導語：如何才能寫好一篇思想道德與法律基礎，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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《思想道德修養與法律基礎》是2015年機械工業出版社出版的書籍，作者是汪應明。本書可概括為兩部分內容：第一部分為思想道德修養，包括第一至五章的內容。第二部分為法律基礎，包括第六至十二章的內容。

本書在知識性、科學性、合理性的前提下，采用章前引導案例導入的方式引入本章內容，通過對經典材料的分析，使教材內容簡潔、通俗、易懂、語言活潑、生動、貼近實際、便于閱讀與思考。

（來源：文章屋網 ）

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關鍵詞：提高；思想道德修養與法律基礎課；實效性

思想道德修養與法律基礎課（以下簡稱“基礎”課)是高校思想政治理論課中的一門重要課程。它是對大學生進行思想政治教育的主陣地和主渠道，擔負著不斷提高大學生思想道德素養及法律素質，將大學生培養成合格社會主義事業的建設者和接班人的重任。因此，結合新課改研究提高“基礎”課實效性這一問題對于進一步豐富和完善大學生思想政治教育的理論和方法，對于適應形勢發展，增強“基礎”課時效性有著重要意義。

“基礎”課實效性是指依據教學活動規律，結合學生思想發展變化情況，選取最恰當的教學模式和方法，將要傳授的內容及時、準確的傳遞給學生，盡可能多的幫助大學生解決思想困惑，引導其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而形成教學投入與教學結果產出的最佳比例。從概念中，我們不難發現，“基礎”課實效性的提高要根據教學的要求和學生的發展而變化，是一個動態的過程。因此，研究提高“基礎”課實效性這一問題將激勵教師擺脫“基礎”課教學照本宣科的模式，有助于教師根據“基礎”課理論體系、教材體系的特點構建自己富有特色的教學體系，激發學生的主體性意識使大學生自覺提高思想、政治、道德、法律素質，不斷深化對社會主義核心價值體系的認識，從而保證中國社會主義現代化建設事業的后繼有人。

一、影響“基礎”課實效性提高的問題

（一）教學方法單一，授課內容枯燥

目前許多教師對教學方法的把握上仍將灌輸教育與填鴨式教學方法混為一談。目前許多教師仍受著教師應在教學過程中居于主導地位，學生只能聽命配合的固有教學模式束縛。這種生硬灌輸的教學方式，無視大學生的主體性，把道德片面、狹隘的理解為對人意識行為的限制，這易使“基礎”課教學變得乏味，形成教師在臺上講的興高采烈，學生在臺下昏昏欲睡的尷尬局面。

“基礎”課教學內容理論性很強，但絕不是只對概念、原理、原則的簡單重復，而是需要結合大學生實際，研究大學生存在的新情況、新問題，切實解決大學生存在的思想認識問題。目前許多教師在教學內容的選取上還停留在書本知識上，強調概念與概念的聯系，理論到理論的演繹推理，忽視學生思想發展的實際需求。這種枯燥的內容講授，易使學生產生抵觸情緒，形成逆反心理。

（二）思想道德修養與法律基礎兩課融合程度不夠

眾所周知思想道德修養與法律基礎課是由思想道德修養與法律基礎課兩門課合一產生的。我們在道德與法的長期教育教學實踐中體會到，道德觀念在很大的程度上與法律觀念是相重合的。法律是維系社會運轉和發展的最底線道德要求，道德觀的基本要求不僅是法律構成的基礎，而且在很多層面上直接表現為具體的法律規范。在這一價值層次上，道德與法律一脈相承，法律精神與道德觀念趨于融合。然而在長期的教育教學實踐中，許多教師或者放大了道德觀念與法律觀念的重合度，將法律規范要求與道德要求完全等同，或者過于強調道德與法律的區別，忽視了價值層次上道德與法律的一脈相承性。這種情況易導致學生不能正確認識德與法的同質同向性，不能很好結合法律與道德的要求全面提升自己法律道德素質。

（三）實踐教學環節比較薄弱

目前，一些高校對“基礎”課實踐教學環節總體認識不深、重視不夠，在教學計劃、實踐形式、經費保障等方面沒有形成科學、統一的標準。

加之，“基礎”課實踐教學涉及場地、經費、后勤保障等多方面問題，協調難度大，相比課堂授課要復雜得多。因此，許多高校的“基礎”課實踐教學僅停留在號召和書面要求上，或者流于形式未見實效。這易使學生產生理論知識和實踐的脫節，造成思想道德、法律知識水平與問題解決能力不相匹配的問題。

二、解決對策

（一）改進教學方法，豐富教學內容

前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基指出，只有能夠激發學生去進行自我教育的教育才是真正的教育。[1](P.41)因此，教師應改進教學方法促進師生間互動，使學生由被動聽課轉變為主動參與，幫助他們養成良好的思維方式和行為習慣，達到提高大學生“基礎”課教學實效性的目的。

教師可以采用專題式教學法，將教學內容按章節講授轉為按專題講授。專題可以從愛國主義、道德領域、法治觀教育、價值取向等方面切入，結合最新理論研究成果，以小見大的引導學生樹立偉大人生目標，堅定他們為社會主義事業奮斗終身的信念，使“基礎”課達到說理而不說教的教學效果；案例教學法，對貼近大學生實際的案例加以篩選，選取那些大學生關心程度高、時代感強、涉及人物與大學生契合度大的案例讓學生討論，允許學生各抒己見，講出自己真實的看法、觀點，教師給予適時引導，這既能激發學生分析問題的潛能，又能提高學生學習的興趣，加深對知識的理解。這有利于增強“基礎”課教學的針對性和導向性，提升“基礎”課的時代感。方法是多樣的，可以結合授課實際單獨和綜合應用啟發式教學、專題式教學、案例式教學、互動參與式教學等教學方法，以切實提高“基礎”課的實效性。

教師不能按照教材照本宣科，在把握教材的基礎上實現對教材內容的超越，即教學內容的選取既要體現教材的主旨內容，又要根據學生的接受狀況做好教學內容的轉化。這就要求教師要加強對基礎理論的研究，避免對理論知識的誤解或教條式的搬用；要加強中國化理論成果的新思想、新觀點和新論斷的研究，及時將這些理論成果傳授給學生，讓學生體會到理論的強大生命力和與時俱進性；要按照貼近社會生活、貼近時代、貼近大學生思想實際的要求，運用理論知識回答和解決這些問題，增強“基礎”課的實在感，使“基礎”課論理而不空洞，從而不斷豐富教學內容，提升“基礎”課的吸引力。

（二）加快思想道德修養與法律基礎的教學融合

法律教育和道德教育是互相支持、相互促進的。因此，必須加快思想道德修養與法律基礎的教學融合，整合二者的教育內容，從而形成完整的、體系化的“基礎”課教學。

首先，要堅持理論在法學教育中的指導地位。要在法律基礎課的講授過程中，滲透的基本理論。這就要求教師要通過法律基礎課的講授，滲透經濟基礎與上層建筑關系的理論，使學生懂得雖然政治、哲學、宗教等各種社會因素對法的產生與發展也有作用，但追根溯源，“法的關系正象國家的形式一樣，既不能從它們本身來理解，也不能從所謂人類精神的一般發展來理解，相反，它們根源于物質的生活關系。”[2](P.82)；要滲透階級理論，使學生明白法并不是超階級的，它是由社會上居于統治地位的階級通過國家制定或認可的行為規則，是階級統治的工具。與以往法律不同，社會主義法制，是真正反映工人階級領導的廣大人民的意志和利益；要滲透辯證唯物主義和歷史唯物主義，使學生理解法并不是超歷史的，既不是永恒存在，也不是永久不變的，從而讓學生明白我國社會主義法制的先進性、科學性，使其自覺接受法制教育，自覺遵守法律規范，成為一名懂法、守法、護法的合格公民。

其次，要在法律教育中強化道德意識。一個國家的法律體系再完善、法律條文在繁多，也不可能窮盡所有的社會關系。同時，法律調整的滯后性也容易給別有企圖的人產生可乘之機。因此，人們自身思想道德素質的高低決定了其日常行為的善惡。這就要求教師不能把“基礎”課教學僅局限于法律知識的單一傳授上，而應結合實際，在知識傳授過程中將“法”與“德”有機的結合在一起，向學生闡明有關法律規范的立法精神，解析其立法用意及與社會主義道德的深層次聯系，使大學生既樹立起法律權威意識，又克服“法律萬能”的觀念，推動學生追求法與德的雙重規范。

（三）加強實踐教學，實現理論實踐雙重提高

“基礎”課價值體現方式就是學生將理論運用于實踐取得的成效。同時，實踐教學能夠在一定程度上解決單一課堂教學給學生帶來的厭倦情緒，為“基礎”課教學注入新的活力。

首先，教師應充分挖掘校內實踐教學潛力，通過聘請道德模范、先進典型等開展主題講座，利用榜樣的力量感染學生；聘請知名學者舉辦學術講座，使學生緊跟理論發展步伐；支持學生成立理論研究小組，主題社團等學生組織，增強學生的自我學習、自我教育能力；鼓勵學生開展校園調查，了解大學生思想道德現狀，鍛煉學生的組織協調能力和解決實際問題的能力。同時，教師應充分重視網絡新興媒體的作用，利用校園網組織學生展開網上討論，交流實踐經驗，教師給予點評和總結，從而發揮學生的主體作用和教師的主導作用。

其次，教師要充分利用校外實踐教學資源，安排學生參觀博物館、愛國主義教育基地、社會主義新農村建設等，培養學生的民族自豪感，激發他們的愛國情懷，讓其深刻體會到社會主義制度的優越性，從而使其自發形成愛黨、愛國、愛人民的思想。

最后，高校教務、學工、后勤等部門應緊密配合指定中長期“基礎”課實踐教學計劃，對實踐教學在時間要求、工作量核算、業績考核、經費保障等方面做出完善的規定，使“基礎”課實踐教學長期化、制度化、可操作化。

參考文獻

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Abstract： In the gradual process towards a society ruled by law in China， legal literacy has become one of the must-have qualities for university students， so the Ideological and Moral Cultivation and Legal Basis course is important to the cultivation of college student's legal literacy. Starting from the current situation of college student's legal literacy， combined with the course of Ideological and Moral Cultivation and Legal Basis， the paper discussed the way to improve college student's legal literacy for improving the actual effect of Ideological and Moral Cultivation and Legal Basis course.

關鍵詞： 法律素養；思想道德修養與法律基礎；法律意識；教學

Key words： legal literacy；Ideological and Moral Cultivation and Legal Basis；legal awareness；teaching

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）19-0267-02

0 引言

黨的十報告中指出，要深入開展法制宣傳教育，弘揚社會主義法治精神，樹立社會主義法治理念，增強全社會學法尊法守法用法意識。中國社會正逐漸邁向法治社會，任何人尤其是大學生們都無法擺脫法律而生存，法律素養已成為大學生們必備的素養之一，提升大學生法律素養已成為高校必須承擔的任務，而“思想道德修養與法律基礎”課（以下簡稱“基礎”課）正是對大學生進行社會主義法制教育，增強大學生的法律意識，提高法律素養的最好切入點。

1 大學生法律素養現狀

所謂素養，是指“人在先天生理的基礎上在后天通過環境影響和教育訓練所獲得的、內在的、相對穩定的、長期發揮作用的身心特征及其基本品質結構”[1]其實就是指人們能夠把所學的知識內化和融合，并對自己的思想、行為等產生影響。法律素養就是人們對法律知識的內化和融合，實踐運用法律的能力和自覺提高的綜合體現。大學生的法律素養則是指大學生認識、運用法律知識的能力或素質，主要表現為法律知識、法律意識和法律能力三個方面的內容。其中法律知識是理論基礎，法律意識和法律能力是法律素養的外在表現，三者是相輔相成，不可分割的有機統一體。當前大學生法律素養現狀主要表現在：

1.1 法律知識缺乏

當前，絕大多數學生都意識到學習法律知識的重要性，并想去學習法律知識，事實卻是大學生的法律知識欠缺。

第一，基本法律知識缺乏。基本法律知識是指作為普通的社會公民所應具備的法律常識，包括一般的法律基本理論知識和我國主要的部門法知識。[2]調查發現學生對這部分法律知識缺乏整體上的了解，尤其對我國主要的部門法知識掌握情況更不樂觀。

第二，基本法律常識缺乏。很多學生無法分清違法與犯罪的區別，不清楚哪些是“可為”，哪些是“不可為”，不知道違反法律必須要接受法律的處罰，這些基本常識的缺乏使當前大學生的基本行為選擇出現了問題，導致犯罪率上升。

1.2 法律意識不強

法律意識是人們對于法（特別是現行法）和有關法律現象的觀點、知識和心理態度的總稱。良好的公民法律意識能促使公民積極守法。[3]

大學生的法律意識不強主要體現在：

第一，混淆道德與法律。常常將法律問題道德化，習慣于從道德的角度去看待法律問題，不能準確地辨別道德與法律及二者的關系。

第二，對待一些社會現象和涉及情感因素的問題的評價和處理缺乏公平公正的標準，習慣將感情因素加入其中。

第三，對于一些涉及到個人權益的事件，很多學生不愿意采取法律的途徑來維護自身的權益。

1.3 法律能力欠缺 法律能力是體現大學生法律素質高低的一個重要因素。其主要表現就是學生對于法律知識的內化與外化能力。當前，學生在這兩方面的表現不理想。首先，大學生自主學習法律知識的積極性不強。很多非法律專業的學生對法律知識的學習只是通過《基礎》課的課堂教學，學習的目的就是為了完成公共課任務，修滿學分，自然也不會在課后去主動學習法律知識。其次，大學生將自身法律知識外化的能力弱。很多學生沒有真正理解法律意義，沒有充分認識到法律意味著一種權利、一種保護，從而不善于將自己的法律知識運用于日常生活中，缺乏維權意識，不懂如何維權，更缺少維護法律尊嚴的行為。

2 《基礎》課在培養大學生法律素養上存在的問題

05方案改革后，原《思想道德修養》與《法律基礎》課合并為《思想道德修養與法律基礎》課，主要任務是對大學生“進行社會主義道德教育和法制教育，幫助大學生增強社會主義法制觀念，提高思想道德素質，解決成長過程中遇到的實際問題”。面對新的變化，作為對非法律專業學生進行法律知識教育的主要途徑的《基礎》課的法律部分教學遇到了諸多困境，在培養學生的法律素養上出現了一些問題，主要有：

2.1 教學課時無法容納全部教學內容 合并后的《基礎》課，教材幾經修改，但法律部分的內容并無突出變化，法律知識完整的章節只有第7、8兩章，另外第5、6兩章中也有少部分法律內容，從篇幅上看，法律部分只占教材的1/3稍多一點。基于此，高校都大大縮減了法律部分的教學學時，而且大部分高校是按照理論學時和實踐學時來劃分教學，一般留給法律部分的教學學時在10到20學時之間，仔細分析教材，其涵蓋的內容與原先的《法律基礎》幾乎完全一樣，只是內容更為精簡而已，羅列出較多的法律條文，缺乏幫助理解的輔助型教學內容，知識晦澀難懂。這使原本就存在的課時少與內容多的矛盾更為突出，致使很多學生甚至是任課教師都覺得無所適從，影響了教學效果。

2.2 教師的教學能力難以達到教學要求 新的《基礎》課內容體系和講解上要求將道德與法律、德治與法治緊密結合起來，既能在德育中培養大學生遵紀守法的意識，又能在傳授法律基礎知識的同時進一步加強自身的思想道德修養。這就要求教師必須要把握《基礎》課的真正目的，然而很多教師難以把握這一點，在教學中依舊遵循以前的教學模式，把二者割裂開進行教學，這對大學生在德育的過程中同時培養自身的法律素養是不利的；還有相當一部分教師來自原來的《思想道德修養》課，對法律知識掌握較少，不能及時調整自身知識結構，進而在教學中無法得心應手的講解法律部分，更不能從深層次上將德育和法制教育融匯貫通，難以達到預期的教學效果。

2.3 實踐教學優勢沒有充分發揮 實踐教學是一種以實踐的形式表現出來的理論教學，成功的實踐教學可以引起學生學習理論的興趣，鞏固理論教學的成果，促進理論教學的發展，利于培養學生的法律情感，提升法律素養。然而很多教育者由于理論課教學學時的縮短，教學任務重等原因，就大大壓縮實踐教學或簡單安排實踐教學，沒有具體的規劃、制度約束等，致使實踐教學流于形式，學生無法從教學實踐活動中獲得感性認識，提升學習興趣，反過來也不利于法律基礎知識的學習，實踐教學的優勢沒有得到充分發揮，也影響了教學效果。

3 《基礎》課提升大學生法律素養的途徑

3.1 注重發揮課堂教學的主渠道作用 《基礎》課的課堂仍然是大學生學習法律知識的主渠道，這是所有教師不可忽視的重要一點。面對當前法律課時少、內容多的情況，教師應建立起清晰的法律知識框架，教學中突出重點，解決難點，根據教學目標、學生可接受性、社會需求來安排教學內容；要采取多樣化的教學方法，如案例式、亮點追蹤法、討論式。盡量利用社會中的熱點以及和學生有關聯的案例來引起學生的興趣，啟發思考，引導其向正確的方向分析問題，得出結論。這些都有利于我們盡可能在短暫的課堂時間內向學生灌輸盡可能多的法律知識，激發學生對法律知識的學習興趣，培養法律意識，提高運用法律的能力，進而增強課堂法律教學的實效性。

3.2 充分發揮實踐教學的作用 作為理論教學的重要補充，《基礎》課教學應盡可能多地、合理地安排法律實踐教學，組織學生到法院旁聽、參觀監獄；和學生一起觀看法律題材電影，并一同分析影片中的內容；組織學生開展法律辯論賽和模擬法庭；幫助學生組建法律社團；課程組可以與校外建立法律社會實踐基地等。這不但可以減少課堂教學的負擔，同時也可以為學生提供更多親身體驗的機會，幫助學生實現對法律知識的內化和外化，激發學生學習、參與法律的熱情，提升運用法律知識的能力。

3.3 提升教師的法律素養 合并后的《基礎》課要求教師既要有很高的政治素質和理論素養，又要有較高的法學素養。

第一，教師要充分利用較少的課時將法律知識講完、講好、講透，必然要求教師要全面掌握法律知識，總結法律知識特殊的教學方法，方能完成教學任務。

第二，教師必須樹立法治理念、公民意識、權利意識等，并在講授的過程中將其融入教學內容，使法律知識與法治理念結合起來，才能達到法律教學的目的。

第三，隨著我國法律體系的健全，新的法律條文等不斷出現，學生的法律需求也在不斷提升，這都對教師提出了更高的要求。為此，教師應通過各種交流、培訓和自主學習不斷增加和更新法律知識，提升自身的法律能力，才能滿足教學的需要。

3.4 合理開發利用網絡教學平臺 網絡教育的輔助作用在信息社會和網絡時代顯得尤為突出，為此，應積極打造網絡教育平臺，充分延伸課堂教學，將課程內容延伸到網絡。建立教學網站，將教學課件、教案等教學資料傳到網上，實現與課堂教學的同步；建立法律交流論壇和QQ群等，對學生的法律困惑給予及時的解答；設置一些網絡虛擬法庭、案例追蹤、法律游戲軟件等，鼓勵學生參與其中，鞏固法律知識；開設法律視頻教學等豐富網絡課堂。網絡平臺的合理開發利用，不但能拉近師生間的距離，也能增強法律部分教學的針對性和實效性，提高本門課的教學吸引力和影響力。

參考文獻：

[1]面向2l世紀中小學素質教育論綱[M].山東教育出版社，1996：3.

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關鍵詞：PBL教學法；“軍人思想道德修養與法律基礎課”；應用

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）04-0325-02

PBL（problem-based learning），即以問題為導向的教學方法。PBL強調以學生的主動學習為主，將學習與任務或問題掛鉤，使學習者投入問題中，它設計真實性任務，強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中，通過學習者的自主探究和合作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。PBL是基于現實世界的以學生為中心的教育方式，目前已成為國際上較為流行的一種教學方法（摘自百度百科）。軍人思想道德修養與法律基礎課是理論與思想政治教育課，是軍隊學歷教育院校本科學員的必修課。該門課程有自己獨特之處，如果能正確應用PBL教學法，可以取得較好的教學效果。軍人思想道德修養與法律基礎課的特點主要體現在以下三個方面：課程教授的對象是軍人（其中絕大部分是以后到基層部隊的一線指揮軍官），課堂大都是采用大課的形式（一般人數都在100~200人左右），該門課程是由道德和法律兩個相對獨立的部分組成。針對這樣的特點，PBL教學法的運用應注意以下三個方面的問題。

一、利用PBL教學法，著重培養學員日后到基層部隊的任職能力

軍人思想道德修養與法律基礎課作為一門政治理論課，貌似枯燥無用，其實不然，無論是授課內容還是授課形式，該門課程對學員來講都十分重要，因為他可以培養學員日后到基層部隊解決實際問題的能力。從內容方面來看，軍人思想道德修養與法律基礎課的很多內容都是學員以后到基層部隊所面臨的、所需要解決的實際問題或是作為指揮官必須要會的東西。比如說第二章的“錘煉忠誠品格永遠聽黨指揮”中就有一個重要內容——堅決抵制“軍隊非黨化、非政治化”等錯誤觀點，這對于基層連隊的指揮官來講，就是必須要講清的一個問題：軍隊非黨化、非政治化的內涵是什么，他的錯誤之處何在，他的危害性究竟有多大，基層官兵要如何抵制這種思想[1]。所以教員講的這一堂課可以說學員以后拿到部隊就直接能用。從授課形式來講，每一名基層部隊的帶兵人，最起碼你要會給戰士上課、開會，會組織戰士學習、討論或搞其他活動。所以教員一些新穎的授課形式，也是學員學了以后到部隊直接就能用的。

利用PBL教學法，結合課程內容和授課形式，可以培養學員以后到一線基層部隊當指揮官所需要的最基本任職能力。比如說在講授“堅決抵制軍隊非黨化、非政治化”這個問題時，在教學設計上就可以充分利用PBL教學法。將該次課程設計為讓學員模擬副連長組織一次“抵制軍隊非黨化、非政治化等錯誤思想”的黨團教育活動。教員將該首先將學員分成不同的小組，每組分別完成該項模擬任務。各小組先就該主題進行討論，讓學員自己去思考、討論，尋找“軍隊非黨化、非政治化”這種觀點的錯誤之處。各小組形成比較成熟的意見后，要求每個小組選派一名學員任模擬副連長，組里其他人員協助副連長組織好這次教育活動，全班學員充當模擬教育對象——某連全體戰士。在這種教學設計下，學員是學習的主體，所有學習活動都要學員自己主動參與，將要學習的內容與要完成的模擬任務掛鉤，學員們通過自己的自主探究、分工合作來完成這一課時的學習任務。而且這一學習任務的設置是直接指向現在基層部隊的所需要完成實際任務，對學員以后的工作可以是起到了直接的指導作用。

二、利用PBL教學法，解決軍校基礎課大課堂學員自主參與學習積極性不高問題

軍人思想道德修養與法律基礎課是軍校的一門基礎政治課，一般來講，這門課程的授課大都是采用大班教學，一個班級少則近一百人，多則近二百人。由于學員人數眾多，學員要全員主動參與有一定的困難。尤其是一些教員在講授該門課程時，是以教員在上面講為主，課堂上學員大部分時間只能被動的聽教員講授，主動參與的機會相對較少，學習積極性不高。另外，有些教員雖然采取了很多新穎的課堂形式，但實際能夠參與進來的學員也并不多。

利用PBL教學法，結合該門課程自身的特點對授課形式加以改進，就可以在很大程度上解決上述問題。在設計教學任務和問題場景的時候，教員可以將學員分為不同的小組，按各小組完成任務或解決問題的不同程度分為三個階段。第一階段是小組討論階段。在這個階段必須全員參與，每一名學員必須就布置的問題進行思索和探究，在這個過程當中教員必須要隨時跟進學員討論的過程，檢查每名學員的討論發言記錄。這樣既可以隨時了解學員在討論過程中需要教員指導的問題，對于方向錯誤的組別可以實時進行引導和調整，又可以督促那些不積極的同學投入到學習任務當中。第二個階段組織實施階段。在第一階段已經形成初步的討論意見的基礎上，各組學員開始組織起來解決問題或完成任務。每個組內成員按任務的不同，以及各人的特長分別承擔不同角色，如制作PPT，搜集資料，負責講解等等。在這個過程中教員主要是對學員的組織、人員配置使用進行了解。可以幫助學員解決技術問題，如PPT制作過程中的困難等。更重要的是了解學員在組織過程中出現的障礙或是取得成果，練就學員們的組織能力，推廣優秀的組織方法。對于組織能力的培養，是教員在利用PBL教學法中要格外重視的。因為組織能力是以后每名基層指揮官必須要具備的，在普通的課堂上又難以學到、難以練就，而利用PBL教學法再結合學員以后的實際工作需求，就可以很好地鍛煉這個方面的能力。第三個階段是學員展示成果的階段。在這個階段，經歷了小組內全員的討論，形成了每個組別自己意見，各組通過人員分工，全力合作找出了解決問題的辦法或完成了任務，最終把成果展示在課堂上。在這一收尾階段，教員可以檢驗出學員是否已經掌握了需要掌握的知識，找到了解決問題的正確途徑，并能夠通過有效地組織來完成團隊的任務。筆者在教學實踐中發現，如果教員能夠結合教材和學員實際需求，設計合理的教學任務和問題場景，所有的小組經過上述三個階段的努力都能基本完成布置的任務，而且能夠很好地掌握相關的知識，最重要的是，基本上所有的學員都能主動參與到學習任務當中來，達到很好的教學效果。

三、利用PBL教學法，將道德與法律的教學有機銜接

軍人思想道德修養與法律基礎課是由原來軍人思想道德修養課和法律基礎課兩門課合并而來，相對來講道德和法律是兩個比較獨立的內容，不少教員在教授該門課程的時候，道德和法律的內容銜接得不合理，給學員造成了困惑。

利用PBL教學法，可以將該門課程中的道德與法律兩部分有機銜接，更有利于培養學員高尚的道德情操和過硬的法律素質。PBL教學法本是把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中，通過學習者的自主探究和合作來解決問題，從而學習隱涵在問題背后的知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。在設計PBL的問題情境時，教員就應當考慮到其中所蘊涵的道德意義和法律規則。比如說在講解第五章中的“培育戀愛婚姻家庭美德”這一內容時。就可以將現實中的一些軍婚案例加上情境，例如，某士官的配偶遭遇婚外情，影響了工作，你作為該士官所在排的排長，你應當如何幫助他？這是現實中的一個典型案例，將學員設定為排長也是他們畢業以后馬上要任職的崗位，該情境的設置本身就包含了婚戀家庭中的道德和法律雙重問題，更重要的是通過這樣的情境設置可以說是在讓學員學習相關知識的同時，直接培養了學員任職時解決相關問題的能力。不同的學員在解決這一問題時肯定會有不同的側重，在這一過程中學員可以自己去思考軍人對于戀愛婚姻家庭所應當秉承的態度，去查找這些問題應當依據什么法律來處理。利用PBL教學法，教員通過合理的情境設置，就能把相關的法律和道德知識銜接到一起，讓學員不僅學會運用法律武器，更懂得法律背后令人推崇的道德。

PBL教學法是以問題為導向的教學方法，它以問題為基礎，以學生為主體，以教師為導向的啟發式教育，以培養學生的能力為教學目標。PBL教學法在軍人思想道德修養與法律基礎課中加以運用，可以更好地培養學員日后到基層部隊的任職能力，有效地解決軍校基礎課大課堂學員自主參與學習積極性不高問題，有力地加強法律和道德兩部分教學內容的銜接。

參考文獻：

[1] 王聯斌.軍人思想道德修養與法律基礎[M].北京：國防大學出版社，2009：52.

The Application of PBL Teaching Methodology in the Military Thought Morals Tutelage and Legal Foundation

YAO Cai-yun

（Academy of Armored Force Engineering，Beijing 100072，China）

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(湘潭大學興湘學院，湖南湘潭411105)

摘要：從獨立學院“思想道德修養與法律基礎”課程教學存在的問題出發，從建立穩定的師資隊伍、創新教學模式、精選教學內容、加強實踐教學、建立完善的課程評價體系等方面，指出了改進該門課程教學質量與效果的路徑。

關鍵詞：獨立學院；教學改革；思想道德修養與法律基礎

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107(2015)01-006-02

目前全國有獨立學院292所，在校生人數約350萬人，承擔了20%以上的本科生培養任務。“思想道德修養與法律基礎”課程作為一門國家規定必修的政治理論課程，對于培養大學生的思想道德修養與法律修養具有重要的意義。因此非常有必要對獨立學院“思想道德修養與法律基礎”課程教學規律進行全面、系統、深刻的研究。

一、“思想道德修養與法律基礎”課程教學現狀

作者對多所獨立學院進行了調查和走訪，并查閱了各獨立學院的教學計劃和各校教務系統的網站，發現我國獨立學院都按照國家有關要求，開設了“思想道德修養與法律基礎”課程，而且都是以必修課形式開設的。也發現獨立學院“思想道德修養與法律基礎”課程普遍存在以下方面的問題。

（一）師資隊伍不穩定

由于獨立學院創辦時間不長，在政治理論課程教學方面主要是聘請母體高校政治理論課程師資隊伍，或是聘請相關的離退休教師進行教學，很少有獨立學院專門建立相對獨立的、穩定的政治理論課程師資隊伍。作者查閱了一百多所獨立學院的網站，只有若干所獨立學院建立了政治理論課程教研部門，這說明獨立學院“思想道德修養與法律基礎”課程師資隊伍不穩定。這種情況勢必導致“思想道德修養與法律基礎”課程教學質量參差不齊，課程教學改革難以推動，教學質量難以保障。

（二）教學模式單一

由于獨立學院創辦時間不長，辦學模式不夠完善，辦學經驗不夠成熟，政治理論課程教學方面照搬母體高校教學模式。“思想道德修養與法律基礎”課程教學中，主要采用傳統的填鴨式、滿堂灌、照本宣科的教學模式，以教師為中心，注重教師的權威，強調學生的接收。缺乏討論教學、體驗性教學，更是缺乏師生互動，教學氣氛呆板，教學手段單一。

（三）課程內容選擇缺少特色

目前獨立學院都是按照國家統編教材和一些示范性課程教學方案( PPT)開展教學，在教學內容的選擇、課時分布、教學重點難點的確定等方面沒有充分結合自身特殊性。由于沿襲其他院校的教學內容選擇方式，導致課程內容匕以理論知識為主，實踐性知識和操作性知識較少，如視頻影視內容少、道德兩難情景設計少、法律案例設計過少，等等。

（四）實踐教學環節薄弱

獨立學院“思想道德修養與法律基礎”課程與其他院校一樣，存在實踐教學缺乏的問題。具體表現為：實踐教學沒有制度化，沒有列入課程計劃；有的院校采用課外實踐的方式，導致實踐教學流于形式，教學內容與生活實際脫節，缺乏知識應用的環節等等。實際上，道德認識、道德情感、道德意志與道德行為相輔相成，缺一不可。法律知識與法律素質、法律能力也是相輔相成、缺一不可。實踐教學在知識與素質、行為的轉化過程中具有重要意義，可見獨立學院“思想道德修養與法律基礎”課程的實踐教學環節迫切需要加強。

（五）考試評價方式不科學

獨立學院“思想道德修養與法律基礎”課程考核與評價方面，一般采用書面考試的形式進行。實際上，學生的道德素質與法律素質很難通過書面考試的形式形成科學結論的。書面考試只能考核到學生的道德認識和法律認識，并不能很好地考核到學生的道德素質與行為能力、法律素質與行為能力。而知識與素質、能力并不一定能建立一致的關系。

二、改進“思想道德修養與法律基礎”課程教學的路徑

獨立學院要根據獨立學院人才培養規格和獨立學院學生特征，在把握教學規律的基礎上，建立一套科學完整的“思想道德修養與法律基礎”課程教學方案。

（一）建立穩定的師資隊伍

獨立學院是適應市場經濟發展需要而誕生的新型高等教育機構，以應用型人才作為培養定位，這種人才的具體規格是：綜合素質高、專業基礎好、應用能力強、具有創新精神。另外，獨立學院具有與其他類型高校不同的學生特質，其優勢表現在：(1)大部分學生為實現自己的人生價值和理想，學習日的非常明確，學習十分刻苦，具有強烈的進取精神和學習欲望，這是獨立學院學生的主流和根本性特質所在；(2)大部分學生的人際交往能力和社會實踐能力較強；(3)部分學生基于家庭背景等原因使得信息接收渠道比較多，見識比較廣；(4)很多學生知識面比較寬；(5)小部分學生特長比較突出。其不足之處表現在：(1)整體的知識文化基礎相對薄弱；(2)部分學生的自律意識和自控能力較差；(3)部分學生的學習方法不科學；(4)極少數學生缺乏人生的理想和目標，內心世界比較空虛，對自己的認識、定位和未來的職業生涯發展比較迷茫；(5)少數學生缺乏刻苦精神，沒有很強的進取意識。針對獨立學院的培養定位和學生特質，建設一支高素質的專業化政治理論課程教師隊伍，對于獨立學院人才培養目標的實現具有重要意義。獨立學院要利用靈活高效的民營辦學機制，選拔和培養一支高效精干的政治理論課程教師隊伍，以適應獨立學院思想政治理論課程教學。而且要經常性地通過教學比武、教學研討等形式，引導政治理論課程教師根據獨立學院培養定位和特質，開展有針對性的教學，以提高教學質量和教學效果。

（二）創新教學模式

“思想道德修養與法律基礎”課程必須破除傳統的以教師和書本為中心的教學模式，構建多樣化、新穎化的教學模式。一是要構建師生互動性教學模式，以增強教學效果。如增加討論課程環節，就一些“道”與“法”嚴重沖突的問題開展討論，激活學生思維。二是要構建案例教學模式，重點引入典型案例教學，運用典型案例分析的方法，帶領學生總結出一般性、規律性的結論，便于學生學習、效仿和運用。三是構建主題教學模式。主題教學可以是針對某一社會熱點問題進行討論，或是針對某一敏感問題開展專門論述，或是針對某一似是而非的問題進行旗幟鮮明的思想教育，或是針對某一案例進行深層次剖析，等等。在主題教學中，教師不能回避現實矛盾，要緊緊圍繞學生關心的熱點、難點問題，層層深入，讓學生既能明理，又能動情，還能應用。

（三）精選教學內容

“思想道德修養與法律基礎”課程涵蓋哲學、思想政治教育、心理學、法學等多學科知識，內容非常龐大，如何精選教學內容成為改進教學的關鍵所在。獨立學院“思想道德修養與法律基礎”課程教學內容，既要全面兼顧（核心價值體系、理想信念、愛國主義、“三觀”、“三德”、法律基礎），又要重點突出。如在職業道德知識模塊的講授中，要重點突出大學生求職心理、求職技能。在法律基礎知識模塊中，要突出勞動法律法規。作者在擔任“思想道德修養與法律基礎”課程教學中，就專門用兩節課時間講授《勞動合同法》，讓學生掌握如何保護自己合法權益的本領。如何統籌全面性和重點性兩者的關系，我們認為，教師要從大處著眼、小處人手，通過細小的知識點推及到大道理、大主題、大方向。此外，在課程內容的選擇方面，要格外注意突出道德與法律的關系，促進學生的道德觀念和法律素質的完美結合。在這方面，必須要充分突出法律與道德的聯系及區別。如在講授法律與道德的互補關系時，作者經常運用“大義滅親”（違反法律關系）和“見死不救”（違法道德關系）的案例來論述道德與法律的關系與區別，使學生能深刻體會到“以德治國”和“以法治國”相結合的必要性和重要性。

（四）加強實踐教學

為加強“思想道德修養與法律基礎”課程實踐教學，一是要根據獨立學院應用型人才培養目標，在課時的分布方面設置實踐課時。設置這種實踐課時不是放任學生隨意去實踐，而是在教師的引導下開展有目的、有計劃、有組織的實踐。如組織學生到福利院看望孤寡老人，參加無償獻血活動，參觀監獄，組織模擬法庭，等等。教師在這些實踐課時中要認真設計，精心組織，細致總結。二是要根據獨立學院應用型人才培養目標，在理論課程中穿插情境性教學和討論性教學。因為該課程課時有限，不可能設計過多的專門實踐課時。所以要提高教學的生動性和培養學生的知識應用能力，還需要在理論課堂教學中，想方設法將理論知識與實際生活有機結合。在課堂教學中多采用情境式教學和討論性教學，實際上也是在強化知識應用能力培養，是一種間接的實踐教學形式。

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關鍵詞：生命歷程理論;生涯幻游;人生觀;思想道德與法律修養

《思想道德修養與法律基礎》（以下簡稱“思修”課）課是高校學生必修的一門公共課，對幫助大學生提高思想道德素質和法律素質具有重要的作用。但目前“思修”課教學中普遍存在教學內容枯燥，教學模式單一，學生學習興趣不高等問題。同行們對“思修”課教學新方法的探索從未停止。本人今年首次擔任“思修”課的教學工作，在備課和教學過程中頗費心思，雖有些課收到良好實效，但也有些課在兼顧教學內容和課堂效果的時候難以兩全，這迫使我去思考其他學科理論與“思修”課相結合的問題，所幸的是當我第一次將心理學中的生命歷程理論與“思修”課中的人生觀教學相結合時便產生了明顯的效果，在此我作一分享，以期得到更多同行們的指教。

生命歷程理論是目前國際上正在興趣的一種跨學科理論，它側重于研究劇烈的社會變遷對個人生活和發展的影響。生命歷程理論的生命歷程理論的基本分析范式，是將個體的生命歷程理解為一個由多個生命事件構成的序列，同樣一組生命事件，若排序不同，對一個人人生的影響也會截然不同。生命歷程理論包括四個基本原理，它們分別是：“一定時空中的生活”、“相互聯系的生活”、“生活的時間性”、“個人能動性”。比如個體在哪一年出生，屬于哪一同齡群體，個體生活必定存在于由親人和朋友構成的社會關系中，個體生活某一時間段的外部環境如何，在這樣的環境下個體的能動性是什么等。通過對未來或過去的生活情景，以及由此聯系的人事物和環境，個人已做的努力和可以做的努力等做一次生命歷程的回顧或向往，以幫助個體理清當前的狀態和明確未來努力的方向。

人生觀章節的教學包括人生目的、人生態度和人生價值三個方面，其中人生目的是人生觀的基礎，理清個人的人生目的，有助于樹立正確的人生態度和人生價值。而對于人生目的樹立如果純粹理論講授學生并不能較好的理會，也不利于學生及早確立人生目的，相反，如果用體驗式的教學方法就能較好地利用課堂集中講授的機會幫助學生初步認識人生目的，掌握方法后可進一步確立人生目的。得益于生命歷程理論而形成的一個小活動名為《生涯幻游》是幫助學生樹立人生目的的體驗式教學方法之一，下面筆者詳細介紹這一方法的運用過程及注意事項。

首先在課室中利用燈光和音樂營造一個輕松的氛圍幫助學生進入情境，然后根據生命歷程理論中的四個原理對學生展開一系列的問題并要求學生把答案寫在紙上。這些問題可以設定發生在未來某一個時間里的一天，如：穿什么樣的衣服去上班？一個人吃早餐還是兩個人？坐什么交通工具去上班？去到一個什么樣的地方上班？那里的人怎么樣？環境怎么樣？中午和誰吃飯？下午的工作與上午是否一樣？完成的最后一項工作是什么？下班回到家對自己一天的工作是滿意還是沮喪？最后，邀請學生分享他們的答案。這些問題都是人生命歷程中必然會遇到的現實問題，因而學生只要進入情境是可以輕易作答的，同時這些問題與人們生命中的社會關系、環境等密切相關，隨著作答的進行實質上也是在幫助學生理清心目中關于人生道路的諸多選擇。當然教學是有目的行為，我們不能簡單地問與答，在問答過程中植入有目的引導是這場生涯幻游的關鍵點，也是教師在其中起到的重要作用。比如，當你問學生穿什么樣的衣服去上班時，學生回答：“穿西裝革履”時，你可以引導學生說：“看來你的工作對服裝有嚴格的要求，可能面談顧客很重要，也可能是要經常出席重要場合”，若學生回答：“穿休閑裝”，你便可說：“說明這份工作對服裝要求不是很高，工作環境可能會比較輕松自在”。如此類推，目的是通過學生的言語來引導其認清背后蘊含的意義，也是幫助學生較生動具體地理解未來的生活，從而對人生目的有更清楚的體驗和深刻的感悟。而當學生對一天的工作感到滿意時，應進一步引導學生產生滿意結果的原因有哪些，與現在的生活的聯系在哪里，如果是沮喪時，原因是什么，現在可以做哪些努力來避免以后出現沮喪。總之，分享環節中教師的引導作用十分重要，巧妙的引導不僅可以幫助學生認清個人的人生目的，還可以讓學生把目標變作改變當前生活狀態的動力。

本人在課堂上用半個學時完成一次生涯幻游，由于形式新穎，學生參與度很高，過后，大多數學生也表示這種方式對于理清自己的人生目標有明顯成效，而在課堂上分享的三位同學經過進一步引導也完成了個人的學業生涯規劃，特別是其中一位男同學，我觀察到他平時在課堂上就比較隨意，不太集中聽課，而在本次生涯幻游的過程中態度也比較輕浮，就點名他分享自己的答案，果不其然，他幻想自己5年后的工作很普通，環境也一般，工作結束后的心情是沮喪的。我隨之引導他說出原因，并告訴他5年后的生活既然是不如意的，并且這種不如意是因為今天自己的一言一行所致，那為什么不從現在就開始改變呢，5年后的生活到底會怎么樣完全可以由自己決定。他表示贊同。隨后的幾周我一直在觀察，發覺這個學生明顯發生變化，不但上課不再神游，且考慮到當時的生涯是在全班同學的面前分享的，有集體輿論的作用，也開始變得積極融入集體，積極參加團體活動，并主動表現。或許這名學生的變化只是個例，但它足以令我堅信這個教學方法的實效。

參考文獻：

[1]謝姍.大學生職業生涯發展[M].廣州：廣東高等教育出版社，2014，7

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關鍵詞 民辦高校 思想道德修養與法律基礎 教學改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Analysis of Private College Ideological and Moral

Cultivation and Legal Basis Teaching Reform

FENG Yonggang

（Zhengzhou Chenggong University of Finance and Economics， Gongyi， He'nan 451200；

Luoyang Normal University， Luoyang， He'nan 471022）

Abstract "Ideological and moral cultivation and legal basis" （hereinafter referred to as "basic course"） as the ideological and political theory course is an important part of the curriculum system， plays an important role for students to establish a correct outlook on life， values， ethics and legal concept. In this paper， "ideological and moral cultivation and legal basis" private colleges curriculum courses exist repeat content， single teaching method， the evaluation system is not perfect and other issues， from personnel training objectives and characteristics of students of private universities reality， combined with the teaching and practice of management， teaching aspects of content， teaching methods， evaluation methods were active exploration and reform， so this course really plays its role in fostering students' ideological and ethical standards and legal literacy.

Key words private college； "Ideological and Moral Cultivation and Legal Basis"； teaching reform

1 民辦高校及其學生的特點

民辦高校教育是我國高等教育的重要組成部分，有著不同于普通公辦高校教育的特點：民辦高校教育的目標是培養實踐應用型人才，課程設置堅持以就業為導向、以能力為本位、以學生為主體的原則，課程體系十分重視實踐教學。就學生而言，民辦高校學生學習基礎薄弱、思想素質偏低、自我意識濃厚和實用主義思想較重。民辦高校自身及其學生的上述特點要求我們在進行“基礎”課程改革時要結合學生的實際狀況，立足學校實際，有針對性地開展各項改革措施。

2 民辦高校“基礎”課現狀和原因分析

實效性不強是目前民辦高校“基礎”課面臨的主要問題。究其原因，既有課程自身的問題，如課程內容不夠新穎、內容陳舊，缺乏說服力等。也有教師方面的原因，如教師的教學方法陳舊單一，無法激起學生的學習興趣和熱情等。此外，也與民辦高校學生重視不夠，對課程內容存在抵觸心理等因素有關。具體而言，民辦高校“基礎”課存在的具體問題表現在以下幾個方面：

2.1 課程內容重復單一、缺乏新穎性

現行“基礎”課的許多內容都是學生在中學政治課上曾經學到或接觸過的，并且與開設的其它幾門思想政治理論課的課程內容存在著或多或少的重復，這就大大地削減了學生們的學習興趣和新鮮感，使學生容易產生厭倦和抵觸情緒，不愿意花更多的時間和精力進行深入地學習。同時，該課程教學內容和教學體系較為穩定，近些年對教材內容修改和更新較少，對大學生普遍關注的社會熱點、難點、焦點問題涉及較少，課程內容難以做到與時俱進，一些內容“假、大、空”，對學生缺乏吸引力和說服力。

2.2 教學方法陳舊，無法激起學生興趣

當前民辦高校對“基礎”課采用的主要授課方式是“填鴨式”的“教師講，學生聽”，師生之間缺乏互動和交流。理論灌輸的過于強烈，忽視了實踐鍛煉，致使課堂氣氛枯燥乏味，學生的主體地位得不到有效地發揮，久而久之自然就會對這門課程失去興趣。

2.3 評價體系片面，不夠完善

目前，民辦高校“基礎”課主要是以分數作為評價指標，考核方式仍是“平時成績+期末考試成績”模式，這種唯分數是從的單一評價體系只能從一個側面考察學生對課本知識的掌握程度，對學生在學習這門課后思想道德素養和法制素質的實際提高效果缺乏全面、真實的反映。

3 民辦高校“基礎”課課程改革的措施

3.1 豐富更新教學內容 （下轉第149頁）（上接第89頁）

豐富新穎的教學內容能夠使吸引學生的注意力，充分調動學生學習的積極性和主動性，因此，“基礎”課老師需要在現有教學大綱的基礎上，對教材內容進行整合擴充，可以采取專題教學的模式，把內容相似或相近的章節整合為一個專題，突出講解高校“基礎”課與中學政治課以及其他思想政治理論課相互區別的內容，增強教學內容的實效性、針對性，拓展學生的知識面和加深對知識的理解。同時，也要緊密結合時政熱點和社會新動態對教學內容進行補充拓展，保持教學內容與時俱進。教學內容要始終關注生活實際，以“貼近生活、貼近學生、貼近實際”為原則，引導學生積極關注社會生活，使學生能夠做到關注時事，與時俱進。

3.2 加強實踐教學環節

俗話說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。“基礎”課作為思想政治理論課程，其著眼點主要在于幫助學生提高思想道德素養和法律素質。而這一目標單靠課堂的理論灌輸顯然是不夠的，還需要引導學生在實際生活中踐行這些道德觀念和法律常識，將學到的理論內化為自身的日常行為，才能達到提高自身思想素質的目的。為此，需要“基礎”課教師在教學過程中要加強實踐教學環節，一方面，在課堂上，要善于組織多種教學活動，例如：課堂討論、主題演講、時事分析等，讓每個學生真正參與到課堂中，充分發揮主觀能動性，積極思考，主動回答問題，鍛煉學生思考問題、分析問題和解決問題的能力。另一方面，要開辟第二課堂，給學生提供一個實踐鍛煉的平臺，通過組織學生開展豐富多彩、形式多樣的校園文化生活和志愿者服務等活動，將課程中的思想道德和法制教育在更廣闊的空間展開，使學生在切身體驗中強化教學效果。

3.3 創新課堂教學方法

應該看到，傳統的理論灌輸方式在教授知識方面仍然發揮著積極作用，然而這并不是唯一的方法，要想增強“基礎”課的吸引力，活躍課堂氣氛，應該要改革傳統的教學方法，積極探索新穎的、為學生所喜愛的教學方法。教學實踐表明：情景模擬、主題演講、課堂研討交流、學生述課、案例導學、視頻觀摩互動等教學方法不僅為學生所喜聞樂見，而且能夠充分調動學生的積極性，增強學生的學習興趣，因而可以作為“基礎”課借鑒和利用的有效教學方法。

3.4 改革課程評價體系

教學考評作為重要的教育手段，具有一定的導向作用。“基礎”課在評價方式上應該變傳統的以認知為主的片面考核為全面的學生綜合素質的考核。整個課程應當以培養學生的素質和能力為導向，把考核劃分為平時考核、期末考核和實踐考核，把學生理論知識的掌握程度、社會實踐知識與學生的日常行為表現結合起來，凸顯“基礎”課的教學目標。具體而言，平時考核可以參照學生的出勤率、上課發言討論、教學活動的參與度、撰寫調查報告等這些指標。期末考核主要采取傳統考試的方式，著重考查學生對理論知識的理解和掌握程度。實踐考核則考查學生參與社會實踐活動的次數和效果。這樣，通過多角度、多層次的立體式考核方式，全面考查學生思想道德素質與法律素養的提高效果。

參考文獻

[1] 吳萬明.應用型民辦高校《思想道德修養與法律基礎》教學芻議[J].廣東培正學院學報，2008（9）.

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關鍵詞：思想道德修養與法律基礎；網絡課程；實效性

一思想道德修養與法律基礎網絡課程簡介

這門課程擔當著對大學生進行思想政治教育，助其形成正確的人生觀與價值觀，培養大學生法律意識的重要任務，因而必須引起高校領導與教育工作者的高度重視。然而，就當前全國大部分院校的教育實效性而言，情況不容樂觀。傳統的思想道德修養與法律基礎課程教育方式已經無法吸引學生的學習興趣，大部分大學生都是為了獲得學分而被迫接受相關知識。而網絡的出現對人們的工作、生活、認識與學習的方式都造成了很大的影響，其中大學生是與網絡接觸較多的群體，全國的思政老師也認識到這一形勢，正逐步借助網絡來開展本門課程。現階段開發的少量相關網絡課程能夠讓學生的視野更加開闊，讓學生從多種渠道和角度來理解其中的知識與理念，同時也讓學生的學習機會大大增加[1]。雖然近幾年，經過高校部分思政老師以及其他教育工作者的努力，通過網絡課程教育這種方式已取得一定的實效，但距離既定的培養目標還有一定差距。因此，本文正是從探索本門基礎網絡課程實效性的角度出發，分析其影響因素，希望能夠提出有針對性的措施來提高這門網絡課程的實效性。

二思想道德修養與法律基礎網絡課程教學實效性的內涵

教學實效性是教育工作者通過實踐教學活動，充分發揮教學資源及方法，有效提升學生的綜合素質。實效性是教學的靈魂，是所有教學工作者的追求目標，好的教學應該能讓學生與教師實現教學相長。從實質上來說，教師開展的教學活動對學生的作用即為教學實效性。而思想道德修養與法律基礎網絡課程教學實效性指的是教師通過一系列的網絡教學活動對學生的思想及認識產生的積極影響，這主要體現在以下幾個方面：首先，學生的思想政治修養是否與國家的價值觀一致；其次，學生是否形成正確的人生觀、世界觀與價值觀；最后，學生是否具備足夠的法律意識，并且能夠做到不違紀違規，有意識維護自己的合法權益。只有選取有效的教學方式和正確的教學內容，才能真正對學生進行思想政治教育，實現既定的教學實效性目標。

三思想道德修養與法律基礎網絡課程教學實效性的影響因素

（一）教師與學生的主觀心理

教師與學生作為教學活動的主要參與者，其主觀心理對這門網絡課程有著極為重要的影響。在網絡資源的滲入下，教師雖然開始探索網絡課程教學方法，但仍然不能徹底改變教師的主導心理，容易造成教師與學生的溝通問題，達不到理想的網絡課程教學實效性[2]。教師的主觀心理包括積極與消極的心理，進而對該課程網絡教學實效性的影響有積極與消極的影響，積極的影響主要體現在有了豐富的網絡資源，教師不僅能夠更好地豐富自身的視野與知識，能夠及時通過網絡與學生進行互動，給學生以實際的指導，更能夠使網絡課程教學方式多樣化。而教師的消極心理主要從以下幾個方面體現：第一，教師的傳統觀念以及角色定位不會輕易改變。盡管教師開始嘗試網絡課程這種創新型教學方法，但仍然有很多老師堅持其在傳統教學中的絕對主導地位。第二，教師缺乏正確適時的引導。教師在網絡課程教學過程中更加難以實時注意學生的情感。基礎課大多開設在大一學年，學生剛從高中生的角色轉變為大學生，可能對大學的生活和觀念尚不適應。很多教師仍然以知識灌輸為主，難以對學生進行正確引導。第三，教師容易對網絡產生過度依賴心理。網絡資源的大量涌入，使得教師在網絡授課過程中有了更多可用的素材。但是部分教師卻過度依賴網絡資源，沒有對其進行整合選用，這對網絡課程教學實效性有非常明顯的影響。網絡課程是一種創新型教學方式，但教師要與時俱進，實時調整自己的心理狀態，善于利用好這一資源，讓學生能夠得到更有效的思想政治教育。在網絡的影響下，學生的學習心理也經受了較大的沖擊，發生了非常明顯的變化，也表現在積極與消極的兩個方面。大量的網絡資源對學生來說是一種比較新型的內容，同樣的理念借助網絡來體現能夠更加吸引學生的興趣，網絡也有大量貼合學生實際生活的新聞和案例能夠更好的闡述正確的思想觀和道德觀。但是也有學生會產生一些消極的影響，具體表現在：第一，授課過程中無法抵制其他網絡信息的誘惑。雖然網絡資源的出現讓學生的視野與知識面能更加寬闊，但是相對而言學生對其他網絡信息會更加感興趣，這使得學生在學習過程中更加對基礎課程喪失興趣，進而降低教學實效性。第二，網絡課程的出現會加重學生的拖延癥。由于學生對基礎課程本身缺乏學習的積極主動性，網絡課程又能夠讓學生線下重溫教學內容，這就使得很多學生不會充分利用課堂時間吸收消化知識，將學習拖延到課后，最后不了了之[3]。第三，學生與教師間的互動更少。傳統的教學模式中，學生在課堂上或者課間休息時都有一定的時間與老師進行交流，而在網絡課程中，教學時間安排過滿，線上溝通不暢，使得學生很多時候無法與教師實時交流心得與感想，甚至是一些思想狀態，這也不利于學生思想政治教育。

（二）教學內容及方法的設定

在網絡的影響下，若教師能合理利用網絡資源來選取教學內容，合理選擇教學方法，對網絡課程教學實效性會有非常積極的影響。現階段已經有部分基礎課程教師在傳統授課過程中加入部分網絡資源，這都取得了一定的效果。而也有一些教師濫用網絡教學資源，隨意堆積大量網絡信息，沒有進行資源整合，給學生正確的引導，這就使得學生在學習過程中喪失方向，效果也會適得其反。因此，教師需要根據正確的學習內容和理念，結合學生的實際特點，考慮學生的需要，選取有活力的，方向明確的教學內容。同時，也需要兼顧學生正處于角色轉變的關鍵時期，合理設定教學方法，幫助學生在學習初期就形成正確的思想觀念，以指導后期的學習和工作。

（三）網絡課程教學資源條件

網絡最大的特點是實效性、快捷性與資源的豐富性，這是它的主要優勢，但也給網絡課程教學方式帶來了一定的挑戰。基礎課程與其他專業課程性質明顯不同，其主要任務是對學生進行思想政治教育，傳播道德知識，并且能夠讓學生將思想轉變為外在行為。通過網絡課程教學，教師可以嘗試體驗式教學，對豐富的教學資源進行整合，使得學習過程更加形象靈活。但是，由于學校領導的重視程度以及教師的個人素質存在差異，使得部分學校的網絡課程教學資源并不完備，甚至直接采用網絡上錄好的教學視頻，或者是給學生過多的網絡權限和資源，使得學生根本無意接受基礎教育，轉而接觸其他網絡信息，甚至受到不良信息的侵蝕。因此，學校要重視基礎課程教育，為網絡課程的開展提供足夠適當的教學資源，教師也需要合理選用和整合網絡教學資源，以真正提高網絡課程教學實效性。

四結語

《思想道德修養與法律基礎》是極為重要的基礎課程，為了提高該基礎課程的教學實效性，高校與教師都做出了不懈的努力，尤其是近年來嘗試的網絡課程，已有一定的成效。然而，網絡課程教學實效性還有較大的提升空間，需要教師仔細研究教學實效性的影響因素，以采取真正有效的提升措施，達到對學生進行思想道德教育和法律意識培養的真正目的。

參考文獻

[1]黃倩.高職院校“思想道德修養與法律基礎”課教學芻議[J].科技致富向導，2014(16):337-337．

[2]劉丹.增強《思想道德修養與法律基礎》課實效性的思考[J].法制與經濟,2014(3):127-130．

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關鍵詞:創新;思想道德修養與法律基礎;課程教學;大學生;法律意識

中圖分類號:G641 文獻標識碼:A 文章編號:2095－4379－(2016)03－0295－01

法律意識是人們需要具備的一種基本社會意識，能夠充分反映出人們對現有法律的看法以及對自身權利義務的認識程度，并影響著人們法治觀念和日常行為。大學生作為祖國的未來，其法律意識的培養更需要受到高校的重視，因此，要求高校能夠通過對《思想道德修養與法律基礎》課程教學創新，增強對大學生法律意識的培養，以幫助其樹立正確的法治觀念，規范其日常行為。

一、大學生法律意識現狀分析

法律的學理性較強，沒有一定的法律理論功底，難以形成正確的法律意識［1］。而從現階段的情況來看，非法律專業學生的法律知識來源主要是依靠《思想道德修養與法律基礎》課程教學獲得，但是很多高校在這一課程的安排上，課時相對較少，教授的知識內容也較為淺顯，再加上學生過于注重學分，對課程學習的要求不高，能夠通過考試即可，導致很多大學生對法律知識僅是一知半解，甚至存在錯誤理解的情況。例如硫酸燒熊事件中的當事人曾表明，自己學過這一課程，知道獵殺野生動物違法，但是并不知道用硫酸燒傷動物也算違法。由此可見，現今大學生的法律知識嚴重不足，其法律知識水平已經難以支撐起自身法律意識。針對現階段大學生法律意識單薄的情況，還需要學校能夠加強教育，創新課程，是學生認識到法律的重要性，利用法律的武器維護自身權益，從而加快我國法治社會的建設。

二、以增強大學生法律意識為目標的《思想道德修養與法律基礎》課程教學創新方法

(一)教學觀念的創新

高校必須意識到法律教育不是德育教育的從屬，應有自己的獨立地位［2］。從而加強對大學生法律意識培養的重視程度，適當增加《思想道德修養與法律基礎》課程課時，并要求授課教師能夠轉變原有教學觀念，實現自身觀念的創新，明確認識到學生法律意識的培養不僅僅是對其進行法律知識的傳授，更是幫助其樹立正確的法治理念的過程，將培養大學生法律意識作為課程教學的核心目標，從以往教學中單純理論知識的培養，拓展到知識運用等方面的教學，提升大學生的法律運用能力，促進其綜合素質的發展。

(二)教學方法的創新

教學方法是幫助教師實現教學目的、完成教學內容的重要手段，教學方法的有效運用，對提升學生學習效果有著重要作用。因此，在《思想道德修養與法律基礎》課程教學中，教師應加強對教學方法的創新，以增強對學生法律意識培養的效果。傳統教學方法過于枯燥、單一，教師可以根據學生的實際情況，結合學生較為感興趣的內容，有針對性的對學生實施教學。例如大學生對身邊發生的事情較為關注，教師可以選取具有代表性的實際案例，利用案例對學生實施教學，使《思想道德修養與法律基礎》課程教學更貼近大學生的實際生活，從而引發學生的情感共鳴，意識到法律的重要性，實現法律意識的提升。隨著信息技術的不斷發展，多媒體技術在高校教學中也得到了廣泛運用，教師可以利用多媒體輔助教學，同時刺激學生的視覺、聽覺神經，以提升教學效果。例如在《思想道德修養與法律基礎》課堂教學中，利用多媒體為學生播放《法律講堂》、《社會與法》或者《今日說法》等法制節目，激發學生興趣，使學生能夠通過節目獲取更多的法律知識，以支撐其法律意識。同時，教師也可以通過創設情境的方法，設計課程相關的法律課題，為學生創設辯論、法庭等情景，使學生融入情境之中，切身體會法律的作用，獲得一定的情感體驗，從而實現法律意識的提升。另外，還要求教師能夠盡可能多的為學生安排教學實踐活動，例如旁聽法庭審案、擔任社區矯正志愿者等，使學生能夠在潛移默化中受到意識熏陶，引起其對法律的深思，實現其法律意識的有效提升。

(三)考核制度的創新

為有效解決學生過于重視學分的問題，實現法律意識培養有效性，高校應加強對考核制度的創新，采用多種考核方法，例如寫論文、開卷考試等，并充分結合學生的考勤、作業完成情況、學習態度等對學生進行綜合、公平的評價。

三、結論

法律意識是大學生的必備素質，目前大學生法律意識較為薄弱，因此，要求高校將《思想道德修養與法律基礎》課程教學作為培養途徑，加強對教學理念、教學方法、考核制度等方面的創新，以實現對大學生法律意識的有效培養。

［參考文獻］

［1］魏敏．論大學生現代法律意識的培養———以＜思想道德修養與法律基礎＞課程教學實效性為視角［J］．法制與社會，2010，1(1):225－226．

［2］楊燁．大學生法律意識培養與高校＜思想道德修養與法律基礎＞課程教學改革的思考［J］．科技信息，2010，7(14):82－85．

篇10

（一）樹立《思想道德修養與法律基礎》社會主義意識形態教育優先的觀念

立足《思想道德修養與法律基礎》的社會主義意識形態性，進一步堅定課程教學的社會主義方向。《思想道德修養與法律基礎》是一門中國特色社會主義的課程，具有鮮明的社會主義意識形態性。思想道德和法律理論從誕生之日起就公然申明是為無產階級服務的，在學校就是為大學生服務的，是為武裝大學生頭腦，為大學生傳道、授業、解惑而開設的課程。大學生高尚的思想道德和法律素養不是自發產生的。列寧的“灌輸理論”給教《思想道德修養與法律基礎》的教師提出了嚴格要求，同時也為這些教師確立了社會主義意識形態教育的優先思想。《思想道德修養與法律基礎》教師要努力改造世界觀、人生觀、價值觀和法治觀，刻苦鉆研思想道德和法律理論，深入中國特色社會主義建設事業的實際，以身作則，深入到大學生中了解實情，做客觀、公正、符合實際的調查研究。充分運用社會主義核心價值觀理論，整合教學內容、改善教學手段和方法，解放思想、實事求是、與時俱進，求真務實，堅持以人為本的科學發展觀，貼近實際、貼近生活、貼近學生，增強《思想道德修養與法律基礎》教學的吸引力、感染力、影響力，切實有效地提高教學的針對性和實效性，培養適用于當前發展的社會主義的可靠接班人和合格建設者。

（二）確立《思想道德修養與法律基礎》學術研究與教育任務適度分離的原則

彰顯《思想道德修養與法律基礎》的科學性，進一步提升《思想道德修養與法律基礎》教學的學術性。人們要高度重視《思想道德修養與法律基礎》的科學研究工作，努力提高教學的科研含量。《思想道德修養與法律基礎》的教育性不容置疑，是社會主義本質要求的體現；同時，課程的科學性不容忽視，《思想道德修養與法律基礎》是科學性與意識形態性的辯證統一。要提高《思想道德修養與法律基礎》教學社會主義意識形態的說服力和感染力，思政教師必須加強對《思想道德修養與法律基礎》課理論和實踐問題的研究，并且要用科學研究所獲得的成果支撐高水平教育。教師只有用自己的理解和掌握的科學理論去傳授、去講解，才能影響學生、說服學生、打動學生。只有這樣，才能真正實現思想道德和法律理論深入學生頭腦。同時，《思想道德修養與法律基礎》課教學還肩負著為社會主義意識形態宣傳的任務。但是，在宣傳中應體現社會主義意識形態的學術（科學）性。有人覺得《思想道德修養與法律基礎》的開設是黨和政府的行為，照搬相關文件和要求就可以，不需要深入到科研工作。這種觀念是錯誤的。由于教學內容的科學性和教學任務的復雜性、多樣性，決定它必須深入到科研工作。從《思想道德修養與法律基礎》教學內容的知識層面講，學生在中、小學學習過程中就或多或少有所接觸，并有一定的了解。近年來，黨和國家在政治宣傳方面的工作有了很大提高，通過媒體、報紙、電視、廣播等形式一直積極宣傳。但是，《思想道德修養與法律基礎》教學是要從知識層面向理論層面的提升。大學生基本上都是成年人，他們有較強的自學能力以及獨立思考能力，純粹的政治宣傳對他們根本無法起到好的教育效果。《思想道德修養與法律基礎》要充分發揮大學生對現有知識的懷疑心理和學術層面的追求。如果教學只是一味地重復大學生已有的知識，不僅無法達到教育的根本目的，還會使他們對教師、對課程、對學習產生厭煩心理。因此，對《思想道德修養與法律基礎》教學內容的闡述，必須要用學科科研成果作支撐，才能打動學生，使學生信服。人們一直提倡素質教育，其根本目的就是在科學理論的指導下，充分調動學生獨立自主的學習能力，要讓學生自己提出問題、分析問題和解決問題。教師教學的科研含量，對學生的獨立思考問題無疑是一種示范作用。近年來，人們在《思想道德修養與法律基礎》教學中不斷摸索，力圖采取更有效的授課方式實現教育傳授的目的。在教學中，人們利用專題講座的授課方式，目的就是嘗試增加學術含量。在新課改進程中，必須改變思政教師教書匠的傾向，必須在科研上提出更高要求，并在政策上提供傾斜，真正實現思政教育工作者從教書匠向教學科研型教師的真正轉變。這與教師所在院校是教學類型不是一回事，即便是教學型院校，思政教師也應樹立教學與科研并重的思想。《思想道德修養與法律基礎》教學必須堅持教學與研究并舉，以教學支撐科研，以科研帶動教學，但也不能過分強調科研。有的《思想道德修養與法律基礎》教師一心忙于搞科研，荒廢教學，是“撿了芝麻，丟了西瓜”。