導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；新課程標(biāo)準(zhǔn)；理解

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，標(biāo)志著我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)改革進(jìn)入了一個(gè)新的歷史階段。深入理解《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精髓，樹(shù)立新的教學(xué)理念，是不斷推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)改革前進(jìn)和保證《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》推廣，實(shí)驗(yàn)成功的必要前提?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》從課程的性質(zhì)與地位、課程的基本理念、課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路、課程的目標(biāo)以及課程實(shí)施建議提出了具體的要求和說(shuō)明，它不同于過(guò)去的《教學(xué)大綱》，是語(yǔ)文教學(xué)適應(yīng)時(shí)展和與時(shí)俱進(jìn)的必然產(chǎn)物。

一、教師角色的定位

傳統(tǒng)的教學(xué)對(duì)教師的認(rèn)識(shí)是教學(xué)中的主體，是知識(shí)的傳授者，是課程的開(kāi)發(fā)者，是教學(xué)策略的實(shí)施者?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師的定位是“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。這就是說(shuō)課堂教學(xué)教師不是唯一的主宰，教師不僅是知識(shí)的轉(zhuǎn)播者也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的啟蒙者，不僅是課程的開(kāi)發(fā)者也是促進(jìn)學(xué)生開(kāi)發(fā)課程的引導(dǎo)者，不僅是教學(xué)策略的實(shí)施者也是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。這樣的定位就是把學(xué)生看成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真正主人，是教育思想提出“以人為本”的具體體現(xiàn)。

教師角色的重新定位必然帶來(lái)教學(xué)過(guò)程意義上的真正改革，那么現(xiàn)代的課堂教學(xué)是什么樣呢？語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)是師生平等對(duì)話、雙向交往、雙向互動(dòng)的過(guò)程。教師以尊重、理解、相信學(xué)生為前提，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)創(chuàng)造性的理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，情感、態(tài)度和價(jià)值觀的到全面的發(fā)展。

二、深化教學(xué)方式的改革

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變主動(dòng)的探究學(xué)習(xí)，是這次課程改革的重點(diǎn)之一。《課標(biāo)》中提出語(yǔ)文教學(xué)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”這是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，而提出的有效的教學(xué)策略。其目的就是要改變?cè)袉我?、被?dòng)、僵化的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

要切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，發(fā)展主體，是“教學(xué)之本”。教學(xué)重心要從以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。美國(guó)著名教育家杜威說(shuō)：“現(xiàn)在我們的教育中將引起的轉(zhuǎn)變是重心的轉(zhuǎn)移，這一變革、一種革命，是哥白尼在天文學(xué)中從地球中心轉(zhuǎn)移到太陽(yáng)中心一類的革命。在這里，兒童變成了太陽(yáng)，教育措施要圍繞他們組織起來(lái)?！倍嗄陙?lái)，我們培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)進(jìn)行了深入的探索，但教師還沒(méi)有全面的解放思想，那種主宰式的教學(xué)痕跡依然存在。教學(xué)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正意義上的自主，教師就必須徹底的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教師要放下“架子”，放棄權(quán)威，與學(xué)生平等對(duì)話，相互合作，共同交流。首先，語(yǔ)文教學(xué)要淡化教師的講，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。教師的講，主要是引導(dǎo)，引導(dǎo)的方法主要是點(diǎn)撥。在課文的關(guān)鍵之處、聯(lián)結(jié)之處、過(guò)渡連接之處，以表達(dá)的精彩之處，教師要善于“畫(huà)龍點(diǎn)睛”“指點(diǎn)迷津”使學(xué)生舉一反三。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主要指變過(guò)去掌握結(jié)論式的學(xué)習(xí)為探究性學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。應(yīng)放手讓學(xué)生去嘗試錯(cuò)誤，因?yàn)闆](méi)有經(jīng)過(guò)挫折的成功，體會(huì)不到成功的快樂(lè)。其次，合作、探究是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要方式。要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過(guò)相互啟發(fā)、共同探究，不僅有所發(fā)現(xiàn)、學(xué)有所得，而且培養(yǎng)了合作精神和協(xié)作能力。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，也是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要，一個(gè)不會(huì)合作的人是不會(huì)把事做好的。讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，教師要盡可能的尊重學(xué)生，盡可能的要求學(xué)生。一方面教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)民主，給學(xué)生更多的自，使學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)利；一方面教師要嚴(yán)格要求學(xué)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予有力的指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)、誘導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為有效的學(xué)習(xí)、高效的學(xué)習(xí)。其重點(diǎn)，一是提供交互式的學(xué)習(xí)平臺(tái)，也就是創(chuàng)造氛圍、空間，提供學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使語(yǔ)文教學(xué)有一個(gè)民主、寬松、和諧、愉悅的氛圍，在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，時(shí)時(shí)、人人有提問(wèn)、發(fā)表、交流、展示的機(jī)會(huì)。精心組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，要點(diǎn)有：組織好自學(xué)，核心是讓每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思考；組織好合作學(xué)習(xí)，既做到在互動(dòng)中把學(xué)習(xí)引向深入，又做到因材施教，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)；組織好全班交流，在交流中加強(qiáng)引導(dǎo)、調(diào)控、以全面實(shí)施教學(xué)目標(biāo)?？傊?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的合作學(xué)習(xí)情境，通過(guò)師與生、生與生的交流，使學(xué)生不斷進(jìn)行自我組織、自我構(gòu)建，在這種組織、建構(gòu)中，逐漸提高語(yǔ)文素養(yǎng)，形成適合自己的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。

三、更新課程觀念

篇2

關(guān)鍵詞： 新課改 語(yǔ)文有效教學(xué) 提高教學(xué)有效性

新課改開(kāi)展得如火如荼，仔細(xì)觀察便得出以下結(jié)論，某些教師為緊追新課改，在平常上課中穿新鞋走老路，把新課改當(dāng)成了花架子，并沒(méi)有達(dá)到課堂改革的目的。有些教師在“賽課”時(shí)作秀，這樣的課堂教學(xué)雖然花架子有了，熱鬧的氛圍也有了，但真正受益的又有幾人呢？這樣的課堂教學(xué)，看似一個(gè)大拼盤(pán)，實(shí)際上只滿足了少數(shù)尖子生的需要，卻忽略了大多數(shù)學(xué)生的需要。課堂教學(xué)改革不是一日之功，不是一陣風(fēng)，不能作秀，切忌簡(jiǎn)單地實(shí)行拿來(lái)主義，而是要實(shí)事求是地對(duì)本校實(shí)際問(wèn)題把好脈，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，從而真正把課堂教學(xué)改革內(nèi)化為每一位任課教師的自覺(jué)行動(dòng)。

新課程在提高教學(xué)有效性上作出了積極的努力，取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、課改以后，新教法的變化和進(jìn)步是明顯的。

新課改后學(xué)生變得愛(ài)學(xué)習(xí)了，讓學(xué)習(xí)成為一種精神需要，而不是一種外在壓力，從受逼學(xué)習(xí)的狀態(tài)中解脫出來(lái)?？梢哉f(shuō)，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，給學(xué)生一個(gè)幸福的童年，是一線教師的共同心聲。一個(gè)實(shí)驗(yàn)教師說(shuō)，看到學(xué)生快樂(lè)、幸福，自己也變得快樂(lè)、幸福了。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)區(qū)調(diào)研時(shí)深切地感受到：學(xué)生變了，變得愛(ài)學(xué)習(xí)了，學(xué)校成了他們向往的地方了。一位實(shí)驗(yàn)老師十分動(dòng)情地寫(xiě)道：“學(xué)生們?cè)谡n堂上不時(shí)‘蹦’出精彩的發(fā)言，展現(xiàn)出可愛(ài)的動(dòng)作，流露出欣喜的眼神。每當(dāng)此時(shí)，我就會(huì)感到無(wú)限的快樂(lè)和滿足。我常常情不自禁地想：我要是也像他們那么大，也能沐浴課改的春風(fēng)，多幸福！”

課改不一定能提高考試成績(jī)，但一定能提高綜合素質(zhì)。綜合素質(zhì)的高低，是判斷課改成敗得失的一條根本標(biāo)準(zhǔn)。本次課改的一個(gè)主要出發(fā)點(diǎn)就是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，二十一世紀(jì)需要的不是應(yīng)試高手，而是綜合素質(zhì)高的人才。課改幾年來(lái)，學(xué)生綜合素質(zhì)明顯提高了，突出表現(xiàn)在：思維量增大了；閱讀能力提高了；搜集信息和處理信息的能力提高了；交流和表達(dá)能力提高了；質(zhì)疑創(chuàng)新能力提高了；動(dòng)手實(shí)踐能力提高了。

我們?cè)诼?tīng)課時(shí)還發(fā)現(xiàn)一個(gè)重要的事實(shí)：學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的行為、方式、習(xí)慣、技能、能力等有了明顯的進(jìn)步。很多老師滿懷信心地告訴我們：課改這樣搞下去，將來(lái)不得了。

二、新課程的實(shí)施有力地促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

新課程改變了教師僅把課程當(dāng)做教科書(shū)或科目的觀念，教師不再是課本知識(shí)的解釋者，課程的忠實(shí)執(zhí)行者，而是與專家等一起構(gòu)建新課程的合作者。新課程的民主性、開(kāi)放性、科學(xué)性，讓教師找到了課程的感覺(jué)，形成了課程的意識(shí)。以教材為平臺(tái)和依據(jù)，充分地挖掘、開(kāi)放和利用各種課程資源，已經(jīng)成為教師的一種自覺(jué)行為。教學(xué)中再也不以本為本，把教材作為圣經(jīng)解讀，而是十分注重書(shū)本知識(shí)向生活的回歸、向?qū)W生經(jīng)驗(yàn)的回歸，十分注意對(duì)書(shū)本意義的多樣化解讀。因此，教學(xué)不再只是忠實(shí)地傳遞和接受知識(shí)的過(guò)程，而是課程創(chuàng)新與開(kāi)發(fā)的過(guò)程。

新課程把教師即研究者這一理念提上了議事日程，促進(jìn)了這一理念向現(xiàn)實(shí)的轉(zhuǎn)化。教師應(yīng)該是一個(gè)研究者，實(shí)際上，在新課程實(shí)施的過(guò)程中，廣大實(shí)驗(yàn)教師參與教學(xué)研究的積極性、主動(dòng)性被極大地激發(fā)出來(lái)了。在教學(xué)的同時(shí)，要積極開(kāi)展研究，促使教學(xué)與研究共生互補(bǔ)。不少教師堅(jiān)持寫(xiě)實(shí)驗(yàn)日記、教學(xué)反思和教育隨筆，教師之間隨時(shí)在一起討論實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，主動(dòng)把自己的問(wèn)題提出來(lái)，請(qǐng)別人為自己提供幫助，自己也為別人提供幫助。這樣的研討，能把教師身邊發(fā)生的、與教師有密切關(guān)系的問(wèn)題在這個(gè)過(guò)程中得到適時(shí)解決，也使他們真切感受到成功的喜悅。

我們欣喜地看到，實(shí)驗(yàn)教師正在與新課程一起成長(zhǎng)，新課程實(shí)施有力促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

三、新課程的課堂教學(xué)十分注重追求知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的有機(jī)整合。

課堂教學(xué)目標(biāo)變了，在知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，關(guān)注過(guò)程方法和情感體驗(yàn)，突出表現(xiàn)在：一是把過(guò)程方法視為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，從而從課程目標(biāo)的高度突出過(guò)程方法的地位；盡量讓學(xué)生通過(guò)閱讀、探索、思考、觀察、操作、想象、質(zhì)疑和創(chuàng)新等豐富多彩的認(rèn)識(shí)過(guò)程來(lái)獲得知識(shí)，使結(jié)論和過(guò)程有機(jī)融合，知識(shí)和能力和諧發(fā)展。二是關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn)，努力使課堂教學(xué)過(guò)程成為一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)；關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成，努力使教學(xué)過(guò)程成為一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)。這種對(duì)人的情感和道德的普遍關(guān)注是傳統(tǒng)的以知識(shí)為本位的課堂教學(xué)所難于想象的，也難于企及的。用教師自己的話說(shuō)：現(xiàn)在的課堂不能只有知識(shí)的授受，還要關(guān)心學(xué)生是怎么學(xué)會(huì)的，他們學(xué)的過(guò)程有什么樣的體驗(yàn)。這實(shí)在是了不起的進(jìn)步，它把以人為本、關(guān)注全面發(fā)展的思想落到實(shí)處。

四、只有語(yǔ)文課堂教學(xué)活起來(lái)了，才有可能主動(dòng)、生動(dòng)、活潑地讓學(xué)生發(fā)展。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，悶課是較為普遍的現(xiàn)象。悶課的主要特征是：課堂氣氛沉悶，教師照本宣科滿堂灌，學(xué)生昏昏欲睡，課堂無(wú)歡聲笑語(yǔ)，無(wú)思想交鋒，思維呆滯。悶課的結(jié)果是降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，抑制學(xué)生思維的發(fā)展。新課改的課堂較之傳統(tǒng)的課堂的一個(gè)重要區(qū)別就是活起來(lái)了，課堂充滿了生命活力，呈現(xiàn)出生氣勃勃的精神狀態(tài)，情理交融，師生互動(dòng)，興趣盎然。

語(yǔ)文課堂教學(xué)改革呼喚高效課堂，就是要求教師不僅心中有教材，手中有教法，更重要的是要做到心中時(shí)刻有學(xué)生，眼里時(shí)刻有學(xué)生。課堂上隨時(shí)觀察和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把握每一個(gè)細(xì)節(jié)，從而適時(shí)調(diào)整教學(xué)行動(dòng)。

篇3

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；課堂教學(xué)；高效課堂

所謂“高效課堂”，就是我們平時(shí)所說(shuō)的“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量、高效益”。那么如何打造新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文高效課堂呢？

一、如何進(jìn)行小組的建設(shè)

（1）確定人數(shù)。合作學(xué)習(xí)小組的人數(shù)因?qū)W段高低不同而不同。確定小組人數(shù)時(shí)，應(yīng)該充分考慮學(xué)生年齡大小和自主性強(qiáng)弱等因素，根據(jù)學(xué)生年齡大小和自主性強(qiáng)弱等因素適度增減小組人數(shù)。一般年齡越小，自主性越弱，合作小組人數(shù)就越少；反之合作人數(shù)可以適度遞增。根據(jù)學(xué)生各自不同的學(xué)業(yè)成績(jī)、心理特征、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、家庭情況等方面組成學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組，一般以異質(zhì)為主，使小組成員之間具有一定的互補(bǔ)性和個(gè)性化。同時(shí)保持組與組之間的同質(zhì)，以便促進(jìn)組內(nèi)合作與組間競(jìng)爭(zhēng)。以36人的班級(jí)規(guī)模構(gòu)建6人合作小組的操作程序?yàn)槔?，全班可以組成6個(gè)合作小組。首先從全班挑選出6名學(xué)習(xí)成績(jī)好、組織能力強(qiáng)，在同學(xué)中威信較高的學(xué)生擔(dān)任每組的組長(zhǎng)；然后按學(xué)業(yè)成績(jī)和能力水平，從高到低分別選擇編排每組的副組長(zhǎng)（1人）與組員（4人）；最后由班主任與各科教師統(tǒng)一協(xié)調(diào)，根據(jù)每組成員的性別、性格、成績(jī)、智力等方面的比例結(jié)構(gòu)進(jìn)行組間平行微調(diào)，使同號(hào)的組員實(shí)力相當(dāng)，組際之間的各科水平和綜合水平基本平衡。

（2）組長(zhǎng)的指導(dǎo)與培訓(xùn)。對(duì)于組長(zhǎng)應(yīng)該著力從組織小組活動(dòng)、指導(dǎo)協(xié)調(diào)小組合作、調(diào)動(dòng)小組成員積極性、搞好組內(nèi)評(píng)價(jià)等方面開(kāi)展指導(dǎo)培訓(xùn)。

（3）組內(nèi)科代表的使用與培養(yǎng)。根據(jù)組內(nèi)每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，分配不同學(xué)生擔(dān)任組內(nèi)課代表，既能調(diào)動(dòng)其他學(xué)生的積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生的能力，同時(shí)又減輕組長(zhǎng)的壓力。

（4）健全小組的各種評(píng)價(jià)與評(píng)比機(jī)制，及時(shí)給予賞識(shí)與鼓勵(lì)。

（5）適時(shí)對(duì)小組進(jìn)行必要的調(diào)整。

（6）鼓勵(lì)各小組自主管理，民主制定組紀(jì)組規(guī)。

（7）傾力打造動(dòng)車(chē)小組(即每人都是發(fā)動(dòng)機(jī)，推動(dòng)小組前進(jìn))，避免傳統(tǒng)列車(chē)小組(即一個(gè)組長(zhǎng)帶動(dòng)整個(gè)小組)。

二、營(yíng)造民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍

創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的課堂氛圍是實(shí)現(xiàn)高效課堂的催化劑,是提高語(yǔ)文教學(xué)的法寶。心理學(xué)教授巴甫諾奧曾寫(xiě)過(guò)《快樂(lè)學(xué)習(xí)法》一書(shū)，他認(rèn)為：快樂(lè)學(xué)習(xí)是一種享受，學(xué)到新知識(shí)是一件快樂(lè)的事，讀書(shū)、上課、完成作業(yè)、與同學(xué)交往、向老師提問(wèn)等，都是很有趣的學(xué)習(xí)。而我們現(xiàn)在的很多學(xué)生，由于各種原因，對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，每天坐在教室里被動(dòng)地學(xué)習(xí)，少有快樂(lè)可言，在這種心理支配下，我們又怎敢奢望他們能夠高效學(xué)習(xí)？所以打造高效課堂的首要前提是讓學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此,教師在教學(xué)過(guò)程中要努力營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生“愉悅感”,讓學(xué)生樂(lè)于質(zhì)疑問(wèn)難,敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法,能主動(dòng)的思考、探究問(wèn)題, 真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用,從而提高新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中語(yǔ)文高效課堂。

三、放開(kāi)手腳，讓學(xué)生唱主角

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，把課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生唱主角，學(xué)生可以通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)知識(shí)的興奮感和完成任務(wù)的自信心，從而使他們相信：我能思考，我能自己解決問(wèn)題。這樣既可激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，又增強(qiáng)了學(xué)生克服困難的勇氣和決心。因此，教師應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，課堂上經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能使課堂“活”起來(lái)。只有通過(guò)學(xué)生的親身實(shí)踐和領(lǐng)悟去獲得知識(shí)，才是最佳學(xué)習(xí)途徑，才能實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高效課堂。因此，教學(xué)過(guò)程中，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學(xué)生聽(tīng)”，把知識(shí)強(qiáng)行“塞入”學(xué)生大腦的傳統(tǒng)教學(xué)模式和觀念。創(chuàng)造一種使學(xué)生能真正處在學(xué)“語(yǔ)文”，用“語(yǔ)文”的情景中，使他們自覺(jué)、積極地學(xué)習(xí)知識(shí)和思考問(wèn)題。

四、放飛學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在自由爭(zhēng)論中學(xué)習(xí)

《新課標(biāo)》認(rèn)為學(xué)生是關(guān)鍵。因此，在語(yǔ)文課堂上，要落實(shí)學(xué)生的主體地位，重點(diǎn)和關(guān)鍵是要讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)，不受約束地去探究、思考，讓學(xué)生充分展開(kāi)想象的翅膀，去“標(biāo)新立異”、“異想天開(kāi)”。讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的爭(zhēng)論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機(jī)。如《從百草園到三味書(shū)屋》一文中，“百草園里四季景物描寫(xiě)”的內(nèi)容是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我就在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，安排小組討論、圈劃等學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生把不懂的問(wèn)題和需要解決的問(wèn)題在小組中交流、討論。通過(guò)同學(xué)之間的互相啟發(fā)，達(dá)到互相吸收，互相補(bǔ)充，互相糾正。這樣在相同的時(shí)間里，學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)、鍛煉機(jī)會(huì)就變多了，討論出來(lái)的問(wèn)題也就比較完整，比較詳細(xì)了。

五、積極實(shí)施小組互助學(xué)習(xí)制，讓學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)

古語(yǔ)云：“獨(dú)學(xué)無(wú)友，孤陋寡聞?！睂W(xué)生通過(guò)自主、合作的討論，相互進(jìn)行思維的碰撞，語(yǔ)言的交流，可以誘發(fā)對(duì)言語(yǔ)的感悟，可以進(jìn)一步感悟課文的情景，人物。為實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)下的高效課堂，我根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性心理特點(diǎn)，把學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組（每四人為一組），在班內(nèi)實(shí)行小組互助學(xué)習(xí)，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，積極推行學(xué)生互助機(jī)制，并對(duì)小組的學(xué)法進(jìn)行指導(dǎo)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)，做到因材施教，以促進(jìn)課堂教學(xué)高效。

六、運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中難免會(huì)有困難、差錯(cuò)、失誤，尤其是那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。教師如何對(duì)待很重要，冷淡、責(zé)怪、不適當(dāng)?shù)呐u(píng)往往都會(huì)挫傷學(xué)生的自信心，而一旦喪失自信心，他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)大大削弱。如何有效提高弱勢(shì)群體的學(xué)習(xí)積極性呢？我在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了分層教學(xué)，即經(jīng)常讓一些成績(jī)較差的學(xué)生回答一些很淺顯的、在書(shū)本上很容易找到答案的問(wèn)題，做一些簡(jiǎn)單的基本題和練習(xí)作業(yè)，如果答對(duì)了，就立即加以表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)他進(jìn)步了，然后逐步加大訓(xùn)練難度，提高訓(xùn)練要求，讓學(xué)習(xí)困難生在不斷的訓(xùn)練中獲取點(diǎn)滴的長(zhǎng)進(jìn)，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。另外，對(duì)于學(xué)習(xí)困難生我還經(jīng)常做出一些模糊的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。例如：“其實(shí)你很聰明，只要多一些努力，你一定會(huì)學(xué)得很好。”“你的看法很獨(dú)特！”“你的分析很有道理！”諸如此類的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在心理上感受到進(jìn)步。由此喜歡上語(yǔ)文老師，也喜歡上語(yǔ)文課。所以，作為語(yǔ)文教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)習(xí)困難生在語(yǔ)文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣，讓這一部分課堂上的弱勢(shì)群體動(dòng)起來(lái)，使課堂活起來(lái)。

七、分層作業(yè)布置

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關(guān)鍵詞:新課程 語(yǔ)文課堂教學(xué) 實(shí)效性 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出,教師的角色將由單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。教的本質(zhì)在于引導(dǎo),引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露,指而不明,開(kāi)而不達(dá)引而不發(fā);引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維,同時(shí)也包括價(jià)值和做人。引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪:當(dāng)學(xué)生迷路的時(shí)候,教師不是輕易告訴方向,而是引導(dǎo)他怎樣去辨明方向;引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵(lì):當(dāng)學(xué)生登山畏懼了的時(shí)候,教師不是拖著他走,而是喚起他內(nèi)在的精神動(dòng)力,鼓勵(lì)他不斷向上攀登。那么,怎樣在課堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)呢?這就要求在課堂上要把握好教師的導(dǎo)。

一、注意課堂中問(wèn)題的設(shè)計(jì)

學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成有一個(gè)符合邏輯的“序”――由已知到未知,由少到多,由淺入深,由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,由低級(jí)到高級(jí),即由認(rèn)識(shí)的低層次向認(rèn)識(shí)的高層次過(guò)渡和發(fā)展,這就要求教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要注意難簡(jiǎn)適度,既要保證優(yōu)生在課堂上不會(huì)因?yàn)樘?jiǎn)單而沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣,又要保證學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生不會(huì)因?yàn)樘y而茫然失措。所以課堂提問(wèn)必須由淺入深,由易到難,層層遞進(jìn),步步深入,把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階地引向認(rèn)知的新高度,最終才能達(dá)到“跳起來(lái)摘桃子”的理想境界。如《賣(mài)火柴的小女孩》最后一句話“她曾經(jīng)多么幸福,跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去?！边@個(gè)句子所表達(dá)的意思比較隱晦,為了幫助學(xué)生理解其深刻含義,可依序設(shè)計(jì)如下提問(wèn):①小女孩曾經(jīng)幸福嗎?為什么幸福呢?②她跟著奶奶走向新年的幸福中,這個(gè)幸福是指的什么?③這兩個(gè)幸福的意義相同嗎?第一個(gè)問(wèn)題學(xué)生通過(guò)讀課文可以知道,小女孩曾經(jīng)是幸福的,因?yàn)槟棠袒钪臅r(shí)候非常疼愛(ài)她。從課文中還可以看出,小女孩是在幻想、幸福與歡樂(lè)中死去的,所以她感到很幸福。第二個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容理解,小女孩跟著奶奶到了另一個(gè)世界,她沒(méi)有了生命,沒(méi)有了思想,所以也沒(méi)有了痛苦。第三個(gè)問(wèn)題就加深了學(xué)生對(duì)文章的理解,小女孩在有人疼愛(ài)的時(shí)候是幸福的,但當(dāng)疼愛(ài)她的人死去后,她生活在貧富差別懸殊的資本主義社會(huì),過(guò)著沒(méi)有溫暖,沒(méi)有幸福的生活。在大年夜這個(gè)本應(yīng)得到歡樂(lè)和幸福的日子里悲慘地死去,這就使幻想與現(xiàn)實(shí)形成了鮮明而強(qiáng)烈的對(duì)比,加深了人們對(duì)小女孩的同情。

再如《窮人》的第二段中有一句話:“沒(méi)什么可抱怨的?！崩蠋熛葐?wèn):“‘抱怨’是什么意思?”幫助學(xué)生弄清詞義后,進(jìn)一步設(shè)問(wèn):“桑娜為什么會(huì)感到?jīng)]什么可抱怨呢?”這一問(wèn)題開(kāi)始觸及實(shí)質(zhì),但還可以在課文中找出原句回答,體現(xiàn)不出學(xué)生思維的過(guò)程。于是再問(wèn):“桑娜如此辛苦;而得到的僅僅是‘孩子們都還健康’,她可以抱怨些什么?現(xiàn)在為什么不抱怨?這又說(shuō)明了什么?”這樣,問(wèn)題層層拓展,步步深入,由現(xiàn)象到本質(zhì),幫助學(xué)生很好地理解了文章的主旨。

總之,教師設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí),應(yīng)該做到心中有學(xué)生,遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、思維規(guī)律、心理發(fā)展規(guī)律以及語(yǔ)文課堂教學(xué)規(guī)律,而要堅(jiān)決反對(duì)為圖課堂熱鬧一問(wèn)到底的形式主義的所謂“啟發(fā)式”。只有這樣,才能指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法,提高獨(dú)立思考、自能讀書(shū)的能力。

二、注意情境的創(chuàng)設(shè)

教師在教學(xué)中主要是創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生探究,設(shè)問(wèn)激疑引發(fā)學(xué)生思維,交流互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí),不僅要注重課本的知識(shí),還要注意聯(lián)系課本以外的知識(shí)。如《田忌賽馬》一課,教師在讓學(xué)生復(fù)述課文、比較田忌兩次賽馬的異同后,創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境:你們認(rèn)為齊威王、田忌、孫臏各是什么樣的人?這時(shí)學(xué)生的思維像打開(kāi)的閘門(mén)一樣。有的認(rèn)為齊威王是個(gè)驕傲的人,從課文中”洋洋自得”、“輕蔑”等詞語(yǔ)中看出;有人馬上反駁,說(shuō)他從課外書(shū)中得知,齊威王是個(gè)善于納諫的人。關(guān)于孫臏足智多謀的故事更多了,《圍魏救趙》、《苦肉計(jì)》、《空城計(jì)》……特別是有人提出,孫臏教田忌賽馬的計(jì)謀是他能勝齊威王的好辦法,除此之外,別無(wú)他計(jì)。同學(xué)們?cè)诤椭C民主的氣氛中,鞏固了課本知識(shí),開(kāi)闊了視野,學(xué)到了課本上學(xué)不到的知識(shí),同時(shí)又培養(yǎng)了善于觀察、勤于思考、廣泛閱讀的良好習(xí)慣。

另外,在創(chuàng)設(shè)情境時(shí),還要多聯(lián)系生活實(shí)際,如《匆匆》一課,我在學(xué)習(xí)完課文之后,創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境:你每天是怎樣過(guò)的?你覺(jué)得你的生活充實(shí)嗎?學(xué)生們陷入了沉思,有的學(xué)生想了一會(huì)兒說(shuō):“我學(xué)了這篇課文才覺(jué)得我的很多日子都白白地浪費(fèi)了。我每天玩的時(shí)間比做事的時(shí)間多?！庇械膶W(xué)生說(shuō)“有時(shí)候我覺(jué)得時(shí)間過(guò)得太慢,現(xiàn)在想想,就是因?yàn)槲业纳钐仗??！蓖ㄟ^(guò)學(xué)生們自己的感受,他們認(rèn)識(shí)到了時(shí)間的寶貴,從而要好好珍惜時(shí)間,不虛度光陰。

三、合理利用課件

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一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)要突出朗讀

閱讀教學(xué)以讀為本。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)語(yǔ)言文字的理解會(huì)逐步加深?！靶抡n標(biāo)在目標(biāo)定位中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的朗讀中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也告訴我們，朗讀是學(xué)生領(lǐng)略課文蘊(yùn)涵情感的最佳途徑，學(xué)生富有感情的朗讀本身就是對(duì)語(yǔ)言文字有敏銳感覺(jué)的表現(xiàn)。因此，閱讀教學(xué)中，教師要重視指導(dǎo)有感情地讀，讀出韻律，讀出意境，讀出情味?！?/p>

二、合作學(xué)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵

新課標(biāo)指出：要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。葉圣陶也曾指出：“上課是教師和學(xué)生共同的工作，而共同的方式該如尋常集會(huì)，學(xué)生是報(bào)告和討論，教師是指導(dǎo)和訂正。”在教學(xué)《驕傲的孔雀》一文時(shí)，先要求學(xué)生自己對(duì)照?qǐng)D文仔細(xì)讀課文，然后讓學(xué)生自找合作伙伴，自編、自導(dǎo)、自演《驕傲的孔雀》的故事情節(jié)，看學(xué)生問(wèn)的合作精神怎樣，同時(shí)也可以看出學(xué)生對(duì)課文的理解如何。結(jié)果學(xué)生把孔雀那種驕傲，認(rèn)為自己漂亮，妒忌別人，驕傲的連自己都不認(rèn)識(shí)等表現(xiàn)得淋漓盡致。這樣就達(dá)到了事半功倍之效果。

三、能力的培養(yǎng)是閱讀教學(xué)的著重點(diǎn)

選人教材的文章作品，由于作者構(gòu)思立意、運(yùn)筆行文的需要，往往省略了一些內(nèi)容，形成語(yǔ)言文字的空白。教學(xué)時(shí)，在這些地方引導(dǎo)學(xué)生瞻前顧后，補(bǔ)充情節(jié)或空項(xiàng)，則能促進(jìn)閱讀，增強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練力度。如《黃山奇石》一文，我們可引導(dǎo)學(xué)生緊扣“奇形怪狀”，抓住巖石的名字，發(fā)揮想象，分別說(shuō)說(shuō)這三塊略寫(xiě)的巖石的樣子。模仿前文描寫(xiě)的句式手法，把這三塊巖石具體寫(xiě)下來(lái)。然后要求學(xué)生改寫(xiě)課文，把這三塊巖石作為詳寫(xiě)的內(nèi)容，把原文中詳寫(xiě)的四組巖石作為略寫(xiě)，開(kāi)頭結(jié)尾不變，進(jìn)行更高層次的訓(xùn)練。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)就能落實(shí)到實(shí)處。

四、質(zhì)疑是閱讀教學(xué)的一條重要途徑

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)改革

一、樹(shù)立教學(xué)新理念

明確教學(xué)改革的方向是教學(xué)改革的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，樹(shù)立新的教學(xué)理念是當(dāng)前的首要任務(wù)。教師應(yīng)該改善自己在學(xué)生心目中的形象。教師在許多學(xué)生心里都是嚴(yán)厲的、讓人害怕的，學(xué)生也都不敢與教師交流，害怕受到教師的批評(píng)。其實(shí)教師和學(xué)生是可以互相學(xué)習(xí)、互相交流的，通過(guò)彼此的交流互相啟發(fā)，達(dá)到信息共享的效果。這樣學(xué)生更容易了解教師，教師也更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)，與學(xué)生暢所欲言。只有讓學(xué)生喜歡教師，喜歡上教師的課。學(xué)生才能培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果。

（一）了解《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)頒布多年，它要求我們將學(xué)生作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師要懂得觀察學(xué)生，并發(fā)現(xiàn)他們的特點(diǎn)，根據(jù)不同的學(xué)生來(lái)實(shí)行不同的教學(xué)方法。

為了改變我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，國(guó)家教育部頒布了《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，它將我國(guó)語(yǔ)文教育與國(guó)外外語(yǔ)教育進(jìn)行比較，并對(duì)我國(guó)在小學(xué)語(yǔ)文教育方面存在的問(wèn)題做出了總結(jié)。目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)體系并不完善，時(shí)代的發(fā)展對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的要求也有所提高。作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本指導(dǎo)思想，《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》不僅具有創(chuàng)新精神，也具有時(shí)代精神，它深刻地體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重視。

作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的指導(dǎo)思想，《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布解決了許多小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題。這次的新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅指出了我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的方向，也公布了許多改革的新標(biāo)準(zhǔn)。它明確了小學(xué)語(yǔ)文課程的目標(biāo)，對(duì)教師的教學(xué)理念提出了全新的觀點(diǎn)，它也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我探究的能力?？傊?，我認(rèn)為作為一名合格的小學(xué)語(yǔ)文教師，要想提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果，就必須靜下心來(lái)潛心研讀《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，把握住它的精要，完成教學(xué)的改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的提高。

（二）牢固教學(xué)新理念

教學(xué)理念的改變是小學(xué)語(yǔ)文新課程改革的首要任務(wù)。一名教師如何教學(xué)取決于他的教學(xué)理念，教學(xué)效果的優(yōu)劣也取決于教學(xué)方法的好壞。好的教學(xué)理念教出的學(xué)生素質(zhì)高，學(xué)習(xí)效率也高。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的總指導(dǎo)思想就是《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》。“努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”“全面把握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)”“鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”“拓展小學(xué)語(yǔ)文課程資源”這些都是《語(yǔ)文新課標(biāo)》中最基本的教學(xué)理念。它讓我們明白什么是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本目的，也闡述了怎樣達(dá)到這樣的目標(biāo)，我們要想明確小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的方向就必須牢牢把握住這些基本的教學(xué)理念。

為了牢固教學(xué)理念，讓教師都能把握住這些基本理念，各個(gè)學(xué)校都必須組織教師對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行全面的、深入學(xué)習(xí)。

二、新教材，新教法

小學(xué)語(yǔ)文教材進(jìn)行了改革，緊跟著教師的教學(xué)理念就該發(fā)生變化，根據(jù)教材的不同，把握住教材的重點(diǎn)，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行深入的探索，找到最適合的新方法。

（一）新教材的新特點(diǎn)

新課標(biāo)改革之后，隨之誕生了新的教材，新教材與舊教材相比，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)這方面更全面、更準(zhǔn)確。它盡可能地遵循小學(xué)語(yǔ)文的特點(diǎn)和規(guī)律，在這基礎(chǔ)上它改變了教學(xué)方法，它主張學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)。它在課本內(nèi)容方面也進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母母?，增加了新課文的數(shù)量，大多選擇了文質(zhì)兼美的文章，減少了課后的習(xí)題數(shù)量，倡導(dǎo)學(xué)生自我研究、自我感悟等。這些并不是全部的改革，總體來(lái)說(shuō)新的教材有了新的指導(dǎo)思想、新的思維結(jié)構(gòu)、新的教學(xué)風(fēng)格。我們要想學(xué)好新教材，就必須把握新教材的特點(diǎn)，結(jié)合新課標(biāo)的教學(xué)理念，發(fā)揮新教材的優(yōu)勢(shì)。

（二）新的教學(xué)方法

作為教師我們要努力實(shí)踐新課程理念，根據(jù)新課標(biāo)要求設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)新課程“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的要求，要突出“備學(xué)生”，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、已有經(jīng)驗(yàn)和興趣以及可能出現(xiàn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

教師要發(fā)揮自己的創(chuàng)新思想，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，針對(duì)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方式。這不僅是我們要做的，也是新課標(biāo)明確要求的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要包括字詞解釋、段落講解、總結(jié)大意等。教材改革之后我們要簡(jiǎn)化這種教學(xué)方法，重視學(xué)生的自主探究，教師也要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行專門(mén)的鼓勵(lì)和培養(yǎng)。提倡自主探究、互相學(xué)習(xí)、大膽嘗試的語(yǔ)文課堂教學(xué)。

三、抓住重點(diǎn)，大膽改革

我認(rèn)為自主探究、互相學(xué)習(xí)、大膽嘗試的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)。隨著教育的發(fā)展，教學(xué)方法也就要經(jīng)歷改革。過(guò)去的教學(xué)方式是機(jī)械的、被動(dòng)的灌輸，現(xiàn)在，新課標(biāo)改革后，“自主探究、互相學(xué)習(xí)、大膽嘗試”成為了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主流方向。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，我們要找到適合時(shí)代需求的教學(xué)方法。

我認(rèn)為要想改變小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，就要以自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式為基礎(chǔ)，改變教師的定位，積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自主性，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，適當(dāng)時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行肯定和贊揚(yáng)，讓學(xué)生能夠長(zhǎng)久地保持學(xué)習(xí)的興趣。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的合作精神也起著極大的作用，教師一定要利用好這個(gè)合作學(xué)習(xí)的形式，通過(guò)學(xué)生間的合作，讓學(xué)生明白自己的優(yōu)勢(shì)與不足，激發(fā)學(xué)生的好勝心。另外，探究學(xué)習(xí)也是學(xué)習(xí)的有效方法，教師在這個(gè)時(shí)候就要對(duì)學(xué)生的探究有所引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的自我解決問(wèn)題的能力。

總之，要想提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，就要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革。改革的方式也不僅僅是以上所說(shuō)的，一個(gè)方法并不能適應(yīng)所有的學(xué)生，所以就要求我們細(xì)心研讀《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生合作能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究精神。

參考文獻(xiàn)：

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大量的文獻(xiàn)顯示，當(dāng)前古詩(shī)教學(xué)模式大都在跳著“老四部曲”：第一，介紹創(chuàng)作背景；第二，分析與理解；第三，欣賞與體驗(yàn)；第四，朗讀與背誦。這四個(gè)大方面較為完整地體現(xiàn)了古詩(shī)教學(xué)的主要內(nèi)容。

自從《2011版小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布實(shí)施后，它對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)、基本理念、課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議都作了許多新的修訂，基于這樣的背景，筆者對(duì)小學(xué)古詩(shī)教學(xué)的基本模式作了一些改革嘗試。

二、對(duì)古詩(shī)教學(xué)基本模式幾點(diǎn)探索

（一）課前自學(xué)――引導(dǎo)學(xué)生解背景，知詩(shī)人。

在傳統(tǒng)古詩(shī)教學(xué)模式中，古詩(shī)的創(chuàng)作背景對(duì)幫助學(xué)生理解古詩(shī)有重要作用。古詩(shī)深刻的歷史文化背景，是傳統(tǒng)文化教育的好素材，是小學(xué)語(yǔ)文人文性的典型體現(xiàn)。

信息化時(shí)代，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)查詢資料了解詩(shī)人及其創(chuàng)作背景，變得更加容易?！?011版小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)建議提出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)環(huán)境。”課前對(duì)古詩(shī)背景的自學(xué)，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。

課上，教師還可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生交流自學(xué)成果?！?011版小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)各種各樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際?！币虼?，這樣的設(shè)計(jì)，不僅可以增長(zhǎng)學(xué)生的文史知識(shí)，而且可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。例如，筆者在教詩(shī)人于謙創(chuàng)作的《石灰吟》這首詩(shī)，課前讓學(xué)生自學(xué)了解詩(shī)人，搜集古詩(shī)創(chuàng)作的背景資料。學(xué)生在教師沒(méi)教古詩(shī)前，就已經(jīng)通過(guò)自學(xué)了解到于謙16歲就已經(jīng)有了這樣的人生志向，他們把自己和16歲的于謙對(duì)比，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)。以至于有學(xué)生在匯報(bào)交流時(shí)，就流露出對(duì)于謙的無(wú)比欽佩之情。

當(dāng)然，教師在學(xué)生匯報(bào)自學(xué)成果的過(guò)程中，可以收集學(xué)情信息，尋找教學(xué)起點(diǎn)，這也是“課前自學(xué)”對(duì)課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充。

（二）課中自主、合作、探究――幫助學(xué)生明詩(shī)意。

《2011版小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》將“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”作為語(yǔ)文課程的四大理念之一。指出“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”。這就要求教師創(chuàng)造開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造寬松自由的課堂氛圍。在這一環(huán)節(jié)中，教師要采取靈活多樣的教學(xué)策略，做到“放”和“扶”有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生把握古詩(shī)意思。

首先要大膽地“放”。先讓學(xué)生分小組，自由討論，理解古詩(shī)的意思，不理解的做上記號(hào)；然后讓他們?cè)谌嘟涣髦?，大膽展示自己小組的學(xué)習(xí)成果，并提出疑問(wèn)。

其次要巧妙地“扶”。當(dāng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)有了整體感知后，通過(guò)集體交流了解到學(xué)情，根據(jù)學(xué)情，決定是否“扶”，哪些地方該“扶”，又該怎么“扶”。通過(guò)“扶”，讓學(xué)生初步體會(huì)在感知時(shí)可能出現(xiàn)的偏差，進(jìn)一步深化對(duì)全詩(shī)的理解，為體味詩(shī)情，進(jìn)入詩(shī)境做好準(zhǔn)備。

筆者教《石灰吟》一詩(shī)時(shí)，在學(xué)生“明詩(shī)意”這一環(huán)節(jié)，就先分小組，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞的解釋，理解詩(shī)句的意思，再通過(guò)組織全班交流，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)全詩(shī)的理解，最后教師依據(jù)學(xué)情，通過(guò)《七律?》中的“只等閑”作知識(shí)遷移，理解詩(shī)句中的“若等閑”，通過(guò)“改變?nèi)朔Q”的方法，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)詩(shī)意的理解，并進(jìn)行適當(dāng)提升。這樣，教師的教，就教在了“學(xué)生不會(huì)”處，既少而精，又印象深。

（三）以讀帶想，以想促讀――幫助學(xué)生悟詩(shī)情。

《2011版小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段閱讀目標(biāo)與內(nèi)容指出：誦讀淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。第二學(xué)段閱讀目標(biāo)與內(nèi)容指出：誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意。第三學(xué)段閱讀目標(biāo)與內(nèi)容指出：誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。

基于這三個(gè)學(xué)段的要求，我們發(fā)現(xiàn)，三個(gè)學(xué)段都強(qiáng)調(diào)了“誦讀”和“展開(kāi)想象”，的確，古詩(shī)是中華民族的文化瑰寶，博大精深，凝練含蓄。有音樂(lè)、建筑、繪畫(huà)、意境等在內(nèi)的巨大美學(xué)價(jià)值。詩(shī)的情感要讓學(xué)生通過(guò)朗讀欣賞來(lái)體會(huì)。因此，在學(xué)生理解了全詩(shī)的意思，有了初步的情感體驗(yàn)后，教師要巧妙創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)范讀、點(diǎn)讀、誦讀，評(píng)價(jià)使學(xué)生能讀出詩(shī)的語(yǔ)調(diào)、韻律和節(jié)奏，知道應(yīng)該如何把握詩(shī)的輕重緩急；其后，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)意想象畫(huà)面，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。學(xué)生入情入境地、有感情地誦讀，就是學(xué)生感悟詩(shī)情的外在表達(dá)。

（四）重積累，巧運(yùn)用――豐富學(xué)生文化積淀。

《2011版小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！敝赋觯盒W(xué)階段應(yīng)要求學(xué)生誦讀古詩(shī)文，以利于學(xué)生的積累、體驗(yàn)和培養(yǎng)語(yǔ)感。

教師在教學(xué)中要有意識(shí)地指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用古詩(shī)的能力。筆者在實(shí)踐中是這樣做的：在低段教學(xué)中，但在學(xué)完古詩(shī)，讓學(xué)生表演，再現(xiàn)詩(shī)的意境；中高段教學(xué)中可通過(guò)改寫(xiě)“文包詩(shī)”的形式，創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的情境。總之，通過(guò)這些語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，目的在于指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用古詩(shī)，豐富積累，激發(fā)他們創(chuàng)作的欲望及興趣。

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【關(guān)鍵詞】新課程背景；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)改革

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師不僅是連接學(xué)生與知識(shí)的紐帶，還充當(dāng)著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的角色。在小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容與形式都發(fā)生了一定的改變，這樣，不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，同時(shí)還促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。由此可見(jiàn)，新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)改革有著不可替代的重要作用。

一、新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的重要性

1.促進(jìn)教學(xué)模式的多樣化

在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課堂教學(xué)模式主要通過(guò)“教師的講，學(xué)生的聽(tīng)”來(lái)完成，這在無(wú)形中造成了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的單一化。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行后，語(yǔ)文教學(xué)模式有了相應(yīng)的變化，語(yǔ)文教師不再是教學(xué)中的主體，而是一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中的主觀能動(dòng)性。這樣，不僅保證了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)還實(shí)現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的多樣化。例如，在學(xué)習(xí)《鄭成功》這篇課文時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)改變以往直接講課的傳統(tǒng)模式，可以先讓學(xué)生收集關(guān)于鄭成功的故事或資料，學(xué)生在簡(jiǎn)單了解鄭成功的事跡之后，能夠加深對(duì)課文內(nèi)容的理解與把握。

2.促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的豐富化

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師一般都是照搬教材上的內(nèi)容進(jìn)行授課，由于教材上的知識(shí)具有一定的局限性，這在無(wú)形中限制了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的擴(kuò)充。因此，為了符合新課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)文教師擴(kuò)充了語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，使教材成了教學(xué)中的參考工具。

多媒體教學(xué)手段在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的豐富性，同時(shí)還實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性。例如，在學(xué)習(xí)《草原》這篇課文時(shí)，語(yǔ)文教師可以通過(guò)大屏幕呈現(xiàn)草原的真實(shí)面貌，以讓學(xué)生切實(shí)感受到老舍筆下“人美、景美、文美”的場(chǎng)面，并且也在無(wú)形中豐富了關(guān)于“草原”的教學(xué)內(nèi)容。由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)改革促進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的豐富化。

3.促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的合理化

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅是其中的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)還是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。在以往的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，教師只注重課上的教學(xué)設(shè)計(jì)，卻忽視了課前設(shè)計(jì)與課后設(shè)計(jì)，這在無(wú)形中就影響了語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。在新課程背景下，語(yǔ)文教師也更多的目光投到課前設(shè)計(jì)與課后設(shè)計(jì)中，從而促進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的合理化。例如，在學(xué)習(xí)“大自然的文字”這篇課文時(shí)，語(yǔ)文教師不僅要注重課上的教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)還應(yīng)注重課前與課后的教學(xué)設(shè)計(jì)，以便實(shí)現(xiàn)“大自然的文字”教學(xué)設(shè)計(jì)的合理化。

二、新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的途徑

1.注重學(xué)生知識(shí)的積累與感悟

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后，教師的任務(wù)不再是簡(jiǎn)單的教，更重要的引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中的學(xué)。因此，語(yǔ)文教師在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)注重學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的積累與感悟。學(xué)生要想提高自身的語(yǔ)文成績(jī)，不是通過(guò)記憶復(fù)雜的公式與符號(hào)，而是要通過(guò)對(duì)平時(shí)知識(shí)的積累來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解不應(yīng)停留在表面上，而應(yīng)加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解與探討。這樣，不僅可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，同時(shí)還能鞏固學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。例如，在學(xué)習(xí)《克隆之謎》這篇課文時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)在闡述文章內(nèi)容的同時(shí)，滲透關(guān)于說(shuō)明文的寫(xiě)作特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)說(shuō)明文知識(shí)的積累與感悟。

2.注重課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)

隨著科學(xué)技術(shù)的逐步發(fā)展，多媒體教學(xué)在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，多媒體的教學(xué)模式給語(yǔ)文教學(xué)營(yíng)造了活躍的課堂氣氛，同時(shí)也在無(wú)形中激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。由此可見(jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)不僅是豐富語(yǔ)文教學(xué)模式的重要途徑，同時(shí)還是實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的有效手段。

3.注重學(xué)生興趣培養(yǎng)的個(gè)性化

新課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂是以促進(jìn)整體的發(fā)展為核心的，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同發(fā)展，教師應(yīng)注重不同學(xué)生性格間的差異。興趣是最好的老師，它不僅可以挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，同時(shí)還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的興趣出發(fā)，在講解語(yǔ)文知識(shí)時(shí)要滲透學(xué)生感興趣的話題，這樣，不僅可以引起學(xué)生的注意，同時(shí)還在無(wú)形中激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力。

4.注重語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的生活化

語(yǔ)文本身就是一門(mén)記錄生活、感悟生活的學(xué)科，因此，語(yǔ)文教師在傳授知識(shí)時(shí)，應(yīng)適時(shí)將教材中的知識(shí)與生活中的實(shí)際結(jié)合在一起。語(yǔ)文與其他學(xué)科不同，它不是由抽象的數(shù)字符號(hào)組成的，它所闡述的更多的是關(guān)于生活的感悟。脫離生活的語(yǔ)文教學(xué)，傳授的只是枯燥的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，這樣，不僅容易給學(xué)生造成一種膩煩的心理，同時(shí)還不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。因此，語(yǔ)文教師在講解課文時(shí)，應(yīng)注重語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的生活化。

總之，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的改變，教師在教學(xué)中不再是主體地位，而是將更多的目光放在激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性上。為了突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式發(fā)生了一定的改變，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，同時(shí)還給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)良好的課堂氣氛。由此可見(jiàn)，新課程背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革有著不可替代的必要性。

篇9

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師不僅是連接學(xué)生與知識(shí)的紐帶，還充當(dāng)著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的角色。在小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容與形式都發(fā)生了一定的改變，這樣，不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，同時(shí)還促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

一、新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的途徑

1）注重學(xué)生知識(shí)的積累與感悟

新課程標(biāo)準(zhǔn)改變后，教師的任務(wù)不再是簡(jiǎn)單的教，更重要的引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中的學(xué)。因此，語(yǔ)文教師在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)注重學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的積累與感悟。學(xué)生要想提高自身的語(yǔ)文成績(jī)，不是通過(guò)記憶復(fù)雜的公式與符號(hào)，而是要通過(guò)對(duì)平時(shí)知識(shí)的積累來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解不應(yīng)停留在表面上，而應(yīng)加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解與探討。這樣，不僅可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，同時(shí)還能鞏固學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。例如，在學(xué)習(xí)《克隆之謎》這篇課文時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)在闡述文章內(nèi)容的同時(shí)，滲透關(guān)于說(shuō)明文的寫(xiě)作特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)說(shuō)明文知識(shí)的積累與感悟。

2）注重課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)

在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式趨向于多樣化，隨著科學(xué)技術(shù)的逐步發(fā)展，多媒體教學(xué)在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，多媒體的教學(xué)模式給語(yǔ)文教學(xué)營(yíng)造了活躍的課堂氣氛，同時(shí)也在無(wú)形中激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。由此可見(jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)不僅是豐富語(yǔ)文教學(xué)模式的重要途徑，同時(shí)還是實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的有效手段。例如，在學(xué)習(xí)《二泉映月》這篇課文時(shí)，語(yǔ)文教師可以通過(guò)多媒體教學(xué)給學(xué)生播放二泉映月的錄像，讓學(xué)生更加直觀地感受二泉映月的感人場(chǎng)面，從而促使學(xué)生切實(shí)走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。

3）注重學(xué)生興趣培養(yǎng)的個(gè)性化

新課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂是以促進(jìn)整體的發(fā)展為核心的，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同發(fā)展，教師應(yīng)注重不同學(xué)生性格間的差異。興趣是最好的老師，它不僅可以挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，同時(shí)還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的興趣出發(fā)，在講解語(yǔ)文知識(shí)時(shí)要滲透學(xué)生感興趣的話題，這樣，不僅可以引起學(xué)生的注意，同時(shí)還在無(wú)形中激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力。例如，在學(xué)習(xí)“鄭和遠(yuǎn)航”這篇課文時(shí)，語(yǔ)文教從激發(fā)學(xué)生的興趣入手，先給學(xué)生簡(jiǎn)單描述鄭和遠(yuǎn)航中發(fā)生的有趣故事，然后再針對(duì)課文內(nèi)容闡述我國(guó)人民的探索精神與航海技術(shù)。

4）注重語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的生活化

語(yǔ)文本身就是一門(mén)記錄生活、感悟生活的學(xué)科，因此，語(yǔ)文教師在傳授知識(shí)時(shí)，應(yīng)適時(shí)將教材中的知識(shí)與生活中的實(shí)際結(jié)合在一起。語(yǔ)文與其他學(xué)科不同，它不是由抽象的數(shù)字符號(hào)組成的，它所闡述的更多的是關(guān)于生活的感悟。脫離生活的語(yǔ)文教學(xué)，傳授的只是枯燥的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，這樣，不僅容易給學(xué)生造成一種膩煩的心理，同時(shí)還不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。因此，語(yǔ)文教師在講解課文時(shí)，應(yīng)注重語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的生活化。例如，在學(xué)習(xí)《埃及的金字塔》這篇課文時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活實(shí)際中的金字塔，讓學(xué)生切實(shí)感受到金字塔精巧的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)他們對(duì)古埃及人民杰出智慧的歌頌。

二、新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的重要性

1）促進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的多樣化

在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課堂教學(xué)模式主要通過(guò)“教師的講，學(xué)生的聽(tīng)”來(lái)完成，這在無(wú)形中造成了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的單一化。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行后，語(yǔ)文教學(xué)模式有了相應(yīng)的變化，語(yǔ)文教師不再是教學(xué)中的主體，而是一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中的主觀能動(dòng)性。這樣，不僅保證了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)還實(shí)現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的多樣化。例如，在學(xué)習(xí)《鄭成功》這篇課文時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)改變以往直接講課的傳統(tǒng)模式，可以先讓學(xué)生收集關(guān)于鄭成功的故事或資料，學(xué)生在簡(jiǎn)單了解鄭成功的事跡之后，能夠加深對(duì)課文內(nèi)容的理解與把握。

2）促進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的豐富化

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師一般都是照搬教材上的內(nèi)容進(jìn)行授課，由于教材上的知識(shí)具有一定的局限性，這在無(wú)形中限制了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的擴(kuò)充。因此，為了符合新課改的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)文教師擴(kuò)充了語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，使教材成了教學(xué)中的參考工具。

多媒體教學(xué)手段在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的豐富性，同時(shí)還實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性。例如，在學(xué)習(xí)《草原》這篇課文時(shí)，語(yǔ)文教師可以通過(guò)大屏幕呈現(xiàn)草原的真實(shí)面貌，以讓學(xué)生切實(shí)感受到老舍筆下“人美、景美、文美”的場(chǎng)面，并且也在無(wú)形中豐富了關(guān)于“草原”的教學(xué)內(nèi)容。由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)改革促進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的豐富化。

3）促進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的合理化

篇10

新課程多媒體語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施途徑隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷更新，多媒體技術(shù)作為一種重要的教學(xué)手段，有利于促進(jìn)語(yǔ)文教育的現(xiàn)代化。多媒體具有圖形并茂等優(yōu)勢(shì)，在課堂教學(xué)中緊密結(jié)合多媒體技術(shù)，才能適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。在語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中，提出必須加強(qiáng)語(yǔ)文與現(xiàn)實(shí)生活的相關(guān)性，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)與應(yīng)用領(lǐng)域，進(jìn)行多學(xué)科學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的時(shí)效性，提高學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力?？梢?jiàn)，語(yǔ)文新課程改革與現(xiàn)代多媒體技術(shù)具有緊密的聯(lián)系，新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探索”新學(xué)習(xí)方式，通過(guò)多媒體技術(shù)，可增強(qiáng)開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)課程的時(shí)效性，不斷完善課程資源，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)的重要價(jià)值

實(shí)施多媒體語(yǔ)文教學(xué)的重要價(jià)值，主要體現(xiàn)如下：有利于加強(qiáng)現(xiàn)代科技技術(shù)的使用程度，大力沖擊傳統(tǒng)教育，整合多媒體網(wǎng)絡(luò)資源和語(yǔ)文資源，提高教學(xué)質(zhì)量；促進(jìn)教學(xué)的技術(shù)改革，在小學(xué)語(yǔ)文中應(yīng)用多媒體技術(shù)，可提高備課效率，減輕教師工作負(fù)擔(dān)，連貫整體知識(shí)系統(tǒng)，鞏固教學(xué)成果；達(dá)到學(xué)以致用的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多媒體解決傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中存在的弊端，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的新境界。語(yǔ)文學(xué)科的復(fù)雜性，促使多媒體語(yǔ)文教學(xué)具有明顯的特色，多媒體教學(xué)具有集成、可視聽(tīng)、教學(xué)形式豐富、虛擬教學(xué)情境等特征，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的直觀性、感染性、預(yù)設(shè)性、交互性等。

二、新課程背景下實(shí)施多媒體語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

多媒體教學(xué)源于基礎(chǔ)課程改革，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，我國(guó)基礎(chǔ)課程改革取得了明顯的進(jìn)步。我國(guó)教育部在20世紀(jì)初，應(yīng)該加強(qiáng)全國(guó)中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育的應(yīng)用，實(shí)施‘校校通’工程，采取信息化技術(shù)，促進(jìn)教育的現(xiàn)代化。

目前，多媒體配套設(shè)備得到普遍應(yīng)用，全國(guó)各個(gè)區(qū)域都已經(jīng)逐漸建立起多媒體教室。但是一些小學(xué)學(xué)校具備的多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，大多都會(huì)存在多硬件、少軟件等現(xiàn)象，大多都是在教學(xué)活動(dòng)公開(kāi)課上才應(yīng)用多媒體教學(xué)。通過(guò)分析新課程背景下實(shí)施多媒體小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)其教學(xué)存在展示層面、探索層面等特征，也就是教師通過(guò)多媒體課件展示教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生在教師預(yù)設(shè)的網(wǎng)頁(yè)課件中進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)有效實(shí)施途徑

在新課程背景下，進(jìn)行多媒體教學(xué)，需要以理論作為出發(fā)點(diǎn)，加以實(shí)例分析，調(diào)研總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高語(yǔ)文教學(xué)效果。

1.進(jìn)行語(yǔ)文課堂實(shí)施多媒體教學(xué)的調(diào)查報(bào)告

多媒體語(yǔ)文教學(xué)涉及的范圍比較廣，在應(yīng)用中出現(xiàn)各種明顯的問(wèn)題，我們可以通過(guò)問(wèn)卷表的形式，進(jìn)行調(diào)查生師對(duì)多媒體語(yǔ)文課堂教學(xué)的意見(jiàn)。問(wèn)卷調(diào)查表內(nèi)容包括：師生對(duì)多媒體教學(xué)的接受程度、在課堂上使用多媒體教學(xué)的程度、對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)板書(shū)的看法、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中使用多媒體的優(yōu)劣勢(shì)、對(duì)多媒體語(yǔ)文課件的掌握程度、學(xué)生對(duì)多媒體語(yǔ)文教學(xué)的看法等。在不斷分析多媒體教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，從而采取全面的解決方案。在多媒體教學(xué)中，一般出現(xiàn)的問(wèn)題如下：部分小學(xué)學(xué)校比較偏遠(yuǎn)，學(xué)生視野狹窄，通過(guò)播放視頻可能會(huì)占用正常的上課時(shí)間。因此，可將播放視頻改為圖片展示與文字說(shuō)明。網(wǎng)絡(luò)資源相當(dāng)豐富，參考網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行制作課件，鮮明的背景圖案會(huì)吸引學(xué)生的注意力，推動(dòng)教學(xué)氛圍。

2.構(gòu)建情境教學(xué)

在情境教學(xué)中，要求以學(xué)生為中心，進(jìn)行師生之間的角色轉(zhuǎn)換，教師成為傳授者、灌輸者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步。與傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)比，多媒體教學(xué)方式作為一種全新的教學(xué)模式，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成為了重要的教學(xué)工具。

比如，老師在講解《司馬光砸缸》時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，鼓勵(lì)學(xué)生分析司馬光砸缸行為的好處與壞處，并創(chuàng)設(shè)情境，提問(wèn)學(xué)生在遇到此情況時(shí)應(yīng)該采取的措施，有的學(xué)生認(rèn)為砸缸的碎片可能會(huì)傷到小朋友，有些學(xué)生為砸壞一口大缸感到嘆息，學(xué)生對(duì)司馬光砸缸行為的看法不一，這些新意，充分展示了建構(gòu)者的主動(dòng)性和新意義的完美結(jié)合。在講解《在希望的田野》中，在開(kāi)始導(dǎo)語(yǔ)前，可先放映一段視頻或者圖片，展示一幅炊煙裊裊、其樂(lè)融融、萬(wàn)物伊始的美好鄉(xiāng)村情境中，使學(xué)生快速進(jìn)入希望的田野帶來(lái)的歡樂(lè)和希望中。

3.增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)性，展開(kāi)審美教育

教師可充分運(yùn)用自然美，藝術(shù)美和社會(huì)生活美作為審美載體，提高自身審美意識(shí)，開(kāi)展各種審美境界的教育活動(dòng)，使學(xué)生形成良好的審美心理品質(zhì)。語(yǔ)文審美教育結(jié)合學(xué)科人文性，可有效培養(yǎng)學(xué)生審美情感。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，提出審美教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。語(yǔ)文學(xué)科包含多種審美教育因素，塑造學(xué)生美好的心靈，使學(xué)生形成正確的審美觀、價(jià)值觀。在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用多媒體課件進(jìn)行審美教育，可攝取大量關(guān)于美的信息，享受審美的樂(lè)趣，提高教學(xué)效果燈。

比如，在學(xué)習(xí)《桂林山水甲天下》時(shí)，教師無(wú)需導(dǎo)入美的理念，直接將學(xué)生帶入文章的美中進(jìn)行探析，使學(xué)生具有美的感受力與創(chuàng)造力，師生之間進(jìn)行美的交流，確保教學(xué)理想效果。

綜上所述，新課程背景下實(shí)施多媒體語(yǔ)文教學(xué)需要堅(jiān)持語(yǔ)文性、整合性和探究性等原則。在多媒體語(yǔ)文教學(xué)的研究過(guò)程中，應(yīng)該不斷調(diào)整多媒體教學(xué)改革的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的主體作用，以提高語(yǔ)文教師與學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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