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一、新舊教材的對比的新嘗試

新教材全面貫徹了素質教育思想，從社會發展對高素質勞動者和中初級專門人才需要的實際出發，注重對學生的創新精神和實踐能力培養。縱觀新舊兩本教材，可以發現新教材無論在理論體系，組織結構和闡述方法等方面均作了一些新嘗試。

第一，從理論體系來說，新教材擺脫了舊教材的大而空，不實用的理論體系，立足于學生，從學生的實際出發，將整本書分成兩大塊。第一部分為道德的內容，從悅納自己、注重禮儀講起，由個人禮儀、交往禮儀、職業禮儀講到有關道德的一般知識，再講職業道德這一重點內容。對職業學校學生來說極具針對性；第二部分為法律的內容，在第一部分教會學生一些職業道德規范之后，從道德（人們心中的法律）很自然地過渡到法律（外在強制的道德），幫助學生學會做守規矩的人、做具有法治精神的人、做維護憲法權威的人、做會用程序維權的人、做善于同違法犯罪斗爭的人、做依法從事各種民事活動、經濟活動的人。將知識融于實際，這樣的理論體系還是較符合學生的認知規律的，在授課之間，稍微一點拔，學生便有了對本書的大致了解。

第二，從闡述方法來看，新教材也是形式各一，處于中職這一年齡段的學生，正是從青少年向成人轉變的關鍵時刻，讓他們通篇閱讀文字，聽大道理，容易引發反叛思想，達不到教育的目的，而新教材一反過去的模式，設置了很多切合學生實際、與教學內容緊密聯系的案例，通過案例的形式讓學生在課堂上形成議一議，想一想的局面，自己討論分析得出答案。

總之，新教材在使用過程中，通過以上幾點改變讓師生真正達到了交流，真正地實現了素質教育的理念。

二、新教材的瑕疵及其矯正方法

⒈關于自然人的涵義。

新教材（121頁）對自然人下了一個定義為：民法通則稱之為“公民”，指基于出生而取得民事主體資格的人，筆者認為有所不妥。我們知道，對一個名詞所下的定義，越是詳細具體，它所涵蓋的范圍就會相應縮小，而自然人，在法律上是與法人相對的一種獨立的民事主體，它所包含的范圍很廣：無論是早產嬰兒，剖腹產嬰兒，人工授精嬰兒還是植物人，無行為能力的精神病人以及殘疾人、無國籍人、雙重國籍人等等都在自然人的范圍內，不因其性別、民族、年齡、種族、政治立場等因素的不同而被排除于自然人之外，從而被剝奪行使民事權利的資格。究其原因，我想還是受過去的教育模式影響，凡新出現一個名詞，必給其一個名份，給它下一“科學”定義，殊不知，不僅不科學，還給學生及老師帶來困惑和不解。

分析原因，我們找到解決辦法：大可不必一定給它下一個結論，只要給學生了解到一個事實，即自然人是與法人相對的一種民事主體，但它與我們平常講的公民不完全一樣，公民是具有一個國家國籍的人，它屬于政治范疇，而自然人不僅包括本國公民，還包括具有外國國籍的自然人和無國籍的自然人，它比公民范圍要廣就行了。

⒉關于自然人的民事權利能力

新教材（120頁）在講到自然人的民事權利能力時一句話帶過說始于出生，止于死亡。筆者在授課時學生常常會提出很多問題。

對于出生，通說理解為“獨立呼吸說”的出生就行了，對于胎兒的繼承這一例外，給學生講清在分割遺產時，應保留遺腹子（即胎兒）的繼承額就行了，但止于死亡這個問題，筆者認為教材理應對這一問題做一個闡述。我們知道，在法律上，死亡分為自然死亡和宣告死亡兩種。自然死亡，即在醫學上認定呼吸，心跳，脈博停止，瞳孔放大的死亡標準。由于死亡多發生在醫院，醫學上的死亡標準實際上就是法律上的死亡標準。自然人的死亡是重要的法律事實，不僅發生死亡人權利能力終止的法律效果，而且還發生關系到他人的法律效果，如繼承開始，婚姻關系消滅，人壽保險合同的條件成就等。而同樣會產生這些法律后果的另一種情況就是宣告死亡：如美國9.11恐怖事件以及剛剛發生的3.11日本9.0級大地震，兩起突發事件中，前者發生于人類自身的行為，后者來源于自然災害，但結果都是很多自然人無法找尋到尸體，不能認定是自然死亡，法律于是針對這樣的情況早就立下了規定，當自然人在意外事故及戰爭情況下下落不明滿2年，在通常情況下下落不明滿4年，經利害關系人申請，人民法院宣告該自然人死亡，同時產生與自然死亡相同的后果。

綜上，筆者認為自然人的民事權利能力始于出生，止于死亡。這里的死亡要講清楚既包括自然死亡也包括宣告死亡。

⒊關于民事法律關系

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關鍵詞：中職學校 職業道德與法律 教學

在法治社會的今天，重視中高職學生的法律教育工作，培養和提高他們的法律意識和素養，已經成為我國中高職教育的重任。必備的法律素養，已成為現代市民特別是青少年學生立足社會的基本要件，成為實現依法治國和構建和諧社會的需要。 [1]

一、開設《職業道德與法律》課程的必要性

改革開放以來，我國經濟發展突飛猛進，經濟的發展賴于企業的發展，企業的發展有賴于高的經濟效益，而高的經濟效益源于高素質的員工。員工素質主要包含知識、能力、責任心三個方面，其中責任心是最重要的。職業道德水平高的從業人員其責任心是極強的，從業人員職業道德水平高也是產品質量和服務質量的有效保證。隨著改革開放的深入，一方面，經濟發展使人們生活水平顯著提高。另一方面，道德缺失、道德倫喪的事情屢見不鮮。人們呼喚道德，尤其是職業道德。良好的職業道德，既是對從業人員在職業活動中的行為要求，也是各行業對社會所承擔的道德責任和義務。掌握職業道德規范，并在專業學習、教學實習、社會實踐中養成，是中等職業學校學生未來勤勉立業、成功創業的基石。

就讀中職學校的學生大多數是學習與行為規范“雙差生”，他們大多文化基礎差、厭煩學習，缺乏自制能力，遲到、早退、曠課、夜不歸宿、不遵守課堂紀律習以為常，甚至有的學生自我標榜是：“大錯不犯，小錯不斷”。這些無疑都給學校的德育工作帶來重重困難，但中等職業學校肩負著培養技能型就業人才的任務，以提高初中級專業技術人員綜合素質為己任，學校加強《職業道德與法律》課程的教學責無旁貸。因而，《職業道德與法律》課程教學的成敗，無疑將直接影響到新一代勞動者是否能夠適應社會的需求和發展的需要，并直接對我國的經濟和社會發展產生巨大影響。

二、《職業道德與法律課》教學目標

《職業道德與法律課》這門課程，堅持貫徹素質教育精神，具有明確的德育功能。全書始終以突出能力培養為宗旨，力求貼近社會、貼近職業、貼近學生，為培養新時期學生的職業能力奠定必要的基礎。教學的總體目標是“為了每一位學生的發展”，對學生進行職業道德教育，提高學生的職業道德素質，增強職業道德觀念；對學生進行法律教育，增強法律觀念。

三、如何開展中等職業學校的《職業道德與法律》課程

1.加強師資隊伍建設，優化德育教學的師資隊伍。建設一支政治過硬、業務精湛的德育教師隊伍，是上好《職業道德與法律》的根本。教師是課堂教學的主導者，是學習活動的組織者，是學習興趣激發者，是德育思想的引領者。教學效果的優劣，關鍵取決于教師。

首先，不同的學校應根據自身條件，加強對中職學校德育任課教師進行職業德育和法律知識的培訓和考核，加大鼓勵和支持教師們外出參加專題培訓力度，同時鼓勵德育教師走進企業，了解用人單位對員工道德品質的實際要求，促進德育課教學理論與實際相結合，增強德育的針對性和實效性。

其次，要改進教學方法，增強德育課的實踐性和吸引力，緊密結合社會實際和學生實際，創造性實施教學，使《職業道德與法律》教學貼近實際、貼近生活。

其三，要加強校本教研，提高教研活動的實效性。

其四，要發揮各地區職業教育教研部門研究、指導和服務的功能。由市縣教研室牽頭，組織高質量的集體備課活動，開設地區公開課和研究課，組織市縣級培訓，為《職業道德與法律》課程改革發揮引領作用。

2.以學生為中心，創新教學模式，提高課堂教學實效性。創新教學途徑和方法，是搞好《職業道德與法律》教育教學的關鍵。課堂教學是推進素質教育的主渠道，是教學的主陣地。教師的教學方式和學生的學習方式直接影響著課堂教學質量和學生的發展水平。長期以來，形成“滿堂灌”的單一教學模式，這種教學過程和教學方法，使學生的主體能動性不能得到尊重與發揮，學生始終處在被動學習的地位，因而也必然會影響課堂教學的實效性。為此，必須轉變教育觀念，改革教學方法，實現由傳統繼承性教育、共性教育向創新型教育、個性教育的轉變，改變“滿堂灌”的作法，結合中職的特點，以學生為中心，并以“突出學生主體性、強調實踐性和注重直觀形象性”為原則，不斷地探索符合中職學生實際的多樣化教學方式。同時，教學方式的選擇也要考慮不同地區、不同學校、不同年齡學生需求的差異性。[2]

3.《職業道德與法律》課教師應積極通過多種課堂教學活動如課內演講、時事評論、課堂辯論、模擬法庭、知識競賽等途徑為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識、應用知識的實踐機會，使學生逐漸形成主動參與、發現、交流、合作的學習方式，讓課堂教學煥發出活力，為此可以從以下兩個方面做起。

首先，要豐富教學手段。以多媒體技術為工具進行課堂教學，為學生展示了一個動態的、有聲有色的，具有真實感、立體感的教學空間，提高課堂教學的生動性、趣味性和直觀性。

其次，采取多樣式教學方式。更多地采用案例教學、現場教學、社會調查、社會實踐、探究式、討論式、情境式等教學方式，激發學生的學習興趣，提高教學效果。

總之，正確理解教育部中職德育課改的基本要求，緊密結合職業教育的特殊性，仔細觀察時刻發展的社會形勢，關注學生的言行舉止與興趣愛好，不斷探索創新并實踐教學方法的突破以提高教學質量，真正提高學生的道德與法律素養，是《職業道德和法律》課程教師應該持之以恒的追求。只有經常進行探討并勇于嘗試，才能適應中等職業教育教學的新要求，適應社會發展的新變化，為國家和社會培養內外兼修、誠實可信、遵紀守法的高素質技能型人才。

參考文獻 ：

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【關鍵詞】職業道德；法律；課程；教學成效；措施

高校中職業道德與法律課程的開設旨在于提高學生的職業道德修養和法律意識，引導學生在未來的工作生活中養成良好的職業習慣，能夠以法律和道德規范作為準繩來約束自己的日常行為，保證高校能夠為社會源源不斷地提供高素質人才，維持一個健康有序的市場秩序。但僅憑當前開設的課程很難實現學生職業道德和法律意識本質上的提升，高校教育者仍需不斷加強對于相關教學的重視程度，保證從學生的意識水平到實踐水平都能實現質的飛躍，滿足社會穩定且長久發展的需求。

1高校職業道德與法律課程教學發展現狀

1.1傳統課堂教學模式容易使學生失去學習興趣

當前高校職業道德與法律課程教學的課堂教學模式比較單一且略顯枯燥。在課堂教學方面仍以傳統的灌輸式教學模式為主，教育者作為整個課堂主導者，全權控制著教學的節奏，學生只是對老師講解的知識進行記錄，很難有獨立思考和表達自己的機會。這樣的課堂教學模式難以通過課堂直觀地了解學生對于知識的接受和理解程度，且當前的學期制教學對教學進度有著較高的要求，因此教育者為了追求進度常常忽視對學生課堂掌握程度的考察，加之高校相對中學的管理更加松散，不僅表現在課堂管理方便，也很少有課下作業幫助學生實現知識的鞏固，因此學生對于職業道德和法律課程的學習興趣不高，進而導致學習效率的低下。

1.2高校職業道德與法律課程所使用的教材單調

當前高校職業道德與法律課程所使用的教材無論從形式還是內容上都略顯單調，很難適應當代學生對于日常教學的需求。在內容上，我國高校目前使用的職業道德與法律教材以理論的傳授為主，對于定義和相關理論的描述占據了教材的大部分內容，而對于實例的列舉和解說通常只是一筆帶過，這樣的課本結構影響學生對抽象的職業道德和法律定義的理解，自然也會影響學生對知識點的記憶。

1.3高校對于職業道德與法律課程教學的重視程度不足

高校通過劃分專業并且開設專業課的方式培養學生的專業能力，將提高學生的就業率作為教育的最終目的，卻往往忽視了人才招聘對于個人素質和法律意識的根本要求，這樣的高校教育模式雖然保證了學生的專業能力，卻使學生在道德和法律建設方面有所欠缺，很難實現學生的全方位、多層次的發展。因此高校教育者在重視專業能力培養的同時，更要重視學生道德素養和法律意識的培養，確保學生在職業道路上的長遠發展，能夠源源不斷地向社會注入全方位的高素質人才。

2提高職業道德與法律課程教學成效的措施

2.1提高高校對于職業道德與法律課程教學的重視程度

首先，高校要從自身出發，審視職業道德與法律課程教學的發展現狀，發現并分析其中存在的問題，并針對問題提出相應的對策。與此同時，高校還要努力認清社會發展的趨勢，學生在求職過程中需要掌握的不僅僅是專業知識，用人單位現已將個人素質作為衡量求職者能否在工作崗位上實現長久發展的一個重要審核標準。因此，高校在重視學生專業能力培養的同時，還要調動大量的教學資源用于對學生職業道德和法律知識的傳授，將個人素質教育融入到專業知識教學當中，保證學生的全面發展。

2.2打破傳統課堂教學模式對于學生學習興趣的束縛

當前枯燥死板的課堂教學模式的確不利于學生對于職業道德和法律課程的學習興趣的培養，久而久之自然會影響學生的學習效率。因此，教育者要盡可能將創新型的教學方法運用到職業道德和法律課程的課堂教學中，可以采用小組討論的方法讓學生在完成獨立思考過程的同時表達自己內心的看法，活躍課堂氣氛，打破教育者在課堂上的主導地位，真正將學生作為教學的主體，提高學生對于職業道德和法律課程的學習興趣；可以采用案例分析法將課堂教學與學生的日常生活相結合，幫助學生對抽象的理論知識進行理解，加深學生對于職業道德和法律課程中知識點的印象；還可以讓學生就自己發現的問題與老師進行討論，在發現問題和解決問題的同時，打破學生與老師之間的隔閡，拉進學生與老師之間的距離，真正提高高校學生對職業道德和法律課程的學習效率。

2.3對教材進行改進，用生活化的教學內容取代單純的理論知識

單調的課本內容也是學生對于職業道德和法律課程的學習效率不高的一個根本原因。在教育改革不斷深入的今天，教材的編寫也越來越講求方法，教材編寫者首先要對課本的內容進行篩選，將學生的認知能力和年齡階段作為內容篩選的主要標準，將真正適合學生閱讀的內容填入課本。與此同時，課本內容要向著情感性的趨勢發展，除了對于職業道德和法律中理論知識的講解，也要添加相關的內容來保證與學生情感方面的溝通，例如：教材編寫者可以在教材中添加一系列的生活情境和時政新聞，利用生活中真實發生的案例拉近理論與學生之間的距離，讓學生仿佛真的置身于生活情境中，在幫助學生對理論知識進行理解的同時加深學生對所學知識點的印象，提高學生對于職業道德和法律課程的學習效率。

3小結

高校作為當今社會的人才培養基地，需要通過不斷地改革創新來順應當今的就業形勢，因此在要求人才全方位發展的今天，各高校在重視學生專業能力培養的同時，要將更多的目光投向學生職業道德和法律意識的養成，通過提高高校對于職業道德與法律課程教學的重視程度；打破傳統課堂教學模式對于學生學習興趣的束縛，使用互動教學法拉近學生與學生、學生與老師之間的距離；對教材進行改進，用生活化的教學內容取代單純的理論知識，在幫助理解的同時加深記憶等方法實現學生職業道德和法律意識的提升，為社會注入全面發展的高素質人才。

參考文獻

[1]王彤.提高職業道德與法律課程教學成效的對策[J].讀寫算（教育教學研究）,2014(23):6-6.

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【關鍵詞】職業道德與法律 案例教學 案例教學實施

《職業道德與法律》課是中等職業學校德育教學課的重要課程，在這門課程中，采用傳統的方法進行教學，其效果是很難激發學生興趣的。在眾多的教學方法中，筆者認為案例教學法是課堂教學效果很好的一種方法。教師可以通過案例教學法，將現實社會中、甚至是身邊的問題引入課堂，通過案例分析，客觀地評價法律內涵，使課程理論聯系實際，對提高學生的法律意識和培養學生解決法律問題的實際能力，具有重要的作用。

一、案例教學法的內涵

追溯案例教學法起源，是在20世紀20年代，當時美國哈佛商學院倡導“培養和發展學生主動參與課堂討論”的模式。而案例教學法進入我國，是在1990年以后。案例教學法最大的特點是，改變了傳統教學方法的以書為本，它做到了以學生為主體，是促使學生在學習中發揚自主、合作、研究和探索等開放式的教學方式。案例教學法同樣是一種活潑、生動的教學方法，它實現了教師和學生合作參與教學的互動。

二、案例教學法的作用

（一）有助于學生深刻掌握知識點

對于《職業道德與法律》課的教學，如果單調地講授理論知識，會讓學生覺得抽象和枯燥，很難引起學生的學習興趣，在教學中，如果教師運用案例教學法，提供社會中甚至是身邊的案例，是會吸引學生的專注力，從而加深了學生對理論知識點的理解。案例是非常形象和直觀的，仿佛讓人身臨其境，對于中職生來說更容易理解和掌握。同時，案例教學法，加強了學生的感性認識，引起學生參與討論的興趣，從而使學生成為學習的主體，在這個過程中，幫助學生更深刻的掌握了知識點。

（二）有助于開闊學生的視野，從而實現理論聯系實際

近些年來，在很多學校，中職生違法犯罪的案件時有發生，并呈現出低齡化等特點，由此埋下社會隱患。這與中職生年齡小、價值觀沒有完全形成和法律意識淡薄，缺乏法律知識的實踐能力有很大關系。在職業道德與法律的課堂上，學生通過那些栩栩如生的案例，通過對具體案情的分析，使學生對道德與法律常識就有了真實的體驗，有助于養成良好的行為習慣。

（三）有助于培養學生的綜合分析能力

案例教學為學生提供模擬、逼真的情景，給出的資料是具體、多方面的，需要學生自己去思考、分析和解決問題，使其解決問題的能力得到鍛煉。在案例討論中，學生需要綜合運用教育知識來分析案例中蘊藏的教育觀點，也需要從案例的線索中引申開去。需要學生相互啟發，提出不同觀點和看法，有利于提高學生的溝通能力，

三、案例教學法的實施

（一）精選案例

采取案例教學法，應該精心選擇具有典型性、代表性、能說明問題的案例。因為案例數學法的主要目的不在于引發學生聽課的興趣，而在通過案例分析，使學生更好地理解和掌握一般原理，提高學生運用法律解決問題的能力。案例選得好，教學就成功了一半。選編案例一般應注意新穎、典型、綜合和多樣。教師可以從報紙、雜志、電視臺和網絡等新聞媒體來搜集和積累自己所需要的各種各樣的案例。可以把搜集來的典型案例進行分門別類保存，以便備課時能夠信手拈來以節約時間。教師在備課時要精心準備，選擇最具典型意義的高質量案例，案例質量的高低直接影響著案例教學的質量與效果，因此案例的選擇和設計十分重要。一個高質量的教學案例能使學生通過討論加深對課程中的重難點的理解，并能利用課程中所學的理論知識分析和解決案例中所涉及的問題。

（二）在案例教學法中采取課堂討論模式

這種方法就是：教師在講完一定范圍的教學內容之后，選擇數個較為典型的案例集合到一起，向學生提出若干問題，在課堂上交由學生進行討論。可以嘗試這樣進行：將一堂課分為三個階段：1—20分鐘的時間專門講授課程中的基本問題，如概念、特征、原則等；20—40分鐘的時間是有針對性地講一些典型、疑難案例，然后讓全班同學討論，尤其要鼓勵學生提出各種不同主張，調動學生發言積極性，以便提高學生獨立思考問題的能力；最后10分鐘歸納總結，點評各學生觀點，同時提出自己的觀點。在這個過程中始終要注意案例教學與知識點傳授相結合，從而激發他們學習職業道德與法律課的熱情，也必然能提高教學效果。

綜上所述，筆者認為在職業道德與法律課上要正確運用案例來進行教學，有利于幫助教師掌握教學規律，提高對教學創新的認識。同時也能提高學生學習職業道德與法律課程的積極性，培養學生分析和解決問題的實際能力，有利于提高職業道德與法律課的教學效果。

【參考文獻】

［1］王宗廷.案例教學中課堂討論引導的藝術[J].教育藝術，1999.

［2］尤琦.案例教學的組織與方式[J].成都教育學院學報，2001（8）.

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【關鍵詞】中等職業教育 職業道德與法律課 案例教學法

職業道德與法律課是中等職業教育德育課程改革當中新開設的一門課程，是中職教育進行素質教育的核心課程，是對中職學生系統地進行德育教育的主渠道之一。在中職教育校企合作、工學結合的人才培養模式下，職業道德與法律課也必須順應時代的發展，一改以往“滿堂灌”“一言堂”的填鴨子式教學方法，采用一些能被學生易于接受的教學方式，切實增強中職教育的實效。案例教學法就是其中一個較好的教學方法。

一、案例教學法的內涵及基本特點

所謂案例教學法，也叫實例教學法或個案教學法，它是在教師的指導下，根據教學目標和內容的需要，通過設置一個或一組具體的教學案例，引導學生參與分析、討論、表達等活動，讓學生在具體的問題情境中積極思考，主動探索，以培養學生綜合能力的一種教學方法。這種方法在國外非常盛行，且具有不可替代的實效價值。案例分析教學法，在美國于1870年由當時擔任哈佛大學法學院院長的克里斯托弗?哥倫姆布斯?蘭德爾創立，后來，這一教學方法被廣泛應用于哈佛大學的法律教學和工商管理碩士等的教學，并成為舉世聞名的“哈佛模式”的一大特色和內涵。其基本特點是：

自主性。案例教學法以學生參與為基礎，讓學生參與到課程預習、課堂學習和課后總結中，要求學生置身于案例的環境中，真正從當事人的角度來思考問題，使學生身臨其境，感同身受。與傳統接受式學習不同，在案例教學過程中，教師不會直接告訴學生問題的答案，不直接提供解決問題的方案，而是引導學生去分析案例，激勵和挑戰學生自己去尋找案例背后所反映的事情本質，摸索出解決問題的方法；遇到沖突時，不會直接去平復學生的情緒，而是讓學生自己管理情緒；教師猶如一面鏡子，不是指揮學生去做什么不去做什么，而是通過一系列有方向、有策略性的過程，運用發問、區分、回應等技巧，讓學生看到自己的現狀、心智模式，以及限制自己達不成目標的障礙，鼓勵學生調整心態，提高自身的獨立思考能力、發言表達能力、膽量和快速反應能力，修正行為，達成目標。

互動性。案例教學法與講課中的舉例說明有著本質區別。講課中的舉例說明一般是用來肯定教師講授理論知識的正確性，主要是為傳授理論服務的；而案例教學法最突出的特點是要求師生之間進行互動教學。在上課時，一般由教師隨機點名，讓學生陳述案件事實并回答問題，同時教師就討論的方式靈活掌控，不拘一格，隨時發現問題，提出問題，讓學生討論并回答問題。教師不單純去追求一種正確的答案，而是重視得出結論的思維過程。

實踐性。職業道德與法律課注重教會學生禮儀、道德和法律上的知識，這些知識都是跟學生的學習、生活以及未來的工作密切相關的。這門課不是為了理論而去教，而是為了實踐而去教。本門課的講課應開始于實踐，從實踐中提出問題，通過分析問題發現規律，提煉理論，然后使理論回到實踐，并應用理論去指導實踐。

二、案例教學法選取案例時所應遵循的原則

（一）典型性與得體性相結合的原則

如何在有限的課堂時間內既傳授完教學大綱指定的知識點，又能借助案例實現學生理論聯系實際的效果，關鍵在于所選擇的案例。案例在案例教學法的運用中不但必不可少，而且還決定著實施效果的好壞。因此，案例的選擇必須精煉、典型、有說服力，有助于以案說理；同時也要考慮到中職學生的具體情況，案例不可太深奧也不可太淺顯，每個案例都要有其自身的應用價值、理論價值及現實意義。例如，上“恪守道德規范，加強道德修養”一課時，討論“丁丁現象”，丁丁將一位被別人撞倒在地的老奶奶送去醫院，還墊付了住院押金，事后老奶奶及其家屬卻說是丁丁撞的。舉這個典型的例子，通過丁丁與老奶奶的家屬所表現出來的善與惡的強烈對比，說明道德的內涵和特點。

（二）趣味性和適量性相結合的原則

蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能給人產生冷漠的態度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”中職學生普遍文化素質不是很高，又處于生理和心理還不是完全成熟的時期。由于職業道德與法律課教學內容的特殊性，有的學生認為這門課的內容枯燥乏味。而興趣是最好的老師，這就要求教師在列舉案例時要注意趣味性，充分調動學生學習的積極性。但趣味性的案例不可泛濫，切忌沒有時間去講解理論點。對于學生已弄懂的知識，教師沒必要再滔滔不絕地舉大量的事例，這既使學生厭煩，也降低課堂教學效率。

（三）盡量選取時事熱點，同時也盡量避開反面例子的原則

中職德育課程的改革要求職業道德與法律課做到認知、情感價值觀念和運用的有機統一，而要實現這三維目標的統一，就需要在教學中做到與社會上的熱點問題相結合。通過指導學生運用所學的知識，分析、認識和解決社會熱點問題，從而及時引導學生理解和領會黨和國家的政策，使學生在是非問題上堅定立場。例如，在講《誠實守信，辦事公道》一課時，列舉三鹿奶粉添加三聚氰胺導致多名嬰幼兒患重病住院的案例，讓學生運用所學的內容分析三鹿企業破產的原因，使學生明白誠實守信是企業的立業之基，培養學生的誠信品質。但是，在舉例的過程中要考慮到中職學生的認知能力有待進一步提高，他們對于社會的一些陰暗面不能很好地辯證分析，容易偏激，草率武斷地以偏概全，因此舉例時要盡量避開反面例子。

三、職業道德與法律課案例教學法的實施程序

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關鍵詞：思維導圖；職業道德與法律；教學；應用

一、思維導圖的概述

（一）思維導圖的概念

思維導圖是一種可視性圖表，用以表現發散性思維，是一種整體思維工具，可應用到所有認知功能領域，尤其是記憶、創造、學習等各種形式的思考。它通過捕捉和表達發散性思維，將大腦內部的過程進行了外部呈現，因此也被描述為“大腦的瑞士軍刀”。[1]

在20世紀60年代英國人東尼?博贊（Tony Buzan）提出了思維導圖的概念，這一創造讓做筆記不再枯燥，從而提高學習能力。與傳統的記筆記方法相比，思維導圖可以通過提煉關鍵詞使主題更為明確，同時能夠區分每個主題的重要性，界定各個主題和概念之間的聯系，更重要的是，每一幅思維導圖都是一個獨特的創造，因此有助于提升記憶力，改善復習信息的速度與效率。[2]

（二）思維導圖的特征

1.中心圖畫（學習目標）明確。思維導圖的需要使用中心圖像用來捕捉主要內容――比如，如果學生使用思維導圖來學習第四課“恪守職業道德”①的內容，學生在白紙或筆記本的中央寫上“恪守職業道德”的字眼并配上能表示“職業道德”的圖像。這樣使用醒目的圖像置于中心作為主題，可以大大地吸引眼球和大腦的注意力。需要注意的是如果有些主題詞不方便使用某圖像代替，則須通過使用色彩、變換詞形來增加層次感，從而起到使用吸引人的效果。

2.分支從這幅圖畫向四周散射，與蒲公英花頭的結構相類似。首先被分成各大主題，附在中心圖畫上，然后次主題也以分支形式表現出來，附在上一層分支上。分支由一個關鍵圖像或者印在相關線條上的關鍵詞構成。由于大腦容易對直線有厭煩倦怠情緒，思維導圖中的曲線和分支，猶如大樹中的樹枝，更符合自然，更能引發無窮的想象。

3.關鍵詞的使用。思維導圖并不會完全排斥文字，而是更強調融圖畫與文字的功能于一體。因此，有關鍵詞（例如短語、短句）單獨使用，分布在分支線條上；但是一般更傾向于與圖形圖像一起使用，起解釋導引作用。如果思維導圖不使用關鍵詞，而是寫滿了句子，那它就如同手指沒有了關節，與僵硬的木棍沒有兩樣。[3]

4.圖文并茂，色彩豐富。因為圖形除了能夠吸引眼球的注意，還可以觸發無限聯想，并且是一個極其有效的幫助記憶的方法。研究表明，與單純的詞語相比較，大腦更傾向于接受圖形。而色彩的增加（通常采用三種以上的顏色），使思維導圖更加生動，同時可以增強記憶力與創造力。

二、思維導圖在《職業道德與法律》中應用的必要性

（一）思維導圖在職業教育中的應用概況

在國外的教育界，諸如哈佛大學、劍橋大學等知名學府已經在教授和使用思維導圖。在新加坡，思維導圖已經被引入中小學教育。在英國，思維導圖更被列為中小學的必修課程。還有我們熟知的德國職業教育的師資培訓――行動導向法，思維導圖已作為一種成熟的工具和方法應用在教學過程中。

在我國，1998年思維導圖的概念開始被國人接觸，到了2008年在我國的教育領域尤其是基礎教育領域得到了比較廣泛和深入的研究應用，針對職業教育領域的運用則顯得較為缺乏。②直至近幾年，在職業教育領域的應用才逐漸增多。

與德國類似的是，思維導圖主要應用在我國針對職業教師的師資培訓上。例如同濟大學職業技術教育學院在針對中等職業學校國家級骨干專業教師培訓中，把思維導圖法與頭腦風暴法、卡片展示法等作為行動導向教學中具體使用的方法進行介紹和實踐訓練。[4]在課程改革中，工學結合一體化的課程是改革的主要方向，思維導圖法被認為是對一體化課程順利實施比較重要的教學方法之一。趙志群學者認為在“制定計劃”和“作出決定”的階段，可以采用思維導圖的方法，并提出如果運用得當，思維導圖法不但可以促進每個學生積極思考，而且可以幫助他們學會借鑒他人智慧、激發自己的想象與靈感，從而產生更多更深層次的想法。[5]

（二）思維導圖在《職業道德與法律》中應用的好處

1.培養自學能力，有利于理解能力的深層開發。

《職業道德與法律》課程中，涉及道德與法律的內容，這兩者既有區別又有聯系。學生不僅曾在初中思想政治課上學習過，而且在日常生活中也常有耳聞。傳統做筆記的方法是利用數字、短語、句子、列表和劃線，這只使用到了大腦左邊皮質層的記憶功能。而用思維導圖做筆記時，可以用關鍵記憶圖像（右腦）總結出你所作筆記的中心主題。用這種方式作筆記，由于使用了多維度的記憶規則，除了能夠記住所作的筆記，還能有時間去理解分析所記事項和關注學習的教材。在《職業道德與法律》中通過思維導圖的應用，能夠增強學生對所學概念的理解，也讓其有時間去批判性思考所學事項與生活中的聯系。

2.培養發散思維，有利于探究性學習的開展。

隨著課程改革進程的推進，《職業道德與法律》的教學更強調學生對所學內容的融會貫通和舉一反三，例如“依法經營企業”的課程學習中，通過小組對一個案例的學習，串聯所學知識點，目的是讓學生能夠聯系實際解決問題。而引入思維導圖的運用，可在課前讓學生提前預習所學知識，課中隨著案例的學習進一步發散思維補充完整，課后小組通過分享各自的思維導圖后加以鞏固。這樣做不僅可以培養學生的發散思維，更是有利于探究性學習的開展。

3.培養創新精神，有利于學習動力的激發。

《職業道德與法律》中的內容既常見卻又不易掌握，但此門課的目的不是單純的學習“道德”和“法律”的概念，而是希望通過課程的學習發自內心的踐行道德要求、提升法律意識從而保護自己的合法權益。思維導圖的引入，使單調的知識學習轉變成了多彩的能力培養，不僅可以激發學習動機，從根本上把“要我學”轉變成為“我要學”，進一步培養學生的創新精神。

三、思維導圖在《職業道德與法律》課的應用設想

（一）思維導圖的繪制辦法

學習思維導圖，首先要懂得繪制的辦法。通常有手繪法和機繪法兩種。

1.人手繪制法。此種方法是使用紙和筆去完成，其中筆的顏色須多樣。博贊先生在他的《大腦使用說明書》一書中，提供了成功繪制一張思維導圖的依據，總結了繪制思維導圖的七個步驟：（1）從一張白紙的中心開始繪制，周圍留出空白；（2）用一幅圖像或畫表達你的中心思想；（3）在繪制過程中使用顏色；（4）將中心圖像和主要分支連接起來，然后把主要分支和二級分支連接起來，再把三級分支和二級分支連接起來，依次類推；（5）讓思維導圖的分支自然彎曲而不是像一條直線；（6）在每條線上使用一個關鍵詞；（7）自始至終使用圖形。[6]

2.機器繪制法。機繪法是指使用電腦軟件③進行繪制，現時常用的思維導圖軟件有Mindjet Mindmanager 和Freemind兩種。基本思路與手繪法一致，但電腦軟件較為人性化的設計，提供眾多模板參考，方便思維導圖初學者的入門。例如在《職業道德與法律》的課堂上，在學期初引入思維導圖學習時，可使用電腦軟件對學生進行介紹，這種可視化的效果能更為直接讓學生提起學習興趣。

3.繪制的原則。思維導圖繪制的原則首先要清晰明白，通過對關鍵詞的提煉和使用粗細不一或顏色不同的連接線，能夠使繁冗的文字變得簡練。其次是突出重點，通過使用中心圖像幫助理解和記憶。接著要合理布局，思維導圖的目的是化繁為簡。因此必須把一課的內容濃縮在一張紙上，因此合理布局非常重要，同時也能培養提煉重點的能力。最后要使用聯想，這也是思維導圖的奧秘所在。提煉重點后，隨著學習知識的時間減少，通過聯想和發散思維，培養批判性的思考能力的時間隨之增加。

（二）如何利用思維導圖做《職業道德與法律》的課程筆記

1.自身示范，帶領學生繪制第一張思維導圖。思維導圖的使用，學生一開始仍停留在概念圖④的認識上。因此，通過親身帶領學生畫下第一張思維導圖很重要。

（1）準備工作，給學習小組分配一盒彩色筆（事先規定須使用三種顏色以上），每位學生一張A4大小的白紙。

（2）明確主題。設置“職業道德與法律”為中心主題詞，并引導學生將其轉化成圖像，例如把書本的封面畫出來。

（3）發散思維，引導二級關鍵詞。例如道德是包括文明禮儀、社會公德、家庭美德和職業道德的內容，法律則包括法治國家、憲法、程序法、行政法、刑法和民法等制度。

（4）通過聯想，引導三級關鍵詞。例如禮儀包括了行為舉止、語言談吐；行政法、刑法能引申出一般違法行為和犯罪行為等劃分。

（5）根據已學知識和日常見聞，使用5W的思維方法進一步完善思維導圖，5W即What（什么），Who（誰），When（何時），Where（何地）和How（怎么樣）。

2.堅持每課一圖。學生通過在導入課中學習了思維導圖的繪制，同時也對整個課程的內容有了大致的了解。隨著學習的深入和課時的安排，可以要求學生在課前、課中或課后對每一課的內容進行思維導圖的繪制。學生可以通過對課程內容的學習不斷完善思維導圖。這樣的學習，除了把知識內容濃縮，同時也能對課程體系完整地串聯一起，既有利于課程的復習，也有利于重難知識點的掌握，更有利于學習興趣的激發和發散思維能力的培養。

3.通過小組合作，共享思維導圖，完善課程學習。例如在“維護勞動權益”的學習中，思維導圖的初稿由學生個人根據自身的理解完成，課堂上通過任務驅動教學法，小組合作分析案例，共同得出畢業后求職以及出現勞動糾紛后維護勞動權益的途徑。此時小組間通過共享各自的思維導圖，說出自己的見解和看法。在小組長的領導下，個人通過取長補短，不斷補充完善思維導圖，進而加強對重難點的學習。

4.教師通過整個課程中應用思維導圖，培養學生的發散思維和“共贏”精神。《職業道德與法律》課程目標是提高學生的職業道德素質和培養法律意識。思維導圖的應用，把枯燥的道德、法律內容轉化成色彩紛呈的圖畫；結合探究型小組學習，共享思維導圖，讓學生學習生活中踐行道德中的互助精神和團隊合作，也更能適應畢業后在企業中的發展。

注釋：

①本文所指的《職業道德與法律》一書，是人民教育出版社2009年版的中職德育課教材。文中提到的上課內容，均選取教材中的課程名稱。

②筆者通過在中國知網以“思維導圖”“中職”等關鍵詞的搜索發現，在中職教學中對思維導圖的運用的研究文獻較少，更多的是在中小學等的基礎教育領域上的研究。

③現在除了電腦軟件可以繪制思維導圖外，也能使用手機軟件iMindMap進行隨時隨地繪制。但現在課堂常用的為電腦軟件，故文中不另行針對手機軟件進行介紹。

④“概念圖”與“思維導圖”的概念在學界上存在一定的分歧，有認為是內涵是一致的，只是說法不一。也有觀點認為是這兩者在起源、應用和形式方面是完全不一樣的。本文持第二種觀點。“概念圖”是是一種用節點代表概念、連線表示概念間關系的圖示方法。例如利用概念圖表示《紅樓夢》中的人物關系。

參考文獻

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[4]李冀平.思維導圖在職業教育教學中的應用研究[D]：[碩士學位論文].河北：河北師范大學，2011. 第15頁

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中職生就其特殊性，學習成績不太理想，并且少數學生的思想道德及行為規范也存在著一定的問題，因此對中職生職業道德行為規范養成的培養是十分重要且必要的。可以說，在校三年的學習生活中，職業道德行為規范養成的培養是老師對其教育的重中之重，并且也將影響到中職生畢業就業情況良好與否。

職業道德行為是指從業者在一定的職業道德知識、情感、意志、信念支配下所采取的自覺活動。對這種活動按照職業道德規范要求進行有意識、有目的訓練和培養，稱之為職業道德行為養成。養成的最終目的，就是要把職業道德原則和規范貫徹落實到職業活動之中，養成良好的職業行為習慣，做到言行一致、知行統一，進而形成高尚的職業道德品質，并達到崇高的職業道德境界。

作為一名中等職業技術學校的德育教師，本人本著對學生負責的積極心態全方面了解、分析、掌握中職生的行為習慣特點及思想感情，對中職生職業道德行為養成做了些探索，以下是我個人的一些經驗的小結。

一、教師以身作則，潛移默化地影響學生的行為習慣

有人說：教師無小節，處處為楷模。做好一名德育課教師更要處處嚴格要求自己，給學生做表率。自己衣著自然、大方、得體，然后再去要求學生不穿奇裝異服。教師精心設計每節課，上好每節課，才能調動學生的積極性，培養學生勤于思考的好習慣。教師板書規范，你再去要求學生作業書寫工整，學生才會信服你，按你的要求去做。學習上關心學生，生活上關愛學生，對于生活困難的學生及時給予幫助，贏得了學生的尊重，這樣學生就逐漸養成了尊敬師長的好習慣，收到了潤物細無聲的效果。

二、創新課堂理論教學模式

1．教學內容的更新

職業道德與職業選擇緊密相聯，隨著市場經濟的不斷完善，職業道德的內容也應作相應調整。第一，職業道德基本原則和基本規范。社會主義、集體主義無疑是最高原則。“我為人人，人人為我”則是其在職業生活中的生動體現，從教學實踐和效果看，學生更愿意接受“我為人人，人人為我”的觀點，職業道德基本規范具有普遍性，是教學重點。包括愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會。當前，“誠信”教育又是重中之重。第二，行業職業道德規范。不同行業有其特殊的職業道德要求，就根據學生的專業和將來很可能從事的職業有針對性的施教。如對計算機專業的學生重點講授網絡職業道德，對財會專業學生重點進行“不做假賬”的教育等等。第三，現代經營意識。主要是單位意識、質量意識、效益意識、服務意識、信用意識、責任意識和法律意識。第四，國際化職業道德精華。包括職業禮儀、團隊意識、協作精神、雙贏原則、精益求精、效率優先、質量至上等等。

2．教學方法的創新

作為一線教師，我作了以下嘗試：第一，精講少講，輔之以豐富多彩的案例教學，吸引學生注意力，增加趣味性。第二，討論辯論，調動學生學習的積極性、主動性、參與性，加深理解，澄清誤區。第三，觀看影像，比如中央電視臺制作的開學第一課《愛的教育》。內容全面豐富，既有學生成長的故事，又有成功人士的成長經歷，加上專家學者的經典點評，效果很好。第四，溝通與疏導，師生雙向互動，以理服人，以情感人。

三、在日常生活中培養職業道德行為

日常生活中的點滴對任何人的習慣養成都是至關重要的。因此，我認為讓中職生在日常生活中養良好的職業道德行為是十分重要也是十分必要的。“勿以惡小而為之，勿以善小而不為。”在日常生活中培養良好的職業道德行為主要可以通過以下幾個途徑。

1．自我約束

良好職業道德行為的養成對學生今后的工作起著十分重要的作用，因此首先得讓學生明白職業道德行為是十分關鍵的。然后正如我們所知，任何習慣的養成都得靠自身行為約束。要想養成良好的職業道德，必須從自我約束做起，認真對待自身的言行舉止，在日常生活的各各方面都嚴格要求自己，持之以恒，從而養成良好的職業道德習慣。

2．從身邊小事做起

“水滴石穿”的道理大家都十分明白，但要完完全全了解其中的真正含義，并能做到的人少之又少。因此，作為德育教師，我們應讓學生們明白“一屋不掃何以掃天下”的簡單道理，讓他們從自己身邊的日常小事做起，嚴格自律，以積極的態度對待、處理并妥善解決身邊的日常小事。

四、在學習中培養職業道德行為

大家都知道作為人民教師就得“為人師表”，因此，老師在學生的行為習慣養成中扮演著十分重要的角色。在課堂內外，作為教師，我們得時時刻刻嚴格要求自己，為學生做到表率作用，樹立起好的榜樣。我們知道，教師在課堂中的作用尤為重要，而課堂也正是學生獲得文化及專業知識的重要場所。

1．增強職業意識，遵守職業規范

職業意識是人們對求職擇業和職業勞動的各種認識的總和，它是職業活動在人們頭腦中的反映。職業規范是指某一職業或崗位的準則。包括操作規程和道德規范。中等職業學校的學生要在專業學習和實習中增強職業意識，遵守職業規范，這是未來干好職業、實現人生價值的重要前提。

2．重視技能訓練，提高職業素養

作為職校的老師，對每位同學都要重視技能訓練，向勞動模范、先進人物學習，刻苦鉆研，培養過硬的專業技能，提高自己的職業素養。

五、在社會實踐中培養職業道德行為

社會是培養學生的最好舞臺，任何知識的獲得都得在社會上得以實踐。

1．把學和做結合起來

社會是檢驗知識的最好，也是最終的場所，因此社會實踐，也就是實習階段對中職生是十分重要的。因為在此階段，中職生雖然脫離了學校在社會上進行相關的實習，但卻能得到實習老師的指導，因此實習是學生從校園向社會轉化的關鍵階段。每個學生都應珍惜并好好利用這短短的一年的實習期，把在校園里學到的專業知識真正的轉化到自己今后將要從事的工作實踐中去。

2．積極參與社會實踐，培養良好的職業道德

中職生應珍惜實習期，積極參與社會實踐，不怕苦不怕累，在此階段內好好的了解社會，適應社會，為今后所要從事的工作打下堅實的基礎。

六、在自我修養中培養職業道德行為

“修”是指陶冶、鍛煉、學習和提高；“養”是指培育、滋養和熏陶。“提高”意為使水平、質量等方面比原來高。同志有段名言：“要把思想改造看成像空氣一樣，非有不可。不然，你的思想就會生銹，就會受到腐蝕。”自我修養應注重：

1．體驗生活，經常進行“內省”

“內省”一要嚴于解剖自己，善于認識自己，客觀地看待自己，勇于正視自己的缺點點滴滴二要敢于自我批評、自我檢討；再次，要有決心改進自己的缺點，揚長避短，在實踐中不斷完善自己的職業道德品質。

2．學習榜樣，努力做到“慎獨”

榜樣的力量是無窮的。新時期各行各業涌現出了無數的職業道德先進人物。特別是在市場經濟條件下，我們更要向先進人物學習，激勵和鞭策自己，加強道德修養，自覺做到“慎獨”，努力提高職業道德素質。

七、在職業活動中職業道德行為

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關鍵詞：中職教學；案例；生活；視頻

以德育為首要任務是思想政治課的學科特點，課堂氣氛容易沉悶、提不起學習興趣是政治課堂教學的普遍現象。中職學校的思想政治課也不例外，它是一門將教書與育人融為一體的學科，其科學性和思想性比較突出，趣味性相對缺乏，而中職學生又是這樣的群體，他們學習基礎薄弱，缺乏學習信心和興趣，沒有學習動力，逆反心理強且敏感。部分學生甚至對是與非、美與丑、榮與辱的認識比較粗淺模糊，自控能力較差，相當一部分學生紀律觀念淡薄，課堂上散漫自由，曠課、打架斗毆、吸煙、不學習成為普遍現象，且不以為恥，反以為榮。還有學生甚至在課堂上辱罵教師。面對現階段學生成長的外部環境和心理特點發生的新變化，以及中職生學習現狀和思想政治課教學的特點，那種采取從觀點到觀點、從原理到原理呆板枯燥的理論灌輸，絕不可能收到理想的教學效果，更多的是要尊重和顧及他們在學習過程中的感受，教學的趣味性使學生對學習產生興趣。“興趣是最好的老師”，有興趣就會有積極性。因此，培養和激發學生的學習興趣就成為政治課教學的關鍵。另外，中職《職業道德與法律》教材本身的理論知識難度不大，關鍵是要讓學生理解認同并形成意識，那么，如何加強中職思想政治課的趣味性和學生的學習積極性，下面就談幾點看法：

一、用好案例、寓言故事，積極互動激發學生興趣

《職業道德與法律》每課都設計了多個案例，有的課還有寓言故事，這些案例、寓言故事精當、鮮活，很貼近中職學生的心理和認知水平，容易抓住學生的注意力并能啟發學生思維。若學生能融入案例、寓言以及故事中進行分析討論，就會把學生引向教學要傳遞的理論知識或道理中來。如在講解“個人禮儀蘊含的道德意義”理論觀點時，教材設計的案例是一個企業招聘員工，條件苛刻，待遇優厚，一應聘者將一位坐在輪椅上準備上樓的老人送上樓才去面試，最后這位應聘者被錄取了，聘用他的正是那位“輪椅”老人。就這一事例讓學生分析說明個人禮儀蘊含的道德意義，如果僅從理論角度闡述，個人禮儀蘊含的道德意義理論性較強且枯燥，學生理解起來有一定難度，這也是本課的教學難點。結合材料我順勢向學生提出一個問題，這個年輕人是因為擁有超群的專業技能被錄用的嗎？學生回答“不是”，又問：那是為什么？學生回答：是年輕人“優良的品德”。于是引導學生明確“小節之處顯精神，舉止言談見道德”的道理，這就達成了教學目標。這比費大量口舌講空洞的大道理更容易使學生接受，而且更有趣。

二、聯系生活，用時政“熱點”提高學生學習興趣

政治課是說理課，融知識和思想為一體，德育功能特別突出。只有聯系學生關注的問題和當前的“熱點”才能吸引學生、喚起學生的學習激情。中職學生從年齡和知識結構上說屬于高中生，這個階段的學生已有自己的獨立思考和認知能力。他們開始關注并思考形形的社會現象，對于社會熱點和全球性的時政熱點比較感興趣。鑒于此，我在講述“我國公民的基本道德規范”時，為避免從理論上單純的空洞說教，就將伊拉克戰前戰后的人民生活給學生做了對比，戰前伊拉克是海灣國家中數一數二的富裕國家，醫療教育完全免費，以前伊拉克一個小孩從出生到大學全部學費由政府出，人民生活安定富足。而現在，伊拉克國內因教派不同和恐怖活動長期戰亂不休，老百姓苦不堪言、民不聊生。隨后又列舉了敘利亞、利比亞、埃及以及今天的也門亂象等，由此講到我們這么大一個國家，民族大團結來之不易。

三、用視頻播放真實鮮活的生活實例，以觸動學生心靈引發興趣

中職《職業道德與法律》有相當部分屬于道德教育的內容，道德教育的特點在誘導，誘導的過程需要與學生進行情感互動，才會真正被學生轉化為內心認可的價值觀和道德觀。這就需要教師充分發揮情感的誘導作用，用自己的真情實感撥動學生心弦。在這方面視頻材料具有視聽兼備、感染力強的功能，是口頭傳播所產生的導向功能無法比擬的，可以有效地加強學生對相應知識的關注和理解。

總之，中職思想政治課教學面對的群體比較特殊，課堂教學對教師的要求不是降低而是更高了。政治教師要在教學方法上不斷探索，注重各種教學方法在課堂教學中相互交融、取長補短，注重學生參與，讓學生在“動腦、動嘴、動耳”的過程中受到啟迪、得到感悟，通過各種形式、手段和方法，提升學生對思想政治課的關注度，著力培養學生對課堂教學的認同感和興趣，逐步形成一個愿學、樂學的氛圍，從而使學生情感得以陶冶、水平得以提高、觀念得以樹立、行為得以養成。

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摘要：《職業道德與法律》是中等職業學校學生必修的一門德育課程，為了提高中職學生的職業素養，幫助學生形成正確的道德觀，加

>> 案例教學法在《職業道德與法律》課堂中的應用 微課程教學法在《職業道德與法律》教學中的應用 案例教學法在中職《職業道德與法律》教學中的應用 情境教學法在中職職業道德與法律教學中的應用 論案例教學法在中職《職業道德與法律》課中的應用 “以學生為中心”教學法在《計算機組裝與維護》教學中的運用 情景教學法在中職職業道德與法律教學中的運用 談案例教學法在《職業道德與法律》教學中的運用 案例教學法在中職“職業道德與法律”課程教學中的運用 情境教學法在中職職業道德與法律教學中的運用 問題教學法在中職職業道德與法律課程中的運用 “以學生為中心”教學法在“食品法律法規與標準”課程設計中的應用 “以學生為中心” 教學法的應用 情境教學法在職業道德與法律教學中的應用 “以學生為中心”教學法在高中英語教學中應用的價值與策略分析 以學生為中心的教學法在計算機教學中的應用 以學生為中心的英語教學法 “以學生為中心教學法”的探析 淺談以學生為中心的會計教學法 對“以學生為中心教學法”的淺析 常見問題解答 當前所在位置：l

[2]趙延亮，楊國俊.以學生為中心的主題教學模式探討[J]江漢石油學院學報（社科版）2003年6月第5卷增刊

[3]李惠茹，師生雙向互評 促進教學發展[J]中國科技教育?理論版2011年第5期

作者簡介：黃（1973-），女，廣東和平人，河源市衛生學校公共基礎學部政治教師，從事政治教學19年。

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因此，如何在職業道德與法律的教學中，有效的激發學生的興趣，是擺在我們教師面前的一個重要課題。而實踐證明教師通過創設良好的學習情景，對于激發學生的學習興趣有重要作用。在教學過程中，教師利用豐富多變的學習情境，可使無形的“情”和有形的“景”有效地結合在一起，從而增強學生學習的針對性，也有利于發揮學生情感在教學中的作用，從而有效地激發學生的學習興趣。

一、利用故事、創設情境、激發學生學習興趣

在職業道德與法律教學中，名人故事，身邊案例、名言警句都是對學生進行教育的重要素材，教學中善于挖掘這些素材，可以幫助學生陶冶情操，激發學生的求知欲和學習興趣。如教學《個人禮儀》一節中，我給學生講了布什的故事：曾任美國總統的老布什，能夠坐上總統的寶座，成為美國“第一公民”與他的儀態表現是分不開的，在1988年的總統選舉中，布什落后于杜卡基斯十個百分點，不料兩個月后，反而領先了十多個百分點，原來布什有個毛病，他的演講不太好，聲音又尖又細，手勢及手臂動作顯得很死板，后來布什接受了專家的指導，糾正了自己的行為，以光彩照人的形象扭轉了劣勢反敗為勝，這個故事給我們以什么啟示呢？盡管人們常說“人不可貌相”但儀容儀表，個人形象在人際交往和事業發展中有多么重要的作用啊！此時，學生很希望知道什么是個人禮儀，如何打造良好的個人形象？讓學生帶著這種欲望，帶著這種渴求自然進入本節的學習，達到欲罷不能的境界，從而有效地培養了學生的學習興趣。

二、采用多種教學方法和手段，激發學生學習興趣

1.利用現代化教學手段，運用錄音、錄像、幻燈片及多媒體來創設情境，充分調動學生的感官，使學生對學習產生濃厚的興趣，從而以積極認真的態度投入到學習中。

2.精心設計各種活動寓教于樂，如小品表演、情景劇（根據課本要求創作）、興趣小組活動展示（個人才藝展示）生生互動、小型辯論、調查結果匯報等。特別是在一課（或一單元）結束之后，為了檢驗同學們的學習效果，我設計先讓學生自己搜集競賽題，再由學生代表主持競答，決出優勝隊，最后教師總評的活動課，這樣的復習課佷精彩，激烈的比賽使學生的學習熱情出乎意料地高漲，課前的出題又讓學生能主動搜集資料，學生真正實現了主體參與，大大激發了學習興趣。

注重合作探究，讓學生主動參與學習。傳統的教學之所以給人死板的面孔，就是因為束博了學生的思想，使他們不敢大膽嘗試，久而久之，學生便習慣于等著老師說出答案，喪失了思索，創造了渴求。現代教育要求教師要解放思想，開拓創新，把學生帶入濃郁的探究氛圍中，以充分體現學生的主體地位，調動學生的積極性、主動性、創造性活躍課堂。因此我采用了各種教學手段，讓學生參與課堂，如我在教學《保護資源環境》一節時，課前我將學生分為空氣質量調查組、水質調查組、土壤污染調查組、噪音污染調查組、先以小組為單位收集本地環境污染的圖片、資料及其造成的原因和危害，然后在課堂上通過多媒體展示出來，與大家共享，通過這種小組合作的方式，完成了對單個學生一節課難以完成的作業，組與組之間的互相交流、完善、進行相互思維碰撞，大大激發了學生學習興趣，同時促進了學生情感、態度和價值觀的升華。

三、聯系自然、社會和生活實際創設問題情境，激發學習興趣