導語：如何才能寫好一篇語文課程與教學論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：新課程 高校 語文 課程 教學論

一.引 言

自2001年至今，我國九年義務教學新課程改革已在全國全面實施，高中新課程改革也正在逐步推開。在基礎教育新一輪的課程改革背景下，社會對高校的課程教學提出更高的要求。尤其是師范高等院校，面臨著前所未有的來自各方面的壓力。《語文課程與教學論》是高校漢語言文學專業的必修課程。該課程的理論性、實用性和專業性成為漢語言文學專業的必須課程。雖然為了適應基礎教育課程改革的要求，高師院校在語文課程與教學論的教材和教學方面進行了諸多改革和研究，并取得了一定的成績，但不可否認還存在諸多問題。這就要求我們從科學發展觀的角度出發，遵循語文教學的規律，遵循學生的各方面特點，結合其他學科教學優點，依據基礎教育語文課程改革對教師的要求，對高師院校語文課程與教學論的改革中出現的問題進行改革。

二.教材體系與教材內容改革

（一）構建科學教材體系。

語文課程與教學論教材應有以下三編構成，即語文課程與教學概論，中學語文教材，語文教學技能訓練，這一教材體系的邏輯關系是：課程與教學理論――課程主體內容――教學技能訓練。首先，課程與教學理論，主要是闡述語文課程教學的歷史和研究理論，語文課程的性質、理念、目標、內容，語文教學的過程及其原則，為學生展示語文課程與教學的基本理論。此外，通過開設教育心理學和教學法輔助課程能夠為學生提供理論依據。其次，語文教師素質教育。通過語文理論教學的更新，是學生在語文課程與教學論學習中明確自身所應達到的標準和要求。第三，語文教學技能訓練。主要介紹語文教學的設計技能、課堂教學和課堂管理和評價技能，通過讓學生對全國中小學現行各種版本教材的分析，縱橫交叉并且立體學習語文課程與教學論的專業知識。

（二）整合教材內容，增刪有度。

全國高師院校的漢語言文學專業教材五花八門，層次不齊。新課程對語文課程與教學的性質界定為：工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。

以顧之川對語文教學的理解為例（人教版語文教學）：1.堅持“守正出新”，適應新時代的特點和各類中學的教學需要。注意繼承我國高中語文教科書編制的優良傳統和成功經驗，適當考慮中學語文課程教材改革的循序度和適用面。2.構建“立體系統”，體現內容的綜合性和體例的模塊化。3.突出“過程和方法”，以“浸潤式”學習的設計整合各個方向的教學目標。語文教學應該適應新時代語文教學的要求和需求，對教材應該適當調整。語文教學結合所在院校的人文、自然和風俗等方面，突出語文學習生活化。例如：西安是歷史文化古都，為語文教學提供便利條件。

三.中英教學的影響及改革

中文教學注重語文素養的培養和能力的提高。英語教學注重英語思維和四項能力的提升。兩者有眾多不同，也有許多相似性。導致語文學習或多或少受英語的誤導。例如：Protect environment， everything begins with me. （譯：保護環境，從我做起）。這就是典型的漢語式英語表達，它受漢語表達的定勢影響，學生可以直接表達成：Don’t throw rubbish here.

對中英文教學秉著“相輔相成，自我發展”的思想。首先：語文教學的目標要明確，地位至高。高等師院語文教學課程標準要與時展接軌，才是教學目標明確化。在突出英語地位同時，語文教學也要同英語具有同樣地位。大學生普通話測試內容，可以加入語文基礎知識的測試。這樣，學生語文學習積極性提高，其次：語文與英語異同互教，所謂的語文與英語異同互教是指在兩種語言教學中，包含相同內容的和不同內容的教學內容，要時常進行對比教學并相互借鑒。例如：對詩中月的教學，除國內作品古今對照外，還可以通過中外原作的對照教學。最后，強化中英文篇章的翻譯教學。比如：《紅樓夢》的外文翻譯有很多版本，但是哪種版本最忠實原文呢？比如《巴黎圣母院》的外文翻譯眾多，但是哪種版本又能體現作者的思想和原文呢？通過這樣教學，可以讓學生對中國文化有別樣的體驗。

四.高校教師隊伍進修與研討

自高校師范院校建設以來，許多高校的一線教師很少有機會參加進修，導致他們個人教學積極性不高。自我發展是社會進步的重要動力源泉之一，馬克思哲學認為，從層次上看，人的需要可劃分為生存需要、享受需要和發展需要。心理學家馬斯洛從心理學的角度把人的需要分為七級，其中一至四級是屬于缺失需要，具體包括生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、自尊的需要；五到七級是屬于成長或發展的需要，具體包括求知和理解的需要、審美的需要、自我實現的需要。新聞媒體報道的學術研討，參會人員大多是專家或者中文系領導。此外，由于高校教師專業發展權缺失、缺乏自主專業發展意識和專業發展規劃、教師個體差異明顯和知識結構不合理、未能正確處理教學與科研的關系以及教師專業發展呈現片面性、教師在職進修培訓存在功利傾向和培訓形式缺少個性化、缺乏促進教師專業發展的考核評估機制、高校教師專業發展保障制度的缺陷以及傳統官本位思想影響。

五.對策與建議

針對上述現狀，我們應從以下方面入手：1、教師自身要提高自我發展的意識，保持謙虛向上的學習心態；2、國家制度和法律對教師進修加大保護；3、學校對教師教學能力考核推出科學有效的制度，并培訓前和培訓中薪酬和休假等要一碗水端平；4、政府對教師培訓提供政策便利，并能夠組織或資金支持；5、鼓勵社會力量投入教師進修行列中；6、在政府宏觀把握，學校自我管理剔除官本位存在。

參考文獻：

[1]武永明.新課程背景下語文課程與教學論改革的思考[J].山西師大學報2010.11.

[2]中華人民共和國教育部。《語文課程標準》[M]人民教育出版社出版

[3]顧之川.守正出新，全面提高學生的語文素養.《普通高中課程標準實驗教科書語文》介紹[J]http：//.cn/

[4]Robert J.stemberg & Wendy McWilliams.教育心理學[J].北京：中國輕工業出版社，2003.332.

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中文教學注重語文素養的培養和能力的提高。英語教學注重英語思維和四項能力的提升。兩者有眾多不同，也有許多相似性。導致語文學習或多或少受英語的誤導。例如：Protectenvi-ronment,everythingbeginswithme.(譯：保護環境，從我做起)。這就是典型的漢語式英語表達，它受漢語表達的定勢影響，學生可以直接表達成：Don’tthrowrubbishhere.對中英文教學秉著“相輔相成，自我發展”的思想。首先：語文教學的目標要明確，地位至高。高等師院語文教學課程標準要與時展接軌，才是教學目標明確化。在突出英語地位同時，語文教學也要同英語具有同樣地位。大學生普通話測試內容，可以加入語文基礎知識的測試。這樣，學生語文學習積極性提高，其次：語文與英語異同互教，所謂的語文與英語異同互教是指在兩種語言教學中，包含相同內容的和不同內容的教學內容，要時常進行對比教學并相互借鑒。例如：對詩中月的教學，除國內作品古今對照外，還可以通過中外原作的對照教學。最后，強化中英文篇章的翻譯教學。比如：《紅樓夢》的外文翻譯有很多版本，但是哪種版本最忠實原文呢？比如《巴黎圣母院》的外文翻譯眾多，但是哪種版本又能體現作者的思想和原文呢？通過這樣教學，可以讓學生對中國文化有別樣的體驗。

二.高校教師隊伍進修與研討

自高校師范院校建設以來，許多高校的一線教師很少有機會參加進修，導致他們個人教學積極性不高。自我發展是社會進步的重要動力源泉之一，馬克思哲學認為，從層次上看，人的需要可劃分為生存需要、享受需要和發展需要。心理學家馬斯洛從心理學的角度把人的需要分為七級，其中一至四級是屬于缺失需要，具體包括生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、自尊的需要；五到七級是屬于成長或發展的需要，具體包括求知和理解的需要、審美的需要、自我實現的需要。新聞媒體報道的學術研討，參會人員大多是專家或者中文系領導。此外，由于高校教師專業發展權缺失、缺乏自主專業發展意識和專業發展規劃、教師個體差異明顯和知識結構不合理、未能正確處理教學與科研的關系以及教師專業發展呈現片面性、教師在職進修培訓存在功利傾向和培訓形式缺少個性化、缺乏促進教師專業發展的考核評估機制、高校教師專業發展保障制度的缺陷以及傳統官本位思想影響。

三.對策與建議

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初中語文新課標提出了四個基本理念：全面提高學生的語文素養；正確把握語文教育的特點；積極倡導自主合作探究的學習方式；努力建設開放而有活力的語文課程。對于第一個基本理念的解讀重在“語文素養”上。什么是語文素養呢？語文素養是指學生在語文方面表現出的“比較穩定的，最基本的，適應時展要求的學識、能力、技藝和情感態度價值觀”。具有工具性和人文性統一的豐富內涵。其要素包括語文知識、語文能力、語文學習方法和習慣以及思維能力、人文素養等。浙江師范大學王尚文教授認為語文素養包括四個方面：語感、語文思維、語文知識、語文技能。我比較認同這一解釋，因此，語文素養是滲透于課堂中的有目標多細節的綜合能力。對于第二個基本理念的解讀重在“語文教育的特點”上，語文新課程標準把語文教育的特點概括為三個方面：

1.語文課程的人文性和學生反應的多元性。各人由于知識背景、生活經驗、體悟等方面的差異，對同一個作品可能會有不同的解讀，這就要求師生之間要平等對話。

2.語文課程的實踐性和學生的語文實踐能力。這就提出了語文課程重在實踐。語文課堂應是學生語文“踐行”的場所。

3.漢語語言文字的特點和學生良好的語感和整體把握能力。教師在授課過程中要把“音、字、詞、句、句群”進行有效連接。對于第三個基本理念的解讀重在“自主、合作、探究”的學習方式。

自主要求教師能夠激發學生的學習興趣、好奇心、求知欲。合作體現為一個“互動性”?，F在部分學校推行的“小組教學”就是“合作”的一個體現。探究學習的主要特征是“問題性、實踐性、參與性和開放性”。對于第四個基本理念的解讀重在“活力”。這就要求教師拓寬語文學習的運用領域，注重跨學科的學習，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野。

二、重新認識語文教學

要改變以往“以教師為中心”的教學方式，提倡以“學生為主體”的生本教育。“生本教育”是郭思樂教授創立的一種教育思想和教學方式。它是為學生好學而設計的教育，也是以生命為本的教育。它能夠真正激發學生的學習興趣，使知識的記憶更為牢固?！吧窘虒W”所遵循的方法是“先做后學、先會后學、先學后教、以學定教”。這符合新課標中的自主學習原則。在《海燕》的課堂教學中，我做了以下嘗試：第一步，學生預習，在預習過程中學生首先提出自己的問題，并把問題進行小組匯總后在各學習小組之間進行討論，定出初步的解答方案。第二步，把“象征”的定義告訴學生，讓學生利用圖書室、多媒體等手段查閱《海燕》的作者信息和寫作背景。然后，學生把所提問題重新放到小組中進行第二次討論，制定出新的答案。以上這些都要求學生在課下完成。第三步，教師在課堂上把學生制定的答案進行篩選，然后補充所遺漏的問題。這種教學思路體現了“以學生為主體”的思想。從問題的提出到解決大部分是由學生自主完成的。這充分激發了學生的能動性，學生享受到了學習的樂趣，獲得了成功的喜悅。

三、時刻關注當今語文中考命題方向

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《九年制義務教育語文課程標準》究其實質而言，是標志著作為計劃經濟時代產物的語文指令性課程范式的即將終結和語文新課程的誕生。這無疑是語文教育發展史上具有里程碑意義的歷史性事件。具有以下幾個特點：

1.變語文課程的統一和求同為尊重多元和個性差異

指令性課程范式，將語文教師和學生雙方都束縛在狹窄的課程流水線上，統一目標、統一課文、統一進度、統一作業、統一考試和評分，作為人文學科本應有的分歧和爭鳴均被拒斥于課程視野之外。而語文課程新標準，在其基本理念部分指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須關注學生的個體差異和不同的學習需求。”在課程目標中更是直言“發展個性”，視之為語文課程本應有的價值指向。這樣，在其實施建議中提出的一系列具體要求自然是順理成章的推論了，諸如“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！倍鴮懽鲃t要強化自主性，“減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”至于關鍵性的課程實施與終端評價，更要“尊重學生的個體差異”，“加強學生的自我評價和相互評價”等等。這就必然促進語文課程走向多元化和個性化，使之成為師生“自己的課程”。

2.變語文課程的預定性和封閉性為課程的生成性和開放性

指令性課程范式必然將語文課程視為教學周期之前和教學情境之外預先設定好的凝固的目標和計劃，甚至連課程終端的結果也是精確劃一地預期好了的。教師則從課程目標到課程材料均需依賴事先的規定而無任何修正的必要和可能。語文課程新標準在基本理念部分則明確指出：“語文課程應該是開放而富有創新活力的”，需要各方自我調節、更新發展。具體實施中，強調“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，尤其是確認了學生“探究性閱讀和創造性閱讀”的教學的“合法性”。在這種課程中，語文教師擺脫了既定課程計劃和課程目標的執行人角色；學生則贏得對語言、文學知識有意義、有價值的深度建構。語文課程進展中的不確定性和非預期性必然要突破其預期目標和既定計劃的限制而走向生成、開放的創造天地，使語文課程的創造性品格趨向充分表現的極致。

3.變語文課程的知識本位為學生發展本位

這是語文課程新標準的核心所在。在指令性課程范式中，知識居于主宰地位，語文課程被視作知識系列的機械疊加，重認知而輕育人，致使課程運作與學生言語能力的發展、尤其是與學生情意要素和諧健康的發展相疏離。而語文課程新標準則確立了嶄新的理念：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，不宜刻意追求語文知識的系統和完整?！痹趯嵤┙ㄗh部分，更是具體要求：“隨文學習必要的語法和修辭知識，但不必進行系統、集中的語法修辭知識教學?！薄靶抡n標”著眼于知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度去設計課程目標，培養和優化學生綜合性的語文素養。而“語文素養”是一個內涵深厚、外延寬廣的語文課程新概念，既包含以語感為中心的聽說讀寫的言語實踐能力，更囊括學生的品德修養、審美情趣、良好個性和人生態度。這樣，就廣度而言，“促進德、智、體、美的和諧發展”；就長度而言，“促進學生持續發展”。最終，語文新課程就將使學生擺脫因把知識本身視作目的這種“知識奴隸”的厄運而回歸生命、回歸心靈，就超越了從語文教師手中承受知識這種直觀外在線型的關系而追求完整意義上的“人之發展”。

二、語文教師創造精神的解放

就語文教師而言，新課程與舊課程的本質區別在于：后者已經列出了必須執行的一系列詳細指令，而前者則是卸除了束縛教師創造精神和創造才能的種種桎梏，未知邊界的課程空間正待教師的自由心靈去盡情飛翔——最大限度地去展現獨特的、不可為他人所取代的教育智慧。從這層意義上說，新課程無疑是對語文教師創造精神和創造才能的一次真正解放。

德國當代杰出哲學家哈貝馬斯把人類興趣分成三層。其中“解放興趣”置于最上層。它是人類對“解放”的一種基本興趣，其價值指向是主體的誕生。從人文學科課程的基本特征出發，語文課程新標準已經賦予課程主體雙方以極大的“解放興趣”，其中更具有關鍵意義的是語文教師以新思維和新視角來觀照課程的本質，在為“新課標”“解放”的鼓舞下再去自覺主動地“解放”課程的另一主體學生，徹底放棄指令性課程范式中“支配者”的傳統角色。那么，在獲得“自主”、負有“責任”的新課程環境下，語文教師怎樣去發揮創造精神和創造才能呢？

1.要由教科書的忠實執行者而成為“自己的課程”之創造者

所謂“自己的課程”，是指教師在兼顧語文課程共性的前提下而自主設計、選擇、開發、實施和評價的個性化課程。這種不同程度的個性化課程，是判斷語文教師創造精神和創造才能優劣強弱的最重要標志。概而言之，包括下述幾個方面。(1)就既定課程內容而言，教師要對語文教科書作出適當的“裁剪”，取舍多寡、增刪與否，均要依據該校、該班、該生的實際情況而作出相宜的安排，切忌盲目照搬學科專家的方案而忽視特定的教學情境和活生生的具體的“人”。尤其要百般珍視“童心世界”的課程資源價值，從學生的興趣、愛好和個性化選擇出發去拓深、拓寬語文課程的內涵和外延。(2)就課程的動態性建構而言，語文教師要以強烈的母語課程資源意識主動建構與社會、世界和日常生活的廣泛聯系。諸如讓報刊、影視、廣播、網絡、演講、辯論、廣告、自然風光、文物古跡、風俗民情、全球事件等素材性課程資源進入教學流程。(3)就課程具體實施而言，語文教師要努力改善和優化教學流程，使課程進展充溢創造性的生機和活力。英國著名課程理論家勞倫斯·斯滕豪斯教授在論及人文學科課程實施時，認為應遵循以下五條程序原則：課堂上應提出有爭議的問題，教師應秉持中立準則，教學的主要方式應是討論而不是講授，教師要保護不同觀點，并對課程學習的質量和標準承擔責任。這五條原則的精髓，可以營養日益走向開放性、生成性和創造性的語文課程。

2.要由學生課程成績的裁判者而成為“超越型學習主體”的創造者

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關鍵詞：教學；語文；改革；策略

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-11-0128-01

一般而言，中學語文是語言和文字，語言和文章，語言知識和文化知識的綜合研究科目。中學語文是聽、說、讀、寫、譯、編等語言文字的能力和語言知識及文化知識的統稱。中學生的語文功底是學習其他學科和科學的基礎，也是一門重要的人文社會科學，是人們相互交流思想的工具。有人認為語文是進行表述、記錄、傳遞口頭或書面信息的文字言詞的物質存在形式；語文是描述事實、引證思維、陳述思想、表達意志、抒懷以及改造事物和思想的信息定位的一種意識存在內容。

一、當前新標準對中學語文要求

1.中學語文對于社會交際言語必然是對語言的具體運用，包括聽、說、讀、寫，它是每一個成員一天也離不開的運用工具。人們憑借口頭語言和書面語言，以及用語言形成文章、文學作品等為樣式，用來互通信息、交流思想、傳遞感情、協調工作、組織社會生活，維持社會存在和發展，隨著信息傳播技術的飛速發展，中學語文交際作用不但不會減弱，反而越來越大。

2.中學語文課主要任務主要是通過語言學習感悟去培養情感，陶冶審美情操，弘揚中華民族人文精神。中學語文是負載文化交際工具，中學語文的這個新性質給中學語文學科以堅實理論基礎和正確方向。中學生是學習和發展主體，中學語文課程必須根據中學生身心發展和中學語文學習特點，關注中學生個體差異和不同學習需求，滿足中學生好奇心、求知欲，充分激發中學生主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究學習方式。而中學語文老師在教學內容確定，教學方法選擇，評價方式設計上，都應有助于這種學習方式形成。

3.語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。語文課程改革的探索與實踐中，老師都在尋求一種有效的課堂教學模式，希望提高課堂教學的效率。語文課堂教學價值體現在教學中，既要將語文知識與能力這一顯性目標內化為學生自身的需求，又要能將過程、情感、態度與價值觀等隱性目標滲透在提高學習效率的實踐活動中，使語文的工具性與人文性融合于語文一體。這樣的語文課堂教學才具有真正意義上的價值。

二、高效課堂在中學語文教學中實施

1.每一節中學語文課課前三分鐘時間讓中學生進行口語交際活動，要求中學生設計本課導入語。在中學生激情引導下，同學們已把目光聚焦到這篇課文上來，接著，老師乘勢而為引入教學主題。上新課前，布置中學生認真預習課文，借助工具書掃清生字詞障礙。中學生實際上已經在課前很好地按要求掌握了對生字詞學習。教學新課時，讓一兩個中學生教學字詞，著重理解多音字和形近字，實際上是組織一次對生字詞鞏固練習，對難檢字進行識記，再組織字詞競賽。把提問權交給中學生，是開啟中學生思維、調動中學生學習主動性一條很好途徑?？梢韵茸屩袑W生充分熟悉教材，再讓中學生提問，這樣，他們提問題往往會有針對性。

2.把整個課堂交給中學生，鍛煉他們駕馭一節課能力，以此提升組織及邏輯思維能力。在中學語文課堂教學中，讓能力較強有特長中學生主講他們喜歡課文。在這之前，一般要對上課中學生進行個別輔導，讓中學生和老師一起參與備課，查找資料，提供需要教學參考書等，中學生還可以向老師詢問與上課有關問題?？傊?，為了上好課，中學生可以依據自己意愿，大顯身手，包括對教具使用。最后，中學生還要把自己所講內容，以提綱形式整理下來，也就相當于老師寫教案。無比熱情、極強自尊心和好勝心使中學生全力以赴投入到上課，因此，便會呈現出學生走上講臺時，教態自然，語言流暢，儼然一位“小老師”，教學氣氛十分活躍，大家都認真傾聽，也樂于表達，教學效果令人欣喜。一節課不僅調動了中學生中學語文學習積極性，而且鍛煉他們各方面能力，真正在樂學中提升能力。

三、新改革探索中反思

1.自從新課程以來，課堂氣氛活躍成了評價一堂課質量標準，為了避免課堂上出現冷場，我們許多老師在教學時采用多種方法，調動中學生積極性。我們既要從表面上看課堂是否活躍，而且還要從基礎知識入手，中學語文基礎知識是中學語文基石，沒有基礎知識訓練，中學語文教學創新發展也就失去了意義?；钴S課堂氣氛固然重要，但這并不是最終目的，我們應把靜態語言語言文字訓練轉化為動態實踐活動，這樣就會使中學語文訓練與人文精神熏陶融為一體。

2.中學語文課堂上不應過分強調個性而忽視了有價值合作學習。在新課程理念下中學語文課堂教學，提倡老師發揚學生個性，尊重學生獨特體驗，尊重學生表現。而實際教學中，不少老師過分強調學生獨特體驗，對學生回答加大表揚，沒有否定之詞，這樣扼殺了學生創新思維，我認為課堂上應給學生一些合作學習機會。讓小組成員積極參與，從而達到真正學習目。

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語文課程的性質是工具性和人文性的統一，它有自己的“語文教育理論體系”和“學校語文知識體系”。一位語文界的專家曾說：“語文教學的效率問題表現在教學上，而根子往往在對語文的準確、深入的理解上”。有效的語文課堂教學，必須依據新課標、教材，從“語文的立場”和“語文的方向”的角度設定明確、具體的教學目標。教學之前，必須依據課程標準、年段要求，認真、深入研究學生實際，要深入鉆研文本,與文本和作者對話，要根據新課標的學段教學特點,學生哪些容易接受、學生會遇到什么困難、學生會對哪些感興趣、哪些環節適合什么學習方法來實現、哪些地方可以拓展延伸、哪些還要通過作業來補救。只有真正做到教學為學生的發展服務，真正體現因學定教，才能實現語文課堂教學有效性的目的。

二、找準衡量有效性課堂教學的標桿

語文課堂高效，最根本的是要先找準有效課堂的標桿是什么？衡量新課程的語文教學是否有效，就教學本身而言是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三維目標的協調發展。通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，讓學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在方法上，看學生怎么學、會不會學；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。學生的進步不能僅限于知識的掌握，還要靠個性化的思維過程，其實，有效的語文課堂教學活動沉淀下來的不僅是一種語文能力和語文素養，更是一種思維方式和精神。

三、探究實施有效性課堂教學的方法

“教學有法，但無定法，貴在得法”。有效的語文課堂教學，不僅體現在善于創設問題情境，激發學生的語文學習興趣，更多體現在教師對教學活動的調控和學生學習創新上。如何將教師的課堂激情激發為學生的全面參與熱情，如何處理一節課堂的“起、承、轉、合”，則要求我們教師要根據實際，靈活地對教材進行處理，設計富有情趣的教學環節，激發學生的興趣，讓他們積極主動地進行全面的語文實踐，即知識的學習、技能的訓練、興趣的培養?！墩撜Z六則》我這樣說：“火之光，電之光，能照亮世間的道路，思想之光，能照亮人的精神世界。誰是世界上最偉大的思想家呢？聯合國教科文組織確定了全世界最偉大的十位思想家，例如牛頓、哥白尼……誰知道這十位思想家誰排在第一位？他就是我們中國的孔夫子。”這么一說，學生們學《論語六則》的興趣便濃了一些。這些都有利于激發學生的思考，從而培養閱讀興趣。運用講授引導、自主探究、合作學習等多種方式，使學生在良好的教學氛圍中成為與教材、教師、學生進行平等對話的主角；輔以教師藝術的提問、恰當的點評來提高學生的參與度，當然根據不同類型的教材內容來選擇不同的教學方式，善于抓住關鍵：識字與寫字重在美育的熏陶和習慣的培養、閱讀教學重在情感的激發和拓展延伸、寫作教學重在生活的積累和準確的表述。總之，語文教學既要注重知識能力提高，又要注重對學生思想的教育，既不能使工具性萎縮，又不能使人文教育空洞。

四、提供有效性課堂教學的必要保障

創設和諧的課堂教學環境，教師在課堂中樹立服務意識，做到把學的權利還給學生，把做的任務派給學生，把說的機會讓給學生，把思的使命留給學生，提倡真正的教學民主，從而使師生的交流平等、積極、和諧、有效，要對學生進行藝術的點撥與激勵性的評價。有效的教學的評價標準不僅要看教師的教學行為，而更重要地是看在一段教學以后，學生所獲得的具體進步和發展。學生的進步和發展，興趣和成績是很重要的兩個維度，有效課堂評價會促進學生學習興趣的發展和學習成績的提高，當然及時評價也起著很大作用，它能夠促進有效的課堂生成，贊賞或批評，能促進情感的生成；點撥，能促進能力甚至智慧的生成。當學生茫無頭緒時，能找到思路；當學生沒有信心時，能重新喚起力量；當個別學生回答中的創造，轉變為全班同學的財富；當學生細微的進步和變化，在老師的關注下保持進步并得以發展；當學生自己明白錯誤，并及時改正；當學生的爭論，擦出思維的火花；所以我沒要善于用贊美的語言激勵學生，要善于用委婉的語言批評學生，要善于用形象的語言啟迪學生打開思路。將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人，使學生真正體驗到學習語文成功的愉悅，萌發進一步學習的愿望。從而提高語文學習的效率。

五、合作、討論要有實效

實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。而時下不少教師片面地理解合作學習，追求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多。在學生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習，由于學生對課文的理解還不深入，認識也不很深刻，小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優生提供展示的機會。那么合作學習到底應該怎樣進行才是有效的?首先，并不是所有的課堂都適合合作學習的。課堂上教師要處理好合作討論與傳統教學的結合，在整個教學過程中設計一個小小的合作學習環節，誘發學生交流和討論。其次，在討論過程中，討論的主題是否具有挑戰性決定著能否形成真正的交流。如果主題很枯燥，擴展的空間很小，用怎么討論也知道答案，就達不到合作學習的效果，反而會造成時間的浪費。第三，在合作學習的過程中，教師要讓每一個學生都成為學習的主人，積極參與讀書，參與質疑解疑，鼓勵學生大膽地發表有創見性的體會和看法。為了不讓后進生變得更加膽小怯弱，教師應在教學過程中對其更多的關心和鼓勵，建立起“能行”的積極期望，提高學生的自信度和自尊性。教師要對優等生進行適當的教育，鼓勵他們對后進生提供幫助，更具有分享精神，并在分享中體驗自身的價值。最后，教師也應發揮其主導作用，參與小組學習，及時掌握學情，善于調控，捕捉學生在交流中出現的共性問題和疑難之處，教給學生一些探索、發現的方法，讓學生會探索，會發現，引導學生深入探究。

六、課程整合要優化課堂教學

在新課程下，信息技術與語文學科的整合將成為真正意義上的語文教學革命的支柱?，F代教育技術作為現代化的教學手段，必須和傳統教學方法融為一體，多種教學媒體互相補充，協調統一，按教學的需要進行優化組合，才能發揮其優勢，達到教學的最佳效果。在具體教學過程中，教師要做到以下幾點：

（一）使用媒體的目的明確。媒體呈現的內容是學生觀察、理解、思考和記憶的材料。

（二）媒體出現的時機恰當。媒體的出現能激起學生對學習內容的興趣并且使學生加深對所學內容的印象。

（三）媒體使用的節奏自然。出現的時間不能太短，也不能太長，一節課出現的媒體也不能太多。

（四）語言解說、非語言的體態交流與多媒體配合自如。信息技術與語文教學的互相交映，互相整合的逐步深入，無疑是給語文這個交際工具插上了理想的翅膀，為學生創造自主學習的環境提供了良好的機遇。所以我們教師要更新教育觀念，從培養學生終身學習意識和能力的角度出發，有機地利用信息技術與語學科整合，培養學生自主學習的能力。

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但是在當前的語文教學課堂中，那些傳統教學遺留下來的弊病，如“滿堂灌”“死搬課本知識”等還沒有完全消失，教師教與學生學的效率和質量還是處于低的狀態。為了在以后的教學中能夠更好地改變局面，教師要積極推行新的課程標準，貫徹新的教學目標，以學生為本，注重學生的發展，并把學生的主體性真正體現在語文課堂教學中，有效地優化語文的教學過程。斯普朗格曾經說過：“教師進行教育的最終目的并不是簡單地傳授給學生已有的知識，而是要把學生的創造力量誘導出來，將生命感和價值感‘喚醒’?！睘榇?，在小學語文教學中，我們應該進入學生的精神世界和心理世界，關注學生在課堂中的學習表現，讓學生真正參與到知識的學習和探索之中，讓語文課堂充滿人文關懷的情感，不斷優化語文課堂教學。

一、注重課程導入的藝術性，提高學生的注意力

課程導入在語文課堂教學中雖然只占有一小部分，但是它卻是整堂語文教學課程的開端?！昂玫拈_端是成功的一半?！苯處熤挥凶ズ眠@小小的導課環節，才能夠將學生的注意力全部集中到課堂教學活動中來，才能夠把握學生的思維脈搏，從而激發學生學習的興趣和欲望，這樣才能夠確保一堂語文課程的成功完成。課程導入環節猶如文章的“鳳頭”，它雖然小巧玲瓏，卻能夠引導學生的思維，安撫學生的情趣，激發學生的情感，推動學生全身心地投入到學習中來。為此，我們一定要重視課程導入環節的藝術性，運用更加具有針對性、啟發性、趣味性和新穎性的方式，用自己全部的智慧設計出最有效、最有趣、最能夠吸引學生的課程導入方式，讓教學的內容和形式“第一錘”就敲進學生的內心深處，從而指引學生更加專注于學習的內容和活動，提高學生的注意程度。

二、創設良好的教學情境，優化教學手段提高學生的參與能力

在素質教育中，教師的角色應由知識的傳授者轉變為知識的引導者，引導學生通過交流、探索、討論和整理等形式自主地獲取知識，實現學生的主體性。而這需要教師在教學過程中為學生創設良好的情境和氛圍，優化教學課堂，讓學生在適宜的環境中生動活潑地學習，在愉悅的人際交往中提升自己的學習技能，發展自己的個性，使自己的整體素質上升一個臺階。眾所周知，學生在課堂中的學習態度以及參與的興趣和程度會直接影響著語文教學的效果，教師只有真正有效地激發了學生學習的興趣，讓學生積極主動地參與到學習活動中，并順利完成了學習任務，達到了教學目標，才算是使語文教學課堂得到優化和提升；才能夠讓學生對語文知識的學習，對語文課堂中的學習活動充滿興趣；才能夠促使學生能夠積極踴躍、滿懷熱情地投入到語文課堂教學環節之中，從而有效地提高學習效率。

靠耳朵聽來的知識，記得快忘得更快；如果知識是看到的，便會深刻地記憶??；但是如果知識是自己動手“創造”出來的，不但會記憶深刻，還會更加靈活運用。這也就真正體現了學生參與學習的重要性和優越性。作為小學語文教師，我們就更加應該在教學中為學生創設出各種各樣的動手探索知識的情境，讓學生通過自己的各種感覺器官參與知識的學習和創造過程，讓學生的心理處于積極主動、十分活躍的狀態。教師要竭盡全力地滿足學生的個體要求，集中學生的注意力，充分調動學生學習語文知識的興趣，激發學生去成為一名知識的發現者、研究者和探索者?？偠灾處熞詫W生為中心，強調學習結果的同時注重學生的學習過程和參與狀態，爭取使語文課堂能夠呈現出人人參與的良好氛圍。

三、利用小組間的合作交流，培養學生的團結精神

學生都會擁有一種強烈的交往欲望，他們都希望把自己的想法和意見拿出來和同學以及教師進行交談。在大量的實踐中也證實了，最能夠調動學生積極性的方式就是討論。在語文課堂教學中小組之間的交流合作學習方式恰好為學生營造了這種環境。為此，在語文教學中教師應該根據學生的學習情況將學生分成小組，發揮小集體的力量共同探索知識、探討知識并獲取知識。通過小組間的交流合作活動，學生不但能表達自己的觀點，還能夠清晰地理解和明白他人的思想，養成了良好的聆聽習慣，促使學生能夠不斷自我反思自己的觀點，拓寬思維方式，激發學生的創新熱情，提高學生的團結合作精神。

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【關鍵詞】新課程；小學語文教學；工具性；人文性

隨著課程改革的不斷深化，新課程理念不斷深入人心，廣大教師自覺將新課程理念轉化為教學行為，課堂教學出現了嶄新的局面：教師自己滔滔不絕地講解、分析少了，學生瑯瑯的讀書聲多了；教師一味對學生挑毛病、找錯誤的少了，課堂上的鼓勵、贊揚多了；教師理性化的解析少了，學生個性化的感悟多了；課堂上死氣沉沉的局面少了，學生生動活潑的學習場景多了……但是，冷靜地審視當前語文課堂教學“繁榮”、“熱鬧”的場面，我們也不能不感到一絲隱憂，有必要對其中的一些重要問題進行重新思考。

1 課例聚焦

學生：小學六年級。課文：《小英雄雨來》。

整個教學過程中幾乎充斥課堂的是憤怒聲討日本帝國主義的侵略罪行，是師生憤怒激昂的幾近于宣誓式的對話和對讀（老師提示性地說半句，學生接讀后半句），是用幾近于逼迫的語言引導小學四年級的學生去擠出文章中的愛恨情仇。

其中有這樣一個片斷：

師：讓我們回到那讓每一個中國人至今想起來都感到無比憤怒和恥辱的七十年前。

（多媒體展示日本侵略中國時的殘暴畫面）

師：看到這種情景，作為中國人的你最想說的是什么？

先后有五六個同學被允許回答問題，答案大意是“日本人實在太沒人性了“日本人太殘忍了”“日本人不在他們的國家到我們國家來太壞了”等等。

老師用多媒體展示《義勇軍進行曲》的歌詞，讓大家合唱。

并且反復的讓孩子們朗讀雨來被鬼子殺害后的情景。

師：說說你從中讀出了什么？

幾位同學回答：“我們應該起來反抗日本的侵略”、 “我們把日本人打回去”、“我們要報仇！”、“我們要學習雨來，勇敢的同敵人做斗爭”等。

2 課例評析

在這一教學片段中，老師一步步地引導學生把《小英雄雨來》解讀為“仇恨教育、報復教育”的最好材料。既忽略了“工具性”的特點，也扭曲了“人文性”的要求。就整節課來說，學生參與的廣度和形式不可謂不廣泛和多樣化，既有飽含憤怒的言說，也有飽含憤怒或悲傷的朗讀，還有全班同學的合唱（其實不只是全班同學，連參與聽課的幾十位老師和評委也齊刷刷的站起來加入了大合唱的行列），熱熱鬧鬧的場面，轟轟烈烈的氣氛，但語文的味道卻蕩然無存了，語文學習的效果也無法想象了。

3 正確認識語文教學的人文性與工具性

人文性與工具性歷來是語文學科爭論已久的問題，雖然對此問題的爭論并不因《語文課程標準》的明確定位而終止，但“工具性與人文性的統一”已得到廣大語文教師的認可。尤其是在糾正語文教學中只重視工具性，忽視人文性方面效果顯著。過去的語文教學中充斥著大量段落、層次的分析和字、詞、句、段、篇的訓練，教師的講解枯燥無味，學生學起來興趣索然。今天的課堂教學中，教師對文本的內容更加關注，對學生從中受到的教育、影響尤為重視，課堂上經常看到教師引導下學生對文本逐段逐句的感情朗讀、反復研討、聯系生活實際談感受。這樣導致的結果是，一堂課的時間，學生只不過弄清楚了文章的主要內容、微言大義，而作為語文學習的另一重要目標──對語言文字的感悟吸收，卻所得甚少。

如果僅僅把語文教學的“人文性”理解為深入挖掘文章的思想內涵，有效地對學生進行思想教育，未免有失偏頗。其實，教育中的人文性無處不在：學生疑難、困惑之時，教師一個鼓勵性的眼神，一句啟發性的話語，是不是人文教育？學生敢于直諫教師教學中的失誤，教師勇于改正錯誤并對學生提出鼓勵，是不是人文教育？語文教育的人文性滲透在教學的每一個環節中。

語文新課標指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點?！闭Z文的人文性和工具性是有機地和諧地融合在同一載體中的，它是不可分割的。語文的人文性是載體中所蘊涵的深刻的思想內容、人文精神以及特定的文化內涵，它潛移默化地對人起著熏陶感染作用，語文學科中的人文性是一個長期熏染、長期浸潤、長期點化、長期影響的過程，它一定是春風化雨、潛移默化的，不能是號召、不能是告訴、不能是要求、更不能是訓導。它是語文的內質，是語文的神，是語文的根；語文的工具性是學習語文這一載體時必須采用的諸如聽說讀背寫講演練等的方法，它是語文的外殼，是語文的形，是語文的枝葉。語文的人文性是其內容，而工具性則是其形式，兩者辨證的統一，有機的融合，就是其和諧之美。語文就像是一個富有生命活力的人，人文性就是這個人的思想、情感、氣質、品味、修養等精神層面的東西；工具性就是這個人的高矮、胖瘦、體質等具有生物特性的身體，它們當然是有機融合在一個生命體之中的。

4 在語文教學中實現工具性和人文性的統一

就語文課堂教學來說，要在語文教學中實現工具性和人文性的統一，筆者認為應在教學中完成三個轉變。

4.1 教師的角色和功能的轉變

傳統語文教學以灌為主，學生對文本的理解常常是鸚鵡學舌。而人文性教學的提出，倡導民主課堂，營造人文氣息的教學氛圍，鼓勵學生的獨特自主體驗，認可學生對語文素材的多元化反應。這勢必打破“教師中心”和“權威主義”，教師由命令者、灌輸者變成商討者、組織者和引導者。

4.2 由接受性教學轉變為研究性教學

在接受性教學中，學生能動性和創新精神被扼殺。而提倡人文性和工具性的統一，就要把學生看作語文學習的主體，把教師看作課程的組織者，充分發揮學生積極性、主動性和創造性。

4.3 由“課堂權威”“話語霸權”轉變為“民主課堂”

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關鍵詞：新科程 高中語文 教學

高中語文新課程實施中暴露出了一系列問題，這些問題直逼課程的深層，尖銳地反映出語文新課程的本質要求與課程主導、課程管理之間的核心問題，凸顯出語文課程積淀已久的內在危機。對此，我們要予以認真分析和辯證處理。

一、辯證地認識、處理課堂形式之新穎與課堂內涵之深度。

伴隨著學習者作為課堂主體地位的確立，其新穎活潑的學習方式自然替代了傳統指令型課程中教師陳舊的講授教學，即以自主、合作和探究為形式特征的群言堂刷新了以教師意志為主宰的一言堂。然而，如果這種“刷新”僅僅是停留在作為課程物質載體的課堂組織和活動樣式上，如果僅僅停留在以一種新鮮的感性活動樣式更替另一種乏味的舊有活動樣式上，那么，這種所謂的改革只是在課程平面上花樣翻新而少有實質性意義。不幸，部分事實正是如此。諸如課堂教學只是滯留在文本的淺層甚至與文本原意錯位，而教師誤導下的學生參與依然甚有廣度、形式踴躍，直到課堂終端既看不到教師精彩的點撥或有機的升華，也看不到學生思維的閃光或言語的出彩，甚至部分教師有意識用聲樂光色來掩飾這種蒼白的感官教學，從既往的教條主義教學滑落到現在的技術主義教學。這是高中語文新課程實施中的致命傷，文本自身所包蘊的深沉意蘊與師生淺層解讀這兩者之間、課堂活動形式的踴躍與語文課內涵單薄這兩者之間，落差十分懸殊。因此，語文教師要確立新的課程質量觀，通過課堂的特定組織形式和活動樣式來達成學生學習質量最優化。憑借優美文本來發展學生的思維和言語能力，是語文課程的價值目標，至于課堂組織形式和活動樣式的選擇應當服從和服務于這個價值目標的實現。

二、辯證地認識、處理學生的自主學習與教師的自覺引導。

高中學生自主學習的意識和能力都比較強，按理在放手讓學生自主和探究學習方面更易見成效。但是，如果教師淡化了“引導”意識，“放手”學習就會異化為“放任”學習，即使是課堂上的生成過程也未必能實現優化學生“語文素養”的目標。從實驗區學?，F狀來看，語文教師往往有兩種“過憂”。第一是過多擔憂“師說”，惟恐被人譏為封閉課文、包辦學堂。其實，對課文適時適度的解說完全是教師職責內的正常教學行為——當然，這里“說”的前提是教師對課文精心體認和對學生的真誠傾聽。第二是過多擔憂“師評”，特別是有意避免對學生引領性的評議，惟恐被譏為用“預設”壓制“生成”。其實，學生的自主學習和教師的自覺引導并非截然對立，否則教師將會喪失“導學”之功能。語文課無疑應是各方學生歡樂輕松、洋溢生命活力的學堂，語文教師的使命就在于有步驟、上品位地精心“導學”。

當學習者在文本世界及其叢生的問題中曲折穿行后，教師要力拔視點、挺出高度，讓學生視野敞亮、心懷澄澈，基于文本而又超越文本，獲得“柳暗花明又一村”之感?；蚴钦n尾揭示文本題旨，給予學生咀嚼回味；或是標示未盡問題，留待學生攀高覓遠；或是激揚生命才情，給學生心靈酣暢洗禮；或是揮灑教學智慧，為學生開啟思維新扉……凡此種種，不一而足。正如妙筆可以生花啟智，好課亦應流韻綿遠。教師自覺的導課藝術，能夠為學生的自主學習添加源源不斷的動力并轉化為其可持續學習的后勁。從這層意義上來說，教師的引導可謂功德無量。

三、辯證地認識、處理專家培訓的一統化與師本教研的個性化。

教育部提出了“堅持培訓、教研、教改相結合，堅持短期面授與長期跟蹤指導相結合，堅持集中培訓與校本研修相結合”的培訓方針。而筆者認為，這種細微的漸進式冶化，只有通過以任教學校為基地、以自己課堂為載體的“師本”教研，才能漸次實現。所謂師本教研，是語文教師以課例為對象、以課題為載體、以教學評論為引領的新教學研究范式，倡導并落實好該教研模式旨在促使教師主體切實深刻地融入到語文新課程中去，并走向特色化和個性化的創意發展。

師本教研的價值觀在于：凸顯語文教師在把握新課程規范性基礎上的個性化價值，在開放自由的課程空間中獲得個性化成長。師本教研的資源觀在于：教師將自身日常的教學經歷及其感悟視為重要的研究資源，有意識地予以開發和利用。具有上述特征的師本教研能夠有效彌補新課程一統化師訓方式的缺陷，在實施中宜注重下述操作要領。

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關鍵詞：小學語文教學；情感態度；價值觀；培養

想要在小學語文教學中培養學生具備健康的情感、積極的態度、正確的價值觀，首先要做的是教師自身應當具備“育人”的意識，對于情感態度和價值觀的培養規律以及相關特點有一定的掌握；其次，教師要做到言傳身教，對課堂教學藝術有一定的掌握，并保證師生之間是一種平等、和諧、民主的關系，這樣有利于讓學生的學習氛圍變得更加的輕松、愉快，在這種氛圍中學生會更加坦誠的進行情感態度和價值觀的交流。

1、在語文教學中的閱讀教學方面培養情感態度價值觀

1.1重視加強閱讀教學中文本的朗讀和感受

現代閱讀觀對于閱讀教學的理解是師生與文本之間的對話過程，學生是這個對話的中心，而文本的意義在于學生在閱讀的時候，自行發現文本中的重要意義，并將其有效的構建起來，所以教師在開展閱讀教學的過程中，一定要重視提高學生閱讀的自主性和獨立性，重視文本朗讀，因為朗讀可以將學生自主閱讀的作用充分發揮出來，讓學生從自己的角度去理解文本中的情感因素。

1.2重視加強閱讀教學中文本的閱讀和體驗

目前小學語文課文中，文章大多都來自于名家名篇，語言華麗、情感豐富，就連說明文也寫得非常生動有趣，教師在教學過程中想要讓學生感同身受，就一定要采用以下幾種方法，來增強學生的情感體驗。首先要重視加強表情感染；小學生情感在一定條件下可以相互感染、相互影響，教師在教學過程中需要增加面部表情、肢體動作，這樣可以有效的感染、激發學生情感；其次要重視加強語言感染；語言是人與人之間溝通交流的主要方式，要是使用慷慨激昂的聲調去閱讀文章，可以有效的激發學生的情感；最后要重視加強畫面渲染和實物演示；世界萬物豐富多彩，教師利用圖像引導學生進入到自然世界、童話世界中去，可以讓學生心靈和情感上面產生共鳴，進而激發出學生的閱讀情感，除此之外，教師將生活中的實物拿到課堂上供給學生觀察，也可以有效的激發學生的情感。

2、在語文教學中的口語交際方面培養情感態度價值觀

口語交際主要指的是學生與學生之間的交流，教師與學生之間的交流，在課本素材中將作文題目提煉出來以后，就可以讓學生決定接下來的課堂流程，教師從旁做出適當引導即可，所以在口語交際的時候，教師可以以朋友的身份為學生提供一些有效的建議，并且要注意語氣的轉變，例如：教師在引導的過程中，可以將語氣“你應該怎么樣……”轉變成“你覺得怎么樣”，這樣有利于為學生創建非常輕松的學習氛圍，幫助學生情感、態度的表達。

3、在語文教學中的漢字教學方面培養情感態度價值觀

語文課程的相關標準要求一、二年級的學生在漢字學習過程中，做到認識1600左右數量的漢字，可以寫出800左右數量的漢字，要求五、六年級的學生在漢字學習過程中，做到認識3000左右數量的漢字，可以寫出2500左右數量的漢字，因此，教師在開展語文漢字教學的時候，首先要讓學生了解這些漢字，然后在合理的借鑒低年級的識字教學方法，使五年級的學生可以更快的熟悉這些生字。例如：一年級語文教師在開展“鋤禾”這節課教學的時候，可以使用識字與詩文理解相融合的方法，引導學生去了解生字和詩文意思，這樣可以取得字出圖像、圖出情感、情感升溫的理想效果，在進行生字鞏固的時候，教師可以聯系生活實踐，引導學生在生活中找出這個字的意思和用處，五年級的教師可以引用一年級這種識字教學方法，這樣不管是哪個年級的學生，在識字的過程中都可以將情感融入進去，切實的了解字的含義。

4、在語文教學中的寫作教學方面培養情感態度價值觀

4.1根據目前的作文教學情況進行需求改革

很多小學生都難以對作文產生濃厚的興趣，寫出來的作文也缺少激情、感情、感染力，導致學生的作文不能將真實的自己很好的展現出來，再加上教師不注重與學生的情感溝通，與學生之間產生情感隔閡，使學生不愿意把自己的真情實感在作文中表達出來，這樣會讓學生的文章缺乏個性，所以一定要根據這種情況進行相應的改革，與學生保持良好的情感溝通，鼓勵他們積極表達情感、態度、價值觀。

4.2重視加強情感的融入

教師想要讓學生的作文中具有豐富的情感，就一定要對學生的情感狀態有一定的了解，根據實際的教學內容，加強與學生的情感互動，只有這樣才能讓學生情感更加豐富，態度、價值觀更加明確，首先要重視情境的創設，教師要善于為學生創設不同的寫作情境，這樣有利于擴展學生的寫作空間，以自主作文課的形式促進學生勇于展現自己、表達情感；其次要重視題材的擴寬，將作文素材與生活進行緊密的結合，讓學生回歸到生活中去，這種熟悉的習作內容，更有利于學生觀察和表達；最后要重視生活閱讀量的積累，這樣有利于增強情感、精神方面的交流。

結束語

人的情感、態度、價值觀這三個方面之間存在著非常密切的聯系，如果沒有情感，那么無法找到正確的人生態度和價值觀，所以教育行業在開展教學的時候，除了追求教學效率，還要重視加強情感態度價值觀教育，語文作為情感表達的主要學科，在開展教學過程中，一定要從各個方面加強情感的融入，加強學生情感的培養，這樣才能讓學生樹立正確的價值觀，具備高尚的道德情操。

參考文獻 

[1]王天明；試論小學語文教學中情感態度價值觀目標的達成.J.發現：教育版 2016.05