導語：如何才能寫好一篇創(chuàng)新意識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】創(chuàng)新； 意識； 培養(yǎng)

創(chuàng)新是人類社會發(fā)展與進步的永恒主題。指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”隨著社會的日益進步，科學技術的迅猛發(fā)展，我國“入世”后，對青少年科技教育帶來了更多的機遇和挑戰(zhàn)。因此，培養(yǎng)基礎扎實，思維活躍，富有創(chuàng)新意識和能力的后繼人才隊伍正成為時代課題和學校新的培養(yǎng)目標。通過不斷地實踐和探索，我們覺得在小學《科學》、《社會》等科目教學中，適當而合理的運用科技小制作這一教學形式，對學生創(chuàng)造能力的形成，有著獨特的功效。它能激發(fā)學生的創(chuàng)造興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造精神，發(fā)掘創(chuàng)造潛能，能發(fā)揮著其它學科難以替代的作用。所謂科技小制作，就是指學生從《科學》等學科中學到的知識，結合生活、自然現(xiàn)象開展的小制作活動。

通過如“剪紙”，這一基本技能的學習，折紙等活動，培養(yǎng)學生學科學、愛科學、用科學的興趣，使他們從小就享受到創(chuàng)造的喜悅和樂趣。漸近形成科技興校，科技興縣，科技興國之路的意識。

二十一世紀是一個充滿創(chuàng)新的世紀。我們的思維要創(chuàng)新，我們的知識、技術要創(chuàng)新，甚至連我們的生活也要創(chuàng)新。學生的學習要創(chuàng)新。各行各業(yè)都得要創(chuàng)新。創(chuàng)新的關鍵在人才。人才的成長靠教育。創(chuàng)新教育就是要研究和解決如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。把學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的適應二十一世紀需要的與國際教育接軌的新型人才，才能使我們的國家在未來、在世界競爭與挑戰(zhàn)中永遠立于不敗之地。

創(chuàng)新教育要求學生進行創(chuàng)新學習，在學習知識的過程中，不拘泥于書本，不墨守成規(guī)，不迷信權威，以已有的知識為基礎，結合學生實際，以及對未來的設想，獨立思考，大膽探索，標新立異，以尋求解決問題的新途徑，新方法，著重培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力。以學生發(fā)展為中心，營造廣闊的空間，使學生在學習過程中充滿自覺性，培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新的火花。只要有一點新意識、新思想、新觀念、新設計、新作法，均可稱為創(chuàng)新。

在創(chuàng)新教學中，教師為主導，學生為主體，質疑為主軸，訓練為主線，精講多練，舉一反三，觸類旁通，拋磚引玉，揚長避短，讓學生積極參與。讓學生充分動腦、動手、動口，把時間和空間交給學生。使學生盡可能展現(xiàn)自我。讓學生受尊重，被重視。對他們好問的習慣，豐富的想象力，別出心裁和新穎的思維，加以肯定和贊賞。鼓勵他們大膽求異，勇于創(chuàng)新。創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣。用分組討論、爭論等形式，促進提高觸發(fā)靈感的機遇。把啟迪學生靈性、激發(fā)學生思維放在首位。有目的地進行分析，結合判斷、推理等思維活動，盡可能調動自己的知識，以多角度，全方位地去分析問題，快速地解決問題。尋求多途徑解決方案。讓學生從學會到會學，使學生以“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。把課堂變?yōu)閷W生學習創(chuàng)新的空間，生動活潑地聯(lián)系學生生活實際，學生學習上的開放對創(chuàng)新更為關鍵。

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不同解決問題的方法都可以視為創(chuàng)新。在這個意義層面上，創(chuàng)新對于每個學生來說都是可能的。根據(jù)現(xiàn)

代數(shù)學教學理論以及創(chuàng)新教育教學理論的研究成果，我們認為必須重新審視傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學，

要切實轉變教育觀念，以促進學生發(fā)展的教學理念為指導，改革課堂教學，注重學生主體作用的發(fā)揮，

注重開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

【關鍵詞】小學數(shù)學創(chuàng)新意識創(chuàng)新思維

創(chuàng)新能力是目前合格人才最重要的素質。國家的綜合國力和國際競爭能力將越來越取決于教育發(fā)展、科

學技術和知識創(chuàng)新水平。千百年來創(chuàng)造與人類的文明、民族的興衰、國家的存亡息息相關，人類的文明

史是一部創(chuàng)造史。"創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。" 陶行知先生在《創(chuàng)造的

兒童教育》中指出："創(chuàng)造力是千千萬萬祖先至少經過五十萬年以來與環(huán)境不斷奮斗所獲得而傳下來之才

能之精華，教育是要在兒童自身的基礎上過濾并適用環(huán)境的影響，以培養(yǎng)、加強這種創(chuàng)造力，使他們成

長得有力量，以貢獻民族與人類。"

培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，就是要培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新思維。在現(xiàn)代這個瞬息萬變的科技飛速發(fā)展的時代，培養(yǎng)學

生的創(chuàng)新思維，尤其具有教育的時代性。那么在小學數(shù)學課堂教學中，怎樣去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)

新思維呢？我想主要應從以下幾個方面入手：

一、轉變教學理念，構建激勵機制，肯定創(chuàng)新過程

思維是人類最有力的武器，思維創(chuàng)新是最本質的創(chuàng)新。在教學中，要實現(xiàn)師生的民主平等，實現(xiàn)由主要

為學生傳授知識的觀念向培養(yǎng)學生多方面素質方向發(fā)展。要始終堅信問題的答案不止一個的信念，打破

思維定式的束縛，給學生提供廣闊的思維、創(chuàng)新以及發(fā)現(xiàn)的空間，充分發(fā)掘學生的創(chuàng)新意識，拓寬創(chuàng)新

思維的渠道，積極構建一個新的教育模式。［1］牛頓也只是由于好奇，對落地的蘋果產生了疑問，才發(fā)

現(xiàn)了萬有引力。好奇推動了人類的發(fā)展，教學過程中不怕有問題，就怕提不出問題。我們在教學時，要

學會活學活用，不能生搬硬套。一方面能夠激發(fā)學生積極思維，得到正確的知識，另一方面能夠培養(yǎng)學

生的創(chuàng)新思維。

在教學過程中學生回答問題時，不管他們回答得是正確還是錯誤，教師都不能只是簡單地辨別答案的對

錯，要多從學生的角度考慮，多考慮每一個學生思考問題時與他人的不同之處，然后對其進行肯定，哪

怕它只是一個小小的錯誤，也是學生創(chuàng)新思維發(fā)展的一個過程，我們不能單純地對其進行批評，這樣會

極大地挫傷學生的積極性。在課堂教學中，只要是學生認真思考的結果，我們都應該進行鼓勵，學生的

觀點是學生思維能力的表現(xiàn)，教師要根據(jù)實際情況對學生的思維見解進行更正，讓學生在探討的過程激

發(fā)創(chuàng)新意識，促進學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

二、創(chuàng)設良好的學習情境，激發(fā)學生學習的主動性、積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

我們的課堂教學形式單調，內容陳舊，知識面窄，嚴重影響學生對數(shù)學的全面認識，難以激起學生

的求知欲望、創(chuàng)造欲。［2］新課標中指出："數(shù)學教學應從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的

問題情境"。只有當認識主體意識到是其自身影響和決定學習成敗的時候，生動建構才有可能實現(xiàn)。所以

，教師必須精心創(chuàng)設教學情境，有效地調動學生主動參與教學活動，使其學習的內部動機從好奇逐步升

華為興趣、志趣、理想以及自我價值的實現(xiàn)。在創(chuàng)造性的數(shù)學教學中，師生雙方都應成為教學的主體。

在一節(jié)數(shù)學課的開始，教師若能善于結合實際，巧妙地設置懸念性問題，將學生置身于"問題解決"中去

，就可以使學生產生好奇心，吸引學生，從而激發(fā)學生的學習動機，使學生積極主動參與知識的發(fā)現(xiàn)，

這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有著十分重要的意義。例如，我教學分數(shù)大小比較時，采用講故事

的方法，激發(fā)學生提問，紅貓藍兔分西瓜。紅貓說："我分給藍兔1/3個西瓜，分給老鼠2/6個西瓜……"

紅貓的話還未說完，藍兔就大叫起來："紅貓這樣分不公平！"聽完這個故事后，請同學們評評理，紅貓

分得公平嗎?"故事激起學生心中的疑團，藍免分的份數(shù)少，是否分得少呢？"兩個分數(shù)該怎樣比較呢?這

樣，在老師創(chuàng)設的情境下，學生心里想提的問題就多了。激發(fā)學生學習興趣的方法可以是設置懸念、直

觀操作、基礎訓練、強化感知、開展競賽、寓教于樂及以舊帶新。

三、發(fā)揮學生的主體作用，啟發(fā)創(chuàng)新能力

現(xiàn)代教育論的思想主張"以學生發(fā)展為主"在數(shù)學教學中要真正喚醒學生的主體意識，教師的教就應轉移

到學一的學上面去，要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生主動積極地參與知識的獲取過程中。只有學生

主動地學習了，才能使教學落到實處，創(chuàng)新思維才能得以發(fā)展。［3］在教"長方體的體積計算公式"時，

我首先發(fā)給學生一個長4厘米、寬3厘米、高2厘米的空心長方體企，讓學生動手用1立方厘米的小正方體

去測量這個長方體有多少個這樣的體積單位，從而測算出長方體的體積。在觀察中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生用小

正方體一層鋪滿后再鋪第二層，鋪完后，再數(shù)出個數(shù)有24個，而每個單位休積是1立方厘米，所以這個長

方體的體積是24立方厘米。有位同不擺得特別快，他說："我只擺了這個長方體的長、寬、高"然后就可

以算出個數(shù)，用4X3X2＝ 24（個），即長方體的體積是 24立方厘米。此刻，已與新課的內容比較接近了

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關鍵詞：幼兒;創(chuàng)新意識;創(chuàng)新能力

創(chuàng)新要靠人才，而人才來源于良好的教育。因此，開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，必須從娃娃開始，這是新形勢下我們幼教工作者所面臨的新課題，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力首先要有創(chuàng)新型的教師。

一、改變阻礙幼兒創(chuàng)新能力發(fā)展的傳統(tǒng)觀念

傳統(tǒng)的教育觀念以知識作為教學的主要內容，以能熟練地掌握已有知識作為教育的目標，從而忽視了幼兒學習的主體能動性和幼兒個體發(fā)展的多樣性及差異性，如在幼兒語言的教學上，教師為確保知識目標的落實，一味要求幼兒背誦兒歌、復述故事、記住作品的題目、作品中的角色等，生硬、死板的教學方法影響了幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)展，著名教育心理學家托蘭斯認為，創(chuàng)造力的發(fā)展，必須在自由而安全的氣氛中才能實現(xiàn)。對幼兒集體活動而言，所謂自由，就是盡量減少對幼兒的行為和思維的無謂限制，給其自由表現(xiàn)的機會;所謂安全，就是不對幼兒的獨創(chuàng)性想法進行批評和挑剔，使其消除顧慮，獲得創(chuàng)造的安全感，敢于表達自己的見解。因此，教師觀念的轉變，才會帶來教學行為的轉變。目前，已有不少教師正在嘗試角色轉換，比如有的教師一改過去站在講臺上、居高臨下的做法，而是走到孩子們中間，與幼兒圍坐在一起，以孩子伙伴的身份，與幼兒一起講講、唱唱、跳跳，教學氛圍生動活潑、輕輕松松。從表面上看，這只是活動組織形式的變化，其壞實則在于通過營造和諧、民主的教學氛圍，為幼兒創(chuàng)造高度自由的想象與創(chuàng)造環(huán)境，使幼兒在主動學習中得到發(fā)展。

二、開發(fā)幼兒大腦功能，努力培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力

感知是認識的起點，觀察是創(chuàng)造的源泉。幼兒教師要根據(jù)幼兒好動的特點，多讓幼兒走出封閉的教室，步入大自然，盡情地觀察大自然，欣賞大自然的風光，進而引導他們用自己的眼睛去觀察，去描述，解放幼兒的大腦，讓幼兒大膽地盡情的去想象和創(chuàng)造。

要讓幼兒大膽想象，教師首先要解放思想，避免以成人的思想、要求去對待幼兒，以成人的標準去衡量幼兒，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的“生命法則”，理解幼兒的內心世界，研究幼兒的內心需要，揣測幼兒的所思、所想，為幼兒提供適合其生理、心理特點的發(fā)展空間。例如，在一次美術活動中，一個孩子把太陽畫成了綠色，我并對此教師并沒有責怪孩子，而是問他為什么把太陽畫成了綠色，以此來探求他的內心世界。孩子說：“因為春天的樹葉是綠的，小草是綠的，它們把太陽也映綠了。將來，如果天上的那個太陽不聽話，我就把我的綠太陽送上天去。”多么天真、多么富有創(chuàng)造性的回答！

三、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，應讓幼兒走出虛構的世界，給幼兒一片“破壞”的天空

1. 讓幼兒走出虛構的世界。

不少家長認為，如今條件好多了，孩子又是獨根獨苗，無論如何不能讓孩子吃苦受累。正是在這種思想指導下，許多家長盡其所能，從而自覺不自覺的使幼兒生活在一個虛構的世界里。主要表現(xiàn)在：

（1）無條件地滿足幼兒的各種需求，不管這種需求是否必要、合理，這些容易造成幼兒處處以自己為中心的優(yōu)越感。

（2）無限制地贊美、恭維幼兒。如經常當著幼兒的面夸贊他聰明、漂亮，或用贊揚的口吻鼓勵他做的每一件事，甚至對他畫得亂七八糟的圖畫，也說是“杰作”等等。

（3）從不要求幼兒干他該干的事情。如害怕幼兒哭鬧，致使幼兒養(yǎng)成不好的習慣，大事小事皆以哭鬧相威脅。另外，樂于為幼兒排除一切障礙，只要幼兒提出，總是助他一臂之力，使幼兒把你為他做的一切看成是天經地義……顯而易見，這些做法無論是對幼兒人生觀的形成，還是對其以后的成長，都是極為有害的。這將使幼兒的意志力薄弱，脾氣古怪，對意外打擊的心理承受能力也極差。心理學家認為，一個人的習慣行為往往是在幼年時期形成的，如果從小就養(yǎng)成上述不良習慣，對幼兒未來的發(fā)展是相當不利的，就更談不上對其創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)了。因此，教師應充分利用家長接送孩子、家長會等有利時機，與家長多溝通，幫助家長制訂合理的教育計劃，采取積極有效的措施，從而讓幼兒走出虛構的世界。

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一、重視學生原有的知識積累

羅杰斯認為，學生具有自我實現(xiàn)的潛能，教師的職責是促進學習者的自我實現(xiàn)。學生在學習每一個新知之前，都不是一張白紙、一無所知的。他們在長期的生活和學習中，已經積累了大量的學習、思想方法，具備了一些必要的認知基礎，因此我們要充分相信學生，調動學生的學習積極性，做好必要的情境創(chuàng)設、方法指導等工作，學生就完全能夠通過自己的努力實現(xiàn)學習目標。我們教師要始終相信，學生本身就是一種資源，只要你開發(fā)、運用得當，他就具有無盡的潛能。我們要尊重并充分利用好學生的原有認知，少一些教師意志的強加。、

二、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)好奇心與創(chuàng)新動機

創(chuàng)新源于“問題解決”，學生進行創(chuàng)新活動的前奏就是問題情境。問題情境是指教師在教學中創(chuàng)設的圍繞提出問題、解決問題而形成的一種氛圍。問題情境有利于激發(fā)學生的問題意識，而問題意識則是創(chuàng)新的前提。

以筆者執(zhí)教的省級觀摩課《分桃子——平均分》(北師大版小學數(shù)學課改實驗教材二年級上冊32——33頁)為例。在教學中，筆者創(chuàng)設了這樣的情境：有一天兩只小猴子下山去玩耍，路過一座桃園，看到桃樹上結滿了又大又紅的桃子，它們倆非常高興，就飛快地爬上樹，一會兒就摘了8個大桃子，這時它們打算品嘗自己的勞動果實。聰明的同學們，請你猜一猜，每只猴子可以吃到幾個桃子？在同學們動手操作學具列舉出多種分法之后，又問：哪種分法能讓兩只猴子都滿意，為什么？從而讓學生把注意力集中到“每只猴子一樣多”這種分法上來。接著繼續(xù)情境：這時猴爸爸從桃園里走了出來，它摘來了9個桃子，想要分給自己的3個孩子，快來告訴猴爸爸，怎么分才能讓每個孩子都滿意，為什么？當學生輕松說出每只猴子分3個，每只猴子同樣多后，進一步設問：說來也巧，猴媽媽也在桃園里，它摘來了12個桃子，把它分給了自己的孩子，結果每個孩子都分到了同樣多的桃子。想想看，猴媽媽分給了幾個孩子，每個孩子分到了幾個桃子呢？這個問題比前兩個難得多，允許學生在獨立思考的基礎上小組討論。結果學生很快想出了多種分法：

12

︷

12

6 6

444

3333

222222

111111111111

在由淺入深的問題情境中，學生歸納出“每份一樣多或同樣多”的分法叫“平均分”，從而加深了對平均分的理解，又訓練了思維的廣度和深度。

三、組織開放題訓練，培養(yǎng)思維的發(fā)散性

數(shù)學開放題是在20世紀70年代開始出現(xiàn)的一種新題型。開放題的主要特征是答案不唯一或答案的可能情況不唯一。國際數(shù)學教育委員會（ICMI）在一個文件中指出：“在數(shù)學課堂里，更多地進行沒有固定答案的問題研討，也許將會使更多的學生首次體驗到科學女皇所賦予該科學的美感。”

開放題所具有的多樣性、探索性、層次性的特征，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識提供了較好的素材和途經。在小數(shù)數(shù)學教學中，加強開放題教學，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

北師大版小學數(shù)學課改實驗教材安排了許多開放題的訓練。低年級經常出現(xiàn)屬“結論開放”即結論不唯一的開放題。如“玫瑰、百合、康乃馨每枝的價錢分別為4元、2元、3元，拿12元錢去買一束花，可以怎樣買？”還有“40人去旅游，大客車每輛160元，限乘客18人，小客車每輛120元，限乘客12人，怎樣租車最合算？”這樣的習題答案都不唯一。 學生積極動腦會想出多種解題方案。這樣的習題在課改教材中比比皆是。

四、鼓勵質疑問難，培養(yǎng)思維的批判性

古人云：學貴有疑。質疑是創(chuàng)新教育的起點，是創(chuàng)新的突破口。有“疑”才能有“思”，有“思”才能啟新。任何新的事物都孕育在對原有事物的質疑之中。“疑”是一種批判精神，創(chuàng)新思維的一個重要特征就是思維的批判性。通過對學生不斷的質疑問難訓練，可以鍛煉其主動學習、主動探索的精神，對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是非常有利的。

例如學習“乘法分配率”時，筆者出示了這樣一道練習題：在下面的口里填上合適的數(shù)，使算式簡便。257×8﹢口×8

學生紛紛舉手：把原式改為（257﹢口）×8的形式，所以填43、143、243……老師對大家的回答給予肯定：“大家講得很有道理！如果老師將其中的‘﹢’號改成‘﹣’號，口里可以填哪些數(shù)呢？”

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【中圖分類號】 G610 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015）23―0035―01

幼兒的創(chuàng)新意識是一種與生俱來的本能，更是一種社會化的產物。任何一個幼兒，只要發(fā)育健康，都會具有對大千世界永不滿足的好奇心和為滿足這種好奇心進行的探索和創(chuàng)新能力。從這一角度講，可以說創(chuàng)新是人的一種天賦。這種強烈的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新欲望，是否隨著年齡的增長而延續(xù)，完全取決于幼兒教育過程中所受到的訓練、熏陶與鼓勵。從某種角度講，在人的發(fā)展中，幼兒教育具有決定性的作用。人的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新欲望指向的鮮明性的強弱，以及創(chuàng)新能力的大小等等，在很大程度上都是取決于幼兒早期教育作用的結果。因此，加強對幼兒創(chuàng)新意識的教育與培養(yǎng)，已成為幼教工作的一項非常重要的內容。

一、進行創(chuàng)新教育是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識的重要任務

前面提到，創(chuàng)新是人的一種天賦。人的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新欲望指向的鮮明性的強弱，以及創(chuàng)新能力的大小等等，在很大程度上都是取決于幼兒早期教育作用的結果。

我國幼教工作經過20多年的改革，雖變化很大，但嚴格來說，在教育思想觀念、教育體制、教育內容、教育方法、培養(yǎng)目標等關鍵問題上還沒有取得突破性進展，教師比較一致的做法是簡單的禁止和否定。“不行”、“不對”、“錯了”、“死腦筋”、“笨孩子”等等的語言不絕于耳。幼兒的好奇心、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新欲望、對未來的幻想與憧憬，包括自尊心、自信心等等，都在這一次次聲色俱厲的判定聲中慢慢消失與泯滅了。在這樣的氛圍中，是不可能培養(yǎng)出幼兒的創(chuàng)新精神，幼兒也是不可能形成獨立的人格和創(chuàng)新所需要的個性品質和心理素質的。因此，創(chuàng)新教育已成為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識的一項迫切任務。

二、家庭是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識的啟蒙之地

家庭教育對幼兒創(chuàng)新意識的培養(yǎng)有著濃厚的影響和滲透作用。適宜的家庭環(huán)境是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識和創(chuàng)新欲望的基礎和條件。家庭中輕松、無拘無束和活潑的氣氛有助于幼兒創(chuàng)新意識和創(chuàng)新欲望的發(fā)展。因此，每個家長應積極配合幼兒園的教育，主動調整家庭教育的目標，建立起融洽的親子關系，并以自身良好的創(chuàng)新精神和行為去支持、配合、鼓勵、激勵孩子的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新行為。實踐證明，父母具有良好的創(chuàng)新精神和能力也會對孩子創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新欲望的培養(yǎng)起巨大的榜樣作用，父母的創(chuàng)新意識和行為在潛移默化中都會感染和帶動孩子。

三、幼兒園是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識的主陣地

有研究顯示，幼兒的“心理自由”是創(chuàng)新意識形成的最重要的條件。因此，幼兒教育應樹立與時代潮流相適應的教育目標，形成整個幼兒園寬松、活潑的園風和人際關系，才能形成有利于培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識和創(chuàng)新欲望的“土壤”、“氣候”。所以，把創(chuàng)設幼兒“心理自由”作為創(chuàng)新教育環(huán)境和氛圍的核心，摒棄一些傳統(tǒng)幼兒教育中條條框框的束縛，營造適宜于幼兒輕松的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新欲望是十分重要的。因此，幼兒園應根據(jù)基礎建設、師資力量、經費投入以及環(huán)境條件的不同因材施教，不斷深化教育改革的力度，創(chuàng)造形式多樣的教育內容、教育模式、教育環(huán)境、教育方法、教育手段、教育層次等，以滿足幼兒多種多樣的需求，促進幼兒的創(chuàng)新意識和個性發(fā)展。在教育內容上，讓幼兒根據(jù)自己的愛好有較大的學習選擇權;在時間上，有較多的時間讓幼兒在玩中學、學中玩，在游戲中思考、感觸、體驗;在教學方法上，把啟發(fā)式、誘引式、導學式、開動式等貫穿其中;在教育環(huán)境上，要創(chuàng)建幼兒園的文化建設氛圍，組織各種娛樂活動，讓幼兒自由選擇參加。同時，對那些思維反應慢、生理上有缺陷的幼兒，要在人格上平等對待，為他們配備導師，積極鼓勵他們融入群體中，有意識地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。

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【關鍵詞】小學數(shù)學，創(chuàng)新意識，培養(yǎng)

創(chuàng)新意識是一種渴望用新思路、新方法、新途徑、超常規(guī)的解決問題的態(tài)度和意愿。激勵民族創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的基礎在教育，特別是基礎教育。創(chuàng)新意識強的人，總是能夠從獨特的視角去分析問題和解決問題，具有強烈的創(chuàng)新欲望和可貴的創(chuàng)新勇氣。所以培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識和初步的創(chuàng)新能力，是素質教育的重要內容之一。那么，如何在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，為將來成為創(chuàng)造型人才打好基礎呢？

1.發(fā)揚教學民主，營造創(chuàng)新氛圍

心理學認為，小學生的好奇心、自尊心與創(chuàng)造性有著密切的聯(lián)系，而人在愉快、平心靜氣的時候，學習效率最高，最容易產生創(chuàng)新的靈感。德育教育家戈特福爾德·海納特提出：“教育凡欲促進他的學生的創(chuàng)新能力，就必須在班級中倡導一種合作、民主、社會一體的作風，這也有利于集體創(chuàng)新能力的發(fā)揮”。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，教師必須首先堅持教學民主，在課堂內營造一個民主、平等、寬松，充滿信任的教學氛圍，讓學生產生自覺參與的欲望，無所顧忌地充分表達自己的創(chuàng)意。

2.鼓勵質疑問難，形成創(chuàng)新意識

“學起于思，思源于疑”。現(xiàn)代教育心理學認為：“疑”能誘發(fā)學生的探索精神，通過探索去發(fā)現(xiàn)真理，獲得真理。科學家愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”善教育，不但要善于答疑，還要善于激疑，更要善于啟發(fā)學生質疑，培養(yǎng)“人人善問”的習慣。教師在教學中要給學生問的權利，鼓勵學生敢于提問、善于提問，既要保護敢提問學生的積極性，又要鼓勵有了疑問而不敢發(fā)言的學生大膽提問，更要設法啟發(fā)學生從不同的角度去發(fā)現(xiàn)問題。如有學生在聽課過程中大膽質疑，教師要及時表揚，不要怕“節(jié)外生枝”，耽誤教學時間，不要壓抑學生提問題的欲望，應加倍呵護。質疑是學生創(chuàng)新意識的具體體現(xiàn)。

例如：學習小數(shù)除法時，一位學生說：“在整數(shù)除法里，當被除數(shù)不變時，除數(shù)越小，商越大，但總也大不過被除數(shù)。為什么小數(shù)除法中會出現(xiàn)商大于被除數(shù)的情況呢？”針對他提出的問題，同學們進行了積極的思考，熱烈的討論。對這一部分知識有了更進一步理解的同時，其探究能力和創(chuàng)新意識也得到了較好的培養(yǎng)。

3.發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

創(chuàng)造性思維是一種具有主動性、獨創(chuàng)性的思維方式，它是思維過程中的最高境界。在教學中，我們應充分多啟發(fā)、多引導，給學生以創(chuàng)新的機會，引導學生開展多角度、多方位的思維訓練，使他們在處理問題時能隨機應變、觸類旁通，培養(yǎng)他們思維的流暢性和獨創(chuàng)性。

4.手腦配合，發(fā)揮創(chuàng)造思維

把抽象、深奧的理論知識通過直觀形象的教具操作呈現(xiàn)出來，有助于學生更深刻、更直觀地理解數(shù)學知識。教師應盡可能地提供素材，讓全體學生動手實踐，主動探索新知。學生只有在動手的同時，多種感官協(xié)同發(fā)展，才能培養(yǎng)出自己獨特的思維。

如，教學三角形面積公式推導時，首先引導學生用數(shù)方格的方法求三角形的面積，并觀察思考這個三角形的面積與它的底和高的長度有什么關系，再讓學生拿出事先準備好的長方形硬紙片（長20厘米、寬12厘米），計算它的面積，然后將它沿對角線剪開，分成兩個完全一樣的三角形，學生很快發(fā)現(xiàn)直角三角形的面積是底和高的乘積的一半。那么是不是所有三角形的面積都是這樣呢？最后讓學生拿出平行四邊形紙片也沿著對角線剪開，推導銳角三角形、鈍角三角形的面積計算公式。學生在整個實踐過程中動手、動腦，初步認識了圖形變換的思考方法，增強了應用意識，發(fā)揮了創(chuàng)造思維。

5.給予“人人成功”的條件，激發(fā)創(chuàng)新的動機

學生對學習的興趣往往是受偶然成功的歡樂所激發(fā)的，好學生一般學習刻苦，主要原因是他們獲得了成功，有了動力。相反，成績差的學生在學習上消極、逃避，是因為一次次的失敗挫傷了他們的自尊心，使他們失去了信心。教師不要用同一個標準去要求本來就千差萬別的孩子，要照顧差異性。在教學中，教師要對不同的學生提出不同的要求，給學生提供平等的表現(xiàn)機會，使每一個學生都體驗成功的喜悅，激發(fā)創(chuàng)新的動機。

例如，在教學“分數(shù)的基本性質”以后，設計了如下的練習：

（1）把下列各分數(shù)化成分母是12而大小不變的分數(shù)。

12 23 34 56 824 936

1248

（2）寫出與34相等，并且分母都小于30的所有分數(shù)。

（3）想一想：25=2+65-（ ）820=8+（ ）20-15

篇7

關鍵詞：平面設計教學；創(chuàng)新意識；一體化教學；實踐；傳統(tǒng)文化

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

文章編號：1672-3198（2013）09-0135-02

平面設計是近十年來新興的行業(yè)，是順應了市場經濟的高速發(fā)展以及市場全球化的需求應運而生的，是個很有潛力的行業(yè)。世界在呼喚新的設計教育：一種突破的、思維超越的、適應時代要求的教育，一種更負責、更智慧、更具創(chuàng)意的設計教育。

1培養(yǎng)學生的創(chuàng)意是平面設計教學的內在要求

平面設計（graphic design）的定義泛指具有藝術性和專業(yè)性，以“視覺”作為溝通和表現(xiàn)的方式，透過多種方式來創(chuàng)造和結合符號、圖片和文字，借此作出用來傳達想法或訊息的視覺表現(xiàn)。它是集電腦技術、數(shù)字技術、美術知識和藝術創(chuàng)意于一體的綜合內容。平面設計的過程是一個在意識、思維上有創(chuàng)意的過程，平面設計的靈魂在于它的創(chuàng)意，沒有好的創(chuàng)意，就沒有好的作品，所以在平面設計教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識極其重要。

2學生創(chuàng)意不足是當前平面設計教學中存在的主要問題之一

目前的平面設計教學中重視軟件本身的學習，從第一節(jié)課就進入軟件應用的學習，理論課由老師帶領學生學習各個軟件功能及使用，實操課就是讓學生按照書本實例一步步地操作練習，這種重視學生對軟件的學習也無可厚非，但卻同時忽略了學生的創(chuàng)造性。在實踐中很多學生拿到新的題目后，無從下手，沒有清晰的設計思路，設計的作品也毫無新意，且忽略了自身的民族特點，也不能很好地將平面設計與社會生活聯(lián)系起來，畢業(yè)后更得不到用人單位的青睞。究其原因主要是眾多教育機構偏重技術而輕視思想，忽視設計理念和藝術基礎的引導，教學模式和教學方法落后，導致學生整體缺乏原創(chuàng)能力與創(chuàng)新精神。

3平面設計教學中學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的幾點舉措

3.1重視學習興趣的引導

我們常說“興趣是最好的老師”，是學生學習的主要動因。濃厚的學習興趣能調動學生的內驅力，促進大腦處于積極活動狀態(tài)，促使其積極思考和創(chuàng)意的產生。興趣的引導包括直接興趣和間接興趣，讓學生從操作實踐中獲得成功的快樂，有成就感，他們才會去學、想學、愛學，從而培養(yǎng)直接興趣。再者讓他們明確學習目的，培養(yǎng)間接興趣。學生學習有興趣，才會激發(fā)創(chuàng)新思維，利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

3.2以學生為主體，采用一體化教學方法

作為教師，我們必須打破傳統(tǒng)的教學模式，采用教、學、做一體化教學，以任務驅動、項目引導來組織教學，這樣可以充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。教師按照教學內容的要求，結合市場需求及學校的實際情況，選取現(xiàn)實的對象、材料為項目，再將項目劃分為若干個任務，引導學生分組合作去完成。在項目完成過程中要善用啟發(fā)、討論、辯論等教學方法，鼓勵學生把思路打開，從橫向思維、縱向思維、交叉思維、情節(jié)聯(lián)想、推理思維等方式進行聯(lián)想、想象，注重引導學生把手伸向創(chuàng)意，開啟創(chuàng)造性思維，學會以獨特的創(chuàng)新理念，新奇的表現(xiàn)形式，拓展圖形表現(xiàn)的空間，教師應引導學生分析設計理念及圖形創(chuàng)意。

課后布置具有拓展性的項目任務作為相應的練習題目，要提倡結合實踐實現(xiàn)創(chuàng)新，使學生將專業(yè)知識和其他學科的知識相結合，開闊視野，豐富想象力。當進入以創(chuàng)意設計練習為主時，教師的指導作用主要是創(chuàng)意導向，導引學生迸發(fā)出最杰出的創(chuàng)意。

3.3平面設計教學要注重個性化設計，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

隨著電腦的普及和軟件的應用，平面設計逐步走向程式化，這就要求設計創(chuàng)意必須具有個性。平面設計教學應通過對設計原理、設計內容等理論知識的講授，注重培養(yǎng)學生設計創(chuàng)意個性化的表達，鼓勵學生勇于創(chuàng)新，勇于嘗試各種設計方式，鼓勵學生有自己的觀點，培養(yǎng)自己的審美和設計風格，挖掘個人與眾不同的創(chuàng)造性思維，使設計具有鮮明、獨特的個性表達和強烈的視覺沖擊力。在教學中，對于基礎項目的學習，教師多引導，精講多練，教給他們項目實例的設計思路，引導他們上機實踐，完成作品。在提高階段，教師可以給學生作品，讓他們獨立找出設計思路，多實踐，獨立完成作品和創(chuàng)新作品。學生對所設計的目標首先要進行分析，竭盡一切可能開拓自己的思維，建立一個設計思維流程，獲得初步的構思，然后把設計各環(huán)節(jié)中的構思，以及設計理念與理論依據(jù)詳盡地寫出來，接受教師和大家的建議與批評，再進一步完善創(chuàng)意。學生相互之間共同分享作品及作品的獨特設計思路，共同成長。學生的創(chuàng)新意識、設計思維經過這種科學、縝密的訓練逐漸培養(yǎng)起來。

3.4實踐是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的基礎

平面設計教學最大的特點就是要隨市場、產業(yè)的變化而隨機應變，我們目前的教學理論脫離實踐，沒有緊跟市場，內容陳舊空泛，學生很難及時掌握設計動態(tài)、信息，培養(yǎng)出的學生缺乏創(chuàng)新，不能適應社會的需要。

（1）平面設計教學應該改變單純在課堂上教學的模式，真正深入社會，深入市場，首先我們應當鼓勵教師參與社會實踐活動，時刻了解市場，吸收新的設計理念，教師隊伍的建設要有創(chuàng)新思維，這樣教學內容才會生動精彩、引人入勝，學生會接觸到新的設計理念和優(yōu)秀的作品，教師實時地啟發(fā)引導，看的多了，做的多了，思考的多了，學生會有更多的設計感悟和體會，日積月累，潛移默化，學生的創(chuàng)新意識就得到了培養(yǎng)。

（2）為學生創(chuàng)造實踐的條件，學校要選擇與企業(yè)和設計單位合作，或者建立開放式的工作室，把社會上的平面設計引入校園，讓學生接觸實際客戶，了解客戶意圖，并根據(jù)客戶的需要，結合設計理論，設計出既滿足客戶需求，又能展示自己的具有設計創(chuàng)意的作品。客戶是最了解自己產品的，是自己產品營銷的專家，用客戶的眼光看待客戶的問題，用我們自己最專長的視覺語言幫助客戶解決問題，這才是平面設計的創(chuàng)新。

3.5繼承和發(fā)展中國傳統(tǒng)民族文化，將傳統(tǒng)文化元素融入現(xiàn)代平面設計中

平面設計作為人類為實現(xiàn)某種特定目的而進行的一項創(chuàng)造性的活動，與人們的民族文化有著緊密的關系。比如一輛尊貴的勞斯萊斯汽車，使我們想到“紳士”的英國；申奧標志，讓我們想到中國博大的文化……所有這些都帶有明顯的民族和國家特征，是民族文化和國家歷史背景的體現(xiàn)。

通過探求傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代價值的契合，提高設計的原創(chuàng)力。“傳統(tǒng)體現(xiàn)著人們的智慧和實踐的鍛煉，是歷史的經驗和習慣，也是文化的積淀和升越”，傳統(tǒng)文化蘊涵強烈的民族心理素質和精神素質，反映民眾質樸的審美觀念，與人們的衣食住行息息相關。在平面設計的教學中應重視傳統(tǒng)文化對學生的熏陶，能將傳統(tǒng)文化元素融入現(xiàn)代平面設計中，使之具有傳承和再造的價值和意義。例如：我國當代國際設計大師陳紹華先生設計完成的北京2008申奧標志，整體結構以傳統(tǒng)吉祥圖案“中國結”為基本元素，運用中國書法中所特有的“筆不到而意到”的寫意手法，恰到好處的傳遞出“中國結”和“太極運動員”的寓意與動勢，借以傳遞標志主題和傳達中國人民期盼奧運的美好心愿，如果沒有深厚的中國傳統(tǒng)文化功底，很難設計出既有國際化設計語言又具東方神韻的作品。

“越是民族的，越是世界的”，在學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)上，中國傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)展不容忽視，中華文化的歷史積淀與迸發(fā)是現(xiàn)代設計的創(chuàng)新之源，北京奧運會的會徽——中國印，會徽的核心形象是“書法漢字京”和“紅色印章”，與“抽象符號”、“紅白兩色”的現(xiàn)代設計語言完美對接，毛筆書寫的英語“Beijing 2008”，由篆書筆畫構建的比賽項目標識等無一不是“中國元素與現(xiàn)代設計”的完美結合。北京奧運會的火炬——祥云，火炬取意于“書卷和畫軸”，上有“祥云和中國紅”，這些都是典型的中國傳統(tǒng)文化。培養(yǎng)學生多方面吸取傳統(tǒng)文化知識，及時了解設計的時代特征和脈搏，培養(yǎng)設計思維能力，加強設計方法和設計技能的基本訓練，使之具備一定創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。

平面設計中好的創(chuàng)意綜合了許多智力勞動，需要對知識的廣泛涉獵和對工作的專注思考，開闊的視野，一定的文化底蘊和實踐基礎。在教學中學生的創(chuàng)新意識需要不斷培養(yǎng)和長時間的潛移默化，只有這樣，我們培養(yǎng)出的學生才能適應社會發(fā)展的需要，才會創(chuàng)造出賞心悅目的設計佳作。

參考文獻

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摘要： 有創(chuàng)新才有進步，有創(chuàng)新才有發(fā)展，有創(chuàng)新才有騰飛。為培養(yǎng)新時代的創(chuàng)新人才，教師一定要更新教育觀念，重視幼兒的主體地位，鼓勵幼兒積極探索，不斷培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識，筆者以下幾個方面進行了闡述。

關鍵詞：創(chuàng)新意識 觀察力 記憶力

陶行知先生曾說：“時時有創(chuàng)新，處處有創(chuàng)新，人人有創(chuàng)新。” 21世紀是充滿挑戰(zhàn)和競爭的時代，創(chuàng)新已成為國家和民族進步的動力和靈魂，有創(chuàng)新才有進步，有創(chuàng)新才有發(fā)展，有創(chuàng)新才有騰飛。

人貴在創(chuàng)新，為培養(yǎng)新時代的創(chuàng)新人才，教師一定要更新教育觀念，在教學中創(chuàng)設有意的教育情境，重視幼兒的主體地位，鼓勵幼兒積極探索，不斷培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識。

一、通過加強幼兒的觀察力來激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識

觀察是信息輸入的通道，是思維探索的大門，是幼兒學習各類知識的開端。沒有觀察就沒有發(fā)現(xiàn)，更談不上創(chuàng)新，要求幼兒認真觀察、學會觀察，才能獲得全面、正確的感性認識，有利于形成思想意識，增強創(chuàng)新力度。觀察之前要給幼兒提出明確具體的任務，要求達到的目標，要求幼兒改掉過去那種觀察不細致、無條理，只注重刺激現(xiàn)象，忽視觀察整體和本質的毛病，要科學地運用直觀教具和現(xiàn)代教學技術，幫助幼兒對研究的問題做仔細、深入的觀察，在觀察中要及時指導觀察方法，及時地要求幼兒對觀察結果進行分析、總結和探討。幼兒的觀察力是誘發(fā)想象力的前提，想象力是幼兒探索活動和創(chuàng)新活動的基礎，一切創(chuàng)新活動都由創(chuàng)新想象力產生的，有了想象幼兒才會在原有知識和經驗的基礎上在大腦中形成創(chuàng)新意識。因此，教師在潛移默化中引導幼兒養(yǎng)成良好細致的觀察習慣和科學的觀察方法，強調觀察和思考相聯(lián)系，這樣在幼兒腦海中印象就越深，思維就越靈活，創(chuàng)新的可能性就相應增加，激發(fā)創(chuàng)新意識的幾率就越高。

二、通過加深幼兒的記憶力來加強幼兒的創(chuàng)新意識

記憶力是人腦對感知過的事物、思考過的問題、體驗過的情緒、練習過的動作等的反映。教師在課堂教學中應采取多樣的教學手段，讓幼兒感受到一種新鮮感，要求從幼兒“知道”轉化為幼兒“思考”，改變過去老師滿堂灌，講得詳盡再詳盡，細上再細，不注重給幼兒留有思考的余地，不能充分調動幼兒學習的積極性和求知欲，幼兒的記憶力得不到適當?shù)陌l(fā)揮和鍛煉，養(yǎng)成“等食吃”，不愿勤動腦、勤動口、勤動手，在具體的社會實踐中是高分低能，以至給就業(yè)造成一定的難度。教師要采取先進的教學模式，如：先進的教學組織形式、教學活動方法、教學方法、教學技術等，來增加幼兒對所學知識的印象，從而增加幼兒的記憶力，在實施中要尊重幼兒的個性特點，注意幼兒的個性差異，樹立面向全體幼兒觀，鼓勵幼兒積極和主動參與學習的全過程；特別要鼓勵幼兒質疑，因為，質疑和問題是幼兒想象力提升的結果，是記憶力增加的前提，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識的起點。教師在課堂上鼓勵幼兒多問幾個為什么，幼兒圍繞該問題的“為什么”去思考、去探討、去尋方法，在研究“為什么”的過程中不斷地增加了想象，無意中循序漸進地加深了記憶，這樣不但提高了幼兒的學習能力，而且促進了幼兒記憶力的發(fā)展，更進一步加強了幼兒的創(chuàng)新意識。

三、通過溫故而知新的方法來促進形成創(chuàng)新意識

孔子曰：“溫故而知新”。對幼兒來說，已學過的知識要不斷地、及時地進行溫習，在鞏固原有知識的基礎上學習新知識，才不易忘記，才能積累知識、積累經驗。知識是形成創(chuàng)新意識的基石，積累知識就是積累創(chuàng)新經驗，是創(chuàng)新意識形成過程中最關鍵的要素。教師在教學中，要培養(yǎng)幼兒成為積極、主動、獨立地探求知識、發(fā)展能力并有所創(chuàng)造的人；引導他們在實踐中獲取知識，形成能力；要求幼兒自己動手查字典、查公式，自己動腦解決問題；對教材內容中那些可講可不講而幼兒又能通過自學解決的問題堅決不講，讓幼兒自學解決知識內容中的問題；對幼兒自學尚不能解決的問題，教師要適當加以引導和點撥，讓他們通過查資料或請求其他人等辦法自行解決，這樣通過長期的訓練，幼兒學會了學習方法，掌握了學習技巧，提高了學習興趣，為進一步學到知識積累了經驗。要求幼兒長期反復地鞏固知識，這樣才能更深地理解知識的內涵，才能通過現(xiàn)象看本質，不會輕易忘記，才能積累大量知識，為進一步形成創(chuàng)新意識積累廣博的知識和豐富的經驗。

四、手腦并用，重視“開放性”練習，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

教育家陶行知先生說：“人生兩個寶，雙手和大腦。”動手動腦是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的有效方法，教師在教學活動中要注意為幼兒創(chuàng)造機會，讓他們參與活動，在參與活動的過程中掌握方法，促進思維發(fā)展。同時還需精心設計提問，并留給幼兒足夠的思考時間，以啟發(fā)幼兒思維。此外，適當進行“開放性”練習，鼓勵幼兒沖破習慣性思維的束縛，從而逐步培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。當然，開放題不能只局限于課本現(xiàn)有的材料，結合實際和社會熱點為幼兒提供豐富的開放性問題顯得相當重要。總之，只要教師有效地開展開放性問題的研究，必能喚起幼兒的興趣，點燃他們智慧的火花，使幼兒的探究能力和創(chuàng)新能力得到發(fā)展。

五、培養(yǎng)創(chuàng)造思維和創(chuàng)造個性，開發(fā)幼兒創(chuàng)新能力

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一、真正理解創(chuàng)新的含義

《新大綱》中指出：創(chuàng)新意識是對自然界和社會中的數(shù)學現(xiàn)象具有好奇心，不斷追求新知，獨立思考，會從數(shù)學的角度發(fā)現(xiàn)和指出問題，進行探索和研究.因此，對于高中生來說，能夠解決他自己尚未解決的問題，使自己的知識水平和能力有所提高，就屬于創(chuàng)新，教師只有真正理解了這一點，才能夠目標明確，懂得在教學中怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力.

二、教學上要勇于創(chuàng)新

隨著時代的發(fā)展，我國教育的弊端顯而易見，過分強調了共性，整齊劃一的人才培養(yǎng)指導思想，強調按計劃執(zhí)行，盲目服從偏重概念與結論的學習模式，在專業(yè)、課程、學習方式等方面受教育者沒有實質性的選擇權利.因此，這樣的教育觀念和教育方法無法發(fā)揮受教育者的主觀能動性，在知識的長河里，他們能夠繼承，但難以創(chuàng)新.要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教師的教學觀念必須轉變，教學上要勇于創(chuàng)新，只有我們教師教學能力和教學水平提高了，學生的創(chuàng)新意識才能激發(fā)出了.所以我們在課堂上盡量給學生營造一個寬松的，有利于發(fā)揮學生創(chuàng)造的環(huán)境，給予他們創(chuàng)造性嘗試的機會，對于學生富有創(chuàng)意，別出心裁的解題方法及解題思路給予充分的肯定，讓學生意識到自己內在的無窮力量，也從老師的肯定中體驗到創(chuàng)造和成功的樂趣，同時也使學生的主觀能動性得到更大的發(fā)揮，從而自覺地不斷地去創(chuàng)新，去完善自己.因此，我們在教學上要摒棄“教師講學生聽”的觀念，樹立“師生共同探索”的觀念，把課堂還給學生.正如我國著名的教育家陶行知先生所疾呼的那樣“砸碎兒童的地獄，創(chuàng)造兒童的樂園”、“解放兒童的創(chuàng)造力”、“解放小孩的頭腦”、“解放小孩的眼睛”、“解放小孩的雙手”、“解放小孩的嘴”、“解放小孩的空間”、“解放小孩的時間”，真正實現(xiàn)在教師的參與、指導和建議下，學生積極主動、創(chuàng)造性地獲取知識和應用知識，在活動中發(fā)展創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力.

三．創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)問題意識

我們知道，創(chuàng)新能力總是在問題解決中發(fā)展起來的，問題解決是創(chuàng)新的土壤，并不一定所有的問題解決都包含有創(chuàng)新，但創(chuàng)新無疑都包含著問題解決.“問題”是數(shù)學的心臟，“問題解決”的能力是數(shù)學能力的集中體現(xiàn)，傳統(tǒng)的做法往往是淡化“問題意識”，教者奉獻給學生的是一些經過處理的規(guī)則問題和現(xiàn)成的漂亮解法，舍去了對問題的加工處理過程，也舍去了制定解決方案的艱苦歷程，學生聽起來似乎顯得輕松，但數(shù)學的能力卻未能得到應有的提高.所以要強化“問題意識”，充分展現(xiàn)對問題加工處理過程和解決方案的制定過程，既磨練了學生的意志品質，又培養(yǎng)了學生解決問題的能力.正是從這一認識出發(fā)，我講課注意挖掘教材中具有某種創(chuàng)新價值的問題，引導學生思維發(fā)展.如在進行“分期付款中的有關計算”教學時，我作了如下設計：

第一步，提供問題：想買一件較貴的物品，但現(xiàn)在又沒那么多錢該怎么辦？

第二步，設計解決方案：第一向銀行貸款，第二變相向商家貸款也就是分期付款，比較之下當然第二種方案更方便快捷.

第三步，問題的發(fā)展：教師在肯定方案正確性和可行性基礎上，再進一步提出，如何還貸款，分幾次付，怎樣付款才能最合算？

第四步，問題的深化：得出付款方案：一般情況下商家提供以下三種方案，一年當中分3次、6次或12次付清.

第五步，設計新問題的解決方案：可讓學生根據(jù)自己的設計分別計算加以比較得出方法的優(yōu)劣.水到渠成的得出下表

方案類別分幾次付清付款方法每期所付金額付款

總額與一次性付款差額

13次購買后4個月第一次付款，再過4個月第二次付款，再過4個月第三次付款.

26次購買后2個月第一次付款，再過2個月第二次付款購買后12個月第6次付款

312次購買后1個月第1次付款，次1個月第2次付款購買后12個月第12次付款

注規(guī)定月利率為，每月利息按復利計算.

第六步，教師小結，給出合理的解答，得出一般的計算方法與公式.

在這幾個問題的引導下，學生的展開了激烈的討論，并且由于這個問題與生活聯(lián)系比較緊密，學生的積極性也很高.在整個計算過程當中一直是學生親自動手來比較幾種方案的優(yōu)劣，我只是適時提出一些建議，給以點撥.

四．鼓勵參與，培養(yǎng)主體意識

由于數(shù)學教學的本質是數(shù)學思維活動的教學，因此要培養(yǎng)學生的數(shù)學創(chuàng)新意識，首先必須讓學生積極地展開思維，主動地參與教學過程，充分發(fā)揮學生在學習中的主體地位，教師必須淡化教師的自我權威中心意識，實現(xiàn)由“師道尊嚴”向師生民主平等轉變，善于傾聽不同的言論，鼓勵、培養(yǎng)學生的好奇心、探索性，在教與學中倡導相互合作，使學生成為學習的主體，能主動地參與數(shù)學學習活動的全過程.

簡單地說，教學過程中學生的主體地位指學生應是教學活動的中心，教師、教材、一切教學手段，都應為學生的“學”服務.學生在教學活動中居于主體地位，是整個教學活動的中心，但這并非就是說教師無足輕重，可有可無了，事實上，教師是全部教學活動的組織者，是學生主體地位得以實現(xiàn)的外因.如在學習的圖象性質這節(jié)課時，如果仍舊是教師在課堂上把所有的東西灌輸給學生，效果將大打折扣，如果能充分發(fā)揮學生的積極性，讓他們自己動手畫圖、觀察特點總結規(guī)律將會收到事半功倍的效果.這部分內容我分了三課時來上，上這節(jié)課的過程大致如下：先由簡諧振動等物理中事例引入本節(jié)課題，指出形如的函數(shù)圖象在物理學中有廣泛的用途，學好它對學習數(shù)學和物理都有重要的作用，以提高學生的學習興趣.接著指導學生作圖：在同一坐標系中用“五點法”畫函數(shù)的簡圖，圖畫好后引導學生觀察討論上述三個函數(shù)圖象及所列的表格：什么發(fā)生了變化？它又是怎么變的？與系數(shù)A有什么關系？什么沒有變？讓學生自己得出結論──由的圖象的圖象，這樣通過學生的主動參與，使學生的積極性得到了充分的發(fā)揮，同時對知識的理解也上了一更高的層次，使課堂教學收到了事半功倍的效果.同樣對后面幾道例題我也采用了同樣的方法，從各方面的反映來看，這節(jié)課的效果是不錯的.另外除了大膽放手外，教師還要在課堂上及時發(fā)現(xiàn)存在的問題并給予糾正，補充和小結.

五、在例題教學中通過一題多解和一題多變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

在數(shù)學教學中，對例題的選擇要有針對性，尤其要注意進行一題多解的訓練，引導學生對原理進行廣泛的變換和延伸，盡可能地延伸出相關性，相似性的新問題，以達到進一步發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的目的.課本中的例題是知識的精華，具有典型性和示范性.但由于例題作為新知識的應用，往往其解題涉及到的知識都與本節(jié)所學內容有關，學生也習慣與本節(jié)內容掛起鉤來，抑制了思維的全面展開，長此以往，不利學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng).例題教學應該有意識地引導學生不要墨守陳規(guī)，應該敢想別人認為不可能的事，樂于新的探索，善于獨辟蹊徑，注意新舊知識的相互聯(lián)系，使解題達到簡化、優(yōu)化.

如在講解不等式小結與復習中的參考例題一時（例1已知a，b，c，d都是實數(shù)，且，求證），書上用了三種常規(guī)方法：綜合法，比較法，分析法來證明這道題，但這道題都是用本章的知識來解決的，雖然這樣做可以起到強化和鞏固本章知識的作用，但是不利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng).因此我在講完上述三種常規(guī)方法后，提出問題：“本道題還有沒有其他解法？”同時可以給學生適當?shù)奶崾荆骸芭c我們前面學過的哪個公式的結構類似？”學生此時會聯(lián)想到三角公式，因此引導學生利用換元法：

令，

則=，.另外也可以引導利用向量來證明，令＝（a,b），＝（c,d），則＝（a,b）(c,d)=ac+bd,

且=＝，.這樣一來學生在探索解題中，能運用舊知識解決新問題且異于課本中的解法，這實際上就是一種創(chuàng)新.

因此課堂中例題教學應讓學生多想想，多從不同方面，應用新舊知識去聯(lián)想、去思考，克服學生思維定勢.同時在問題解決要培養(yǎng)學生善于提出問題、發(fā)現(xiàn)疑問，即使是教材中已有的結論也能從中發(fā)現(xiàn)新問題，要相信自己，有疑、有問，才會有新發(fā)現(xiàn)、新突破.同時，通過解法的多樣性，促進學生思維的靈活性，讓學生在做好每一道題的過程中都能進行多元思維，全面把握各個知識點，從而培養(yǎng)學生認知遷移，靈活運用，深刻理解，系統(tǒng)分析問題，解決問題的能力，進而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的目的.另外，在教學中還可以對例題條件，結論進行一題多變的訓練，使學生加深對知識的理解和掌握，更重要的是在開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識中發(fā)揮其獨特的功效.

六以“構造”為載體，通過建模訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和應用意識

素質教育的目的就是要“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與實踐能力”，而應用能力的培養(yǎng)是實現(xiàn)創(chuàng)新能力與實踐能力的重要途徑，對于數(shù)學應用，不能僅看作是一種知識的簡單應用，而是要站在數(shù)學建模的高度來認識，并按數(shù)學建模的過程來實施和操作，要體現(xiàn)數(shù)學的應用價值，就必須具有建立數(shù)學模型的能力.如在復習函數(shù)應用題時，選擇典型題目，開展專題講座，讓學生進行建模訓練，提高學生的建模水平.

例如：某商人如將進貨單價8元的商品按每件10元出售時，每天可銷售100價，現(xiàn)在他采用提高售價，減少進貨量的辦法增加利潤，已知這種商品每件提高1元，其售量就減少10件，問他將價格每件定為多少元時才能使每天賺得的利潤最大？并求出最大利潤.

構建“函數(shù)”模型來解決.（答案：售出價14元，最大利潤360元.）

但模型的構造并不是一件容易的事，又需要有足夠強的構造能力，而學生構造能力的提高則是學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力的基礎：創(chuàng)造性地使用已知條件，創(chuàng)造性地應用數(shù)學知識.

如：求函數(shù)的最小值.

分析：學生首先想到的用不等式求得最小值為2，但忽略了等號成立的條件.若把函數(shù)變換為，則可構造數(shù)學模型“求過定點A（0,-4）及動點B（2sinθ，sin2θ）的直線AB斜率的最小值”而動點B（2sinθ，sin2θ）的軌跡是拋物線段：結合圖象知f(θ)的最小值為.

又如：在一條筆直的大街上，有n座房子，每座房子里有一個或更多的小孩，問：他們應在什么地方會面，走的路程之和才能盡可能地少？

篇10

一、樹立正確的師生觀，營造民主氛圍

傳統(tǒng)的教學是結論性教學，教師講、學生聽，教師灌輸、學生吸納，調動不起學生學習的積極性，難以激活學生的創(chuàng)新思維。部分學生膽怯、自卑感強，不敢向老師、同學提出問題，害怕因答錯問錯而受到老師和同學的嘲笑，總把問題深埋在心底。課堂上學生的學習情緒低落，就更談不上培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和能力了。因此，在教學中我確立的師生觀是：教師既是學生的“向導”也是“同行者”，既是學生自我發(fā)展的“援助者”又是優(yōu)化環(huán)境的“創(chuàng)造者”。在教學的過程中努力營造民主和諧、輕松活潑、互相理解的課堂氛圍，活躍學生的思維。

二、豐富教學形式，點燃創(chuàng)新火花

創(chuàng)新潛能的發(fā)揮需要寬松、和諧、民主的環(huán)境。為此，教師應該引導學生積極思考，大膽探索，各抒己見，暢所欲言，打破常規(guī)，標新立異。只有這樣才能點燃學生心靈中創(chuàng)新的火花。所以，教師必須改革教學形式，采取靈活多樣的教學途徑，真正發(fā)揮學生參與學習的積極性、交流的主動性、思維的活潑性、見解的獨創(chuàng)性。我具體的做法有以下幾點：

1.分組討論式。老師組織教學后，提出問題讓學生分組討論，討論可以達到讓學生說的目的。學生通過自由寬松、無拘無束的說，把自己的看法、觀點、見解大膽地展現(xiàn)出來，有不同的見解便進行爭論，各抒己見，達成共識，增強學生的合作意識，創(chuàng)設合作的氛圍。這種方法可以調動學生課堂參與的積極性，變被動的“要我學”為主動的“我要學”，在輕松、愉快的氛圍中學到知識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

2.辯論式。我抓住教材中爭議比較大的、學生容易混淆的問題，課前布置辯論題目，確定辯論的正反兩方，讓學生預習教材的內容，查找資料，然后正反雙方在課堂上展開辯論。

3.有獎?chuàng)尨鸶傎悺榱四茏畲笙薅鹊卣{動學生的學習積極性，開發(fā)學生更多的潛能，我努力創(chuàng)造自然、融洽、輕松、活躍的教學氣氛，使學生的情緒總處在喜悅、熱情、興奮之中，使他們的記憶、理解、分析能力處于最佳狀態(tài)。我往往授完一個單元的新課后，把這一單元的基礎知識、基本觀點、拓展分析問題的能力處理為知識競賽，而且采用有獎?chuàng)尨鸱绞健＊勂吠ǔＪ且粡埿⌒〉臅灒此撇黄鹧郏趯W生心目中的分量是很重的。學生為參加知識搶答競賽，認真地復習課本的知識，相互學習，共同探討，形成對書本知識的綜合、遷移、拓展、加深。這樣既激發(fā)了學生學習的興趣，又促進了學生整體素質的提高。我采取分組課前準備、課堂上進行知識競賽，分為必答題和搶答題兩部分，同組的同學可以團結協(xié)作，補充回答問題。獎品是獲第一名和第二名的組，每位同學獎勵一條書簽。布置任務后，同學們的興致很高，積極地投入到搶答賽中。學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力從中得到了充分的發(fā)揮。

4.開展社會調查，進行研究性學習。學生的實踐能力只有在實踐中才能得到真正有效的提高。因此，行之有效的做法是啟發(fā)、探索、研究的學習方式，引導學生通過“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題”的分析與綜合過程，將學生思維發(fā)展的要求推向更高的層次。例如在講授初三改革開放的知識點時，要求學生調查家鄉(xiāng)潮州改革開放前后的情況，把調查、搜集到的資料、數(shù)據(jù)、圖片進行對比，上臺展示自己調查的結果，從改革前后的對比中得出了一個結論：潮州古城在改革中騰飛。這種研究性學習，既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，也使學生善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，勇于解決問題，同時又培養(yǎng)了學生的愛祖國愛家鄉(xiāng)的情感。

實踐證明，教學形式的多樣化，是新時期素質教育的要求。它既可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，又可以使課堂教學富有吸引力，讓教學過程變得生機勃勃，精彩動人。

三、教室環(huán)境中的激勵篇，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能