導語：如何才能寫好一篇語文作文論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一些高中學生在初中時期學習不好，比較愛玩，他們的語文基礎和作文能力很差，學習其他學科也很差勁。對于他們來說，作文是困難的，因而對作文不感興趣。從傳統的作文教學來看，尤其在高中的教學中，很多教師不重視作文的教學。更何況有些學生存在這樣的心理：認為寫作課不重要，沒必要去學；也有部分高中的學生認為：“讀書為了技術而學習的，不是為了學作文的。”這樣的學生，作文的基礎差是可想而知了。高中學生的作文情況，反映出了大多數的現象，即有的是胡編亂造，有的是虛假的故事、虛假的情感。作文教學長期這樣的話，很難接近學生的實際、生活、情感的需要。一些高中學生作文素材的積累是通過死記硬背的，寫出的作文格式相同、單一；作文的內容存在空洞、乏味、泛泛、枯燥、單調等缺點。而且很多學生習慣通過摘抄“優秀的作文”來烘托自己作文段落的氣氛。

二、語文寫作的必要性

在進行語文教學的活動時，我們應該把現實的生活放在其中，即把語文變得生活具體化使得學生能夠聯系學校、家庭、社會。對于語文能力的發展，應該在智力素質和非智力素質的發展下進行，通過“讀、寫、聽、說”等訓練來提高其能力，從而激發學生積累知識，陶治情操。課堂學習是教學的重心，要能體現學生的生活。為了使學生能從抽象、虛擬的課本中得到解脫，能夠很好地去感受在各個方面的東西，如自然的、社會的、事實的、事件的、人物的等等，我們可以通過教學與現實、生活聯系，使得生活化教學得以實現。所以，在我們培養學生的語文能力時，注意提升其語文的素養。我們還可以把語文與生活聯系在一起，這就是語文教學所在的實質，是生活聯系的核心部分。所謂“教學策略”，是指：為了構建教學的機和確定教學的方式，來實施教學所用的方法。在生活化的教學中，通過創設情境，把學習的內容聯系學生的體驗，使得學生在原有的、認知結構的基礎上，逐漸得到接收、理解。總之，優化學習過程是通過這個策略得以實現的。

三、語文作文教學策略

篇2

但是，與閱讀教學一樣，作文教學并沒有因此扭轉效率低的被動局面。如果把閱讀與寫作比作語文教學的兩條腿，盡管閱讀這條腿還遠非人們期望的那樣健壯，而作文這條腿較之“閱讀”明顯短了一截！其原因值得認真研究。

任何一種教育研究都應該具有三個層面：一是理論研究，即用一定的哲學原理來闡述和規定某一種教育的本質、規律和目的等；二是教育原則研究，即運用理論研究成果來確定此一處教育的內容，基本要求，指導性原則，檢測標準等；三是教育（教學）方法研究，用以規范實施上述要求、原則的具體操作方法、操作程序等。這三個層面的研究既相對獨立，又相互聯系，相輔相成。

反觀作文教學研究現狀，我們不難發現，作為作文教學研究的哲學基礎層面，理論研究的隊伍小，研究成果也缺乏深厚的理論內涵，有的論文僅是某一時期迎合某一熱點話題的即興之作。因而很難形成科學的理論體系，這必然影響教育原則研究的理論層面。公正地說，這十幾年來，作文教育原則的研究是有成績的，如語文教學大綱、教材的不斷修訂和完善；作文檢測標準的改進等都表明作文教學研究的成績。但由于缺乏科學理論的指導，作文教學改革的成績仍不盡人意，例如，比較符合漢語語言特點的統編作文教材至今沒有問世；試圖通過對內容、語言、結構三種獨立成分的“分項累計”或“分項綜合”而試行的作文質量檢測標準，效果仍不理想；有一些經過試點并逐步推廣，長期實踐證明行之有效的先進經驗至今仍屬于“民間行為”，教育主管部門顯得過分謹慎，因而推廣不力，難以大面積豐收。最活躍的當推操作性很強的教學方法研究。廣大語文教師對作文教學落后局面有切身感受，于是在教學實踐中摸索前進，大膽改革。有的提倡學生多寫多練，有的指導學生辦手抄報，有的堅持課前五分鐘講話，有的鼓勵學生對教師批改寫“讀后小記”，有的規定學生寫日記、周記、讀書筆記……內容十分豐富，在一定程度上提高了學生的寫作興趣和寫作能力。但這些僅僅是少數教師的個體行為，難以形成作文教學改革的“大氣候”。

作文教學研究中存在的整體結構上的渙散，成果推廣上的不力，經驗總結上的不深，是導致作文教學滯后的一個重要原因。

一定的教學理論指導著一定的教學實踐，理論研究中的某種先天不足，勢必導致實踐中的某種失衡或失誤，作文教學中實際存在的“四重四輕”就是這種失衡或失誤的表現。

一、重形式、輕內容。作文教學的任務之一，是要解決“寫什么”和“怎樣寫”兩個問題，即內容與形式問題。作文教學現狀是，大部分教師把主要精力集中在指導學生“怎樣寫”上。審題立意、布局謀篇、遣詞造句、過渡照應、開頭結尾等等都要詳細講，反復講；學生則認真練，反復練。但效果往往不佳，因為它喧賓奪主、本末倒置了。葉圣陶先生在《作文論》中指出：“我們不能只思索作文的法度、技術等等問題，而不去管文字的原料——思想情感等等問題。”他還在《語文教育書簡》中指出：“通過寫作關，大概須在思想認識方面多下功夫，思想認識是文章的質料。”張志公先生在《傳統語文教育初探》一書中指出：“前人在作文訓練中很注意培養學生的寫作興趣，發展學生的思考能力。這種經驗，顯然是值得重視的。”這里的質料（思想認識），原料（思想情感），寫作興趣，思考能力等等，我們不是沒有注意，而是缺乏足夠重視，或者說重視的程度不到位。作文是人寫的，但我們的教學研究和教學實踐，往往比較注意作文本身，而忽視寫作文的學生，把作文教學引向傳授知識、技巧的死胡同，這不能不說是一個失誤。

二、重批改，輕指導。批改也是指導。新大綱規定，作文評改可以采用詳細評改、瀏覽檢查等多種方式，使教師得以從“精批細改”的重壓下喘息片刻。但問題并沒有因此解決。教師之所以“業至辛勤”地批改作文，除了責任心之外，更多的是為了應付來自四面八方的挑剔性的檢查。教師積極改進批改方法，本意是想提高作文指導的效率，正因為這樣，學生作文本上“朱筆留痕”可能少了，某些病句、錯別字可能漏過了，忽略了。這能得到領導和家長的理解和首肯嗎？顯然，這里的“重批改”對于不同的角色具有不同的涵義，糾正的關鍵在于上下左右要達成共識。

我說的作文指導，并不等同于所謂“作文教學的三道程序”（作文指導——作文批改——作文講評）。因為作文教學的內容遠非這三道程序所能涵蓋的。陸游說：“汝果欲學詩，功夫在詩外。”這種“三道程序”說使“詩外”的東西如觀察、積累、情感、興趣等等統統不見了。那么說成“作文課”的三道程序行不行？還是不行，因為無論是命題、批改、批評都是在指導。雖然不同階段的指導各有其側重和特點，但誰也否認不了批改、講評都是指導這個事實。朱紹禹先生在《作文教學過程試探》中把它稱作“作文前指導、作文中指導、作文后指導”這樣說比較準確、科學。這不是在搞文字游戲而是為了科學地界定作文教學的內涵和外延，更充分地發揮教師的主導作用。

三、重灌輸、輕反饋。“寫作的根源是發表的欲望”（葉圣陶《論寫作教學》），在現行的作文指導中，教師是學生作文的第一讀者，擁有評價的特權。但由于時間、精力乃至情緒、審美情趣等因素的影響，教師很難對學生作文中所反映的思想、情感、語言、結構技巧等方面作出全面公正的評價。因此有人提出“真正的反饋，一定要避免評價，避免灌輸”。教師應該把“自己應該完成的反饋和評價的任務大量地交給學生去做”（美·約翰·梅爾《對學生作文盡量少作評價》）。這就需要變重灌輸為重反饋，變單項反饋為多向反饋，努力擴大讀者源，滿足學生的發表欲望。這方面工作，其實同行們多有嘗試，效果也非常好。如讓學生分組討論修改；或謄寫一兩篇作文掛在黑板上集中討論修改；或張貼優秀習作供學生揣摩、借鑒；或讓學生辦“手抄報”展覽評比；或編印《作文選》讓作品“發表”等等。問題是其中一部分尚處于自發階段，未上升到理性的認識。

此外，還要特別注意“差生”作文中反饋出來的點滴進步，對其“進步”應及時予以鼓勵誘導，愛護其積極性，而不應求全責備。葉圣陶在《語文教育書簡》中曾明確指出：“批改不是挑剔，要多鼓勵，多指出優點。”對“差生”更應如此。

四、重課內，輕課外。這是個老生常談的問題，現狀是“說起來清楚，做起來糊涂”。比如人人都知道“巧婦難為無米之炊”，但實際上教師又不把注意力集中在引導學生找米、積米上。他們不管學生有沒有東西，只管大講如何選料、配料、掌握火候，講究色香味等等。這有什么作用呢？與其這樣，不如先設法使其“庫存”充實起來。培養一個“巧婦”談何容易，何況作文教學的目的不是培養文學家。“勝義精言，世間本沒有許多”（葉圣陶《論作文教學》）。即如我們這些為人師者，也常有眼高手低之感，又何必苛求于學生呢？

課堂教學，系統的課本知識學習，是學生打基礎、長知識、增才干的重要途徑，但不是唯一途徑。我們還更應重視學生的課外活動，想方設法通過各種途徑、方法組織學生走向社會大課堂去接觸社會，體驗人生；組織課外興趣小組，開展豐富多彩的課外活動。上學期我校組織兩位青年教師（均為寧夏作協會員）分別搞了“小說創作”和“詩歌創作”講座，學生很感興趣，把一個可容納200多人的大會議室擠得水泄不通，連走廊都擠滿了人。學校領導、語文教師去遲了也只能站在窗外。學生的這種熱情，不是很值得我們深思嗎？

篇3

一、大量閱讀，打好基礎

童話故事是兒童最喜歡的一種文學形式，是兒童認識世界的門戶。對兒童來說，再沒有比童話故事吸引人的了，孩子們從幼兒到小學階段，接觸的各種動畫片，連環畫，故事，大都是童話。為了增加孩子們的閱讀量，我鼓勵他們課后多讀童話，看完以后相互交換，進行交流。每天放學回家還可以看半小時的動畫片讓他們把最喜歡的故事寫下來，展開比賽，看誰寫得最好。同學們對于自己喜愛的東西總是特別感興趣，慢慢地。教室里形成了一股看書、講故事的熱潮，這樣一來，既增加了他們的知識，又鍛煉了他們的記憶力和表達能力。并且使他們的思維張上了想象的翅膀，為學寫童話打下基礎。

二、觀察圖畫，編寫童話

小學生的思維方式以形象思維為主，選用既直觀形象又充滿童趣的圖畫，一下子就抓住了同學的心，讓他們用童話來描寫自己的想象和自己喜愛的事物，寫起來自然輕松，愉快。

1、拼拼畫畫，展開想象

小朋友喜歡自己拼出或畫出一些小動物，他們能利用自己聽到，看到的加上自己的想象，把圖案拼畫的栩栩如生：小獅子、人熊貓。小猴子、青蛙、小白兔、……我運用他們平時對這些小動物形象的了解，加上自己的想象，編個小故事，小朋友這時來了勁，一個個議論紛紛。經過啟發、引導、一個個精彩的故事出現了：《小猴于騎車子》、《小青蛙搬家》、《調皮的小獅子》……這一個個生動有趣的童話故事，讓人仿佛置身于童話的海洋中。

2、利用圖畫，精心構思

利用圖畫來寫童話有很多種方法，根據一幅圖畫發揮想象，看圖作文，也可以是多幅圖進行續編故事。如《小白兔采磨菇》、《小熊送傘》等，指導學生充分發揮想象，不拘泥于圖畫本身，要根據圖畫想到圖畫以外的東西，使情節更加豐富精彩。平時，經常對那些語言生動或想象豐富奇特的有個性的文章進行范讀，并在班內展示。小朋友得到了鼓勵和促動，對寫童話的積極性越來越高了。

三、巧用語言，激發思維

篇4

努力是什么?努力就是為自己的夢想而去奮斗。如果不付出努力，就無法達成自己的目標，無法實現自己的人生理想，甚至一生碌碌無為，只能勉強度日。這里給大家分享一些關于努力的作文議論文700字,供大家學習。

關于努力的作文議論文700字1努力可以決定一個人的一生;努力可以決定一個人的快樂;努力可以改變命運。成長的路上要有努力才會有希望。

那天上午，天氣陰沉沉的，烏云密布，操場上空無一人，仿佛預兆著今天是一個糟糕的日子。當老師給我們發下了測試卷，我才知道我的預感是真的。不管怎樣，我還是在拿到卷子后認真地做了起來。

“鈴鈴鈴”，下課鈴聲響了，老師扶了扶眼鏡，催著我們下課。我匆匆寫完最后一題，走上講臺交了卷子。第二節課，老師抱著一沓卷子來到教室，此時我的心中像萬馬奔騰，難以平復。我多么希望考神相助，得到一個好分數。我想，其他同學也和我一樣希望自己考個理想的好分數吧。卷子一發下來，我的心一下子涼了半截兒，八十一。我從來沒有考過低于九十的分數。看著周圍同學開心地炫耀著自己的成績時，我的心全涼了。

放學路上，天氣好像捉弄我一般下起了傾盆大雨。一路上我垂頭喪氣，像極了一個可憐的落湯雞。回到家，媽媽得知我沒有考好而傷心，于是指著樓道上的蜘蛛網，說：“你看這個蜘蛛網很堅固，可以捉住蟲子，可是你知道嗎?蜘蛛在織這個網是經歷了一次次的失敗，可是他不氣餒，而是繼續努力，最后他成功了。學習也是如此。”聽了媽媽的話，我茅塞頓開，進了房間努力復習起來。這時，再看看窗外，天氣變得晴朗起來，陽光照在我的臉上，我笑了笑，又埋頭努力復習著。

功夫不負有心人啊，在下一次的測試中，我取得了滿分，同學們七嘴八舌的問我

“你怎么考的?”

“這道題這么難，你竟然滿分?”

“上次你沒考好，這次怎么回事?作弊了吧?”

我笑而不語，我心想，因為努力我才會這樣。只要你不努力，木頭也可以變成房屋，鋼鐵也就變成寶劍，種子就可以變成稻穗。

成長路上，努力可以決定一個人的一生，使人快樂，也能改變命運。所以成長路上我們必須努力。

關于努力的作文議論文700字2穿越時間的隧道，細數歲月在我身上不經意間留下的點滴印記。驀然回首，才發覺自己經歷了太多，要感謝的也太多。

而我最想感謝的，是努力。

曾經的我，一直都是一個有點自卑的人。由于平凡的容貌和家庭中要求完美的家風，我時常受到指責與批評。我如百草園中一株最不起眼的雜草，枝葉凌亂，黯淡無光。等到上了學，這種負面心理便愈發明顯。每當同學有意無意地說起不好看這個令人敏感的字眼，我的心都慮忑不安地跳動起來，唯恐遇之不及，生怕他們提起我的名字。自卑感，此時正如毒蟲般啃噬著我弱小的心靈，使我感到無比刺痛而無力，也讓我在旁人面前難已抬首。

上了初中后，我的自卑感逐漸消散了，但它依舊在我的心中埋下了一顆種子，隨時準備著發芽，在一次考試失利后，我看著別人優異的成績和上揚的嘴角，我的心仿佛又被扎了一刀，我飛奔著竄進了一家書店，以尋求臨時的庇護。我拿起一本雜志，漫不經心地把書頁翻得嘩嘩作響，引來了周邊顧客詫異的目光，我的內心又升起一股莫名的憤怒，我猛地把書摔在地上，說道：“這種破文章，我也能寫出來!”便憤怒地跑出了書店。

但自那天后，我便一直對那句不知天高地厚的誓言耿耿于懷。我也一直在等待，在尋找一個機會證明自己。

還好，它沒有讓我等得太久，它就藏在每周一次的習作之中。這一次，我不會再逃避。我精心凝煉自己的處女作：夜里睡夢中靈感突發，在寒冬臘月仍堅持創作;有時吃飯時思如泉涌，便向服務員要來紙筆寫作。在周圍客人異樣目光的注視下，我就如一座豐碑般巍然不動，任憑風吹雨打。廢寢忘食最終換來了回報，我的作品被發表在《問渠文學報》上，供他人欣賞，我也終于證明了自己!

我感謝努力，因為努力是你戰勝自卑的唯一途徑;我感謝努力，因為努力就是自卑者鑄就的盔甲;我感謝努力，因為平凡的你，只能用努力改寫命運!

關于努力的作文議論文700字3夕陽西下，老樹昏鴉，小橋流水，青石板路，斑駁墻紅泥土，踏上這無人選擇的路，披荊棘，斬灌木，我未曾停下腳步，我努力奔跑。

未走先跑

聽母親說起我小時候，與別人很是不一樣，我沒有別的孩子先會叫人，晚了兩三個月，但母親說，當我會爬時，我面前放著三樣物品：糖果、奶粉還有一把三角尺，我選擇的是三角尺，拿起卻未塞入口中，不動聲色地坐在那看。后來到了我走路的年齡，我扶著墻，一把推開，光滑的地面讓我的腳無法站住，我只好努力奔跑，摔在了地上。我站起來，跑向沙發，又摔倒……如是幾次，母親說我傻，未走就先跑，可我卻成了第一個會跑的同齡人。直到現在，我不曾忘記我要努力奔跑。

霧中奔跑

早晨起來，望著山頭那透過霧靄傾灑在我臉上的陽光，我踏上走往那山頂的征途。我走上林蔭小路，踏著泥濘，跨過徑流，提高了速度奔跑起來，鞋底嫩滑的苔蘚，縱使它使我的鞋體染上了青色，亦或是泥潭將我鞋子包裹，我不斷向前奔跑，甩掉一切，奔著那陽光與那七色的虹，擦亮眼睛，穿梭于霧靄之中，面拂清風，水汽氤氳。我努力奔跑，到達山頂，望著金色的圓日與斑斕的虹霞，感到心情振奮，云霧映虹直，長山遇日圓，讓我堅持努力奔跑。

書山奔跑

翻開書籍，卻似進入仙境，我沉浸于書中的高山流水，書中的清風淡影，書中的香氣氤氳。我提起一壺水，沖入茶壺，頓時清香漫布，我把茶傾在一盞茶杯中，與辛棄疾在軍營前挽袖共飲茗茶。卻也駕起戰馬，拿起寶劍，挑燈攻敵，在戰場上奔跑。又如清風拂袖，急走在油菜花中，與牧童一起尋找飛入菜花叢中的彩蝶。我在書中暢游，哪管外頭風雨，亦或是晴，卻料峭清風吹茶醒，微涼，書中神色卻相迎。回首向來蕭瑟處，抬頭，也無風雨也無晴。我在書中暢游，亦不斷努力奔跑。

作家們有“未選擇的路”，而我也選擇了與人不同的路，狹窄，卻又有光亮，我要努力奔跑。奔跑，奔跑，驚起一灘鷗鷺。

關于努力的作文議論文700字4努力了，不一定能成功，但沒有努力一定不會成功。你努力過嗎?你成功了嗎?或許你不知道，努力是成功的鄰居。

自己的舞臺自己創造、自己的歌曲自己寫完、自己的青春自己奮斗。如今的我們是青少年，這個時期，不拼搏，不努力，你還能做什么?要相信“我的未來不是夢”。

記得讀二年級時，我的數學很差，差到老師都不管教我，但是老師每次上課都叫我上去黑板上做題，可是我呢?沒有一次做對，面對老師的批評，同學們的嘲笑，我下定決心：一定要把數學學好，我并不比別人笨，只是比別人不努力罷了。

在學校，我請教一些成績好的同學，他們都很耐心地給我講解。回到家，我讓爸爸教我，爸爸還不知道我連那樣簡單的題都不會做，但依然很認真地教我，由于我一直聽不進去，爸爸也失去了耐心。課下，我自己找題做，慢慢地，在這個過程中，我學會了。

又有一次，老師讓我去做類似的題，我回想自己平常時的練習，小心翼翼地寫出了答案。老師喜出望外，又高興又驚訝：“你終于會了，下去吧。”

直到三年級，我做那樣簡單的題才完全沒有障礙，可這時，同學們已經會做更難的題。我就跟在他們身后，一步一步地向前。

在六年級時，我對數學產生了強烈的興趣。成績突飛猛進，在班里的成績名列前茅。六年級下冊時，還被老師調去參加奧數比賽，在小考中，我的數學也取得了不錯的成績。那時候我就明白：“興趣是最好的老師”，這在我今后的學習也是起到重要的作用。

這一切都源于我最初的努力，如果當時我自暴自棄，不努力學好這一科，也可能沒有今天的我。

以后的學習中，我一發現一個小問題，便馬上解決。對于自己的弱科，付出更多的努力和精力去學習。

在這個年紀，我們一定要去努力。努力了，不一定能成功，而不努力，一定不會成功。未來的你，一定會感謝現在努力的自己。

當你努力了，并取得了成就，你會明白，成功并不遙遠，成功的鄰居就是努力。

關于努力的作文議論文700字5“我們為什么要努力學習，不停奔跑?

“為了爭取自由。”

——題記

迷惘與挫折

從古至今，多少的文人賢士在追夢都曾有過迷茫無阻之感《馬說》中應伯樂賞識而憤怒，“其真無馬邪?其真不知馬也。”的愁問之感。今喬布斯作為員工剛進入蘋果公司時，不也滿受挫折與打擊?但當他為蘋果公司創下汗馬功勞，成為受人敬仰的一位領導時，心中的苦與淚又豈能是一朝一夕。我們在學習的過程中未嘗不是一個奮進，奔跑的過程，即使評不上“嘗盡酸甜苦辣”，但至少也有“吃得苦中苦”的精神。當時會有困難存于其中。放棄的念頭也時在腦海里閃現，總是在揣摩解決方法的我們，同時也在思索如何以100%的活力與積極敢于面對這些困難。

追夢與奔跑

“爭取自由”這四個字難免會顯得有些空泛，初見的確會給人一種“語言上的巨人，行動的矮子。”即視感。初聞這一詞，我也對其嗤之以鼻，但仔細試考過后，屬實受益所深。很少有人做到同時擁有物質自由與精神自由，即使是家財萬貫的成功人士，物質自由的前提就是學習，而只有不斷努力學習，積累資本后才有獲取精神自由的資格，因為我們需要成功得來的經驗與人民幣去豐富我們的思想。當然這種不是絕對的，總是無法脫離學習。

篇5

一個落魄不得志的中年人，每隔兩三天就去教堂祈禱，而且每次的禱告詞都是相同的。

第一次來到教堂，他跪在圣壇前禱告：“上帝呀，讓我中一次彩票吧！阿門，我愿做你忠實的仆人。”

兩天后又去禱告，“上帝呀，讓我中一次彩吧！阿門，我愿做你忠實的仆人。”

幾天后又去禱告，禱詞是一樣的。

……

最后一次，他說：“上帝，為什么你不聆聽我的禱告呢？讓我中一次彩票吧！”

此時，圣壇上一個莊嚴的聲音響起“我一直都在聽你的禱告，可最起碼，你應該買一張彩票吧！”

一份耕耘，一份收獲。你有怎樣的付出，就有怎樣的收獲，上天不會掉下“餡餅”。如果你不付出艱辛，就想獲得成功，那簡直是癡心妄想。你想有收獲嗎？那就要有起碼的付出。在這個世上，付出與收獲永遠成正比。

篇6

關鍵詞：作文教學；小學語文

在作文教學中，我嘗試作前準備指導、課前作文指導和作后修改指導三個步驟，循序漸進地培養小學生的作文能力，使作文教學過程優化，效果顯著。

一、深入生活，搞好準備指導

作前準備在整個作文教學過程中至關重要，它主要是培養學生觀察生活，積累素材的能力，使學生在觀察認識周圍事物的過程中，把大量的素材儲存在自己的腦子里，需要的時候可隨手拈來。怎樣引導學生進行觀察積累呢？我引導學生從以下幾點做起。

1.激發觀察興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”觀察要讓學生有興趣。如教師帶領學生去實地觀察，親臨其境，學生就會興趣盎然。如觀察牡丹，學生通過感知牡丹的顏色、形狀、味道有什么特點，學生都會留下深刻的印象。教師如果有意識地帶領學生多去觀察幾次，學生慢慢的掌握了觀察的方法，養成了觀察習慣，提高了觀察能力，他們就會發現觀察的對象就在自己身邊。

2.觀察要有序

對于比較復雜的事物，要指導學生掌握好觀察的切主點。可以從整體到部分，也可以從部分到整體或由上到下，由下而上或由表及里，由外到內；或由近及遠，由遠及近有順序地進行觀察。

二、觀察要選準角度，盡力接近生活

觀察要選擇小學生熟悉的事物，這就是要讓學生觀察自己身邊的或自己能夠親身感受到的事物。如課前活動做游戲，跳皮筋，踢足球，放學回家的路上看到的、聽到的事情，廚房里的鍋碗瓢盆交響曲，家庭成員之間的關系等，這些都是司空見慣的事物，教師要提出一些要求，指導學生有意識地觀察，使學生積累大量的素材，就可避免“無米之炊”的苦惱了。

三、充分醞釀，加強課前作文指導

課堂作文指導要傳授給學生必要的作文知識。教學大綱指出：“作文教學要和閱讀教學緊密配合，閱讀教學是作文教學的基礎。”因此搞好讀寫結合，在改革小學作文教學中占有重要作用。

1.把傳授作文知識滲透到作文教學之中

現行教材是按“講讀課――閱讀課――獨立閱讀課――讀寫例話――基礎訓練（包括作文訓練）”這一編排的。這是一人由導讀到自讀，由讀到寫，讀寫結合的訓練體系。因此，作文指導應滲透在每節語文課之中。在教學工作中，每進行一個單元的作文教學，我都根據課文本身的特點，本單元作文訓練的要求各學生掌握作文知識的具體情況，確定讀寫結合的聯結點。讓學生獲得一定的作文知識。

2.發揮“習作例文”作用

“習作例文”顧名思義，就是給學生提供范題。因此教學習作例文時，我先引導學生理解課文內容，再組織學生討論例文的重要寫作方法是什么，從中可以學到哪些寫作知識，使寫作例文真正發揮作用。

3.搞好讀寫例話的教學

讀寫例話，是以本單元的重點課文為例子，對本單元讀或寫的知識的概括和總結，是讓學生對本單元閱讀教學中所學到的讀和寫知識的一個感性認識到理性認識的升華。因此，在教學實踐中，我讓學生讀懂全文內容，找出關鍵句子，牢記讀寫知識，并讓學生聯系實際談體會，提高讀寫能力。

四、善始善終作好作后修改指導

培養學生修改自己作文的能力是語文教學大綱明確要求的，也是培養學生作文能力的重要手段。葉老說過：“改的優先權應屬于作者本人。”但傳統的做法是“老師改學生看”，學生處于被動地位。老師雖然花費了很多勞動但收效甚微，為了發揮學生的主觀能動性，培養學生自改作文的能力，我讓學生根據以下方法修改文章：

1.糾正錯別字

我指導學生改正錯別字時，學生先自改再同桌改正。如遇到不知對錯的字，可爭論，查字典，問老師，切不可大概可能地寫下去。

2.診斷病句

我經常在學生的文章中挑出病句指導學生修改，從具體的例子中知道病句的病癥，改正錯別字。標點不正確，詞語搭配不當，重復羅嗦，前后矛盾，詞序排列混亂等順序檢查修改。

3.指導學生修改病段

學生有了修改病句的知識和能力，指導學生修改病句就容易多了。主要是讓學生注意每段的邏輯順序，使句與句之間上下連貫成為一體。

4.指導修改全文

篇7

總會有一些學生因為自己的基礎較差，底子較薄，考試成績不好，而產生精神壓力，甚至有了放棄學習的想法。小組合作學習是按學生的認知水平、知識基礎和思維能力等分成小組進行學習，這樣的小組學習能夠起到以好帶差的作用。學困生在這樣的合作小組中學習，壓力自然就會減少，又能夠得到小組其他成員的幫助；而且小組活動的每一次成功都會使他們有成就感。這樣，他們的學習積極性和自覺性自然而然就形成了。在傳統教學模式中，學困生常常會沒有表現自己機會，即使老師特意給他們創造回答問題的機會，但他們由于不會說或不敢說，而往往閉口不談。在小組合作學習中，融洽的、團結互助的學習氛圍，給學困生提供了很多大膽開口表現的機會，大大地消除了他們的自卑感，增強了他們學習語文的自信心，有些學生還慢慢養成了積極發言的習慣。

二、合作學習突出了課堂教學的情感功能在傳統教學中

教師只注重教學的認知功能，而忽視了對學生進行情感教育。教學實踐證明，小組合作學習能夠滿足學生的內部需要，能讓學生感到學習是有意義的。這樣，把教學過程建立在滿足學生需要的基礎之上的小組合作學習，就使語文教學帶有了濃厚的情感色彩。學生在學習小組中進行學習，他們會在情感上相互尊重、認知上相互學習交流、資源上相互分享，這個過程既充滿溫情和友愛，又充滿互助和競賽。另外，各小組成員之間通過相互幫助來滿足自己影響他人的需要，又通過相互關心而滿足自己歸屬感的需要，有利于提高學生的學習積極性。

三、合作學習有助于發揮學生學習的主動性

小組合作學習能夠很好地處理教學中競爭與合作、班級授課與小組學習、優等生與后進生之間的關系，給學生創造了自由活動的空間。在小組學習中，學生成了學習的主人，他們在教師的指導、引領、監控下，通過一系列的小組活動展開語文學習。一方面，學生能充分發揮自己的學習能動性，另一方面，教師也能夠及時通過信息反饋，了解學生的認知掌握情況，調整教學，從而實現主導與主體的統一。

四、小組合作學習培養了學生的合作意識和團隊精神

在小組合作學習中，學生之間可以相互幫助、相互合作、相互學習，他們會不斷地接受小組其他成員的建議，也又會關注他人，提出自己的意見和觀點，這就要求小組成員之間互相尊重、互相接納，達成共識，建立和諧的同伴關系。在小組落后時不相互埋怨，在小組遇到困難時相互鼓勵，這樣才有利于培養了他們傾聽、交流、協作、分享的合作意識和團隊精神團隊。

五、小組合作學習有利于提高學生的學習效率

在語文小組合作學習的過程中，我們經常強調小組中每個成員都要積極參與到學習活動中，學習任務要由小組成員共同分擔，大家集思廣益，各抒己見，每位同學都要盡其所能，這樣就使問題變得比較容易解決了。小組合作學習為每位學生能參與到學習中提供了良好的教學氛圍，為培養學生的合作精神、提高學生的綜合素質和自主學習能力奠定了堅實的基礎。小組合作學習是學生與學生之間互相幫助、互相學習、彼此交流的過程，也是他們相互溝通感情的過程，它使小組每一位同學都溶入到集體中，增強了學生的集體意識。

六、總結

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韓愈《初春小雨》：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。”詩人以飽滿的激情盛贊小雨，于小中見大，于景中寓理寓情。的“小雨“比喻為酥酒之初熟，味甘滑、潤澤，連小草也沾上了雨露，細雨中草色微綠，近看不覺而遠視泛青。最后歸結為”一年春好處“，連帝王宮苑的景色也比不過了。初春的景色被描繪的細膩真切。

“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。”（唐 李商隱《夜雨寄北》）詩人望著窗外綿綿不斷的秋雨，不禁心神飛馳，想象著歸家后與妻子在西窗下剪燭夜話，訴說自己在巴山夜雨時長夜難眠的相思。

雨在不同的角度，不同的時候，都會有不同的理解。雖然說雨在大部分時間都給人以好的感覺，但有時雨也是無盡的災難。

篇9

關鍵詞： 圖表作文 議論文 情態隱喻

英語寫作是英語學習和教學的重要組成部分，英語寫作的過程就是用英語表達思想的過程，即便對英語為母語者來說有時候也是挑戰，更不用說對于外語學習者了。因而，英語寫作在學習和教學中受到了充分的重視，并且引起了諸多學科的關注，如修辭學、功能語言學和認知語言學等。這些學科中有的關注的是寫作微觀層次的修辭手段、語篇銜接手段，有的關注寫作宏觀層次的題材、語義的連貫、語篇結構和認知框架。然而，針對雅思考試中的圖表作文和議論文，在系統功能的框架內從語法隱喻的角度研究圖表作文和議論文特征的文章鮮有。因此，本文從語法隱喻的角度揭示雅思寫作中圖表作文與議論文的情態隱喻的特征。

一、語法隱喻理論與人際隱喻

（一）語法隱喻理論。語法隱喻概念由韓禮德首次提出，他專門用一章，超越小句：表達的隱喻模式，論述了語法隱喻概念。韓禮德認為語法隱喻是與傳統的詞匯隱喻互補的一種隱喻模式，通過與詞匯隱喻的類比，將語法隱喻界定為意義實現形式的隱喻變體。也就是，從意義和語法實現形式的體現關系上界定了語法隱喻，語法隱喻是同一意義的不同語法實現形式，即“隱喻式”。“隱喻式”與“一致式”，組成一個不能截然分開的連續體，它們分別位于實現形式的兩極。依照語言的元功能：概念功能、人際功能和語篇功能，語法隱喻可以分為三類：概念隱喻、人際隱喻和語篇隱喻。

（二）人際隱喻。人際隱喻是表達人際意義的重要手段，主要包括情態隱喻和語氣隱喻。語言能夠表達人際意義的手段有很多，其中重要的組成部分就是語氣和情態。Thompson指出語氣就是“主語和限定成分共同構成的小句成分”，是語義交換功能的核心，能夠實現不同的言語功能：陳述、疑問、感嘆和命令。依照言語功能的不同，可分為：陳述句、疑問句、感嘆句和祈使句，這些句式的不同之處在于實現形式上主要表現為主語和限定成分順序的不同。陳述句、疑問句、感嘆句和祈使句與它們所表達的言語功能之間并不是一一對應的關系，有時會出現違反默認的言語功能，錯位表達的現象，這就為語氣隱喻提供了可能。情態就是講話人對自己講的命題的成功性或有效性所作出的判斷，或在命令中要求對方承擔的義務，或在提議中要表達的個人意愿，這些語義資源由語法的情態系統實現。依照交換的物品類型不同，情態可分為兩類：情態化（modalization）和意態化（modulation）。如果交換的物品是信息，情態可以從可能性（probability）和經常性（usuality）的角度考查信息的可靠性；如果交換的物品是貨物或服務，情態就是說話人對交換的最終成功性的自信度。在命令中，這涉及說話人執行命令的義務程度，而在提供中，它關系說話人完成提供的意愿（willingness）或傾向（inclination）的程度。為了更好地區分二者，前者被稱為“情態化”，后者被稱為“意態化”。根據情態的取向性，情態可分為：顯性主觀（explicit subjective）、隱性主觀（implicit subjective）、顯性客觀（explicit objective）和隱性客觀（implicit objective）。不難看出，顯性主觀和顯性客觀情態的實現形式不同于隱性主觀和隱性客觀情態的實現形式，前者以小句的形式實現，后者以詞組的形式實現。以詞組的形式實現的就是情態的“一致式”，以小句的形式實現的就是情態的“隱喻式”，因而，情態隱喻就是情態在語義和詞匯語法實現關系的重新組合（realignment），即體現為以其他的語法手段實現情態的表達，包括顯性主觀和顯性客觀兩類。就轉級向度而言，情態隱喻表現為情態的評價由詞組級階上升到小句級階，即簡單小句中的副詞詞組或介詞短語變為復合句中起投射作用的小句，簡言之就是級階的上升。這是情態隱喻的重要特征，可以作為區分情態的“一致式”和“隱喻式”的重要標準。

二、情態類型出現頻次與題材的關系

圖表作文和議論文分別屬于不同的寫作體裁，前者屬于說明文，后者屬于議論文。圖表作文作為說明文的一種類型，就是通過語言的形式客觀真實地再現圖表中的信息，無需添加作者任何的評價或觀點；而議論文就是作者陳述自己的觀點，并且運用充分的論據挑戰別人的觀點，為自己的觀點辯護，以求得讀者的贊同和支持。說明文最主要的目的就是描述和傳遞信息；而議論文最主要的寫作目的就是說服讀者，以贊同或支持的作者的觀點或主張。不同的體裁和寫作目的或交際目的，決定了語言表達不同。從功能語言學的角度來說，就是意義潛勢決定語言實現形式，不同的意義潛勢體現在詞匯語法層就會有不同的實現形式。

圖表作文為了達到客觀真實地再現圖表中信息的交際目的，縮小了人際意義協商的范圍，幾乎不使用情態隱喻，有時可能會少量使用隱形主觀情態。議論文為了達到說服讀者的目的，則大量使用各類情態手段，尤其是隱形主觀情態，以慢慢地與讀者進行意義協商，逐步讓讀者贊同或支持自己的觀點。另外，使用較多的就是顯性主觀隱喻，對于這類隱喻情態的使用，多出現在需要明確亮明作者觀點的地方，多為文章的開頭段或結尾段，這也符合議論文寫作的基本結構和策略。顯性客觀隱喻的使用較少，主要出現以科學技術為主題的議論文中，隱匿了說話人，使這些被轉述的命題或提議包裹上了客觀的外衣，降低了人際意義的協商。

三、寫作教學的啟示

在教學中要明確圖表作文和議論文的特點，明確告知學生這兩類作文在情態隱喻上的使用特點。圖表作文中，盡量不使用凸顯主觀意志的情態隱喻；在議論文中，要正確地使用各類情態：明確亮明觀點時使用顯性主觀隱喻，較多地用在開頭和結尾段；與讀者進行意義協商時，較多地使用主觀隱性情態；客觀地轉述事實或評價時，較多地使用顯性客觀隱喻。通過對雅思寫作中圖表作文和議論文小量語料的分析發現，情態隱喻的使用在兩類不同體裁的作文中出現的頻率是不同的，圖表作文中情態隱喻幾乎沒有出現，只有出現了少量的隱性主觀情態；議論文中情態隱喻出現較多，而且呈現出有規律的分布特征。

參考文獻：

[1]Halliday，M.A.K.& M.I.M.Matthiessen.An Introduction to Functional Grammar（3rd edition）[M].London：Arnold，2004：620.

篇10

(一)校企合作德育內涵道德是指以善惡為圭臬，通過社會輿論、傳統習慣和內心信念來維系和調整人們行為意識的規范、活動及關系的總和［2］。它既是“他律”，更是“自律”。良好的德育有利于學生的健康發展，甚至可以為社會和企業帶來“正能量”。一般認為，“校企合作德育”是指高職院校在校企合作過程中，以改革創新教育模式為契機，充分利用校企合作中的各種資源，對學生進行有效的思想政治教育、職業道德教化等各種活動。

(二)校企合作德育實施的意義通過校企合作，從學生學習生活、職業生活實際出發開展德育，引導學生將實踐教育、體驗教育和養成教育相結合，有助于德育回歸生活，提高學生的綜合素質。

1.有助于德育順應社會的發展從用人單位對人才需求的角度看，用人單位挑選的人才不僅僅需要專業知識過硬，同時還需要具有良好的道德素質、團隊協作意識和良好的溝通、協調、人際交往能力，而傳統的理論傳授的德育是難以適應這一社會發展要求的。實施校企合作德育，可以很好地把學生的學習、就業、生活結合起來，從而能增強德育工作的針對性，真正實現向生產、建設、服務、管理一線輸送實踐能力強、道德素質高的技能型專門人才這一目標。

2.有助于德育工作取得成效校企合作為德育工作提供了內容豐富、形式多樣的平臺與載體。校企雙方可以結合實際，創新德育計劃、德育內容，選配德育導師，實施有效的德育評價。學生除了接受傳統的道德教育外，還可以獲得團結互助、誠實守信、遵紀守法、艱苦奮斗等社會主義榮辱觀的教育，加強自由平等、公平正義等公民意識、法紀意識。此外，學生日常產生的心理問題以及在職業崗位實踐中產生的職業素養問題等，也都可以得到相應的關注。在校企合作過程中，可以嫁接企業的德育資源，移植企業德育方法，激發學生德育熱情，從而使德育工作更有成效。

3.有助于創新德育方法實施校企合作德育，企業可以選派企業中的勞動模范、先進工作者對學生加以指導。企業的勞動模范、先進工作者以他們豐富的社會閱歷和實踐經驗，可讓學生真切感悟道德的存在、精神的力量。而且，校企合作德育有利于把學生在實踐中所遇到的問題，通過一些比較好的教學方法加以解決。如，企業的勞動模范、先進工作者作為導師，運用啟發式、探究式、討論式、參與式教學，激發學生好奇心，調動學生主動性，鼓勵學生進行創造性思維。這能從根本上改變“填鴨式”教育方法，創新德育方式，使德育更具實際效果。

二、校企合作背景下高職院校德育現狀

目前，高職院校德育的內容與學生的生活、實踐距離較大，教師習慣了在課堂進行理論傳授，忽視了學生的認知特點，因此德育效果并不理想。一些教師對學生認知特點、德育方法、德育載體、培養目標研究不夠，缺乏適用對路的硬招實招;有時為了迎合學生興趣，通過播放視頻、講故事、講笑話等形式組織德育活動，不能掌握學生真正情感需求。如此，德育效果大打折扣。另外，盡管教師們也認識到德育結合于社會實踐的重要性，但由于對學生安全、經費等方面較多顧慮，所以往往造成結合于社會實踐的德育工作難有起色的局面。而且，由于學校、企業、政府等對校企合作的德育工作認識不統一，校企合作德育得不到足夠的重視，當前校企合作的德育工作無論是在組織領導、合作途徑上，還是在德育范圍、支持力度上，都存在“先天不足”。目前的校企合作德育缺乏有效規劃，缺乏制度、機制和政策上的保證。總的來講，校企合作德育的穩定性、長效性還停留在較低的水平。

三、實施校企合作德育的策略

(一)充分認識校企合作德育的重要性作為學校這一方，它時刻擔負著學生德育工作的重大使命，這是毫無疑義的。而從企業對學生德育工作的擔當上看，由于企業認識不足等原因，導致企業這一方會相對忽略對學生進行德育工作的責任。為此，學校和企業應共同增強社會責任感，充分認識到校企合作德育的重要性，切實加強相互間的協調、配合，通過多種途徑和方式共同為校企合作德育作出自己的貢獻。

(二)加強校企合作德育的組織領導校企合作德育的有效開展離不開強有力的組織領導。為此，應建立以政府主導的各級校企合作德育工作指導委員會。校企合作德育工作指導委員會要確實承擔起相關任務，如積極統籌當地職業教育和企業文化兩種教育資源，充分發揮政府的組織優勢、資源調控優勢、公共管理優勢等種種優勢，統籌規劃當地校企間的德育合作，確定育人方向、目標等，以便指導和協調校企合作德育的有序開展。學校和企業要協同建立、健全校企黨政領導親自負責、齊抓共管、多管齊下的德育領導管理體制，要充分發揮校企黨政領導的決策和統籌作用。在學校和企業建立的德育工作指導委員會下，應成立相關的實施機構，該實施機構應該由校企主要領導親自負責，企業人事或監察部門的領導、學校部門(如教務處、團委、學生處、院系)的領導及骨干教師等組成成員，以強大的人力條件推動校企合作德育。

(三)著力加強師資隊伍建設校企合作德育，還離不開一支精干的師資隊伍。在校企合作德育工作中，要打破過去的德育教師只由學校教師擔任的單一形態。校企合作德育的師資隊伍中既要有學校的專業教師、思想政治課教師、輔導員、行政工作人員，又要有企業里的勞動模范、技術能手。另外，要推動學校的專業課教師到企業掛職鍛煉，以提高其實踐技能水平;思想政治課、公共課的教師要到企業觀摩學習，或參加與其專業相關的社會實踐活動。總之，高職院校的教師需要更多地接觸生產實踐、勞動實踐，完善知識與能力結構。在教學中，學校教師要力爭把企業文化、企業管理引入課堂，優化教學手段，改進教學方法，有目標地指導學生訓練，使學生在學校就能夠接受企業文化的熏陶，提升職業道德水平。

(四)校企共同進行課程開發企業文化進校，無形中為學校教育增添了座巨大的資源庫，相關教育工作者應當更有策略地將育人資源以一定的手段傳輸給學生。這也就需要校企共同進行課程開發。企業文化，如質量意識、服務意識、品牌意識、市場意識、誠信意識、團隊意識、創新意識等，要成為德育內容。要創造條件讓學生全方位感受企業的作風、制度，為他們畢業后適應工作崗位、盡早轉換角色奠定基礎。校企雙方應該利用各自的優勢，共同為校本課程的開發作出自己的貢獻。校企雙方共同開發課程時，要最大程度地把企業規范和標準管理納入學校實訓。學校實訓室(基地)的物質層面和文化層面應與企業的標準設置相銜接。在實訓中要營造企業職場氛圍，讓學生感受企業文化的特殊和企業管理制度的約束，如:強調員工職業道德規范，讓各種細則入目入心入腦;要求學生統一著工作裝，佩戴工卡上崗等。

(五)校企聯合開展豐富多彩的課外活動學校、企業要把文化育人置于突出地位，聯合開展一系列豐富多彩、形式多樣的課外活動，提升學生的綜合素質和職業能力。比如:學校可以采取請進來的方式，讓企業一線的模范、優秀員工為學生開講座;企業和學校可以合作舉辦聯誼活動、論壇、文化節、職業生涯設計大賽等。文化是無時不在的隱性資源，通過課外文化活動的開展，讓學生潛移默化地理解和接受企業文化、職業文化。