導語：如何才能寫好一篇初中化學教材，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、注重新知識的應用吸收

化學幫助人類更好地解決能源、農業、衣著、環保、醫療、交通等生產和生活的重大問題，化學與材料科學、農業生產等的聯系緊密。故化學教育要跟上現代化的步伐，就應該結合化學學科的特點，把這些新的知識放到教材中。

當代社會發展中，材料的進步是個重要標志。新教材用一定篇幅編入了這方面的有關知識。例如，化學與生活這一單元中加入有機合成材料，向我們展示了材料的性能和他們在現代生產、生活中的應用。能源是維持社會發展的物質條件，發展農業、工業、國防科學技術以及提高人民生活水平都需要有充足的能源。面對新形勢，常規能源已無法滿足需要，急需解決提高常規能源的有效利用和探索開發新型能源兩大問題。

環保已成為當前和未來一項全球性的重大課題，保護和改善生態環境，整治環境污染和其他公害已列為國策。教材在很多章節都介紹了有關環保的知識。如增加了酸雨的形成原因及危害；臭氧層的作用和減少對人類和環境的危害；并且總結了空氣主要污染物的來源、危害等內容。在煤和石油的章節中既介紹了石油和煤形成及成分，還同時指出了燃燒的負面影響。這樣的安排使學生充分了解環境和社會發展的關系，認識到環境對人類的重要性和保護環境的迫切性，增強了學生的環保意識。

二、注重各學科間的聯系

在學習和日常生活中我們遇到的能源、環境等一些問題都比較具有綜合性，不能嚴格歸屬某一學科領域。舊版各科教材分科嚴密，但缺少必要的橫向聯系。學生不易從整體上來理解知識和應用知識，但新教材注意了與其他學科的聯系滲透。例如，在介紹二氧化碳的用途時還提到了物理學中升華的內容，在能源問題中提到了水利發電這方面的物理知識。

三、切實進行能力訓練，提高學生的全面素質

學習初中化學，學生有兩個需要：繼續深造和以后就業，新教材考慮到了這兩點，從而確定了以下能力訓練要點。

1、培養一定的觀察力。

觀察能力是指善于全面、深入、正確的認識事物的能力。通過全面、細致的觀察可以使學生獲得全面、完整的感性信息，它是記憶和表達的基礎和前提。新版初中化學教材注意培養學生觀察的興趣，讓學生養成自覺觀察的習慣。如教材的序言從開始就傳遞給學生今天的學習與明天的需要有關系的思想。重視和激發學生學習化學的興趣。在全書中一些配合教學內容的演示實驗如：“木炭，鐵絲，硫粉在氧氣中燃燒”、“二氧化碳和水的反應”等，對于深化教學內容，激發學生的觀察興趣是十分必要的。

2、培養學生的思維能力。

思維是智力活動的核心，良好的思維能力有助于發展學生的聯想能力和知識遷移能力，開拓學生的思路，加深對所學知識的理解和記憶。初中化學教材保持了相對獨立完整的知識結構體系。如在元素化合物知識的安排上，保留了適當的知識面，側重介紹了O、C幾種重要元素及其化合物的知識，突出物質性質、用途、制法、檢驗、驗證等基礎知識。引導學生理解物質的性質、結構與用途三者的聯系，對某一具體的物質，教材是以該物質的化學性質為重點，以此帶動物質的制取，用途等知識的介紹。這樣有助于學生進行分析、綜合、比較，提高思維能力。

教材適時介紹了化學理論和概念的發展，使學生充分理解其正確性和絕對意義，進而激發學生的科學思維能力。每一章節結束還對知識進行連線成網，使學生系統地將知識總結起來。

3、訓練學生的動手能力。

新的課程標準中學生不僅要會操作實驗，還要會制簡單的教具和利用代用品，這就要求具備較強的動手能力。對于該能力的培養教材是從下面的舉措落實的：一是增加動手實驗的機會。書中有部分實驗的用具專業性不強，學生可以利用身邊的一些廢品進行試驗。這樣鍛煉了學生的動手能力，設計能力及創新能力。二是確定實驗內容的多樣性。僅以學生實驗為例，新教材中就有以下幾種實驗：物質制取性質實驗；課外家庭實驗；基本操作實驗；選做實驗。

4、訓練學生的表述能力。

培養語言表述能力是我國素質教育的任務之一。這就成為了各科教學的共同任務。新教材中設置了很多討論，資料，選學等欄目，教師可以通過提問、練習、組織學生討論、講述化學史等方式訓練學生的表述能力。

5、訓練學生自主學習的能力。

自主學習的能力在知識更新快速的今天，具有很重要的作用，我們們要培養學生的這種能力。新教材很多內容都是為了訓練學生的自主學習的能力而設置的。學習活動欄目多樣，編寫形式活潑，圖文并茂。

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一、關于課題內的整合

對于某一個課題來說，先要確定好主題，廣泛收集好教學素材，一般從以下三條線索選擇教學內容：（1）化學學科的基本知識和技能；（2）學習化學的基本策略和方法；（3）反映化學與科技、生產、社會、環境、能源、材料、生活等方面的廣泛聯系和重要作用，具有STS教育價值的內容主題和學習素材。再篩選與課堂教學有緊密聯系的素材，要注意所選的素材既要符合中學生特定的年齡特征、興趣愛好、認知規律的內容，還要符合由淺入深、層層推進的原則，也就是把它們組織好，理順它們之間的連貫和層次關系，可以是順序型的，可以是發散型的，也可以是輻射型的。而設計好課時教學方案并實施課堂教學，是整個整合過程的重中之重，要不斷地經歷“設計實施反思重建”的過程。比如，在緒言課的教學中，可以圍繞什么是化學、化學的作用、化學的發展、怎樣學好化學等展開素材的收集。像化學與人類的發展史、化學與糧食、化學與健康、化學與環境、化學與軍事、與化學相關的科技前沿等都是本課題中可用的素材。而補充“水中生血”、“魔棒點燈”、“水變牛奶”等趣味實驗可實現對教材的重新構建。此時在具體的教學中如果又發現新的問題，就會對教學案進行修改、調整。比如，在第三單元第三課題“元素”的教學中，由相對原子質量定義中的碳12和考古中的碳14引入課題后，從元素的定義、關鍵詞的理解、元素與原子的比較、元素的分類、地殼中元素的分布、元素種類與質子數目的對應關系、元素符號的書寫和意義、元素周期表的結構規律3和使用等方面對教材進行重新組合處理，提高教學效率。

二、關于單元內的整合

在某一個單元中，教者既要考慮本單元內知識體系在整個教材中的地位，還應考慮單元內如何整合更符合學生的認知規律。比如，在教學第九單元“溶液”時，筆者做了如下嘗試：

在剛學完溶液的形成后，沒有接著上溶解度的相關內容，而是由溶質、溶劑、溶液的關系，自然過渡到溶液的濃度這一課題的學習上。比如，從配置30%的氯化鈉溶液過渡到溶解度的學習，這樣的安排，結合學生已有的知識儲備，由淺入深，符合學生的思維習慣，不至于使學生思路混亂，較好地防止了溶解度、溶液濃度之間概念的混淆，尤其對于飽和溶液中溶質質量分數的計算以及結合溶解度曲線比較溶液濃度大小的幫助比較大。

三、關于單元間的、跨學科的整合

對于一個不喜歡因循守舊、照本宣科的教師來說，他的教學設計當然不一定要完全按照教材的內容和順序進行。那么，確定教學內容和順序應該遵循什么原則呢？教育學家塔巴提出了六項標準：內容的有效性和重要性、與社會現實的一致性、廣度與深度的平衡、適用廣泛的學習目標、考慮學習的可能性和適應性、適應兒童的興趣和需要。這些對于我們的教學還是有決定意義的，只要我們按照這樣的原則進行整合，可以使我們的課堂教學更具實效。綜合整個教材，考慮學生認知規律的需要，對整個教材的內容進行重新處理，以實現學生強化知識的記憶、技能的鍛煉、方法的形成。

比如，在二輪復習的科學探究專題中，我選取了跨學科知識的2009年杭州化學中考第34題：

在課外活動中，老師要求學生自制一個總質量為400克左右，不使用電力的四輪小車，并比賽小車在摩擦力很小的水平道路上一次運行的距離誰最遠。張明制作了如右圖所示的一輛小車，他往試管中加入兩種試劑，塞緊塞子，過一會小車向前運動了。

（1）理論上，在加入的兩種試劑總質量相同的條件下，請在下列試劑中選擇最符合比賽要求的試劑：①鋅粉、②鐵粉、③銅粉、④10%的稀硫酸、⑤10%的鹽酸溶液。你選擇的試劑是_________（填序號），在試管中發生反應的化學方程式為____________。

（2）在加入的兩種試劑總質量相同的條件下，若要使小車的運動速度比（1）中所選試劑時快，應往試管中加入哪兩種試劑？________（填序號，從上一小題中提供的試劑中選）（提示：10%的稀硫酸比10%的鹽酸溶液pH要大）

（3）若仍選用以上試劑，在不改變試劑質量及道路和動力的條件下，如何使張明的小車跑得更遠？請提出一種改進的方法________________。

（4）有同學根據同樣的推進原理，但不進行化學反應，也能使小車運動。他選用的方法可能是_____________。

結合中考的方向，將學生其他學科的知識、經驗整合進化學課堂，促進其連接、組織和更深入地理解知識，使學生對與化學緊密相連的物質及其變化現象形成新的認識和判斷。

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    一、新教材的優勢

    在“新教材”使用過程中,嶄新的課程理念會強烈地沖擊著教師原來固守的一些觀念和行為。整體來講,新教材在編寫體系上與老教材有所不同,大大增加了學生活動的內容,同時,在內容體系、活動方式、組織方式和考核評價等方面留給教師較大的創造空間。

    1、新教材比較重視化學基本觀念的主導作用

    新 教材注重了在初中化學課程中要形成的基本觀念:如元素觀、粒子觀、化學反應與能量、物質分類、化學的社會觀、化學的價值觀等,以此為核心選擇那些能形成和體現這些基本觀念的具體知識內容,繼而逐級引出化學核心知識。例如:“從現象到本質”、“從宏觀到微觀”、“從定性到定量”、“結構決定性質”等,并且注 意了重要觀念的滲透,如“實驗是驗證與探究的重要手段,是化學研究的基礎”、“人類對物質及其變化的認識是不斷發展,永無窮盡的”等重要觀念,很好的體現了化學學習的價值。

    2、新教材不僅重視知識的結論,更關注知識形成的過程

    新教材把活動與探究放在一個十分重要的地位,提供的實驗形式靈活多樣,例如:演示實驗、分組實驗、探究實驗、驗證實驗、家庭小實驗等。通過淡化演示實驗與學生實驗的界線,把實驗設計成“活動與探究”,使課程標準中提出的“將科學探究作為化學學習的重要手段”落到了實處。

    3、新教材強化了化學與社會、生產、生活、科技的聯系

    新教材大量介紹了當代的新科技、新材料、新能源、新工藝,多處提出環境和環境保護問題,強調了化學學科的發展對于當代社會的可持續發展和人民生活質量的不斷提高有著極其重要的作用。

    4、新教材從內容的形式上都增加了很多欄目

    如“資料”、“閱讀”、“家庭小實驗”、 “討論”等欄目,并編入了供選學的拓展性課題等,以利于學生根據各自的興趣自主選用。這些欄目的設立使教材變得更加活潑、生動、貼近學生。

    5、新教材對實驗素材的選取更慎重

    從內容上,把初中學生不易做、有危險、有污染等方面的實驗進行了弱化,如氫氣的有關實驗、一氧化碳還原氧化銅的實驗等。做到了以人為本、以學生為本,體現了對人的尊重和對自然的保護。

    二、使用新教材帶來的變化

    1、教師的整體素質得到了提高

    新課標理念中有一個重要理念:教師也是課程的開發者。在使用新教材的過程中,新舊理念不斷發生碰撞,教學觀念發生變化,教學行為也發生了很大的變化。教師在課堂教學中的理性思考與智慧逐漸增多,并大膽地創造性地使用教材。例如在“二氧化碳的性質”這一課題里有一個探究二氧化碳與水反應的演示實驗,對于這個實驗,教材是這樣設計的:先做好小花,然后用紫色石蕊試液染成紫色,經過干燥后再進行實驗。這種做法雖然美觀,能較好地吸引學生的注意力,但費時費力,效果不是很理想。在實際上課時如果放棄這種做法,而采用的是往試管中的石蕊溶液直接通入二氧化碳氣體的方法,實踐證明,這一方法操作簡單,現象明顯,效果很好。

    新課程的實驗促進了教師的成長,為教師個性化教學提供發展的空間,提高了教師的素質。使用新教材使我們更深刻理解了課程的含義。同時教材也激活了我們的創造性思維:不僅要尊重教材,而且要超越教材;不僅要立足課堂,而且要超越課堂;不僅要挑 戰自己,而且也要超越自己。在教學過程中教師和學生都是很好的課程資源,在促進學生能力發展的同時,也促進了教師的專業成長。

    2、學生的學習方式發生變化

    在使用新教材過程中,最大的受益者是學生。 

    (1)用興趣激發學生學習的主動性

    例如在新學期第一課教師并要不急于傳授知識,而最好是演示一組有趣實驗:如“魔棒點燈”、“清水變果汁”、“白紙顯字”、“燒不壞的手帕”等。在學習燃燒與滅火時,演示 “水火竟然能相容” 的實驗、 “紙船能夠燒開水”的實驗等,通過讓學生感受這些神奇的變化,使學生獲得積極向上、活潑快樂的情感體驗,使他們覺得學習化學很快樂、很有趣。

    在 教學過程中還要經常通過設置富有童趣的活動如:講故事、猜謎語、集體搶答、小組競賽等,創設生動快樂的學習情境,激發學生學習化學的興趣。例如,在復習金屬的化學性質時,可采用了小組競賽加集體搶答的方式,向學生提出這樣一個問題:如何區分鐵粉和碳粉?這是一個思維含量很大的問題,鐵是金屬,碳是非金屬, 如何區分它們?通過這樣一個開放性的問題,基本上將金屬與非金屬的化學性質都涵蓋在里面。對學生提出的要求是學生小組內討論,看哪組想出的辦法最多,在組長的帶領下,學生們或交流討論,或查閱資料,討論結束后,選出答案最多的兩個小組,再分別派代表進行搶答。在這個過程中教師也許會驚喜地發現,學生想出的 方法新穎多樣,有的就連教師事先也沒有想到。在這種課堂狀態下,學生們會各個高度投入、興高采烈,學習效果也就不言而喻了。

    (2)積極思考,勇于創新

    培 養學生分析問題、解決問題的能力是教學目標的重要組成部分,新教材提供了豐富的資源,促進學生更主動地去思考。同時,富有挑戰性的問題更加激發了學生的探究欲望。課堂上會經常出現有的學生迫不及待地站起來說:“老師,我有問題想問一問”,“老師,這道題我還有不同的想法”,“老師,我還可以再補充兩 點……”,學生的思路逐步開闊,創新能力進一步增強,化學課堂經常成為學生的“答辯”現場,學生們活躍的思維、豐富的想象力,會讓教師為他們的能力和潛質所折服。

    (3)感受到生活中處處有化學

    例如在學習酸的性質時,向學生設問:“吃魚時,魚刺卡了喉嚨怎么辦?”“熱水瓶中的水垢,用什么方法可以除去?吃松花蛋時為什么要加點醋?” 通過類似的問題,將化學知識滲透到學生的日常生活中,又將日常生活的問題滲透到化學中,實現從生活到化學,再回到生活、回到社會,使學生感受到生活中處處有化學。

    (4)學會與他人合作學習,獲得成功體驗

    新課標中指出, “動手實踐、自主探索與合作交流是學習的重要方式”。由于學生具有個體的差異性,因此開展異質小組間的合作學習,能夠實現優勢互補,促進知識的建構,培養學生的合作意識。

    在 教學實踐中,教師要遵循著這樣一個原則去教學:學生能讀懂的,老師一定不講;學生能通過小組合作解決的問題,一定讓學生去討論。這樣,教師在教學中給學生的合作學習提供最大限度的時間和空間,培養學生的合作意識和群體協力獲取信息的多向交流的能力,給每一個學生創造主動參與學習過程的機會,促進學生的個性 發展。

    (5)評價方式改變,引導學生全面發展

    “不以成敗論英雄”,教師要真誠地用心去發掘發現每個學生身上的閃光點。例如,在實驗操作中,不僅看實驗結果,還要看其過程;在課堂練習中,不僅測驗學生的記憶能力,還考察學生的分析、應用能力。教師通過引導學生對學習過程和學習結果進行反思、整理,培養學生自我評價的意識和能力,同時,評價方式的多元化,也激勵了學生的參與意識、促進學生的全面發展。

    三、實施過程中存在的困惑和問題

    1、教師對新教材的編寫目的不夠明確,對編寫意圖領會不夠

    針對這種情況,教師要加強學習和研究,加強集體備課,針對課改中的難點、熱點問題進行研究,把先進的理念轉化為教學行為的有效形式。

    2、教材在某些方面處理不適用于農村學生

    就當前的農村初中辦學情況來看,普遍存在實驗條件簡陋、藥品儀器短缺等因素,出現了教材、教學與實際脫節的尷尬局面。此外,教材使用較多的是城市生活素材,考慮更多的是來自城市學生的生活經驗,而農村學生較少有這方面的經驗。

    針對這種情況,教師要積極引導學生尋找日常生活廢棄用品來替代某些實驗用品。學生們思維活躍,新的想法也會層出不窮。這樣既培養了學生的動手能力、激發了學生學習化學的興趣,同時還讓學生體會出“垃圾是放錯了位置的資源”的含義,更深地體會出化學與生活的關系。

    總之,在努力促進學生快樂學習、快樂成長的同時,作為教師也得到了長足的發展和進步,這也許就是教學相長的真諦吧。

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關鍵詞：初中化學教材；量問題；初探

文章編號：1008-0546（2013）12-0024-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.12.010

一、“量問題”的提出

在義務教育初中化學滬教版教材中，我們在認識學習物質或變化的同時，常常伴有“數據、含量、量大小關系”等等，這一類問題的呈現能引導學生不僅從物質的組成去認識物質或變化，還能引導學生從物質的“量”的角度認識物質或變化。筆者將這一類與“量”有關的問題，統稱為“量問題”，結合滬教版初中教材，列表分類梳理如下。

二、基于物質認識的“量問題”例探

《義務教育化學課程標準》明確指出：化學的特征是研究物質，創造物質。教材從化學生活出發，引導學生探究身邊的化學物質，增強物質的感性認識，形成物質探究的方法和觀念。下面分別從物質的組成與變化角度，例談典型“量問題”。

1. 物質組成中的“量問題”

（1） 混合物組成中的“量問題”

教材第1章第2節中明確指出：化學研究物質的組成與結構。以身邊的物質“空氣”為例，教材首先通過第1節“鐵的銹蝕實驗”的學習，讓學生認識到空氣會與鐵作用，而使鐵生銹，結合實驗現象分析得出是空氣中的成分與鐵作用而出現銹蝕現象。在這里，學生初次接觸“空氣”，對空氣的認識還沒有數據意識。

在教材第1章第2節“化學研究物質的組成與結構”部分，教材有安排了“空氣中氧氣體積分數的測定”實驗，通過該實驗的學習，使學生對空氣的認識又深入一步，認識到空氣是由多種物質組成的，而且氧氣約占空氣總體積的1/5。學習該實驗，學生對“空氣”的認識有了數據意識，使化學學習中“量”認識也逐漸“浮出水面”。再結合物質的分類及物質元素組成等有關知識的學習，學生對物質的組成認識有更深入的理解：物質分為混合物和純凈物，元素組成了純凈物，多種純凈物組成了混合物。不同純凈物在混合物中所占的含量或比例不同。

在教材第6章第2節“溶液組成的表示”部分，學生通過配制“一定溶質質量分數的氯化鈉溶液”，認識到“不同質量分數的溶液”中的溶質與溶劑的含量比例是不一樣的，盡管溶質和溶劑一樣，不同量的混合組成也有著不同的“定量表示”，即不同濃度的氯化鈉溶液是不同的混合物，它們的定量表示是有差異的。

（2）純凈物組成中的“量問題”

在學習“水的組成”這部分知識之前，學生已經具有物質的“元素組成觀”的認識，但還不能從化學反應的角度來判斷“物質的元素組成”認識。教材在第2章第3節安排學習“水組成”的“電解水”實驗，通過實驗現象，結合“化學反應前后元素種類不變”來建構“水由氫、氧元素組成”。在電解水現象中，正負極產生氣體體積為2∶1，這一實驗數據給學生留下了學習思考，與“水分子中氫、氧原子個數比2∶1”形成呼應，使學生形成了純凈物的元素組成的認識，也認識到純凈物中微粒構成的數目關系，為純凈物化學式表示的理解作了知識鋪墊。

2. 物質變化中的“量問題”

義務教育教科書滬教版化學九年級化學教材第4章第2節“化學反應中的質量關系”中有這樣一句話：早在300多年前，化學家們就對化學反應進行定量研究。通過該節的學習，學生學會了從定量的角度去認識物質的化學變化，在金屬及酸堿鹽等知識中尤為突出。在化學反應中，原子的種類、數目、質量都不變，這些“量問題”為“質量守恒定律”的微觀解釋闡明了理由。結合相對原子質量的概念、參與反應的各物質的質量關系、有關的實驗數據等進行化學反應的定量計算，在近兩年揚州中考壓軸題頻頻出現：在2013考題中，高錳酸鉀褪色時，反應物之間恰好完全反應轉化成了新的物質；在2012考題中，測試液溶液變藍時，說明反應生成了碘，而且碘濃度大小不同，溶液顏色的深淺也有差異。

3. 教學思考

（1）量問題能培養學生的定量觀

“量問題”在化學學習中有多處“蹤跡”，如從開啟化學之門的“鐵的銹蝕實驗”，到“空氣中氧氣體積分數的測定”實驗，再到“化學變化中的質量關系及化學方程式的有關計算”，學生對物質組成的認識從無“量”到有“量”；還有，原子結構示意圖、相對原子質量、溶解度等這一些“量問題”，在課程標準中，并沒有定量認識的說明，也不要求進行綜合性計算，更無須從定量的、微觀的角度去描述其本質，但這些“量問題”逐步滲透在化學教材中，能使學生留下從量的角度去學習的“痕跡”；還有，近兩年揚州中考壓軸“變色指示反應中有效數據的理解與處理”的命題考查。可見，“量問題”之間不是孤立的，而是相互關聯的，而且這樣逐步滲透的學習方式，也便于學生歸納比較且能從定量的角度去認識物質，從而真正實現由定性學習到定量學習的過渡，培養定量學習化學的意識，促成定量研究化學的觀念。

（2）量問題能培養學生的物質觀

化學研究的對象是物質。不論是物質組成中混合物組分含量或純凈物組成元素含量的學習，還是物質反應轉化中各物質質量比關系的理解，都能使學生從量問題角度來認識物質及其變化的異同，如碳與氧氣反應，可生成CO，也可生成CO2，也可生成CO和CO2；且兩種氧化物的組成元素相同，但元素含量關系不同。這些“量問題”知識豐富了學生對物質及其轉化的認識和理解，為學生深度認識物質間的相互轉化提供了學習基礎，有利于學生自我建構“元素化合物”的知識體系，從而逐步培養學生“以量定質”的學習思維，形成化學“研究物質、創造物質”的觀念。

總之，“量問題”是一類涉及數據、含量、量大小關系的知識或試題情景，能啟迪學生化學學習的“量”的思維，豐富學生的知識結構，形成化學認識的定量觀、物質觀等觀念。所以，我們教師在平時的教學中要善于發現、歸類這些具有共性問題的知識或試題情景，并及時地適度點撥、類比、升華，從而提升學生的化學學習能力，促成學生在學習實踐中不斷反思、不斷成長。

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新課程改革正在實踐中不斷深化，并昭示其強大的生命力。新教材注重從學生已有的經驗出發，讓學生在熟悉的生活中感受化學的重要性，了解化學與日常生活密切關系，改變新教材課程內容繁，難，偏，舊和偏重基本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。新教材強調了學生主體學習的重要性，充分調動學生的主動性和積極性。倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力，就取得新知識的能力，以及交流與合作的能力。

1 從書本走向生活。

新課程注重從生活中最熟悉的物質引入新課，編入了與生活，生產和科學技術實踐聯系密切內容，如空氣與水，愛護水資源與水的凈化，燃燒和滅火，化石燒料和新能源，金屬材料。資源保護等等。使學生通過化學學習。能初步解決一些與日常生活，工農業生產有關的實際問題，能從切身感受化學與人類社會的密切關系。從而建立起正確的化學學習價值觀。

新教材注重從學生生活經驗出發，新教材編入怎樣正確使用煤氣爐具，怎樣防止鐵制品銹蝕，炒菜時何時加碘鹽，用鐵鍋燒菜更好等生活中常碰到并不太注意的問題，讓學生真真切切的感受到化學的實用性，化學就在我們的身邊，學好化學，關注健康。

新課程改變了以往的應試教育，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程的同時，成為學會學習和形成正確價值觀的過程。讓學生學會生活，學會做人。要求教師從生產，生活實際中尋求教學素材，延展到書本知識與生活實際相結合，讓學生從書本走向生活。

2 從以教師為主走向。

傳統的教學活動，是以教師牽著學生走，學生圍著教師轉的方式為主。這顯然不利于學生的潛能開發和身心發展。初中生發現問題，提出問題，進行假設，進而探究問題，解決問題。總而言之，受人以魚只供一時之需，而授人以魚終身受用無窮。當然，也不能忽略教師的重要作用，教師是教學計劃的設計者，組織者，實施者，有事教學實踐的參與者，引導者和合作者。

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一、新教材為教師提供了創新的空間

以往的教材編制得比較細微具體，把教師教什么、怎樣教、學生做什么都規定的非常詳細，注重知識的學習，忽視能力的培養；例如：以往在實驗活動中，教材把實驗劃分為“演示實驗”、“學生實驗”、“隨堂實驗”、“實驗習題”等，而新教材是粗線條的，沒有硬性劃分，這樣為教師提供了創新的空間。

在教學過程中使用什么樣的教學策略和手段，新教材只是給出建議。教學情景設計、教師和學生活動的設計等，新教材按一定的邏輯關系用分欄的形式作出提示；各章的復習內容和方法，新教材用問題的形式提供線索，建議學生自己整理。

同時，新教材在練習、作業量和難度的控制上，面向全體學生，教師可以根據不同學生的實際水平，設計其他練習予以補充或更換。新教材的精心選編，架起了教師通往素質教育、體現創新的一座橋梁。

二、新教材為學生的發展提供了創新的空間

新教材在為對學生學業和人格發展的全面評價做出建議時，留有創新的空間。新教材在學習結果的描述上沒有全部給出結論，而是讓學生通過觀察、實驗、調查、思考，得出答案，避免學生養成死記硬背的壞習慣，讓學生把注意力放在應用知識解釋說明生活和實驗現象上，獨立地學習實驗探究。例如：在學習《使用燃料對環境的影響》一課時，上課前我設計了以下的思考題：1.酸雨是怎樣形成的？2.調查當地酸雨對環境破壞狀況，應采取怎樣的防止和保護措施。3.上網搜集有關酸雨的資料。上課時，檢查學生調查、上網搜集的結果，接著讓學生做酸雨危害的模擬實驗：向充滿二氧化硫的集氣瓶中加少量水，分別將植物葉子、鎂條或鋅粒、大理石等物質放人上述液體中，觀察現象。學生通過調查、上網和上述實驗，認識了酸雨的危害，學會了探究的方法。

三、新教材從書本走向生活。內容更貼近生活

教育的本意是面向生活的，所謂學習，就是學會生活，學會做人，離開了生活，學習就成了無源之水，無本之木。

長期以來，傳統教育觀念是：學習就是讀書，提高能力就是會解難題，對教師來說，“教學”就是把書本上的內容講給學生聽；對學生來說，讀書就是讀課本，能力的提高就是學會解難題。可以看出，傳統的教育把學生固定在“書本世界”里，把教育與人的“生活世界”分離開來，使教育在“生活世界”的失落中艱難前進，不能為學生建立起教育全部的生活意義和生活價值。

（一）新教材注重從生活實際中引入課題

新教材注重從生活實際中引入課題，生活是課題資源，生活是最好的教育。新教材編入了與生活、生產和科學技術實際聯系密切的內容。如空氣和水、燃燒和滅火、化石燃料和新能源、金屬材料和金屬資源保護，化學與生活等。在具體內容中編入了如何防止空氣和水體污染、如何滅火、如何防護鋼鐵銹蝕等解決實際問題的課題，使學生通過化學學習，能夠初步解決一些與現代社會有關的實際問題，能從切身感受中體驗化學與人類社會的密切關系，從而建立起正確的化學學習價值觀。

（二）新教材注重從學生生活經驗出發

新教材注重從學生生活經驗出發。有位教育家曾經說過：任何有效的教學都始于對學生已有經驗的充分挖掘和利用。知識來源于生活，又用于解決生活實際問題。新教材編入了怎樣正確使用煤氣爐具，用鐵鍋燒菜更好等生活中經常碰到卻并不太注意的問題，讓學生真真切切在感受到化學的實用性，化學就在我們身邊；要學好化學，就一定要關注生活。

四、新教材從以教師為主走向以學生為主

傳統的教學活動，認為只要教師教得好學生自然會學得好。因而整個教學過程中只有教師“教”的自由.，而沒有學生“學”的自由、一切教學活動都是從教師主觀愿望出：發，“我講你聽、我寫你記、我問你答”，“我要你怎么學，你就得怎么學”，教師牽著學生走，學生圍著教師轉。長此以往，學生習慣被動學習，學習的主動性漸漸喪失。這顯然不利于學生的潛能開發和身心發展。

篇7

    本文就以下幾個方面,談談新教材插圖在教學中的運用。

    一、運用插圖,激發學生學習化學的興趣

    化學教學往往以其獨有的奇妙無比的現象,吸引學生的注意力。新教材豐富、精美的插圖更增添了化學學科的趣味性,激發了學生學習化學的興趣。

    當學生領到新教材時,幾乎所有的學生都懷著好奇心,把教材從頭到尾翻個夠,并被其中一幅幅形象、生動的插圖所深深吸引。教師在第一節化學課上就要緊緊把握這一教學的好對機,結合緒言中的內容,指導學生欣賞有關插圖。例如,教師可問學生:教材封面底紋是什么“花紋”?當學生還在搖頭、疑惑時,教師指出,這些“花紋”實際上是構成物質的、肉眼看不見的分子、原子的圖象。學生頓時興致勃勃、神情專注。進而教師用生動的語言描述封面的四幅畫面:在國民經濟中占有重要地位的鋼鐵生產,節日中五彩繽紛的氣球、焰火,千姿百態、引人入勝的桂林溶洞。這些都與化學密不可分。這時學生情緒高漲,興趣更加濃厚。接著指導學生看彩圖中“具有絕熱性能的高分子材料”和“用隔水透氣的高分子薄膜制的烏籠”兩圖,讓學生在驚訝中認識到化學世界的神奇、科學技術的偉大。教師要注意創造這種想問不成,想答而不能的情境,引起學生思維,從而激發他們強烈的求知欲和積極的學習動機。

    此外,各章節的實驗儀器裝置圖、各種示意圖、物質用途圖、古今科技成就圖等插圖都具有濃郁的趣味性,教師要重視以此培養學生學習化學的穩定興趣,引起他們的有意注意,提高學習的主動性和積極性。

    二、運用插圖,加強實驗教學

    新教材中有關實驗內容的插圖有近百幅,其中有化學儀器圖、基本操作示意圖、實驗裝置圖、操作過程示意圖等,它們有的是平面圖----前視剖面圖,線條簡單,示意明確;有的是立體圖----斜俯視實物圖,形象逼真,能清楚地說明一 些復雜儀器的構造和實驗操作的注意點。總之,它們直觀、形象,一目了然,是教師指導學生進行化學實驗的好資料。

    化學儀器圖表示出各種儀器的形狀、構造、特點。新教材第195-196頁表格中10種化學儀器的圖形加深了學生對實物認識產生的表象。另外13種常見化學儀器的示意圖,也使學生對儀器有了初步的認識。

    新教材中出現得最多的是實驗裝置圖。一幅清晰完整的實驗裝置圖,能夠用來表明該化學實驗所需要的儀器、藥品、化學原理和實驗順序,具有直觀性、形象性、示意性等特征。因此,對于確保化學實驗有條不紊地進行并獲得良好的效果,關系重大,而且對幫助學生學習、記錄、復習有關實驗內容和實驗技能,以及培養學生設計化學實驗的能力等均有重要的作用。新教材中,形象、生動的化學實驗裝置圖比比皆是。

    例如,第18頁圖1-11白磷的燃燒,圖中兩處白磷、一 處紅磷明顯不同的位置,加上適當的示意,使學生形象地了解了可燃物燃燒的條件。從第197頁圖2中學生學到了如何往試管里送入固體粉末的方法。第140頁圖7-3過濾裝置圖為學生學習過濾操作作了很好的示范。制取氧氣、氫氣、二氧化碳的實驗裝置圖,示意清楚,學生不但可以從中掌握實驗所需的儀器、藥品、反應條件、裝置注意點,而且對培養學生實驗技能也有很大的幫助。

    學生實驗中品紅的擴散、木炭在氧氣里燃燒、配制氯化鈉溶液等實驗操作過程的圖示大大加強了教材的可讀性,減少了文字量,這是新教材化學實驗插圖的一大特色。例如,第215頁圖29配制氯化鈉溶液的圖例,將取氯化鈉、天平稱量氯化鈉、氯化鈉倒入燒杯、量筒量水、水倒入燒杯、攪拌溶解等操作分別作圖示說明,直觀性強。這樣,操作的連續過程用圖示形式表明,使學生在教師示范后,依據教材的圖示就可以進行操作練習。

    在教學中,教師還可以對教材中的實驗儀器圖進行識圖、辨圖、改圖、說圖、選圖、釋圖、連圖、繪圖等類型的練習,從而加強對學生實驗技能、實驗能力的培養。

    三、運用插圖,促進學生對化學概念等知識的理解和記憶

    新教材的插圖有的集中反映某物質的用途,有的生動地表示物質的組成、構成,有的形象地揭示一些概念的內涵,有的簡明地反映某一變化的過程,富有直觀性、趣味性和指導性,對學生的學習起到了啟發和點撥作用。

    例如,新教材中分子和原子的圖象,是科學家用最先進的掃描隧道顯微鏡拍攝到的苯分子和硅原子的照片,呈現了物質內部結構的微觀世界,使學生對分子、原子的真實性深信不疑。氧化汞分子分解、水分子分解的示意圖,更加深了學生對分子、原子概念的理解和記憶。

    新教材對物質的用途基本上采用圖示法,這是一個新突破,既增強了直觀性、形象性,又減少了文字量,好教易學,頗受歡迎。例如,氧氣、氫氣的用途既可使學生結合生活、生產的實際獲得感性認識,又可啟發學生展望發展前景。玻璃刀裁玻璃的圖示使學生不僅了解了金剛石的性質和用途,而且對培養學生的勞動技能起到了示范作用。

    在教材中,空氣成分示意圖簡單明了,水在人體中的存在示意圖生動形象,濃溶液和稀溶液的示意圖對比性強,木材結構示意圖變小為大,氯化鈉的形成示意圖化抽象為具體。一幅幅插圖無不內容豐富、形式活潑,使學生在愉悅中掌握化學知識。

    四、運用插圖,重視科學態度的培養

    新教材配合化學科學發展的歷史,刊印了拉瓦錫、道爾頓。侯德榜三位科學家的肖像。結合教材內容,教師可引導學生閱讀相關的選學內容,并用生動、富有鼓動性的語言介紹科學家嚴謹治學、獻身科學的精神。從道爾頓提出原子概念到原子。分子論的產生過程,認識到任何科學原理的建立都要經過對大量客觀事物觀察分析,以及對相關資料,數據的歸納整理,經過科學推斷提出假設,再經過證實后繼續深入研究和具體運用這樣一個發展過程,引導學生不僅要了解原子-分子論的發展史,?而且還要逐步學會這樣的科學方法和科學態度。200多年前拉瓦錫研究空氣成分所用的裝置可以幫助我們領會拉瓦錫當時的實驗思路。拉瓦錫不怕失敗,致力于科學研究的精神,抓住事物間的微小差異而做出判斷的唯物主義觀點和作風,對培養學生認真、嚴謹的科學態度,有著重要作用。

    五、運用插圖,進行愛國主義教育

    新教材介紹了不少我國古代和現代的科學技術成就,是進行愛國主義教育的好材料。運用插圖,可以將這些材料呈獻給中華民族的新一代,激發他們的愛國激情。例如,新教材引用《天工開物》中我國古代利用天然氣熬制鹽圖,說明我國是世界上最早利用天然氣的國家,為進行愛國主義教育提供了很好的歷史材料。

篇8

【關鍵詞】初中 化學 興趣 激發

一、運用插圖，激發學生學習化學的興趣

化學教學往往以其獨有的奇妙無比的現象，吸引學生的注意力。新教材豐富、精美的插圖更增添了化學學科的趣味性，激發了學生學習化學的興趣。

當學生領到新教材時，幾乎所有的學生都懷著好奇心，把教材從頭到尾翻個夠，并被其中一幅幅形象、生動的插圖所深深吸引。教師在第一節化學課上就要緊緊把握這一教學的好對機，結合緒言中的內容，指導學生欣賞有關插圖。例如，教師可問學生：教材封面底紋是什么“花紋”？當學生還在搖頭、疑惑時，教師指出，這些“花紋”實際上是構成物質的、肉眼看不見的分子、原子的圖象。學生頓時興致勃勃、神情專注。進而教師用生動的語言描述封面的四幅畫面：在國民經濟中占有重要地位的鋼鐵生產，節日中五彩繽紛的氣球、焰火，千姿百態、引人入勝的桂林溶洞。這些都與化學密不可分。這時學生情緒高漲，興趣更加濃厚。接著指導學生看彩圖中“具有絕熱性能的高分子材料”和“用隔水透氣的高分子薄膜制的烏籠”兩圖，讓學生在驚訝中認識到化學世界的神奇、科學技術的偉大。教師要注意創造這種想問不成，想答而不能的情境，引起學生思維，從而激發他們強烈的求知欲和積極的學習動機。

此外，各章節的實驗儀器裝置圖、各種示意圖、物質用途圖、古今科技成就圖等插圖都具有濃郁的趣味性，教師要重視以此培養學生學習化學的穩定興趣，引起他們的有意注意，提高學習的主動性和積極性。

二、運用插圖，加強實驗教學

新教材中有關實驗內容的插圖有近百幅，其中有化學儀器圖、基本操作示意圖、實驗裝置圖、操作過程示意圖等，它們有的是平面圖----前視剖面圖，線條簡單，示意明確；有的是立體圖----斜俯視實物圖，形象逼真，能清楚地說明一 些復雜儀器的構造和實驗操作的注意點。總之，它們直觀、形象，一目了然，是教師指導學生進行化學實驗的好資料。

化學儀器圖表示出各種儀器的形狀、構造、特點。新教材第195－196頁表格中10種化學儀器的圖形加深了學生對實物認識產生的表象。另外13種常見化學儀器的示意圖，也使學生對儀器有了初步的認識。

新教材中出現得最多的是實驗裝置圖。一幅清晰完整的實驗裝置圖，能夠用來表明該化學實驗所需要的儀器、藥品、化學原理和實驗順序，具有直觀性、形象性、示意性等特征。因此，對于確保化學實驗有條不紊地進行并獲得良好的效果，關系重大，而且對幫助學生學習、記錄、復習有關實驗內容和實驗技能，以及培養學生設計化學實驗的能力等均有重要的作用。新教材中，形象、生動的化學實驗裝置圖比比皆是。

學生實驗中品紅的擴散、木炭在氧氣里燃燒、配制氯化鈉溶液等實驗操作過程的圖示大大加強了教材的可讀性，減少了文字量，這是新教材化學實驗插圖的一大特色。例如，第215頁圖29配制氯化鈉溶液的圖例，將取氯化鈉、天平稱量氯化鈉、氯化鈉倒入燒杯、量筒量水、水倒入燒杯、攪拌溶解等操作分別作圖示說明，直觀性強。這樣，操作的連續過程用圖示形式表明，使學生在教師示范后，依據教材的圖示就可以進行操作練習。

在教學中，教師還可以對教材中的實驗儀器圖進行識圖、辨圖、改圖、說圖、選圖、釋圖、連圖、繪圖等類型的練習，從而加強對學生實驗技能、實驗能力的培養。

三、運用插圖，促進學生對化學概念等知識的理解和記憶

新教材的插圖有的集中反映某物質的用途，有的生動地表示物質的組成、構成，有的形象地揭示一些概念的內涵，有的簡明地反映某一變化的過程，富有直觀性、趣味性和指導性，對學生的學習起到了啟發和點撥作用。

新教材對物質的用途基本上采用圖示法，這是一個新突破，既增強了直觀性、形象性，又減少了文字量，好教易學，頗受歡迎。例如，氧氣、氫氣的用途既可使學生結合生活、生產的實際獲得感性認識，又可啟發學生展望發展前景。玻璃刀裁玻璃的圖示使學生不僅了解了金剛石的性質和用途，而且對培養學生的勞動技能起到了示范作用。

在教材中，空氣成分示意圖簡單明了，水在人體中的存在示意圖生動形象，濃溶液和稀溶液的示意圖對比性強，木材結構示意圖變小為大，氯化鈉的形成示意圖化抽象為具體。一幅幅插圖無不內容豐富、形式活潑，使學生在愉悅中掌握化學知識。

四、運用插圖，重視科學態度的培養

新教材配合化學科學發展的歷史，刊印了拉瓦錫、道爾頓。侯德榜三位科學家的肖像。結合教材內容，教師可引導學生閱讀相關的選學內容，并用生動、富有鼓動性的語言介紹科學家嚴謹治學、獻身科學的精神。從道爾頓提出原子概念到原子。分子論的產生過程，認識到任何科學原理的建立都要經過對大量客觀事物觀察分析，以及對相關資料，數據的歸納整理，經過科學推斷提出假設，再經過證實后繼續深入研究和具體運用這樣一個發展過程，引導學生不僅要了解原子－分子論的發展史，?而且還要逐步學會這樣的科學方法和科學態度。200多年前拉瓦錫研究空氣成分所用的裝置可以幫助我們領會拉瓦錫當時的實驗思路。拉瓦錫不怕失敗，致力于科學研究的精神，抓住事物間的微小差異而做出判斷的唯物主義觀點和作風，對培養學生認真、嚴謹的科學態度，有著重要作用。

五、運用插圖，進行愛國主義教育

新教材介紹了不少我國古代和現代的科學技術成就，是進行愛國主義教育的好材料。運用插圖，可以將這些材料呈獻給中華民族的新一代，激發他們的愛國激情。例如，新教材引用《天工開物》中我國古代利用天然氣熬制鹽圖，說明我國是世界上最早利用天然氣的國家，為進行愛國主義教育提供了很好的歷史材料。

篇9

關鍵詞：生活素材；高中化學；化學教學；素材處理

生活素材又指“生活中的材料”，生活素材在高中化學教學中有著各種用處。高中化學教學中處理生活素材的方式不同時，生活素材發揮的作用也有所不同。

一、生活素材是生活化的高中化學教材

高中化學與實際生活密切相關，生活中常遇到化學問題，高中化學教學中也常常需要用到生活素材。對高中學生而言正確處理生活素材的方法就是利用化學與人類生活息息相關的特點，將生活化素材與高中化學相結合使生活素材成為高中化學教材。

眾所周知，原始的化學知識本就來源于生活，所以高中化學教學中用到生活素材也有比較充分的現實依據。根據高中化學教學要求，將生活素材當作化學教學的處理方式一共有兩種。第一種是生活素材成為高中化學的一部分，學習高中化學必然要學習生活素材。第二種是將生活素材變成某種輔助教學工具、道具。

高中化學教學中以生活素材為教材具有多個好處。首先，很多生活素材都是我們日常生活中熟悉和了解的材料和現象，學生理解起來沒有陌生感。其次，學生如果能從生活角度探索生活素材之中的化學性質、化學變化，高中化學課程難度會相對較低，學生掌握化學知識的速度和效率也有所提升。第三，生活素材還可成為高中化學課堂上順利展開情境化教學的幫手，能有效提高課堂教學效率。第四，生活素材在高中化學教學中大量引用，可使高中化學教學向生活化、生動化方向發展，這樣更容易引起學生的好奇心和學習興趣。

二、生活素材融入高中化學教學過程之中

（1）生活素材可做高中化學實驗的材料。材料是人類生產的物質基礎，生活中有著各種各樣天然的和非天然的材料，這些材料都是生活素材的一部分。不過在生活素材與化學實驗教學之間建立聯系之后，這類生活素材便要成為普通的化學實驗材料。例如在“金屬及其化合物”的課堂教學中需要用到的金屬材料。這些金屬材料就屬于典型的生活素材，直接搬入課堂有兩個作用：一是讓大家對金屬材料有直觀的認識；二是作為實驗材料，為學生掌握金屬化合物的特性、實驗反應作貢獻。若沒有金屬材料這種生活素材，大家對金屬材料及其化合物的所有認知都是“紙上談兵”，對金屬材料及其化學反應的理解程度也處于流于表面的水平。

（2）生活素材推動高中化學實驗教學。生活素材種類繁多，包羅萬象，屬于材料的只是生活素材的一部分，還有一部分的生活素材指的是生活中常見的生活現象、自然現象等。這些生活現象中包含樸素的化學原理或者正在經歷復雜的化學反應，屬于高中化學觀察、研究的對象，所以也應變成化學教學所需的生活素材。

從化學教學角度來看，生活現象型的化學素材可以推動高中化學實驗教學的發展，能提升實驗教學效果。

首先，很多化學實驗的原理與生活現象的原理相同或者相似，如此可知生活素材是促進化學實驗產生和發展的重要動力。如化學實驗課程中的“糖和蛋白質反應”的課程，其原理便是來自生活素材中，這種現場常備用于檢驗糖尿病。如此有生活現象做佐證的化學實驗教學實用性更強。學生在各種奇特的生活現象的吸引下，對化學實驗的好奇心和參與積極性會有所提高。

其次，把實驗教學與生活現象結合，可以加深學生對化學實驗的印象。有了生活現象型素材的幫助，學生形象記憶化學實驗步驟、化學方程式的效率會更高。例如我們在學習“氧化還原反應”的相關實驗時，便可以結合金屬生銹、生物呼吸等生活現象來記憶氧化還原反應的特點和條件。

（3）結合生活素材做實驗。高中化學教學中不僅有理論教學、實驗演示教學，還包括專門鍛煉學生動手能力的實驗實踐教學。事實上，高中學生在結合生活素材自己動手完成各類實驗后，對實驗、素材、素材性質等化學相關知識的理解能更進一步。

高中化學實驗是化學教學中必不可少的內容，高中化學實驗教學不僅可以幫助學生學習化學實驗知識、鞏固實驗步驟，還是培養高中學生的綜合能力的有效途徑。例如在教授“了解和認識有機溶劑”時，教師若能采用貼近生活的實驗教學方式，取得的教學效果會更好。授課時，教師選擇日常生活中常見的如脂肪烴類、芳香烴類、醇類和乙醚類等有機溶劑做實驗原材料，實驗原理也以生活中常見的現象為主。選自日常生活的材料讓大家更清楚地理解到有機溶劑的腐蝕、刺激特性，加深了學生的印象。

三、生活素材是高中化學教學研究的主要對象

因為生活素材在化學領域和化學研究中的影響范圍廣、作用大，所以在現實之中以生活素材為主的化學研究工作也非常多。高中化學教學研究中對生活素材的研究與那些生產化學產品的企業和研究機構不同，高中化學教師和化學教研組研究的重點在于生活素材和高中化學教學的關系以及生活素材在高中化學教學中的處理辦法。由此可知，高中化學教學研究小組研究生活素材的目的是為了找出生活素材與高中化學教學的聯系，為推動高中化學高效教學工作而努力。

新課改以后，高中化學的教學理念和教學任務也發生了極大的改變。現在的高中化學教學過程中極力倡導“回歸生活”的教學形式，所以高中化學教學研究人員在保留原有的研究目標的同時，還將“如何把高中化學教學回歸生活”納入研究命題當作是一個值得長期思考和探索的命題。值得一提的是無論是高中化學教學研究的舊任務還是新任務，都離不開對生活素材的研究，所以生活素材還是高中化學教學研究的主要對象。

總之，現在生活素材已經滲透到高中化學教學的方方面面。雖然大家在不同情況下處理生活素材的方式手段也都有所不同，不過無論怎么處理，只要處理手段科學合理，就能有效地豐富化學課堂教學形式，提高大家對高中化學的學習興趣，進而提高高中化學的教學效果。

參考文獻：

[1]王芙蓉.生活化素材在高中化學教學中的應用[J].中學生數理

化，2013（4）.

[2]何國民.淺談初中化學教學之生活素材的插入[J].中學生導報，

篇10

一、備教材，研發課程資源

教材是教學的根本，是第一手教學資料。教師備課時，首先要從宏觀上把握，一定要了解教材的編寫結構和編寫體系，弄清楚每個教學章節在整個教材中的地位、要求以及知識構成。然后要深入、全面地把每個章節的具體內容、重點、難點搞清楚，從廣度和深度兩個方面來研究每個章節如何去教授，如何幫助學生去解決問題。舉個例子來說：滅火的原理。如何實現滅火，只要能消除燃燒條件之一就可以，即消除可燃物、隔絕氧氣（或空氣）、降溫到著火點以下。

教師在學習、研究課標與鉆研教材的時候，不能一味地滿足與自己已有的知識和學識，應該根據教學內容參閱一些有用的圖書、資料，觀看課堂教學錄像，學習別人優秀的教學經驗，從而使自己的教學思路更加開闊。同時，也不能單純地依賴參考資料，上課時隨意地翻閱教學參考，自己照本宣科，這樣無法理清知識、技能的關系，從而導致教學的無序性，無法突出重點、突破難點，教學也會生硬、僵化。

無論是研究教材或是查看教學資料，這畢竟還是淺顯的。作為教師，要學會變本本主義為實踐主義，自覺地研發一些對教學有用的課程資源。平時教學時，教師可以利用互聯網了解化學學科的最近發展動態，利用生活中有關化學利用的素材，合理使用學校里的教學器材，制作一些有用教學器具。教師要帶領學生走進工廠、社區，把一切可以利用的教學資源都利用起來。例如當學習溶液的酸堿度后，帶領學生到學校附近的魚塘分析池水的酸堿度；在學習食品的養分成分后，讓學生走進超市閱讀食品的產品說明和營養成分說明。

二、備學生，把握教學節奏

現代教學評價認為：教學質量的高低，要從學生對基礎知識掌握的如何、能力是否提高等方面來判斷的，而不是說教師教的多，教學質量就高。因此，我們備課時，不僅要考慮每節課的授課內容是什么，哪些先講，哪些后講，更重要的是如何讓學生學會基礎知識并能增長能力。所以，教師備學生就顯得十分重要，這樣才能把握好教學的節奏。

備學生，首先要對學生的思想情況、生活環境、興趣愛好有所了解，然后要了解他們的知識基礎、學習能力等方面。教育界普遍認為初中生的思維具有一定的邏輯和推理能力，他們的記憶力十分強大，對事物很敏感，學習不能夠全心全意注意。特別是學習化學的時候，我們發現學生有個不好的現象：做實驗時看“熱鬧”；學習理論知識時喜推理、煩實際、厭記憶。從哪些方面了解學生？我認為不外乎下面幾點：和班主任交流，掌握學生思想情況；認真對待學生的回答，細致評判學生的作業、試卷、練習，尋找他們學習的不足之處；不時地開展學生座談，讓學生對教學提出有益的建議；走進學生的內心，與學生交流、談心；走訪或開家長會，做好每個學生的成長記錄。只有掌握了學生的情況，我們在備課時才能有針對性。

為了能更好地把握教學節奏，初中化學備課學生應該從下面幾項做起。①備學生所想。教師要有預見性，善于揣摩學生的心理，預設一些學生在課堂上可能提出的一些問題和產生的一些想法。②備難懂的。教師要站在學生的立場上，考慮學生的智力水平以及接受能力，有些知識在我們教師看來顯得很簡單、幼稚，但是學生可能卻覺得很難，當這種情況發生時，教師要換位思考，幫助學生更好地學習。③備易錯點。學生在學習過程中常出現各種各樣的錯誤，教師可以利用備課去收集學生平常容易出錯的題目或實驗，上課時展示給學生看，啟發學生思考，錯在哪？該怎么去做？如我們在引導學生用高錳酸鉀制取氧氣實驗時，學生很容易忽視棉花團的作用，不經意就導致了錯誤。教師備課時可以考慮設置實驗來提醒學生。④備易忘的。學習化學，必須要記憶一些化學用語和化學方程式，以及化學元素表等。而這些都是學生容易忘記的東西。教師備課時，可以把這些東西編成順口溜，讓學生更加容易記憶，效果比直接記憶肯定要好。

三、化學備課中應該處理好幾種關系

（1）新舊知識的關系。教師要處理好新舊之間的關系，善于利用舊知引出新知，也要學會利用新知鞏固和復習舊知，達到和諧統一。

（2）難和易的關系。化學學習需要學生有一定的數學基礎和良好的分析、推理能力。所以，教師備課時要在實驗設計上盡量簡化程序，并學會把理論知識和實際生活聯系起來，而且要把各個知識點進行類比，從而提高學生化學學習的興趣。

（3）知識和能力的關系。化學備課時，既要注重基礎化學知識的教學，更好做好培養學生歸納、總結的能力，還要培養學生動手操作的能力和解題的能力。所以，備課時挖掘教材知識和培養學生能力同等重要。