導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇校本教材，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

校本教材的內(nèi)涵一般是指以學(xué)校的校長(zhǎng)和教師為主體，為了有效地實(shí)現(xiàn)校本課程目標(biāo)，達(dá)到教育學(xué)生的目的，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，并共同開(kāi)發(fā)和制定一些基本的教與學(xué)素材，作為校本課程實(shí)施的媒介，這些素材構(gòu)成了校本教材。

教師個(gè)人、教師集體、專(zhuān)業(yè)研究人員是校本教材研究的三個(gè)核心要素，構(gòu)成了校本教材研究的三位一體關(guān)系，教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專(zhuān)業(yè)研究人員的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是開(kāi)展校本教材研究和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的三種基本力量和行為方式，三足鼎立，缺一不可。

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篇2

［關(guān)鍵詞］職業(yè)院校;校本教材;教材開(kāi)發(fā)

職業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生獲得某種職業(yè)知識(shí)和技能，從而使學(xué)生具備從事本職業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)所需要的知識(shí)和能力的教育活動(dòng)。同時(shí)在教育活動(dòng)過(guò)程中滲透對(duì)學(xué)生職業(yè)道德、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而這些教育活動(dòng)開(kāi)展的載體是教材。教材可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，增加他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力;教材可以輔助教師提高教學(xué)效果，促進(jìn)師資水平發(fā)展;教材體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)特色和培養(yǎng)目標(biāo)。

一、校本教材的特點(diǎn)

校本教材是指學(xué)校為了達(dá)到教育目的或解決學(xué)校的教育問(wèn)題，依據(jù)本校專(zhuān)業(yè)特色、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)條件、師資力量等實(shí)際情況，由學(xué)校教育人員與校外團(tuán)體或個(gè)人合作開(kāi)發(fā)的教材。因此，校本教材有其自身的特點(diǎn):(一)貼近實(shí)際。教材應(yīng)突出培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，將工程中遇到的實(shí)際問(wèn)題如校核雨棚上部拉桿的強(qiáng)度、腳手架的受力分析與計(jì)算引入到教材中，通過(guò)引入在工程實(shí)際中常見(jiàn)的力學(xué)問(wèn)題，加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，達(dá)到學(xué)以致用的效果。(二)簡(jiǎn)明扼要。傳統(tǒng)的力學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容繁瑣、計(jì)算復(fù)雜，教學(xué)效果不理想。新編教材開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，本著實(shí)用、夠用的原則，拋開(kāi)一些公式的推導(dǎo)、證明，強(qiáng)調(diào)公式的應(yīng)用，符合學(xué)生的學(xué)情。(三)形式靈活。教材在編寫(xiě)上采取更靈活的形式，安排了一些適合學(xué)生討論、探索的內(nèi)容，比如:如何利用報(bào)紙搭建橋梁;一次性筷子搭建桁架結(jié)構(gòu)的游戲等，豐富了課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容，在學(xué)生動(dòng)手的同時(shí)強(qiáng)化了理論知識(shí)的運(yùn)用，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。(四)內(nèi)容寬實(shí)。教材編寫(xiě)時(shí)將三大力學(xué)的知識(shí)相互融合與滲透，強(qiáng)調(diào)力學(xué)知識(shí)體系的整體性和綜合性，有利于學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時(shí)引入最新的科學(xué)前沿技術(shù)和創(chuàng)新知識(shí)，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、校本教材的編寫(xiě)原則

基于上述校本教材的特點(diǎn)，我們?cè)谛１窘滩木帉?xiě)過(guò)程中應(yīng)盡量遵循以下原則:(一)以學(xué)生為主體的原則職業(yè)院校校本教材的編寫(xiě)要符合學(xué)生實(shí)際，要根據(jù)課程的特點(diǎn)區(qū)別對(duì)待。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的教材在編寫(xiě)時(shí)堅(jiān)持必需、夠用為原則，突出基礎(chǔ)理論知識(shí)的應(yīng)用性;專(zhuān)業(yè)核心課程的教材在編寫(xiě)時(shí)要突出針對(duì)性和實(shí)用性。應(yīng)盡可能選擇崗位需求的知識(shí)和技能，簡(jiǎn)化抽象的理論知識(shí)推導(dǎo)過(guò)程，增加相關(guān)的實(shí)例圖片，適當(dāng)加入可操作性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，使教學(xué)更加直觀，滿足技能需求，突出高職高專(zhuān)教材特色。(二)以技能為核心的原則校本教材在編寫(xiě)的過(guò)程中要始終堅(jiān)持技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線的原則，打破僵化的學(xué)科體系界限，強(qiáng)調(diào)以能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)建職業(yè)能力體系，在此基礎(chǔ)上，理順課程知識(shí)點(diǎn)和技能要點(diǎn)，組織教學(xué)內(nèi)容、技能訓(xùn)練內(nèi)容和考核內(nèi)容。(三)以崗位需求為出發(fā)點(diǎn)的原則校本教材的內(nèi)容應(yīng)緊密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，以崗位需求為依據(jù)，通過(guò)調(diào)研，分析崗位對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能和從業(yè)人員素質(zhì)的要求，然后按學(xué)科進(jìn)行歸類(lèi)，組合成新的課程知識(shí)體系和內(nèi)容，編制相應(yīng)教材。那種從學(xué)科體系出發(fā)，簡(jiǎn)單粗暴地將原有教材削枝強(qiáng)干、刪繁就簡(jiǎn)來(lái)拼湊教材的做法不適合用在職業(yè)院校校本教材開(kāi)發(fā)中。當(dāng)然，需要指出的是在職業(yè)院校校本教材編寫(xiě)中應(yīng)考慮學(xué)生的差異性和層次性，在教材內(nèi)容選取上要有一定的廣度和彈性，滿足學(xué)生今后在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域以及學(xué)歷提升發(fā)展的需求。

三、校本教材的開(kāi)發(fā)步驟

下面以高職建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)《建筑力學(xué)》校本教材的開(kāi)發(fā)為例，對(duì)校本教材的開(kāi)發(fā)步驟做論述。(一)制定課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)描述了某一課程的性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容以及課程實(shí)施建議，因此，它對(duì)校本教材的開(kāi)發(fā)起到指導(dǎo)作用?！督ㄖW(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路是按照“以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，以項(xiàng)目課程為主體的模塊化專(zhuān)業(yè)課程體系”的總體設(shè)計(jì)要求，以工作任務(wù)模塊為中心構(gòu)建的工程項(xiàng)目課程體系。打破學(xué)科課程的設(shè)計(jì)思路，緊緊圍繞項(xiàng)目任務(wù)完成的需要來(lái)選擇和組織課程內(nèi)容，注重理論知識(shí)的運(yùn)用。(二)確定編寫(xiě)內(nèi)容所謂課程知識(shí)的架構(gòu)是指在進(jìn)行教材編寫(xiě)時(shí)明確哪些知識(shí)是通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)需要學(xué)生理解并掌握的。這些知識(shí)通過(guò)何種形式來(lái)組織和展現(xiàn)出來(lái)，以便讓學(xué)生更好地掌握，這就是教學(xué)內(nèi)容的選擇和呈現(xiàn)。以上三個(gè)過(guò)程需根據(jù)崗位特點(diǎn)分析，確定知識(shí)、技能目標(biāo)，按照工作過(guò)程，將工作任務(wù)變成教學(xué)任務(wù)，以任務(wù)的形式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。下面以高職建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)《建筑力學(xué)》課程為例，說(shuō)明教材體系結(jié)構(gòu)的構(gòu)建?！督ㄖW(xué)》課程是建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課，是研究建筑構(gòu)件及結(jié)構(gòu)中普遍存在的受力、變形及破壞規(guī)律的學(xué)科。學(xué)習(xí)該課程的目的是為了進(jìn)行工程計(jì)算，為工程設(shè)計(jì)和施工服務(wù)。建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)力學(xué)課程內(nèi)容主要包括三大力學(xué)，即理論力學(xué)、材料力學(xué)和結(jié)構(gòu)力學(xué)。但在目前的教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)力學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容繁瑣、計(jì)算復(fù)雜，與工程實(shí)際聯(lián)系不夠，力學(xué)知識(shí)的應(yīng)用環(huán)節(jié)較弱，不利于學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，在進(jìn)行校本教材編寫(xiě)時(shí)，我們應(yīng)以學(xué)校本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案作為依據(jù)。根據(jù)崗位要求對(duì)人才知識(shí)、能力及素質(zhì)的要求，同時(shí)兼顧學(xué)生認(rèn)知、成長(zhǎng)規(guī)律，從專(zhuān)業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能、情感態(tài)度三個(gè)維度設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，從簡(jiǎn)到繁，從易到難，從單一到綜合設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與手段，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)?；谏鲜鲈?，在進(jìn)行《建筑力學(xué)》校本教材開(kāi)發(fā)前，對(duì)建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的各工作崗位進(jìn)行了充分的調(diào)研，提取各崗位對(duì)力學(xué)知識(shí)的要求。根據(jù)崗位的知識(shí)能力要求，將實(shí)踐中與力學(xué)緊密相關(guān)的工程案例、工程事故引入到教學(xué)中，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，構(gòu)建“二維一體”的體系結(jié)構(gòu)。具體的教學(xué)內(nèi)容安排如下:整個(gè)教材分為基礎(chǔ)模塊、進(jìn)階模塊和進(jìn)修模塊。其中基礎(chǔ)模塊包含兩個(gè)教學(xué)模塊:緒論和力系的平衡。具體的教學(xué)內(nèi)容包括力學(xué)的研究對(duì)象;課程特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)方法;靜力學(xué)公理;平面匯交及一般力系的平衡。進(jìn)階模塊包括桁架結(jié)構(gòu)的計(jì)算、螺栓的受力分析與計(jì)算、屋面梁的計(jì)算及放置、陽(yáng)臺(tái)的計(jì)算、塔吊的穩(wěn)定性計(jì)算、腳手架的受力分析與計(jì)算、梁板墻柱模板及支撐截面的選擇和模板的起拱。具體的教學(xué)內(nèi)容有軸力計(jì)算、軸向拉壓桿的強(qiáng)度校核;軸向受拉、剪切、擠壓計(jì)算;支座反力、梁內(nèi)力計(jì)算;懸臂構(gòu)件支座反力和內(nèi)力計(jì)算;壓桿穩(wěn)定計(jì)算;強(qiáng)度及穩(wěn)定性計(jì)算;平面圖形幾何性質(zhì);靜定結(jié)構(gòu)的位移計(jì)算。進(jìn)修模塊包括兩個(gè)教學(xué)模塊:靜定結(jié)構(gòu)與超靜定結(jié)構(gòu)和多跨梁的受力分析。具體的教學(xué)內(nèi)容有平面體系的幾何組成分析和超靜定結(jié)構(gòu)的內(nèi)力計(jì)算。通過(guò)對(duì)原有力學(xué)和結(jié)構(gòu)教材知識(shí)的梳理、整合，實(shí)現(xiàn)了教材內(nèi)容要對(duì)接行業(yè)的崗位要求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將新知識(shí)和新方法融入教材編寫(xiě)中，增強(qiáng)教材編寫(xiě)的實(shí)效性。同時(shí)需要注意的是，教材的表現(xiàn)形式要根據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，改變以往單一、枯燥的文字，加入圖片、生動(dòng)的語(yǔ)言、各種圖形的方式，給學(xué)生呈現(xiàn)圖文并茂的教材。(三)編寫(xiě)、審定教材教材編委會(huì)應(yīng)對(duì)參編教師就教材開(kāi)發(fā)的總體設(shè)想、編寫(xiě)的意圖、編寫(xiě)框架和要求以及編寫(xiě)過(guò)程中的一些細(xì)節(jié)如字體、格式等的要求進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明，以保證編寫(xiě)工作的順利開(kāi)展。隨后根據(jù)參編老師的特長(zhǎng)、任課情況等進(jìn)行編寫(xiě)任務(wù)的分工。在編寫(xiě)過(guò)程中，要定期召開(kāi)會(huì)議，及時(shí)了解參編教師在編寫(xiě)過(guò)程中遇到的困難與困惑，關(guān)注教材編寫(xiě)的進(jìn)度狀況，對(duì)一些專(zhuān)業(yè)性、實(shí)踐性強(qiáng)又拿不準(zhǔn)的問(wèn)題，還可以借助校外行業(yè)專(zhuān)家的力量，讓他們出謀劃策，進(jìn)行指導(dǎo)。校本教材編完后，由主編對(duì)所有內(nèi)容進(jìn)行審定。審定后的校本教材，方可定稿。

四、校本教材編寫(xiě)、應(yīng)用過(guò)程中存在的問(wèn)題和建議

通過(guò)此次開(kāi)發(fā)《建筑力學(xué)》校本教材，發(fā)現(xiàn)在校本教材建設(shè)和應(yīng)用過(guò)程中確實(shí)存在著一些不利因素。(一)編寫(xiě)教師的局限性編寫(xiě)校本教材的主要人員是在校的老師，由于平時(shí)工作負(fù)擔(dān)較重，時(shí)間限制較多，許多教師與外界交流的機(jī)會(huì)也較少，更多的時(shí)候是獨(dú)立完成自己的教學(xué)任務(wù)，掌握的行業(yè)信息較少較落后，這種長(zhǎng)期以來(lái)的工作方式直接影響教師在參與編寫(xiě)教材時(shí)的主動(dòng)性和積極性，也影響教材的編寫(xiě)效果。因此，作為學(xué)校，應(yīng)該組織相關(guān)部門(mén)加強(qiáng)對(duì)參與教材編寫(xiě)教師的幫助與管理，讓他們掌握編寫(xiě)教材的基本程序、方法，強(qiáng)化教師的責(zé)任意識(shí)，提高編寫(xiě)教材的能力和效率。(二)缺乏校本教材建設(shè)評(píng)估機(jī)制對(duì)已經(jīng)開(kāi)發(fā)的校本教材，學(xué)校應(yīng)對(duì)其進(jìn)行評(píng)估。目前的狀況是有些校本教材編寫(xiě)完成后，就束之高閣，似乎校本教材的編寫(xiě)只是為了完成學(xué)?？己四繕?biāo)或是成為教師個(gè)人提升的一個(gè)途徑，這就失去了編寫(xiě)校本教材的意義了。對(duì)校本教材評(píng)估時(shí)，原則是所開(kāi)發(fā)的教材是否有利于本專(zhuān)業(yè)本課程教學(xué)效果的改進(jìn)與提高。校本教材的評(píng)估可采取內(nèi)部評(píng)估和外部評(píng)估兩種。內(nèi)部評(píng)估主要在本校內(nèi)完成，是通過(guò)學(xué)校教務(wù)處、系部專(zhuān)業(yè)教師以及使用的學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，提出建設(shè)性意見(jiàn)，供教師完善校本教材。外部評(píng)估是請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)專(zhuān)家，從崗位需求出發(fā)，對(duì)校本教材進(jìn)行評(píng)估。通過(guò)評(píng)估，一方面可以加強(qiáng)教師對(duì)校本教材開(kāi)發(fā)的責(zé)任感和針對(duì)性，另一方面也可以及時(shí)了解校本教材在使用過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和不足之處，有利于教材的進(jìn)一步修訂。

參考文獻(xiàn):

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篇3

關(guān)鍵詞:校本教材;旅游;語(yǔ)言

旅游管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生今后從事導(dǎo)游職業(yè)，一名合格的導(dǎo)游必須具備:熟練的景點(diǎn)講解技能，與人溝通、協(xié)調(diào)的能力。對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)積累和口頭語(yǔ)言的表達(dá)有著比其他專(zhuān)業(yè)更高的要求。因此建設(shè)旅游專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文校本教材有著重要的價(jià)值和意義。在校本教材建設(shè)思路上，我從地域文化視角出發(fā)，從基本的語(yǔ)言文字入手，把握文本的人文內(nèi)容，然后再回歸語(yǔ)言，讓學(xué)生在與語(yǔ)言、人文的不斷對(duì)話中，交流、感悟、體驗(yàn)、品味、積累、運(yùn)用，從而讓校本教材人文性在語(yǔ)文工具(與導(dǎo)游工作結(jié)合)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中體現(xiàn)。

1注重地方方言俚語(yǔ)、口語(yǔ)的搜集

導(dǎo)游語(yǔ)言的運(yùn)用和日常單純的口語(yǔ)交流又有不同的地方。導(dǎo)游語(yǔ)言“正確、清楚、生動(dòng)、靈活”、是四大原則。一名旅游專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，經(jīng)過(guò)認(rèn)真努力的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，從語(yǔ)言表達(dá)來(lái)說(shuō)“正確”和“清楚”的目標(biāo)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較容易做到。但是要想做到語(yǔ)言的生動(dòng)和靈活，則冰凍三尺，非一日之寒。特別是講解有地域特色比較濃厚的景點(diǎn)時(shí)，如果能夠穿插一些地方的俚語(yǔ)和俗語(yǔ)將起到事半功倍的效果。對(duì)于其實(shí)好的導(dǎo)游語(yǔ)言應(yīng)該雅俗共賞，因此校本教材可以有目的的收集一些地方俚語(yǔ)、俗語(yǔ)，并教會(huì)學(xué)生在講解過(guò)程中運(yùn)用。而現(xiàn)在學(xué)生成長(zhǎng)語(yǔ)境，對(duì)方言、俚語(yǔ)這一方面接觸較少，而傳統(tǒng)教材在對(duì)地域語(yǔ)言關(guān)注不足，校本教材正好可以彌補(bǔ)這一缺憾。這樣既更好的傳承了地方文化，也對(duì)導(dǎo)游語(yǔ)言有了鮮活的補(bǔ)充。

2編纂的文學(xué)作品更接地氣

校本教材可以是對(duì)旅游文學(xué)作品做深度的擴(kuò)展，知其首尾、本末。例如筆者在編纂校本教材時(shí)，對(duì)于漢賦大家枚乘(淮安人)代表作《七發(fā)》里面所包含對(duì)楚太子所言之美食“犓牛之腴，菜以筍蒲。肥狗之和，冒以山膚。楚苗之食，安胡之飰，摶之不解，一啜而散。于是使伊尹煎熬，易牙調(diào)和。熊蹯之胹，芍藥之醬。薄耆之炙，鮮鯉之鱠。秋黃之蘇，白露之茹。蘭英之酒，酌以滌口。山梁之餐，豢豹之胎。小飰大歠，如湯沃雪。此亦天下之至美也，太子能強(qiáng)起嘗之乎?”筆者特地引申，對(duì)本地美食文化的淵源做了介紹，淮安市是淮揚(yáng)菜發(fā)源地之一，美食旅游資源豐富，關(guān)于美食文化的介紹的文章書(shū)籍汗牛充棟。從《七發(fā)》賦對(duì)美食的描述可見(jiàn)，早在西漢時(shí)期，在江淮一帶人們美食追求已經(jīng)到了一個(gè)很高的境界。但是00后的學(xué)生是伴隨著多元文化成長(zhǎng)起來(lái)的，喜歡短平快淺的閱讀，追求怪異離奇的情節(jié)和搞笑的戲謔語(yǔ)言，而對(duì)于真正純唯美或有思想深度的文學(xué)作品反倒缺乏審美能力和興趣。通過(guò)校本語(yǔ)文教材的介紹可以將生澀枯燥古辭賦轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟知的美食文化，更加接地氣。即提高了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，也加深了旅游專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)美食文化的理解，有利于今后的導(dǎo)游工作的開(kāi)展。

3精當(dāng)選材，補(bǔ)語(yǔ)文教材遺珠之憾

傳統(tǒng)語(yǔ)文教材由于篇目有限，面對(duì)燦若星辰的文學(xué)作品，難免有遺珠之憾。例如晚明著名園林建筑學(xué)家計(jì)成所著之《園冶》，與其說(shuō)是一部介紹園林建筑杰作，不如說(shuō)是一部文學(xué)描繪園林景觀的佳作，通篇體現(xiàn)士大夫階層的審美觀和情趣。整部書(shū)采用以“駢四驪六”為其特征的駢體文有著極高的文學(xué)價(jià)值:“園林巧于“因”、“借”，精在“體”、“宜”，愈非匠作可為，亦非主人所能自主者，須求得人，當(dāng)要節(jié)用。“因”者:隨基勢(shì)之高下，體形之端正，礙木刪椏，泉流石注，互相借資;宜亭斯亭，宜榭斯榭，不妨偏徑，頓置婉轉(zhuǎn)，斯謂“精而合宜”者也?！敖琛闭?園雖別內(nèi)外，得景則無(wú)拘遠(yuǎn)近，晴巒聳秀，紺宇凌空，極目所至，俗則屏之，嘉則收之，不分町疃，盡為煙景，斯所謂“巧而得體”者也”。這一段話可謂短短數(shù)語(yǔ)，將園林“借景”手法的運(yùn)用，描繪的淋漓盡致。亦顯出極高的構(gòu)思手法。對(duì)于旅游專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)園林的構(gòu)景手法有獨(dú)特幫助。學(xué)生通過(guò)閱讀作品，把作品中所蘊(yùn)藏的文學(xué)知識(shí)、園林知識(shí)轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)自己今后獨(dú)立從事導(dǎo)游工作有效能力，從而掌握運(yùn)用園林審美的規(guī)律，能夠自如地在游客面前表達(dá)對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受和認(rèn)識(shí)。而不是單純的背誦導(dǎo)游詞。優(yōu)秀的導(dǎo)游員不單純是對(duì)旅游景點(diǎn)簡(jiǎn)單的介紹，更是美的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者，在景點(diǎn)解說(shuō)中能把對(duì)社會(huì)生活和人生的體驗(yàn)、感悟轉(zhuǎn)化為自己的生命情愫，和所在景點(diǎn)的特色相融合，并能夠用優(yōu)美的言語(yǔ)形態(tài)展現(xiàn)出來(lái)。

4注重文學(xué)資源和旅游資源的融合

很多經(jīng)典的文學(xué)資源就是旅游資源。在編撰校本語(yǔ)文教材時(shí)，注重文學(xué)資源向旅游資源的轉(zhuǎn)化。例如:一飯千金，胯下之辱等成語(yǔ)，就發(fā)生在筆者所在教學(xué)地—江蘇淮安。筆者利用校本教材這個(gè)平臺(tái)對(duì)有關(guān)民間傳說(shuō)、歷史典故進(jìn)行整理和收集、傳承。在作業(yè)設(shè)置上，根據(jù)民間的傳說(shuō)和歷史典故設(shè)計(jì)旅游線路，并進(jìn)行導(dǎo)游詞創(chuàng)作比賽。這樣可以實(shí)現(xiàn)文學(xué)旅游資源和旅游資源特別是和地方旅游資源相結(jié)合。從而找準(zhǔn)了語(yǔ)文校本教材建設(shè)的切入點(diǎn)和閃光點(diǎn)。

作者:路春濤 單位:江蘇省淮陰商業(yè)學(xué)校

參考文獻(xiàn):

篇4

 

關(guān)鍵詞：高職院?！∮⒄Z(yǔ)校本教材　建設(shè) 

高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)要為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才服務(wù),為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。這就要求高職院校必須根據(jù)自身的發(fā)展定位,緊扣地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,更好地滿足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要,利用校本資源,開(kāi)發(fā)符合地方特色的高職英語(yǔ)教材。 

一、高職院校校本教材建設(shè)的必要性 

高職教育,首先明確大方向:培養(yǎng)目標(biāo),一線崗位高素質(zhì)技能型人才;培養(yǎng)內(nèi)容,校企共研;培養(yǎng)方法,工學(xué)結(jié)合。高職各門(mén)課程都必須圍繞目標(biāo)展開(kāi)教學(xué),為目標(biāo)服務(wù)。高職英語(yǔ)課程也須遵此。教育部《高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求(試行)》規(guī)定高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是:培養(yǎng)學(xué)生掌握必需的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能,具有閱讀和翻譯與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)英語(yǔ)文獻(xiàn)的初步能力,并為進(jìn)一步提高英語(yǔ)應(yīng)用能力打下一定基礎(chǔ)。強(qiáng)調(diào)高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)要為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才服務(wù),為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。這就要求高職院校必須根據(jù)自身的發(fā)展定位,緊扣地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,更好地滿足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要,利用校本資源,開(kāi)發(fā)符合地方特色的高職英語(yǔ)教材。然而目前,高職“英語(yǔ)教學(xué)……從教材選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)到教學(xué)方法大體上沿襲了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,未形成具有職業(yè)院校特色的課程體系。”[1]加之高職院校的學(xué)生,英語(yǔ)學(xué)習(xí)的差異較大,且受客觀條件所限,不能開(kāi)展小班化教學(xué)。盡管?chē)?guó)家制定課程標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)家組織專(zhuān)家編寫(xiě)教材,雖兼顧了不同的學(xué)生群體,然具體到各地區(qū)、各行業(yè)、各學(xué)校就缺乏靈活性、針對(duì)性和實(shí)用性,更不能很好的反映地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r。因此,高職院校英語(yǔ)教學(xué)重在結(jié)合校本情況及畢業(yè)后就業(yè)崗位,內(nèi)容要以應(yīng)用為主,語(yǔ)言知識(shí)以必需、夠用為度?！暗悄壳案呗氃盒５恼n程卻受制于教材的開(kāi)發(fā)。”[2]因此,“職業(yè)院校要真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo),為學(xué)生量身定做具有本學(xué)校和專(zhuān)業(yè)特色的教材迫在眉睫?！盵3]而“優(yōu)質(zhì)、高效的校本教材必定是教材開(kāi)發(fā)者在全面考察市場(chǎng)及企業(yè)需求之后選擇教材內(nèi)容的,……如此培養(yǎng)出的人才更加符合用人單位的需要?！盵3]才能真正實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo),因此加速高職院校校本教材的開(kāi)發(fā)成為必然。 

二、高職院校校本教材建設(shè)的原則 

以就業(yè)為導(dǎo)向的原則· 開(kāi)發(fā)英語(yǔ)校本教材不是幫助學(xué)生把英語(yǔ)理論知識(shí)學(xué)得更系統(tǒng)更精深,而是幫助他們掌握一些就業(yè)時(shí)用得上的基本語(yǔ)言知識(shí)和外語(yǔ)交際能力,突顯英語(yǔ)的工具性和實(shí)用性。高職教育是就業(yè)教育,學(xué)生畢業(yè)后就要走上工作崗位,這就決定了英語(yǔ)教學(xué)也必須以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作、英語(yǔ)運(yùn)用能力為主要目標(biāo)?！案鶕?jù)崗位需求進(jìn)行教材建設(shè),以工作任務(wù)為中心組織教材內(nèi)容,……根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化調(diào)整教材內(nèi)容,……圍繞職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu),……針對(duì)專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力構(gòu)成來(lái)組織內(nèi)容,以工作過(guò)程所需的知識(shí)與技能以及這些知識(shí)與技能在工作過(guò)程中的排列順序組織教材內(nèi)容。”[3]教材是知識(shí)的載體,它和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)效果有著直接的關(guān)系。任何外語(yǔ)教材都或多或少地體現(xiàn)一定的教學(xué)思想、方法和手段,體現(xiàn)語(yǔ)言基礎(chǔ)和語(yǔ)言應(yīng)用能力之間的關(guān)系?！靶１窘滩慕ㄔO(shè)是未來(lái)職業(yè)教育課程改革的一個(gè)重要內(nèi)容和基本取向?！盵3]英語(yǔ)校本教材的開(kāi)發(fā)也應(yīng)以就業(yè)市場(chǎng)為導(dǎo)向,及時(shí)對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)變化做出反應(yīng)。根據(jù)用人單位崗位技能要求的變化及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容,以培養(yǎng)出符合用人單位要求的未來(lái)員工。 

以有利于學(xué)生發(fā)展為原則· 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是教育的基本屬性。稱(chēng)之為校本教材的教材必須具有校本特色,而校本教材除必須具有校本特色外,還必須有利于促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展。所以要編寫(xiě)一本好的校本教材,必須在對(duì)本地區(qū)企業(yè)發(fā)展?fàn)顩r及學(xué)生主要就業(yè)崗位進(jìn)行周密的調(diào)研的基礎(chǔ)上,依托本地區(qū)人文地理環(huán)境,利用校本研究成果,按照學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),校企合作共同開(kāi)發(fā)、編寫(xiě)。必須保障校本教材教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性與適宜性,使其不僅具有英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的文化內(nèi)涵,而且具有豐富的中國(guó)文化因素和本地地方文化底蘊(yùn)。同時(shí)必須確立以學(xué)生為中心,以應(yīng)用為目的的教學(xué)方針,從而保證高職院校的英語(yǔ)教學(xué)達(dá)到一個(gè)新的水平,以促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展。

以實(shí)用為原則· 目前我們所面臨的競(jìng)爭(zhēng),是知識(shí)運(yùn)用能力的競(jìng)爭(zhēng),而不是知識(shí)

占有量的競(jìng)爭(zhēng)。在校本教材公共英語(yǔ)部分注重與日常生活密切相關(guān)的日常會(huì)話用語(yǔ)的模擬,加強(qiáng)自我介紹、求職應(yīng)聘、辦公用語(yǔ)、撥打和接聽(tīng)電話、發(fā)出和接受邀請(qǐng)、請(qǐng)求與提供幫助、詢(xún)問(wèn)與指路、問(wèn)候與寒暄、贊揚(yáng)與祝賀、致謝與道歉、歡迎與道別等的練習(xí),以豐富學(xué)生使用英語(yǔ)交際的知識(shí),提高學(xué)生使用英語(yǔ)交際的能力。在教材閱讀內(nèi)容的編寫(xiě)上,增加一些學(xué)生畢業(yè)后就要接觸的素材,如地方旅游景點(diǎn)介紹、地方產(chǎn)品簡(jiǎn)介、儀器設(shè)備操作說(shuō)明、維修指南等。以增強(qiáng)英語(yǔ)校本教材與日常生活實(shí)際、校本實(shí)際、就業(yè)崗位實(shí)際的緊密聯(lián)系?！鞍呀虒W(xué)指導(dǎo)思想從“以語(yǔ)言基礎(chǔ)為本”向“以語(yǔ)言運(yùn)用為本”轉(zhuǎn)變,處理好語(yǔ)言基礎(chǔ)與語(yǔ)言應(yīng)用的關(guān)系, 通過(guò)語(yǔ)言知識(shí)和技能的綜合訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力……高等職業(yè)英語(yǔ)教材開(kāi)發(fā)應(yīng)從傳統(tǒng)的升學(xué)導(dǎo)向往就業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變,各地區(qū)、各行業(yè)和各院校所選用的教材應(yīng)從國(guó)家通編教材向地方教材到校本教材轉(zhuǎn)變?！盵4] 

三、高職院校校本教材建設(shè)的注意事項(xiàng) 

處理好關(guān)系· 我們?cè)谡麄€(gè)課程體系的構(gòu)建上要處理好英語(yǔ)校本課程的開(kāi)發(fā)與專(zhuān)業(yè)課程及綜合性課程開(kāi)發(fā)的關(guān)系;處理好高職教育的“技能型”與 “高等性”的關(guān)系;處理好“就業(yè)”與“發(fā)展”的關(guān)系。既要為企業(yè)生產(chǎn)提供人才,也要為社會(huì)需求作好準(zhǔn)備,還要為學(xué)生發(fā)展儲(chǔ)備后勁。 

編寫(xiě)程序· 院校教師與學(xué)生就業(yè)單位一線人員共同成立校本課程建設(shè)與開(kāi)發(fā)小組,依據(jù)課程目標(biāo),結(jié)合就業(yè)需要,科學(xué)地確立和序化教學(xué)內(nèi)容。教師在開(kāi)設(shè)校本課程中,對(duì)其中體會(huì)深刻且學(xué)生反響較好的教學(xué)素材積累起來(lái),形成講義。并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐,不斷修改和完善。使其形成具有特定風(fēng)格的、比較成熟的教材。再經(jīng)專(zhuān)家論證、認(rèn)可、領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)后,即可以推薦給出版社正式出版,形成校本教材,全校推廣使用。 

質(zhì)量保障· 校本教材是為在全校推廣使用而編寫(xiě)的教材,其質(zhì)量的高低對(duì)教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用。然目前存在:認(rèn)為校本教材不在全國(guó)統(tǒng)一使用而降低質(zhì)量要求;由于院內(nèi)專(zhuān)家少、常為一人來(lái)定稿;質(zhì)量監(jiān)督、評(píng)價(jià)機(jī)制不健全等現(xiàn)象,必須加以糾正和防范。在校本教材的建設(shè)、開(kāi)發(fā)過(guò)程中,必須嚴(yán)格質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和校內(nèi)外專(zhuān)家論證制度,完善校本教材質(zhì)量監(jiān)督、評(píng)價(jià)機(jī)制,注重把握好校本教材的科學(xué)性、目的性和實(shí)用性。 

教師· 教師是教材、課堂、學(xué)生之間的連接點(diǎn)和教學(xué)的直接執(zhí)行者,是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的施動(dòng)者。教師的教育思想和教育觀念、教師的權(quán)威性、責(zé)任感、創(chuàng)造性和情感因素等直接影響著教學(xué)的方向,影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果。因此,從事高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的教師,必須從思想觀念上,真正認(rèn)識(shí)到高職院校開(kāi)發(fā)英語(yǔ)校本教材的重要性和必要性,真正認(rèn)識(shí)到高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)必須以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向,以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的。從而主動(dòng)地、不斷地豐富自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí),提高自己的教學(xué)能力。依據(jù)校本情況,與專(zhuān)業(yè)課教師、企業(yè)一線工作人員共同開(kāi)發(fā)研究校本課程,主、參編校本教材。把握好高職院校英語(yǔ)教學(xué)重在結(jié)合校本情況及畢業(yè)后就業(yè)崗位,突出教學(xué)內(nèi)容以應(yīng)用為目的,語(yǔ)言知識(shí)以必需、夠用為度,構(gòu)建傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)三位一體的高職院校英語(yǔ)教學(xué)體系。 

參考文獻(xiàn): 

[1] 王漩. 探索職業(yè)院校英語(yǔ)校本教材的開(kāi)拓之路 [j] . 硅谷,2010,8:158 

[2] 付雪凌. 高等職業(yè)院校校本課程開(kāi)發(fā)研究 [j]. 中國(guó)高教研究,2004,8:62 

[3] 熊健民,郭興紅. 職業(yè)教育校本教材建設(shè)研究 [j]. 長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2010,1: 68,69,69,67 

篇5

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)；教材；校本教研

中圖分類(lèi)號(hào)：C43

教材是一種重要的課程資源，是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的工具，在很大程度上決定著教師的教和學(xué)生的學(xué)，教材的質(zhì)量對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高起著關(guān)鍵作用。為了實(shí)現(xiàn)教材的高質(zhì)量和多樣化，《關(guān)于中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》中明確提出“有條件的省、自治區(qū)、直轄市可以根據(jù)《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》，指導(dǎo)編寫(xiě)適合本地特點(diǎn)的信息技術(shù)課程教材”。

深圳市中小學(xué)信息技術(shù)教材主要由深圳電化教育館、深圳教育科學(xué)研究院研究編寫(xiě)，充分考慮到深圳不斷發(fā)展的經(jīng)濟(jì)水平和信息技術(shù)的日新月異，自筆者參加工作以來(lái)，接觸過(guò)4套《信息技術(shù)》教材，涉及內(nèi)容主要包括：計(jì)算機(jī)基本操作、電腦繪畫(huà)、Office辦公軟件（Word＼ppt等）、圖形處理、程序設(shè)計(jì)、多媒體制作等，這些內(nèi)容囊括了中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）中小學(xué)初中階段教學(xué)目標(biāo)，并有配套的教學(xué)光盤(pán)，對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的構(gòu)建有積極的作用。但由于方方面面的原因，很多時(shí)候?qū)W生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的目的性、授課教師對(duì)學(xué)生整體評(píng)價(jià)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用能力等方面都未能達(dá)到預(yù)期效果，為此，筆者有如下三點(diǎn)想法。

一、以“學(xué)科知識(shí)”為載體，加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科的整合

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是信息技術(shù)課堂上最常用的教學(xué)模式，信息技術(shù)與課程整合是中小學(xué)信息化建設(shè)的熱點(diǎn)與焦點(diǎn)，作為信息技術(shù)老師的我們，在信息技術(shù)與課程整合背景下，我們又該如何去把握這方向呢？要將信息技術(shù)教學(xué)與學(xué)科融為一體，要求我們?cè)诳茖W(xué)理論的指導(dǎo)下，依托新的教學(xué)環(huán)境，應(yīng)用新的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)新的教學(xué)模式，開(kāi)發(fā)新的教學(xué)資源，實(shí)施新的教學(xué)過(guò)程，開(kāi)展新的教學(xué)評(píng)價(jià)。信息技術(shù)與課程整合是信息技術(shù)發(fā)展、應(yīng)用與教育教學(xué)改革中新的研究方向和新的實(shí)踐領(lǐng)域，是一個(gè)重大的課題。現(xiàn)階段，我們可以把其他學(xué)科的知識(shí)整合到信息技術(shù)課程中來(lái)，把學(xué)科知識(shí)作為載體，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式等教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

根據(jù)課程安排，學(xué)生在三、四年級(jí)學(xué)習(xí)Office軟件中的Word、ppt，學(xué)生興趣高，部分學(xué)生接觸電腦時(shí)間較早，對(duì)部分知識(shí)已經(jīng)有所掌握，如果單純以信息技術(shù)教材的內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生吃不飽或不感興趣的情況，為此，筆者嘗試將語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等教材中的內(nèi)容整合到信息技術(shù)課堂上，而語(yǔ)文、數(shù)學(xué)中的教材內(nèi)容幾乎是不變的。如：在學(xué)習(xí)Word表格制作時(shí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)課本上就可能有關(guān)于表格的內(nèi)容，在我們的課堂上，能否提出這樣的任務(wù)：請(qǐng)同學(xué)們完成數(shù)學(xué)課本第幾面的表格！在打字學(xué)習(xí)時(shí)，我們能否就設(shè)計(jì)讓學(xué)生去輸入語(yǔ)文課本后面的生字表，然后將知識(shí)點(diǎn)以出現(xiàn)問(wèn)題的形式給予講解。這樣老師教學(xué)的目的性更明確，學(xué)生學(xué)習(xí)也就更有積極性了！

二、開(kāi)發(fā)教學(xué)模式系統(tǒng)、積件、課件，完善學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制

目前，信息技術(shù)課程的評(píng)價(jià)機(jī)制仍然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)思想，靠一張?jiān)嚲硗瓿衫碚撝R(shí)的評(píng)價(jià)，靠一個(gè)具體的操作完成技能的考核，這樣的考試形式并不能十分準(zhǔn)確地反映學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的掌握情況，甚至容易讓學(xué)生“臨時(shí)抱拂腳”，靠突出記憶和高強(qiáng)度操作練習(xí)的方法，完成“過(guò)關(guān)式”考核，對(duì)信息技術(shù)這一現(xiàn)代化學(xué)習(xí)工具的掌握很不扎實(shí)，為他們今后的學(xué)習(xí)帶來(lái)不利影響。

筆者最近使用“全國(guó)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力考試”模擬考試系統(tǒng)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的測(cè)試，其雖然是以考試為名義，但很多方面還是值得借鑒，如將知識(shí)點(diǎn)以試題的方式展示出來(lái)，并提供相關(guān)的幫助，每做完一道題，就會(huì)給你一個(gè)成功的提示，這對(duì)學(xué)生有很好的鼓勵(lì)作用，我們能否在每一節(jié)課上給學(xué)生這樣的練習(xí)并提交呢？那么到期末階段，就可以結(jié)合平時(shí)的成績(jī)，給學(xué)生一個(gè)最為總體的評(píng)價(jià)，這樣，對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)具有非常好的促進(jìn)作用。

Flash是學(xué)生非常感興趣的軟件，但其涉及的步驟多，場(chǎng)景設(shè)置難，又讓許多學(xué)生望而生畏，在老師講解后，還是有一大部分學(xué)生因?yàn)橥洸僮鞣椒ǖ脑蚨鵁o(wú)法做出預(yù)期效果，因此，結(jié)合學(xué)生實(shí)際操作水平，開(kāi)發(fā)一些教學(xué)實(shí)例積件、課件等，搭建好相關(guān)的場(chǎng)景，提供幫助，注重培養(yǎng)學(xué)生整體知識(shí)結(jié)構(gòu)。從而掌握軟件的基本知識(shí)點(diǎn)。

三、開(kāi)發(fā)好第二課堂教材，培養(yǎng)學(xué)生的信息技能

信息技術(shù)第二課堂是信息技術(shù)課程的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生信息技能和信息創(chuàng)新能力的重要戰(zhàn)場(chǎng)。目前，深圳大部分學(xué)校都開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)第二課堂活動(dòng)，其涉及內(nèi)容也非常廣泛：電腦繪畫(huà)、電子報(bào)制作、信息學(xué)、機(jī)器人等等。上課內(nèi)容一般由任課老師自由確定或在網(wǎng)上下載，有的則一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年都圍繞一個(gè)活動(dòng)展開(kāi)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣發(fā)揮不起來(lái)，未達(dá)到第二課堂設(shè)置的預(yù)期效果。

在全國(guó)各種信息技術(shù)比賽上，我們都能看到深圳老師的身影，他們很多都是征戰(zhàn)“戰(zhàn)場(chǎng)”多年，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和比賽經(jīng)驗(yàn)的老師，其培養(yǎng)學(xué)生的方法也是很值得推廣。因此，能否將他們組織起來(lái)，編寫(xiě)一些關(guān)于信息技術(shù)第二課堂的教材或教學(xué)提綱，以達(dá)到共享、共發(fā)展的效果。

當(dāng)今信息技術(shù)發(fā)展日新月異，各種新名詞、新軟件、新設(shè)備不斷出現(xiàn)，如果根據(jù)這些來(lái)編寫(xiě)教材，可能年年需要修改，所花費(fèi)的時(shí)間和精力多，對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性都是不利的。對(duì)學(xué)生也就無(wú)法做出總體的評(píng)價(jià)，因此，提供相關(guān)教學(xué)材料，并在第二課堂活動(dòng)中展現(xiàn)給學(xué)生，達(dá)到培養(yǎng)信息素養(yǎng)的目的。

國(guó)家新一輪基礎(chǔ)課程改革為學(xué)校開(kāi)發(fā)和建設(shè)適合地方發(fā)展特色的信息技術(shù)校本課程，全面培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展提供了契機(jī)；教師要刻苦鉆研業(yè)務(wù)，要努力走專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的道路，緊緊圍繞提升學(xué)生的信息素養(yǎng)的信息技術(shù)教育的主線，走教學(xué)實(shí)踐和校本教研緊密結(jié)合之路，積極探索努力創(chuàng)新信息技術(shù)教學(xué)的新路子，促進(jìn)信息技術(shù)校本課程的發(fā)展，共同創(chuàng)造信息技術(shù)教育的美好明天。

參考文獻(xiàn)

篇6

一、校本教材的編寫(xiě)應(yīng)具有科學(xué)性的特點(diǎn)

它不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的知識(shí)的堆砌，即不應(yīng)當(dāng)是將有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容按照既定的順序排列組合。教材的編寫(xiě)應(yīng)具有科學(xué)性，因?yàn)槿藢W(xué)習(xí)和接受知識(shí)的過(guò)程有一定的邏輯性，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，由點(diǎn)到面等等，相對(duì)的，教材的編寫(xiě)應(yīng)該在準(zhǔn)確把握知識(shí)的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地安排章節(jié)順序和內(nèi)容，以便不同理論基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都可以從你所編寫(xiě)的教材汲取知識(shí)，獲得進(jìn)步。同時(shí)，教程的科學(xué)性還體現(xiàn)為前瞻性。教材的編寫(xiě)應(yīng)著眼未來(lái)技術(shù)的發(fā)展方向，為學(xué)生在未來(lái)接受新的知識(shí)和技術(shù)奠定基礎(chǔ)，使他們有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，以適應(yīng)未來(lái)的工作需要。

二、校本教材的編寫(xiě)應(yīng)具有實(shí)用性的特點(diǎn)

中職學(xué)校的目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型人才，校本教材的編寫(xiě)要體現(xiàn)以“學(xué)生為本”的特點(diǎn)，充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，選擇未來(lái)工作崗位所需求的知識(shí)和技能，內(nèi)容一定要簡(jiǎn)單、實(shí)用、有效，而且要重點(diǎn)突出，保證在有限的時(shí)間內(nèi)把學(xué)生需要掌握的知識(shí)直接呈現(xiàn)在他們面前。簡(jiǎn)潔、直觀的內(nèi)容使學(xué)生更多地掌握實(shí)踐技術(shù)。圖文并茂，會(huì)更加吸引我們的學(xué)生，加深他們對(duì)知識(shí)的理解和掌握。教材中關(guān)于知識(shí)和原理論述篇幅的分布要合理，將基本原理與實(shí)際的生產(chǎn)活動(dòng)相結(jié)合，使教材更加具備實(shí)用性特點(diǎn)，把我們的學(xué)生培養(yǎng)成為優(yōu)秀的產(chǎn)業(yè)工人。

三、校本教材的編寫(xiě)應(yīng)具有針對(duì)性的特點(diǎn)

校本教材的服務(wù)對(duì)象是本校的師生，了解他們的需求和意見(jiàn)，并將他們的需求和意見(jiàn)體現(xiàn)到教材的編寫(xiě)工作中去，是完成一本好的校本教材的前提。首先要深入調(diào)研，了解學(xué)生需要什么樣的教材，他們目前的認(rèn)知水平，對(duì)不同課程的喜好程度等；了解教師在具體的教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)目前教材的理解程度，教師在校本教材的編寫(xiě)中能夠發(fā)揮多大的作用等。

四、校本教材的編寫(xiě)應(yīng)符合學(xué)校的特色

在校本教材的編寫(xiě)的過(guò)程中，應(yīng)考慮學(xué)校的資源配置情況，包括教師資源、實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)室資源，使各種資源得到充分利用，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。另外，在校材中適當(dāng)穿插一些便于在本校目前條件開(kāi)展實(shí)施的典型課例研究，體現(xiàn)學(xué)校特色，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作探究的意識(shí)和能力，讓學(xué)生在知識(shí)的形成過(guò)程中體會(huì)樂(lè)趣。

五、校本教材的編寫(xiě)應(yīng)該遵循一定的步驟

（一）教材編寫(xiě)的前期準(zhǔn)備工作

1.擬定方案，研究論證。精心設(shè)計(jì)教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，章節(jié)的內(nèi)容提要，經(jīng)過(guò)論證后，作為資料收集和編寫(xiě)工作的指導(dǎo)原則。同時(shí)，它也可以為教材的修改，提供指導(dǎo)意見(jiàn)。

2.收集資料，確定內(nèi)容。在編寫(xiě)教材之前，首先要收集資料，這是一項(xiàng)煩瑣但卻很重要的工作。在資料收集的過(guò)程中一般要做到：廣泛瀏覽或閱讀相關(guān)書(shū)目；對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行去偽存真；提煉出資料的精華。

3.確定邏輯框架，思考創(chuàng)新之處?！皠?chuàng)新不僅僅是體現(xiàn)在內(nèi)容上的增、刪、改以及組合，而且也包括邏輯等等的再編排。”理論上來(lái)說(shuō)，編寫(xiě)一本書(shū)，必須得有創(chuàng)新點(diǎn)。否則，其價(jià)值何在？

（二）確定內(nèi)容，編寫(xiě)教材。前期準(zhǔn)備工作完成后，“寫(xiě)教材”則是一個(gè)相對(duì)輕松的體力勞動(dòng)占主導(dǎo)的工作。編寫(xiě)時(shí)，一般需要兩種能力，一種是研究能力，在于文章的思想性、創(chuàng)新性；另一種是寫(xiě)作能力，在于文章的連貫性、通順性。

（三）校對(duì)初稿，最終成書(shū)。校對(duì)教材應(yīng)注意以下幾個(gè)方面，1.保證內(nèi)容的正確性；2.清除語(yǔ)法修辭上遺留的差錯(cuò)和毛??；3.清除錯(cuò)別字；4.保證內(nèi)容、邏輯的連貫性；5.保證格式、某些“詞語(yǔ)”的統(tǒng)一準(zhǔn)確性。

（四）整理資料，梳理知識(shí)。整理收集到的資料，將他們分檔保存，為教材的修改和補(bǔ)充做準(zhǔn)備。對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理和整合，讓書(shū)本上知識(shí)在自己的頭腦中形成一套完整的系統(tǒng)，以便應(yīng)對(duì)教材使用過(guò)程的各種問(wèn)題。

一套完整的校本教材出爐了，并不意味著編寫(xiě)工作的結(jié)束，而只是另一個(gè)開(kāi)始。實(shí)踐是試金石，符合學(xué)生的需要和教學(xué)的需要，我們編寫(xiě)的校本教材才會(huì)擁有生命力。在實(shí)踐中不斷地修改和完善，使我們編寫(xiě)的校本教材最終成為優(yōu)秀的校本教材。為此，我們將組織編寫(xiě)教材的教師講解教材編寫(xiě)意圖，讓每位教師在使用期間，明確編寫(xiě)者的編寫(xiě)意圖，詳細(xì)記錄使用過(guò)程中的一些心得，以及遇到的障礙和設(shè)計(jì)不合理的內(nèi)容。定期征求教師意見(jiàn)，做到邊實(shí)踐，邊補(bǔ)充，逐步修改，逐步完善。

篇7

關(guān)鍵詞：校本教材；教材分析；學(xué)生實(shí)際;教師研討;專(zhuān)家論證中圖分類(lèi)號(hào)：G718文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）16-0290-02作為中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的一名一線教師，我根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，廣泛開(kāi)展幼兒園崗位需求的調(diào)研，在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及特點(diǎn)的分析基礎(chǔ)上，在校本課程的開(kāi)發(fā)、審議的指導(dǎo)下，圍繞學(xué)習(xí)者將來(lái)就業(yè)所必須的職業(yè)能力，開(kāi)發(fā)編寫(xiě)了校本教材《幼兒園課程》、《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》，力圖加強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。開(kāi)發(fā)編寫(xiě)一本實(shí)用、可用、好用的校本教材，應(yīng)該做好幾步：

1.結(jié)合課程分析，明確教材編寫(xiě)的目標(biāo)性

"教材開(kāi)發(fā)應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展，同時(shí)也應(yīng)有利于教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。"校本教材的開(kāi)發(fā)必須具有目的性，充分思考開(kāi)發(fā)這種教材的目的是什么。如果在開(kāi)發(fā)過(guò)程中無(wú)的放矢，那么，教材的開(kāi)發(fā)就只能是東拼西湊，沒(méi)有任何實(shí)在的意義和價(jià)值。

編寫(xiě)校本教材《幼兒園課程》、《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》，首先對(duì)課程的目標(biāo)與性質(zhì)、目前使用教材現(xiàn)狀、學(xué)生的學(xué)習(xí)需要等方面進(jìn)行了分析。《幼兒園課程》、《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》作為中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的核心課程，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性和實(shí)踐性。除了理論的講解，還注重方法與策略的練習(xí)，實(shí)踐應(yīng)用的實(shí)訓(xùn)，構(gòu)建理念與實(shí)踐之間的橋梁，幫助學(xué)習(xí)者提升實(shí)踐智慧。當(dāng)前使用的教材現(xiàn)狀是：（1）教材版本眾多，內(nèi)容參差不齊，難以選擇。教師在選擇教材時(shí)，多數(shù)以是否用過(guò)該教材為依據(jù)，其次才考慮教材體系的合理性、內(nèi)容的實(shí)用性及超前性，從而對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生不利影響。（2）絕大多數(shù)教材存在內(nèi)容偏多，理論偏深，實(shí)踐性?xún)?nèi)容不足的問(wèn)題，沒(méi)有從學(xué)生的接受能力出發(fā)，不能很好地滿足學(xué)習(xí)者崗位實(shí)踐能力培養(yǎng)的需要，從而挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（3）專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教材欠缺，不利于學(xué)生有效掌握方法技能。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐練習(xí)時(shí)大多沿用理論課教材，缺少實(shí)例，不利于和社會(huì)"接軌"，學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)角色慢，影響教學(xué)效果。

通過(guò)深入幼兒園調(diào)研，采集案例，精選豐富而典型的幼兒園教學(xué)案例融合到校本教材中，讓學(xué)生系統(tǒng)而全面地掌握相關(guān)理論，全面提高學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐能力、為學(xué)生將來(lái)從事幼教工作奠定基礎(chǔ)。

2.關(guān)注學(xué)生實(shí)際，增強(qiáng)校本教材的實(shí)用性

職校學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍較為薄弱，但這并不意味著他們?cè)趯?zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)上會(huì)重蹈文化學(xué)習(xí)的覆轍。編寫(xiě)校本教材《幼兒園課程》、《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》時(shí)，考慮到職校學(xué)生學(xué)習(xí)方法欠缺、學(xué)習(xí)積極性不高的特點(diǎn)，通過(guò)改變傳統(tǒng)的教材模式、內(nèi)容設(shè)計(jì)等方法，提高教材的可讀性。

2.1結(jié)合"任務(wù)驅(qū)動(dòng)"式教學(xué)方法，重新建構(gòu)教材模式，重組專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系，把教學(xué)內(nèi)容分解到精心設(shè)計(jì)的一系列任務(wù)中，通過(guò)讓學(xué)生自己完成任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能。如：怎樣規(guī)范設(shè)計(jì)教案？怎樣組織一節(jié)幼兒園體育活動(dòng)？怎樣提高講故事技巧？怎樣組織幼兒園科學(xué)實(shí)驗(yàn)？……通過(guò)對(duì)接幼兒園的工作任務(wù)，學(xué)生目標(biāo)明確，正視差距，提高了學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.2如果滿篇都是抽象的大段文字，易使學(xué)習(xí)者疲勞。在教材的排版設(shè)計(jì)上，充分利用照片、圖片、插圖、表格補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，圖文并茂，形象生動(dòng)，幫助學(xué)生直觀了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加跳躍感和吸引力，提高教材的可讀性。

2.3學(xué)生技能學(xué)習(xí)、實(shí)踐練習(xí)要分步實(shí)施，如果將教學(xué)設(shè)計(jì)方法通篇教給學(xué)生，結(jié)果只能囫圇吞棗，不利于學(xué)生掌握吸收。因此，教材中案例的選擇要生動(dòng)有趣，豐富有典型性。案例的分析要由淺入深，循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生真正掌握幼兒園教育教學(xué)的組織方法?？梢苑植襟E進(jìn)行"教學(xué)導(dǎo)入"、"教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)渡"、"教學(xué)結(jié)束" 的案例分析及實(shí)踐練習(xí)，最后再串聯(lián)起來(lái)，只要前面的小"部件"開(kāi)展扎實(shí)，就很容易得到后面的"整機(jī)"。教材的針對(duì)性、實(shí)用性也就提高了。

2.4將知識(shí)性強(qiáng)的理論化繁為簡(jiǎn)，化深為淺，化難為易，注意語(yǔ)言的表述通俗易懂，教材的內(nèi)容豐富多彩，降低理論學(xué)習(xí)的難度，增加實(shí)踐訓(xùn)練的比例。結(jié)合目前幼兒園實(shí)際，既讓學(xué)生掌握最基本的方法和策略，又通過(guò)典型活動(dòng)類(lèi)型的指導(dǎo)，提高學(xué)生舉一反三的能力。教材中既有教師引領(lǐng)的空間，又給學(xué)生留下自主思考和探究的空間，體現(xiàn)"學(xué)生為本"的教育理念。使學(xué)生對(duì)教材嚼之有味，學(xué)之有得，思之有獲。

3.組織教師研討，提高校本教材的可操作性

參與校本教材建設(shè)，對(duì)老師來(lái)說(shuō)，是專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)一個(gè)非常重要的途徑。編寫(xiě)校本教材要注重積累教學(xué)素材，對(duì)體會(huì)深刻、學(xué)生反響較好的內(nèi)容進(jìn)行整理，并認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)課程的專(zhuān)著、教材和論文，從中吸取有益的學(xué)術(shù)成果，編寫(xiě)綱要，形成初步的教材。校本教材的開(kāi)發(fā)不是一種短期的個(gè)人計(jì)劃，而是一種長(zhǎng)期的集體設(shè)計(jì)。在開(kāi)發(fā)過(guò)程中，要組織教師研討，發(fā)揮教師的集體智慧。集思廣義，經(jīng)驗(yàn)交流，成果共享，帶動(dòng)教師對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行反思，激發(fā)教師的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，推動(dòng)教師不斷尋求教育實(shí)踐的合理性，注重教材所體現(xiàn)出來(lái)的基本特性，不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，使教材在修訂中不斷加以完善，真正體現(xiàn)出校本教材的"本校"特色。

校本教材主張以學(xué)校為整體，集體協(xié)作，共同決策和開(kāi)發(fā)。在校本教材的研討中，教師們相互學(xué)習(xí)，共同研究問(wèn)題并找出解決的方案，幫助教師認(rèn)識(shí)到自己所教的科目與專(zhuān)業(yè)整體的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)接，從而形成整體的課程觀，而不是狹隘的學(xué)科意識(shí)。在《幼兒園課程》、《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》中，需要學(xué)生掌握一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，如學(xué)生掌握一定的自然科學(xué)知識(shí)，講故事技巧、繪畫(huà)技能、音樂(lè)技能等，才能進(jìn)行幼兒園科學(xué)領(lǐng)域、語(yǔ)言領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)研討，幫助專(zhuān)業(yè)教師加強(qiáng)學(xué)科之間的整合，使教師不再局限于課堂的具體教學(xué)設(shè)計(jì)上，從而提高教師對(duì)教材的改編或重組能力、選擇學(xué)習(xí)主題，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的能力。在合作過(guò)程中教師為解決問(wèn)題，勤于思考，大量閱讀書(shū)籍、文獻(xiàn)、報(bào)刊雜志等，更新了知識(shí)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)展了視野，同時(shí)也增強(qiáng)了教師的合作意識(shí)，提升了合作能力。

4.重視使用反饋，提高校本教材的實(shí)踐性

在《幼兒園課程》、《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》初步形成教材后，經(jīng)過(guò)學(xué)校認(rèn)定，修改較完善后，送印刷廠規(guī)范印制，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生試行使用。使用過(guò)程中進(jìn)行跟蹤研究，收集使用反饋意見(jiàn)，對(duì)于一些晦澀難懂的、不常見(jiàn)、不常用、無(wú)助于學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)及時(shí)的調(diào)整和刪減；對(duì)于一些不利于學(xué)生操作，學(xué)校也無(wú)法實(shí)施的活動(dòng)案例，不再納入教材內(nèi)容；對(duì)于一些中長(zhǎng)期才能見(jiàn)效，不安全或不便于學(xué)生探究的專(zhuān)題或活動(dòng)也沒(méi)有必要在教材中設(shè)置。對(duì)于一些課內(nèi)講授但又無(wú)詳細(xì)資料的，或者是一些生活小常識(shí)，或者是一些小試驗(yàn)，或者是名家名篇，或者是日常所見(jiàn)而又未加深究的，再將其作為校本教材開(kāi)發(fā)的原始資料進(jìn)行拓展。對(duì)于一些能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣內(nèi)容、便于主動(dòng)參與動(dòng)手訓(xùn)練的內(nèi)容保留并修改完善，這樣，教材的可操作性增強(qiáng)了，學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)困難而輟學(xué)的情況減少了，主動(dòng)參與實(shí)踐訓(xùn)練的學(xué)生多了，有效地解決了教與學(xué)之間的矛盾。主編教師也通過(guò)學(xué)生意見(jiàn)反饋――在實(shí)踐中自我感悟--進(jìn)行教材二次設(shè)置――修改完善--提高校本教材的編寫(xiě)質(zhì)量。

5.專(zhuān)家指導(dǎo)論證，提高教材的科學(xué)性校本教材在開(kāi)發(fā)過(guò)程中，一定要整合學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的建議和意見(jiàn)，更要邀請(qǐng)學(xué)者和專(zhuān)家進(jìn)行論證指導(dǎo)，提高教材的水平。

5.1根據(jù)幼兒園行業(yè)專(zhuān)家指導(dǎo)，補(bǔ)充幼兒園知識(shí)與技能?！队變簣@課程》、《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》的教材開(kāi)發(fā)編寫(xiě)，雖已增加實(shí)踐訓(xùn)練的比例，但主要還是沿用理論課教材編寫(xiě)體系，缺少行業(yè)發(fā)展現(xiàn)實(shí)性和前沿性實(shí)例，在幼兒園專(zhuān)家的指導(dǎo)下，又增加了"繪本教學(xué)"、"區(qū)域教學(xué)"等教學(xué)方法的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，通過(guò)行業(yè)教材的整合與補(bǔ)充，為學(xué)生提供行業(yè)發(fā)展最新的知識(shí)和技能，使教學(xué)內(nèi)容具有更強(qiáng)的適應(yīng)性、超前性和靈活性，從而使培養(yǎng)出的學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)"零距離"就業(yè)。

篇8

關(guān)鍵詞:地方音樂(lè)棱本教材;教材開(kāi)發(fā);教材編制

一、中學(xué)音樂(lè)校本課程開(kāi)發(fā)的意義

校本課程是20世紀(jì)60、70年代在英美等發(fā)達(dá)國(guó)家興起并受到廣泛重視的一種與國(guó)家課程、地方課程相對(duì)應(yīng)的課程。它是從學(xué)校的辦學(xué)特色和教師的特長(zhǎng)出發(fā)。因而,它的針對(duì)性強(qiáng),學(xué)校在課程編制方面的權(quán)力是體現(xiàn)辦學(xué)特色的基礎(chǔ)。學(xué)校辦學(xué)特色是需要有與之配套的校本課程來(lái)加以保證。開(kāi)發(fā)和實(shí)踐校本課程,是發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng),適應(yīng)學(xué)生興趣和愛(ài)好,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的保證。

中學(xué)音樂(lè)教育是素質(zhì)教育中的重要組成部分,其目的是通過(guò)音樂(lè)教育來(lái)提高受教育者的藝術(shù)素質(zhì),從而達(dá)到全面素質(zhì)的提高。音樂(lè)教育在一個(gè)國(guó)家的文化教育里,在一個(gè)民族文明素養(yǎng)的培植過(guò)程中占據(jù)著不可替代的重要地位。大力開(kāi)發(fā)音樂(lè)校本課程,挖掘它的教育資源是音樂(lè)教育改革的發(fā)展趨勢(shì),是民族文化發(fā)展的迫切需要,同時(shí)音樂(lè)校本課程也是國(guó)家課程與地方課程的補(bǔ)充、延伸和完善。開(kāi)發(fā)校本課程能夠大力發(fā)展學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣和愛(ài)好,拓寬學(xué)生所學(xué)音樂(lè)知識(shí)的范圍,培養(yǎng)、提高學(xué)生音樂(lè)能力,并且可為學(xué)生提供更多的接觸音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)的機(jī)會(huì),擴(kuò)大音樂(lè)視野,提高音樂(lè)修養(yǎng),充分發(fā)掘?qū)W生的音樂(lè)潛能。同時(shí)甘肅地區(qū)有著豐富的地方音樂(lè)文化資源,形式多樣。但還沒(méi)有被開(kāi)發(fā),至今沒(méi)有以甘肅地方音樂(lè)為內(nèi)容的校本教材。因此,編寫(xiě)和制訂具有地域特色的地方音樂(lè)教材,并在基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)中合理有效的實(shí)踐,能夠讓接受基礎(chǔ)教育的學(xué)生很好的了解地方音樂(lè),對(duì)進(jìn)一步發(fā)展甘肅省的基礎(chǔ)音樂(lè)教育有重大意義。

二、甘肅地方音樂(lè)校本教材的開(kāi)發(fā)

1、組織編寫(xiě)人員

首先做好校本教材的開(kāi)發(fā)工作,需要成立由校長(zhǎng)、教科處主任等組成的領(lǐng)導(dǎo)小組和“初高中生音樂(lè)課題研究教師指導(dǎo)方式研究”課題組成員等組成的編寫(xiě)小組,為校本教材的開(kāi)發(fā)提供了良好的組織保障。

2、廣泛搜集創(chuàng)編資料

開(kāi)發(fā)的校本教材主題確定后,課題組成員需要分工合作大量搜集資料。既要利用圖書(shū)館收集文本資料,也可以便利的利用網(wǎng)絡(luò)獲取相關(guān)信息,使信息獲取更加多元化,使資料更全面更完整;既需注重借鑒他人的研究成果,又要充分總結(jié)我們自己的研究成果,使創(chuàng)編資料能夠“取其精華,去其糟粕”、“推陳出新,革故鼎新”:既要有老師的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)以及論文總結(jié),又要有學(xué)生的親身體驗(yàn)與自己實(shí)踐,做到老師與學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí),培養(yǎng)融洽學(xué)習(xí)氛圍,堅(jiān)持老師學(xué)生都要做校本教材的創(chuàng)編的參與者。在搜集資料時(shí)還需特別注意資料的科學(xué)性、地方性和信息的前沿性,不斷完善,保持地方音樂(lè)特色。

三、甘肅地方音樂(lè)校本教材的編寫(xiě)

教材在編寫(xiě)上的根本出發(fā)點(diǎn)在于將教學(xué)材料分化為可供連續(xù)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)與基本技術(shù)元素,逐步幫助學(xué)生掌握知識(shí)建構(gòu)的能力基礎(chǔ),并形成良好人格基礎(chǔ)。音樂(lè)教材中的知識(shí)點(diǎn)既包含音樂(lè)學(xué)科基本理論的知識(shí)點(diǎn),也包含許多人文學(xué)科共有的一些知識(shí)特征。音樂(lè)教材中的技術(shù)元素既包含音樂(lè)表現(xiàn)的技能,也包含音樂(lè)認(rèn)知與理解的技能,更重要的是它還包含情感共鳴與創(chuàng)作的技能。地方音樂(lè)教材的編寫(xiě)就是要將存在于音樂(lè)整體中的這些知識(shí)與技能合乎邏輯地先分解開(kāi)來(lái),然后再通過(guò)幾年的訓(xùn)練,使學(xué)生逐步建立起對(duì)地方音樂(lè)的整體觀念。

從理論上看,校本音樂(lè)教材的編寫(xiě)方式可以多種多樣,并無(wú)“定法”,也不能以“好壞優(yōu)劣”加以簡(jiǎn)單劃分。應(yīng)當(dāng)從音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)和課堂教學(xué)實(shí)踐操作兩個(gè)方面對(duì)教材體例加以定位和評(píng)判。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和課堂教學(xué)實(shí)踐的需要,長(zhǎng)期以來(lái),音樂(lè)教材形成了一些常見(jiàn)的編寫(xiě)體例,以下幾種方式也可作為中學(xué)地方音樂(lè)校本教材編寫(xiě)方式的參考。

1、根據(jù)選材范圍的不同可以分成以下幾種常見(jiàn)體例:①歌曲集――以單一的聲樂(lè)作品為材料加以編排。這種編法在我國(guó)早期中小學(xué)音樂(lè)教材中最為常見(jiàn),其中又以歌曲為主;②器樂(lè)演奏教材――以器樂(lè)曲以及樂(lè)器演奏法為材料加以編排。以器樂(lè)學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容的教材在我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中數(shù)量不多,通常作為輔助教材:③音樂(lè)欣賞教材――以音樂(lè)欣賞作為主體材料的單行本教材。按照新的中小學(xué)音樂(lè)課程觀,“感受與鑒賞”是音樂(lè)教材中最重要的學(xué)習(xí)形式與教學(xué)材料,音樂(lè)欣賞往往貫穿于音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中。單獨(dú)的音樂(lè)欣賞教材最典型的例子是上世紀(jì)90年代推出的高中教材。④綜合學(xué)習(xí)領(lǐng)域教材――以具體教學(xué)形式的類(lèi)別為綱進(jìn)行綜合編排。這種編法將具體教學(xué)形式的不同類(lèi)別加以組合進(jìn)行編排,是20世紀(jì)80年代之最為常見(jiàn)的體例,采用這種體例編寫(xiě)的教材也是我國(guó)中小學(xué)的主流教材。教學(xué)形類(lèi)別有唱歌、欣賞、視唱、樂(lè)理、器樂(lè)以及音樂(lè)劇、舞蹈等綜合表演活動(dòng)等。

2、從內(nèi)容組合單位的大小以及教學(xué)時(shí)數(shù)的長(zhǎng)短上可以分出兩種方式:①以課時(shí)為單位進(jìn)行內(nèi)容組合與編排。這種編排體例將學(xué)習(xí)內(nèi)容與課時(shí)嚴(yán)格對(duì)應(yīng)起來(lái),按照中學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間將教學(xué)內(nèi)容分配到每一課。課時(shí)既是時(shí)間概念,也是內(nèi)容概念。這種編法的好處是省卻教師備課環(huán)節(jié)中內(nèi)容的選擇,教師的教學(xué)便于規(guī)范管理和階段考核。缺點(diǎn)是教學(xué)中缺乏靈活性,限制教師的自主發(fā)揮,教材內(nèi)容的安排過(guò)于單一化;②以單元為單位進(jìn)行內(nèi)容組合與編排。這種編排體例將各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容整合為板塊,以單元的形式呈現(xiàn),每單元可以分解成幾個(gè)課時(shí)。有的教材為單元設(shè)立主題,作為材料選擇與組織的依據(jù)。

3、根據(jù)教材教與學(xué)對(duì)象的不同,可以分成兩種方式:以教師教學(xué)需要為中心的編排方式。這種編排方式在傳統(tǒng)教材中比較常見(jiàn)。由于對(duì)學(xué)生主體作用的認(rèn)識(shí)上存在偏差,傳統(tǒng)教材在考慮學(xué)生問(wèn)題方面通常限于知識(shí)學(xué)習(xí)上的循序漸進(jìn)以及技能掌握上的由易到難,教材的編排基本上是按照教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)度要求展開(kāi)的。以學(xué)生學(xué)習(xí)需要為中心的編排方式。這種編排方式在近年來(lái)的教材中比較普遍,教材都加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生興趣的關(guān)注、對(duì)學(xué)生生理、心理發(fā)育科學(xué)規(guī)律的研究。

4、根據(jù)教材內(nèi)容的內(nèi)涵與外延,可以有以下兩種方式:以音樂(lè)文化為中心的編排方式。這種類(lèi)型的教材以音樂(lè)文化作為構(gòu)建教學(xué)單元的出發(fā)點(diǎn),各單元選材與編排均圍繞音樂(lè)文化主題展開(kāi)。以音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)為中心編排的方式。以音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)為主線的編寫(xiě)體例,通常有兩種方式。一是按照由易到難、由淺入深的順序編排。另一種方式是按照音樂(lè)表現(xiàn)要素將教材內(nèi)容分類(lèi)組合。

總之,音樂(lè)校本教材編制是一個(gè)不斷完善、不斷發(fā)展的過(guò)程,還需要更多教師不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐才能找到真實(shí)具有學(xué)校特色的,真正符合學(xué)生需要,符合學(xué)校實(shí)際情況的音樂(lè)校本課程。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部制訂,全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[M]北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.7

[2]徐涌,關(guān)于校本教材編寫(xiě)和使用的若干思考[J]新課程(教師版),2006(10)

[3]徐涌,關(guān)于棱本教材編寫(xiě)和使用的若干思考[J]新課程(教師版),2006(10)

篇9

關(guān)鍵詞：中職；會(huì)計(jì)技能課；校本教材；開(kāi)發(fā)；必要性；可行性

中圖分類(lèi)號(hào)：G712；G714 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）28-0035-02

校本教材，通俗地說(shuō)，是指學(xué)校為了有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而由學(xué)校的教學(xué)管理部門(mén)和教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析研究后，結(jié)合自身的特點(diǎn)開(kāi)發(fā)和編寫(xiě)的適合本校教學(xué)的一種教材。在九年義務(wù)教育階段的各個(gè)學(xué)校中，使用校本教材已經(jīng)不是什么新鮮事，但中職學(xué)校會(huì)計(jì)技能課校本教材的開(kāi)發(fā)卻還不是那么普遍。以本文作者從事二十多年中職會(huì)計(jì)教學(xué)的實(shí)踐來(lái)看，中職會(huì)計(jì)技能課校本教材開(kāi)發(fā)不僅可行，而且很有必要。

一、中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能課教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著科技的進(jìn)步，盡管以電子計(jì)算器代替?zhèn)鹘y(tǒng)的算盤(pán)，以點(diǎn)鈔機(jī)代替手工點(diǎn)鈔，以電算軟件代替?zhèn)鹘y(tǒng)的手工會(huì)計(jì)，但會(huì)計(jì)基本技能仍然作為衡量會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)而受到用人單位的重視。近年來(lái)，福建省高職單招考試中還增加100分技能項(xiàng)目，考試成績(jī)計(jì)入高考總分。因此，對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不管是畢業(yè)找工作，還是參加高職單招考試進(jìn)入大學(xué)繼續(xù)深造，會(huì)計(jì)基本技能的訓(xùn)練都占有舉足輕重的重要地位。目前，在各中職學(xué)校財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)校都把考取“會(huì)計(jì)從業(yè)資格證”作為主要教學(xué)目標(biāo)。而現(xiàn)在的“會(huì)計(jì)從業(yè)資格證”實(shí)行的是無(wú)紙化考試，考試題型以選擇判斷為主，只進(jìn)行基礎(chǔ)理論知識(shí)的測(cè)試而不需要實(shí)踐操作。因此，各中職學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)在教學(xué)過(guò)程中往往只重視會(huì)計(jì)理論的教學(xué)，而淡化會(huì)計(jì)實(shí)際操作的訓(xùn)練，專(zhuān)業(yè)技能課基本上是圍繞國(guó)賽、省賽項(xiàng)目來(lái)開(kāi)設(shè)。這樣的教學(xué)模式，使得現(xiàn)在的中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，雖然能夠持有“雙證”（即會(huì)計(jì)從業(yè)資格證和會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)證），但是卻難以勝任會(huì)計(jì)工作。造成此種現(xiàn)象的主要原因，是因?yàn)楫厴I(yè)生實(shí)際動(dòng)手能力差，在學(xué)校時(shí)模擬仿真訓(xùn)練不夠，分析處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)能力低。學(xué)校所學(xué)的理論知識(shí)只是紙上談兵而不具有實(shí)踐操作能力，部分學(xué)生電算軟件操作熟練，卻也只能是計(jì)算機(jī)軟件操作員而不能成為合格的會(huì)計(jì)人才，導(dǎo)致許多會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生持有“會(huì)計(jì)證”卻不得不改行從事其他行業(yè)的工作。每當(dāng)想到這些學(xué)生的就業(yè)情況，聽(tīng)到他們的抱怨時(shí)，自己心中就有一種莫名的傷痛。作為從事二十多年中職財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的教師，雖不能完全說(shuō)是教學(xué)的失職，但至少也是中職學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)特別是會(huì)計(jì)技能課教學(xué)中亟須解決的問(wèn)題。

二、會(huì)計(jì)技能課校本教材開(kāi)發(fā)的必要性和可行性

（1）傳統(tǒng)會(huì)計(jì)技能課教材編排內(nèi)容單一滯后，不能滿足實(shí)際教學(xué)需要。過(guò)去的一些管理模式使得學(xué)校發(fā)展受到限制，缺失靈活性。部分教學(xué)內(nèi)容和社會(huì)發(fā)展要求相脫節(jié)，很難體現(xiàn)教學(xué)實(shí)效性，導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)層次和水平比較低下。教師和學(xué)生很難融合在一起，課程學(xué)習(xí)質(zhì)量低，教師只是一個(gè)教學(xué)工具，具體的價(jià)值得不到體現(xiàn)，學(xué)生也只是應(yīng)付學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性非常差，課程實(shí)施者和開(kāi)發(fā)者難以結(jié)合在一起。當(dāng)前，各中職學(xué)校開(kāi)設(shè)的會(huì)計(jì)基本技能課程教學(xué)內(nèi)容大都以珠算、點(diǎn)鈔、會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)為主。我國(guó)是世界上最早發(fā)明算盤(pán)的國(guó)家，珠算稱(chēng)得上是我國(guó)的“國(guó)寶”，是我國(guó)會(huì)計(jì)人員傳統(tǒng)的計(jì)算工具。現(xiàn)在一些歐美發(fā)達(dá)國(guó)家把珠算教學(xué)納入小學(xué)生的學(xué)習(xí)課程，作為中華兒女，作為會(huì)計(jì)人，更需要會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生傳承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化遺產(chǎn)。但是，學(xué)生學(xué)習(xí)珠算時(shí)普遍都是加減法興致勃勃，乘除法索然無(wú)味，因此，需要進(jìn)行教學(xué)改革。同時(shí)，隨著科技進(jìn)步和發(fā)展，現(xiàn)代化計(jì)算工具也在不斷出現(xiàn)。比如，近年來(lái)出現(xiàn)的新數(shù)碼產(chǎn)品翰林提傳票機(jī)，不但具備計(jì)算器計(jì)算的功能，并且還具有五筆練習(xí)、傳票翻打等功能，特別是傳票翻打技術(shù)，是會(huì)計(jì)基本技能?chē)?guó)賽和各地省賽熱捧的一個(gè)項(xiàng)目。小小的傳票機(jī)，既能讓學(xué)生利用小鍵盤(pán)練習(xí)數(shù)字的錄入，還可以作為漢字錄入練習(xí)的工具。學(xué)生使用傳票機(jī)既能實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)翻打傳票的技能訓(xùn)練目的，又能達(dá)到計(jì)算機(jī)操作技能的訓(xùn)練目的，因此，學(xué)生對(duì)這樣的新教學(xué)設(shè)備興趣濃厚。但在傳統(tǒng)的教材中，卻沒(méi)有涉及傳票翻打的內(nèi)容。比如高等教育出版社出版的《會(huì)計(jì)基本技能》教材（第二版），全書(shū)九個(gè)章節(jié)，前六個(gè)章節(jié)是珠算技術(shù)，第七章介紹簡(jiǎn)易心算，第八章是點(diǎn)鈔與驗(yàn)鈔，第九章是電子計(jì)算工具的應(yīng)用。在“會(huì)計(jì)基本技能”課程教學(xué)過(guò)程中，許多學(xué)生認(rèn)為在科技日益發(fā)達(dá)的今天不用學(xué)珠算。部分學(xué)生認(rèn)為珠算的乘除法太難，不如用計(jì)算器簡(jiǎn)單快捷，所以學(xué)習(xí)興趣不高。而他們感興趣的翻打傳票教材卻未涉及，教師也只能通過(guò)產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)來(lái)教學(xué)生如何使用傳票機(jī)。所以，傳統(tǒng)的教材單一落后，難以滿足教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要。

（2）校本教材可以結(jié)合學(xué)校實(shí)際，做到與時(shí)俱進(jìn)。學(xué)校是校本教材開(kāi)發(fā)的主體，可以組織本專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行商討，編寫(xiě)出符合本校需求的校本教材。每個(gè)教師在授課過(guò)程中根據(jù)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，可以適時(shí)補(bǔ)充教材內(nèi)容。這樣的教材針對(duì)性比較強(qiáng)，而且靈活性得到體現(xiàn)，極大地促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展。開(kāi)發(fā)校本教材時(shí)，每個(gè)教師都可以提出意見(jiàn)，這樣可以集納最優(yōu)智慧，編寫(xiě)出符合本校實(shí)際的校本教材。學(xué)校根據(jù)自身的資源和條件進(jìn)行辦學(xué)，教學(xué)主動(dòng)性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性都會(huì)得到提升，而且這樣的教學(xué)形式，才能使得學(xué)校的資源實(shí)現(xiàn)優(yōu)化配置。以前面提到的《會(huì)計(jì)基本技能》教材來(lái)說(shuō)，可以這樣來(lái)編寫(xiě)校本教材：對(duì)珠算技術(shù)部分，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將傳統(tǒng)的珠算加減乘除進(jìn)行適當(dāng)整合。一是重點(diǎn)突出加減法的學(xué)習(xí)，淡化乘除法教學(xué)。因?yàn)橹樗慵訙p在實(shí)際工作中運(yùn)用較為廣泛，實(shí)踐也證明熟練的算盤(pán)加減運(yùn)算速度可以超過(guò)電子計(jì)算器運(yùn)算速度，而乘除法較難掌握，而且學(xué)生用計(jì)算器進(jìn)行乘除運(yùn)算也比珠算計(jì)算要快。二是在加減法練習(xí)中提供仿真發(fā)票給學(xué)生，使學(xué)生在練習(xí)珠算的同時(shí)為練習(xí)翻打傳票奠定基礎(chǔ)。三是補(bǔ)充點(diǎn)鈔技能的知識(shí)，可以結(jié)合視頻資料來(lái)教學(xué)，這樣可以彌補(bǔ)教材簡(jiǎn)單的文字?jǐn)⑹龅牟蛔恪Ｋ氖窃黾觽髌狈蚣夹g(shù)的有關(guān)知識(shí)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際隨時(shí)調(diào)整和補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)，將最新、最前沿的知識(shí)傳授給學(xué)生，做到與時(shí)俱進(jìn)。

（3）校本教材編寫(xiě)可以更加“接地氣”，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在校本教材的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，以當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)為案例來(lái)進(jìn)行教學(xué)。發(fā)生在學(xué)生身邊的事，學(xué)生更喜歡聽(tīng)，也更樂(lè)于接受。例如，學(xué)校所在地正大力發(fā)展客家小吃培訓(xùn)，而且小吃培訓(xùn)基地就在我們學(xué)校。進(jìn)行“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)”課程教學(xué)時(shí)，直接以“客家小吃店”作為一個(gè)企業(yè)案例讓學(xué)生討論“小吃店要正常運(yùn)轉(zhuǎn)必須具備的條件是什么”。學(xué)生討論后得出結(jié)論：小吃店要正常運(yùn)轉(zhuǎn)，必須要有固定的店面、要有做小吃的設(shè)備和客人就餐的餐具、要有做小吃的材料、還要有做得比較好吃的技術(shù)等。幾番討論之后，企業(yè)的固定資產(chǎn)、流動(dòng)資產(chǎn)、無(wú)形資產(chǎn)、實(shí)收資本等概念學(xué)生立即掌握。而且后面的會(huì)計(jì)憑證填制、賬簿設(shè)置與登記、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告等這些實(shí)訓(xùn)全部都以小吃店為例，讓他們每人開(kāi)個(gè)“小吃店”，各自進(jìn)行核算，看誰(shuí)經(jīng)營(yíng)得好。結(jié)果學(xué)生學(xué)習(xí)興趣異常高，“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)”課上得有聲有色，教學(xué)效果非常好?？梢?jiàn)，校本教材能夠更“接地氣”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，中職會(huì)計(jì)技能課校本教材開(kāi)發(fā)是會(huì)計(jì)技能教學(xué)新的起點(diǎn)。校本教材開(kāi)發(fā)適應(yīng)了當(dāng)代社會(huì)發(fā)展需求，促進(jìn)職校教學(xué)質(zhì)量提高，職校學(xué)生可以接觸最新的知識(shí)，教師可以發(fā)揮出自身價(jià)值。利用校本教材進(jìn)行教學(xué)，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性提高；校本教材的開(kāi)發(fā)編寫(xiě)與使用，也能提高教師教學(xué)質(zhì)量。這樣，學(xué)生個(gè)性有了充足的發(fā)展空間，教師智慧展現(xiàn)也有了平臺(tái)，學(xué)校和諧的校園生活拉開(kāi)帷幕，形成良好的校園文化，有利于更好地培養(yǎng)高素質(zhì)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐蓓.中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)“任務(wù)引領(lǐng)型”校本教材的開(kāi)發(fā)探索[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2015（10）.

篇10

本校對(duì)新課程的研究可深化基礎(chǔ)教育改革，更好的貫徹實(shí)施體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，合理有效地開(kāi)發(fā)學(xué)校體育資源，把學(xué)校體育資源通過(guò)校本化管理，把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為校本教材。通過(guò)校本教材實(shí)施教學(xué)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)校體育教學(xué)改革，完善體育資源的開(kāi)發(fā)和利用模式，構(gòu)建學(xué)校體育特色等，具有重要的意義。

在新課程的實(shí)施過(guò)程中，校本教材開(kāi)發(fā)是校本課程實(shí)施的重要載體之一，校本教材的開(kāi)發(fā)豐富了學(xué)校校本課程的建設(shè)，它是開(kāi)發(fā)校內(nèi)外體育資源，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目的、任務(wù)的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)施素質(zhì)教育、健康教育、形成終身體育意識(shí)的重要途徑，是完成體育教學(xué)目標(biāo)的重要措施。

通過(guò)對(duì)校本教材的研究，也能促進(jìn)許多體育教師教學(xué)能力的提高，認(rèn)識(shí)能力的不斷增強(qiáng)。校本教材的研究過(guò)程，也是體育教師重新學(xué)習(xí)的過(guò)程，能使體育教師知識(shí)不斷更新，知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷完善并趨向合理，有助于教師把自己的豐富經(jīng)驗(yàn)上升為理論并進(jìn)行推廣，更有助于教師更加積極有效地吸收、消化已有的理論，指導(dǎo)自己的體育實(shí)踐，而不是機(jī)械地模仿別人的經(jīng)驗(yàn)，不斷地提高教學(xué)質(zhì)量。特別重要的是，體育教師從事校本教材的科學(xué)研究，也有助于提高體育教師的專(zhuān)業(yè)地位。

因此，大力開(kāi)展體育校本教材的科研活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)校體育的科學(xué)研究，積極推進(jìn)校本教材的科學(xué)化進(jìn)程，對(duì)提高學(xué)校體育工作的質(zhì)量有十分重要的作用。

一、“我校體育與健康校本課程開(kāi)發(fā)”的背景

我校體育教學(xué)發(fā)展的歷程，跟大多數(shù)學(xué)校一樣，實(shí)際淪為中考科目的“陪襯”，存在著種種缺陷：體育教材功能與教學(xué)目標(biāo)單一化；體育教育思想教條化與教材內(nèi)容競(jìng)技化；體育教學(xué)過(guò)程規(guī)范化與技術(shù)化；體育教學(xué)組織紀(jì)律化與教學(xué)活動(dòng)僵化；教學(xué)評(píng)價(jià)單一化與片面化。隨著我國(guó)教育與體育事業(yè)的不斷發(fā)展，原有的中學(xué)體育教育與現(xiàn)代人才培養(yǎng)的需要不相適應(yīng)，嚴(yán)重影響著體育教育質(zhì)量。因此我們認(rèn)識(shí)到：校本課程開(kāi)發(fā)的提出不是簡(jiǎn)單地給以往的“選修課、活動(dòng)課”換一個(gè)“標(biāo)簽”，它是一場(chǎng)以建立“健康第一”、“終身體育”等觀念為重點(diǎn)的體育教育思想，在全校師生已形成一個(gè)共識(shí)，它既有深刻的社會(huì)背景，也是學(xué)校體育改革向深層次探索的重要標(biāo)志和體現(xiàn)。

二、我校體育與健康校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)施方法

(一)課程建設(shè)以學(xué)生的發(fā)展為本

校本課程要體現(xiàn)“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的教育理念，學(xué)生的發(fā)展是課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都必須建立在理解學(xué)生、尊重學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)上。因此體育校本課程的開(kāi)發(fā)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好，使學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)得以充分發(fā)揮。教材內(nèi)容的選擇應(yīng)認(rèn)真考慮學(xué)生的需要和興趣。使所選教材真正滿足本校學(xué)生的需要，能促進(jìn)當(dāng)?shù)貙W(xué)生各項(xiàng)體育素質(zhì)的全面發(fā)展，提高教材的適用性。根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況在現(xiàn)有的體育教材上進(jìn)行延伸，如田徑、體操、足球、籃球、排球、跳繩、踢毽子、花樣兔子舞等校本課程。體育校本課程在適應(yīng)社會(huì)變化方面更加靈活，更加貼近學(xué)生的實(shí)際需要，從而更有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。國(guó)家課程注重基礎(chǔ)性和統(tǒng)一性，校本課程則關(guān)注獨(dú)特性和差異性?？释煌蔀橹袑W(xué)生最強(qiáng)烈的心理需求，熱火朝天的網(wǎng)上聊天就是這種心理需要的延伸，渴望與對(duì)方的溝通，拉近與對(duì)方的距離。

(二)根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，找準(zhǔn)切入點(diǎn)

調(diào)查表明，我國(guó)現(xiàn)行的國(guó)家體育課程存在許多不足，特別是與當(dāng)?shù)貙W(xué)校的實(shí)際情況嚴(yán)重脫節(jié)。國(guó)家課程基本上以較發(fā)達(dá)城市學(xué)校的學(xué)生為對(duì)象，沒(méi)有充分考慮城鄉(xiāng)學(xué)校和學(xué)生的差別，因此課程的實(shí)用性不強(qiáng)，很多內(nèi)容由于條件的限制而無(wú)法開(kāi)展。體育校本課程的開(kāi)發(fā)可以在一定程度上彌補(bǔ)國(guó)家課程的不足，滿足不同地區(qū)、不同學(xué)生的需要。要充分發(fā)揮學(xué)?，F(xiàn)有的資源優(yōu)勢(shì)，積極引入具有地方傳統(tǒng)特色的體育項(xiàng)目充實(shí)教材，讓各種傳統(tǒng)的、特色的體育項(xiàng)目與校本課程有機(jī)的結(jié)合，滿足廣大學(xué)生的需要。如：球類(lèi)、踢毽、跳繩、兔子舞等。

(三)重視教師資源的利用

校本課程的開(kāi)發(fā)離不開(kāi)教師的參與，把課程開(kāi)發(fā)的權(quán)力還給教師，讓教師來(lái)從事課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐活動(dòng)，這已經(jīng)成為一種普遍的共識(shí)。因此，校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，必須立足于教師的個(gè)性，讓教師真正成為校本課程開(kāi)發(fā)的直接參與者。體育教師是體育課程改革的實(shí)踐者,是體育校本課程開(kāi)發(fā)的研究者,他們的自身素質(zhì)是影響校本課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵因素。許多課程研究專(zhuān)家認(rèn)為,“課程改革是人的改革”,“課程發(fā)展是人的發(fā)展”,“沒(méi)有教師的發(fā)展就沒(méi)有課程的發(fā)展”。沒(méi)有教師方面的相應(yīng)變革,就不可能實(shí)現(xiàn)課程改革；缺少教師的改革,任何課程改革也不可能獲得成功。

因此我們要求體育老師：

1.用心去理解《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，在校本課程改革中，我們要正確把握新課程的內(nèi)涵，理解什么是《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》。第一，《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：體育與健康課程是一門(mén)以身體練習(xí)為主要手段，以體育與健康知識(shí)、技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的的必修課程，是對(duì)原有體育課程進(jìn)行深化改革，突出健康目標(biāo)的一門(mén)課程。第二，體育老師要認(rèn)真落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，即堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想；激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)；以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位等。

2.制定校本教學(xué)計(jì)劃。制定教學(xué)計(jì)劃包括學(xué)年計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃、單元計(jì)劃和課時(shí)計(jì)劃。這些教學(xué)計(jì)劃能較好地適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)及其目標(biāo)體系的貫徹，教師能從學(xué)習(xí)上把握教材及選用和開(kāi)發(fā)教材。

3.重視健康理論知識(shí)課。首先，體育理論課就要多講些既含知識(shí)，又有趣味性和啟發(fā)性的內(nèi)容。讓學(xué)生既獲得了知識(shí)，又使體育和他們無(wú)聲的韻律有機(jī)地結(jié)合在一起。其次，理論課要與教材組合：體育理論課是由體育知識(shí)和衛(wèi)生保健知識(shí)二類(lèi)組成。讓學(xué)生了解體育和衛(wèi)生保健知識(shí)是增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康的兩個(gè)重要方面。既要使學(xué)生了解一些基礎(chǔ)的個(gè)人生活衛(wèi)生、公共衛(wèi)生和心理衛(wèi)生知識(shí)，同時(shí)也要了解一些運(yùn)動(dòng)鍛煉的知識(shí)。

4.教學(xué)內(nèi)容的選擇。教學(xué)內(nèi)容的選擇要因地制宜、體現(xiàn)特色，注重因材施教。以我校為例，根據(jù)我校特點(diǎn),確定了兩個(gè)必修項(xiàng)目(田徑、健康知識(shí)),五個(gè)選修項(xiàng)目(籃球、足球、排球、跳繩、踢毽),且每個(gè)項(xiàng)目分三級(jí)不同水平的模塊讓學(xué)生選擇,在實(shí)驗(yàn)階段,為了更有效地組織教學(xué),穩(wěn)步推進(jìn)體育與健康新課程,考慮到學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)移或形成穩(wěn)定的興趣,即有些學(xué)生選學(xué)一個(gè)項(xiàng)目的一個(gè)水平模塊之后不可能再選,而有些學(xué)生初一、初二、初三可能繼續(xù)選修同一項(xiàng)目,因此,我們根據(jù)目標(biāo)的整體性、項(xiàng)目?jī)?nèi)容的系統(tǒng)性和遞進(jìn)性這一指導(dǎo)思想及傳承體育文化、普及體育知識(shí)和技術(shù)、提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平這三個(gè)層次,從激發(fā)興趣、培養(yǎng)興趣、增強(qiáng)鞏固興趣形成專(zhuān)項(xiàng)特長(zhǎng)出發(fā),本著逐步發(fā)展的實(shí)驗(yàn)原則,對(duì)同一項(xiàng)目的模塊教學(xué)設(shè)置了三級(jí)學(xué)習(xí)水平,原則上學(xué)生起始選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容必須從學(xué)校提供的選修項(xiàng)目的水平一學(xué)起。

5.主動(dòng)改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)健康體質(zhì)。受傳統(tǒng)習(xí)慣的影響，體育課常采用傳統(tǒng)的“開(kāi)始部分―準(zhǔn)備部分―基本部分―結(jié)束部分”這一結(jié)構(gòu)模式。這種結(jié)構(gòu)由于對(duì)堂課的幾個(gè)部分限制過(guò)死，從形式和內(nèi)容上過(guò)分突出了基本部分的作用，而忽視了其它部分的教育和培養(yǎng)作用。從而影響了教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)代教育注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而我們的任務(wù)不僅是要讓學(xué)生的身體好，重要的是把學(xué)習(xí)和鍛煉的方法教授給他們，讓他們掌握方法，以適應(yīng)時(shí)展的要求，使學(xué)生養(yǎng)成終身鍛煉的習(xí)慣。例如，采用培養(yǎng)創(chuàng)造性的教學(xué)模式、自主選項(xiàng)的教學(xué)方式、“激勵(lì)”教學(xué)方式極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與性，喚起了學(xué)生的好奇、好動(dòng)、好玩的天性，并且活動(dòng)后心情舒暢、精神愉快、情緒高漲、回味無(wú)窮。并能增強(qiáng)教師和學(xué)生間的關(guān)系，更有利于激勵(lì)學(xué)生的自信心和參加活動(dòng)的積極性。

6.加強(qiáng)課外體育活動(dòng)指導(dǎo)。課外體育活動(dòng)是學(xué)校體育工作的組成部分，是完成學(xué)校體育目的和任務(wù)的重要組織形式，是完成體育校本課程的有效助手，提倡多種生動(dòng)活潑的比賽形式，如籃球、足球、趣味運(yùn)動(dòng)、乒乓球比賽，拔河比賽，舉辦田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)，或建立運(yùn)動(dòng)隊(duì)，對(duì)有特長(zhǎng)的學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。這樣既激發(fā)了學(xué)生興趣、增強(qiáng)了學(xué)生的體質(zhì)、提高了學(xué)生的素質(zhì)，也有效地鞏固和提高了體育教學(xué)的效果。

(四)合理利用和改造學(xué)校及周?chē)h(huán)境的場(chǎng)地、器材資源

不同地區(qū)，不同學(xué)校的實(shí)際條件不同，學(xué)校在開(kāi)發(fā)體育校本課程時(shí)也應(yīng)該因地而異，因人而異。不能為了趕時(shí)髦一哄而上，要根據(jù)學(xué)校的條件和地方的風(fēng)土人情整合資源，開(kāi)發(fā)具有學(xué)校特色的體育校本課程。不同的體育項(xiàng)目需要不同的場(chǎng)地和器材，合理利用和改造學(xué)校及周?chē)h(huán)境的場(chǎng)地、器材資源是體育校本課程開(kāi)發(fā)的又一突破口。不同學(xué)校要根據(jù)自己學(xué)校場(chǎng)地器材的具體情況量力而行，農(nóng)村學(xué)校教師隊(duì)伍和辦學(xué)條件相對(duì)較弱，要盡量利用山區(qū)豐富的自然資源，如登山、象征性長(zhǎng)跑、趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、橡皮筋等就是很好的體育校本課程資源。同時(shí)注重校本教材的開(kāi)發(fā)和利用。我校就是廣西體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校，田徑是學(xué)校的傳統(tǒng)項(xiàng)目，我們可以在田徑專(zhuān)項(xiàng)的教學(xué)中有意識(shí)的推廣學(xué)校的傳統(tǒng)項(xiàng)目，有針對(duì)性的安排教材內(nèi)容，普及運(yùn)動(dòng)技能和知識(shí)，并抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)選擇我校運(yùn)動(dòng)代表隊(duì)隊(duì)員。

(五)給學(xué)生一個(gè)創(chuàng)新發(fā)展的平臺(tái)

校本課程的開(kāi)發(fā)，是一個(gè)極具挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，為教師提供了無(wú)限的表現(xiàn)與創(chuàng)造的空間，也應(yīng)為學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展提供一個(gè)平臺(tái)。校本課程要打破傳統(tǒng)課程的設(shè)置模式，在學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇方面要以“菜單”方式提供給學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇豐富多彩的校本課程，不斷增強(qiáng)學(xué)生自主選擇意識(shí)和能力，使學(xué)生學(xué)得輕松快樂(lè)。學(xué)生的學(xué)習(xí)、參與是主動(dòng)活潑的。在學(xué)習(xí)方式方面要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)發(fā)展的平臺(tái)，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行創(chuàng)造式學(xué)習(xí)，不要讓學(xué)生的思維禁錮在老師的預(yù)設(shè)的框架之中。要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)和鍛煉中掌握技能，并能有所創(chuàng)新，養(yǎng)成終身體育的習(xí)慣。

三、取得的成績(jī)和不足

1.通過(guò)近三年的探索和實(shí)踐使體育教師更能注重利用多種方式開(kāi)發(fā)體育課程資源，提高了學(xué)生健康意識(shí)，愉悅了情感，培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)方面的研究，使學(xué)生建立社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)合作、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。通過(guò)教學(xué)模式的探索讓學(xué)生成為“發(fā)現(xiàn)者”、“探究者”，建立了學(xué)校體育與健康的激勵(lì)性評(píng)價(jià)體系。

2.初步完善了校本教材內(nèi)容的設(shè)置，形成了柳州四十五中的體育教學(xué)組織形式和學(xué)生的學(xué)法，建立了學(xué)校新的體育與健康評(píng)價(jià)體系。

3.遇到的難點(diǎn)：(1)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)的培養(yǎng)。

(2)創(chuàng)新的體育教學(xué)模式。

四、總結(jié)

通過(guò)對(duì)校本教材的研究，能促進(jìn)許多體育教師教學(xué)能力的提高，認(rèn)識(shí)能力的不斷增強(qiáng)。校本教材的研究過(guò)程，也是體育教師重新學(xué)習(xí)的過(guò)程，能使體育教師知識(shí)不斷更新，知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷完善并趨向合理，有助于教師把自己的豐富經(jīng)驗(yàn)上升為理論并進(jìn)行推廣，更有助于教師更加積極有效地吸收、消化已有的理論，指導(dǎo)自己的體育實(shí)踐，不斷地提高教學(xué)質(zhì)量，而不是機(jī)械地模仿別人的經(jīng)驗(yàn)。特別重要的是，體育教師從事校本教材的科學(xué)研究，也有助于提高體育教師的專(zhuān)業(yè)地位。

因此，大力開(kāi)展體育校本教材的科研活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)校體育的科學(xué)研究，積極推進(jìn)校本教材的科學(xué)化進(jìn)程，對(duì)提高學(xué)校體育工作的質(zhì)量有十分重要的作用。