導語：如何才能寫好一篇室內設計課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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室內設計要學哪些課程

主干課程有計算機基礎、室內設計制圖、素描、色彩、速寫(基礎)、手繪效果圖、三大構成(平面構成、色彩構成、立體構成)、計算機輔助設計、家具設計、建筑設計基礎、室內效果圖表現法、室內裝飾材料、室內照明與配電、室內裝飾概預算、室內裝飾設計、室內裝飾施工技術、裝飾工程項目管理、室內裝飾監理、室內景觀設計、裝飾圖案、畢業綜合實訓、人體工程學等。

室內設計專業培養德、智、體、美全面發展，具有與本專業相適應的文化知識、專業知識和良好的職業道德，了解室內設計技術專業所需的基礎理論知識，能夠熟練運用平面軟件、ATUOCAD、3DMAX等軟件制作效果圖和設計圖, 熟悉室內設計制作流程和工作規范, 能在裝潢裝飾行業的相應崗位上從事室內設計和制作工作，的復合型、發展型、創新型技術技能人才。

學室內設計專業怎么樣

就業機會眾多，選擇余地大。房地產、建筑公司、裝飾公司、設計公司、展覽展示公司、設計公司、家具行業。經濟高速發展需要大量專業設計人才，專業設計人才一直是招聘熱門。入行門檻比較低，能力更重于學歷。室內設計在國內還處于起步階段，現有從業人員整體專業水平還有待提高，具備職業資格持證上崗的并不多，真正科班出身的更是少數。

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在移動互聯技術迅猛發展的今天，教育中也需要使用各種信息化手段。為輔助計算機相關專業《室內設計》課程的翻轉課堂教學，設計并制作完成“設計幫”Android應用。該應用具有設計風格介紹和在線自我測試兩大功能模塊，幫助學生自學設計風格和對學習效果進行測試。在應用制作中，注重應用的使用效率和交互設計，分析了多種存儲方式；設計了扁平化風格的圖標；給予用戶良好的用戶體驗。

【關鍵字】

Android應用；教學輔助；用戶體驗

1.開發背景

在互聯網+的時代，使用傳統的計算機，投影，話筒的多媒體教學已經不能適應教學的需求，學生對課堂提出了更高的要求。網絡上眾多的教學資源，手機及各類手機APP的出現，要求教師充分利用這些資源，使用信息化教學手段在教學設計、教學實施、教學評價等環節充實課堂，引導學生自主學習，自主思考；不但在課堂里學習，也將學習地點轉移到課堂外。本院以計算機相關專業仿真項目化課程《室內設計》為載體，進行信息化教學改革試點，研究如何以信息化技術突破傳統課堂三維空間局限，改善高職學生課堂學習興趣狀態低迷、破解教學重難點，有效進行多維度評價。為了能夠輔助學生學習室內設計相關知識，獲得學生學習效果，開發基于Android的課堂應用APP“設計幫”。

2.開發目標

在《室內設計》課程信息化教學過程中，實施翻轉課堂，將一些傳統由課堂講授的知識以視頻等方式交由學生課外時間完成[1]。隨著移動互聯技術的迅速發展，手機已經成為學生日常生活中的必需品。學生的大部分注意力都被手機所吸引，如何正確引導學生使用手機，是高等職業院校日常管理中的重點。充分利用手機對學生的吸引力，開發設計“設計幫”Android應用程序，作為翻轉課堂重的輔助教學媒介。“設計幫”Android應用程序主要是提供一些室內設計知識供學生課前預習，包括設計風格，設計的重點等；并通過一些試題對預習的結果進行考核，將考核結果發送給教師，使教師獲得學生的學習成績。使用本Android應用程序，可以使學生獲得室內設計的相關知識，對室內設計教學進行輔助。

3.開發要點

3.1整體功能設計

根據使用群體的需求，“設計幫”應用程序主要包含兩個功能模塊：風格介紹和自我測試，如圖1所示。風格介紹模塊，主要實現對室內設計的不同風格的介紹，包括：美式田園、巴洛克、后現代等，以圖片+介紹的方式全方位展示不同設計風格的特點和重點。自我測試模塊，可以完成一些測試題，包括單選題、多選題，實時獲得答案，并在測試結束后將結果發送給教師。

3.2存儲方式選擇

在本應用程序的開發中，關于設計的風格的許多圖片、文字介紹及試題需要存儲，選擇一種適合的數據存儲方式，關系到“設計幫”應用的整體效率。在Android系統中，有三種數據存儲方式：文件，數據庫，網絡[2]。文件和數據庫主要用于離線的應用開發中。文件使用方便，數據庫具有較好的數據查詢，數據增刪改查的效率。網絡存儲方式主要適用于需要通過網絡與服務器實時交換數據的應用。本應用中，不需要實時訪問、存儲數據，對設計風格的介紹和試題的修改需求較少，因此，最適合的方式是文件存儲方式。將不同風格的介紹存儲在不同的文件中，通過訪問文件獲取風格介紹。如需增加風格介紹，增加文件即可。

4.界面設計

4.1圖標設計

APP圖標是放在主屏幕上的應用圖標，用戶通過單擊圖標來啟動應用。一個設計成功的圖標是漂亮的，具有吸引力的，能夠給用戶帶來一個對APP的品質、作用及可靠性的評價[3]。因此，一個帶給用戶優良視覺體驗的和風格鮮明的圖標，決定著用戶對該應用的第一印象。本應用的APP圖標采用扁平化設計。扁平化設計徹底去除純修飾性的設計元素，在抽象的屏幕上展示數據時，使用像素而不是真實可以觸摸的元素，擬物化的設計會限制設備的潛力并阻礙設備上的交互體驗方式的實現[4]。根據“設計幫”應用的功能，主要用于學習室內設計的相關知識，將圖標設計為一個抽象的房子，房子中可以看到一個桌子及桌上的花卉，如圖1所示。用桌子上的花卉寓意房子中的裝飾，即室內設計，使用戶看到應用圖標就知道它是干什么的。本應用的主要使用群體是學習“室內設計”課程的學生，學生熱愛具有活力顯著的顏色。本應用是供學生課前學習使用，但是不希望給學生帶來壓力，因此采用綠色背景。綠色給人安全感，象征自由與和平，舒適與新鮮。房屋及室內桌子花卉采用黃色。黃綠色給人清新、有活力、快樂的感覺。

4.2交互設計

一個好的用戶體驗也是用戶對應用評價的重要方面，直接決定用戶是否將應用留在手機上。在本應用中以用戶體驗為第一要務，進行交互設計。“輪播”模式是展現在用戶眼前的多張排成一行的圖片，要查看更多的圖片，用戶可以通過輕掃水平地切換到下一組圖片[5]。為了告訴用戶必要的交互，有兩種方式。一種是在兩側用箭頭指示移動方向，另一種是展示兩邊圖片的部分，讓用戶知道輕掃可以看到更多內容。在本應用中展示的一個設計風格有多張圖片，這些圖片可以從各個角度展示該設計風格。采用“輪播”模式實現一種設計風格的多個圖片展示，并采用兩側箭頭的方式，提示用戶操作，給用戶良好使用體驗。

5.使用效果

本應用現已投入室內設計課程教學中使用，授課教師及使用學生反映使用效果較好，能夠很好地完成教學輔助的任務，并評價界面美觀，使用友好。

作者：雷靜 陳琳 李鳳 單位：成都農業科技職業學院

參考文獻：

［1］何朝陽，歐玉芳，曹祁.美國大學翻轉課堂教學模式的啟示［J］.高等工程教育研究.2014年2期：148

［2］倪.基于Android系統的數據存儲訪問機制研究［J］.計算機技術與發展.2013年6月：90

［3］余振華.術與道移動應用UI設計必修課［M］.人民郵電出版社.2016年4月第一版：66

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近年來，中國的一些城市建設趨同，缺乏特色。一些行業主管部門對室內設計行業準入制度、行業門檻的設定、就業人群的職業教育監管乏力；一些行業協會、學會凝聚力不足；高職畢業生薪資水平較低，報考室內設計技術專業的學生數量有所下滑。

二、室內設計行業門檻

目前，室內設計行業門檻較低，魚龍混雜，一些人因為利益的驅使進入了這個行業，但沒有受到系統的專業培訓，導致設計師隊伍水平參差不齊。

三、室內設計教育方式的多樣性改革

從業人員的教育方式可以概括為以下幾種：第一，傳統師徒式；第二，機構培訓式；第三，自學成才式；第四，高職技術技能實踐學習式；第五，系統專業的本科與研究生教育式。因此，高職高專室內設計技術專業只有通過多種教育方式，才能有效轉變：第一，大力推行現代學徒制教育；第二，推廣培訓式繼續教育模式；第三，強化技能實操訓練；第四，打通一部分學生專升本的上升通道。

四、室內設計專業課程的改革

在專業課程改革方面，可以增設室內設計市場營銷類課程，而美術基礎課應該分出兩大部分：第一，傳統意義上的美術訓練；第二，設計意義上的美術訓練。前者主要培養審美情操，提高審美修養；后者主要培養創意思維，提高發散思維能力。既要讓學生知其然，也要讓學生知其所以然。同時，要加大職業道德教育力度，提高職業認同教育。如今是“互聯網+”時代，在軟件學習方面，要達到四個要求：第一，通俗一點；第二，實用一點；第三，步驟清晰一點；第四，以賽促學。在材料學習方面，要緊貼當下，不能滯后于市場，學一些市場已經淘汰的材料。在施工工藝學習方面，要情境化、現場化、實操化、規范化。教師可以嘗試用“倒敘”的方法教學，即先讓學生學市場營銷、施工工藝，再學材料、軟件，最后學美術基礎和設計基礎。配套的改革應該有學習方式的改革、教學方式的改革、考試考核方式的改革等。

五、室內設計專業課程的改革對教師的要求

首先，要改革照本宣科式的教學方式。這就要求任課教師對知識體系了如指掌，駕馭重難點輕松自如，實踐教學游刃有余。其次，隨著單招學生的招收，備課準備就顯得尤為重要。單招的學生往往在初、高中，有的甚至在小學就體現出對應試教育模式的抵觸和不適應。如果到了大專還是按固有的教育模式進行教學，教學效果肯定不會理想。再次，教師要具備很強的實踐能力。在教授學生知識的過程中融入實踐項目和基于工作過程的理念，輔導學生實習、實踐要規范化，將企業文化融入校園文化。最后，對輔導員、班主任工作的要求有所提高。輔導員從微觀上關心、教育學生的日常行為規范；班主任從宏觀上把握學生人生觀、價值觀的形成。一個著眼于行為習慣的養成，由外而內；一個著眼于激發學生的前行動力，由內而外。

六、室內設計專業課程的改革對學生的要求

對于學生本人而言，他們是學習的主體，是真正的內因，一切外因都要通過內因起作用。學生要善于從海量的知識中搜尋到對自己有用的知識，積極主動地利用各種在線學習課程，由被動學習轉變為主動學習，從接受式學習轉變為探索式的學習，從個人分散式學習向群體合作式學習轉變。在“互聯網+”的時代背景下，大學生只有學會創新，才能適應這個大眾創業、萬眾創新的時代，這就要求學生要同時具備“大學+理想”“大學+情商”“大學+創新”“大學+學識”。沒有夢想的人渾渾噩噩，沒有精氣神，很容易隨波逐流、人云亦云。大學生一定要有自己的信仰和價值追求，升起心中的太陽，傳播正能量。

七、結語

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關鍵詞：高職；室內設計；課程體系；市場接軌

現代職業教育應該培養什么樣的人才，應該怎樣去培養人才？課程改革作為深化現代職業教育發展的重要內容，對于未來高職教育的發展又有哪些影響？據統計，全國住宅室內設計裝修費用每年突破500億元，加之出售的新房，其室內設計裝修規模更大，對室內設計行業人才需求更為強烈。高職室內設計專業在人才培養上，要銜接市場需求，要從課程體系建設上順應市場變化，深入了解職業崗位，把握好課程改革的市場導向，精簡和優化課程結構，銜接好專業基礎課和實踐課程的關系，為社會輸送貼近市場崗位需求的優秀人才。

1當前高職室內設計課程體系建設中的問題

課程體系是學科建設的基礎，深化課程體系改革已經成為高職院校的改革重點。室內設計課程體系改革，一方面要突出人才教育與就業崗位的融合，降低室內設計畢業生的就業難度；另一方面，要注重與市場需求的對接，特別是校企合作、工學結合模式的創新，要能從課程結構、教學內容、師資隊伍、教學方法等方面進行有效對接，激活高職課堂教學氛圍，促進人才全面發展。事實上，在當前高職室內設計課程體系建設中，還存在突出的問題，即課程設置不合理。從室內設計學科特點來看，知識覆蓋面廣、實踐能力強，而當前課程結構相對松散，孤立性強，缺乏學科間的聯系性，特別是在專業基礎理論與學生動手實踐教學上缺乏有效承接，使得人才崗位能力低于市場崗位需求，導致人才就業瓶頸。課程占比不合理。很多情況下，高職室內設計課程數量偏多，但由于課時有限，很難得到有效開展。

2制約高職室內設計課程體系與市場接軌的因素

室內設計課程體系改革與市場需求接軌不暢由多方面原因造成。一方面，高職院校難以保持的課程改革積極性；另一方面，市場人才緊缺而人才培養質量不達標的尷尬。面對室內設計課程改革的不足，原因梳理如下：一是專業課程建設缺失對市場需求的有效關聯。高職院校在辦學方向上確立了滿足社會急需技能型人才的要求，但在教學及課程結構上，仍然受原有課程教學機制的制約，缺乏變通性與適應市場的主動性。比如，在室內設計項目化教學應該涵蓋招投標、甲乙方溝通、現場勘察測繪、構思方案、設計圖紙、做預算、溝通方案、修改圖紙、繪制施工圖紙、施工前交底、施工管理、竣工等一系列的環節，但高職院校的課程結構卻顯得單一，特別是與實踐結合的關聯度不足，課程教學枯燥、抽象，重理論輕實踐問題突出，學生也不了解未來的崗位方向與崗位技能之間的關聯性，學習被動，興趣不高，培養出來的人才難以滿足市場需求。二是師資對市場就業及崗位技能的認知度不夠。很多高職院校師資引入以高校畢業生為主，缺失應有的行業設計經驗，更對裝飾工程、現場測繪、客戶溝通談判、新材料的選擇和使用等缺乏了解。加之高職生源自身學習能力有限，在專業知識與行業發展方面缺失有效對接，很多學生不知道學什么，不知道怎樣去設計。三是缺乏應有的校企間便捷、暢通、多元的實踐途徑。室內設計本身具有較強的實踐性，而對實訓、實踐、實習環節重視不足，特別是在崗位技能操練方面，缺失場所，或者是僅僅為掛牌實習，未能真正從項目實踐中得到體驗和鍛煉，導致實訓場所、實踐基地、校企合作形同虛設。

3完善高職室內設計課程體系與市場接軌的建議

3.1對接市場人才需要，歸納室內設計課程體系

從高職室內設計課程體系改革中，要真正走進人才市場，把握人才培養動向，特別是在崗位技能與職業發展上，重組課程模塊，優化不同課程的課時及結構，突出課程設置的適切性、典型性。比如，在崗位細化上，設置設計方案崗位、陳設設計崗位、效果裝飾設計、軟裝設計崗位、模型制作崗位、裝飾工程與管理崗位等。在崗位任務方面，涵蓋室內居住空間設計、辦公空間設計、娛樂空間設計、庭院設計、老式建筑改造設計等方向。在綜合素養方面，融入設計表現力、溝通協同能力、文化素養、藝術設計審美能力、崗位職業操守和素養等。對于不同室內設計崗位及具體崗位操作技能的細化和明確，確立客戶關系課程，設計創意課程，制作裝修設計方案，培養學生的洞察力、分析力、解決實際問題的能力。

3.2重構室內設計課程教學內容及計劃

通過對市場崗位需求進行調查和分析，重構室內設計課程體系。由于涉及較多崗位，教學任務與職業技能等知識點也需要進行重組。比如，在課程教學上，要突出任務導向、項目導向等特點，強化學生的職業核心技能、輔助技能。在技能課程上，要突出課程結構的綜合性。比如，在室內設計課程模塊中，分為文化素質課程、職業綜合素質課程、專業基礎課程、核心技能課程、能力拓展課程五大類。核心課程模塊又細化為居住空間設計、辦公空間設計、商業展示空間設計、娛樂空間設計四大方向。同時，在職業能力模塊中，又增加了庭院課程設計、攝影課程、老式建筑改造設計、項目管理課程等內容。在學期教學計劃上，第一學期為基礎理論課程教學，第二學期融入室內空間設計課程，包括風格流派、手繪裝飾效果、電腦設計、工程制圖、預算等內容。第三學期安排辦公空間設計，包括辦公裝飾藝術、電腦制圖、工程預算、招投標等課程。另外，還包括設計美學、展廳陳設等內容。第四學期以娛樂空間設計為主，包括娛樂空間裝飾材料及空間構造、電腦設計、預算及招投標等課程。

3.3銜接室內設計與市場崗位技能的拓寬

實踐教學要貫穿整個課程體系的全過程，包括第一、第二學期對專業基礎課、理論課程的學習中，也要融入市場人才及職業崗位相關的基礎知識。第三、第四學期的專業核心技能階段，要圍繞居住空間、辦公空間、商業空間、娛樂空間設計需求，以“現代師徒制”、“工作室制”、生產性項目實踐實訓課程為主，零距離貼近市場崗位，增強學生的職業能力。同時，結合學生個體特長及優勢，適當融入個性化課程，比如庭院設計課程與實踐教學、攝影課程與實踐教學、老式建筑改造課程與項目實踐教學。最后一個學期為頂崗實訓實習教學，以校內實訓基地、校外實踐教學為主，以真實項目參與實踐，突出學生向“職業人”的轉變。

參考文獻：

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隨著現代信息技術的發展，人們的工作和生活方式都發生了改變，這些改變也勢必對現代教育領域產生重大影響。具體到教學中，教師將現代信息技術運用進去，以此來提高教學效率和質量。如《室內設計》課程是一門專業核心課程，實踐性強，僅靠傳統的板書教學很難使學生直觀而全面地掌握知識。因此，可以利用計算機進行輔助教學，制作“電子教案”，通過PowerPoint等多媒體教學軟件把《室內設計》課程的有關文字、案例圖片、動態視頻等進行多途徑、大視角、高密度地傳送和展示，營造一個良好的課堂教學環境，從而有效地提高課堂教學效率。同時，為了培養學生的自主學習能力，可以根據授課內容，讓學生自己查閱資料，分小組制作PPT課件，然后在課堂上把所制作的PPT課件進行一番講解，這不但能提高學生的自主學習能力，還使他們學會了如何利用先進的多媒體技術。另外，還可以充分利用互聯網信息技術（QQ空間、微博、QQ群、微信等）將教學資料進行資源共享，使學生獲取更多的室內設計知識，開闊學生的視野和思維，為學生創造盡可能多的學習條件。比如可以利用手機的普及以及功能的多樣化，在課堂上讓學生通過手機上網積極搜索和查閱室內設計相關知識，這樣既有效地提高了教學質量，也使得學生們在課堂上不再只是消極地使用手機。

2改變單一的課堂教學模式，創設不同的教學環境

課堂應泛指進行各種教學活動的場所。對于《室內設計》課程，不應只是固定在學校教室進行教學，而應根據不同的授課內容把課堂設置在不同的場所。改變單一的課堂教學模式，也就等于打破了單一的教學形式，使得學生能身處多種環境中，去感受和聆聽老師所要教授的內容。如在教室進行《室內設計》課程的理論講解，讓學生在制圖室制作室內設計方案，在圖書館查閱資料，安排和組織學生到專業市場進行調研，并帶學生到工地上學習生產一線的室內設計流程，以及到相關的企業中去學習更全面的專業知識等。通過這些不同的“課堂”，創設必要的情境和授課需求，給學生提供課程內所需要的理論和實踐的機會，讓學生在特定的環境中進行親身體驗，使他們能在活動中有所感悟、啟發與收獲，不會感到課堂教學的枯燥乏味，進而對學習失去興趣。

3采用多樣化的教學方法，體現以教師為主導學生為主體的教學理念

3.1案例教學法所謂案例教學，就是在教師的指導下，根據教學目的和要求，組織學生進行案例的調查、閱讀、分析、思考、討論和交流等活動，并在其間教給他們分析問題和解決問題的方法，進而提高他們分析問題和解決問題的能力，加深他們對基本原理和概念的理解的一種特定教學方法。根據《室內設計》課程的要求和學生的實際情況，可以在課前選用校企合作中的實際案例或選編典型的室內設計案例，并將現有的或選編的討論題目和學習要求印發給每個學生。讓學生對此進行自主解讀，或相互討論相互啟發，使其不由自主地進入案例內容和角色之中。在課堂教學上，通過多媒體和網絡手段來補充案例背景和設計細節，及時地引導學生在教師的指點下就案例的熱點問題進行討論，就討論中的爭執點進行再討論，并獨立撰寫書面案例分析。在案例教學中，案例就像一道菜的材料，當這些材料擺在學生面前，學生作為主體就要以此制作出一道精美的菜肴。這種教學方法，突顯了學生在課堂教學中的主體地位，最大限度地調動了學生的參與性，進而也提升了學生的綜合學習能力。

3.2情景教學法情景指情形、景象、場景，即事物呈現出來的樣子、狀況。情景教學法是將課程的教學過程安置在一個模擬的、特定的情景場合之中，通過教師的組織、學生的演練，在仿真的場景中，使學生變得身心愉悅，很容易接受教學內容，由此達到教學目標。例如聘請校企合作老師在教室里為學生模擬室內設計和施工的情景，針對其流程和教學進度，公司的設計人員、教師和學生共同完成教學任務。由于企業中的室內設計師們長期從事設計工作，積累了豐富的實踐經驗，因此把他們請進課堂有利于學生了解設計公司的運作模式，熟悉室內設計的實踐內容，掌握室內設計的技巧等。該方法不但鍛煉了學生的臨場應變、實景操作能力，又活躍了教學氛圍。不但使學生掌握了室內設計流程和規律，開闊了他們的視野，強化了他們的設計實踐技能，又提高了教學感染力。

3.3體驗學習教學法所謂體驗就是人們對個別帶有激發興趣點的事件的響應，是對某些事件的直接觀察或是參與?！绑w驗學習”意味著學生要親自參與知識的建構，親歷過程并在過程中體驗知識和情感。例如，室內設計流程中的量房環節，可以聯系學校周邊的小區，組織學生親自去體驗，進行現場觀看—繪圖—測量—記錄數據，根據繪制的圖紙進行方案設計。這種親自到現場體驗式的學習，大大地激發了學生學習的積極性和主動性，使學生擺脫了困于單一教室環境內的情感和思維束縛，喚起了學生的“求知熱情”。相比枯燥乏味的課堂講授，學生們更喜歡和愿意參與到這種體驗式學習中去。而這種親身體驗，也恰恰印證了人們常說的“紙上得來終覺淺，絕知此事需躬行”的道理。對于將來從事室內設計的學生來說，都不可避免地要與房子打交道，讓他們置身于陌生的房屋空間內親自參與測繪，可使之今后更容易快速進入職業角色。

4改變單一的作業評價標準，體現教育過程的民主化、人性化

《室內設計》課程作業涉及的內容多、任務重，通常是成套的方案設計。傳統的作業評價則是以教師評價為主，忽視了學生的參與。這種單一的評價方式，延續了中小學時期的模式，將學生放在了一個旁觀者的角度，作業的好壞由教師一人說了算，學生沒有時間和機會參與其中，更不可能和教師之間就自己的作業發生交流、探討乃至思想上的碰撞。盡管單一的教師評價方式在某些教學領域中有可取之處，但設計作業的評價同老師的專業素養和專業水平有著直接的關系，相同的作業不同的教師進行評價結果也會不同。如果采取單一的教師評價作業方式，往往對部分學生會造成傷害，而且學生對教師花大量時間批閱后的作業，也只看分數不會去進行反思，更沒有形成評價與反思意識?？梢妴我坏淖鳂I評價不只枯燥無味、缺乏激勵性，還存在一定的片面性，也不能做到全面地評價一個學生的能力。因此，作業評價方面應采取由教師、學生共同參與的方顯得尤為必要。另外，野外采集的代表性圖片、錄像以及實習感受等可通過匯報或展覽的形式展示給廣大同學，這不僅增強學生學習和研究植物的積極性，同時也利于培養學生團結協作能力以及形成嚴謹的科研思維，使學生綜合素質全面提高。式，鼓勵學生對自己和其他同學的作品效果進行分析比較、討論和評價。這種互動式的評價，彼此間提出個人的看法和意見，不僅活躍了課堂學習氛圍，還鍛煉了學生的語言表達能力和獨立思考能力。在有針對性的討論中，更培養了學生對該課程的學習興趣和歸納總結能力。在學生參與的作業評價結束后，把評價出的最優秀作業，由設計者在課堂上分享創作思路和經驗。這種互動式交流和參與的作業評價體系，可以在激發學生的榮譽感和學習動力上起到了比較好的作用，也有利于提高學生的學習興趣和競爭意識。

5結語

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關鍵詞:室內設計 課程結構 設計過程

室內設計專業從上世紀70年代末設立以來，走過了20多年的歷程。這期間因為學科設置概念的超前性，室內設計專業經歷了低沉的初始發展期，與市場認知度之間形成了巨大的反差。90年代，市場經濟地位的提升快速推動了室內設計的專業發展。幾十年來，室內設計專業無時無刻不在改革與探索中進行。高校中的設計教學模式和課程設置也在亦步亦趨地轉變與探求。

技術與藝術的比重、表現和創意如何平衡、手繪與計算機輔助設計是否矛盾，這些不斷在教學中產生的疑問困擾著學生的同時，也對教師提出了新的要求。如探究問題的起源，多是與設計的課程設置息息相關。現今，各校之間的課程設置不盡相同，教育目的性與培養目標的不同決定了課程設置的差異。以中央美術學院為例，因其傳統美術專業的主導和師資基礎，必然在課程設置中將繪畫技法與基礎造型教學置于相對重要的位置，如四年的本科教學，其中約一年半到兩年的時間是以美術基礎與造型訓練為主，這意味著學生將要在大學三年級才開始接觸專業課。而在一些新興的設計學院內，因其專業的單一和新的教學理念，將室內設計的造型基礎訓練課程部分壓縮到半年以內，雖然這種課程設置保證了專業課程的時間，但基礎的缺失是無法彌補的，并且在后續的專業課程中凸顯出了比較嚴重的矛盾。如何合理地設置課程的比重，讓教學中的知識結構合理地為學生和教師服務，是我們需要探討的問題。從理解學科本身出發，室內設計專業是一個需要多交叉學科的綜合專業，從繪畫到史論、從手繪到計算機輔助設計等，其整合了大部分設計相關內容和部分美術訓練內容。通過對教學實踐過程的總結，筆者將這些內容劃分為以下三個基本板塊：設計基礎課程、設計輔助課程、設計專業課程。

一、設計基礎課程

基礎課程包含了能夠為專業提供支持的造型和理論基礎，主要為基礎素描、設計素描、色彩寫生、構成訓練、美術史論與設計史論、基礎制圖等課程。這類課程在教學過程中不僅是基礎的強化規范，還擔負著如何將學生的思維模式從固定的還原式表達向創造性發散思維進行轉換，這種目的性給傳統課程賦予了新的任務和意義。比如設計素描課程，通過和教師交流后發現，大家都在嘗試著以更接近于設計命題或自由組合的形式去和學生交流，共同探討傳統造型的技法內容如何在以創意為主的作品中發揮。又如色彩寫生課程不僅是針對色彩認識，更強調色彩本身的語言性和影響力，強化對情緒、環境、周圍的侵略性等色彩在設計中的特點。在基礎訓練過程中的技法練習貫穿在了意識訓練中。對于空間意識的培養也是在這部分課程中完成的，特別是空間的概念，從學生入學的第一堂課開始，就應該建立空間的概念，這是室內設計專業特點決定的。美術史論與設計史論課程，是基礎部分與設計結合最為緊密的課程部分，在教學中突出的矛盾是其不可避免的枯燥性使學生對這部分內容失去耐心，而史論對實踐設計的指導意義是不容置疑的?，F實教學中我們嘗試著將史論課程的時間段分隔開，穿插到設計核心課程時段中，讓學生自己通過專業課程的反饋感受到史論的重要，自發地去學習。并且在專業課程中的資料收集、分析等階段有意識地去和設計史論結合，這種互相支持的課程設計對教學結果有很好的影響。

二、設計輔助課程

這部分課程在教學過程中起到了承上啟下的作用，并且屬于設計的范疇，我們可以理解為與專業密不可分的設計相關課程。主要包含人體工程學、照明設計、家具設計、相關設計軟件技法、材料學、表現技法、攝影、設計原理等課程。這部分內容在學習時間上是與專業課程、基礎課程相滲透的，期望能夠達到平穩過渡的效果。學生能夠通過這部分內容的學習達到對設計有自己原創的理解深度，能養成自我學習能力和良好的設計習慣，為核心的專業設計內容夯實基礎。設計習慣并不能夠在教學中以理論的形式去灌輸，是依靠連貫的設計課程和引導，讓學生自己意識到設計習慣的重要性而自覺地去實現。這部分中的設計軟件技法課程是爭議較大的內容，如何去界定軟件表現課程的歸類，各個院校的側重點不同。比如職業教育類的高校，其培養目的是為了培養具有熟練的技術能力的工作人員，能夠快速地進入工作角色，因此在課程教學中將軟件課程提高到核心主干課程的層面，增加了其學習教學時間，系統地提出了一系列圍繞技術表現技法的課程設置。這種方式在實踐中也有自己的優勢，如果能探索盡可能地結合項目教學來指導課程的方向，并加強差異化的教育目的，會更完善和為市場服務。但是如果整體課程結構是從培養具有獨立性的設計人才的角度去理解，軟件課程部分不應突破自己輔助課程的地位，僅僅是表現課程的一部分。

三、設計專業課程

作為室內設計專業核心課程，專業課程無疑是最為重要的部分，也是對前兩部分課程的運用和整合。課程設置中以室內空間的類型為劃分依據，包含了居室與別墅、商業空間、餐飲空間、娛樂空間、辦公空間、酒店設計、觀演空間、展示設計等課程。這部分課程的核心教學目的是讓學生掌握合理的設計方法與設計觀念，同時有針對性地強調設計表達的方式方法。對整體設計過程的把握與創造性的思維是課程的中心，所有的教學方法和課題內容都圍繞著這兩點去進行。設計專業課程的矛盾在于結果與過程的平衡點很不容易把握，對于教育者來講過程是重要的和決定性的，在設計過程中要根據學生的特點去一對一地引導與制定培養計劃，才能實現關于創造性的教育目的。在教學過程中，規范引導過程設計是行之有效的方法，具體做法是將一個完整的設計過程分解為有承啟關系的若干個部分，一步步引導學生深入到設計中去。

比如，一個項目首先是關于項目原始資料的收集和資料整合，這個過程的重點是將橫向思維與縱向思維的觀念應用到分析過程中。橫向是盡可能地讓相關資料豐富完整，而縱向則是發展深入的階段，是讓學生找到自我擅長的興趣點與個性，并初步提出自己對課題項目的理解和創意原點。然后進入到設計的進展階段中，我們在教學中注重關于功能的合理與恰當，良好的設計并不是設計出的圖紙漂亮與否，而是是否能夠在具體的限制條件下提出恰當的解決方案，應該在設計過程中逐步地讓學生意識到條件的重要和限制的不可突破性，只有在符合限制條件下實現的設計才是完整的、有意義的。這部分包含了關于設計方案的功能設計、界面設計、表現設計等內容。如何去選擇表現方式，一是根據設計需要確定，二是參考學生擅長的內容。這是從教學的激發和自發原則角度出發，讓學生盡可能地發揮自己的優勢，盡可能地與市場相結合，通過這種教學方法讓學生意識到解決之道即是設計之道。

對于設計的評判，是教育教學區別于市場的一個特殊內容。如何評判？各個學院和教師都有著自己不同的理解，而將設計過程量化和完善的講評制度，是能夠激勵學生的一種教學方式。設計進展冊的推行是將設計過程量化的非常完善的教學模式，嘗試推行這種模式的高校是內蒙古師范大學國際現代設計藝術學院，并在社會實踐中得到了良好的反饋。講評制度是和項目現實接軌的一種教學方法，對設計作品的表述與恰如其分地表達自己對設計的理解和針對項目的設計理念講解，是在項目投標中很重要的一環，而將“講標”的模式推行到設計過程中并參與評判，學生與教師進行互動點評，能夠讓設計的教學結果不僅僅針對了個體，而且讓整個團體都分享到了設計的收獲和快樂。在講評的推行制度下，學生可以一步一步地提高自己對設計的理解，鍛煉良好的設計講解能力。

在專業設計課程中，根據具體課程融入設計輔助課程能夠起到事半功倍的作用。比如在居室設計專業課程中，對于設計風格與流派的把握一直是教學的弱點，學生對這部分內容不甚明了。針對這種情況可以在前期的資料收集階段，將學生以分組的形式對設計流派進行整理分析，促使學生自主地去消化設計史課程，最終以圖文匯報為教學手段進行評定，讓各組的分析整理結果全班共享，既能夠在專業課程中讓學生理解史論內容，又能對專業設計課程有促進作用，從而打破了各門課程的獨立性。

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【關鍵詞】高職院校；室內設計專業；課程建設

高職院校的室內設計專業在人才培養方面，大多參照助理室內建筑師職業資格和室內施工員、室內設計員國家職業資格的標準來執行。在此，本文結合高職院校室內設計專業的實際情況，對該專業的培養目標與模式、授課方式與課程資源、課程設置、知識擴充與就業等幾個問題進行探討，進而對室內設計專業的核心課程建設問題進行討論。

一、室內設計專業課程建設背景

室內設計專業從屬于環境藝術設計的學科范疇，很多藝術類院校和本科院校對室內設計專業采取的教學模式是集中式、分階段完成課程教學與考評，即“階段式教學法”。這種教學方法的優點是能夠為學生創作與制作作品留有足夠的時間，能夠保證時間的連續性，強化相關概念的應用。在整個教學階段中，各科目的教學內容可以得到很好的整合與優化，能夠有效提高學生的綜合理論知識水平。在傳統的授課編排和計劃中，這種教學模式占據著主導地位，很多該專業的教師都用此授課模式進行授課。但是，在高職教學改革的大背景下，這種教學模式的弊端也日益明顯。

很多高職院校的教師之所以會采取這種教學模式，主要是考慮到以下幾個方面的原因：一是由于學生的作業完成情況不佳，出現了色彩感覺不良、形體感差、思路老套、技巧不熟練、缺乏創新等問題；二是由于學生的作業負擔較重，不能很好地應對各科學習任務，導致對任務的表達不認真；三是當學生面臨不同的專業任務時，容易混淆設計技巧與理念，使得設計感相似。當然，利用“階段式教學法”可以在一定程度上解決這些問題，但也應該根據不同的課程做出不同的安排。室內設計專業的基礎性課程包括基礎色彩、基礎素描、手繪效果圖等內容，后續的課程包括室內設計原理、裝飾材料與構造、辦公空間、商業空間、攝影等內容。從實際的教學效果來看，階段性教學更適用于教授后續課程。

在高職院校中，很多室內設計專業的學生沒有繪畫基礎，也缺乏美學修養，教學的時間短、任務重。為此，一定要明確該專業教學內容的側重點，明確室內設計的培養目標——設計師，使學生具備較強的創新能力，提出源源不斷、層出不窮的新觀點和新想法，將創新思維看作是室內設計教學和專業培養的重點，教會學生如何去開發和延續這種思維。

二、室內設計專業課程建設

對于室內設計專業來說，傳統的美術教育課程不應作為主要內容，應當強化對于表達方式的認知，加大對學生設計思維的培養力度，不能生搬硬套“階段式教學法”的教學模式，要形成自己的專業特色，真正培養學生的設計能力。具體說來，室內設計專業課程建設內容可以概括為以下幾個方面：

（一）課程設置

應當對傳統的美術基礎課的課程設置進行調整，將美術基礎課中的基礎素描調整為設計素描；將基礎色彩調整為色彩搭配知識的學習，并將色彩搭配滲入到色彩構成課程中，保留色彩構成與黑白構成；將原立體構成調整為模型制作，加強學生對比例、質感、體感的認知，使制作類課程更加生動、有趣，以提高學生學習的積極性。此外，應當加強對于速寫的訓練，以培養學生的塑造能力，并安排手繪效果圖的前沿課程；應當安排中外設計史課程，以提高學生對于設計史的認識，了解設計文化；應當在項目訓練中滲透文案策劃的學習，幫助學生梳理思路、自我推銷、表達設計，有了尋找設計靈感的方式和好的設計理念，再加上表達技法的傳授，切實提高學生的動手能力。

（二）授課方式

在環境藝術設計的專業領域中，有“視覺傳達”這一專業知識。所謂視覺傳達就是要充分利用視覺效果來加強人們的認知，給人留下深刻的印象。在室內設計專業教學中，也可以充分利用視覺傳達這一專業知識，以學生為視覺傳達的對象，通過圖片、視頻等方式，給學生帶來強烈的視覺沖擊，提高學生的審美能力，從而自覺地尋找美。因此，教師需要多花心思、多花時間，選擇具有視覺傳達效果、可看、好看的教學資源，以豐富的色彩要素和圖形內容提高教學效果。

（三）知識擴充與就業

對于室內設計專業的學生來說，不僅需要掌握本專業的知識，而且需要不斷擴充知識，掌握以下其他專業的知識。因此，我們應當在教學過程中，將課程內外的背景知識和行業知識滲入其中。例如，可以在商業展示課程教學中，將POP、店鋪廣告、店標等知識融入到項目練習中，隨著時代的發展隨時補充知識，也可以在上課之前向學生普及一些相關專業的知識，增加學生的知識積累。此外，也要培養學生對本專業的熱愛和對就業方向的認知，使學生積極參與到相關職業的考證中來，并及時給予幫助，給學生提供就業的平臺，給學生創造條件，為學生的就業打下基礎。

（四）課程資源

課程資源分為校內課程資源與校外課程資源，流行時尚、設計工藝構造、主流材料和樣式都是重要的課程資源。教師要不斷關注課程資源的變化，及時更新教學資源，并搭建資源共享的平臺，和學生一起去尋找課程資源，以獲取充足的教學資源?？梢远ㄆ诓贾谜n程資源的搜集任務，讓學生在案例觀摩、施工場地、項目訓練中尋找資源。利用資源的價值對學生進行考核評價，提高學生的審美能力，增強學生的自主學習能力。

三、結語

現階段，隨著社會經濟的發展和人們生活水平的提高，對于室內設計的要求也越來越高，作為一個新興行業，室內設計行業的發展前景非常廣闊。在高職院校室內設計專業的教學中，應當以更合理的課程結構，不斷豐富教學內容，切實提高學生的知識水平、設計能力與綜合素質，以適應室內設計行業發展的需要。

參考文獻

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關鍵詞：單元集中授課；室內設計原理；課程；教學改革

1研究背景

《室內設計原理》課程專業性、綜合性強，但受到傳統教學思維模式的限制，教學效果欠佳?！妒覂仍O計原理》這門課一般開設在建筑學或是藝術學的學科門類下。課程主要講授室內設計歷史、風格、流派，室內空間界定、分類、營造，室內裝飾照明、色彩和綠化等。是建筑設計專業、室內設計專業、環境設計專業和家具設計專業的主干課，其課程內容還延伸至室內裝飾材料、裝飾構造、設施設備等[1]，專業性、綜合性強。但《室內設計原理》課程教學模式主要以教師課堂教授為主，學生處于被動接受知識狀態，其主觀能動性受到制約。由于受傳統教學思路及課堂空間的限制，學生實踐經驗缺乏，設計作品沒有創意[2]，從而導致學習效果不佳。隨普通高等學校本科專業目錄調整[3]，國內部分高校已根據自身辦學特色對《室內設計原理》課程進行了相應的教學改革。如何適應在專業大平臺形勢下順應市場變化的室內設計教學一直是國內室內設計教學工作者探討的主要問題[4]。清華大學、中央美術學院、廣州美術學院等率先根據人才培養目標和學校特色試行了“工作室”模式教學、“分組教學”模式教學等[5]。王芳（2012）提出在《室內設計原理》課程教學評價模式上“重過程、重設計思路培養”不再以作業作為最終評價依據，并注重教師實踐水平的提高和項目式教學模式的引入[6]。汪帆（2016）提出構建“以任務為主線、以學生為主體、以教師為主導”的新型“三主”模式并形成“互聯網+教育”課程混合式教學的新模式、新措施[7]。均取得一定效果，值得借鑒。

2教學環節中的主要問題

2.1課程交叉，作業照抄“范例”

《室內設計原理》課程一般是為48學時，每周開設6學時或8學時，課程需要6-8周時間，屬于分散式教學，往往還與外語、馬哲等文化課或是其他專業課交叉開設。作業內容之間知識點關聯性不強，學生如果不能合理安排各門課的學習時間與進度，就會形成一門課侵占另一門課學習時間的情況；設計思路不連貫，精力不集中，作品缺少深入推敲，很難完成老師下達的教學任務要求，就形成了學生以照抄照搬“范例”來完成作業，缺乏對室內設計本質的認識理解，教學效果較差。

2.2理論和實踐脫節

《室內設計原理》課程中涉及的很多基礎理論都是支撐設計實踐的原理性內容，需要在設計中進行表達和體現。但目前，很多學生在課程設計中，無視設計理論的應用，而是用現有的CAD模塊進行生硬的堆砌。應有的空間處理、建筑結構選型、設計風格定位、家具與人體尺度關系等問題，都沒有在設計中合理的考慮和解決。這樣做的結果是：雖然“照貓畫虎”的做了一些施工圖和效果圖，但由于其嚴重脫離實際，因而根本無法實現，更是毫無實施的價值。失去了課程理論聯系實際的引導和基礎意義[8]。

3教學改革目標

達到理論聯系實踐、理論應用實踐、實踐反饋理論的目的，為室內設計專業課程探索教學授課模式，進而培養滿足社會需要的環境空間設計人才。

4技術路線

根據教學現狀和主要問題提出“單元集中”授課的模式。主要是將《室內設計原理》課程內容分為“基礎單元”、“提高單元”和“實踐單元”三個教學單元；并加大《室內設計原理》課程單周的學時，將原來每周6-8學時，改為每周16學時，分四個半天集中授課（見圖1）。單個教學單元為16學時（一周），設計相應知識點和重點難點，并且在每個單元練習的過程中強調理論知識的實踐運用。其中基礎單元理論教學以室內空間的界定和組成形式為內容核心；實踐教學中以討論課和空間模型手工或電腦制作為主。提高單元理論教學在第一單元的基礎上介紹并強化室內設計的風格流派和色彩形式認識，將室內空間設計進行深化；實踐教學中進行課堂翻轉——學生收集相應風格流派的資料在課堂上進行PPT講述或將室內空間設計經典案例制作成實物模型進行分析演示。實踐單元重視實地調研、現場感受與材質規格和行業規范的教學、以項目為導向，學以致用，在現場發現問題，并解決問題，將課堂理論與實踐緊密結合。三個單元環環相扣，穩步提升，最終實現將課程教學知識轉化為實踐設計能力的全過程（見圖2）。

5單元集中授課模式的優勢

單元集中授課模式使學生在一段時間內學習的專業知識相對系統，便于學生理解、記憶和掌握?！笆覂仍O計原理”課程由于實踐性、應用型、綜合性強的特點，其理論教學和實踐教學應該相互交叉，形成課題式或階段式“單元”教學，學生對于知識點時掌握得會更加牢固。設計創作的過程與結果均是運用大腦思維得以實現[9]，集中授課有助于建立科學思維結構，從而豐富創造性思維和創新能力培養。另外，集中授課方式避免其他課程的干擾，學生可以自主調控時間，培養自學能力，從而使學生養成良好的學生習慣，在單元集中授課的過程中教師與學生頻繁接觸，能及時發現學生在學習過程的知識點的掌握情況，便于教師因材施教，從而達到一個理想的教學水平。

6結語

本文針對《室內設計原理》課程學習出現的主要問題，有針對性的進行教學內容和授課模式的改革。提出“單元集中授課”模式，將《室內設計原理》主要內容分為三個主要單元，化繁為簡，方便學生記憶理解，在單元授課中注重課堂理論對項目實踐的指導和現場教學對課堂講述的拓展，起到理論與實踐相互支撐的目的；加大單周學時，縮短教學周，有助于學生在集中的時間、空間和思維下理解、掌握室內設計的方法、原理，提高室內設計能力。

參考文獻：

[1]張林.室內設計教學中存在的主要問題與對策思考[J].教育與職業,2011,(05):111-112.

[2]張仲鳳.“室內設計原理”課程的教學改革探討[J].中南林業科技大學學報(社會科學版),2012,(02):206-209.

[3]劉少帥.室內設計四年制本科專業基礎教學研究[C].北京:中央美術學院,2013.

[4]王芳.談室內設計原理課程項目教學及評價模式改革[J].美術大觀,2012,(12):156.

[5]汪帆.高等職業院校室內設計原理課程混合式教學改革的探索與實踐[J].美術教育研究,2016,(14):94-95.

[6]董文英,文正軍,黃佳敏.CIPP評價模式在室內設計原理課程評價體系中的運用[J].藝術教育,2016,(08):186-187.

[7]吳偉鵬,李延光.《室內設計原理課程》教學的思考[J].藝術研究,2014,(03):116-117.

[8]徐波,盧曉萌.用設計思維的系統方法提升環境設計的創造力[J].家具與室內裝飾,2016,(07):116-117.

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[關鍵詞]高職院校　室內設計　教學方法　比較

[作者簡介]孫啟新(1971-)，男，安徽銅陵人，正德職業技術學院藝術設計與建筑工程系，講師，碩士，研究方向為環境藝術設計：錢抒(1966-)，女，江蘇無錫人，正德職業技術學院藝術設計與建筑工程系，副教授，碩士，研究方向為環境藝術設計。(江蘇南京　211106)

[課題項目]本文系2011年江蘇省教育廳哲學社會科學研究指導項目“基于‘六業并舉’高職院校藝術設計專業人才培養模式研究”的階段性研究成果。(項目編號：2011SJD760022)

[中圖分類號]G712　[文獻標識碼]A　[文章編號]1004-3985(2012)08-0144-02

一、高職院校室內設計課程特點及高職院校藝術類學生特點分析

室內設計課程是環境藝術設計專業(室內設計方向)的主干課程，是該專業整個教學的核心部分。課程內容不僅涵蓋空間基礎知識、材料、燈光、色彩等相關課程內容，而且還與建筑結構、施工技術、施工工藝有著密切聯系。其基礎理論階段目標是：熟悉室內設計原理的空間、造型、色彩、照明、人體工程學等基本內容；根據各種不同場所的性質、功能及要求，按室內設計的基本原理和方法設計出有創意的、符合場所個性特征的設計方案；專項設計階段目標是：以住宅、餐飲、娛樂休閑、賓館酒店、商業等空間室內設計的學習和相關設計案例的練習，使學生掌握建筑空間室內設計的基本方法，通過繪制草圖、平面圖、立面圖、家具等節點詳圖以及表現效果圖，理解建筑設計與室內設計的互動關系，提高室內空間環境組織營造的能力。

在學習興趣方面，高職院校藝術類學生的學習情緒化較強，對感興趣的東西學習積極性較高，而對于枯燥的內容則學習效率較低；在學習方式方面，高職藝術類學生職業定向性明確，大多在進校之前，自己就已經基本明白將來的工作崗位，并圍繞一定的職業定向學習基礎課、專業基礎課和專業課，學習方式與中學階段相比，具有更多自主性、多樣性、可選擇性和實踐性的特點。在學習方法方面，高職階段的學習不同于中學時期的學習，新生人學后，對高職的學習活動需要有一個適應過程。如何使剛入學的學生盡快適應高職的學習生活，這不僅涉及學生的學習方法問題，也涉及教師的教學方法問題。

二、室內設計課程教學方法分析與比較

針對高職院校藝術類學生的特點及課程教學目標要求，結合室內設計課程的特點，在教學中，除了常規的教學方法之外，筆者主要運用了以下幾種教學方法，分析和比較如下：

1.講練結合教學法。以學生練習為主，注重學生動手能力、創造性思維能力的培養，結合講授法的直接、高效、適應性強、靈活性大、反復練習、獨立思考等優點，強調練習過程中的引導，便于教師及時發現多數同學出現的共性問題。運用講練結合教學法，教師要做到以下幾點：(1)課前要精心做好準備，如確定講授的主題內容，設計相關問題，引導、調動學生動手練習。(2)重點內容重點示范講解，適當調動較好學生的榜樣作用，以增強課堂教學的生動性。(3)運用多種教學手段，如圖片、實物、多媒體等來輔助完成演示和教學。

運用此法成本低廉，教師能在較短的時間里將知識系統連貫地傳授給學生，學生反復練習、獨立思考，主動性得到充分發揮，互動教學，課堂氣氛明顯活躍。

2.參與體驗教學法。讓學生在具有真實職場環境中學習，通過實踐體驗增強學習能力，提高職業素養，達到角色的初步轉換。學生在職業學習情境中，感受從事室內設計的工作流程，并完成單項技能訓練目標。在運用這種教學方法時，教師應注意如下問題：(1)課前準備。安排現場地點(學校體驗中心、實訓工場或合作企業工作現場)，編制單項技能訓練目標及訓練流程。(2)教學過程設計。小組討論頭腦風暴案例分析角色扮演教師演示，模擬真實的設計師崗位工作場景，教師與學生共同承擔不同的角色(設計師和客戶)，通過提出各種問題，使學生了解今后在工作過程中應具備的能力及掌握該能力的方法。(3)課程總結。通過學生的親身體驗后，教師將實踐過程的知識進行理論化的梳理，易于學生掌握。

整個教學過程中，學生、老師、設計師共同交流，學生參與性強、積極性高，能力的掌握、知識的理解融合在實踐過程中，學習效果明顯。學生通過行動來學習，教學過程直觀、針對性強，容易調動積極性。前期準備工作量大，成本較高。

3.問題中心教學法。以學生為主體、問題為中心開展討論，激發設計想法，學生處于“發現問題、想要解決問題”的主動思考中，教師始終是問題的引導者和解釋者。運用問題中心教學法時，教師應著重把握以下重要環節：(1)課前準備。教師將教學內容中應掌握的技能及知識，進行歸納，形成問題，并以此為導線展開，讓學生在評價、分析、參與中發表自己對室內設計問題的看法。(2)提出問題。通過觀看設計案例，教師導人分析，向學生提出問題。教師的作用是引導學生討論和分析。(3)分組進行討論。先設定問題，學生以4～6人為一組，單班組織教學(班級容量為30人)，可以通過圖形聯想、色彩聯想、定位聯想等多種思考，形成綜合而有創新的設計風格。教師及時肯定正確觀點或指出問題，鼓勵每一位同學發表不同的見解，使學生較為全面地認識到自己和其他同學看問題的角度、想法及局限性。(4)結論和總結。按照邏輯關系，通過分析、引導學生導出形成風格創新的結論，教師給出總結性陳述。

緊緊圍繞教學內容，精心設計與教學內容相關的問題，不偏離主題，問題切忌過于抽象或簡單，教師在說清問題之后，不要反復重復問題，干擾學生思考。通過問題的引導，學生完成“提出問題一解決問題一再提出問題一再解決問題”的建構過程，幫助學生學會學習。

4.任務驅動教學法。依據建構主義學習理論，學生的學習活動必須與需求、任務相結合，以探索問題來引導和維持學生的學習興趣和動機，創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習，以使學生擁有學習的主動權。實施任務驅動教學法，教師應做到：(1)課前準備。安排現場地點(虛擬或真實公司或合作企業工作現場)，創設情境，使學生的學習能在與現實情況基本一致或相類似的情境中發生。(2)確定問題或任務。在創設的情境下，選擇與當前室內設計專業學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容，讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題，如輕鋼龍骨的構造及施工工藝。(3)自主學習、協作學習。不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，強調發展學

生的自主學習能力。同時，倡導學生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒、補充、修正，加深和完善每個學生對當前問題的解決方案。(4)考核評價。學生是否完成當前問題的解決方案，學生自主學習及協作學習能力是否提高。

以教定學的被動教學模式，創造了以學定教、學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習模式。以“學以致用”為原則，充分發揮學生學習的主動性、創造性，讓學生有多種機會在不同的、真實的情境下去應用他們所學的知識，為以后的職業生涯奠定了扎實基礎。

5.項目分析教學法。項目分析法是一種以案例或項目為基礎的教學法，通過對案例或項目的深入分析，增強學生的理性認識，在理解的基礎上掌握設計的實踐能力，使學生更加明確室內設計工作過程中的對應專業知識與核心技能。項目分析教學法的實施過程很長，需要貫穿于整個課程的學習，所以，教師可以從以下幾方面人手：(1)課前準備，安排現場地點(學校設計中心、實訓工場或合作企業工作現場)，編制室內空間裝飾設計項目設計流程與規范。(2)提出項目，教師通過對學生簽訂項目的任務進行篩選，選擇4～6項具有開發意義的設計案例或項目。(3)設計方案，將學生按4～6組編制，單班組織教學，按照設計公司的崗位分工進行設計開發，從召開設計分析會開始，到設計風格、功能分區、空間及界面設計等環節深入設計開發。(4)教師指導，在方案設計進行過程中，教師隨時指導設計中遇到的問題。(5)開放式講評，學生做出完整方案，編寫設計說明，師生共同講評。

學生在具有真實案例或項目的學習情景中，感受從事室內設計工作全過程的實踐，目的明確、針對性強、效果明顯。學生獨立學習能力提高，在設計過程中鍛煉了獨立發現問題、分析問題、解決問題的能力；鍛煉了學生與人合作、與人共事的能力，學生專業水平及整體素質得到提高。

6.各教學方法的特點比較分析(見下表)。

一堂好課除了上述幾種教學方法之外，可以借鑒的方法還有很多，教學方法只是實現教學目標的一種手段，要達到教學的最佳效果，教師還必須具備充分的知識和能力。室內設計專業課程教學方法的探索，旨在指導和提高教師教學和學生學習質量，只有教師因材施教、有效教學，讓學生真正參與到課堂當中去，樂中學、學中樂，才能真正達到教學目標。

[參考文獻]

[1]張晶.高職院校大學生學習興趣培養分析[J].時代教育，2009(1).

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關鍵詞：設計；表現力；課程；對應關系

1施工圖表現能力

1.1室內設計制圖

制圖是室內設計專業的核心基礎課程，是室內設計圖的基本表現手段，也是AutoCAD軟件技能的專業支撐，是學生專業能力的直接體現。因此，學生必須了解制圖的基本原理——投影理論和制圖規則，掌握室內專業制圖的基本技能，能夠繪制施工圖，為后期AutoCAD、室內設計等課程打下基礎。

1.2AutoCAD軟件

AutoCAD軟件在建筑模型及室內平面圖形的應用方面具有強大的處理功能，通過學習使學生掌握繪制二維建筑圖形以及三維建筑模型的各種方法和實用技巧，當然最主要的目的是能夠繪制室內設計施工圖。教學中要壓縮講解基礎工具的課時，工具、操作技巧的講解以使用、常用為主，加大對施工圖包括構造圖的成套圖形的操作練習，保證居住空間施工圖、公共空間施工圖至少可以各練習一套，也可以考慮與設計作業結合。

1.3人體工程學

人體工程學是在設計室內設計和家具時，以保證人們“舒適愉悅”為前提，培養學生對空間尺度的掌控能力。學生在本門課程中要了解人體基本活動尺度、心理學及人體測量學知識，了解人與環境的交互作用，人體環境行為的成因，掌握一些重要尺寸在室內設計、家具設計中的應用。能夠針對具體施工圖例設置相關尺寸，理解空間與尺度之間的心理關系，并加以熟練運用。

1.4裝飾材料

裝飾材料是關于室內與家具設計所用材料的一門學科，通過學習要使學生建立起基本的材料學知識體系，熟悉各種材料的組成、構造、性質、規格和用途；識別與區分室內常用材料；了解構造層次體系及各層次對材料性質的影響；建立材料的標準化概念，能夠合理選用和貫徹執行標準，為室內設計合理選擇材料提供科學依據。

1.5裝飾構造

主要講述室內工程各部分的構造方式、施工做法等內容，涉及制圖、材料、人體工學等課程的內容，學生應掌握如何使用裝飾材料，能夠繪制室內空間的頂棚、墻體、地面的施工圖，能夠根據設計師意圖繪制相關節點的大樣圖，并確定有關細部尺度、材料規格等內容。教學重點在于培養學生將施工做法以構造詳圖的形式表現出來的能力，使學生可以依據不同的工程做法繪制出對應部位的節點大樣，保證施工圖的完整詳細。而且要盡量與設計作業配合，運用制圖知識由臨摹到設計，完成住宅施工圖、商業空間或娛樂空間施工圖各一套。

2效果表現能力

2.1透視圖

透視圖是效果圖的底圖，承接設計素描的造型能力，要使學生掌握透視圖的基本繪制方法，建立空間概念，能夠繪制室內空間的透視圖，為今后3DMAX的學習打下扎實的基礎。理論講解以簡單實用為基準，主要強調動手能力，配合大量實際工程類型的作業，由簡單的立體、住宅空間到相對復雜的公共空間、共享空間的透視圖練習，使學生明確了解透視與效果圖、室內設計的關系。尤其在后期，要有意識地讓學生習慣快速出圖，使他們具備一定的徒手作圖能力，為室內設計課程奠定能力基礎。

2.2效果圖表現技法

效果圖是體現設計師思想和設計意圖的有效的、直觀的形式，它通過透視效果、色彩、材質表現、空間感等諸多方面，綜合反映了設計空間的預期效果。在實際應用中，它是設計師草圖設計階段的常用表現方式，也是后期用來與客戶溝通的工具。因此，掌握繪制室內設計表現圖的基本技法與步驟，并能在室內設計時熟練而有效地運用，是本課程的根本目的。教師授課時，應結合設計色彩、透視、室內設計以及材料表現技法等相關知識訓練，注意強調與設計課程的順序關系。必須從臨摹效果圖過渡到由平、立面圖繪制效果圖的階段。加強手繪草圖的訓練，可以考慮利用制圖作業、設計作業的成果，既能保證作業的完整性，又能使學生明確地感受到所學課程間的延續性及相關知識的相互作用。

2.33DMAX

3DMAX作為繪制效果圖的主要軟件，教學中應用少量課時講解基本命令、基礎操作方法，用大量課時進行實例訓練。盡量包括各種空間類型，在具體案例中鞏固、強化工具的運用能力，使學生能夠快速地繪制出各類效果圖。

2.4Photoshop

Photoshop是兼容性最強的平面處理軟件。但任何軟件都是表現設計意圖的工具，因此教學要著重體現在軟件對專業圖的處理手段上，在學生掌握基本命令后，盡可能多地運用工具處理圖形，掌握與其他軟件交互使用的方法。工具講解要始終以設計圖為例，壓縮單一工具練習時間，留出綜合運用練習的時間，考慮配合處理手繪效果圖或3D效果圖，有意識地強調與其他課程的相關性。

2.5模型制作