導語：如何才能寫好一篇教學與管理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】管理；教育；理念

一、學生在學校中的地位

沒有學生的學校是不存在的，所以學生是學校發展的基礎。全心全意為學生服務，這是教育管理者必須樹立的根本宗旨。應當把千方百計管住學生的觀念轉變為想方設法為學生服務，其中包括提高教學質量和改善教學管理等環節。如今有許多學校因為招不到學生而關閉，而有的學校卻擠破了門。問題就在于學校對學生是否真正負起責任，是否能真正培育出對社會有用的人才。

1.教師和學生的關系

教師和學生是對話的交互主體，應倡導教師和學生發展平等的對話關系。在對話過程中，教師既是一名教育者，也作為一個與學生一樣聆聽教誨的求知者兩角色；而對于學生來說，他們也可以作為教育者，與教師共同對求知過程負責。學校活動應以學生為中心，提倡個性充分自由表現和發展，鼓勵學生表現與眾不同的個性和特長，在學術上標新立異。使學生通過思考已有的各種知識，發展理解力、判斷力和創造精神，鼓勵學生獨立思考、大膽質疑。強調學生團隊活動與群體組合，加強團隊意識，使學生在個性、認知、情感各個方面得到全面發展。

2.構建和諧的師生關系的關鍵因素

人與人交往的過程就是彼此認識，情感交流和相互影響的過程。學校的教學與管理過程也是如此。不同的師生關系會產生不同的教學與管理效果。教師與學生之間建立良好的關系是受多種因素制約的，有內部心理因素，也有外部因素。要想取得良好的教學與管理效果，讓學生接納教師，要講究一些方法和藝術。例如教師要注意自己的儀表，做到儀容整潔、穿著得體、樸素大方、舉止文明，不斷擴充知識，提高授課能力，加強修養，有高尚的職業道德和良好的教育素質，增加師生交往頻率等等都是構建和諧的師生關系的關鍵。

二、教師在教育管理中的關鍵作用

學校的主要任務是教學和管理，而教學和管理活動的主力和功臣是教師，學校發展的關鍵也是教師。教師是向受教育者傳遞人類知識積累的文化科學知識和進行思想品德教育的專業人員，是人類社會進步和人類文明發展的橋梁和紐帶，是人類靈魂的工程師。

1.教學與管理的融合

學校的中心任務是教學，教學有兩個含義，一個是教，一個是學。教是對教師提出的，學是對學生提出的，所以教學是教育工作的第一線，教育管理者的教與學是相輔相成的，它們之間是對立統一的關系。學生管理是教務管理工作的中心任務之一，不能有任何的脫節。教育系統的管理活動是為教育教學的第一線服務的，其中學生的管理是其中的中心。

2.教學方法的重要性

在教學理論和教學實踐的領域，教學方法是十分重要的部分。教學方法就是為了實現教學目的、完成教學內容、運用教學手段而進行了的，有教學原則的，一整套方式組成的，現生相互作用的活動。同樣的教學任務和教學內容，采取不同的教學方法或者同一教學方法的不同水平運用，會導致差別極為懸殊的教學效果。由于教學方法的獨立性，其改革也比較容易著手，可以在課程設置和教學組織形式不做大的變動的前提下進行。

3.常用的教學方法

目前我國常用的教學方法從宏觀上講主要有以語言形式獲得間接經驗的教學方法以直觀形式獲得直接經驗教學方法和以實際訓練形式形成技能、技巧的教學方法等。它們都有極其重要的使用價值，對提高教學質量有特定的功效。但是，任何教學方法都不是萬能的，它需要教育者切實把握各種常用教學方法的特點、作用、適用范圍和條件，以及應注意的問題等，使其在教學實踐中有效的發揮作用。

4.科學有效的管理

科學有效的學生管理，有助于維護正常的學校教學秩序和學生的生活秩序，保證教育活動的有序開展。科學有效的學生管理能夠引導學生形成良好的學習習慣、生活習慣和行為習慣，更自學地投入到教育教學過程中。科學有效的學生管理，是教育教學活動正常進行的支撐，是實現教育目標的基石。

三、后勤工作是教育管理的保證

后勤工作是教育教學工作的重要組成部分，是教育教學工作得以順利進行的基礎，是保證學校安全與穩定的重要環節，是學校實施管理育人、服務育人、環境育人的重要陣地。當前的學校后期工作面臨著新的形勢和任務。

學校教育教學和后期保障管理工作相輔相成。良好的教育資源不僅體現在學校的辦學水平與教學質量上，還體現在學校教學設施的完善、育人環境的優化和全面、科學、高效的后期保障服務上。食宿問題歷來是教育管理者的大難題，后勤工作要保證學生的人身安全是頭等大事，防止食物中毒，避免各種傷害和各種事故是重中之重。

隨著社會的發展與進步，社會成員越來越重視人際交往的和諧與融洽，民主與相互尊重的社會大環境正在形成，以“學生為中心”的教學理念不斷被強化，學生對人性化管理的要求日趨強烈，學生在師生關系中的地位不斷提升。所有這些都表明教師必須轉變固有的觀念，積極探討在教學管理中出現的問題與改進的方法，建立和諧的師生關系的前提下，提高教育、教學效果，促進學校的工作更好地開展，促進教育事業健康發展。

參考文獻：

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當前，我國高校在教學管理中存在教學、科研、學術自由與規范教學等多方面的矛盾，深刻理解這些矛盾有助于在教學管理工作中分清主次，解決矛盾，達到協調統一發展的目的。

1.學術自由與教學規范

學術自由是指自由地進行學術活動的自由。對于大學來說，學術自由是大學的核心理念，是一所大學賴以立足的寶貴根基和孜孜以求的目標。達爾曼說過：“對教師，意味著在其職業范圍內有權講授他所認為正確和好的內容，因為科學的真理非法律所裁決的對象；對大學生，意味著根據自己或得自他人的觀點選擇課程和教師的權利。”大學教學具有極強的專業性，教師在教授課程和進行研究中也具有較大的自由度，較少的受到來自外部的管理和約束。在大學日益制度化、大眾化、標準化的發展中，學術規范就顯得越來越重要。有些人認為這與學術自由有些矛盾，而實際上，只要處理好兩者的關系，是可以將教師的活動劃入統一管理中，這樣既能規范教學、按時按量完成教學計劃，又能給教師較大的自由空間。目前，我國大學中在處理這個矛盾方面還顯得有些不足，主要是教師的風氣自由散漫，對于已有的教師行為規范制度執行不嚴格，助長了偷懶之風。同時，對于教師的激勵制度也不完善，執行不夠徹底，各學科之間的交流也比較少，學院與學院、教師與教師間缺少競爭意識，不僅不利于教師自身水平的提高，也阻礙了跨學科的發展。

2.教學與科研

大學是傳播高深知識和產生知識的場所，教師在教學活動中肩負雙重使命：一是教給學生知識，即傳播知識，也就是所謂的教學。二是發現新知識，即產生知識，也就是科研。在我國大部分高校中都設有研究生院，許多教授在帶領研究生同學搞科研的同時，也在本科年級任教。教師的這種做法其實并不沖突，因為對基礎知識的教授更有利于對深層次知識的探索，我們在支持鼓勵教授任教本科年級時，也應支持其進行科學研究。而實際情況卻相差甚遠。教學和科研并非天然和諧，當教師把較多的時間和精力投入到研究之中，那么相應的，在教學活動中就會投入較少的時間和精力。在現今高校中還存在一種情況，當教師能夠申請到更多資金的科研項目時，他們寧愿將大量時間花在科研方面，而在教學上敷衍了事。因為科研不僅可以獲得個人名譽和學術聲望，還可以獲得研究成果和個人晉升的機會。這種功利性的心理促使許多教師把科研作為工作的動力，而在教學方面卻不思進取，造成了十分消極的影響。

3.集權與分權

高度集權的政體下運行，相對應的是下級服從上級的命令式的管理模式。高等教育具有服務于一定的政治目的。主要體現在教育方針和教育目標。這種統一的教育方針和教育目標規定了辦學的指導思想、培養人才的基本規格和基本途徑，是反映了整個社會的政治、經濟、文化對教育的要求和約束。我國大學的組織特點是：職權集中在高層管理者的手里，基層人員的參與程度很低，而思想最活躍的人才也存在于基層。如果高層管理者手中的權力無法下放到基層管理者的手里，那么，這樣的權力配置只會使大學逐漸喪失自由性。從大學的權力分配和組織結構來看，大學的管理又有其特殊性，集行政權力和學術權力于一體。因此，大學中的分權就比其他組織中顯得更為重要。只有分權管理才能達到這兩者的統一。而在現實情況中，大學的高等管理者一般都掌握著學校重大問題的決策權，強調自上而下的集權式管理，二級學院的權利很小，一般只是執行機構。這種集權的管理模式，不利于學術的自由發展，削弱了學院一級的積極性，不利于學校整體活力的提升。

二、大學教學管理的新探索

1.觀念和思想的改革——尊重學術自由

現今的學科不再是單一獨立的個體，隨著科學的進步和學科的綜合化，學科間的交叉滲透趨勢日益明顯。知識的傳播、產生和發展只有在競爭中才能不斷前進，在合作中才能不斷融合。在教學管理中，也應該充分促進不同學科、不同系統間的學科競爭和合作。在競爭和合作中相互激勵，從而提高競爭力。在教學中，一方面強化教師的競爭意識，促使從提高自身做起，加強教師的競爭力，另一方面，加強教師與學生、教師與教師、學生與學生、教師與管理者的合作意識，加強交流，取長補短，只有在合作的基礎上加強理解溝通，才能形成競爭意識，從而提高教學和管理水平。大學教學管理制度規范的核心，在于確立創新本位的價值，尊重學生的學習自由，促使教師學術自由。自德國洪堡創建的柏林大學開始，尊重自由的學術研究就是其辦學思想。現如今，我們更應該把這種學術自由的思想植根于大學的辦學理念中。在新的時期，在教學管理方面，應該通過先進的教學理念和教學思想，勇于創新，通過多樣化的管理模式適應時代的要求，對教學管理進行改革，關注學生的全面發展，培養創新和創造才能。

2.價值取向的轉變——以人為本的價值觀

教師和學生是大學教育的重要參與者，用民主的思想重視教師和學生在教學活動中的參與。教學管理中的許多計劃的制定是由教育管理部門制訂的，他們是以統一的教育目標來制定的。積極聽取教師和學生的建議和解決實際工作中出現的問題才是民主思想的具體體現。以人為本，在這里是指以學生為本，以學生自由全面的發展為目標，讓學生自我潛能發揮出來，體現自我的價值。尊重學生的自我價值，重視其獨立性，把學生的發展作為教育的根本。雅斯貝爾斯認為：“大學生在學校的自由氣氛中，通過個人的自我教育可以獲得內在的自由，這是大學教育的優越之處。假如實行的是一種像軍校或某些修道院式的教育以極嚴格的紀律來約束學生，那么這點優越之處就蕩然無存了。”營造這種自由的學習氛圍就是以學生為本。以教師為本，教師在教學過程中起導向作用，引導學生成為獨立的、自主的個體。在教學中，要賦予教師相應的自由權利，讓老師可以有選擇性的教學。現今高校的教學管理中人員管理過于機械化，對教師的教學要求也逐漸“工具化”，這種既定的教育模式和教育程度不利于教師自主性和創造性的發揮，降低了教學和科研活動的效率，也影響了學生的學習興趣。在課程安排中，教師應該充分合理制訂教學計劃和課程安排，教育管理部門應該充分采納和尊重教師的意見，安排彈性的授課計劃和彈性管理，給教師充分自由的空間和時間，安排教學和科研的時間，這樣不僅能夠保證教學質量，還能按時完成科研計劃。在高校的教學管理中，在協調教育管理者和教師的關系中，雙方應該換位思考，教師才能最大化的發揮主觀能動性。在課堂教學中，教師要充分尊重學生的主體地位，多與學生進行教與學的互動，激發學生學習的積極性。加強學術探討，營造學術氛圍，實現教師的學生的充分互動。

3.協調教學與科研的關系

現今大學教學與科研發展不平衡，很大程度上是由于管理機構設置造成的。教務部門和科研部門分開設立，且互不干涉。要協調教學與科研的關系就要建立完善的教學與科研評價激勵機制，將教學和科研融為一體，在教師教學過程、教學方式及科研方面予以同樣的態度加以重視，并對有突出成果的教師進行獎勵，保持教師的積極性。在各專業學科、各層次保證平衡的利益分配，無論是以創新科技成果為目的，還是以提高教學水平為目的，都應予以獎勵，只有建立起完善的評價激勵機制，才能使教學與科研達到平衡狀態，形成良性循環。教師在教學中，不僅擔負著傳授知識的使命，還肩負著科學研究、服務社會的使命。所以，高校教師就必須有著較高的綜合素質和思想道德水平。只有教師加強自身道德修養，以正確的道德規范處理好教學與科研中的利益關系，才能平衡教學與科研的比重。科研雖然可以帶來教師自身的優越感和自我認同感，但在教學中，教師通過傳授知識改變了學生，這或許更能讓教師體會到內心的認同和成就感。

4.發揮院系的積極作用

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關鍵詞：中學體育與健康；教學；管理

以往體育老師在進行體育與健康教學的時候，對其不夠重視，選擇的教學方法也不夠靈活，學生也很難提高對體育與健康的興趣。體育與健康的作用沒有真正的體現出來。所以，老師必須進行教學方法和教學觀念的轉變，真正的提高中學體育與健康教學的水平。

一、提高中學體育與健康教學水平的方法

（一）對教學方法進行改革

以往的教學方法靈活程度不夠，學生在學習的時候興趣也不大，所以，老師想要提高自己的教學水平便必須對自己的教學方法進行改革。幫助學生找到這正適合自己的學習目標和學習策略，引領學生更好的發展。老師在教學的時候必須對教學方法進行改革，不斷的提高自己的水平。比如說可以不斷的對體育教材的活力和內容進行一定的豐富，在練習的時候采取不同的形式，將學生對體育的興趣激發出來，老師也應該重視課堂教學組織形式的改革。只有老師真正的做到了與時俱進，不斷的對自己的教學方法進行改革，才能夠真正的提高中學體育與健康教學的實際水平。

（二）重視學生的興趣，讓學生將自己的特長發揮出來

興趣才是學生最好的老師，若是學生真正的對一門課程產生了興趣，那么其想象力、記憶力以及觀察方面的能力都會有明顯的提高，學生自身的學習積極性以及創造性也會有明顯的提升。所以，老師在進行體育與健康教學的時候必須重視學生的興趣。由于各種原因，學生喜歡的體育項目是有明顯的區別的，有些學生喜歡球類運動，有些學生喜歡舞蹈，還有的學生對武術的興趣比較濃厚。老師在教學的時候盡量滿足不同學生的不同需求，這樣能夠很好的將學生對體育的興趣調動起來，他們會更愿意參與到體育活動中去，這樣老師的教學效果以及教學水平提高便會比較的容易。

（三）將體育實踐以及健康知識教育更好的融合在一起

在進行體育與健康教學的時候不但包含以往體育實踐方面的內容還包含了理論的修養。老師在教學的時候必須真正的意識到理論的重要性，才會在教學的時候更加重視理論的教學并將其和實踐結合起來，幫助學生進行科學體育觀念的樹立，幫助學生養成終身鍛煉的習慣。隨著新課改的不斷進行，健康教育已經越來越重要，學生和老師也都意識到這一點，并為其進行了一些實踐。

（四）根據實際的情況進行教學活動的開展

由于我國不同地區的實際發展水平是有一定區別的，所以不同地區之間的學校辦學條件也是不同的，所以在進行體育與健康教學的時候，老師必須根據當地的實際情況進行。在中學中，體育教學的內容一般沒有具體嚴格的規定，老師在教學的時候也比較的靈活。學校和老師在進行教學內容制定的時候，可以根據學校的實際情況進行，老師也可以更好的進行自己才華的展示，更好的滿足學生對體育的需要，學生的學習興趣和積極性提高了，教學水平才能夠真正的提高。

二、對體育與健康教學的結果進行評價管理的方式

在體育教學中，學生是學習的主體，課程的開設也是為了學生更好的成長，所以，老師在教學的時候應該明確學生的主體地位，將學生自身的創造性、獨立性以及自主性更好的發揮出來。而想要做到這點便必須保證教學結果評價管理的有效性和科學性。

（一）將自我評價和老師的評價結合起來

在評價學生的體育學習成績的時候，老師應該根據實際的需要讓學生對自己進行評價，而評價的方面可以包括學習態度、表現以及學習效果。這樣能夠讓學生對自己的學習進行總結，能夠幫助其更好的進行查缺補漏，找到自己學習中存在的不足并進行彌補。讓學生進行自我評價，能夠更好的提高學生認知方面的能力，提高其心理素質，這對學生將來的發展是非常重要的。而老師對學生進行評價，能夠讓學生更好的認識到自己學習過程中的不足和優勢，在將來學習中，更容易掌握進步的方向。

（二）將個體評價和全面評價結合起來

全面評價一般指的是對學生的運動能力、學習成績以及動作的實際質量進行一定的評價。老師能夠通過全面評價的方式更好的了解學生全面的學習情況，了解自己的實際教學效果，從而幫助學生更好更全面的發展。而個體發展則是對學生性別、先天方面的差別以及年齡進行一定的評價，這樣能夠讓學生更好的發現自己的特點，更好的體會體育鍛煉。

（三）將實踐考核和理論考核結合在一起

一般情況下，進行理論考試會采取提問、討論、總結以及筆試等方式。進行理論考試能夠更好的讓學生掌握體育基礎方面的知識，讓學生能夠更好的進行體育實踐和鍛煉，幫助學生更好的形成終身鍛煉的習慣；而實踐考核一般包含了技術方面的考核、體能方面的，考核、健康考試以及進行運動成績的測試等等，進行實踐考核能夠更好的將老師的教學效果反映出來，并且通過實踐考核，學生還能夠在一定程度上提高對體育的興趣，提高學生身體方面的素質，讓學生更加愿意參與到鍛煉中來。老師在進行教學結果評價管理的時候，應該重視學生體育習慣以及自信心的提高，幫助學生更加全面健康的發展。

結語：

在中學中，做好體育與健康的教學和管理是非常有必要的，老師在進行教學和管理的時候，應該根據所在地區的情況以及學生的興趣和身體情況，選擇合適的方法進行教學，在對學生進行教學評價的時候也必須全面，這樣才能更好的提高學生對體育的興趣、提高學生自身的身體素質，幫助學生更好的發展，推動我國體育與健康教學的進步。

參考文獻：

[1]劉中平.淺談中學體育與健康課教學安全的預防[J].城市建設理論研究（電子版），2013（17）

[2]李繼承.淺談中學體育與健康課程教學[J].廣西大學學報（自然科學版），2008（33）

[3]伊柏清.高中體育與健康走班制選項教學及其管理的實踐研究[J].教學月刊（中學版），2009（10）

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（一）學生學習積極性不高

學生學習積極性不高的主要表現有：上課時靠后坐，甚至前幾排都是空的；上課時玩手機、聽耳機，心思全在課堂外；上課時昏昏欲睡甚至干脆趴在桌上睡覺，下課時卻生龍活虎；上課時聊意正濃、竊竊私語，有的甚至說話聲使得老師無法正常講課；上課時吃東西、隨意進出教室等等。總的來看，普高學生的學習積極性最高，其次是職高的學生，最差的是3＋2的學生。

（二）教材編寫偏重理論化

教材中引用的案例較少，使得相關的理論與現實難以緊密的結合起來；教材中陳述和介紹的管理基本理論較多，很多學生難以掌握；教材課后練習較少，特別是缺乏典型的案例分析思考題等等。教材偏重理論化，較多地介紹基本理論知識，較少地引入社會典型管理案例，使得其很難吸引學生眼球，激發起自我學習的強烈愿望［2］64－66。

（三）教師教學缺乏創新性

教學的內容沒有做到或者沒有完全做到與時俱進，沒有把握時代和社會的經濟管理方面的熱點和難點，使得教學的具體內容有些陳舊；教學過程往往以自我為中心，忽視了學生群體發生的深刻較大變化；教學的現代化工具使用較少，不能很好地吸引學生，激發學習的欲望和積極性；教學方法偏重于講述和自我分析，缺乏學生的積極參與和自我學習；教學中針對不同的班級，授課形式基本一致，較少考慮不同學生類型之間的巨大差別等等。

（四）教學思路僵化較嚴重

每年面對的學生不一樣，而教學的路數還是照搬套用；不同類型學生的學習積極性和能力不同，而教學的內容卻大致相同；同班學生的各自需求不同，而教師考慮學生的個性需求較少等等。這種教學思路的僵化，最終導致學生學習流于形式，只是為了追求及格或是高的分數，卻很難學到真正有用的東西。

（五）教學內容針對性不強

《管理學原理》的基本內容主要包括管理概述、管理理論的形成和發展、預測、決策、計劃、組織、人力資源管理、領導、激勵、溝通、控制和創新等。這些內容不是都要給學生講授的。該課程的教學內容卻針對性不強，其主要表現在：對于普高、職高和3＋2三類學生沒有做出嚴格的區分，哪類學生具體應該講哪些內容，哪些內容應該講到何種程度；對于同類學生沒有根據其是否為考試課，而在具體的講課中做出較大的區別；對于專升本考管理學和不考管理學的不同專業學生，沒有對教學內容做出具體的劃分等等。

（六）教學手段過度單一化

教學手段是師生教學相互傳遞信息的工具、媒體或設備。隨著科學技術的發展，教學手段經歷了口頭語言、文字和書籍、印刷教材、電子視聽設備和多媒體網絡技術等五個使用階段。傳統教學手段主要指一部教科書、一支粉筆、一塊黑板等。現代化教學手段是指各種電化教育器材和教材，即把幻燈機、投影儀和計算機等搬入課堂，作為直觀教具應用于各學科教學領域。然而，由于我校教學條件的限制，使得該課程的教學手段基本還停留在傳統階段，使得課程的教授效果有所減弱。

二、分類教學改革的主要措施

（一）提高學生學習積極性

對于大學生的學習，要想使其更全面、系統和充分地掌握所學知識，其學習的積極性是最為核心的因素。根據經濟管理類專業的普高、職高、3＋2和非經管類的學生，調動其學習積極性的方法分別如下：對于普高可以講述現實案例、引入經典管理故事、坐前排平時成績加分、加強課中師生互動和開展案例式教學等方法；對于職高可以引入經典管理故事、坐前排平時成績加分、完成課后作業和開展案例式教學等方法；對于3＋2可以引入經典管理故事、多做習題練習、開展啟發式教學和完成課后作業等方法。

（二）教材編寫實現案例化

首先，每章開頭時引入案例，通過案例吸引學生；每章具體內容中適當穿插小的案例和小故事，讓學生感受到趣味性；每章內容結束后，課后練習中也要適當加入案例分析，并精心設計問題，讓學生進行思考和討論，提高他們解決具體問題的操控能力。其次，要注意不能過分強調案例的重要性，使得教材變成了“案例”匯編，而教材中的理論知識卻支離破碎。再次，教材編寫案例化過程中還要注意案例和理論聯系的緊密型，兩者之間一定要有較強的聯系，不能牽強附會。最后，案例的選用和分析要根據學生的不同類型而有所區別，如對經管類普高學生應采用大中型的案例，對經管類職高的學生應采用中小型的案例，對3＋2和非經管類的學生應采用小型案例［3］202－203。

（三）培養教師更具創新性

一是教師應該高度關注社會和時代中的熱點和難點問題，結合自身的專業理論知識進行分析和思考，形成較新的且具有一定應用價值的研究成果；二是重新認識現在學生的巨大變化，調查并評估其主要的學習動機和需求是什么，以學生為中心來重點講述其感興趣和最需要的理論知識；三是采用更多的現代化的教學手段和方法，充分調動學生的積極能動性；四是教學中針對不同類型的班級應采用不同的授課形式，如對經管類普高應采用“講授為主、討論為輔、自學調節、練習補充”的授課形式，經管類職高采用“講授為主、討論為輔、練習補充”，3＋2和非經管類采用“討論和講授為主、練習為輔”。

（四）教學思路突破常規化

《管理學原理》是具有典型文科性質的課程，其教學思路不能像理工科那樣形成非常固定的模式，而是要隨著學生和環境的不斷變化而有所變化的，也就是說該課程的教學思路應該突破常規化，形成一種相對比較靈活有效的教學模式。一是每年面對學生的不斷變化，一定要積極地調整自身的教學思路。學生的每年變化是持續不斷的，教師一定要克服自身惰性，根據學生的不斷變化來具體調整教學思路。二是根據學生的興趣和能力，有針對性地講述課程內容。對于普高學生，可以適當增加課外管理知識的引入；對于職高學生，可以只講授課本知識；對于3＋2和非經管類的學生，只選擇性地講授課本內容。三是針對一個班內學生的不同需求，教師應該講課時盡可能地考慮到大部分的需求就可以了。同時，對于要求較高的，可以推薦其他參考資料；對于要求較低的，可讓其抓住學習的重點內容即可。

（五）推行教學內容區別化

教學內容的區別化，實際上就是教學內容的專業化，主要是結合學生自身的專業和綜合素質，以達到學以致用目的而進行的選擇性授課方法。具體來看，針對普高、職高和3＋2三類學生應該講授的內容分別是：第一，普高。其教學內容應該包括管理概述、管理理論的形成和發展、預測、決策、計劃、組織、人力資源管理、領導、激勵、溝通、控制和創新等十二章的內容。其中管理概述、管理理論的形成和發展、計劃、組織、領導、激勵和控制為重點內容，課時在4～6個學時；其他章節在2～3個學時。第二，職高。其教學內容與普高相同，其中管理概述、計劃、組織、領導和控制為重點內容，課時數在3～5個學時；其他章節課時在2～3個學時之間，甚至有些章節可以不講，如預測、溝通和創新等。第三，3＋2。其教學內容應該包括管理概述、管理理論的形成和發展、計劃、組織、人力資源管理、領導、激勵和控制等八章的內容。其中管理概述、計劃、組織、領導和控制為重點內容，課時在6～8個學時；其他章節課時在3～4個學時，甚至有些章節可以不講，如管理理論的形成和發展、人力資源管理等。

（六）促進教學手段多元化

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多年的發展，已經成為工商管理教學的主要教學方法之一。國內商學院對案例教學方法也越來越重視，為了有效地借鑒國外案例教學方法，本文試圖厘清下列問題：什么是案例教學方法中的“案例”?“案例”有哪些特征?什么是案例教學方法?案例教學方法的目的是什么?為什么使用案例教學方法?以期在教學實踐中更好地加以完善。

關鍵詞：案例教學；內涵，意義

中圖分類號：G420

文獻標識碼：A

文章編號：1006-1894（2006）05-0065-05

一、工商管理“案例”及其特征

一個案例通常是記錄業務執行者所面臨的商業議題，以及執行者決策必須依賴的相關事實、意見和偏見，這些真實的特定案例讓學生分析、討論及決策采取什么行動。有關學者認為，一個案例是對組織中某種實際情形的描述，常常涉及組織中的某個或某些人所面臨的一個決策、挑戰、機會、問題或議題等，從而使參與者能夠象征性地步入特定決策者位置。一般假定案例取材于企業的真實事件，并且由相應企業授權公開，而不是那種閉門造車的虛構案例。顯然，案例教學中的案例不是為了解釋某個知識點的簡短例子或者從一般的報章書刊中截取或直接采用的案例，因為這樣很難保證案例的真實性。案例研究方法的著名學者Yin(1989)認為，就教學目的而言的案例研究不需要完整或準確地反映實際事件，其目的是為學生的討論與爭論建立一個框架，衡量編寫一個教學性案例的標準不同于研究性案例。與Yin的觀點不同，本文認為典型的案例教學恰恰是為了達到更好的教學效果而要求案例來源及內容的真實性，因為學生對案例真實性的疑慮會影響預先的教學目的，從而影響到教學效果：更為重要的是，這很難確保學生是在積累未來解決類似問題時可能訴諸的經驗。

從教學案例的結構角度看，一個完整的案例通常包括6部分：起始段、組織背景、具體領域、具體決策問題、備擇方案和結論。案例不是包羅萬象，案例撰寫者必須對內容進行篩選，依據具體教學目的，披露案例中與焦點人物決策有關的信息。例如，案例的經濟、社會、政治與技術脈絡隱含在案例的日期與地點中，但是這些未直接披露的信息與案例的分析和解決方案總是相關的。認識到案例信息的選擇性與隱含性也有助于深入分析案例。教學案例可以表現出不同的特征，從而會產生用于更多不同教學目的的案例類型。Reynolds(1978)將案例的特征分為數據維度、分析方法維度和價值維度。案例的數據維度可被看作統一的連續體，依據不同教學目的，案例數據維度的繁簡程度不同。分析方法維度同樣可被看作統一的連續體，從只是為了熟悉分析方法的案例，到很少或沒有信號表明應該使用何種分析方法的案例。價值維度連續體的一端通常是效率、盈利能力及長期利潤最大化等的單一價值系統，另一端則是多重的價值系統，除了利潤導向的價值系統，可能還有環保、道德及社會責任等，這些與分析方法及決策標準都有關。Mauffette-Leenders et al(2001)認為案例會在表述維度、分析維度、理論維度3個維度有所不同。案例的表述維度是關于識別與判斷案例中重要、相關及缺失信息的難易程度，有利于學生培養梳理和結構化信息的技能。案例的分析維度依據有關案例中所需決策的呈現方式不同劃分為3類。第一類分析型案例幾乎包括了通常案例提綱中的所有部分，尤其是案例的中心議題、備擇方案和最終決策。學生的任務是評價案例中所采取的決策是否恰當、隨后的行動方案是否正確，是否還可以有其他更進一步的備擇方案以及未來會有怎樣的結果。第二類分析型案例可能會提供一些備擇方案，但是不會給出最后所采取的決策。這種常見的案例要求學生分析案例之后給出其他的備擇方案，依據決策標準評價所有的備擇方案并作出決策，以及制定出一個行動與執行計劃。第三類分析型案例不給出需要作出的決策，只對情況做一般的描述。學生的任務是分析案例，考慮是否需要作出決策以及給出可能的備擇方案、決策標準、執行計劃和相應的預期結果。本文認為Reynolds就案例特征的數據維度等同于Mauffette-Leenders et al的表述維度，而后者在分析維度上所作的3類劃分比前者清楚，但是后者的理論維度不如前者的價值維度所涵蓋的內容廣泛，因為具體學科的案例教學似乎總是單一價值系統，而現實決策似乎是綜合考慮。依據案例特征針對教學案例的類型進行劃分，在分析案例亦可作為參考。

二、案例教學方法的內涵

Dooley & Skinner(1977)指出，案例教學方法的典型特征是詳細分析贊同意見與反對意見直到學生作出了明確決策，教師不是進行通常宣講式的教學，而是進行蘇格拉底式的討論，即教師只批評與提問，讓學生發現他們自己的解決方案，所謂掌握與神秘相聯系或者說好奇心是最好的老師。由于教師的教學目的、教育哲學及教師與學生課堂角色的不同，導致案例教學方法在被實際執行過程中產生很大差異。

從教學目的的角度看，學習目的分為6類：知識、理解、應用、分析、綜合和評價，案例教學方法有助于教師達到上述6種學習目的。具體而言，案例教學方法可以實現如下教學目的：獲得知識；處理具體情景的復雜性；分析與綜合；理論聯系實踐與深刻理解；將知識與技巧從課堂轉移到現實的組織；培養人際技能，如交流與傾聽；為分析問題提供了相對中立的情景；培養自信心、責任心、態度及獨立分析能力；形成智慧與判斷能力；使教學變得生動；使學生在智力與情感兩方面投入；將現實世界引入課堂。依據教學目的從低到高的順序，案例也由淺入深。雖然這樣可以在一定程度上說明了案例教學方法在實際教學中的不同作用，也在一定程度上解釋了案例教學實踐的差異。然而，本文認為案例教學的主要目的不應是掌握基本知識或理解基本技巧，雖然這些可能為更高的教學目的所涵蓋。案例教學方法的目的應該側重于學生未來工作技能的培養，而非被動地吸收知識，這才是其與傳統教學主要區別之一，因此，本文認為著眼于技能培養才是案例教學方法的目的所在，否則難以被稱之為案例教學方法。結合案例的特征，案例教學方法有利于培養學生具體的技能如表1所示。

表1案例特征與技能培養

資料來源：Erskine & Leenders，Mauffette-Leenders，1998，Teaching with cases，Richard Ivey School of Business，the University of Western，London，Ontario,Canada,58．

Erskine et al(1998)認為案例教學方法的語義模糊有4個潛在來源：(1) 案例教學方法包括是否包括其他的教學方法?例如講授、報告、練習、實習等；(2) 案例教學方法要求一個具體的教學風格嗎?無論教師在課堂中是扮演積極的角色還是消極的角色，將所有的教學風格都歸入案例教學方法是有些牽強的，案例教學方法通常要求教師扮演非指導性的角色；（3) 案例教學方法要求最小的案例數量嗎?通常來說，案例教學方法應該使用較多的案例，而不是每年只使用一或兩個案例；（4) 案例教學方法課程的脈絡是基于教學項目還是教學機構?一般假定案例教學方法的脈絡是一門課程。教學項目脈絡觀認為，除非在一個教學項目里的所有課程都使用一定數量的案例進行教學，否則不能稱之為案例教學方法。一個教學項目可以是本科生、研究生或者在職培訓人員，時間可長可短。為了使案例教學方法獲得應有的效果，教學項目脈絡觀認為，教學項目中的所有教師必須各自分擔會產生的整合效應的案例教學任務。教學機構脈絡觀是教學項目觀的進一步延伸，是從整個機構的角度看待那些課程或項目進行案例教學。為了使案例教學得以正常開展，保持與更新一定數量的案例是必要的。案例教學的來源無非是對外購買和自己編寫。盡管向國外購買的案例能夠保證一定的水準，然而國外案例的背景與文化差異使得其教學效果大打折扣。國內的部分商學院成立了自己的案例研究中心，編寫更適宜中國學生的本土化案例。求木之長者必先固其根本，欲流之遠者必先浚其泉源，如何摸索出一條適合國內商學院的案例生產機制是值得進一步思考的；工商管理教師也可以嘗試結合自己的研究與教學，編寫一些來自工商管理實踐的案例。

在具體的教學過程中，還有多種因素影響案例教學實踐，例如學生與教師的情緒、授課環境、教學對象等，經過教師對案例教學方法與技巧的學習及摸索，案例教學方法一定會改善工商管理教學的教學效果。

三、案例教學方法的意義

案例教學方法有許多優點，例如，討論是案例教學方法的基石之一，包括分組討論與班級討論，所以案例有利于培養學生的自信、獨立思考與合作能力。案例本身或同期閱讀材料都會涵蓋一定的理論觀點，案例可以是檢驗學生對理論理解與否的工具，有利于學生理論聯系實際和培養理論洞察力。經理們很少可以得到有關決策的所有信息，案例亦是如此，不會包括所有你想得到的信息。因此，案例強迫你在現有信息的情況下作出決策，有助于你忍受不完全的信息及模棱兩可。為什么案例教學方法會有包括實現教學目的的那些優點?學生在案例教學與傳統教學中的學習究竟有什么不同?

Saunders(1997)認為，將案例包括在課程及教科書中不僅僅是反映了我們使用的作業種類變化，這或許反映了高等教育基本范式的變化。在新的學習范式下，學習是以學生為中心及由學生控制的，并且本質上是經驗性的，這替代了以教師和內容為中心的舊的教導范式。案例教學方法的理論基礎是經驗學習理論，所謂經驗性學習是在高參與度的學習中，當承擔個人責任的參與者在認知、情感與行為方面運用知識、技能和態度時才會存在。其要義所在為，當個人積極地涉及具體經驗時才會產生學習。學生可以通過案例干中學和教中學所學的往往可以根深蒂固。不斷地識別、分析與解決若干各種場景中的議題，可以使學生勝任真實的工作。案例的要義所在是學生承擔具體組織中具體人物的角色與責任，可以被看作一種在職培訓。案例使學生深度參與真實組織中人物所實際面對的決策，使學生身臨其境、感受壓力、認識風險與交換意見。當學生處理若干涵蓋不同職能領域、責任層級、組織與產業的類型與規模及地理位置的議題后，學生在短時間內積累了較豐富的經驗。例如，一個哈佛的MBA在兩年的時間里要學概800個左右的案例。一旦有效處理決策的流程成為重要的個人資產，在面對不同案例的挑戰過程中積累的經驗使學生可以勝任未來的工作。因此，之所以說案例教學方法有利于培養學生未來的工作技能，是因為案例教學方法引致了學生的經驗性學習，而本文認為經驗性學習獲得的知識是默會知識，經驗亦屬于默會知識，這些都是個人能力的基礎。經驗性學習為知識通過轉化經驗而被創造的過程，這個過程由4個循環往復的階段組成，即具體的經驗、反思性觀察、抽象的概念化和積極的試驗。案例教學方法的本質，有助于教師更好的編寫、評價和使用案例教學方法。例如對于在案例學習過程的不同階段中表現出不同學習能力的學生，可以加強其較弱的學習能力，同時也有助于學生了解自身的優勢與劣勢，從而設計自己未來的職業生涯。

案例教學方法特別適合處理新的及復雜的情形，案例迫使學生自己思考和學習，從而更好地應對變化著的環境。盡管每個案例不同，但是如何學習每個案例的方法是可以概括的，因此，案例教學方法還可以使學生學會如何學習。老師們也常說，我們的目的是教給學生的是一種方法，而案例教學方法讓學生學會如何從他們的未來職業經歷中學習，正是注重“漁”而非“魚”的表現。

四、結語

在工商管理教學中，案例教學方法有著重要的地位。杜威曾說過，大學應該更注重思考，而非知識，案例教學方法正是培養學生獨立思考的教學方法。為了取得良好的效果，教師還需要在教學計劃、課前準備、課中交流、教學筆記、課后反饋等方面下功夫。從教學內容的組織、交流與評價來看，案例教學方法在很多方面還有改善的空間。在教學內容組織方面，案例本身可以為深度的歷史案例或現實的咨詢項目；在教學內容的交流方面，可以有兩個或更多教師一起進行案例教學；在案例教學的評價方面，可以以組為單位對學生的課前、課中和課后表現進行評價。現代網絡教學平臺及互聯網都為提升案例教學效果創造了以往沒有的條件。模仿、消化、吸收及改善現代案例教學方法在工商管理教學中的應用，值得工商管理教師進一步努力。將真實的商業情形引入課堂的第二次大的進展是1990年在教學中應用計算機模擬與游戲，案例教學有其自身的優點與缺點，如何將案例教學方法與其他現代教學方法結合使用，也有待工商管理教師進一步探索。

（作者單位：上海對外貿易學院）

參考文獻：

[1]何志毅．中國管理案例教學現狀調查與分析[J].經濟與管理研究,2002,(6).

[2]Argyris,C．，1980，Some Limitations of the Case Method Experiences in a Management Development Program，Academy of Management Review,Vo1．5 No．2，pp．291-298．

[3]Dooley,A．R．and Skinner W.，1977，Casing casemethod methods，Academy of Management Review,Vo1．12 No．2，pp．277-89.

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[5]Jennings，D．,1996，Strategic management and the case method，Joumal of Management Development Vol．15 No．9，pp．4-12．

[6]Kolb，D A，1984，Experiential learning,Englewood Cliffs，NJ：Prentice-Hall．

[7]Mauffette-Leenders，Erskine & Leenders，2001，Learnling with cases,2nd ED.，Richard Ivey School of Business，the University of Western，London，Ontario,Canada．

[8]Reynolds，J．I.，1978，There’s Method in Cases，Academy of Management Review,Vol．13 No．1，pp．129-133．

篇6

關鍵詞：學生特點；興趣激勵；情感交流；人文關懷

在社會生活環境不斷變化、教育教學環境不斷改革、校企合作育人層次不斷提高的大形勢下，如何進行課堂教學管理與學生教育，培養有正確人生觀價值觀、符合企業生產發展需求、有探索奉獻進取品質的新一代技術工人，既是全體職教工作者應當履行的職責，也是每一位職校教師應當認識到的問題且必須做好的本職工作。我是一名普通的職校教師，一直從事中職學生的管理與教學工作，現結合十多年來的教學與管理實踐，粗淺地談一談怎樣進行課堂教育與管理。

一、中職學生的基本特點

（一）心理素質。很多中職學生由于中考失敗，有一定的自卑心理暗示，感覺比別人差，就讀中職后，缺乏競爭上進意識。有思想獨立傾向，不愿聽家長、老師的“說教”，極易沖動，缺乏自我約束意識。

（二）學習能力。目前在讀的800多人，都是考不上高中的學生，中考成績最低者僅200多分，較普遍的現象是學習能力偏差。就讀中職后，對新課程、新要求，尤其對理論聯系實踐的教學形式，理解接受能力差。

（三）價值取向。呈現利己性趨勢，以自我為中心，忽視他人的感受。崇尚對高薪職業的追求，羨慕當“大老板”，不太愿意從事廠礦企業等基層的生產技術工作。有一定的拜金思想和享樂主義。（四）興趣愛好。好動、好熱鬧，但不喜歡拘束；喜歡探索、接受自己感興趣的新知識和新事物。對遵紀守法和道德規范教育有一定的抵觸情緒。

二、課堂教學與教育

（一）課堂教學遇到的問題。理論，相對而言比較抽象，尤其理科類科目。理論指導實踐、理論與實踐相結合是中職學生學習過程中必須經歷的一道“坎”，這個過程與小學、初中的學習模式完全不同。對于中職學生而言，單純的理論教學只能是紙上談兵，而且也不符合中職學校的教學要求。要取得好的教學效果，必須實行理論實踐“一體化”教學，要求教師既要有扎實的理論功底，又要有熟練的操作技能，同時能夠結合當前科技與企業需求科學地規劃教學內容，合理地把理論與實踐有效結合起來。許多中職學生對這種教學模式并不適應。如果此時不能夠了解學生狀態，采取措施予以應對，日積月累的后果，就是學生上課走神，聽不進去，學不進去，比如眼睛看著黑板，心理想著網絡游戲，達到了“神游”境界。整天渾渾噩噩，甚至破罐子破摔，自暴自棄。

（二）如何進行課堂教育。如何激發學生的學習興趣，是教師和管理者需要解決的重要問題。上一節課，僅僅把“知識點”講給學生是遠遠不夠的，而是要把“授課”與“教育”有機地統一起來，既要講課，又要結合科技發展、社會現狀、企業需求、課堂學生狀況等方面進行全方位的教育。“師者，所以傳道授業解惑也”。老師，不能簡單地認為自己只是一個教書先生。作為教師，除了“教書”外，還要教導學生理解怎樣做人做事的道理、掌握怎樣有效學習的方法，也就是說教師不能把上課理解為干巴巴的講解和知識傳授，重要的是“傳道”，即傳授知識的同時培養學生的人格品質，在心態情感、人生態度、價值取向等方面對學生進行激勵、鼓舞、鞭策，用自己的良好品質與精神氣質去影響并感化學生，拓寬學生健全的獨立人格培養空間，使學生在良好的環境中形成正確的人生觀、價值觀；“解惑”，也不僅僅是解決知識的困惑，而是以恰當的方法調動學生的主動學習能力，進而發掘培養學生勇于質疑和探索的精神，適當給出自己的建議，使他們很好的走出困惑，達到培養學生健全獨立的人格并使他們自己掌握一定的處理社會關系、人際交往、技術問題的能力的目的。課堂教育體現在課堂教學當中，課堂教育必須在課堂中實施。針對課堂上出現的各種狀況或者問題，可以即時進行課堂教育，給學生正確的引導。

（三）怎樣做好課堂管理。首先，要與學生增進信息交流與情感交流。對待每一位學生，要多給予正面的鼓勵和激勵，使其在享受成功的愉悅中樹立自信，提升對教師的信任度，增加對“聽課”的興趣，長此以往，堅持不懈，則一定會收到良好的進行效果。其次，要對學生尊重理解、體貼關愛，體現愛心與耐心。中職學生所處的年齡，決定了他們不可能與成人一樣循規蹈矩。對待諸如上課說話、交頭接耳、打瞌睡等現象，不要在課堂上以粗硬的口氣進行強制性管理，而是以藝術的處理方式和手段，了解原因，真屬于身體不適或別有原因者，讓他感到體貼和關愛；真屬于違紀者，讓他自己認識到錯誤所在以及再犯的后果是什么。情節特殊的，應當在課后單獨處理。課堂教育與課堂管理是相輔相成的，課堂教育中體現著管理因素，課堂管理中體現著教育因素，二者屬于有機結合體。作為教師，在對待學生問題方面要有足夠的耐心，充分體現教育與管理的相互滲透，久而久之，學生就會理解你是懷著愛心給予他諒解、包容和引導，是在懷著他能夠成才的期望在等待，等待他在你含辛茹苦所搭起的堅實的人生梯子上攀升、進步。

三、個人的一點體會

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美術是一門靈活的科目，它不像數學、語文，只能在教室里聽老師講，美術是可以外出寫生欣賞的，所以管理方面也就不一樣。

首先，美術課不能像其他課一樣，要求學生有很好的紀律，在某些方面來講，紀律好的班級美術方面并不一定好。以我教過的六年級為例。一班紀律非常好，學習其他的科目也很好，但是在美術課上，紀律好卻不能夠積極發言，對老師所提出的問題默而不答，可以說是你讓他說他都不說，不能真正的配合老師的教學。像這樣的學生，教師就應該多采用提問的方法來引導學生。六年二班對美術的興趣很濃，但對其他的科目卻又不行，可以說與一班正好相反，紀律很差。雖對美術有興趣，卻又不能專心聽講，老師需要多重復幾遍學生才能聽進去，還要經常組織課堂紀律。像這樣的班級，只要學生在課堂中不大聲喧嘩，就不用太管理。他們雖然說話課堂紀律不好，但是促進學生之間的相互學習，如果只是單純的自己去繪畫，不去欣賞、學習其他的學生的作品，就不會有進步。六年三班與一班、二班又不同，他們可以說是一班和二班兩種學生的組合。有學習好默不作聲的，有學習差卻踴躍發言的。像這樣的班級可以說比較難管理，不像一班、二班可以統一管理，教師只能在教學中多下點力度，分別管理，以達到統一。因此，不同的班級，就有不同的教學方法。作為美術教師應該能夠靈活調動學生的積極性，又不能使學生太過于“積極”，以免影響課堂紀律。

第二，個別學生個別管理。個別學生可以分三種，一種是只學習，其他什么也不管的。這類學生，就要多做思想工作，因為這類學生多為內向，只有不斷的鼓勵、開導，才能夠使之有所進步，上課時應多提問，以達到能夠自己主動回答問題的效果；第二種是不學習，卻什么都想參加的，這類學生多為外向性格，一個人得精力必定有限，這類學生都把精力放在學習以外的事情上了，自然不會對學習感興趣，所以就要壓制一下他們的積極性，把他們的積極性轉移到學習上去，這樣才能達到預想的效果；第三種是既不學習也不參加活動的學生。這類學生最不好管理，因為有時不知他們心里在想些什么，這些學生大多已對學習失去了興趣，讓他們再撿起來很不容易，教師的力度就應加大，對他們所下的功夫就要比其他學生下的大，這就需要多費心了。

第三，要想有一個好的教學管理，就應該從學生的思想管起，培養學生對藝術的想象力，只有對美術產生濃厚的興趣，才能夠調動起學生的積極性。在培養學生的想象力時，也要講究一些方法，記得魯迅先生曾引用過一位外國作家的例子，內容大意是說：舞臺后失火了，扮演小丑的演員跑到前臺來通知說，失火了，諸位快逃，觀眾聽了非但不逃，并且哄堂大笑，火燒的厲害起來，小丑第二次出來通知說：我不是在演戲，真的失火了，趕快逃！觀眾笑得越發起勁，一直等到大家發現火真的燒了出來，這才慌了手腳…。小丑的兩次通知都沒有達到目的，這是必然的。此時此地的小丑沒法使觀眾聯想到真的失火，而只會聯想到小丑在演戲，他為了引人發笑，是什么話都可以編造出來的。

培養學生的想象力也是一樣，一定要有一個正確的引導方向，要清清楚楚的。想象的基礎是生活，要求學生多接觸生活，尊重生活經驗，尊重產生想象的必然規律，教師是學生的方向。教師要讓學生利用一件事物，達到多方面的聯想。拿一條魚來舉例：

當一條魚游在水中時，你的聯想是：“魚水情深，生動活潑，自由自在”。

當一條魚被繩子穿著提在手中時，你的聯想是：“多少錢買來的”。

當一條魚燒熟了盛在盤子里時，你的聯想是：“味道一定不錯，趕快去弄二兩小酒來”。

同樣是一條魚，換了三個處境，就產生了三種不同的聯想。當教師在講解處理畫面物景之間的關系時，這條魚就會有點啟發的！

篇8

《教育技術的理論與實踐》叢書由《現代教育技術》雜志社編輯部組編，屆時將聘請部分入選論文作者擔任編委。《教育管理研究》和《學科教學研究》主要面向工作在教育管理和學科教學實踐第一線的教育工作者征稿，論文寫作要求和入選標準與《現代教育技術》雜志相同。《教育管理研究》主要內容包括：教育信息化領導力；數字校園建設；區域教育技術應用與發展；校長信息素養；信息時代的教師發展；教育資源的開發、應用與管理；教育信息化的成本與效益，教育信息化評價等。《學科教學研究》主要內容包括：信息技術教育；信息技術與各學科課程整合；信息技術支持下的研究性學習；信息技術促進高水平思維；教育敘事與教學案例，實驗實訓實習等。

《教育管理研究》與《學科教學研究》兩書計劃分別收錄60-80篇研究論文，出版后將分別贈送國家圖書館等公共圖書收藏單位收藏和展示。

作者來稿請通過本刊“稿件處理平臺”，請勿用其他方式投稿，以免影響稿件處理。稿件錄用并發表后，作者獲贈樣書3冊，如需增加冊數，可按8折訂購。歡迎踴躍投稿，積極預訂。論文投稿的具體事項可與《現代教育技術》雜志社編輯部聯系，聯系人：何佳媛（010-62637789）、陳國巖（010-62782405）。

“十一五”國家級課題中期檢查評估的通知

2008年7月28日《信息技術環境下多元學與教方式有效融入日常教學的研究》課題組在煙臺召開了中期評估培訓班，總課題組劉雍潛組長布置了中期評估工作，李龍教授作了如何開展中期評估檢查的報告。華南師大徐曉東教授代表子課題作了典型發言。

以此次培訓為標志，中期評估工作已開始，中期檢查評估通知（教技協[2008]10 號）已通過電子郵件發到各子課題組的郵箱。未收到通知的子課題請與協會秘書處聯系。電話：010-66419038 66490963 ,電子郵件：。

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    一、公共關系教學對于中學行政管理專業的意義

    考察公共關系教學對中學行政管理專業的意義,首先應該從兩者的研究內容入手,尋找它們的共同區間,找到了這個區間,意義就顯而易見了。行政管理學的研究內容比較廣泛,是由其研究對象所決定的。隨著這門學科的發展,其研究內容也不斷豐富和發展。概括地說,包括政府自身的結構、功能及其對社會公共事務的管理活動的規律,具體地說,包括行政職能、行政環境、行政組織、行政首長與領導群體、國家公務員、行政決策與執行、行政監督、行政法制、行政機關管理、行政管理的方法與技術、行政效率與改革等等。由此可見,行政管理學關注的面極其廣泛,但它不可能真正做到面面俱到。而公共關系學是研究組織與公眾之間傳播和溝通的行為、規律和方法的一門科學。它旨在通過塑造良好的組織形象,利用有效的傳播和溝通手段,達成公眾對組織的了解、認可與合作[1]。公共關系學既有較強的理論性又有較強的應用性,這就決定了學習這門學科必須注意理論與實踐的結合。因此,公共關系學所關心的內容恰恰是行政管理學所需要的,在行政管理學看來,公共關系學是一種極其有用的工具,行政管理學只需要提出需要的內容,公共關系學則根據需要去完成。所以,在管理類專業設置這門課程就顯得十分重要,沒有了公共關系學,行政管理就如同斷了一臂。歸納起來,公共關系學使攻讀管理類專業的學生認識到公共關系在現代管理中的性質、意義和作用,學習和理解公共關系管理的概念和基本原理,了解和掌握組織與公眾溝通的過程、手段和方法,最終的目的是努力培養現代公共關系意識,完善自身的公共關系素質,提高實際公共關系能力,將所學的理論知識和操作技能運用到工作實踐和社會實踐中去。

    公共關系學是行政管理專業中必不可少的核心課程之一,其理論部分是對行政管理理論的重要補充和完善,其實務部分是行政管理學生所必備的技能。

    二、在當前中學行政管理專業中公共關系教學的現狀

    既然公共關系教學在行政管理專業中的意義舉足輕重,那么,它是不是真的就處于這么一個良好的現狀呢?當然,成績首先是不應該被回避的。應該說,通過努力,中學公關教學成績顯著,呈現出這樣幾個特點:

    一是發展的速度快、規模大。全國大部分中學的行政管理專業都開設了公共關系課程,教師和學生數量都有較大增長,為我國行政管理人才的培養立下了汗馬功勞,由此也在一定程度上帶動了公共關系學作為一門獨立學科的發展和壯大。

    二是與行政管理學形成了良好的互補關系,互相促進,共同發展,與此同時,公共關系教學水平有一定的提高,配套的系列教材建設已經開始,師資水平也直線上升。

    三是無論在校內還是在社會上,公共關系的教學效果已得到普遍認可和重視,培養出的學生在人才市場受到歡迎,而社會和企業對高層次公關人才的需要正呈現上升趨勢。

    當然,中學公關教學雖然成績顯著,但同時也存在不少的問題,必須下決心、花力氣盡快解決,這也是本文寫作的意義之所在。

    第一,教師隊伍整體素質有待提高。

    盡管現在我們擁有一支數量巨大的專業教師隊伍,但是,由于我國中學專業設置上的問題,基本上就沒有科班出身的教師,這就使得教師整體素質參差不齊,這種情況在行政管理專業的教學中尤其明顯。因為一般院校都沒有公共關系專業,公關教師大多是由其他學科、專業的教學科研工作轉而從事公關教學,主要精力仍用于原來的專業研究,所以行政管理專業中公共關系的教學任務實際上是由其他學科的教師在承擔,這必然會對整個公共關系學的發展產生影響。

    第二,教材的編寫和使用問題重重。

    目前的教材種類繁多,但質量上乘者則少之又少,況且,大部分教材是為公共關系專業教育或者職業教育服務,很少有適合于行政管理專業學生使用者。雖然公共關系專業教材有一定的廣泛適用性,但對于不同專業的學生也應區別對待,畢竟不同專業對于同一門課的要求不一樣。第三,公共關系的理論研究水平亟待加強。

    一方面,學習公關專業的教師很少,在很大程度上影響公共關系理論研究的進行;另一方面,國家在該學科的研究經費投入較少,國際國內學術交流機會寥寥,教師就某一問題進行切磋的機會太少,也不利于學習借鑒國外的新理論和新經驗。理論可以指導實踐,理論水平的欠缺自然也會導致實踐水平的降低。整個學科的研究水平欠缺,對于日常教學來講,受到制約和影響也是必然的了。

    三、走出公共關系教學的困境

    首先,加強師資隊伍建設。師資隊伍是學科發展的核心,學校應有組織、有計劃、分步驟地逐漸完善公關教師隊伍,可以以院系的名義聘請一 些公關經驗豐富、長期從事公關活動的資深專家作為校(院)系外聘教授或名譽教授,每年給學生開課,由此也帶動教師教學水平的提高。有條件的話可以引進一些既有公關實踐經驗、又有深厚理論素養的公關人才,補充到中學公關師資隊伍中來。同時,鼓勵教師參加一些全國性的學術交流活動,不定期或者定期地舉行一些針對教師的培訓活動,不斷提升隊伍素質水平。要注意對教師進行專業教育和培訓,將不利條件轉化為有利條件。

篇10

關鍵詞：小學教學管理；問題；對策

一所學校，要想能夠進一步發展，則必須在教學管理中具有與時俱進的管理理念和專業的師資隊伍作為支撐和保障。但是在當前新課程改革的背景下，小學教學管理還面臨很多問題，對于這些問題，無論是學校管理者還是教師，都要積極采取相應的對策來解決，只有這樣才能夠提高其對小學教學管理的水平和質量。

一、小學教學管理中存在的問題

1.小學教學管理制度過于落后

在現階段，為了能夠使小學教育符合新課程標準，大多數學校開始重視教學管理工作，但是由于大多數小學在教學管理制度上還在沿用傳統的管理制度，這種制度的運用不僅不符合當前新課程改革的要求，還在一定程度上阻礙了我國小學教學管理工作的進一步開展。這種問題不加以解決的話，會影響教師對學生教學的質量和效果。

2.教學管理被評價機制所制約

長期以來，我國小學教學管理工作都是以適應應試教育的需要來運轉的，對于學生的評價則是按照分數而決定，對于教師和學校的評價也是依據學生的成績而論，這樣就呈現出片面追求學校教學管理質量的問題。隨著當前新課程改革的不斷深入，學校管理者和教師不僅將注意力集中在學生對知識的獲取上，也開始關注學生能力的提高和幸福感的獲得等方面，而且管理者不僅關注教師的教學成績，也開始關心教師的身心健康。但舊有的考試評價機制仍然在一定程度上制約著新課程改革的實施，學校的教學管理依然還是以學生分數為重，這已經成為新課程改革深入落實的瓶頸。由此可見，傳統考試評價制度與課程改革的滯后，為學校管理者的教學管理帶來了一定的困境。

3.小學教學管理的內容與素質教育要求不符

由于現階段的小學教學任務比較繁重，大多數學校都會將教學管理的主要內容進行一定的調整和整改，但是其在整改的內容上依然還是以提高學生成績為主，而忽略了對學生的綜合能力的培養。這種現象與當前我國實施素質教育的要求不符。這種教學管理模式，只能在短期內實現提高學生成績的目標，但是從長期發展看，不利于學生綜合能力的提升。

二、解決小學教學管理中存在問題的對策

1.完善教學管理方法

作為學校管理者，要想能夠更好地開展小學教學管理工作，首先就要完善管理方法。具體來說，管理者要能夠深入課堂，及時了解教師教學的實際情況，進而能夠對教學工作做出具體的檢查和指導。在小學教學管理工作中，學校管理者是關鍵，教師是基礎，只有擁有高質量的教師團隊才能獲得高質量的教學效果。在新課程改革下，管理者要強調對學生的素質教育與創新能力培養，鼓勵教師改革教學方法與策略，這不僅能夠有效地改變學生的學習生活，還改變了教師的教學方式。另外，管理者要結合小學教師特點，關注小學教師的教學工作改革狀況，幫助小學教師在教學環境中能夠充分發揮自身潛能，塑造全新角色，為提高小學教育教學水平而做出貢獻。

2.制訂科學合理的小學教學管理計劃

之所以要制訂合理的小學教學管理工作，是因為其能夠有效地保證小學教學管理工作在實際實施中能夠穩定地進行。在對小學教學管理工作進行制訂時，管理者首先要能夠做到教學工作的科學合理的計劃。具體來說，也就是按照實際教學目標，來將教學任務進行相應的劃分，這樣有助于教師按照不同的階段來完成相應的教學任務。另外，作為學校管理者，其還要能夠合理地計劃科研任務，在計劃過程中要能夠根據現有的教學條件和現代相關的科學知識來進行研討。制訂合理的小學教學管理計劃，不僅有助于解決小學教學管理中存在的相關問題，還極大地提高了管理者教學管理的水平。

3.改革教學管理內容

為了能夠更好地解決小學教學管理出現的問題，作為學校管理者，必須要加大對課程改革的推動力度，同時還要科學制訂課程實施計劃，即開全課程，開足課時，通過這種方式來加強其對體音美課程和綜合實踐活動課程的開發與管理。除此之外，還要重視課堂效率的提高，具體來說就是抓好知識的落實和學生學習能力的提高。在提高課堂效率過程中，管理者和教師不僅要重視學生掌握知識和技能的能力和水平，還要重視其學習的過程和方法，更要重視學生情感、態度與價值觀。綜合上述，對于當前小學教育管理中存在的問題，學校管理者要不斷探索有效的管理措施來對其行解決，只有這樣才能夠更好地提升小學教育管理水平。而作為教師，其在教學管理中要能夠改變傳統的教學方式；在實際教學中，其要能根據當前新課程改革要求來轉變其管理模式。總之，無論是教師還是學校管理者，其在進行教育管理中要能夠結合學校自身的實際情況來探索正確合適的教育模式，進而推動我國小學教育進一步的發展。

參考文獻：

［1］祁萬芳.簡析新課程改革背景下小學教學管理中存在的問題與對策［J］.中國校外教育，2014（S1）.