校本教材范文

時間:2023-03-22 05:05:21

導語:如何才能寫好一篇校本教材,這就需要搜集整理更多的資料和文獻,歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文,供你借鑒。

校本教材

篇1

校本教材的內涵一般是指以學校的校長和教師為主體,為了有效地實現校本課程目標,達到教育學生的目的,對教學內容進行研究,并共同開發和制定一些基本的教與學素材,作為校本課程實施的媒介,這些素材構成了校本教材。

教師個人、教師集體、專業研究人員是校本教材研究的三個核心要素,構成了校本教材研究的三位一體關系,教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業研究人員的專業引領是開展校本教材研究和促進教師專業化成長的三種基本力量和行為方式,三足鼎立,缺一不可。

(來源:文章屋網 )

篇2

[關鍵詞]職業院校;校本教材;教材開發

職業教育是培養學生獲得某種職業知識和技能,從而使學生具備從事本職業生產活動所需要的知識和能力的教育活動。同時在教育活動過程中滲透對學生職業道德、學習能力的培養。而這些教育活動開展的載體是教材。教材可以激發學生的創造性,增加他們的就業競爭力;教材可以輔助教師提高教學效果,促進師資水平發展;教材體現了學校的辦學特色和培養目標。

一、校本教材的特點

校本教材是指學校為了達到教育目的或解決學校的教育問題,依據本校專業特色、學生特點、教學條件、師資力量等實際情況,由學校教育人員與校外團體或個人合作開發的教材。因此,校本教材有其自身的特點:(一)貼近實際。教材應突出培養學生解決實際問題的能力,將工程中遇到的實際問題如校核雨棚上部拉桿的強度、腳手架的受力分析與計算引入到教材中,通過引入在工程實際中常見的力學問題,加強理論與實際的聯系,培養學生的實踐應用能力,達到學以致用的效果。(二)簡明扼要。傳統的力學課程教學內容繁瑣、計算復雜,教學效果不理想。新編教材開門見山,本著實用、夠用的原則,拋開一些公式的推導、證明,強調公式的應用,符合學生的學情。(三)形式靈活。教材在編寫上采取更靈活的形式,安排了一些適合學生討論、探索的內容,比如:如何利用報紙搭建橋梁;一次性筷子搭建桁架結構的游戲等,豐富了課堂教學的形式和內容,在學生動手的同時強化了理論知識的運用,同時培養學生的團隊協作精神。(四)內容寬實。教材編寫時將三大力學的知識相互融合與滲透,強調力學知識體系的整體性和綜合性,有利于學生綜合能力和創新能力的培養。同時引入最新的科學前沿技術和創新知識,擴充學生的知識結構。

二、校本教材的編寫原則

基于上述校本教材的特點,我們在校本教材編寫過程中應盡量遵循以下原則:(一)以學生為主體的原則職業院校校本教材的編寫要符合學生實際,要根據課程的特點區別對待。專業基礎課的教材在編寫時堅持必需、夠用為原則,突出基礎理論知識的應用性;專業核心課程的教材在編寫時要突出針對性和實用性。應盡可能選擇崗位需求的知識和技能,簡化抽象的理論知識推導過程,增加相關的實例圖片,適當加入可操作性強的實驗,使教學更加直觀,滿足技能需求,突出高職高專教材特色。(二)以技能為核心的原則校本教材在編寫的過程中要始終堅持技術應用能力和職業素質培養為主線的原則,打破僵化的學科體系界限,強調以能力培養為核心,構建職業能力體系,在此基礎上,理順課程知識點和技能要點,組織教學內容、技能訓練內容和考核內容。(三)以崗位需求為出發點的原則校本教材的內容應緊密聯系生產實際,以崗位需求為依據,通過調研,分析崗位對專業知識、技能和從業人員素質的要求,然后按學科進行歸類,組合成新的課程知識體系和內容,編制相應教材。那種從學科體系出發,簡單粗暴地將原有教材削枝強干、刪繁就簡來拼湊教材的做法不適合用在職業院校校本教材開發中。當然,需要指出的是在職業院校校本教材編寫中應考慮學生的差異性和層次性,在教材內容選取上要有一定的廣度和彈性,滿足學生今后在專業領域以及學歷提升發展的需求。

三、校本教材的開發步驟

下面以高職建筑工程技術專業《建筑力學》校本教材的開發為例,對校本教材的開發步驟做論述。(一)制定課程標準課程標準描述了某一課程的性質、教學目標、教學要求、教學內容以及課程實施建議,因此,它對校本教材的開發起到指導作用?!督ㄖW》課程標準的設計思路是按照“以能力為本位,以職業實踐為主線,以項目課程為主體的模塊化專業課程體系”的總體設計要求,以工作任務模塊為中心構建的工程項目課程體系。打破學科課程的設計思路,緊緊圍繞項目任務完成的需要來選擇和組織課程內容,注重理論知識的運用。(二)確定編寫內容所謂課程知識的架構是指在進行教材編寫時明確哪些知識是通過本課程的學習需要學生理解并掌握的。這些知識通過何種形式來組織和展現出來,以便讓學生更好地掌握,這就是教學內容的選擇和呈現。以上三個過程需根據崗位特點分析,確定知識、技能目標,按照工作過程,將工作任務變成教學任務,以任務的形式展現教學內容。下面以高職建筑工程技術專業《建筑力學》課程為例,說明教材體系結構的構建。《建筑力學》課程是建筑工程技術專業的技術基礎課,是研究建筑構件及結構中普遍存在的受力、變形及破壞規律的學科。學習該課程的目的是為了進行工程計算,為工程設計和施工服務。建筑類專業力學課程內容主要包括三大力學,即理論力學、材料力學和結構力學。但在目前的教育實踐中發現力學課程的教學內容繁瑣、計算復雜,與工程實際聯系不夠,力學知識的應用環節較弱,不利于學生實踐應用能力的培養。因此,在進行校本教材編寫時,我們應以學校本專業人才培養方案作為依據。根據崗位要求對人才知識、能力及素質的要求,同時兼顧學生認知、成長規律,從專業知識、實踐技能、情感態度三個維度設計教學目標,從簡到繁,從易到難,從單一到綜合設置教學內容,采取適當的教學方法與手段,做到理論與實踐相結合,從而實現高技能應用型人才的培養目標?;谏鲜鲈?,在進行《建筑力學》校本教材開發前,對建筑工程技術專業對應的各工作崗位進行了充分的調研,提取各崗位對力學知識的要求。根據崗位的知識能力要求,將實踐中與力學緊密相關的工程案例、工程事故引入到教學中,使理論教學與實踐教學緊密結合,構建“二維一體”的體系結構。具體的教學內容安排如下:整個教材分為基礎模塊、進階模塊和進修模塊。其中基礎模塊包含兩個教學模塊:緒論和力系的平衡。具體的教學內容包括力學的研究對象;課程特點以及學習方法;靜力學公理;平面匯交及一般力系的平衡。進階模塊包括桁架結構的計算、螺栓的受力分析與計算、屋面梁的計算及放置、陽臺的計算、塔吊的穩定性計算、腳手架的受力分析與計算、梁板墻柱模板及支撐截面的選擇和模板的起拱。具體的教學內容有軸力計算、軸向拉壓桿的強度校核;軸向受拉、剪切、擠壓計算;支座反力、梁內力計算;懸臂構件支座反力和內力計算;壓桿穩定計算;強度及穩定性計算;平面圖形幾何性質;靜定結構的位移計算。進修模塊包括兩個教學模塊:靜定結構與超靜定結構和多跨梁的受力分析。具體的教學內容有平面體系的幾何組成分析和超靜定結構的內力計算。通過對原有力學和結構教材知識的梳理、整合,實現了教材內容要對接行業的崗位要求、職業標準,將新知識和新方法融入教材編寫中,增強教材編寫的實效性。同時需要注意的是,教材的表現形式要根據職業學校學生的特點,改變以往單一、枯燥的文字,加入圖片、生動的語言、各種圖形的方式,給學生呈現圖文并茂的教材。(三)編寫、審定教材教材編委會應對參編教師就教材開發的總體設想、編寫的意圖、編寫框架和要求以及編寫過程中的一些細節如字體、格式等的要求進行詳細說明,以保證編寫工作的順利開展。隨后根據參編老師的特長、任課情況等進行編寫任務的分工。在編寫過程中,要定期召開會議,及時了解參編教師在編寫過程中遇到的困難與困惑,關注教材編寫的進度狀況,對一些專業性、實踐性強又拿不準的問題,還可以借助校外行業專家的力量,讓他們出謀劃策,進行指導。校本教材編完后,由主編對所有內容進行審定。審定后的校本教材,方可定稿。

四、校本教材編寫、應用過程中存在的問題和建議

通過此次開發《建筑力學》校本教材,發現在校本教材建設和應用過程中確實存在著一些不利因素。(一)編寫教師的局限性編寫校本教材的主要人員是在校的老師,由于平時工作負擔較重,時間限制較多,許多教師與外界交流的機會也較少,更多的時候是獨立完成自己的教學任務,掌握的行業信息較少較落后,這種長期以來的工作方式直接影響教師在參與編寫教材時的主動性和積極性,也影響教材的編寫效果。因此,作為學校,應該組織相關部門加強對參與教材編寫教師的幫助與管理,讓他們掌握編寫教材的基本程序、方法,強化教師的責任意識,提高編寫教材的能力和效率。(二)缺乏校本教材建設評估機制對已經開發的校本教材,學校應對其進行評估。目前的狀況是有些校本教材編寫完成后,就束之高閣,似乎校本教材的編寫只是為了完成學校考核目標或是成為教師個人提升的一個途徑,這就失去了編寫校本教材的意義了。對校本教材評估時,原則是所開發的教材是否有利于本專業本課程教學效果的改進與提高。校本教材的評估可采取內部評估和外部評估兩種。內部評估主要在本校內完成,是通過學校教務處、系部專業教師以及使用的學生對教材進行評價和反饋,提出建設性意見,供教師完善校本教材。外部評估是請行業、企業專家,從崗位需求出發,對校本教材進行評估。通過評估,一方面可以加強教師對校本教材開發的責任感和針對性,另一方面也可以及時了解校本教材在使用過程中出現的問題和不足之處,有利于教材的進一步修訂。

參考文獻:

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篇3

關鍵詞:校本教材;旅游;語言

旅游管理專業畢業的學生今后從事導游職業,一名合格的導游必須具備:熟練的景點講解技能,與人溝通、協調的能力。對于語言知識積累和口頭語言的表達有著比其他專業更高的要求。因此建設旅游專業語文校本教材有著重要的價值和意義。在校本教材建設思路上,我從地域文化視角出發,從基本的語言文字入手,把握文本的人文內容,然后再回歸語言,讓學生在與語言、人文的不斷對話中,交流、感悟、體驗、品味、積累、運用,從而讓校本教材人文性在語文工具(與導游工作結合)價值的實現過程中體現。

1注重地方方言俚語、口語的搜集

導游語言的運用和日常單純的口語交流又有不同的地方。導游語言“正確、清楚、生動、靈活”、是四大原則。一名旅游專業的學生,經過認真努力的專業學習,從語言表達來說“正確”和“清楚”的目標相對來說比較容易做到。但是要想做到語言的生動和靈活,則冰凍三尺,非一日之寒。特別是講解有地域特色比較濃厚的景點時,如果能夠穿插一些地方的俚語和俗語將起到事半功倍的效果。對于其實好的導游語言應該雅俗共賞,因此校本教材可以有目的的收集一些地方俚語、俗語,并教會學生在講解過程中運用。而現在學生成長語境,對方言、俚語這一方面接觸較少,而傳統教材在對地域語言關注不足,校本教材正好可以彌補這一缺憾。這樣既更好的傳承了地方文化,也對導游語言有了鮮活的補充。

2編纂的文學作品更接地氣

校本教材可以是對旅游文學作品做深度的擴展,知其首尾、本末。例如筆者在編纂校本教材時,對于漢賦大家枚乘(淮安人)代表作《七發》里面所包含對楚太子所言之美食“犓牛之腴,菜以筍蒲。肥狗之和,冒以山膚。楚苗之食,安胡之飰,摶之不解,一啜而散。于是使伊尹煎熬,易牙調和。熊蹯之胹,芍藥之醬。薄耆之炙,鮮鯉之鱠。秋黃之蘇,白露之茹。蘭英之酒,酌以滌口。山梁之餐,豢豹之胎。小飰大歠,如湯沃雪。此亦天下之至美也,太子能強起嘗之乎?”筆者特地引申,對本地美食文化的淵源做了介紹,淮安市是淮揚菜發源地之一,美食旅游資源豐富,關于美食文化的介紹的文章書籍汗牛充棟。從《七發》賦對美食的描述可見,早在西漢時期,在江淮一帶人們美食追求已經到了一個很高的境界。但是00后的學生是伴隨著多元文化成長起來的,喜歡短平快淺的閱讀,追求怪異離奇的情節和搞笑的戲謔語言,而對于真正純唯美或有思想深度的文學作品反倒缺乏審美能力和興趣。通過校本語文教材的介紹可以將生澀枯燥古辭賦轉化為學生熟知的美食文化,更加接地氣。即提高了學生的文學素養,也加深了旅游專業學生對美食文化的理解,有利于今后的導游工作的開展。

3精當選材,補語文教材遺珠之憾

傳統語文教材由于篇目有限,面對燦若星辰的文學作品,難免有遺珠之憾。例如晚明著名園林建筑學家計成所著之《園冶》,與其說是一部介紹園林建筑杰作,不如說是一部文學描繪園林景觀的佳作,通篇體現士大夫階層的審美觀和情趣。整部書采用以“駢四驪六”為其特征的駢體文有著極高的文學價值:“園林巧于“因”、“借”,精在“體”、“宜”,愈非匠作可為,亦非主人所能自主者,須求得人,當要節用?!耙颉闭?隨基勢之高下,體形之端正,礙木刪椏,泉流石注,互相借資;宜亭斯亭,宜榭斯榭,不妨偏徑,頓置婉轉,斯謂“精而合宜”者也?!敖琛闭?園雖別內外,得景則無拘遠近,晴巒聳秀,紺宇凌空,極目所至,俗則屏之,嘉則收之,不分町疃,盡為煙景,斯所謂“巧而得體”者也”。這一段話可謂短短數語,將園林“借景”手法的運用,描繪的淋漓盡致。亦顯出極高的構思手法。對于旅游專業的學生學習園林的構景手法有獨特幫助。學生通過閱讀作品,把作品中所蘊藏的文學知識、園林知識轉化為指導自己今后獨立從事導游工作有效能力,從而掌握運用園林審美的規律,能夠自如地在游客面前表達對自然、社會、人生的感受和認識。而不是單純的背誦導游詞。優秀的導游員不單純是對旅游景點簡單的介紹,更是美的發現者和創造者,在景點解說中能把對社會生活和人生的體驗、感悟轉化為自己的生命情愫,和所在景點的特色相融合,并能夠用優美的言語形態展現出來。

4注重文學資源和旅游資源的融合

很多經典的文學資源就是旅游資源。在編撰校本語文教材時,注重文學資源向旅游資源的轉化。例如:一飯千金,胯下之辱等成語,就發生在筆者所在教學地—江蘇淮安。筆者利用校本教材這個平臺對有關民間傳說、歷史典故進行整理和收集、傳承。在作業設置上,根據民間的傳說和歷史典故設計旅游線路,并進行導游詞創作比賽。這樣可以實現文學旅游資源和旅游資源特別是和地方旅游資源相結合。從而找準了語文校本教材建設的切入點和閃光點。

作者:路春濤 單位:江蘇省淮陰商業學校

參考文獻:

篇4

 

關鍵詞:高職院校 英語校本教材 建設 

高職高專英語教學要為培養高素質技能型人才服務,為地方經濟發展服務。這就要求高職院校必須根據自身的發展定位,緊扣地方經濟的發展,更好地滿足學生的實際發展需要,利用校本資源,開發符合地方特色的高職英語教材。 

一、高職院校校本教材建設的必要性 

高職教育,首先明確大方向:培養目標,一線崗位高素質技能型人才;培養內容,校企共研;培養方法,工學結合。高職各門課程都必須圍繞目標展開教學,為目標服務。高職英語課程也須遵此。教育部《高職高專英語課程教學基本要求(試行)》規定高職高專英語課程的教學目標是:培養學生掌握必需的英語語言知識和語言技能,具有閱讀和翻譯與本專業相關英語文獻的初步能力,并為進一步提高英語應用能力打下一定基礎。強調高職高專英語教學要為培養高素質技能型人才服務,為地方經濟發展服務。這就要求高職院校必須根據自身的發展定位,緊扣地方經濟的發展,更好地滿足學生的實際發展需要,利用校本資源,開發符合地方特色的高職英語教材。然而目前,高職“英語教學……從教材選擇、教學環節到教學方法大體上沿襲了傳統的教學模式,未形成具有職業院校特色的課程體系?!盵1]加之高職院校的學生,英語學習的差異較大,且受客觀條件所限,不能開展小班化教學。盡管國家制定課程標準、國家組織專家編寫教材,雖兼顧了不同的學生群體,然具體到各地區、各行業、各學校就缺乏靈活性、針對性和實用性,更不能很好的反映地方經濟發展狀況。因此,高職院校英語教學重在結合校本情況及畢業后就業崗位,內容要以應用為主,語言知識以必需、夠用為度。“但是目前高職院校的課程卻受制于教材的開發?!盵2]因此,“職業院校要真正實現職業教育人才培養目標,為學生量身定做具有本學校和專業特色的教材迫在眉睫。”[3]而“優質、高效的校本教材必定是教材開發者在全面考察市場及企業需求之后選擇教材內容的,……如此培養出的人才更加符合用人單位的需要?!盵3]才能真正實現高職教育人才培養目標,因此加速高職院校校本教材的開發成為必然。 

二、高職院校校本教材建設的原則 

以就業為導向的原則· 開發英語校本教材不是幫助學生把英語理論知識學得更系統更精深,而是幫助他們掌握一些就業時用得上的基本語言知識和外語交際能力,突顯英語的工具性和實用性。高職教育是就業教育,學生畢業后就要走上工作崗位,這就決定了英語教學也必須以培養學生實際動手操作、英語運用能力為主要目標?!案鶕徫恍枨筮M行教材建設,以工作任務為中心組織教材內容,……根據勞動力市場的變化調整教材內容,……圍繞職業意識和職業能力設計學生的知識、能力、素質結構,……針對專業職業能力構成來組織內容,以工作過程所需的知識與技能以及這些知識與技能在工作過程中的排列順序組織教材內容?!盵3]教材是知識的載體,它和學生的學習過程與學習效果有著直接的關系。任何外語教材都或多或少地體現一定的教學思想、方法和手段,體現語言基礎和語言應用能力之間的關系。“校本教材建設是未來職業教育課程改革的一個重要內容和基本取向?!盵3]英語校本教材的開發也應以就業市場為導向,及時對勞動力市場變化做出反應。根據用人單位崗位技能要求的變化及時調整課程內容,以培養出符合用人單位要求的未來員工。 

以有利于學生發展為原則· 促進學生全面發展是教育的基本屬性。稱之為校本教材的教材必須具有校本特色,而校本教材除必須具有校本特色外,還必須有利于促進學生的不斷發展。所以要編寫一本好的校本教材,必須在對本地區企業發展狀況及學生主要就業崗位進行周密的調研的基礎上,依托本地區人文地理環境,利用校本研究成果,按照學生的知識結構,校企合作共同開發、編寫。必須保障校本教材教學內容的先進性與適宜性,使其不僅具有英語語言國家的文化內涵,而且具有豐富的中國文化因素和本地地方文化底蘊。同時必須確立以學生為中心,以應用為目的的教學方針,從而保證高職院校的英語教學達到一個新的水平,以促進學生的不斷發展。

以實用為原則· 目前我們所面臨的競爭,是知識運用能力的競爭,而不是知識

占有量的競爭。在校本教材公共英語部分注重與日常生活密切相關的日常會話用語的模擬,加強自我介紹、求職應聘、辦公用語、撥打和接聽電話、發出和接受邀請、請求與提供幫助、詢問與指路、問候與寒暄、贊揚與祝賀、致謝與道歉、歡迎與道別等的練習,以豐富學生使用英語交際的知識,提高學生使用英語交際的能力。在教材閱讀內容的編寫上,增加一些學生畢業后就要接觸的素材,如地方旅游景點介紹、地方產品簡介、儀器設備操作說明、維修指南等。以增強英語校本教材與日常生活實際、校本實際、就業崗位實際的緊密聯系?!鞍呀虒W指導思想從“以語言基礎為本”向“以語言運用為本”轉變,處理好語言基礎與語言應用的關系, 通過語言知識和技能的綜合訓練來培養語言應用能力……高等職業英語教材開發應從傳統的升學導向往就業導向轉變,各地區、各行業和各院校所選用的教材應從國家通編教材向地方教材到校本教材轉變?!盵4] 

三、高職院校校本教材建設的注意事項 

處理好關系· 我們在整個課程體系的構建上要處理好英語校本課程的開發與專業課程及綜合性課程開發的關系;處理好高職教育的“技能型”與 “高等性”的關系;處理好“就業”與“發展”的關系。既要為企業生產提供人才,也要為社會需求作好準備,還要為學生發展儲備后勁。 

編寫程序· 院校教師與學生就業單位一線人員共同成立校本課程建設與開發小組,依據課程目標,結合就業需要,科學地確立和序化教學內容。教師在開設校本課程中,對其中體會深刻且學生反響較好的教學素材積累起來,形成講義。并通過教學實踐,不斷修改和完善。使其形成具有特定風格的、比較成熟的教材。再經專家論證、認可、領導批準后,即可以推薦給出版社正式出版,形成校本教材,全校推廣使用。 

質量保障· 校本教材是為在全校推廣使用而編寫的教材,其質量的高低對教學效果起著至關重要的作用。然目前存在:認為校本教材不在全國統一使用而降低質量要求;由于院內專家少、常為一人來定稿;質量監督、評價機制不健全等現象,必須加以糾正和防范。在校本教材的建設、開發過程中,必須嚴格質量標準和校內外專家論證制度,完善校本教材質量監督、評價機制,注重把握好校本教材的科學性、目的性和實用性。 

教師· 教師是教材、課堂、學生之間的連接點和教學的直接執行者,是整個學習過程的施動者。教師的教育思想和教育觀念、教師的權威性、責任感、創造性和情感因素等直接影響著教學的方向,影響著學生的學習動機和學習效果。因此,從事高職高專英語教學的教師,必須從思想觀念上,真正認識到高職院校開發英語校本教材的重要性和必要性,真正認識到高職高專英語教學必須以學生就業為導向,以培養學生的實際運用語言的能力,促進學生全面發展為目的。從而主動地、不斷地豐富自己的專業知識,提高自己的教學能力。依據校本情況,與專業課教師、企業一線工作人員共同開發研究校本課程,主、參編校本教材。把握好高職院校英語教學重在結合校本情況及畢業后就業崗位,突出教學內容以應用為目的,語言知識以必需、夠用為度,構建傳授知識、培養能力、提高素質三位一體的高職院校英語教學體系。 

參考文獻: 

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[2] 付雪凌. 高等職業院校校本課程開發研究 [j]. 中國高教研究,2004,8:62 

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篇5

[關鍵詞]信息技術;教材;校本教研

中圖分類號:C43

教材是一種重要的課程資源,是學生學習和教師教學的工具,在很大程度上決定著教師的教和學生的學,教材的質量對教學質量的提高起著關鍵作用。為了實現教材的高質量和多樣化,《關于中小學普及信息技術教育的通知》中明確提出“有條件的省、自治區、直轄市可以根據《中小學信息技術課程指導綱要(試行)》,指導編寫適合本地特點的信息技術課程教材”。

深圳市中小學信息技術教材主要由深圳電化教育館、深圳教育科學研究院研究編寫,充分考慮到深圳不斷發展的經濟水平和信息技術的日新月異,自筆者參加工作以來,接觸過4套《信息技術》教材,涉及內容主要包括:計算機基本操作、電腦繪畫、Office辦公軟件(Word\ppt等)、圖形處理、程序設計、多媒體制作等,這些內容囊括了中小學信息技術課程指導綱要(試行)中小學初中階段教學目標,并有配套的教學光盤,對學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的構建有積極的作用。但由于方方面面的原因,很多時候學生在學習信息技術的目的性、授課教師對學生整體評價和提高學生綜合運用能力等方面都未能達到預期效果,為此,筆者有如下三點想法。

一、以“學科知識”為載體,加強信息技術與學科的整合

“任務驅動”是信息技術課堂上最常用的教學模式,信息技術與課程整合是中小學信息化建設的熱點與焦點,作為信息技術老師的我們,在信息技術與課程整合背景下,我們又該如何去把握這方向呢?要將信息技術教學與學科融為一體,要求我們在科學理論的指導下,依托新的教學環境,應用新的教學方法,設計新的教學模式,開發新的教學資源,實施新的教學過程,開展新的教學評價。信息技術與課程整合是信息技術發展、應用與教育教學改革中新的研究方向和新的實踐領域,是一個重大的課題。現階段,我們可以把其他學科的知識整合到信息技術課程中來,把學科知識作為載體,通過任務驅動式等教學模式培養學生的信息素養。

根據課程安排,學生在三、四年級學習Office軟件中的Word、ppt,學生興趣高,部分學生接觸電腦時間較早,對部分知識已經有所掌握,如果單純以信息技術教材的內容作為教學內容,會出現學生吃不飽或不感興趣的情況,為此,筆者嘗試將語文、數學等教材中的內容整合到信息技術課堂上,而語文、數學中的教材內容幾乎是不變的。如:在學習Word表格制作時,學生的數學課本上就可能有關于表格的內容,在我們的課堂上,能否提出這樣的任務:請同學們完成數學課本第幾面的表格!在打字學習時,我們能否就設計讓學生去輸入語文課本后面的生字表,然后將知識點以出現問題的形式給予講解。這樣老師教學的目的性更明確,學生學習也就更有積極性了!

二、開發教學模式系統、積件、課件,完善學生評價機制

目前,信息技術課程的評價機制仍然沿襲傳統的教學理念、教學思想,靠一張試卷完成理論知識的評價,靠一個具體的操作完成技能的考核,這樣的考試形式并不能十分準確地反映學生對信息技術的掌握情況,甚至容易讓學生“臨時抱拂腳”,靠突出記憶和高強度操作練習的方法,完成“過關式”考核,對信息技術這一現代化學習工具的掌握很不扎實,為他們今后的學習帶來不利影響。

筆者最近使用“全國專業技術人員計算機應用能力考試”模擬考試系統進行了簡單的測試,其雖然是以考試為名義,但很多方面還是值得借鑒,如將知識點以試題的方式展示出來,并提供相關的幫助,每做完一道題,就會給你一個成功的提示,這對學生有很好的鼓勵作用,我們能否在每一節課上給學生這樣的練習并提交呢?那么到期末階段,就可以結合平時的成績,給學生一個最為總體的評價,這樣,對學生信息素養的培養具有非常好的促進作用。

Flash是學生非常感興趣的軟件,但其涉及的步驟多,場景設置難,又讓許多學生望而生畏,在老師講解后,還是有一大部分學生因為忘記操作方法的原因而無法做出預期效果,因此,結合學生實際操作水平,開發一些教學實例積件、課件等,搭建好相關的場景,提供幫助,注重培養學生整體知識結構。從而掌握軟件的基本知識點。

三、開發好第二課堂教材,培養學生的信息技能

信息技術第二課堂是信息技術課程的重要組成部分,是培養學生信息技能和信息創新能力的重要戰場。目前,深圳大部分學校都開設了信息技術第二課堂活動,其涉及內容也非常廣泛:電腦繪畫、電子報制作、信息學、機器人等等。上課內容一般由任課老師自由確定或在網上下載,有的則一個學期或一個學年都圍繞一個活動展開,導致學生的學習興趣發揮不起來,未達到第二課堂設置的預期效果。

在全國各種信息技術比賽上,我們都能看到深圳老師的身影,他們很多都是征戰“戰場”多年,有豐富的教學經驗和比賽經驗的老師,其培養學生的方法也是很值得推廣。因此,能否將他們組織起來,編寫一些關于信息技術第二課堂的教材或教學提綱,以達到共享、共發展的效果。

當今信息技術發展日新月異,各種新名詞、新軟件、新設備不斷出現,如果根據這些來編寫教材,可能年年需要修改,所花費的時間和精力多,對教師的教學和學生學習的連貫性都是不利的。對學生也就無法做出總體的評價,因此,提供相關教學材料,并在第二課堂活動中展現給學生,達到培養信息素養的目的。

國家新一輪基礎課程改革為學校開發和建設適合地方發展特色的信息技術校本課程,全面培養和提升學生的信息素養,促進學生的全面發展提供了契機;教師要刻苦鉆研業務,要努力走專業化發展的道路,緊緊圍繞提升學生的信息素養的信息技術教育的主線,走教學實踐和校本教研緊密結合之路,積極探索努力創新信息技術教學的新路子,促進信息技術校本課程的發展,共同創造信息技術教育的美好明天。

參考文獻

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一、校本教材的編寫應具有科學性的特點

它不應該是簡單的知識的堆砌,即不應當是將有關的知識內容按照既定的順序排列組合。教材的編寫應具有科學性,因為人學習和接受知識的過程有一定的邏輯性,由簡到繁,由易到難,由點到面等等,相對的,教材的編寫應該在準確把握知識的基礎上,科學合理地安排章節順序和內容,以便不同理論基礎和學習能力的學生都可以從你所編寫的教材汲取知識,獲得進步。同時,教程的科學性還體現為前瞻性。教材的編寫應著眼未來技術的發展方向,為學生在未來接受新的知識和技術奠定基礎,使他們有一定的知識儲備,以適應未來的工作需要。

二、校本教材的編寫應具有實用性的特點

中職學校的目標是為社會培養實用型人才,校本教材的編寫要體現以“學生為本”的特點,充分考慮學生的實際學習能力,選擇未來工作崗位所需求的知識和技能,內容一定要簡單、實用、有效,而且要重點突出,保證在有限的時間內把學生需要掌握的知識直接呈現在他們面前。簡潔、直觀的內容使學生更多地掌握實踐技術。圖文并茂,會更加吸引我們的學生,加深他們對知識的理解和掌握。教材中關于知識和原理論述篇幅的分布要合理,將基本原理與實際的生產活動相結合,使教材更加具備實用性特點,把我們的學生培養成為優秀的產業工人。

三、校本教材的編寫應具有針對性的特點

校本教材的服務對象是本校的師生,了解他們的需求和意見,并將他們的需求和意見體現到教材的編寫工作中去,是完成一本好的校本教材的前提。首先要深入調研,了解學生需要什么樣的教材,他們目前的認知水平,對不同課程的喜好程度等;了解教師在具體的教學過程中遇到的問題,學生對目前教材的理解程度,教師在校本教材的編寫中能夠發揮多大的作用等。

四、校本教材的編寫應符合學校的特色

在校本教材的編寫的過程中,應考慮學校的資源配置情況,包括教師資源、實驗室和實訓室資源,使各種資源得到充分利用,實現良好的教學效果。另外,在校材中適當穿插一些便于在本校目前條件開展實施的典型課例研究,體現學校特色,有助于培養學生合作探究的意識和能力,讓學生在知識的形成過程中體會樂趣。

五、校本教材的編寫應該遵循一定的步驟

(一)教材編寫的前期準備工作

1.擬定方案,研究論證。精心設計教材的內容結構,章節的內容提要,經過論證后,作為資料收集和編寫工作的指導原則。同時,它也可以為教材的修改,提供指導意見。

2.收集資料,確定內容。在編寫教材之前,首先要收集資料,這是一項煩瑣但卻很重要的工作。在資料收集的過程中一般要做到:廣泛瀏覽或閱讀相關書目;對相關內容進行去偽存真;提煉出資料的精華。

3.確定邏輯框架,思考創新之處。“創新不僅僅是體現在內容上的增、刪、改以及組合,而且也包括邏輯等等的再編排?!崩碚撋蟻碚f,編寫一本書,必須得有創新點。否則,其價值何在?

(二)確定內容,編寫教材。前期準備工作完成后,“寫教材”則是一個相對輕松的體力勞動占主導的工作。編寫時,一般需要兩種能力,一種是研究能力,在于文章的思想性、創新性;另一種是寫作能力,在于文章的連貫性、通順性。

(三)校對初稿,最終成書。校對教材應注意以下幾個方面,1.保證內容的正確性;2.清除語法修辭上遺留的差錯和毛??;3.清除錯別字;4.保證內容、邏輯的連貫性;5.保證格式、某些“詞語”的統一準確性。

(四)整理資料,梳理知識。整理收集到的資料,將他們分檔保存,為教材的修改和補充做準備。對知識進行梳理和整合,讓書本上知識在自己的頭腦中形成一套完整的系統,以便應對教材使用過程的各種問題。

一套完整的校本教材出爐了,并不意味著編寫工作的結束,而只是另一個開始。實踐是試金石,符合學生的需要和教學的需要,我們編寫的校本教材才會擁有生命力。在實踐中不斷地修改和完善,使我們編寫的校本教材最終成為優秀的校本教材。為此,我們將組織編寫教材的教師講解教材編寫意圖,讓每位教師在使用期間,明確編寫者的編寫意圖,詳細記錄使用過程中的一些心得,以及遇到的障礙和設計不合理的內容。定期征求教師意見,做到邊實踐,邊補充,逐步修改,逐步完善。

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關鍵詞:校本教材;教材分析;學生實際;教師研討;專家論證中圖分類號:G718文獻標識碼:B文章編號:1672-1578(2014)16-0290-02作為中職學校學前教育專業的一名一線教師,我根據專業人才培養目標,廣泛開展幼兒園崗位需求的調研,在對學生學習現狀及特點的分析基礎上,在校本課程的開發、審議的指導下,圍繞學習者將來就業所必須的職業能力,開發編寫了校本教材《幼兒園課程》、《幼兒園教育活動設計與實踐》,力圖加強課堂教學的針對性和實效性,提高人才培養質量。開發編寫一本實用、可用、好用的校本教材,應該做好幾步:

1.結合課程分析,明確教材編寫的目標性

"教材開發應有利于引導學生利用已有的知識與經驗,主動探索知識的發生與發展,同時也應有利于教師創造性地進行教學。"校本教材的開發必須具有目的性,充分思考開發這種教材的目的是什么。如果在開發過程中無的放矢,那么,教材的開發就只能是東拼西湊,沒有任何實在的意義和價值。

編寫校本教材《幼兒園課程》、《幼兒園教育活動設計與實踐》,首先對課程的目標與性質、目前使用教材現狀、學生的學習需要等方面進行了分析。《幼兒園課程》、《幼兒園教育活動設計與實踐》作為中等職業學校學前教育專業的核心課程,強調應用性和實踐性。除了理論的講解,還注重方法與策略的練習,實踐應用的實訓,構建理念與實踐之間的橋梁,幫助學習者提升實踐智慧。當前使用的教材現狀是:(1)教材版本眾多,內容參差不齊,難以選擇。教師在選擇教材時,多數以是否用過該教材為依據,其次才考慮教材體系的合理性、內容的實用性及超前性,從而對教學效果產生不利影響。(2)絕大多數教材存在內容偏多,理論偏深,實踐性內容不足的問題,沒有從學生的接受能力出發,不能很好地滿足學習者崗位實踐能力培養的需要,從而挫傷了學生的學習積極性。(3)專業實踐教材欠缺,不利于學生有效掌握方法技能。專業實踐練習時大多沿用理論課教材,缺少實例,不利于和社會"接軌",學生進入職場角色慢,影響教學效果。

通過深入幼兒園調研,采集案例,精選豐富而典型的幼兒園教學案例融合到校本教材中,讓學生系統而全面地掌握相關理論,全面提高學生教學設計與實踐能力、為學生將來從事幼教工作奠定基礎。

2.關注學生實際,增強校本教材的實用性

職校學生文化基礎普遍較為薄弱,但這并不意味著他們在專業技能的學習上會重蹈文化學習的覆轍。編寫校本教材《幼兒園課程》、《幼兒園教育活動設計與實踐》時,考慮到職校學生學習方法欠缺、學習積極性不高的特點,通過改變傳統的教材模式、內容設計等方法,提高教材的可讀性。

2.1結合"任務驅動"式教學方法,重新建構教材模式,重組專業知識體系,把教學內容分解到精心設計的一系列任務中,通過讓學生自己完成任務來學習知識、掌握技能。如:怎樣規范設計教案?怎樣組織一節幼兒園體育活動?怎樣提高講故事技巧?怎樣組織幼兒園科學實驗?……通過對接幼兒園的工作任務,學生目標明確,正視差距,提高了學習主動性。

2.2如果滿篇都是抽象的大段文字,易使學習者疲勞。在教材的排版設計上,充分利用照片、圖片、插圖、表格補充教學內容,圖文并茂,形象生動,幫助學生直觀了解學習內容,增加跳躍感和吸引力,提高教材的可讀性。

2.3學生技能學習、實踐練習要分步實施,如果將教學設計方法通篇教給學生,結果只能囫圇吞棗,不利于學生掌握吸收。因此,教材中案例的選擇要生動有趣,豐富有典型性。案例的分析要由淺入深,循序漸進,幫助學生真正掌握幼兒園教育教學的組織方法??梢苑植襟E進行"教學導入"、"教學環節過渡"、"教學結束" 的案例分析及實踐練習,最后再串聯起來,只要前面的小"部件"開展扎實,就很容易得到后面的"整機"。教材的針對性、實用性也就提高了。

2.4將知識性強的理論化繁為簡,化深為淺,化難為易,注意語言的表述通俗易懂,教材的內容豐富多彩,降低理論學習的難度,增加實踐訓練的比例。結合目前幼兒園實際,既讓學生掌握最基本的方法和策略,又通過典型活動類型的指導,提高學生舉一反三的能力。教材中既有教師引領的空間,又給學生留下自主思考和探究的空間,體現"學生為本"的教育理念。使學生對教材嚼之有味,學之有得,思之有獲。

3.組織教師研討,提高校本教材的可操作性

參與校本教材建設,對老師來說,是專業成長一個非常重要的途徑。編寫校本教材要注重積累教學素材,對體會深刻、學生反響較好的內容進行整理,并認真學習相關課程的專著、教材和論文,從中吸取有益的學術成果,編寫綱要,形成初步的教材。校本教材的開發不是一種短期的個人計劃,而是一種長期的集體設計。在開發過程中,要組織教師研討,發揮教師的集體智慧。集思廣義,經驗交流,成果共享,帶動教師對教學工作進行反思,激發教師的主觀能動性和創造性,推動教師不斷尋求教育實踐的合理性,注重教材所體現出來的基本特性,不斷實踐,不斷總結,使教材在修訂中不斷加以完善,真正體現出校本教材的"本校"特色。

校本教材主張以學校為整體,集體協作,共同決策和開發。在校本教材的研討中,教師們相互學習,共同研究問題并找出解決的方案,幫助教師認識到自己所教的科目與專業整體的培養目標對接,從而形成整體的課程觀,而不是狹隘的學科意識。在《幼兒園課程》、《幼兒園教育活動設計與實踐》中,需要學生掌握一定的專業知識和技能,如學生掌握一定的自然科學知識,講故事技巧、繪畫技能、音樂技能等,才能進行幼兒園科學領域、語言領域、藝術領域的教學設計,通過研討,幫助專業教師加強學科之間的整合,使教師不再局限于課堂的具體教學設計上,從而提高教師對教材的改編或重組能力、選擇學習主題,設計教學內容的能力。在合作過程中教師為解決問題,勤于思考,大量閱讀書籍、文獻、報刊雜志等,更新了知識結構,擴展了視野,同時也增強了教師的合作意識,提升了合作能力。

4.重視使用反饋,提高校本教材的實踐性

在《幼兒園課程》、《幼兒園教育活動設計與實踐》初步形成教材后,經過學校認定,修改較完善后,送印刷廠規范印制,學前教育專業學生試行使用。使用過程中進行跟蹤研究,收集使用反饋意見,對于一些晦澀難懂的、不常見、不常用、無助于學生學習的知識及時的調整和刪減;對于一些不利于學生操作,學校也無法實施的活動案例,不再納入教材內容;對于一些中長期才能見效,不安全或不便于學生探究的專題或活動也沒有必要在教材中設置。對于一些課內講授但又無詳細資料的,或者是一些生活小常識,或者是一些小試驗,或者是名家名篇,或者是日常所見而又未加深究的,再將其作為校本教材開發的原始資料進行拓展。對于一些能提高學生的學習興趣內容、便于主動參與動手訓練的內容保留并修改完善,這樣,教材的可操作性增強了,學生因為學習困難而輟學的情況減少了,主動參與實踐訓練的學生多了,有效地解決了教與學之間的矛盾。主編教師也通過學生意見反饋――在實踐中自我感悟--進行教材二次設置――修改完善--提高校本教材的編寫質量。

5.專家指導論證,提高教材的科學性校本教材在開發過程中,一定要整合學校領導、教師、學生、家長的建議和意見,更要邀請學者和專家進行論證指導,提高教材的水平。

5.1根據幼兒園行業專家指導,補充幼兒園知識與技能。《幼兒園課程》、《幼兒園教育活動設計與實踐》的教材開發編寫,雖已增加實踐訓練的比例,但主要還是沿用理論課教材編寫體系,缺少行業發展現實性和前沿性實例,在幼兒園專家的指導下,又增加了"繪本教學"、"區域教學"等教學方法的設計與實踐,通過行業教材的整合與補充,為學生提供行業發展最新的知識和技能,使教學內容具有更強的適應性、超前性和靈活性,從而使培養出的學生真正實現"零距離"就業。

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關鍵詞:地方音樂棱本教材;教材開發;教材編制

一、中學音樂校本課程開發的意義

校本課程是20世紀60、70年代在英美等發達國家興起并受到廣泛重視的一種與國家課程、地方課程相對應的課程。它是從學校的辦學特色和教師的特長出發。因而,它的針對性強,學校在課程編制方面的權力是體現辦學特色的基礎。學校辦學特色是需要有與之配套的校本課程來加以保證。開發和實踐校本課程,是發展學生特長,適應學生興趣和愛好,促進學生全面發展的保證。

中學音樂教育是素質教育中的重要組成部分,其目的是通過音樂教育來提高受教育者的藝術素質,從而達到全面素質的提高。音樂教育在一個國家的文化教育里,在一個民族文明素養的培植過程中占據著不可替代的重要地位。大力開發音樂校本課程,挖掘它的教育資源是音樂教育改革的發展趨勢,是民族文化發展的迫切需要,同時音樂校本課程也是國家課程與地方課程的補充、延伸和完善。開發校本課程能夠大力發展學生對音樂的興趣和愛好,拓寬學生所學音樂知識的范圍,培養、提高學生音樂能力,并且可為學生提供更多的接觸音樂、學習音樂的機會,擴大音樂視野,提高音樂修養,充分發掘學生的音樂潛能。同時甘肅地區有著豐富的地方音樂文化資源,形式多樣。但還沒有被開發,至今沒有以甘肅地方音樂為內容的校本教材。因此,編寫和制訂具有地域特色的地方音樂教材,并在基礎音樂教學中合理有效的實踐,能夠讓接受基礎教育的學生很好的了解地方音樂,對進一步發展甘肅省的基礎音樂教育有重大意義。

二、甘肅地方音樂校本教材的開發

1、組織編寫人員

首先做好校本教材的開發工作,需要成立由校長、教科處主任等組成的領導小組和“初高中生音樂課題研究教師指導方式研究”課題組成員等組成的編寫小組,為校本教材的開發提供了良好的組織保障。

2、廣泛搜集創編資料

開發的校本教材主題確定后,課題組成員需要分工合作大量搜集資料。既要利用圖書館收集文本資料,也可以便利的利用網絡獲取相關信息,使信息獲取更加多元化,使資料更全面更完整;既需注重借鑒他人的研究成果,又要充分總結我們自己的研究成果,使創編資料能夠“取其精華,去其糟粕”、“推陳出新,革故鼎新”:既要有老師的經驗指導以及論文總結,又要有學生的親身體驗與自己實踐,做到老師與學生互動學習,培養融洽學習氛圍,堅持老師學生都要做校本教材的創編的參與者。在搜集資料時還需特別注意資料的科學性、地方性和信息的前沿性,不斷完善,保持地方音樂特色。

三、甘肅地方音樂校本教材的編寫

教材在編寫上的根本出發點在于將教學材料分化為可供連續學習的知識點與基本技術元素,逐步幫助學生掌握知識建構的能力基礎,并形成良好人格基礎。音樂教材中的知識點既包含音樂學科基本理論的知識點,也包含許多人文學科共有的一些知識特征。音樂教材中的技術元素既包含音樂表現的技能,也包含音樂認知與理解的技能,更重要的是它還包含情感共鳴與創作的技能。地方音樂教材的編寫就是要將存在于音樂整體中的這些知識與技能合乎邏輯地先分解開來,然后再通過幾年的訓練,使學生逐步建立起對地方音樂的整體觀念。

從理論上看,校本音樂教材的編寫方式可以多種多樣,并無“定法”,也不能以“好壞優劣”加以簡單劃分。應當從音樂課程標準的落實和課堂教學實踐操作兩個方面對教材體例加以定位和評判。根據課程標準的要求和課堂教學實踐的需要,長期以來,音樂教材形成了一些常見的編寫體例,以下幾種方式也可作為中學地方音樂校本教材編寫方式的參考。

1、根據選材范圍的不同可以分成以下幾種常見體例:①歌曲集――以單一的聲樂作品為材料加以編排。這種編法在我國早期中小學音樂教材中最為常見,其中又以歌曲為主;②器樂演奏教材――以器樂曲以及樂器演奏法為材料加以編排。以器樂學習為主要內容的教材在我國中小學音樂教學中數量不多,通常作為輔助教材:③音樂欣賞教材――以音樂欣賞作為主體材料的單行本教材。按照新的中小學音樂課程觀,“感受與鑒賞”是音樂教材中最重要的學習形式與教學材料,音樂欣賞往往貫穿于音樂教學過程中。單獨的音樂欣賞教材最典型的例子是上世紀90年代推出的高中教材。④綜合學習領域教材――以具體教學形式的類別為綱進行綜合編排。這種編法將具體教學形式的不同類別加以組合進行編排,是20世紀80年代之最為常見的體例,采用這種體例編寫的教材也是我國中小學的主流教材。教學形類別有唱歌、欣賞、視唱、樂理、器樂以及音樂劇、舞蹈等綜合表演活動等。

2、從內容組合單位的大小以及教學時數的長短上可以分出兩種方式:①以課時為單位進行內容組合與編排。這種編排體例將學習內容與課時嚴格對應起來,按照中學課堂教學時間將教學內容分配到每一課。課時既是時間概念,也是內容概念。這種編法的好處是省卻教師備課環節中內容的選擇,教師的教學便于規范管理和階段考核。缺點是教學中缺乏靈活性,限制教師的自主發揮,教材內容的安排過于單一化;②以單元為單位進行內容組合與編排。這種編排體例將各項學習內容整合為板塊,以單元的形式呈現,每單元可以分解成幾個課時。有的教材為單元設立主題,作為材料選擇與組織的依據。

3、根據教材教與學對象的不同,可以分成兩種方式:以教師教學需要為中心的編排方式。這種編排方式在傳統教材中比較常見。由于對學生主體作用的認識上存在偏差,傳統教材在考慮學生問題方面通常限于知識學習上的循序漸進以及技能掌握上的由易到難,教材的編排基本上是按照教學目標的進度要求展開的。以學生學習需要為中心的編排方式。這種編排方式在近年來的教材中比較普遍,教材都加強了對學生興趣的關注、對學生生理、心理發育科學規律的研究。

4、根據教材內容的內涵與外延,可以有以下兩種方式:以音樂文化為中心的編排方式。這種類型的教材以音樂文化作為構建教學單元的出發點,各單元選材與編排均圍繞音樂文化主題展開。以音樂基礎知識為中心編排的方式。以音樂基礎知識為主線的編寫體例,通常有兩種方式。一是按照由易到難、由淺入深的順序編排。另一種方式是按照音樂表現要素將教材內容分類組合。

總之,音樂校本教材編制是一個不斷完善、不斷發展的過程,還需要更多教師不斷的學習和實踐才能找到真實具有學校特色的,真正符合學生需要,符合學校實際情況的音樂校本課程。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制訂,全日制義務教育音樂課程標準(實驗稿)[M]北京:北京師范大學出版社,2001.7

[2]徐涌,關于校本教材編寫和使用的若干思考[J]新課程(教師版),2006(10)

[3]徐涌,關于棱本教材編寫和使用的若干思考[J]新課程(教師版),2006(10)

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關鍵詞:中職;會計技能課;校本教材;開發;必要性;可行性

中圖分類號:G712;G714 文獻標志碼:A 文章編號:1008-3561(2016)28-0035-02

校本教材,通俗地說,是指學校為了有效地實現教學目標而由學校的教學管理部門和教師對教學內容進行分析研究后,結合自身的特點開發和編寫的適合本校教學的一種教材。在九年義務教育階段的各個學校中,使用校本教材已經不是什么新鮮事,但中職學校會計技能課校本教材的開發卻還不是那么普遍。以本文作者從事二十多年中職會計教學的實踐來看,中職會計技能課校本教材開發不僅可行,而且很有必要。

一、中職會計專業技能課教學的現狀

隨著科技的進步,盡管以電子計算器代替傳統的算盤,以點鈔機代替手工點鈔,以電算軟件代替傳統的手工會計,但會計基本技能仍然作為衡量會計專業人才的一個評價指標而受到用人單位的重視。近年來,福建省高職單招考試中還增加100分技能項目,考試成績計入高考總分。因此,對于會計專業的學生來說,不管是畢業找工作,還是參加高職單招考試進入大學繼續深造,會計基本技能的訓練都占有舉足輕重的重要地位。目前,在各中職學校財會專業的教學中,大多數學校都把考取“會計從業資格證”作為主要教學目標。而現在的“會計從業資格證”實行的是無紙化考試,考試題型以選擇判斷為主,只進行基礎理論知識的測試而不需要實踐操作。因此,各中職學校會計專業在教學過程中往往只重視會計理論的教學,而淡化會計實際操作的訓練,專業技能課基本上是圍繞國賽、省賽項目來開設。這樣的教學模式,使得現在的中職會計專業學生畢業后,雖然能夠持有“雙證”(即會計從業資格證和會計專業畢業證),但是卻難以勝任會計工作。造成此種現象的主要原因,是因為畢業生實際動手能力差,在學校時模擬仿真訓練不夠,分析處理經濟業務能力低。學校所學的理論知識只是紙上談兵而不具有實踐操作能力,部分學生電算軟件操作熟練,卻也只能是計算機軟件操作員而不能成為合格的會計人才,導致許多會計專業畢業生持有“會計證”卻不得不改行從事其他行業的工作。每當想到這些學生的就業情況,聽到他們的抱怨時,自己心中就有一種莫名的傷痛。作為從事二十多年中職財會專業課教學的教師,雖不能完全說是教學的失職,但至少也是中職學校會計教學特別是會計技能課教學中亟須解決的問題。

二、會計技能課校本教材開發的必要性和可行性

(1)傳統會計技能課教材編排內容單一滯后,不能滿足實際教學需要。過去的一些管理模式使得學校發展受到限制,缺失靈活性。部分教學內容和社會發展要求相脫節,很難體現教學實效性,導致學校教學層次和水平比較低下。教師和學生很難融合在一起,課程學習質量低,教師只是一個教學工具,具體的價值得不到體現,學生也只是應付學習,學習主動性非常差,課程實施者和開發者難以結合在一起。當前,各中職學校開設的會計基本技能課程教學內容大都以珠算、點鈔、會計模擬實訓為主。我國是世界上最早發明算盤的國家,珠算稱得上是我國的“國寶”,是我國會計人員傳統的計算工具?,F在一些歐美發達國家把珠算教學納入小學生的學習課程,作為中華兒女,作為會計人,更需要會計專業的學生傳承和弘揚中華民族優秀文化遺產。但是,學生學習珠算時普遍都是加減法興致勃勃,乘除法索然無味,因此,需要進行教學改革。同時,隨著科技進步和發展,現代化計算工具也在不斷出現。比如,近年來出現的新數碼產品翰林提傳票機,不但具備計算器計算的功能,并且還具有五筆練習、傳票翻打等功能,特別是傳票翻打技術,是會計基本技能國賽和各地省賽熱捧的一個項目。小小的傳票機,既能讓學生利用小鍵盤練習數字的錄入,還可以作為漢字錄入練習的工具。學生使用傳票機既能實現會計專業翻打傳票的技能訓練目的,又能達到計算機操作技能的訓練目的,因此,學生對這樣的新教學設備興趣濃厚。但在傳統的教材中,卻沒有涉及傳票翻打的內容。比如高等教育出版社出版的《會計基本技能》教材(第二版),全書九個章節,前六個章節是珠算技術,第七章介紹簡易心算,第八章是點鈔與驗鈔,第九章是電子計算工具的應用。在“會計基本技能”課程教學過程中,許多學生認為在科技日益發達的今天不用學珠算。部分學生認為珠算的乘除法太難,不如用計算器簡單快捷,所以學習興趣不高。而他們感興趣的翻打傳票教材卻未涉及,教師也只能通過產品說明書來教學生如何使用傳票機。所以,傳統的教材單一落后,難以滿足教學的現實需要。

(2)校本教材可以結合學校實際,做到與時俱進。學校是校本教材開發的主體,可以組織本專業教師進行商討,編寫出符合本校需求的校本教材。每個教師在授課過程中根據班級學生學習情況,可以適時補充教材內容。這樣的教材針對性比較強,而且靈活性得到體現,極大地促進教育事業發展。開發校本教材時,每個教師都可以提出意見,這樣可以集納最優智慧,編寫出符合本校實際的校本教材。學校根據自身的資源和條件進行辦學,教學主動性和學生學習的積極性都會得到提升,而且這樣的教學形式,才能使得學校的資源實現優化配置。以前面提到的《會計基本技能》教材來說,可以這樣來編寫校本教材:對珠算技術部分,可以根據學生學習興趣,將傳統的珠算加減乘除進行適當整合。一是重點突出加減法的學習,淡化乘除法教學。因為珠算加減在實際工作中運用較為廣泛,實踐也證明熟練的算盤加減運算速度可以超過電子計算器運算速度,而乘除法較難掌握,而且學生用計算器進行乘除運算也比珠算計算要快。二是在加減法練習中提供仿真發票給學生,使學生在練習珠算的同時為練習翻打傳票奠定基礎。三是補充點鈔技能的知識,可以結合視頻資料來教學,這樣可以彌補教材簡單的文字敘述的不足。四是增加傳票翻打技術的有關知識??梢愿鶕W生的學習實際隨時調整和補充知識點,將最新、最前沿的知識傳授給學生,做到與時俱進。

(3)校本教材編寫可以更加“接地氣”,能夠提高學生學習興趣。在校本教材的開發過程中,可以結合當地的經濟發展狀況,以當地的企業為案例來進行教學。發生在學生身邊的事,學生更喜歡聽,也更樂于接受。例如,學校所在地正大力發展客家小吃培訓,而且小吃培訓基地就在我們學校。進行“基礎會計實訓”課程教學時,直接以“客家小吃店”作為一個企業案例讓學生討論“小吃店要正常運轉必須具備的條件是什么”。學生討論后得出結論:小吃店要正常運轉,必須要有固定的店面、要有做小吃的設備和客人就餐的餐具、要有做小吃的材料、還要有做得比較好吃的技術等。幾番討論之后,企業的固定資產、流動資產、無形資產、實收資本等概念學生立即掌握。而且后面的會計憑證填制、賬簿設置與登記、財務會計報告等這些實訓全部都以小吃店為例,讓他們每人開個“小吃店”,各自進行核算,看誰經營得好。結果學生學習興趣異常高,“基礎會計實訓”課上得有聲有色,教學效果非常好。可見,校本教材能夠更“接地氣”,提高學生學習興趣。

三、結束語

總而言之,中職會計技能課校本教材開發是會計技能教學新的起點。校本教材開發適應了當代社會發展需求,促進職校教學質量提高,職校學生可以接觸最新的知識,教師可以發揮出自身價值。利用校本教材進行教學,能使學生的學習主動性和積極性提高;校本教材的開發編寫與使用,也能提高教師教學質量。這樣,學生個性有了充足的發展空間,教師智慧展現也有了平臺,學校和諧的校園生活拉開帷幕,形成良好的校園文化,有利于更好地培養高素質的會計專業人才。

參考文獻:

[1]孫明德,盧云峰.會計基本技能[M].北京:高等教育出版社,2009.

[2]徐蓓.中職會計專業“任務引領型”校本教材的開發探索[J].當代職業教育,2015(10).

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本校對新課程的研究可深化基礎教育改革,更好的貫徹實施體育與健康課程標準,合理有效地開發學校體育資源,把學校體育資源通過校本化管理,把實踐經驗上升為校本教材。通過校本教材實施教學,對于促進學校體育教學改革,完善體育資源的開發和利用模式,構建學校體育特色等,具有重要的意義。

在新課程的實施過程中,校本教材開發是校本課程實施的重要載體之一,校本教材的開發豐富了學校校本課程的建設,它是開發校內外體育資源,實現體育教學目的、任務的重要環節,是實施素質教育、健康教育、形成終身體育意識的重要途徑,是完成體育教學目標的重要措施。

通過對校本教材的研究,也能促進許多體育教師教學能力的提高,認識能力的不斷增強。校本教材的研究過程,也是體育教師重新學習的過程,能使體育教師知識不斷更新,知識結構不斷完善并趨向合理,有助于教師把自己的豐富經驗上升為理論并進行推廣,更有助于教師更加積極有效地吸收、消化已有的理論,指導自己的體育實踐,而不是機械地模仿別人的經驗,不斷地提高教學質量。特別重要的是,體育教師從事校本教材的科學研究,也有助于提高體育教師的專業地位。

因此,大力開展體育校本教材的科研活動,加強學校體育的科學研究,積極推進校本教材的科學化進程,對提高學校體育工作的質量有十分重要的作用。

一、“我校體育與健康校本課程開發”的背景

我校體育教學發展的歷程,跟大多數學校一樣,實際淪為中考科目的“陪襯”,存在著種種缺陷:體育教材功能與教學目標單一化;體育教育思想教條化與教材內容競技化;體育教學過程規范化與技術化;體育教學組織紀律化與教學活動僵化;教學評價單一化與片面化。隨著我國教育與體育事業的不斷發展,原有的中學體育教育與現代人才培養的需要不相適應,嚴重影響著體育教育質量。因此我們認識到:校本課程開發的提出不是簡單地給以往的“選修課、活動課”換一個“標簽”,它是一場以建立“健康第一”、“終身體育”等觀念為重點的體育教育思想,在全校師生已形成一個共識,它既有深刻的社會背景,也是學校體育改革向深層次探索的重要標志和體現。

二、我校體育與健康校本課程開發的實施方法

(一)課程建設以學生的發展為本

校本課程要體現“一切為了每一位學生的發展”的教育理念,學生的發展是課程的出發點和歸宿,課程開發、實施和評價的每一個環節,都必須建立在理解學生、尊重學生個性差異的基礎上。因此體育校本課程的開發要從學生的實際出發,充分考慮學生的興趣愛好,使學生的個性特長得以充分發揮。教材內容的選擇應認真考慮學生的需要和興趣。使所選教材真正滿足本校學生的需要,能促進當地學生各項體育素質的全面發展,提高教材的適用性。根據學校的實際情況在現有的體育教材上進行延伸,如田徑、體操、足球、籃球、排球、跳繩、踢毽子、花樣兔子舞等校本課程。體育校本課程在適應社會變化方面更加靈活,更加貼近學生的實際需要,從而更有效地促進學生的發展。國家課程注重基礎性和統一性,校本課程則關注獨特性和差異性??释煌蔀橹袑W生最強烈的心理需求,熱火朝天的網上聊天就是這種心理需要的延伸,渴望與對方的溝通,拉近與對方的距離。

(二)根據學校的實際情況,找準切入點

調查表明,我國現行的國家體育課程存在許多不足,特別是與當地學校的實際情況嚴重脫節。國家課程基本上以較發達城市學校的學生為對象,沒有充分考慮城鄉學校和學生的差別,因此課程的實用性不強,很多內容由于條件的限制而無法開展。體育校本課程的開發可以在一定程度上彌補國家課程的不足,滿足不同地區、不同學生的需要。要充分發揮學?,F有的資源優勢,積極引入具有地方傳統特色的體育項目充實教材,讓各種傳統的、特色的體育項目與校本課程有機的結合,滿足廣大學生的需要。如:球類、踢毽、跳繩、兔子舞等。

(三)重視教師資源的利用

校本課程的開發離不開教師的參與,把課程開發的權力還給教師,讓教師來從事課程的開發與實踐活動,這已經成為一種普遍的共識。因此,校本課程開發過程中,必須立足于教師的個性,讓教師真正成為校本課程開發的直接參與者。體育教師是體育課程改革的實踐者,是體育校本課程開發的研究者,他們的自身素質是影響校本課程開發的關鍵因素。許多課程研究專家認為,“課程改革是人的改革”,“課程發展是人的發展”,“沒有教師的發展就沒有課程的發展”。沒有教師方面的相應變革,就不可能實現課程改革;缺少教師的改革,任何課程改革也不可能獲得成功。

因此我們要求體育老師:

1.用心去理解《體育與健康課程標準》,在校本課程改革中,我們要正確把握新課程的內涵,理解什么是《體育與健康課程標準》。第一,《課程標準》明確指出:體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段,以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內容,以增進中小學生健康為主要目的的必修課程,是對原有體育課程進行深化改革,突出健康目標的一門課程。第二,體育老師要認真落實新課程標準的基本理念,即堅持“健康第一”的指導思想;激發運動興趣,培養學生終身體育意識;以學生發展為中心,重視學生的主體地位等。

2.制定校本教學計劃。制定教學計劃包括學年計劃、學期計劃、單元計劃和課時計劃。這些教學計劃能較好地適應課程標準及其目標體系的貫徹,教師能從學習上把握教材及選用和開發教材。

3.重視健康理論知識課。首先,體育理論課就要多講些既含知識,又有趣味性和啟發性的內容。讓學生既獲得了知識,又使體育和他們無聲的韻律有機地結合在一起。其次,理論課要與教材組合:體育理論課是由體育知識和衛生保健知識二類組成。讓學生了解體育和衛生保健知識是增強體質、增進健康的兩個重要方面。既要使學生了解一些基礎的個人生活衛生、公共衛生和心理衛生知識,同時也要了解一些運動鍛煉的知識。

4.教學內容的選擇。教學內容的選擇要因地制宜、體現特色,注重因材施教。以我校為例,根據我校特點,確定了兩個必修項目(田徑、健康知識),五個選修項目(籃球、足球、排球、跳繩、踢毽),且每個項目分三級不同水平的模塊讓學生選擇,在實驗階段,為了更有效地組織教學,穩步推進體育與健康新課程,考慮到學生的興趣轉移或形成穩定的興趣,即有些學生選學一個項目的一個水平模塊之后不可能再選,而有些學生初一、初二、初三可能繼續選修同一項目,因此,我們根據目標的整體性、項目內容的系統性和遞進性這一指導思想及傳承體育文化、普及體育知識和技術、提高運動技術水平這三個層次,從激發興趣、培養興趣、增強鞏固興趣形成專項特長出發,本著逐步發展的實驗原則,對同一項目的模塊教學設置了三級學習水平,原則上學生起始選擇的學習內容必須從學校提供的選修項目的水平一學起。

5.主動改進教學方法,增強健康體質。受傳統習慣的影響,體育課常采用傳統的“開始部分―準備部分―基本部分―結束部分”這一結構模式。這種結構由于對堂課的幾個部分限制過死,從形式和內容上過分突出了基本部分的作用,而忽視了其它部分的教育和培養作用。從而影響了教學質量?,F代教育注重學生的個性發展,而我們的任務不僅是要讓學生的身體好,重要的是把學習和鍛煉的方法教授給他們,讓他們掌握方法,以適應時展的要求,使學生養成終身鍛煉的習慣。例如,采用培養創造性的教學模式、自主選項的教學方式、“激勵”教學方式極大地提高了學生學習的主動性、參與性,喚起了學生的好奇、好動、好玩的天性,并且活動后心情舒暢、精神愉快、情緒高漲、回味無窮。并能增強教師和學生間的關系,更有利于激勵學生的自信心和參加活動的積極性。

6.加強課外體育活動指導。課外體育活動是學校體育工作的組成部分,是完成學校體育目的和任務的重要組織形式,是完成體育校本課程的有效助手,提倡多種生動活潑的比賽形式,如籃球、足球、趣味運動、乒乓球比賽,拔河比賽,舉辦田徑運動會,或建立運動隊,對有特長的學生進行訓練。這樣既激發了學生興趣、增強了學生的體質、提高了學生的素質,也有效地鞏固和提高了體育教學的效果。

(四)合理利用和改造學校及周圍環境的場地、器材資源

不同地區,不同學校的實際條件不同,學校在開發體育校本課程時也應該因地而異,因人而異。不能為了趕時髦一哄而上,要根據學校的條件和地方的風土人情整合資源,開發具有學校特色的體育校本課程。不同的體育項目需要不同的場地和器材,合理利用和改造學校及周圍環境的場地、器材資源是體育校本課程開發的又一突破口。不同學校要根據自己學校場地器材的具體情況量力而行,農村學校教師隊伍和辦學條件相對較弱,要盡量利用山區豐富的自然資源,如登山、象征性長跑、趣味運動會、橡皮筋等就是很好的體育校本課程資源。同時注重校本教材的開發和利用。我校就是廣西體育傳統項目學校,田徑是學校的傳統項目,我們可以在田徑專項的教學中有意識的推廣學校的傳統項目,有針對性的安排教材內容,普及運動技能和知識,并抓準時機選擇我校運動代表隊隊員。

(五)給學生一個創新發展的平臺

校本課程的開發,是一個極具挑戰性的問題,為教師提供了無限的表現與創造的空間,也應為學生的創新發展提供一個平臺。校本課程要打破傳統課程的設置模式,在學習內容選擇方面要以“菜單”方式提供給學生,讓學生自主選擇豐富多彩的校本課程,不斷增強學生自主選擇意識和能力,使學生學得輕松快樂。學生的學習、參與是主動活潑的。在學習方式方面要給學生創設一個發展的平臺,讓學生通過自主學習、探究學習的方式進行創造式學習,不要讓學生的思維禁錮在老師的預設的框架之中。要充分體現學生的主體地位,讓學生在主動學習和鍛煉中掌握技能,并能有所創新,養成終身體育的習慣。

三、取得的成績和不足

1.通過近三年的探索和實踐使體育教師更能注重利用多種方式開發體育課程資源,提高了學生健康意識,愉悅了情感,培養學生意志品質方面的研究,使學生建立社會責任感,培養合作、競爭意識。通過教學模式的探索讓學生成為“發現者”、“探究者”,建立了學校體育與健康的激勵性評價體系。

2.初步完善了校本教材內容的設置,形成了柳州四十五中的體育教學組織形式和學生的學法,建立了學校新的體育與健康評價體系。

3.遇到的難點:(1)學生主動參與意識的培養。

(2)創新的體育教學模式。

四、總結

通過對校本教材的研究,能促進許多體育教師教學能力的提高,認識能力的不斷增強。校本教材的研究過程,也是體育教師重新學習的過程,能使體育教師知識不斷更新,知識結構不斷完善并趨向合理,有助于教師把自己的豐富經驗上升為理論并進行推廣,更有助于教師更加積極有效地吸收、消化已有的理論,指導自己的體育實踐,不斷地提高教學質量,而不是機械地模仿別人的經驗。特別重要的是,體育教師從事校本教材的科學研究,也有助于提高體育教師的專業地位。

因此,大力開展體育校本教材的科研活動,加強學校體育的科學研究,積極推進校本教材的科學化進程,對提高學校體育工作的質量有十分重要的作用。