導語：如何才能寫好一篇法學課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 

“民法學”是法學專業的專業必修課，是法學本科教學的主干課，也是基礎課，在法學學科中具有十分重要的地位。在憲法中，有關財產權利和經濟制度的基本規定，實際上要在民法中才能得以具體化;在刑法中，由于目前有關財產的犯罪日益增多，不弄明白其中的民事法律關系，也不可能真正搞清楚那些與其相關的刑事法律案件;就經濟法而論，其中除了一些行政管理法律關系外，還有橫向的民事法律關系;國際經濟法簡單地說就是一個適用外國民法的問題;國際公法與民法都起源于羅馬法。所以，只有學好了民法，掌握了民法的基本理論、基本制度和基本概念，才能學好并掌握其他法律部門的知識。

 

“民法學”的先導課程是“憲法學”和“法理學”，后續課程有“合同法學”、“知識產權法學”、“婚姻法學”、“商法學”等。通過“民法學”的教學，要使學生熟練掌握民法的基本概念、基本理論和主要制度;受到法學思維和民法學實務的基本訓練，形成民法思維，用民法眼光看待生活中的問題;能夠利用所學知識解決實際問題，并使學習者具備初步的民法學科研能力。

 

一、“民法學”課程開設的時間與學時安排

 

目前筆者所在的院系“民法學”課程安排在第一學年的上學期，與“憲法學”和“法理學”同時并進。從學生反映來看，學生學習起來倍感吃力，因為學生剛開始接觸法學課程，對法學基本概念不知曉，可以說對法學課程還沒入門，這樣導致學生對“民法學”基本概念的理解和記憶非常困難。

 

筆者認為，“民法學”課程應在第一學年下學期或第二學年開始安排學生學習，因為學生在此時對法學課程的一些基本概念已經有所接觸，對民法的基本概念等容易理解記憶，學習起來就會輕松得多。

 

從課時安排來看，在整個大學本科學習期間，最狹義的民法不包括婚姻法、繼承法，也不包括合同法，一般最少需要100課時左右，而目前“民法學”開設的學時并未達到100課時，時間少，內容多，這也是影響學生熟練掌握民法知識的一個問題。

 

筆者建議增加“民法學”學時，如果是安排1學期講授，那么每周達到8學時，如果分2期學完，可以每周4學時。

 

二、“民法學”課程教材的選用

 

近年來，許多高校對民法課程的設置進行了改革，由過去的一門課程細化為多門課程，“婚姻家庭法”、“繼承法”、“合同法分論”、“侵權行為法”、“人身權法”等都在相繼單設。傳統的“民法學”教材不論在體系上還是內容上，甚至是民法學精神的把握上都無法達到新的課程體系的要求，比如民法學教材中既有總論的內容，又有分論部門法的內容，而且由于過去“民法學”教學學時有限，這兩部分內容都不夠深入，流于表面，所以，這樣的教材用于新課程體系，導致該講的沒講明白，不該講的講了一堆，既浪費學時，又達不到教學效果。因此，編寫能夠適用于新課程體系的“民法學”教材刻不容緩。

 

筆者認為，在教材的選用上，應當注意以下三個方面。

 

1.處理好教學與教材的關系

 

在“民法學”教學與教材的關系上，要避免兩種傾向：一是完全依賴教材，不敢逾越，這樣容易造成照本宣科，使學生沒有學習積極性。二是完全拋開教材，只按照自己觀點講授，這樣造成學生上課就拼命記筆記，教師與學生完全沒有互動。

 

正確的做法是既要立足于教材，又不受制于教材。教師應加強對教材的研究，了解不同教材的內容，注意講授教材中的難點和重點，在教學過程中逐漸形成自己的教學體系，將自己的教學體系與教學內容有機融合起來。

 

2.立足于本校學生的實際

 

不同學校應分別采納不同的教材，教師應根據本校學生的實際情況，根據自己對教學內容、教學體系的了解去選擇教材。

 

筆者認為，作為本科教學，不宜開設民法系列課，因此，一般不選擇系列教材而應選擇綜合性教材。

 

3.充分考慮教材的內容

 

在選擇教材時，應考慮教材的實踐性;考慮教材的內容量，以夠用為限而不是越多越好;考慮教材闡述的程度，不能太深奧;還要考慮教材的語言風格，盡量把復雜的內容用通俗語言闡述，用最簡潔的語言闡述民法理論，應注意教材的可讀性。

 

三、發揮師資的團體優勢

 

筆者建議，可以根據學校的實際情況，建立起“民法學”學科組。學科組實行定期活動制，教師定期交流教學經驗、分析教學中的問題、研究教學法、探討教育教學觀念的更新，這樣可以解決教師各自為政、缺乏溝通的問題，提高教師對教學方式變化、教學手段變化、教學內容變化的認識，在教育教學觀念上做到與時俱進。

 

四、教學內容和教學方法的改革

 

1.教學內容的改革

 

“民法學”課程內容豐富，實用性強，應不斷改革教學內容。首先，教學內容應從學校實際出發，體現自己學校的特點。其次，教學內容應符合學生的實際情況，根據學生的需求、學生知識結構和理解能力的實際情況確定教什么，一般教師應當重點講授基本概念、基本理論、基本制度。再次，教學內容應立足于民法理論前沿。教學促科研，科研促教學。在教學中，應注意將“民法學”研究的最新成果介紹給學生。由于我國立法步伐加快，法律更新和推新周期縮短，不斷有新法律的頒布，在教學過程中注意將最新的立法動態和立法內容結合“民法學”課程的教學介紹給學生。對學術上有爭議的問題，將不同的學術觀點介紹給學生，啟發學生的思維，擴大學生的視野和知識面。學生掌握了最新的法學研究成果，對參加研究生考試將發揮積極的作用。通過對最新立法內容的介紹，對學生參加司法資格考試也有重要意義。對不同學術觀點的介紹，增加了學生對“民法學”學習的興趣，提高了學生“民法學”的研究能力和畢業生的論文質量。最后，在考試方式上，可以增加更多的客觀性試題和案例分析試題，以適應司法考試的需要。另外，除了一般的筆試方式，還可以增加口試方式，這樣既能提高學生的書面表達能力，又可以采取筆試與撰寫論文相結合的考試方式，這些考試方法的試行將解決學生的知識記憶與綜合運用能力相脫節的問題，有力促進學生對民法知識綜合運用能力的訓練。

 

2.教學方法的改革

 

(1)教學手段多樣化。在教學中，除了傳統的教學手段外，可以引入各種現代教育手段，改變過去單一的教學模式，綜合教學內容引入課堂討論、案例分析等方法進行教學。即以案例作為需要講授內容的基本材料，通過分析案例來闡述知識。這種方法提高了學生學習的積極性、主動性和互動性。在教學過程中，注意把聲像資料反映的一些典型案例播放給學生，提高學生學習的興趣和直觀性。

 

筆者在教學中適時播放《今日說法》、《律師視點》等聲像資料，提高了學生的學習興趣和教學的直觀性、生動性。同時，還配合“民法學”課程的教學，制作電子課件，在教學過程中長期予以使用，取得了較好的教學效果。

 

(2)嘗試建立本科導師制度。任課教師可以將本科學生分成小組，并積極聯系司法界的民法專家共同擔任小組的民法學習指導教師，這能使學生的民法學習獲得更富有針對性的指導，也使學生受到諸多德高望重的老教師的做人、治學之風的熏陶。

 

五、實踐教學的開展

 

通過各種實踐教學方式的開展，改進教學方法，活躍學生氣氛，加強學生對課堂教學的印象，提高學生學習興趣，激發和培養學生獨立思考、分析問題的能力。通過對司法實務的直觀了解，鞏固所學的理論知識。通過模擬法庭活動使學生鞏固理論基礎、熟悉和掌握司法程序、培養和提高學生的實踐能力，提高學生對所學知識的綜合運用能力、獨立分析問題和解決問題能力以及語言表達能力。

 

1.課堂討論

 

由任課教師事先擬定討論的題目，并提出具體的要求。提前向學生公布討論題目，讓學生做相關的準備。討論以小組為單位進行，由各組推薦1～2名學生作主發言人。討論結束，由教師對討論情況進行點評及歸納總結。討論稿課后收集，用以平時考核。

 

2.播放音像資料

 

在民法學總論和分論的教學過程中實施，在學習相關內容時由教師隨堂播放。

 

3.法院旁聽

 

提前一周確定旁聽的案件，并向學生介紹案情。旁聽前向學生提出其間應關注的要點。學生對旁聽的案件及過程作歸納總結。教師點評。旁聽以班或年級為單位。

 

4.模擬法庭

 

教師結合教學進度選擇合適案例，提前向學生公布。選擇部分學生扮演案件中的不同角色，并對各自提出不同的要求。按照法律規定的訴訟程序進行法庭審理。組織其他學生參加旁聽，旁聽者作出書面歸納，任課教師進行評閱。教師進行點評。

 

六、“民法學”教學與司法考試

 

法學教育主要是職業性教育，司法考試是為了增強就業砝碼，法學教育與司法考試并不矛盾，法學教學不能圍繞司法考試轉，但又不能無視司法考試，因此，在進行“民法學”教學時應注意協調好二者的關系。

 

1.“民法學”的教學內容盡量與司法考試相結合

 

(1)民法教材的內容盡量與司法考試相結合。在教材上可以選用盡量接近司法考試范圍的教材;在課堂教學中也可以引用一些司法考試題，這樣既能讓學生了解考點，也能增強學生的實踐能力。

 

(2)有針對性地開設司法考試輔導課。在開設方式上，可以利用業余時間開設也可以作為選修課以司法考試的單元來開設，當然，這兩種開設方式也可以同時采納。

 

2.注意提高教師的實務能力

 

可以選派教師到實務部門訓練，時間為半年到1年，定期或不定期地聘請司法實務人員教授部分課程，這樣對增強教師和學生的實踐能力都有著重要作用，對提高學生司法考試過關率有著重要意義。在“民法學”教學中要重視司法考試，但不能把“民法學”教學完全變成司法考試的教學。

 

七、小結

 

以上是筆者關于“民法學”課程改革的一些思考，希望能對“民法學”課程改革起到一定作用。當前，在“民法學”課程教學改革方面雖然面臨著許多困難和問題，但我們有理由相信，只要經過艱苦的努力和認真的工作就一定會取得成效，并能獲得學生的認可和好評。

篇2

關鍵詞： 教學方法 《法學概論》 貫徹和運用

教學方法是指“在教學過程中，教師和學生為實現教學目標、完成教學任務而采取的教與學相互的活動方式的總稱”。［1］教學方法多種多樣，課程不同教學方法也應有所不同。《法學概論》是高校思想政治教育專業的一門基礎課程，通過學習要達到的目的不僅是讓學生被動地接受某一項法學原理、法律規定，更重要的是讓學生思考法律知識的學習方法，讓學生運用法學理論解決法律實際問題。要達到此教學目的，教學者在教學過程中必須避免傳統的“填鴨式”、滿堂灌的教學模式，必須充分發揮學生的主動性、參與性，必須注重培養和提高學生分析問題和解決問題的能力，而這一切的完成有賴于合理的恰當的教學方法在課堂教學中的貫徹。筆者結合長期的教學實踐，談談在《法學概論》教學中幾種教學方法的貫徹和運用。

一、理論與實際相結合

《法學概論》中的法學理論知識理論性強，教學中多采用理論與實際相結合。我國社會主義法的理論知識的學習必須聯系我國的實際情況，著重聯系當代中國法治的實際，教學中不回避中國在法治建設中存在的問題，讓學生明白：我國法學的研究起步晚，法治建設也還剛剛開始，與西方發達資本主義國家相比，我國法治建設中亟待研究和解決的問題還很多，要增強學生的歷史責任感。同時要聯系中國法制的建設和發展，對中國法治建設取得的成績給予肯定，讓學生了解到隨著我國改革的深入，我國民主與法治建設方面取得的成績巨大，令世人矚目，增強學生的民族自豪感，激發學生學習該課程的積極性，用學法、懂法和守法的實際行動為推動中國法治化進程做出自己的貢獻。

二、用典型案例的分析輔助教學

《法學概論》中的部門法知識的學習，因為課時有限，涉及的法律知識面廣，在教學中多選用典型案例的分析輔助教學，加深學生對法律知識的理解。用案例輔助教學，具有靈活、直接的特點，能有效地活躍課堂氛圍，啟發學生思維，學生更易接受，對深入鞏固教材知識的重點和難點能起輔助作用。

（一）案例輔助法律知識的講授的首要環節是選好案例。

首先必須針對教學中的重點與難點選擇案例，以利于學生對重點與難點的把握；其次，必須和教學要求、教學目的相吻合。《法學概論》是針對非法律專業學生開設的，案例不能太難，在挑選案例的時候，要求案情簡單、短小，不能太復雜，學生要花長時間才能把案情搞清楚的案例不得選用。此外，選擇的案例不要涉及多個知識點，以只涉及一個到兩個具體的知識點為宜。

（二）案例輔助法律知識講授的關鍵是對案例的運用。

對案例的運用一是要通過案例提出問題，讓學生用所學的知識解答問題，或者要求學生對提出的問題通過思考引出新知識點，這樣能激發學生強烈的求知欲和學習興趣，吸引學生的注意力，活躍他們的思維，使學生能較快地掌握所學知識。二是要運用典型案例例證法律原理。教材中很多理論知識都用一些法律術語敘述，教師如果純粹地用理論解釋理論，學生就會覺得生澀難懂，使用事例例證法律原理和法律規定，可以把枯燥無味的法學理論知識形象化、生動化，讓學生更容易掌握用例證解釋的法律理論。三是要通過案例分析比較容易混淆的法律現象或法律術語。教材中有許多法律概念或法律規定單一從字面上來看，不易理解也不易分辨，學生很難接受。如果能結合案例的分析和比較就能幫助學生透徹理解有關知識，在比較中準確掌握。如對民法中一般侵權和特殊侵權的講解，分別輔以一個案例，并對二者進行比較，這兩者的不同點就十分清楚了。

案例輔助法律知識的講授要特別注意幾點：首先，對案例的處理要突出一個“疑”字，要求學生讀懂案情，在讀懂案情的基礎上明確案件要解決什么樣的問題，教師要給學生引導，要把學生的思維集中在要了解和掌握的知識點上。其次，必須調動每一位學生的參與意識，鼓勵學生大膽發表意見和看法。在案例討論中往往有的學生很積極主動，有的學生則被動，不思考、不發言，教師可以單獨提問這類學生。最后，教師要依據相關的法學原理和法律規定，對案例進行分析并給予答案，因為學生對案例進行分析后，往往會有各自不同的觀點，教師必須進行歸納和評判。

三、加強師生互動

當前高校教學改革的主要目標之一是要改變傳統的以教師為中心的教學模式，建構一種既能發揮教師的主導作用又能充分體現學生認知主體作用的新型教學模式。［2］我國高校教育的教學模式在上個世紀基本上是以教師課堂的講授為中心，這種教學模式的優點是便于教師對系統的科學知識的傳授，其弊端是忽視了學生的自我認知，嚴重地阻礙了學生的學習主動性和積極性，學生只是很被動地接受教師傳授的課本知識，嚴重阻礙了學生的獨立思考能力和創新能力的培養和提高。

《法學概論》課的特點是概念多，原則多，尤其對法律規定的辨析和理解，一直是學生學習的難點，因此，除了對學生不易理解和把握的知識點講透以外，任課教師應特別注重課堂討論，采用師生互相提出問題的方式引導學生進行思考。所提的問題應盡可能圍繞教學的重點和難點，圍繞理論與實際的結合點，以問題導入講解和討論有助于激發學生自動的學習興趣或好奇心，有助于激發學生的思考，有利于提高學生在生活中應用知識的能力，同時，也有利于考查學生的領悟與吸收的情況，可以使教師根據學生學習結果的信息反饋，及時補充教學內容。

四、滲透情感教育

教學過程既是知識傳授的過程，也是師生進行情感交流，學生心智得到發展的過程。學校教育如果忽視了對學生情感的關注，培養出來的學生其情感將是殘缺的。教學活動應該在民主、平等、親切的氛圍中進行，教師應充分挖掘學科知識內容中的情感因素，并把這種情感適時適當與課堂教學巧妙結合，從而達到學科知識與情理交融的教學境界。《法學概論》中的法學原理部分是純理論性的，在講授時應該適時適當滲透感情因素的教育，比如在講到法律意識、守法、法律責任和法律制裁等理論問題時，作為教師此時應該既像父母又像年長的朋友，教育學生要學好法律，提高法律意識，結合大學生違法犯罪的事例，語重心長地教導學生必須懂法、守法，遠離違法和犯罪，做一個對社會有用的人。

《法學概論》中的部門知識的學習可穿插的事例和可滲透的感情因素更多，如講授到婚姻法時可以和學生們討論大學生在校期間即使具備了婚姻法規定的結婚條件，但結婚會給學習、生活帶來諸多不利的因素，以朋友的口吻勸導他們仍以不結婚為宜。在教學過程中貫穿情感教學可以讓學生產生相應的情感反應，能更好地調動學生接受教育的積極性，讓學生愉快地接受所傳授的知識和信息，主動去學習、探索。

完成教學任務所采用的教學方式是多種做樣的，每種教學方法都有其獨特的作用，都有其特定的適用范圍，在教學過程中應結合本章本節的教學內容，選擇適宜的一種教學方法完成教學。目前，科學技術日新月異，要求高校大力改變傳統的教學方法，如何采用能真正培養學生具備獨立思考和創新能力的教學方法是擺在高校教師面前的一個課題。為了實現教學目標，完成教學任務，作為教師必須教而不厭，學而不倦，不斷地探索教學方法，優化教學模式，給學生提供一個民主、自主的學習環境。

參考文獻：

篇3

曲麟 黑龍江外國語學院

基金項目：黑龍江省教育科學“十二五”規劃重點課題《黑龍江省高教強省建設的跟蹤研究》，課題編號 GBD1211051，子課題名

稱：非法學專業法學課程的實踐教學改革與創新研究，子課題編號 JK007。

摘要：我國是社會主義法治國家，公民的法律素質是法治社會良性運行的重要保障。為了提高大學生的法律素質，也為了適應社

會的發展并滿足社會的需要，培養復合型人才，各高校紛紛對非法學專業開設了一些法學課程。法學課程具有較強的理論性和實踐性。

對于非法學專業開設的法學課程，更應側重實踐性教學，培養學生實際應用法律知識的能力。

關鍵詞：非法學專業；法學課程；實踐教學；教學方法

一、案例教學法的創新與完善

案例教學法可以將理論與實際完美結合，讓學生通過案例置

身于社會實踐之中，在真實的社會環境中理解和應用所學的理論

知識。

為了更好的發揮案例教學法的優勢，在實際教學應用中應該

注意以下兩個重要方面。第一是案例的應用。分析案例時應盡可

能讓學生成為分析的主體，采用啟發式、互動式等教學方法。教

師通過講解理論知識，或讓學生自己運用已經學過的理論知識去

思考并解決問題，改變學生的思維惰性，讓學生能夠帶著問題去

學習，通過分析時具體任務的布置來調動起學生學習的主動性和

積極性，教師應該是案例教學的組織者、引導者與評價者，切忌

不要成為結果的宣布者。目前很多人正在嘗試運用一種新的案例

形式即案例視頻，主要是一些根據真實案件改編的電視節目。因

為視頻具有真實、直觀的特點，學生對其更感興趣。在實際教學

中，為了彌補理論教學的缺陷，讓學生對法律實務，如真實的庭

審有更切身的感性認識，可以適當運用一些短小的案例視頻對教

學進行調節，但是不適合在教學中過度使用案例視頻，因為作為

視頻節目來觀看，學生在觀看的過程中是被動接受的，深入思考、

自主思考不足，不能有效地實現預期教學目的。第二是案例的選

擇。案例既可以是教師自己編寫的，也可以是實際生活中的真實

案例。無論選擇哪種形式，所選擇的案例要具有典型性并且與所

講授的理論知識緊密結合。一般來說，案例的真實度越高、可分

析性越強，學生參與其中的積極性也越高。在選擇案例時還要注

意案例的時效性，因為有關法條在持續的修訂中，對于過時的案

例要及時地更新或放棄，這就要求教師除認真、仔細研究教材外，

平時還應通過報刊雜志、網站、論壇等媒介關注法學的最新知識，

并盡可能地走訪一些法律工作者如律師等，去了解實務中的做法

與規定。

二、診所式實踐教學方式的探索

著名法學家霍姆斯曾說，法律的生命在于經驗，而不在于邏

輯，但綜觀我國傳統法學教學可知，傳統法學教育注重的恰恰是

“邏輯”，而不是“經驗”，它最大的不足便是不注重法律實踐，

只注重法律理論。診所式法律教育，克服了傳統法學教學的弊端，

注重培養法律實踐能力，有利于提高法學教育質量。

隨著市場經濟的發展，我國案件數量急增，人們的法律常識

較為匱乏，很多人收入偏低，無錢進行法律咨詢或聘請律師，自

己的合法權益又遭受侵犯，急需得到相應的法律幫助。因此，各

高校可以拓寬思路，開展診所式實踐教學方式的探索，如有條件

的可以考慮與消費者協會聯合開辦法律援助中心；還可以依據本

地情況，與社區聯合建立法律咨詢服務室，提供免費咨詢服務。

離大城市中心地帶比較遠的高校或離農村比較近的學校，則可考

慮與鄉政府或村委會聯系，建立法律咨詢服務點。各高校根據實

際逐步探索，在取得經驗的基礎上，進一步在更廣大的范圍內推

廣。結合我院實際，我們將申請成立法律咨詢中心，專為我院學

生和老師遇到的法律問題進行解答，我們還計劃在學院的校園網

論壇上開辟法律問題咨詢專區，讓廣大師生可以在這里交流，免

費獲得法律咨詢和幫助，這樣，學生就可以利用課余時間對所學

法律知識進行實踐，在實踐的過程中，不斷發現問題，也會促進

學生加強學習，提高自己。

三、模擬教學法的創新應用

模擬法庭無疑是一個有效的模擬教學的方式，但應用時要注

意模擬法庭的逼真程度，盡可能模擬真實法庭。開庭之前，只能

公開案件的一些基本情況，學生可以向老師，同學或司法工作人

員尋求幫助和指導，也可以自行分析案情，搜集材料，充分準備。

在模擬法庭的真實演練中，學生不但要對訴訟過程隨時出現的新

情況做出應對，還要清晰有力地表達自己的觀點。通過模擬法庭，

讓更多的學生學會應用各種實用的法律知識并讓學生通過身臨

其境的感受，在諸多事實分析中自覺獲得正確的價值判斷，潛移

默化的影響學生的人生觀和價值觀。

四、開辟校外實踐教學基地

努力開辟校外實踐教學基地，不斷開展學校與法律部門、法

律機構、企業等的合作。合作方式可以多樣化，比如可以根據實

際教學情況和學校條件，開拓一些渠道讓學生走出校園到社會上

去參與一些法律實踐，例如到國家有關部門和工商行政管理部門

去了解企業設立的條件和過程，到企業去認識各種票據的流通和

使用，到外貿公司去了解國際貨物買賣合同簽訂、履行的過程，

到庭審現場進行旁聽，到企業去了解公司的運行與管理，等等；

也可以邀請一些法律工作者走進學校給學生們進行講座或與學

生們共同討論，幫助學生們補充一些實務方面的最新信息。組織

和安排校外實踐時需要確定好實踐目標與內容，合理安排實踐時

間，盡量多利用假期時間，防止過多占用上課等教學時間。

參考文獻：

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版），2011（2）：106-107.

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學院學報，2013（9）：74.

[3]朱燕.非法學專業“國際商法”課程教學探究[J].中國電力

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報，2008（24）：45-46.

篇4

目前地方本科院校轉型發展已成為必然，而其法學專業一直因就業難而廣受詬病。現實中，地方本科院校的法學專業存在著師資力量相對薄弱，教學設施相對落后；獲得資金支持有限；課程設置不合理和就業難等問題。在這種情形下，基于學生就業取向，以分類教學為指導，重新構建法學專業課程體系尤其是實踐課程體系應是一種較好的選擇。

關鍵詞：

地方本科院校轉型；法學專業；課程改革；分類教學

一、地方本科院校轉型發展與法學專業課程改革

地方本科院校是我國高等教育體系的重要組成部分。近年來，隨著高等教育招生困難以及大學生就業難等情形的日漸嚴重，地方本科院校辦學中的深層次問題日益明顯，人們開始對地方本科院校辦學進行重新審視，尋求解決之道。與此同時，目前我國經濟社會發展進入了產業轉型升級、公共服務快速發展的新階段，需要大量的高層次技術技能型人才。地方本科院校應抓住這一發展機遇，確立育人為本、職業需求為導向的辦學理念，加大技術技能型人才培養力度，適應社會的需求，從而解決學校的發展問題。改革開放以來，隨著依法治國的不斷推進，我國的法學教育有了較快的發展，法學專業成為了我國社會科學領域的熱門專業，為國家和社會培養了大量法律專業人才。但近幾年出現了法學畢業生就業難、不適應法律實踐需求的情況，從而使大學法學教育廣受批評，法學專業也因此不再熱門，廢除法學本科教育的呼聲也時有傳聞。所以，人們開始對大學法學教育重新審視，尋根溯源，以期改變大學法學教育的困境。在這種情形下，轉型發展中的地方本科院校，其法學專業如何形成自己的特色，解決其畢業生就業難、不適應社會需求的情況，從而提高其競爭力，就成為一個尤為迫切需要解決的問題。而進行法學專業課程改革，提高法學畢業生的實踐能力無疑是解決這一問題的核心。

二、地方本科院校法學專業的現實問題

（一）師資力量相對薄弱，教學設施相對落后地方本科院校法學專業不論是硬件的教學設施設備方面還是在軟實力的師資力量、教學質量等方面，與部屬院校法學專業之間都存在著巨大的差距：1.硬件設施方面。地方本科院校法學專業由于受經濟條件的限制，各類教學設施相對落后，從硬件的辦學條件，圖書資料等方面都存在著很大的差距。2.軟實力方面。地方本科院校法學專業的師資隊伍的學歷水平、職稱水平還有學術能力都處于弱勢地位。同時，很多地方本科院校法學專業為了解決教育成本問題，在本校教師身上加著過重的教學任務，這不僅使得教學質量下降，也限制了教師發展自身水平，提高自身素質的機會。3.對外交流方面。由于經費緊張，地方本科院校法學專業在外聘教授以及與法官交流等方面都很有限，這又限制了學生視野的擴展和能力的提升。

（二）地方院校法學專業缺少有效的資金支持地方本科院校由于其自身辦學實力和社會影響力的有限，加上獲得資金渠道的單一性，既不屬于國家的重點扶持學校、專業，也不屬于地方政策的傾斜重點，獲得的社會資金更是微乎其微，所以資金的缺乏是限制地方本科院校法學專業發展的一個嚴重的問題：1.資金投入傾向方面。投入性政策傾向是導致地方本科院校經費短缺的重要原因，國家的教育投入傾向于重點院校重點專業，地方本科院校法學專業并不屬于重點的投入方向。2.社會資金吸納方面。資金吸納的不足是影響地方本科院校經費短缺的又一因素，相對于重點院校、重點專業廣泛的校友資源，豐富的盈利渠道，地方本科院校法學專業對于社會資金的吸納能力很有限。3.法學專業自身特點。法學學生培養費用的昂貴使地方本科院校法學專業資金短缺的問題凸顯，真正的培養一個合格的法律人才，需要的條件不僅僅是教室等普通設施，還需要模擬法庭，經常性的對法律實踐的接觸和了解，名師講座等這類的活動，而這些活動對于資金的要求非常高，地方本科院校法學專業根本無力承擔，所以使得學生素質大打折扣。

（三）地方院校的引進師資策略失衡長期以來地方本科院校法學專業都存在著師資力量薄弱的問題，其原因主要有以下幾個方面：1.教師資源。地方本科院校法學專業大多由原來的專科升格而來，原有的教師學術能力相對較弱，再加上學校資金匱乏，無力引進高學歷、高能力人才，因而學校無法及時提高教師素質以適應教學和學術需要。2.院校方面。很多地方本科院校的法學專業都是在教育改革浪潮中創建的，其自身并不具備開辦法學專業的基礎設施條件和師資力量，在跟風開辦之后，自身實力較弱，無法及時更新設備，引進人才來達到合適的辦學條件。3.人才結構上。地方本科院校法學專業的人才結構有問題，很多地方本科院校的法學院在選聘教師的時候過分重視學歷，而忽視了那些有著豐富的實踐經驗，熟練的法律操作技能的教師，在二者競爭的時候寧愿選擇高學歷低水平的教師，從而導致人才結構長期失衡。

（四）課程設置不合理，無法面對未來社會對人才的需要法學教育的合理結構應當分為相對獨立又互相聯系的理論培養、專業素質實踐環節和職業道德素質教育三大部分，但是目前絕大多數地方本科院校的法學課程設置不盡合理：1.設置理念上方面。地方本科院校法學專業在課程設置時，往往僅僅針對國家教育部所要求的法學專業主干課程，而忽視了對相關的素質教育課程和其他輔助課程的設置，這樣的課程設置觀念的偏狹導致了地方本科院校法學專業培養出的人才往往缺乏實踐能力，并且由于實踐的缺乏導致了對理論掌握的呆板。2.課程內容方面。地方本科院校法學專業往往只進行書本內容的教授，而忽視了學生對相關知識的理解和應用，大多地方本科院校的法學專業無法意識到實踐課程的重要性，因而導致教學內容空洞，起不到教育的最初目的。3.課程結構失衡方面。地方本科院校法學專業在課程設置方面往往以司法考試、未來應用等為評價標準，因而比較傾注于民法、刑法、經濟法等這些應用較廣的學科，而環境保護法、知識產權法等這些應用較少的學科往往被忽視。

（五）地方本科院校法學專業學生就業情況不容樂觀盡管國家和各地政府采取了一系列措施促進畢業生就業，但是由于受到自身素質，社會整體就業難等因素的影響，地方本科院校法學專業的學生就業情況依然相當嚴峻，主要存在這樣的問題：1.期望就業單位與實際就業單位的差距。法學專業的學生期待的就業單位當然是公檢法等部門或者律師事務所，可是現實當中很大一部分畢業生卻沒有機會進入期望的單位，很多畢業生都供職在商業機構或者其他對口程度較差的行業。2.期望就業地區與實際就業地區的差距。畢業生大多期望在經濟發達的東部地區的大中城市就業，但是由于自身缺乏競爭力，往往無法如愿。3.滿意程度較差。由于上述的就業地區、就業方向等問題，所以畢業生的滿意程度往往比較低，而發展空間的有限，更進一步導致了生活態度和工作態度的消極。從以上問題可以看出，地方本科院校法學專業的發展是先天不足，后天缺乏強有力的投入，在當今地方高校轉型發展的大背景之下，如何生存和發展？這是一個迫切的問題。而從學校實際出發，形成特色，以學生就業取向為基礎的分類教學應是一種較好的選擇。

三、基于分類教學模式的地方本科院校法學專業課程體系的重構

根據地方本科院校法學專業的實際情況，基于學生就業取向進行分類教學，以培養研究型、實踐型、綜合型法律人才為目標，從而形成自己的特色，提升學生的競爭力。采用學分制，以四年制為基礎，重新構建法學專業課程體系尤其是實踐課程。具體可分為基礎教學階段和分類教學階段：

（一）基礎教學階段前兩學年為基礎教學階段，課程設置以公共必修課和法學核心課為主。1.對法學16門核心課程進行優化、重新合理分配學分、學時；增設《社會主義法治理念》、《法律職業道德》等課程。2.根據有關實體法和程序法課程教學的需要安排必要的“認知實習”，主要是了解公檢法司、公證、仲裁等機關、機構的職能、設置和工作流程等。3.增設心理學、社會學、經濟學、管理學等文理類選修課程，以開闊學生視野、拓寬其知識基礎。4.開設職業生涯規劃課程，為學生根據自己的就業取向進行培養類型選擇提供指導和幫助。

（二）分類教學階段后兩年為分類教學階段，根據不同培養類型分別設置課程：1.對研究型法律人才的培養，課程設置偏向專業研究方向，應當考慮課程的深度、廣度，選擇設置與考研相關的課程，增加課堂教學時間，加強培養學生的科研寫作能力。如多開設專題性的課程；增開一年大學英語課程；為學生配備科研導師。2.對實踐型法律人才的培養，課程設置偏向國家司法考試，多設置實用性較強的課程，增加模擬法庭教學、案例教學、診所式教學等實踐課程。如建立多層次的法律實踐教學課程體系：從“認知性體驗”，如認知實習；到“跟班式訓練”，如模擬法律服務等；再到“就業式頂崗”，如社會法律咨詢、專業實習等；強化專業實習，增加實習時間，加強實習管理，每位學生在實習結束時均要提交實習報告①，實習報告規范后可作為畢業論文提交。大力建設專兼結合的“雙師型”教師隊伍。3.對綜合型法律人才的培養，根據其所選擇的具體方向（如行政管理方向、人力資源管理方向、經濟管理方向等）分別設置課程。如按照雙專業主輔修制來綜合設置課程；開設跨專業的選修課程和綜合性課程，設置“專業結合”的特色課程模塊供學生選擇，以培養跨專業復合型法律人才解決實際問題的能力。最后，建立關于課程選修的合理流動機制，以滿足不同類型學生在學習中的需要。

參考文獻

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[5]苑立志.大學法學教育的現實困境及改革思路[J].襄樊學院學報，2007（12）.

篇5

論文摘 要：社會真正需求的是應用型法學人才，為此我們必需實現從傳統法學教學模式向實踐性法學教學模式的轉變。具體如何實施？采用案例教學、啟發式教學、社會化教學以創新實踐教學方式；開展法律援助等多種實踐教學方式；加速實現模擬性法庭向實戰性法庭的轉變；拓寬實習梁道，加強對實習的監管。實踐性教學還需要加強師資隊伍建設、增加實踐性課程的比重、配備實踐教學場所、重視圖書館、校園網建設等諸多配套措施。

一、實踐性教學改革的必要性

（一）在我國當前法學教育中，理論教學占據了幾乎全部的教學時間，其經典模式為“灌輸式”的課堂講授，教師僅僅就理論進行系統的闡釋，而沒有從法學學科本身的實踐性、技術性出發來訓練學生的實踐能力和操作能力。法治社會中,法律條文的數量之增長和變化之迅速都令人震驚,尤其是我國加入WTO之后,涉及相關經濟法律法規的頒布和修改更是繁多。高職生法律知識教學應該是一個基本素質教育,使學生具有可持續學習法律的能力。而實踐性法學教學模式則是教會學生如何去學習和運用法律。

（二）傳統法學教學模式力圖引導學生達到一個唯一正確的答案,而實踐性法學教學模式則是引導學生對案件和問題中的各種可變因素進行深入具體的分析,啟發學生的思路,從中找出最佳方案。實踐性法學教學模式，既可以檢閱、修正和鞏固已有的專業知識和理論體系，又有利于塑造法學專業思維、強化法律職業倫理修養，更有利于訓練法律專業應用能力，因而是高素質法學人才培養的最有效方式。［1］教學方法改革的目標是使教學更適應社會的需求，使學生畢業后能夠學以致用，而社會真正需求的是應用型法學人才，市場需求決定了人才培養目標和模式，為此我們必需實現從傳統法學教學模式向實踐性法學教學模式的轉變。

二、實踐性教學的具體實施

（一）實踐性的課堂教學

1.案例教學。案例教學法能極大地調動起學生參與學習和實際操作的主動性、積極性，并通過案例分析，掌握實際運用知識的各種技能、從而可培養提高學生分析問題和解決問題的能力，促進學生創造性思維的發展。［2］案例教學法是理論與實踐的有機結合，有利于拓寬學生的知識面，提高學生的語言文字表達、與他人溝通的社交能力。本課題組成員都一直在采用這種方法，并充分研討，不斷探索與總結，在案例教學方面取得了不錯的成績。在案例選擇方面，從案例集中挑選的案例對同學們吸引力往往不夠，這些案例似乎不夠真實。從兩方面選擇的案例深受同學們喜歡：一是當前發生的大案要案，由于這樣的案件社會影響力大，同學們也尤為關注，這樣的案件更能為熱血青年關注，更能錘煉同學們的愛國情操、民族氣節，這樣的話，課堂氣氛自然熱烈。二是大學生成長過程中極易遇到的案例，這樣的案例比較貼近大學生生活實際，沒有多少時間與空間的距離，更真實，通過對這些案例的學習，同學們可以學到許多維權的本領。具體開展教學，可以利用課堂最后幾分鐘布置案情，以給同學們課后有充分的討論時間，層層設問也給他們留下了無限的想象空間，上節課的懸念懸而未絕也能吸引同學們下節課更為專心致志，這樣的話還可以防止學生逃課。在案情布置過程中，多以現身說法，將自己融入其中，多采用現實生活中的一些人物、地點，適當引用名人名言、民間俗語，適當采用夸張等手法來渲染感情、烘托氣氛。同學們思考、討論過后，開始回答問題。為了烘托氣氛，可以讓全班同學一起來判斷，讓同學們一個一個地來分析講理由。采取的搶答制，第一位同學回答以后下一位同學可以對前面同學的觀點進行批駁與補充，逐一批駁、逐一補充。為了同學們更有參與的積極性，同學們回答后，可以客觀地給個分數以計入平時成績。分析、討論的結果漸趨明朗時，往往是兩大主流觀點居多。這時開始分析總結，通常是三方面分析。比如一個典型的買賣合同案例，可以從買方、賣方以及法官的角度進行三方面分析，從而教會同學們如何實現合同雙方當事人利益的平衡。綜合運用法理、情理、與道理講得同學們心服口服。

2.啟發式教學。要做好啟發式教學，就必須結合案例進行有目的、有針對和有技巧的設問，用問題引起同學們思考，在問題的解答中理解、運用相關知識點，能起到非常好的效果，深受同學們喜歡。啟發式教學必須要選擇可供思考的材料,這就要注意選材的典型性和生動性,同時提出的問題要有遞進臺階，引導同學們進行思考、猜測，提倡嘗試、討論、合作的學習方法，不定條條框框，鼓勵學員用多種思維方式思考問題、解答問題。［3］例如合同生效的條件,合同成立是一個事實問題,而生效則涉及法律問題,不同的人或在不同情況下訂立的合同所具有的法律效力是有差異的,但有何差異,通過和生活當中實例相聯系,使學生在心中提出疑問。通過這種方式,激發學生的興趣。運用啟發式教學,也要注意講究方法,一般可以采用提問式方法，啟發學生對相關知識點提出問題，目的是通過學生主動提出問題,從而能夠主動地思考解決的方法。因為不會提問題的人,也不會思考。引導學生將某個知識點可能會出現的問題盡可能多的提出,鼓勵學生質疑老師、質疑課本。對問題的認識由淺入深，也激發了學生解決問題的欲望和興趣,變其被動學習為主動學習,也能更有效的理解和把握該知識點。

3.社會化教學。經常組織學生去法院庭審現場旁聽，或邀請實習法院將簡單的案件放到學校模擬法庭來審理。組織學生進行旁聽，有助于提高同學們學習法律的興趣，同時能使同學們對于各類訴訟有一個直觀的、感性的認識。另外，還能加強教學與現實生活的聯系，培養學生的創造精神和獨立思考能力。學校還可以多途徑地開展社會化教學，如聘請知名法學家為學校名譽教授、客座教授、兼職教授，定期來校講學；邀請知名律師、法官、檢察官來校介紹辦案經驗和技巧，增強學生的職業經驗等等。

（二）實踐性的專業實習

要培養學生的實際工作能力，最好的方法就是建立實訓教學基地，幫助學生完成實訓教學與職業素質訓導、職業技能訓練與鑒定的任務，并逐步發展為培養高等職業教育人才的實踐教學、職業技能培訓和鑒定的重要基地。［4］實訓基地，包括校內實訓基地和校外實訓基地。校內的模擬法庭、法律援助中心等可以作為校內實訓基地，而校外實訓基地的選擇可與教師實踐基地、學生實習基地、畢業生基地之中進行考慮，以作為訓練學生職業養成的場所。

1.校內實訓。

（1）法律援助中心。建立一個法律援助和咨詢機構，對內，則是培養學生法律職業技能的訓練基地。援助中心以接聽電話、接待來訪等形式提供各種法律咨詢服務，并對外無償提供法律援助，全部工作都由學生在老師的指導下完成，學生在此過程中接受嚴格的法律職業技能訓練。通過參加法律援助等活動，學生以準司法工作者的身份參與案件，增長見識，接受鍛煉。

（2）模擬法庭。在廣大開設法學專業的高校中，基本上都設了模擬法庭，但很多高校的模擬法庭利用率不高，似乎是擺設，供上級檢查用。有的倒是一學期下來開庭幾次，但效果也是不理想，更具有表演性而缺乏實戰型。為此，我們不僅要把模擬法庭用起來而且要把它用好，加速實現模擬性法庭向實戰性法庭的轉變。通過模擬法庭演練，增強學生法律應用能力，提高其法律職業技能。它的基本途徑則是以類似于司法工作者的身份參加模擬的司法工作。

2.校外實習。實習是法學專業學生參加工作前理論與實踐結合的最重要的渠道。實習有見習和頂崗實習，無論是哪種，都是實踐性教學的重要方式。實習的開展可能會存在各種困難，現在很多高校的學生實習都處于“放羊”狀態。但是，只要我們高度重視，始終從學生成才角度考慮，不斷拓寬實習渠道，加強與實習單位的聯系，加強對學生的實習指導，終會取得實踐性效果的。

（1）見習。以教學班或見習小組為單位在法學教研室統一組織安排下集中進行。在專業教師指導下，學生親身參與司法實踐的相關環節并組織學生進行交流和評議。具體見習內容：觀察、了解和感受法院、檢察院、公安局、律師事務所、監獄及其它法律等部門的的基本制度和管理模式；觀察、了解和感受職業人員的資格要求、職業素質要求、職業道德和職業紀律的要求；觀察、了解、分析職業人員在執業過程中與當事人的關系和法定權利義務以及相關的法律責任；觀察、了解和分析作為企業、公司等單位的法律顧問應堅持的工作原則、工作職責和業務范圍；初步接觸了解具體案件，實際感受司法環境和司法實踐；初步把握和熟悉所在法院、檢察院、公安局、律師事務所、監獄等部門的相關工作程序及所見習工作的各個環節。

（2）頂崗實習。在學生頂崗實習前召開一個動員大會，讓學生明白要做什么，應當怎么做，準確給自己定位，為有序地落實方案和各項措施奠定堅實的基礎。學校積極為學生的頂崗實習拓寬渠道，法院、檢察院、律師事務所、公證處、電視臺的法制頻道或法制欄目、消費者協會、法律援助中心等等，只要是從事法律服務都可以。學校還要加強對學生實習的跟蹤管理。首先，要及時制定切實可行的管理制度和執行方案，操作性要強。其次，要有健全的組織機構，在管理上，實行由實習領導小組—指導教師—實習小組—實習學生的層層管理。再次，實習指導老師能不定期地去實習單位抽查、指導學生實習。學校還可與實習單位建立經常性聯系和良好的互助合作關系。盡可能將實習學生安排在可以受到專業訓練的部門，并聽取實習單位對學生實習情況的反饋意見，及時掌握實習學生的實習動向。

三、實踐性教學的配套措施

（一）加強師資隊伍建設

加強師資隊伍建設，讓專兼職教師發揮不同層面作用。要培養出高素質高職法律人才，必須盡快造就一支適應高職教育的師資隊伍。對于專職教師，可以通過頂崗實習或掛職鍛煉，提高其實踐能力，鼓勵他們成為“雙師型”人才，既是教師，又是法律職業者。學院可以聘請富有實踐經驗的法官、檢察官、律師擔任兼職教師，經常組織兼職教師來校搞專題講座或指導學生實習。學院也可以創造一些機會讓專兼職教師之間加強交流，促成青年教師的成長。

(二)改革課程體系

改革課程體系，增加實踐性課程的比重。實踐教學（課內實驗和實訓學時、實踐教學環節）學時數占全學程學時數的比例應該在50%以上。為培養學生的實際操作能力，增開司法實務、法律工作技能訓練等課程，具體有，加大《法律文書寫作》、《律師實務》等課程的課時和學分。課程內容應與市場經濟接軌，強調民商法、經濟法等課程設置中的比重并增加實踐性課程的內容和學分。

(三)配備實踐教學場所。

根據專業特點，學校積極開辟校內外實訓基地。校內的模擬法庭、法律援助中心等可以作為校內實訓基地。法院、檢察院、律師事務所等可以作為校外實訓基地。校外實訓基地也可以從教師實踐基地、學生實習基地、畢業生基地之中進行考慮，以作為訓練學生職業養成的場所。通過有組織、有計劃地進行系統、模擬實際崗位群的基本技能操作訓練，以培養學生的法律專業技能、語言技能、社交技能等，以達到教學的需要。

(四)重視圖書館、校園網的建設

在我國法制建設日趨完善的今天，電視、報紙、網絡等眾多媒體越來越多地把觸角伸向法治領域。《今日說法》、《法治縱橫》等節目都以通俗易懂且具有代表性的案例為對象，通過專家學者的評析和詮釋，將法律生動地展示給觀眾，效果更為直觀。圖書館應該不僅僅是藏書之地，藏有法學書籍，而且是信息情報中心，每天源源不斷地接收法學前沿信息，同時，又把這些信息提供給有需要的人。所以，我們應該鼓勵學生充分利用圖書館、校園網這個學習平臺。有了這個平臺，不僅方便了教學更方便了同學們自學。

參考文獻：

[1]賀衛方.中國法律教育之路[M].北京：中國政法大學教育出版社,1997.

篇6

隨著我國法制化進程的加快，法律在社會中的作用也越來越突出，因而，我國法學教育的質量也受到了多方面的關注。其中法理學在法學課程設置中的位置就是其中爭議聲音比較大的一部分，之前大多數人關心的都是開設法理學課程對學生法學知識學習的意義上了，很少有人關注法理學在課程設置中的位置，但是，本文主要是對位置方面內容的研究。

 

一、從法理學的研究對象上看法理學位置

 

我們要從分析法理學的研究對象來看法理學是否適合放在大一的法學課程中。“法理學的研究對象是整個法律現象的共同規律和共同性問題”，但是，目前對其中的“共同規律”“共同性”的解釋還是眾說紛紜的，這就導致了法理學外延不清晰，也出現了法理學定位不準確的現象。那么，到底什么是法理學呢？這就要追溯到它的前身法哲學，在西方的法學著作中層提到過法哲學的研究對象主要有三個方面，其一是定義與分析問題，其二是法律推論問題，其三是法律批判問題。要想學好法理學知識就必須要進行這三方收集整理面的研究，但是，這些知識對于法學基礎非常薄弱的大一新生來說無疑會存在理解上的難度，無論是法律推論問題還是法律批判問題，都要求其實施者要具有一定的法律思維和法律知識，但是，這種思維和知識是需要長時間積累的。對于法學初學者來說，要他們掌握法律中的基本概念都是需要時間去消化理解的，更別說要學生具有法律思維和法律知識了。正因為分析所需要的前提條件不存在或者匱乏，就導致學生在學習法理學知識時多是死記硬背，而且學到的知識比較單一，都是一家之言，學生自身理解力上的收獲比較少，因此，從這方面來看將法理學的學習放在大一是不太合適的。

 

二、從學習法理學的目的上分析法理學位置

 

目前，“在大一設置法理學課程的主要目的就是讓學生在理論上掌握一些法理學的基本知識，為學習部門法做一個良好的鋪墊。”是很多人眼里學習法理學的目的，正因如此，目前很多的高效在進行法學課程設置時都將法理學放在了大一，但是我們并不能完全的肯定這種觀點。首先我們要明確什么是理論，理論就是“通過對特定事物的大量觀察、經驗和陳述進行系統地收集和整理，并在此基礎上形成一般性的命題，人們就把它稱之為理論。”但是，由于觀察對象的流動性和復雜性以及觀察主體的主觀性，這也導致了理論的不周延性和主觀性，法學理論也是如此，這也導致了法理學這個概念本身就是要經過思維、觀察以及驗證的一個主觀認識。

 

任何一種法律制度都是以法學理論為基礎的，在我國，法理學對法律制度最大的作用就是反思功能。首先，在法治社會建設中法學理論的反思功能。我國法律制度的復雜性是隨著法治進程而變化的，因為，法律是要對社會中重要的利益沖突和生活現象進行調整的，如果社會基礎復雜，那么就需要一種復雜的法律制度來調整。隨著我國法治社會發展程度的加深，對法律制度的要求也越來越高，但是，精密的法律制度并不是一朝完成的，它需要一個不斷自我改正的過程，因此，就需要法理學對舊解決方案的存在基礎進行不斷地反思。其次，在社會轉型中法學理論的反思功能。在社會發展過程中必然會伴隨著社會結構轉型，而社會結構轉型也必然會帶來社會領域中各種新生的利益沖突，這是就需要法律對這些沖突進行調整，但是由于社會結構不斷的變動，法律調整也是需要不斷進行改變的，但是到底該如何的改變就是需要法理學進行反思了。最后，在價值觀念改變中法理學的反思功能。生活關系是隨著社會發展而不斷變化的，而生活關系的變化又會給人們尊崇了上千年的價值觀念受到嚴重挑戰，而且這種價值觀念會逐漸的被新生的價值觀念所代替，正如前人總結出來的“法律共同體中的價值觀的內容和活力則比有關法律提高問的變化更加迅速”，因此，也就導致了現有的法律規范與公民普遍的價值觀念之間總是出現脫節的現象，那么，此時就會產生很多的問題，比如，是否需要調整國家法律制度來適應公民價值觀念的變化、怎樣調整才能夠適應公民價值觀念的變化、什么時候調整、調整的頻率等都是需要法理學理性反思來輔助意識形態領域的斗爭的。

 

通過對以上內容的論述，我們不難總結出，法理學的重要性主要還是取決于學習者的主觀態度，法理學知識學習的主要目的也并非是為了學習部門法做準備。其實，為學習部門法知識做準備并不是光靠學習法理學知識就能夠實現的，因為，法理學是一門獨立的學科，其內容已經不再涵蓋部門法知識的介紹了。而我們現代人學習法理學知識的真正意義是培養法學知識學習者的反思思維以及反思意識，這是需要相關部門法作為基礎的，所以說把法理學課程安排在大一第一學期還是存在著一定的不合理之處的，應該在了解了部門法之后再進行法理學知識的深入學習。

 

三、結束語

 

篇7

程體系和教學內容等方面下工夫，使醫事法學本科教育實現新的創新。

【關鍵詞】醫事法學；本科教育；課程設置

【中圖分類號】d922．16

【文獻標識碼】b

【文章編號】1007—9297(20__)04—0271—02

thought on course design for training in medical science of law．wa ng qi—lin．school of health law，southern medical

university,guangzhou 510515

【abstract】the aim of the education of medical science of law is to cultivate some applied professionals who have not on—

ly the medical knowledge but also the legal knowledge． in order to calty out the new innovation in the undergraduate educa—

tion，it should adapt the characteristics of the subject，make clear the education target，contrive the teaching troops，the course

system anti content of course etc．

【key words】medical science of law；education of the undergraduates；course design

醫事法學專業作為一門新興交叉專業，正隨著社

會的發展得到人們越來越多的關注．各大醫學院校紛

紛瞄準了這一趨勢，在短短幾年內先后有三十多家高

等醫學院校開設了醫事法學專業或衛生法學本科專

業。醫事法學專業人才的培養和社會需求也因此變得

越來越迫切

一

、醫事法律本科人才培養面臨的問題

針對醫學院校專業性比較強．醫學基礎雄厚的學

科優勢，醫事法學不可避免地存在專業面窄、影響面小

的尷尬處境。尤其是在醫學院校的大背景、大環境下

顯得尤為突m 從我校醫事法學專業開設的情況看，

存在兩大問題：一是專業發展環境和前景問題，二是專

業課程設置問題。

(一)專業發展面臨的環境不利

主要是與一直以來傳統法學教育忽視醫事法學教

育的因素有關，政法院校囿于醫學的專業化。不具有開

設醫事法的能力：綜合性大學具有這種能力．但目前國

內沒有幾所開設醫事法學專業，造成醫事法學只能在

醫學院校開設，這就割斷了與法律界的天然聯系。加

上起步晚、專業開設時間短，造成醫事法專業社會影響

小，很多法律實務部門根本不知曉該專業狀況，甚至對

該專業的存在也一無所知。從而限制了醫事法學畢業

生的就業渠道，也導致醫事法學專業缺乏應有的社會

認同

(二 )專業課程設置比較混亂

醫事法學的高度專業化和學科交叉融合的特點，

使得專業培養的模式也各不相同。有4年制本科、5年

制本科。也有6年制本科。學生畢業時授予的學位也不

相同。有授予法學學士學位，有授予醫學學士學位，還

有同時授予醫學和法學雙學位的。這造成課程體系上

參差不齊，醫學和法學課程比例不一．缺乏統一、科學、

有操作性的培養方案。

二、醫事法學教學中的幾個關注點

(一)培養扎實的醫事法學教學隊伍

醫事法學專業需要既懂得醫學叉熟悉法學的復合

型師資隊伍。大多數院校都存在醫事法學師資隊伍薄

弱的尷尬，很多教師不能兩者兼備。目前醫事法學專業

專職老師大都是法學專業畢業，懂醫學的很少。即使是

醫學專業本科畢業的老師，都缺乏l臨床實際t作經驗，

存在很大的不足。教學中存在的問題是不懂醫學或缺

乏l臨床醫療經驗。老師說不清醫學問題或缺乏將醫學

和法學較好融合的能力．從而影響教學效果。因此，建

設一支高素質醫事法學教師隊伍成為當務之急。目前

的解決方法是：(1)在法學院校招收醫學本科專業畢業

的法學碩士、博士和法律碩士，這些人都有一定的丁作

經歷，懂得醫學，也系統學習了法學知識，但這類人很

少，有些畢業后就沒有從事一線醫療工作。(2)聘請一

線臨床醫生、各科室負責人或已經退休的老教授為客

[作者簡介]王其林(1971)，男，漢，江蘇省如皋市人，中山大學法律碩士，講師，研究方向：醫事法。

tel：+86—20—61 648623：email：wql 1 97 1 c-~qmmu．eom

- 272 ·

座教授，定期做專題講座。他們臨床經驗豐富。對醫療

一線有長期積累的心得體會，讓他們結合工作實際，將

醫院各部門和本科室的主要工作流程以及存在的薄弱

環節作具體、詳盡的講解。會極大豐富醫事法的教學．

而這些內容恰恰是醫事法學習的重點所在。(3)對于

缺乏醫學知識的教師，由學校給予必要的支持，采取跟

班上課的方式，進行長期系統的醫學知識學習．邊教學

邊提高。當然。相對與醫學知識而言，對相關涉醫的法

律條文的理解和運用也是相當重要的，也是更為迫切

的，這對于受過專業訓練，有法學方法和法學思維的老

師來說，更顯出專業優勢。

(二)設置合理的醫事法學課程體系

醫事法學專業課程設置面臨的最大問題是醫學課

程和法學課程的比例到底該是多少?從筆者所在院校

醫事法學專業教學計劃來看，法學課程和醫學課程必

修課比例是17：14，其他院校課程設置比例也大致如

此。法學類課程一般是l4門核心課程加專業課程如

衛生法學、醫事法學、衛生監督學；醫學類課程有人體

解剖學、生理學、病理學、藥理學、診斷學、內科學、外科

學、婦產科學、兒科學、傳染病學、護理學等。從課時來

看，法學類課時總計990學時左右，醫學類課時總計

660學時左右。課時比是3：2。這種課程設置體系是目

前大多數院校采用的模式，應當說還是合理的。存在

的問題主要有：一是醫學知識應掌握多少，深度應當多

少不易把握，學生常常抱怨醫學課程講授浮光掠影，不

夠深入。醫學實習時間安排少．不能將醫學和法學較

好地融會貫通。二是法學核心課程偏多。專業相關課

程偏少。法學課程除了14門核心課程外，在醫事法方

面只安排了3門課．還是否應當進一步拓展，向專題化

方向努力。比如醫事法學70學時，衛生法學70學時。

而一門衛生法學涉及了接近18類醫事部門法．如傳染

病防治法律制度、獻血法律制度、公共衛生法律制度、

國境衛生檢疫法律制度、職業病防治法律制度、精神衛

生法律制度、突發公共衛生事件應急法律制度、食品衛

生法律制度、藥品管理法律制度、化妝品衛生法律制

度、醫療器械管理法律制度、執業醫師法律制度、婦幼

衛生與計劃生育保健制度、醫療保障法律制度等。在

70學時內，把這么多法律制度講徹底、全面，這是很難

做到的。

專業課程偏少的解決方法就是多開專題 比如我

校計劃開設有“醫學治療與法律”專題．主要關注臨床

治療中存在的相關法律問題；“人類生殖、家庭與法律”

專題，主要關注與人工生殖相關的法律，包括人工授

精、代孕以及墮胎等問題；“死亡與法律”專題，主要關

注涉及死亡、安樂死、器官捐獻等方面；“藥品與法律”

法律與醫學雜志20__年第13卷(第4期)

專題，主要關注藥品的生產、銷售過程中的法律。包括

藥品生產、藥品的臨床試驗、替代療法等。這些專題題

材新，緊扣醫學發展的前沿問題，可以大大起到深化課

程的作用。

三、完善教學內容。緊扣培養目標

醫事法培養的是復合型專業人才，能在將來適應

醫院管理、衛生監督、司法實務等專業性較強的工作。

圍繞這樣的培養目標，需要進一步完善教學內容。醫事

法學的內容非常龐雜，涉及整個醫療衛生領域。除了基

本理論，還包括醫政藥政管理、初級衛生保健、婦幼衛

生和計劃生育、傳染病防治、衛生檢疫、醫療糾紛與醫

療事故處理、公共衛生監督等方方面面的法律制度。因

此，應當在系統學習和掌握醫事法學的基礎上有所側

重。

首先。掌握醫事法學的基礎理論。理解醫事法學的

基本概念、特征、原則及其研究對象，醫事法的性質、地

位和作用，醫事法的發展歷史、淵源及體系，衛生法律

關系，醫事法的制定和實施。醫事法與相關法律的關系

等等。樹立學生對專業的理性認識。

其次，熟悉相關法律法規。目前最主要的衛生法律

法規有《藥品管理法》、《國境衛生檢疫法》、《傳染病防

治法》、《食品衛生法》、《紅十字會法》、《母嬰保健法》、

《獻血法》、《執業醫師法》、《醫療事故處理條例》、《醫療

機構管理條例》等。熟悉這些法律，有助于學生在走上

工作崗位后更能得心應手。隨著國家對醫藥衛生改革

力度的加大，一系列新的醫政藥政方面的法律法規也

即將出臺，在教學過程中，應有針對性地將相關法律法

規的主要內容做詳盡的講解。

再次，關注衛生改革和醫學發展中的相關法律問

題，并及時補充到教學中。衛生改革中出現的諸如醫藥

衛生資源的配置、醫療保險制度、衛生區域規劃和社區

衛生服務等已經成為人們關注的熱點。這些都應及時

在課程中得到完全的體現：醫學科學發展也面臨著法

律難題，諸如安樂死、器官移植、人工授精、基因工程等

等，這些都迫切地需要法律加以規范和調整。教學中要

有意識地保持這種敏銳性。引導學生分析各項法律的

優弊，并學會前瞻性地思考。

參考文獻

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篇8

憲法學在本質上也是一門實用學科，它原本就是為了合理解決人類社會的國家和人民之間關系問題而存在的。但在憲法學課堂教學中，教師往往沒有把這種實用性、實踐性體現出來，使得憲法由于缺乏實用價值而使學生喪失學習興趣。除了課堂因素外，我國并沒有真正建立違憲審查制度、我國沒有實質意義上的等憲法制度層面的現實問題也影響了憲法學教學的實踐性、互動式發展。因此，這就需要教師通過細致、完善的教學設計配合以多媒體、現實案例、社會熱點討論等現代教學技術來實現憲法學實踐教學的深入。

良好的教學設計是在激發學生的興趣的同時，運用新的知識材料，讓學生參與并反饋，從而達到良好的教學效果。1989年由Russel、Molenda和Heinich提出的ASSURE模式就將這些階段結合在一起，集中于真實課堂環境中媒體與技術運用的設計[1]，這種設計模式為憲法學教學提供了媒體與技術的程序性向導，具有使憲法學教學擺脫上述困境的現實意義。學習者的特征一般包括學習者的一般特征（年齡、民族、籍貫、文化和社會經濟背景等）、學習者相關知識技能現狀、學習習慣和方式。憲法學的課堂講授不同于其他法學學科，在進行憲法學課堂講授之前，應當針對學生的基本情況進行普查。其原因有二：其一，憲法學內容涉及社會生活的方方面面，社會背景對學生的影響會導致其在學習知識、分析問題上存在差異，例如一個少數民族學生對于民族問題具有天然的敏感性，就需要教師在講授涉及民族平等問題時選擇合適的方式和交流媒體。其二，憲法學涉及社會敏感性問題較多，例如民主問題、人權問題，學生往往由于自己以往通過各種渠道獲知的知識不同，對這些問題的理解也多有不同，在教學中應針對不同特征予以設計。所謂教學目標，應該包含教學行為（Behavior）、教學條件（Condition）、教學程度（Degree）和學習者（Audience）四個方面，其因英文字頭簡稱為ABCD四要素。憲法學教學目標是通過憲法學學習，學生（學習者A）能夠掌握憲法理論知識及其法律地位（行為B），運用所學的憲法原理分析解決社會生活中的憲法問題（條件C），自覺維護憲法的權威（程度D）。針對課程中不同的教學內容也應有不同的目標設計。憲法學教學的基本內容大致可以分為兩個部分：憲法理論和歷史部分、我國憲法的主要內容。針對憲法理論和歷史的講授，教師應根據學生的特點，圍繞對“什么是憲法”這個中心，通過對英國憲法、美國憲法、法國憲法的產生過程的梳理，運用多媒體的技術支持，再現憲法產生的歷史畫面，使學生在體驗過程中了解憲法的歷史發展、掌握憲法的基本理論知識，提高學生對中國國情的認識。而針對我國憲法的主要內容講授，教師應通過大量的憲法案例、憲法事例剖析中國現行憲法理論，引導學生思考現實生活中的憲法問題，探究憲法理論的深層道理，使學生具備法律思維和思辨能力。

對憲法教學媒體資源進行系統設計首先要對其進行系統的選擇，通常有三個方面的步驟：對給定的教學目標確定合適的方法、對方法的執行選擇合適的媒體形式、在此基礎上進行具體資源的選擇、修改和設計[2]。憲法教學設計具體方法，筆者認為，其一，在憲法概述和歷史的章節，應采用視頻短片、歷史照片等材料，在歷史中分析憲法基本理論知識；其二，在國家結構和國家機構的章節，應合理運用結構圖、柱狀圖、餅狀圖等圖表形式，在多媒體課件中展現國家結構之間的關系和聯系，明確人民與國家的關系；其三，在我國公民的基本權利和義務章節，應采用互動式、體驗式的實踐教學方法，如針對重慶最牛釘子戶是維權還是抗法展開辯論，或者針對教育權受侵害的案件、乙肝歧視案件展開討論，這些資料與媒體之間的運用，激發學生探究問題的熱情，使學生在討論、辯論的過程中鍛煉法律思維，形成思辨能力。要求學習者參與是ASSURE模式對于教學效果影響最大的一個重要步驟，忽視學習者的參與和反饋，教學是單向的傳播、單調的注入[3]。而積極的參與卻能夠促進有效的學習，使學生在參與過程中對學習的知識印象深刻。憲法課堂教學可采取以下三種參與形式：其一，案例式教學。憲法知識抽象難懂，理論性、系統性強。教師在課堂上可以采用將法理講授、法條解釋、評析案例相互切換的教學方法，根據不同的教學內容來決定法理講授、法條解釋、評析案例三者所占的比例和切換的先后順序。學生可以在評析案例中參與分析和討論，深刻理解知識和概念。其二，研討式教學。案例教學法僅停留在課堂上為解釋成文法條而進行案例評析是不夠的。要培養學生正確分析案例的能力，作為法學教師還應結合教學內容，階段性地組織案例分析專題討論課。為了調動學生學習憲法的積極性，還可以針對熱點問題組織講座，在講座中帶領學生進行一次“引導———探究———思辨”實質和連貫的學習過程。其三，實踐性教學。對于剛剛進入大學的新生來說，面對枯燥的憲法學習往往不如刑法、民法等部門法容易提起興趣。針對這種現象，可采用事例來說明憲法的作用。如齊玉苓受教育權案、青島考生訴教育不平等高考錄取政策案、夫妻看黃碟案、大學生懷孕被勒令退學案、蔣韜狀告人民銀行“身高歧視”案、張先著訴蕪湖市人事局“乙肝歧視”案等等。法學的學習是隨著法律的不斷變化而變化的，憲法學也不例外，因此，憲法學的學習內容要根據時代的變化、學習者的特征、學習的習慣和效果不斷改進。在憲法學的教學過程中，學生學習狀態的變化和反饋應被教師足夠重視并且記錄下來，在下一輪的教學中予以修訂和改進。同時，也應在評價學生的成績之后，針對教學過程中出現的問題和教學設計與教學效果之間的差距，提出可行性的教學設計方案。憲法學教學應不斷更新運用的視頻資料和案例、事例，只有這些資料有新鮮感、有時代意義、被學習者熟知，才能達到更好的教學效果。

本文作者：鄧齊濱工作單位：哈爾濱金融學院

篇9

關鍵詞： 《衛生法學》 實踐教學 課程改革

一、高職《衛生法學》課程實踐教學改革的意義

1.有助于構建法治中國、和諧社會。

黨的十八屆五中全會提出“全面推進依法治國，推進法治中國建設”的奮斗目標，“十三五”規劃確立了不斷增強全社會法治意識為發展的主要目標之一。而要實現這一目標的關鍵因素之一是創新法治人才培養機制，培養中國特色社會主義需要的法治人才及后備力量。高等院校是人才培養的重要基地，而課程則是人才培養的主要載體，開展衛生法學課程的實踐教學改革正適應國家對法治人才的需要。

同時隨著健康中國理念在民眾中的不斷深入和新醫改的不斷深化，各種醫療糾紛層出不窮，在醫患關系日益緊張的社會背景下醫療糾紛和醫療安全已經成為社會的熱點話題之一。《衛生法學》課程是高職醫藥類學生掌握法律法規知識的重要來源，是專業與法律的交叉學科，是醫藥類專業學生必修的專業基礎課。醫護人員作為醫療法律關系的主體之一，掌握衛生法律知識并將其靈活運用，以法為準則規范其職業行為，對于預防和妥善處理醫療糾紛、構建和諧醫患關系、構建和諧社會具有十分重要的意義。

2.有助于實現高職院校培養復合型高技能人才的目標。

近年來，國家高度重視大學生創新精神與實踐能力的培養。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》要求創新人才培養模式，堅持教育教學與生產勞動、社會實踐相結合，特別是在高等教育領域，不斷強化實踐教學環節，著力培養學生的學習能力、實踐能力和創新能力。

《衛生法學》課程是高職醫藥類學生掌握法律法規知識的重要來源，該課程具有現實性、針對性與實踐性，該課程任務是讓學生學量的理論知識，同時培養邏輯思維、總結歸納的能力，將醫學與法學的基本理論結合起來運用于醫學事件，運用合法的手段保護公民的健康和生命。然而就實踐教學的實施情況看，根據高職醫藥類畢業生的工作情況調查，大多數學生仍然無法有效地處理各種實際問題，很多學生的行為甚至與法律背道而馳，發生不必要的醫療糾紛，在很大程度上說明課程教學仍然沒有擺脫傳統的理論教育主導模式，傳統的教學方式很難達到滿意的教學效果，其實施過程及成效同利益相關者的期待相距甚遠。因此我們必須加強對學生的衛生法律法規教育，為了打破傳統教學模式的禁錮，有必要進行衛生法學課程的實踐教學改革探索。《衛生法學》課程的實踐教學改革有助于實現高職院校復合型高技能人才的培養目標。

二、高職《衛生法學》課程實踐教學的不足

由于學科發展的滯后性，《衛生法學》在我國高職院校中起步比較晚，受重視程度一直不高。教學由于受到多種條件的制約和傳統理念等多種因素的影響，該課程教學仍然較落后，目前注重課堂理論灌輸，與實踐相脫節的現象在《衛生法學》教學中仍然存在，雖然有一些教學改革，但仍然存在教學案例滯后、情景模擬表演性居多等問題，沒有很好地與實踐有機、科學地結合，教學效果不太理想，需要進一步探索和實踐。筆者通過調查分析發現目前高職《衛生法學》課程的實踐教學主要存在以下問題。

1.課程目標的定位不準確。

課程目標定位的不同，課程實施必然不同，教學效果自然大同。如今很多高職院校在人才培養目標中既強調學生職業技能的培養又注重人文素質的養成，因此醫藥類專業基本都開設《衛生法學》這門課程。但在確定課程目標時究竟應該是著眼于衛生法法律知識的傳授，還是學生專業法律素養的提升，還是相關執業資格考試科目衛生法的培訓，這個問題并沒有明確。在課程實施時絕大多數高職院校醫藥類專業中仍是“填鴨式”教學，主要普及專業法律知識，部分是圍繞執業資格考試的要求進行“應試教育”，極少數以培養學生的法律素養為目標開展“能力教學”。筆者認為出現這種現象正是由于課程目標的定位不準確導致的。

2.課程教學課時分配不足，實踐教學課時更少甚至缺失。

雖然很多高職院校醫藥類專業人才培養方案中提出培養專業技能同時注重人文素養，但是在實際教學中往往側重培養學生的專業技能，常常縮減人文科學類課程的教學時數，甚至干脆不開設部分人文課程。從所調查的高職院校看《衛生法學》課程大多數為周兩課時，學期共計36節，有的只有16節，在課時安排上理論可是仍占多數，只有少量甚至沒有實踐教學。

3.教學方法運用單一化，教學形式不合理。

目前《衛生法學》教學，主要以教師和教材填鴨式的講解為中心，以教師法律概念的講解，學生死記硬背法律條文為主，整個學習以老師一張嘴講解的傳統教學方式為主要教學方式。傳統的課堂講授的教學方法具有一定的優勢，尤其對于學生無法深化拓展的知識，授課教師可以精講詳析，但是對于學習能力偏弱的高職學生來說，這種單一、單向的授課方式無法激發學生的學習熱情，無助于學生學習能力、創造能力、職業能力的培養。

4.師資力量薄弱，教學水平有待提高。

教授高職《衛生法學》的教師普遍是從大學畢業后受聘進入學校，很少有機會進入社會獲取相關實踐經驗，有的教師可能是在改革中轉型教授這門課程，并不具備專業法律知識，本身對理論掌握不牢固，更別說實踐經驗。有的老師可以通過寒暑假進行短期實踐，增長實踐經驗，但是這種“參觀式”的學習效果不明顯，并不能滿足該課程全過程的實踐需求。

三、高職《衛生法學》課程實踐教學體系的構想

實踐教學與理論教學不同，前者教師處于指導者地位，學生是主體，主要通過實踐探索活動，積累實踐經驗，培養學生的創新與實踐能力。而課程實踐教學是指根據專業人才培養方案，圍繞某一具有明確知識體系的課程，旨在加深理論知識理解，提升專業技能而采取的具有實踐特征的教學方式。

1.明確課程教學目標。

筆者認為高職《衛生法學》的教學目標不是簡單衛生法律知識的傳授，不是應對各種考試，而是培養學生法律意識，提升學生的法律運用能力，引導學生運用衛生法律知識和法律思維約束自身的行為并解決將來工作中遇到的問題。

2.以實用為準則確定課程的教學內容。

筆者認為在確定課程內容時應當注意以下問題：一是屬于法理部分的課程內容掌握以理論“必須”、“夠用”為原則，所謂“必須”是針對學生理解該課程專業法律問題時必須，“夠用”則是指針對講解后續單行法時夠用；二是針對能力培養目標，選取課程內容時打破傳統的課程體系章、節及前后順序，推行項目化教學，分解成若干項目，使每一項目對應一個能力培養目標。高職醫藥類專業的《衛生法學》課程內容體系應當包含下列幾個項目：衛生法學基礎知識認知――醫療主體法――醫療行為法――醫療責任法，以法律關系為主線，選取臨床易發生的法律關系為教學側重點，這樣學生較容易梳理知識體系，同時直面法律問題，更易分清醫患雙方的權利和義務關系，從而明確醫患雙方的法律責任。

3.合理分配授課時數是實現教學目標的重要保障。

《衛生法學》是一門理論性和實踐性都很強的學科。筆者認為高職院校醫護類專業學生學習專業法律課程，不能只是學習枯燥法律理論，更應該理論教學和實踐教學并用。實踐教學課時的合理分配助于學生積極主動地參與課堂，有助于學生理論聯系實際，有助于學生深刻理解法律的內涵和真諦。因此筆者認為在一般36課時的總學時中應該安排18課時的實踐課時，這樣學生才能切實掌握“夠用、實效”的法律理論，同時真正具備解決問題的能力。

4.以培養學生的實踐動手能力為目的構建課程教學方法體系。

高職醫藥類專業《衛生法學》課程的教學方法應當與法學專業課不同，與本科院校《衛生法規》課程有所區別。要根據高職的特點，立足于培養應用型人才，建立以不斷提高學生的實踐動手能力為根本的教學方法體系。

（1）衛生法基礎知識部分教學

該模塊基本上是理論部分，筆者認為對于枯燥的理論部分的教學應側重啟發式教育，采取梯度教學，提高學生的學習興趣，引導學生自主思考。在《衛生法學》課程教學中根據課程內容和教學對象的不同特點可分別采用講授啟發、提問啟發、案例啟發、實踐啟發等教學方式，并通過課堂講授、學生提問、學生試講、課堂討論、課堂總結等方法不斷強化學生對法律概念、法律原則、法律關系的理性認識。如針對醫療法律關系這一知識，我們可以先從普通的社會關系入手，用兩個陌生人之間的關系變化引導學生思考什么是法律關系，然后過渡到醫療法律關系，引導學生主動思考、主動參與課堂教學活動，發揮學生的主體作用。這樣既有利于克服學生社會經歷淺的矛盾，又能給學生留下充分的空間，讓學生通過討論發現問題、解決問題。

（2）衛生法實務部分教學

衛生法實務部分包括醫療主體法、醫療行為法和醫療責任法等。該部分內容的實踐性很強，這些知識一般以抽象的概念、原理、制度、規范等形式出現，要使這些抽象的理論具體化，使學生舉一反三、觸類旁通，增強法律應用能力，在實踐教學中筆者認為運用案例教學法、情景模擬教學、翻轉課堂、探究式教學無疑是比較恰當的教學方法。

5.加強教師隊伍建設。

《衛生法學》課程屬于法律與醫護類專業的交叉學科。因此，最理想的課程教師是貫通法律和醫護專業兩個學科領域。只通法律，則無法與醫護專業很好地銜接；只通醫護知識，則因欠缺法律思維，無法掌控法律知識。“只有二者很好地綜合，才能在專業課與法律法規之間架起一道橋梁”。與此同時，實踐教學不僅要求教師具備較為深厚的理論功底，而且要求教師具有豐富的實踐經歷。因此，筆者認為加強專業教師的隊伍建設勢在必行，學院應鼓勵和支持《衛生法》課程授課教師通過進修等方式加強相應的專業學習，同時采用激勵與約束機制要求教師豐富實踐經歷，從而提高教師的水平，更好地勝任課程的教學工作。

6.以檢驗學生法律知識運用能力和水平為標準確定課程的考核標準。

課程考核標準是促進課程目標實現乃至課程建設的重要手段，也是檢測學生的學習效果和能力水平的重要環節。確定課程的評價標準，改變過去一考定終局的做法，應當重視過程性評價和實踐操作考核，將學生對衛生法規法律基本理論的理解能力、對衛生法律知識的應用能力和對法律事務的處理能力納入考核范圍，要將學生的綜合素質納入考核的范圍。其考核體系如下表所示：

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篇10

【關鍵詞】法學 高等院校 教學改革

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0046-02

隨著新課程改革的實施，全國高等院校都在抓緊進行教學改革工作，法律專業課程的教學工作也需要進一步適應新形勢的發展，緊跟教學改革的步伐，不斷提高法律專業課程教學質量。目前，如何有效改善法律專業課程教學的效果，已經受到教育界各方面的廣泛關注，由此，研究探索法律專業課程的教學改革工作不僅能夠為其提供有效參考，還能夠更好更快地實現教學目標，豐富高職學生的法律知識理論基礎。

由于法學專業課程是高等院校中的高職高專法學專業學生的必修課程，其目的是提高學生的法律素養和道德素養，在學習的過程中樹立正確的人生觀和價值觀。為了能夠為社會培養更多的應用型專業人才，教學改革要求我們必須積極探索新的教學方法、提高教學質量。

一、高職法學專業課程的教學現狀

（一）教學方法手段落后

目前，很多高校的高職高專法學專業課程的授課方式主要以課堂灌輸知識為主，經常是采取大課堂的形式，聽課的學生人數較多，教師在課堂上通過闡述書本上的理論知識來教課。這種情況能夠有效降低教學費用，解決任課教師嚴重不足的這些問題，但是教學方法非常落后，課堂環節過于單調。在課堂教學過程中，教師往往都是將全部精力放在傳授理論知識的教學上，并以此作為教學目標，即使偶爾采取案例教學法進行授課，目的也是為了活躍課堂氣氛、調動學生的注意力，使學生能夠積極主動地理解和掌握教學內容，因此教師在講課的過程中往往也缺乏吸引學生的感染力，導致了教師和學生之間缺乏了意見交流，大部分學生不能夠積極主動地學習該門課程，甚至產生抵觸的消極情緒。

（二）學生參與實踐不足

多數高校不能夠將法學專業教學實踐環節落實到每個學生身上，由于一門課程經常有多個教師分別在不同班級進行講授，不同教師之間對于課程的實踐環節也缺乏有效的溝通；而且由于學生上課的時間、教室都不相同，所以經常發生部分教師帶領學生進行了實踐，而部分教師則沒有安排實踐環節的情況發生，導致了全體學生參與教學實踐環節不夠。在目前的教學條件下，即使希望能夠將全體學生統一起來，在規定時間內共同完成實踐環節，難度也相當大，實現的可能性不大。

其次，教師對實踐教學不夠重視，通常只有少數教師專門負責實踐教學指導工作，大多數教師對于實踐教學情況不熟悉，更甚者認為實踐教學并不是專業任課教師的教學工作，不需要進行了解，帶領學生進行教學實踐環節也不是必須完成的教學任務。由于教學實踐是一個復雜的環節，只有少數教師來負責該項工作是遠遠不夠的，而是需要更多的教師共同參與、相互配合完成。

（三）聽課狀態消極被動

由于法學專業課程偏重于灌輸式教學，方法單一，形式呆板，大課堂的授課方式帶來了很多嚴重的問題。教師在講課過程中不能照顧到每一位學生，有些學生座位靠后，趁機在課堂上用手機玩游戲、看小說、發短信等，甚至不帶課本教材，不做課堂筆記，導致空手而來，空手而歸；在期末考試時突襲背題，考后就忘，自身法律修養得不到有效提高。

調查研究表明，很多學生認為法律專業課程內容僅僅是與法律相關的大道理，所以對其缺乏認同，學習的過程中提不起興趣，由于教師在課堂中努力向學生灌輸大量的理論知識，還會引起學生的逆反心理，導致教師與學生在課堂上“各司其職”的現象產生。而且法律專業課程形式簡單，缺乏生活實際案例的教學，學生對其滿意度較低，由此造成法律專業課程教學質量的不斷下降，為了能夠充分激發學生的學習興趣，提高課程教學的實效性，鍛煉學生的實際應用能力，教師應該多注意更新教學內容，集合多種教學方法進行法律知識傳授。

二、結合教學改革，創新教學模式

在教學改革的背景下，高校應該加強實踐教學，探索新型教學方法，同時配合采用多種教學手段，在課堂上融入多種教學方法，從而達到培養學生主動學習法律、理解法律和應用法律的綜合能力。

（一）案例教學法

高校中的高職學生對新事物有較強的接受能力，思維活躍，思想開放，在法學專業課程教學的過程中，多采取案例教學法能夠使學生的學習更貼近現實。對于擁有雙師型教師（即兼任律師的教師）的高校，更應利用這一資源，由雙師型教師將所接觸的真實案例運用到課堂教學當中，教師通過組織學生分析案例，提出問題和得出結論，能夠有效提高學生運用法律知識解決實際問題的能力，推動學生學習法律知識的熱情，增強學生主動學習的積極性，同時加深對法律理論知識的理解。

由于雙師型教師一般在律師事務所兼任律師，可以為學生提供扎實的法律理論知識與實踐技能相結合的學習方式，通過法律案例的知識講授、實際鍛煉、邊練邊講的教學手段培養學生的學習能力；為學生今后的職業發展提供了明確的方向，所以，聘用雙師型教師進行案例教學能夠明顯提高教學質量，解決高等院校中學生難以用法律理論知識聯系實際運用的問題。

但是，雙師型教師在進行案例教學時還應該注意以下幾點內容：一是選擇的法律案例要貼近實際，具有較強的時代感，由于國家立法改革不斷發展，新型法律案例日益增多，教師應該注意選擇實效性較強的案例進行教學，跟上立法改革的步伐；二是注意選擇示范性明顯的典型案例，能夠與學生實際生活更加接近，在學生能夠接受的范圍內選擇與學生生活更加接近的案例；三是法律案例中的人物原型要與學生生活經歷有共通之處，這樣才能使法律案例具有更強的感染力，與此同時還要注重案例的說服力體現和現實導向性，充分調動學生參與案例分析的熱情。

（二）討論辯論法

討論辯論教學法是互動式教學中的一種，目的是突出學生在課堂中的主體地位，在教師的引導下，使得學生能夠積極參與學習，從而培養其獨立思考問題，主動解決問題的能力。

首先，在法學專業課程教學中，教師就某一案例提出問題，讓學生在一定時間內進行思考，在課堂上提出自己的看法和觀點，教師在這個過程中進行適當的引導，讓學生從活躍的學習氣氛中學到法律知識。其次，教師再根據不同的觀點擬出辯論題目，讓學生應用學到的知識進行分析，提出方案，分組辯論，不但使學生的邏輯思維能力得到提高，激發學生分析問題的潛能，還能培養學生的口才和膽識。最后，教師可以根據教學內容擬出部分演講題目，例如關于和諧校園建設、見義勇為行為、愛國主義教育等，讓學生在講臺上充分表達自身的實際感受和感情，有效地將理論知識的學習延伸到課外，通過精彩演講的方式調動學生主動學習興趣、鍛煉表達能力、增強學生自信。

（三）情景教學法

情境教學法綜合了陶冶情操、榜樣啟迪等多種有效地教學方法，根據實際教學目標和內容，在一定范圍內為學生創造身臨其境的真切環境，提起學生的興趣，培養學生聯想思維，能夠“以情傳情”的教學方式達到教學目的。在高等院校法律專業課程的教學過程中，教師應該主動改變傳統的教師講述、學生學習的模式，積極創造與法律知識相關的教學情境，引導學生積極投入法律情境，運用法律知識解決實際問題，達到自我體驗、自我教育的目的。

教師通過組織全體學生開展模擬法庭教學，能夠使理論知識與實踐活動充分結合，參與的學生通過自己在模擬法庭中的角色，親自體驗了案件審理的過程。運用學到的法律知識分析案情、審理案件和宣判結果，對學生的綜合能力是一次全方面的鍛煉，思維能力、分析能力和解決問題的能力都能得到明顯提高，同時增強了學生的社會責任感和職業道德觀念。

（四）多媒體教學法

多媒體課件作為輔助教學方式，能夠將具體案例通過幻燈片進行演示，將案例更加形象生動地展示在學生面前，真實的再現案件發生的全過程，使學生身臨其境地了解案件的實際情況，教師在結合課件進行案件講述時，將立體式的信息傳遞給學生，對于培養學生的發現能力、觀察能力、分析能力和解決問題的能力都是非常有益的。同時，教師也能夠在動態教學過程中完成教學任務，達成教學目標。

多媒體課件教學法不但能夠增強教師與學生之間的交流溝通，而且是一種較好的傳播媒介和教學工具，以將抽象的理論知識轉化為生動形象的視覺內容傳遞給學生，使學生直觀地感受到教學內容。目前，由于教師制作的法律專業課程多媒體課件質量參差不齊，其教學效果并不是十分理想，為了教師能夠更好地應用多媒體這種輔助教學工具進行教學工作，應該注意以下幾個方面：一是要對軟件進行更新升級，積極為教師提供操作簡單、方便快捷的課件工具和教學資料；二是教師應該加強對多媒體課件的業務學習和操作使用，不斷提高制作多媒體課件的水平；三是處理好多媒體教學中課件、教師、學生三者之間的關系，不能完全將教學內容至于課件內對學生進行演示教學。

三、建立新的學生考核評價體系

法學專業課程的考核評價體系不但反應了學生學習法律知識的實際情況，同時是檢驗教師教學效果的標準，能夠真實反映學生在法律素養方面是否達到教學目標的要求，所以，考核評價體系應該結合實際情況，做出科學合理、公平公正的評價。

第一，法學專業課程的考試內容應該將學生的綜合素質測評作為重點，記憶性內容不能過多，考試內容應該包含一些題材新穎的案件分析題、材料辨析題，這些題目可以結合學生實際情況，考查學生是否能夠將基本知識和理論概念融會貫通地應用，以及是否具有創新能力和綜合解決問題的能力。與此同時，可以在考試內容中加入一些社會實踐類題型，以此來考查學生運用理論知識解決實際問題的能力，在試題內容中要注意內容新穎、突出特點和聯系實際，盡量靠近高職學生生活中能夠接觸到的一些事物，從而檢驗高職學生法律素養的培養情況。

第二，考試的最終結果不能僅僅依據試卷成績得出，而應該綜合考慮學生平時考核的成績，平時考核成績應該注重學生的法律素養和行為表現，包括課堂紀律、課堂出勤、課堂回答問題次數、參與討論辯論次數、課后作業情況等多方面內容，考試的形式也不應該僅限閉卷一種，可以采取開卷考試和答辯成績相結合的方式。開卷考試和答辯相互結合更能真實地考核學生對于教學內容的掌握程度和運用能力，學生在學習的過程中不必對課本上的理論知識死記硬背，能夠更主動更積極地學習，在理論聯系實際的同時，提高對學生理解能力和解決問題能力的培養，由此，在考試方面做出積極改革對教學實效性有很好的提升作用。

第三，成績的評定要綜合學生的各項能力，避免分數高、素質低的情況出現，在成績評定時可以包括這幾個方面：課題出勤情況、課題參與表現、實踐調查報告情況、知識掌握情況等等，將這些方面分別在成績評定中占一定百分比，從而評價學生對該課程的學習情況，注重體現道德知識和法律素養的評價，以更科學嚴謹的成績評價標準來促進學生的全面發展。

四、提高教師專業素質能力

在高等院校教師學歷結構方面，學校應該加強人才的培養計劃，建立長期發展計劃；在師資力量引進的同時，逐漸形成合理的年齡結構；注重教師職稱結構的合理比例，重點解決高級職稱偏少的現實問題。

實施任課教師激勵制度，一方面可以組織開展法律專業課程的授課比賽，給予獲獎教師一定物質獎勵；另一方面積極建立任課教師相互聽課制度，使教師之間能夠相互交流好的教學經驗，共同提高業務水平。

教師不僅對法律知識非常精通，還應該具有教育教學、科學研究的實際能力，發揮自身特有優勢，達到更高的教學水平。此外，教師應該從多方面積極提高自身綜合素質，以多樣化的教學模式、新型的教學方法來激發學生主動學習的熱情，使學生通過生動形象的案情實例悟出辯證的道理，提高法律素養。

綜上，高等院校應當鼓勵教師參與法律事務的實踐，鼓勵教師兼任律師的同時將實踐的經驗融合到法學專業課程的教學中。此外，學校還應該建立教師培訓機制，制定嚴謹的考核制度，進行規范化的管理。

參考文獻：

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