍵詞】 考場安排 考場座次表 座位標簽 vba代碼 成績管理 excel函數

【中圖分類號】 G622 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）11（a）-0246-02

在學校管理過程中，考務管理是舉足輕重的環節，它涉及到大量的計算和統計工作，而且要求速度快，準確率高。EXCEL提供了簡單有效的方法，它可以快捷地進行數據計算、排序、篩選、分類匯總、生成圖表，還可與word聯合使用，能夠快速準確的完成考前安排及學生成績匯總和分析，大大提高工作效率。

1 考前安排

考前考場安排是考務管理工作中必不可少的一節環節，傳統排考場的方法，會浪費工作人員大量時間，而且可能存在很多不合理，利用EXCEL可快速、巧妙、合理的編排考場。

1.1 利用rand（）函數，打亂學生和班級次序

學生基本信息表中有班級、學號、姓名等字段，在D1單元格中輸入“隨機數”，D2單位格中輸入隨機函數“=Rand（）”（如圖1），并回車，選中D2單元格的填充柄向下拖動，這樣就為每個學生產生了一個隨機數，然后我們再按照隨機數進行升序排序（如圖2），并按照排序輸入考號，這樣考生的班級和學號就沒有任何規律，而是隨機排列。

1.2 一鍵排考場，顯示考場座次表

由于學校考試人數眾多，如果手動去編排考場會花浪大量時間，我們可以通過EXCEL中編寫代碼功能，一鍵來完成考場安排。以每個考場30名考生為例（5列，6排），按鍵ALT+F11，在代碼窗中編寫如下代碼：

Private Sub Worksheet_BeforeDoubleClick（ByVal Target As Range，Cancel As Boolean）

i=2

j=1

t=1

s=1

Cells（1，7）="第" & s & "考場"

Do

For k=1 To 6 '計行數

If j Mod 20 Then '1、3、5列，從上到下輸入

Cells（k+t，j*2+5）=Cells（i， 5）

Cells（k+t，j*2+6）=Cells（i， 3）

Else '2、4列，反方向輸入

Cells（7-k+t，j*2+5）=Cells（i， 5）

Cells（7-k+t，j*2+6）=Cells（i， 3）

End If

i=i+1

Next k

If j Mod 5=0 Then '計列數

t=t+8

j=1

s=s+1 ‘計場次

Cells（t，7）="第" & s & "考場"

Else

j=j+1

End If

Loop Until Cells（i+1，1）=""

End Sub

關閉窗口，回到EXCEL工作表中，雙擊鼠標左鍵，考場及考號便會自動排好，每30人一個考場，座位自動按一條龍形式排列（如圖3）。

2 批量生成座位標簽

考試前要制作考生座位標簽，標簽中主要包括考場、考號、班級、姓名、座位號等信息，考場座位標簽的設計要本著美觀、實用、節省紙張和便于剪裁的原則，所以一張A4紙中可以設置多個座位標簽。

復制sheet1工作表中的班級、學號、姓名、考號到新工作表sheet2中，在sheet1工作表考號列的后輸入字段：序號，考場和座位，序號列表示參加考試考生的序號，1，2，3，……，利用公式計算機出每位考生所在的考場“=INT（（E2-1）/30）+1”和座位號“=MOD（E2，30）”。以學生信息表為數據源，與word相結合，使用word軟件中的郵件合并的方法，選擇合并文檔的類型為“目錄”，并將紙張分兩欄排版，最后合并郵件，這樣在一張A4的打印紙上可設計16個座位標簽即 （1行2個，共8行，如圖4）。既節省了制作標簽的時間，也節約大量紙張。

3 考生成績分析

考試結束后，學校要對學生成績進行匯總分析，計算出學生的總成績，平均成績，并求出每門課的最高分和最低分，最后對各個成績段學生人數進行統計分析。

3.1 計算總分、平均分，并找出最高分、最低分

在成績表的最后，插入二列，計算學生總成績和平均成績，用公式編輯器輸入函數表達式“=SUM（X：Y）”， 其中X是成績列起始單元格，Y為最后一個單元格，按回車即可得到每一個同學各門課總成績；在公式編輯欄中輸入“=AVERAGE（X：Y）”便可得到學生平均成績，計算出一名學生后，利用自動填充數據的方法可計算機其他同學成績。

同樣，在要放置最高分的單元格中，用公式編輯器輸入函數表達式“=MAX（X：Y）”，按回車即可得到總評成績的最高分，輸入“=MIN（X：Y）”便可得到成績的最低分。

3.2 統計成績分布

FREQUENCY函數用于計算指定數據組data_array在給定分段點bins_array內出現的頻率，比如要統計計算機基礎成績在不及格、60—69分、70—79分、80—89分，以及90分以上，共6個分數段學生人數，那么分段點就是59、69、79、89。

假設計算機成績數據區域為D2：D100，在F2到F5單元格中輸入分段點的數據59、69、79和89，然后選中用于存放分段學生人數的單元格G2到G6，按F2進入單元格編輯模式，在公式編輯欄中輸入“=FREQUENCY（D2：D100，F2：F5）”，再按Ctrl+Shift+Enter組合鍵，各分數段的人數顯示在G2：G6單元格。同理，可統計出其他各門成績各分數段的學生人數。

總之，隨著科技的發展，使用計算機可以準確高效地處理各類數據。辦公自動化軟件，可以大大提高教學管理工作效率，通過使用Excel電子表格可方便對學生考場安排，快速準確地完成學生成績匯總和分析，提高了工作效率，減少計算錯誤。

參考文獻

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學情分析與課前準備

本堂課將濃厚的德育教育融于具體excel實際操作中,是一堂excel的綜合應用課。此前,學生已熟悉了excel,掌握了美化工作表、利用公式函數計算、數據統計及圖表制作等知識。這為學生能綜合應用excel軟件的功能,解決實際問題奠定了基礎。

準備:教師制作了供學生自主學習的網站,并截取拼接了電影《后天》中的一些片段。

教學目標

【知識目標】

1.強化excel中如何利用公式和函數進行計算。

2.學習合理利用自動填充柄。

3.鞏固深化學習各類圖表的制作與美化。

【技能目標】

1.培養學生綜合運用excel知識解決生活中實際問題的能力。

2.提高學生通過自主學習和互幫互助解決碰到的技術問題的能力。

3.通過小組討論培養學生小組合作精神。

【情感目標】

在全國連續兩年大范圍的電荒之后,倡導學生從身邊小事做起,提高節電意識,養成節電習慣。并在最后將其升華到節約能源,減少排放污染物,讓學生從身邊一點一滴做起,擔任起保護大自然的責任。

教學重難點

各電器用電量的計算、圖表的制作。

一、“電荒”導入

師:請同學們欣賞一段動畫(投影儀展示“電荒中人們生活、學習、工作的相關動畫”),看了這段動畫后,你聯想到了什么?

生1:這些情景去年夏天我家也有過,老停電,我只能點蠟燭做作業,而且晚上睡覺開不了電扇、空調,熱死了。

生2:我發現這都是由電荒引起的。

師:非常正確,由于近幾年人民的生活工業用電大幅度增長,我國大范圍出現了缺電現象,給經濟發展和人民生活帶了極大的不便。

設計意圖:通過演示動畫并設問,引出新課,并為下面提倡節約用電做好鋪墊。

二、首次出擊

師:一起來看一下我們班近半年來的用電情況,這張表的數據是從我們學校的綜合辦摘錄的,具體記錄了我們班開學以來每個月電表的度數。請大家利用學過的excel知識,計算出每個月實際用電度數和所要交的電費。

設計意圖:通過有關學生自身的真實數據,并設計任務,讓學生感受學為所用的。

師:在計算過程中,如碰到困難,可以通過四種方式求助:(1)查看學習指導網站。(2)向老師求助。(3)向各組組長求助或與旁邊同學討論。(4)查閱教材。

設計意圖:多渠道為學生的學習提供幫助和支持,掃清學習障礙,通過自主學習和互幫互助提高學生解決碰到的技術問題的能力

師生:請學生展示計算結果及具體操作步驟(采用生教生,使學習更具競爭力和活力)。

從結果中,我們可以清楚地看出,哪個月用電最多?

生:9月

設計意圖:由計算得出的9月份用電量最大,引出讓學生估算9月份教室某天的用電情況,起到了啟下的過渡作用。

三、二次出擊

師:這是我班教室內電器的功率表,請估算去年9月份某天教室內各用電器的用電量,并制作圖表(圖表類型自定,以便學生自由發揮,自我創新)。

設計意圖:鍛煉學生利用所有知識解決生活中實際問題的能力。

生:自由展示作品。

師生:通過自我評價、生生互評、教師評價等評價作品。肯定并表揚作品的優秀之處,對其不足之處提出修改意見,在評價中暗示估算的用電量之大,為下面提出節電埋下伏筆。

師:再次回顧“電荒”動畫,跟自己的計算結果比較,你想到了什么呢?

生1:我估算出每天用電46.8度,9月份總用電1404度(其他學生作驚訝狀),這跟動畫中的情景格格不入哎。是不是該考慮節約用電呢?

眾生:恩,是的是的。

師:非常高興大家能意識到這一點,那現在就請小組內討論,設計一些節電措施和方案來減少教室用電。等一下一起交流。

設計意圖:通過實際計算及其與現實比較,讓學生自發產生節電意識,激發學生養成節電的習慣,做了良好的德育教育,這種效果,比平時苦口婆心的口頭教育要好得多,又為下面提出的節約能源保護環境做了鋪墊。

四、課后思考

師:請大家調查家中用電器的用電情況,對其數據進行分析,提出節電方案,倡導家人一起節約用電、節約能源。

如果我們人類再過度的向自然界排放廢氣,肆無忌憚地破壞大自然,同學們想想會導致怎樣的后果呢?美國好萊塢大片《后天》,就講述了由于嚴重的溫室效應,造成氣候急劇變化,出現了地球上的第二個冰河世界。接下來,請大家欣賞影片的片段。

篇7

關鍵詞：高等數學；Excel；編輯公式；近似計算

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章號：1009-3044（2016）29-0126-02

《高等數學》是一門偏重于計算的基礎學科，是所有理工科本科生必修的理論課，也是許多后繼課程如大學物理、系統建模的先期課程。

一般認為：《高等數學》的學習可以培養大學生的空間思維能力、計算能力與邏輯思維能力。我認為部分章節（向量代數、空間解析幾何以及方向導數與梯度）確實可以培養空間思維能力，其余大部分章節都是培養學生的計算能力，包括一些證明題目都是以計算為主題的推演過程，根據具體的教學體驗一并沒有哪些內容能和邏輯思維能力的培養掛鉤，《離散數學》可能更具邏輯性！

長期以來，數學的教學工作都強調對基本理論的掌握與訓練，習題的解決就是使用書本上的原理與方法的一個實踐過程。比如：一元高次方程的求解要分解因式，定積分要求出被積函數的原函數。學生都固化了這種解決問題的模式，當他們面對要解決的實際問題時，情況可能不會像想象的那樣一也許一個高次方程根本無法分解因式，一個被積函數可能求不出其原函數，這種情況出現的概率遠遠高于教材中所見過的習題。

基于學以致用的原則，我認為在《高等數學》的教學工作中要適當引入這類“不太優美”的數學問題的解決辦法。一般認為，專業的數學軟件或者程序設計可以解決這類問題，但現實是大一的學生還不具備這方面的知識與能力。

Excel完全可以解決這類問題，除了易學易用之外，還非常直觀。現列舉幾個實際問題說明解決這類問題的教學過程：

例1）

求方程x3+1.1x2+0.9x-1.4=0在（0，1）之間的一個近似解。

顯然這個三次方程是無法分解因式求根的，使用Excel解決步驟如下：：

①在A2單元格中輸入0，在A3單元格中輸入0.01，然后同時選中A2和A3單元格，下拉A102，這樣就得到了自變量0、0.01、0.02、……0.99，1，如圖1所示：

②在B2單元格中輸入公式（=POWER（A2，3）+1.1'POWER（A2，2）+0.9"A2-1.4），如所示：

③這樣就得到了當x=0時方程左邊的值，選中B2單元格，下拉至B102，就得到了不同的x所對用的值，同時可以知道方程的根介于0.67至0.68之間，如圖3所示：

④插入散點圖可以進一步了解函數f（x）=x3+1.1x2+0.9x-1.4在區間（0，1）之間的變化規律，如圖4所示：

在教學過程中除了強調Excel的基本使用方法，還要學生學會基本的公式編輯，如POWER（num，n1的意義。

這個問題在定積分的第一節，學生此時還不知道牛頓-萊布尼茨公式，用Excel解決此問題可以使學生對定積分的基本概念有更加深刻的理解，同時為以后使用更高級的數學軟件打下良好的基礎，尤其是加深對拋物線（辛普森）法的理解：

①了解矩形法、梯形法和拋物線法的基本理論，并編制x及f（x），如圖5所示：

②分別在單元格B17、F17和117中編輯公式，如圖6至圖8所示：

通過預先告訴學生這個定積分的真實值為圓周率π，可以進一步得到在定積分的近似計算時拋物線法優于梯形法，而梯形法優于矩形法；

例3）傅里葉級數展開式的驗證：傅里葉級數是高等數學后期的教學內容，大多數學生是以“套公式”這種被動的模式來學習這些內容的，并對把簡單函數展開成復雜函數這一過程表示“不屑”，所以教師除了說明傅里葉公式在人類科學史上重要性之外，最好尋求一種直觀的方式讓學生看到此公式的意義。將，f（x）展開成傅里葉級數，并做出函數的和函數的圖形。根據公式可得：

篇8

關鍵詞：計算思維；Excel；案例教學

中圖分類號：TP391.6

計算思維是由美國卡內基.梅隆大學計算機系主任周以真教授在2006年提出的教育理念。周以真教授對計算思維的定義：計算思維是運用計算機科學的基礎概念去求解問題、設計系統和理解人類的行為，它包括了涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動。信息社會中計算思維應該和閱讀、寫作、算術一樣，成為每個人必須具備的基本技能。必須正確認識大學計算機基礎教學的重要地位，把培養學生的“計算思維”能力作為計算機基礎教學的核心任務。

為了落實大學計算機課程教學中計算思維能力培養的目標，教師應充分考慮學科專業特色，針對不同類別的專業，制定不同的教學內容和教學方案。Excel作為最流行的數據處理和統計分析軟件，廣泛應用于管理、統計、財經、金融等領域。Excel教學是大學計算機基礎教學的重要組成部分，也是經管專業學生的必修內容，很多高校也開設了Excel相關的公共選修課程。Excel教學是大學培養文科學生計算思維能力的重要手段。

1 Excel課程教學現狀分析

Excel的應用非常廣泛，只要涉及到數據處理，就可以選擇使用Excel來解決。目前的Excel課程教學中存在著幾個主要問題：

1.1 狹義工具論。目前，在Excel教學過程，很多教師把Excel僅僅作為數據處理工具介紹，著重講解Excel的操作細節。教學場景往往是：一邊教師先簡單介紹Excel菜單功能，再詳細演示操作過程；另一邊，學生被動接受傳授的知識，然后依照教師講解重復操作。這種“軟件培訓式”的教學使學生認為學習Excel就是學會如何使用Excel工具，使學生缺乏自主思考和獨立解決問題的能力。

1.2 教學內容缺乏針對性和靈活性。不同專業學生的Excel課程采用相同的教學大綱、教學內容和教學案例。使得學生認為Excel課程和本專業的其他課程沒有關聯，缺乏對Excel課程學習的興趣和動力，對課程的學習沒有給予足夠重視。

1.3 教學模式落后。目前，多媒體教學技術已經得到了廣泛應用，多媒體教學豐富了教學內容，投影演示等手段使講解內容更加直觀形象。但在Excel課程的實踐教學中，多媒體的教學手段并沒有改變傳統的授課方式，還是以教師課堂上講，學生在下面聽的填鴨式教學模式為主，學生學習的積極性沒有充分調動起來。

近年來，大學積極推進計算機基礎課程教學改革，把培養學生“計算思維”能力作為計算機基礎課程教學的核心任務。教學實踐中，程序設計類課程教學作為“計算思維”能力培養重要途徑。Excel具有強大的數據處理和數據分析功能，需要學生具有較強的邏輯思維能力和數學知識，如果要實現自動處理功能，還需具有一定的編程能力。Excel教學能夠提高學生計算思維能力和創新實踐能力。

2 基于計算思維的Excel案例教學

案例教學法作為一種全新的教學方法，起源于美國，最早被應用于實踐性很強的法學教育中，后來被廣泛應用于其他學科，是一種深受教師好評、學生歡迎的教學方法。Excel是一門實踐性和應用性很強的課程，教學實踐中，我們引入計算思維的觀念，對項目驅動，以問題為導向的案例教學進行了有益的嘗試，培養學生分析問題、解決問題的能力，取得了良好的教學效果。

2.1 案例教學法。案例教學法就是依據教學目標和教學內容，以學生為主體，在教師的指導下，運用典型案例，組織學生通過對案例的調查、閱讀、思考、分析、集體討論與交流等系列活動，提高學生綜合運用各種科學理論知識進行識別問題、分析問題和解決問題的能力，同時培養學生創新精神和團隊協作精神的教學方法。

案例教學法把抽象的理論和概念融入具體的案例中，有利于激發學生的學習熱情和動力，可充分發揮學生的主體作用，與傳統的灌輸式教學法相比，案例教學法注重培養學生用計算機解決實際問題的能力以及創新能力。

2.2 教學案例的特點。案例是案例教學的核心，也是案例教學的載體，案例的質量如何在很大程度上關系著案例教學的成敗。可以說離開了案例，案例教學就無從談起。Excel教學案例設計應以激發學生的求知欲，培養學生計算思維能力為基本原則。

Excel教學案例應具有以下幾個特點：（1）真實性。案例取材于生活、工作中的實際；（2）典型性。選取的案例要具有一定代表性的典型事例，概括和輻射許多理論知識，包括學生在實踐中可能會遇到的問題，從而使學生不僅掌握有關的原理和方法，而且也為他們將這些理論和方法運用于實踐奠定了一定的基礎；（3）針對性。根據學生的專業特點，設計與學生專業密切相關的案例，培養學生運用計算思維解決本專業領域問題的能力；（4）啟發性。教學中所選擇的案例是為一定的教學目的服務的，因此，每一案例都應能夠引人深思，啟迪思路，進而深化理解教學內容。

2.3 基于計算思維的Excel案例教學實踐。在對經管類專業學生講授Excel函數知識時，針對學生專業特點，選擇某小型外貿公司財務部門計算員工工資的教學案例，要求使用公式和函數計算員工應繳個人所得稅額。在教學實踐中參照以下步驟實施案例教學。（1）介紹教學案例的來源和相關背景知識，進行教學案例演示，激發學生學習興趣，使學生對Excel函數在財務工作中的應用有了直觀的了解。許多小微型企業的員工工資采用Excel軟件來管理，包括計算員工應發工資、應繳個人所得稅、實發工資及匯總統計工資數據等。根據我國對于計算個人所得稅的有關規定，個人所得稅法的計算方法為：應納個人所得稅稅額=應納稅所得額×適用稅率-速算扣除數。應納稅所得額=扣除三險一金后月收入-扣除標準。扣除標準為3500元/月。2011年9月1日起調整后的7級超額累進稅率如圖1所示；

圖1 稅率表

（2）分析案例，提出要研究解決的問題，并對問題進行形式化的描述。根據已知條件，財務部門已有員工的基本工資、各類津貼、三險一金等財務數據，需根據計算個人所得稅的相關規定，計算出應繳個人所得稅額，進而計算員工的實發工資。根據計算所得數據，可制作企業員工工資明細表、上報稅務部門的個人所得稅申報表、報送銀行的員工工資發放明細表；（3）運用計算思維方法分析問題，提出解決方法，進而引出相關的知識點，引導學生完成案例設計任務。計算員工個人所得稅，需要有員工應納稅所得額、適用稅率和速算扣除數等數據。應納稅所得額可以由基本工資+各類津貼-三險一金扣除數-3500計算得到。而適用稅率和速算扣除數是由應納稅所得額大小決定的。由此可知，問題的關鍵在于如何根據應納稅所得額求得相應稅率和速算扣除數。使用Excel的IF條件判斷函數和VLOOKUP查找引用函數都能解決此類問題。針對新知識點，詳細介紹IF函數和VLOOKUP函數的功能和使用要點，并通過簡單應用加深理解。在掌握新知識點的基礎上，引導學生完成案例設計任務。

使用IF函數計算使用稅率的公式如下（假定計算得到的應納稅所得額在Q6單元格）：

IF（Q6>80000，0.45，IF（Q6>55000，0.35，IF（Q6>35000，0.3，IF（Q6>9000，0.25，IF（Q6>4500，0.2，IF（Q6>1500，0.1，IF（Q6>0，0.03）））））））

同理，計算速算扣除數為：

IF（Q6>80000，13505，IF（Q6>55000，5505，IF（Q6>35000，2755，IF（Q6>9000，1005，IF（Q6>4500，555，IF（Q6>1500，105，IF（Q6>0，0）））））））

為符合查找和引用函數VLOOKUP的使用規則，需對超額累進稅率表做簡單的修改，如圖2所示。

圖2 修改后的稅率表

計算適用稅率的公式如下：VLOOKUP（Q6，稅率表！$B$3：$C$9，2，TRUE），計算速算扣除數的公式為：VLOOKUP（Q6，稅率表！$B$3：$D$9，3，TRUE）；（4）案例教學結束后，就案例教學中所涉及的計算思維方法和相關知識點進行歸納和總結，鞏固加深知識體系。啟發學生對案例進一步思考、討論，在案例的基礎上是否擴展和創新，以及案例設計中的不足，培養學生的計算思維能力和創新能力。

3 結束語

計算思維是信息社會人才的必備基本技能，在Excel課程中使用以學生為主體，在教師指導下的案例教學，注重學生計算思維和創新精神的培養，符合認知規律，提高學生的學習興趣和分析問題，解決問題的能力。

參考資料：

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[5]甘才軍，周婭.計算機基礎教學與文科生計算思維培養[J].計算機教育，2012（19）：20-23.

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[7]王若賓，胡健，杜春濤.文科專業數據庫課程教學方案設計―兼談計算思維的培養[J].計算機教育，2014（11）：14-17.

篇9

關鍵詞：學生成績　質量分析　Excel　分類統計

一、設計背景

學生成績的統計分析工作由來已久，一般都是一所學校內部分析為校長作決策之用。當數據統計分析擴大范圍，涉及幾個學校較多班級時，純手工的成績統計分析工作就變得復雜而繁多了。成績統計的內容可分為：分校分年級分班分科平均分及總分平均分、單校分班分科平均分及總分平均分、分校分數段人數統計、前百名學生情況等。為了方便數據的統計與分析，可利用大家常見的辦公軟件Excel來實現，一個工作簿可以有多個工作表，默認為3個sheet，可以根據需要增減工作表。設計此工作簿的目的是為達到錄入學生成績后立即能得到所有的統計數據，可以減少重復而繁雜的統計工作，更能減少因為誤操作引起的錯誤數據，提高工作效率和準確性。本文以實現統計各校各年級各班各科及總分平均分和各分數段人數的統計為例，敘述了Excel軟件的功能應用。

二、思路構建

假設甲校有七、八、九三個年級，每個年級兩個班，乙校有七、八、九三個年級，每個年級三個班，丙校有七、八、九三個年級，每個年級四個班，以一校一年級段為單位（方便學校試場的安排以及成績的錄入），放在一個sheet中。制作工作表如下圖1：

為實現統計各校各年級各班各科及總分平均分和各校各年級段分數段的分布情況，制作工作表如下圖2：

“甲七”工作表結構如下圖3-1、3-2：

圖3說明：

假設考試科目為語文、數學、英語、科學等四門，其他年級段工作表的設置依次類推。

字段設置：①學校，用于不同學校之間的對比；②班級，數字格式，用于實現分班成績的統計；③考號，用于考試的編排和成績的錄入校對。

統計項設：①各科及總分的合計，為方便計算所有學校的平均分，以免減少誤差；②各科及總分的平均分，即本校年級段平均分；③分班各科及總分的平均分；④學生總數，亦為方便計算所有學校的平均分，以免減少誤差。

“各校各年級各班各科總分平均分”工作表設置如下圖4：

八、九年級的統計依次類推。

“各校各年級總分的分數段”工作表設置如下圖5-1、5-2：

各分數段的分數值設置可以根據各科總分值進行合理調整。

三、過程細化

1、常用函數

充分利用EXCEL公式函數的功能以實現各類數據的統計，是選擇EXCEL軟件的最初目的。常用函數有求和函數“SUM（　）”、平均值函數“AVERAGE（　）”、計數函數“COUNT（　）”、最大值函數“MAX（　）”等等。如“甲七”工作表中在計算每個學生總分時用到了求和函數，設置I3單元格的值為“=SUM(E3:H3)”，結果顯示為431（見圖3-1）。

2、函數嵌套

EXCEL單元格中很多默認的數字格式在實際應用中都需要進行適當處理。如“甲七”工作表中的E24單元格計算甲校七年級語文成績的平均分，設置E24的值為“=ROUND(AVERAGE(E3:E22)，2)”，結果顯示為94.3（見圖3-2），在用AVERAGE函數進行平均值計算時默認的小數位數不止2位，一般在統計成績時計算到2位小數即可，因此利用函數“ROUND（　）”按指定位數“2”對數值進行“四舍五入”。

3、巧用數組函數

在“甲七”工作表中記錄著甲校七年級所有學生的成績，現在要得到各班的各科平均分，進行教學質量的分析，為了讓計算機能自動篩選并統計出結果，字段設計時增加了“班級”這一項，數字格式，有兩個目的，一是用來分班統計，二是用來進行學生人數的統計。在E25單元格中計算七1班語文成績的平均分，設置E25的值為“=ROUND(SUMPRODUCT(($B$3:$B$22=1)*E$3:E$22)/COUNTIF($B$3:$B$22，1)，2)”，結果顯示為90.4（見圖3-2），其中用到了數組函數“SUMPRODUCT（）”，當參數“($B$3:$B$22=1)”為邏輯“真TRUE”時，對E3：E22區域的成績累計求和，從而實現七1班語文成績的求和統計，若是統計2班時則參數可修改為“($B$3:$B$22=2)”。

4、絕對引用和相對引用

上述E25單元格公式中使用了“$”絕對引用，目的在于公式拖動時不產生變化，因為這些數據區域是固定的，在參數“E$3:E$22”（成績區域）的E前沒有使用“$”拖動公式時就會隨公式位置變化相對引用。參數“COUNTIF($B$3:$B$22，1)”實現統計1班的學生人數時，區域是固定的，因此使用“$”；同理，統計2班的學生人數可改為“COUNTIF($B$3:$B$22，2)”。

5、表間關聯

為了把三個學校的平均分以及各班的平均分情況匯總分析，在“各校各年級各班各科總分平均分”工作中關聯各校各年段工作表計算好的數據，如“各校各年級各班各科總分平均分”工作表中B3單元格的值設為“=甲七!E24”，就可以同步關聯“甲七”工作表E24單元格的數值94.3（見圖4），C3、……、F3依次類推，同樣將B6單元格的值關聯“乙七”工作表中相應的單元格，其他單元格也依次類推，這樣我們就得到了圖4所示的各校各年級各班各科及總分平均分的成績匯總表。

6、綜合應用

分數段人數的統計與對比能很好地反映不同學校之間的成績差異，毋庸置疑也可對一個學校不同班級之間進行對比，這是眾多學校領導分析教學質量情況時采用的一個數據量化的方法。文中“各校各年級總分的分數段”工作表要將三個學校三個年級各分數段的人數進行統計，作橫向比較，將G3單元格中的值設置為“=COUNTIF(甲七!$I$3:$I$22，">=430")”，結果顯示為5（見圖5-1），表明甲校七年級學生中成績達到430及以上的人數為5個，在G3單元格的公式中用到了統計函數、絕對引用和表間關聯。

四、應用效果及注意事項

本文通過EXCEL軟件建立的成績統計表實現了三個學校之間以及各個學校不同班級之間成績的比較，可以一目了然地看清三所學校之間的差距，對學校領導的管理決策與教學質量分析有一定的參考價值。

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關鍵詞：工程經濟；案例教學；Excel

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）51-0180-02

工程經濟學是以工程技術與經濟相結合為基礎，利用經濟分析方法，優化選擇合理的方案實現工程技術目標，其意義在于最大化地使有限的資源達到最有效的運作，也是一種輔助決策的工具，通過詳細分析對比，選擇最佳方案，為管理者或工程師決策提供科學依據。計算工具及方法時，考慮到計算機的普及，簡化了以往的查表插值和計算器計算的煩瑣費時且不精確的傳統計算工具及方法，全面使用了計算機和Excel，以簡捷、直觀地解決項目經濟評價等問題。

一、案例教學在工程經濟學課程中的應用

工程經濟學是工程管理專業一門實踐性較強的課程，主要針對工程設計和分析的效益和費用進行系統的計量和評價，因此在用于指導技術工作的經濟問題以及為建設領域提供關于經濟問題處理的方法具有良好的實用性。定量計算方面利用計算指標將其隱含的經濟價值明確提出來，而對于無法量化的要素應采用定性說明，具備案例教學基礎。在教學中引入案例，既可以幫助學生加強對課程的概念的理解，同時還幫助學生掌握Excel在工程經濟學中的應用技巧。

二、Excel在“工程經濟學”案例課堂教學中的應用

結合課程內容，從以建設項目投資決策為核心的角度，案例分析中Excel的應用可以分為循序漸進的三個階段。

（一）Excel在等值換算中的應用

等值換算中主要是FV、PV與PMT之間的換算，換算方法見表1。

（二）Excel在報表填寫及指標計算中的應用

1.參考譚大璐編著的《土木工程經濟》中的某住宅小區可行性研究經濟評價案例進行說明。項目基本情況如下：地塊總用地面積200.78畝，項目總建筑面積310970m2，建設期2年，銷售期3年。貸款年實際利率為6%，項目從第三年開始還本付息，第三年及第四年每年末償還第2年末的貸款余額的45%，利息照付，其余第5年歸還完畢。

2.下面以指標償債備付率的計算進行說明。利息備付率及償債備付率的計算依賴于借款還本付息計劃表、成本費用表、銷售收入表和利潤及利潤分配表。考慮在一張Excel將四表格列出，方便數據引用，循環填寫表格，步驟如下：（1）貸款年實際利率為6%，項目從第三年開始還本付息，第三年及第四年每年末償還第2年末的貸款余額的45%，利息照付，其余第5年歸還完畢。借款還本付息計劃表的填寫：以第三年為例，F4=E10，F6=F4*0.06+F5*0.06*0.5，F8=E10*0.45，F9=F4*0.06，F7=F8+F9，F10=F4+F5+F6-F7。如表2所示。（2）建設投資在建設期分別以55%和45%的比例投入，銷售費用在3、4、5年分別以50%、30%、20%的比例投入，總額為銷售收入的2.5%，管理費用在3、4、5年分別以40%、30%、30%的比例投入，總額為銷售收入的3%。總成本表的填寫：以第三年為例，F20=C20*0.5，F21=C21*0.4，F19=F20+F21，F22=F9，F23=F16+F19+

F22。如表3所示。（3）銷售收入表的填寫：以高層為例第三年為例，F28=C28*0.5，F27=F28*F29，營業稅金及附加按銷售收入的5.5%計算，所得稅25%，如表4所示。利及利潤分配表計算如下：F40=F36，F41=F23，F42=F40*0.055，F43=F40-F41-F42，F44=E44-E43，F45=F43-F44，F47=F43-F46，F48=F47*0.1，F50=F43+

F6，如表5所示。（4）以第三年為例，償債備付率=F12=（F50-F46）/F7=2.39，大于1，其他各年償債能力均滿足償債要求。如表2所示。

（三）EXCEL在敏感性分析中的應用

敏感性分析分為單因素敏感性分析和雙因素敏感性分析，單因素敏感性分析可以幫助分析者找到敏感性因素，而多因素敏感性分析將進一步揭示出多個敏感性因素同時變動對決策指標或評估結果的影響程度。以下分析為單因素敏感性分析。首先確定不確定性因素為建設投資與銷售收入，以指標凈現值NPV為例進行計算。計算過程如下，以建設投資變化的第一年為例，借款還本付息計劃表與成本費用表數據循環引用如下：建設投資增加10%，C17變為C17*1.1，D17=C17*0.55和E17=C17*0.45，數據相應增加10%，總投資D16數額變化，貸款占總投資的65%也相應變化，C5=C16*0.65，D5=C5*0.6，D6=D5*6%*0.5，D18=D6，D23=D16+D19+D22。建立敏感性分析表，將計算出的變化后的NPV值復制后進行擇性粘貼到敏感性分析表中，D43=（B43-B46）/B47/20%，D48=（C48-C51）/B47/20%。

三、案例教學考核方式改革

為了檢驗學生對Excel在案例教學中的應用情況的掌握，除了采取傳統的閉卷考核和課程設計以外，在課程設計過程中增設Excel現金流生成和指標計算考核，要求本科學生在規定時間內對現金流生成及指標計算中的某些問題進行操作和解釋，通過這樣的檢驗方式，既提高了學生們的學習積極性，也切實提高了學生們的操作技能。

四、結束語

工程經濟學是一門引人入勝的學科，強調Excel在案例教學中的學習和應用能夠幫助學生較好地將評價技術應用于實踐。需要注意的問題雖然過分地強調理論會使學生不清楚工程經濟課程的首要目標是建立一系列的衡量項目價值的實用分析工具，以對有限的資金進行合理配置，但是，一味強調計算機的使用會降低學生對課程概念的實際理解。因此要求學生注重計算機對提高復雜項目現金流生成和分析效率的作用。

參考文獻：

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[2]虞和錫，尹貽林.工程經濟分析與計算.天津大學出版社，2015：3.

The Excel Application in Case Teaching of "Engineering Economics"

JING Min，LIU Yang-bing，LIU Yu

（Nanyang Institute of Technology，Nanyang，Jiangsu 473004，China）