導(dǎo)語：如何才能寫好一篇條形統(tǒng)計圖，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：成功創(chuàng)設(shè)；質(zhì)疑能力；解決問題

一、成功創(chuàng)設(shè)認知沖突，讓學(xué)生體會產(chǎn)生復(fù)式統(tǒng)計圖的必要性

統(tǒng)計意識培養(yǎng)，應(yīng)讓學(xué)生充分感受到統(tǒng)計的必要性，統(tǒng)計應(yīng)是基于現(xiàn)實情境的需要，而非外界（教師）的強加。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師分別出示成人患近視和中小學(xué)生患近視的單式統(tǒng)計圖，讓學(xué)生進行比較。學(xué)生切實感受到了比較的不方便，很自然地產(chǎn)生了認知需要：“有沒有好辦法使之容易比較？”為復(fù)式統(tǒng)計圖的再創(chuàng)造提供了明確的探究方向。

二、讓學(xué)生充分體驗了統(tǒng)計活動的全過程

本節(jié)課的教學(xué)難點是發(fā)展學(xué)生的統(tǒng)計觀念，并會用統(tǒng)計的思想來解決實際問題。“觀念”的建立總是需要大量的親身經(jīng)歷。課前，教師便以“人們開始患近視的年齡是否提前了”這一問題引入，使學(xué)生自覺產(chǎn)生了統(tǒng)計的需求。接下來學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集和整理、制成圖表、對統(tǒng)計圖的解讀和推斷等一系列統(tǒng)計活動，復(fù)式統(tǒng)計圖的產(chǎn)生是在學(xué)生的呼喚中產(chǎn)生的，復(fù)式統(tǒng)計圖的形成是在學(xué)生自己設(shè)計、比較、優(yōu)化中得出來的，整個活動學(xué)生體驗充分，收到良好的學(xué)習(xí)效果。

三、注重培養(yǎng)統(tǒng)計質(zhì)疑能力

統(tǒng)計觀念包括統(tǒng)計評判質(zhì)疑能力，所謂統(tǒng)計評判質(zhì)疑能力，是指學(xué)生能對數(shù)據(jù)的來源、處理數(shù)據(jù)的方法以及由此得到的結(jié)論進行合理的質(zhì)疑。課中，有多個教學(xué)環(huán)節(jié)都有意培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力。

四、統(tǒng)計教學(xué)與解決問題教學(xué)得到了緊密結(jié)合

統(tǒng)計的目的是為了解決問題。本節(jié)課，讓學(xué)生親歷統(tǒng)計活動全過程的同時，也讓學(xué)生親歷了解決問題的全過程。在調(diào)查收集、整理繪制和分析等一系列的活動過程中，學(xué)生最終得到了問題的解決，人們患近視的年齡提前了。在研究蒜葉生長的情況時，學(xué)生更是學(xué)會了科學(xué)說話，將科學(xué)知識融入數(shù)學(xué)中。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計，學(xué)生不僅認識和會繪制復(fù)式條形統(tǒng)計圖，更使他們的思維有了拓展、能力有了提升，真正體現(xiàn)了統(tǒng)計的教育價值。

篇2

1、能夠使人們一眼看出各個數(shù)據(jù)的大小。

2、易于比較數(shù)據(jù)之間的差別。

3、能清楚的表示出數(shù)量的多少。

篇3

1、統(tǒng)計圖的類型有：扇形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖、條形統(tǒng)計圖、半對數(shù)線圖、散點圖、直方圖、統(tǒng)計地圖。

2、以一個圓的面積表示事物的總體，以扇形面積表示占總體的百分數(shù)的統(tǒng)計圖，叫作扇形統(tǒng)計圖。也叫作百分數(shù)比較圖。扇形統(tǒng)計圖可以比較清楚地反映出部分與部分、部分與整體之間的數(shù)量關(guān)系。

3、條形統(tǒng)計圖可以清楚地表明各種數(shù)量的多少。條形圖是統(tǒng)計圖資料分析中最常用的圖形。按照排列方式的不同，可分為縱式條形圖和橫式條形圖;按照分析作用的不同，可分為條形比較圖和條形結(jié)構(gòu)圖。

4、以折線的上升或下降來表示統(tǒng)計數(shù)量的增減變化的統(tǒng)計圖，叫作折線統(tǒng)計圖。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇4

一是讓學(xué)生明白當認識了條形統(tǒng)計圖后，為什么還要學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計圖。

二是為什么書上說：條形統(tǒng)計圖方便我們看出各種數(shù)量的多少，折線統(tǒng)計圖能夠比較清楚地表示出數(shù)量增減變化的情況，這怎么解釋呢？

雖然想在課堂上盡力體現(xiàn)這兩點，但是實踐發(fā)現(xiàn)，要實現(xiàn)這個美好的愿望，操作起來很不簡單，對于其中的“道理”，學(xué)生真正理解了嗎？真正從心底里接受這種說法嗎？在上完課后筆者給自己打了個大大的問號。而俞正強老師在教學(xué)該課時卻那么自然地在與學(xué)生的一問一答中被學(xué)生所領(lǐng)悟和接納了。于是，筆者迫不及待地想記錄下這些精彩片段，供大家賞析。

【教學(xué)過程觀摩】

環(huán)節(jié)一：了解起點

學(xué)生是這么認為的：條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖都可以用來表述數(shù)量的多少和增減變化情況，只是折線統(tǒng)計圖畫起來比較方便。

（和學(xué)生一起分析2012年某地月平均氣溫條形統(tǒng)計圖）

師：下面我來變，變點大家沒有學(xué)過的。看，變成什么了？（課件顯示：條形統(tǒng)計圖的長條逐漸變短直到變成一個個點，然后將相鄰兩個點連成線，見圖1）

生：折線統(tǒng)計圖。

師：怎么變的？

生：變成了很多點，再連成線。（板書：描點 連線）

師：這個折線統(tǒng)計圖告訴了我們什么？和原先的條形統(tǒng)計圖比一比，折線統(tǒng)計圖什么沒有變，什么在改變？

生：橫軸、縱軸和格子都沒有變，統(tǒng)計圖的意思沒有變，但是樣子變了。

師：有小朋友補充嗎？

生：統(tǒng)計圖上的數(shù)據(jù)沒有變。

師：數(shù)據(jù)怎么沒變？

生：最高還是7月，最低還是1月和2月，1月和2月是相同的。

師：既然意思都沒變，那你們有沒有產(chǎn)生一個問題啊？

生：數(shù)據(jù)都是一樣的，為什么還要這樣做？

生：我沒有這個問題，我覺得是因為條形統(tǒng)計圖太麻煩了，折線統(tǒng)計圖畫起來簡單一些。

師：既然兩種統(tǒng)計圖表示的意思是一樣的，那為什么還要學(xué)折線統(tǒng)計圖呢？剛才這位小朋友說因為折線統(tǒng)計圖畫起來簡單，你們認為他說得對嗎？（大多數(shù)學(xué)生認同，有的學(xué)生半信半疑，但又說不上原因）

師：我在其他班上這節(jié)課時，那個班的小朋友也碰到了這個問題，于是他們就打開書本看看，書上說：條形統(tǒng)計圖方便我們看出各種數(shù)量的多少，折線統(tǒng)計圖能夠比較清楚地表示出數(shù)量增減變化的情況。你們信嗎？（學(xué)生靜默）

環(huán)節(jié)二：凸顯問題

學(xué)生不敢懷疑書上說的結(jié)論，但他們真的不認同書上說的結(jié)論，因此，留了一個空間形成討論的“勢”。

師：還有一位小朋友又提出了一個問題，猜猜看是什么？

生：不知道。

師：我來啟發(fā)一下，你在哪里見到過條形統(tǒng)計圖？

生1：書本上。

生2：試卷上。

生3：三年級的數(shù)學(xué)書上。

生4：老爸的股票上（真的為俞老師捏了把汗，終于說出了一個生活中的例子，結(jié)果……）

師：你在老爸的股票上看到過條形統(tǒng)計圖嗎？

生4：沒有，是折線統(tǒng)計圖。

師：那有問題嗎？

生：沒。

師：那你怎么不問股票上為什么要用折線統(tǒng)計圖呢？（聽課老師都被俞老師的幽默逗樂了）

師：其他班那位小朋友和這位小朋友的問題有點像，他說，俞老師，我經(jīng)常聽到爸爸說一個詞，但是這個詞我弄不明白。（是什么呢？所有學(xué)生都好奇地看著俞老師在黑板上寫下了“走勢圖”這三個字）

環(huán)節(jié)三：感悟走勢圖

條形統(tǒng)計圖12個主角各走1個月 （離散）

折線統(tǒng)計圖1個主角連續(xù)走12個月（連續(xù)）

師：你覺得哪種統(tǒng)計圖指的是爸爸說的走勢圖？走勢圖表示的是條形還是折線呢？（連續(xù)請了三位同學(xué)，都說是折線統(tǒng)計圖）

師：你是怎么知道的？（生1和生2都說是猜的）

生3：因為它們連起來的線會往上走，也會往下走。

師：哦，你們都猜是折線統(tǒng)計圖。因為它是今天剛學(xué)的，所以它比較有用，是嗎？（學(xué)生還是一臉疑惑）

師：那老師問你們，條形統(tǒng)計圖有走勢嗎？折線呢？

生：條形統(tǒng)計圖沒有走勢，因為它沒有路線。

師：我也是這樣和他說的，我說走勢總要有線才能走啊！他說不是的，你看，它也在走的啊！

（說著俞老師指著條形統(tǒng)計圖的第一條柱子：1月份從0走到了5，然后就停下來了;2月份也從0走到了5，又停了;……12 月份從0走到9，最后也停了）

師追問：一共走了幾次，每個人走了多久？

生：走了12次，都是走了1個月。

（板書：12個主角各走1個月）

師：我們再看看折線統(tǒng)計圖。

俞老師指著折線統(tǒng)計圖，邊指邊問：從0開始，走到幾？1走到哪兒了？再從2走到幾？再呢？（從3走到4）再呢……幾個主角在走？1個主角走多久？

生：1個主角在走，走的時間是12個月。

（板書：1個主角走了12個月）

師：這兩幅圖是怎么走的？大家再說一遍。

生：條形統(tǒng)計圖是12個主角各走了1個月，折線統(tǒng)計圖是1個主角走了12個月。

師：同學(xué)們，現(xiàn)在你覺得哪個是走勢圖？

生：第二幅圖（圖3）。

師：為什么？

生：因為第二幅圖（圖3）是同一個主角在走12個月。

師：所以這兩個統(tǒng)計圖有差別嗎？差別在哪里？你明白了吧。

生：明白了。

【教學(xué)賞析】

學(xué)生明白了什么？

顯然，是明白了折線統(tǒng)計圖的反映增減變化的特性。

我們在進行統(tǒng)計教學(xué)時，通常對其中的“理”不夠重視，一般只是讓學(xué)生機械地記一記書本上的規(guī)定，或是讓學(xué)生將條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖進行比較后，簡單地下一個定義。這樣的授課，表面上看，學(xué)生已經(jīng)懂了，讓他做題目，基本上也不會出錯了。

那么，這樣的明白有意義嗎？

課前，在分析完條形統(tǒng)計圖后，俞老師將條形統(tǒng)計圖通過課件演示動態(tài)形成折線統(tǒng)計圖，這樣做，能幫助學(xué)生輕松地看出折線統(tǒng)計圖上表示的信息和條形統(tǒng)計圖上的信息是相同的，既然相同，那為什么還要研究折線統(tǒng)計圖呢？僅僅是因為它們的樣子不同？或是因為書本上所說的“道理”所在嗎？

對于這些課堂上學(xué)生們都會想到但是我們一般都視而不見的問題，俞老師沒有回避，也不急著下定論，而是在和學(xué)生的一次次對話后，在輕松愉快的對話氣氛中讓學(xué)生不停地去思考、辨析，而當有學(xué)生說出 “爸爸的股票”時，俞老師就抓住“走勢圖”做足了文章，走勢圖會出現(xiàn)在哪個統(tǒng)計圖中，為什么不是條形而是折線呢？之后，當學(xué)生跟隨著老師一起在兩幅統(tǒng)計圖上“走”了一遭后，學(xué)生更是深切地感受到了條形統(tǒng)計圖的“靜”以及折線圖動態(tài)的優(yōu)勢，直觀形象而不需過多的言語，雖然學(xué)生的表達不夠完整、嚴密，但是不必經(jīng)老師點明，道理就已蘊含其中，原來“條形統(tǒng)計圖是12個主角各自走了一個月，而折線統(tǒng)計圖是一個主角走了12個月”，對于孩子來講，這是多么形象的解析啊，這比背誦似的準確描述更為珍惜和難得，這也是俞老師在教學(xué)“折線統(tǒng)計圖”時帶給所有聽課老師和學(xué)生的最大啟發(fā)和驚喜。

我們都知道：條形統(tǒng)計圖中，條與條之間不相聯(lián)結(jié)，它刻畫的數(shù)量是離散的、不連續(xù)的，而折線統(tǒng)計圖不同，它的點與點之間是相互聯(lián)結(jié)的，可以用來描述連續(xù)量。所以，條形統(tǒng)計圖不便說明發(fā)展趨勢，折線統(tǒng)計圖便于估計沒有取得的變量的值，便于推斷發(fā)展趨勢。這樣的道理如果說給學(xué)生聽，學(xué)生肯定聽不懂，但是俞老師只需幾句對話、一個動作，無需過多的說教，自然而然地就讓學(xué)生領(lǐng)悟到了其中的道理，把“離散”和“聯(lián)結(jié)”這兩重意思表現(xiàn)得淋漓盡致，難怪很多教師在聽完這節(jié)課后都用“驚嘆”來描述俞老師的授課。

篇5

《折線統(tǒng)計圖》是蘇教版四年級下冊“統(tǒng)計與概率”部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容。它是在學(xué)生已經(jīng)掌握了收集、整理、描述、分析數(shù)據(jù)的基本方法且會用統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖來表示統(tǒng)計結(jié)果的基礎(chǔ)上，又一次認識新的統(tǒng)計圖——單式折線統(tǒng)計圖。單式折線統(tǒng)計圖的特點除了可以表示一個數(shù)量的多少之外，最主要的作用是表示一個數(shù)量的增減變化情況。

本節(jié)課基于學(xué)生的認識基礎(chǔ)逐步展開教學(xué)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)條形統(tǒng)計圖時積累的探究經(jīng)驗在學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計圖時發(fā)生正遷移。教學(xué)時先由常見的生活中的現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生統(tǒng)計的需要，進而由條形統(tǒng)計圖逐步引入折線統(tǒng)計圖，體會折線統(tǒng)計圖的優(yōu)勢所在，最后學(xué)習(xí)重點落于觀察、描述、分析數(shù)據(jù)，形成一定的問題意識。

這節(jié)課的著眼點是：通過學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計圖，力求使學(xué)生形成用數(shù)學(xué)知識解決生活中的統(tǒng)計問題的數(shù)學(xué)意識。基于這一認識，在教學(xué)過程中密切聯(lián)系學(xué)生生活實際和已有的知識經(jīng)驗，提供學(xué)生感興趣的素材，給數(shù)學(xué)課堂賦予新的生命力，構(gòu)建自主探究、和諧合作的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生感受生活中的數(shù)學(xué)的眼光和用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題的能力。

【教學(xué)目標】

1.學(xué)生能認識折線統(tǒng)計圖，了解簡單折線統(tǒng)計圖的基本結(jié)構(gòu)，體會折線統(tǒng)計圖的特點，會用折線統(tǒng)計圖表示數(shù)據(jù)，進行簡單的分析。

2.學(xué)生在學(xué)習(xí)簡單統(tǒng)計圖的過程中，進一步掌握統(tǒng)計方法，發(fā)展統(tǒng)計觀念，增強問題解決能力。

3.學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中主動與人合作，感受統(tǒng)計與生活的聯(lián)系與應(yīng)用。

教學(xué)重點與難點：學(xué)生能讀懂簡單的折線統(tǒng)計圖，體會統(tǒng)計圖的特點，并能對折線統(tǒng)計圖進行簡要的分析。

【教學(xué)過程與意圖】

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

1.整理數(shù)據(jù)，引入新課。

我們來看一下，這是氣象小組在4月19日觀測校園白天氣溫的情況（課件）：測量時間分別為：7∶00，9∶00，

11∶00，13∶00，15∶00，17∶00，19∶00；氣溫分別為：12℃，14℃，20℃，24℃，22℃，16℃，8℃。

13時氣溫是多少攝氏度？

舉手的同學(xué)不多嘛!能不能告訴老師，剛才怎么花了這么長的時間才找到呢？

這樣整理數(shù)據(jù)的確不容易一下子發(fā)現(xiàn)某一時刻的氣溫。（頓一下）如果你是預(yù)報員，打算怎樣整理數(shù)據(jù)，讓我們一下子就能找到？

明確：用我們學(xué)過的制統(tǒng)計表、統(tǒng)計圖的方法來整理。

2.回顧常用的統(tǒng)計方法。

（1）用統(tǒng)計表整理。

13時氣溫是多少攝氏度？19時呢？

用統(tǒng)計表整理可以很快看出某一時刻的溫度，還可以怎樣整理？

（2）用條形統(tǒng)計圖整理。

找一找，13時是多少攝氏度？還有什么發(fā)現(xiàn)？那請你找出，最高氣溫和最低氣溫分別是多少？你怎么一眼就看出最高氣溫和最低氣溫的？（請學(xué)生說一說。）

小結(jié)：條形統(tǒng)計圖中直條的長短就表示數(shù)量的多少。

【學(xué)生之前已學(xué)習(xí)了統(tǒng)計表、條形統(tǒng)計圖，新課伊始試圖喚醒學(xué)生的統(tǒng)計意識，整理相關(guān)數(shù)據(jù)，便于分析數(shù)據(jù)。同時，也為引入“折線統(tǒng)計圖”作好鋪墊，并讓學(xué)生體會到《折線統(tǒng)計圖》承續(xù)“統(tǒng)計”這一教學(xué)板塊，符合2011版《數(shù)學(xué)課程標準》關(guān)于局部與整體知識關(guān)系的教學(xué)指導(dǎo)意見。】

二、認識折線統(tǒng)計圖，初步體會

1.觀察條形統(tǒng)計圖，感受數(shù)量的變化。

如果從整體上觀察白天的氣溫，你有什么發(fā)現(xiàn)？

請2-3名學(xué)生說一說。

你們發(fā)現(xiàn)了氣溫的變化趨勢，能用手勢比劃一下這種變化嗎？

2.初步認識折線統(tǒng)計圖的基本結(jié)構(gòu)。

（1）逐步簡化，引入折線統(tǒng)計圖。

提問：剛才這位同學(xué)是沿著直條的哪一部分比劃的？

你們都是這樣比劃的？那大家意思是：順著每個直條的頂端（最高的位置）去觀察，就能看出氣溫的變化情況。是嗎？

那不如把直條簡化一下，動畫演示：把直條向上收縮，成一短線。看，直條變成短線后，表示的溫度變了嗎？能不能再簡化？動畫演示：繼續(xù)簡化為一個點。

7時到19時的氣溫變化情況是怎樣的？誰再來比劃比劃？請學(xué)生到大屏前用教鞭比劃。顯示學(xué)生比劃的軌跡，將相鄰的點連起來。

【“老師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)”為基礎(chǔ)關(guān)注學(xué)生已有的知識背景，從學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的需求出發(fā)，有助于學(xué)生對新知識的理解和意義建構(gòu)。通過比劃，引導(dǎo)學(xué)生準確把握條形統(tǒng)計圖所示的數(shù)據(jù)，從“面”到“線”簡化，再到“點”表示數(shù)據(jù)，逐次簡化，再依次連接各點，無痕過渡到折線統(tǒng)計圖。

將教材知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生知識的實現(xiàn)取決于教師是否能從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，幫助學(xué)生找準新舊知識的連接點，在新舊知識間建立起實質(zhì)的聯(lián)系，從學(xué)生的基本活動經(jīng)驗中獲得必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本思想，使我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更具實效性。】

提問：這時，我們能更清楚地看出什么？（溫度／數(shù)量的變化情況）以前見過這樣的統(tǒng)計圖嗎？叫什么名字？我們把它叫折線統(tǒng)計圖。(板書）在這幅折線統(tǒng)計圖上，你知道些什么？（可以很清楚地看出數(shù)量的多少和數(shù)量的變化。）

（2）比較辨析，清晰折線統(tǒng)計圖的統(tǒng)計優(yōu)勢。

（出示條形統(tǒng)計圖，與折線統(tǒng)計圖在同一屏）比一比，折線統(tǒng)計圖和條形統(tǒng)計圖有什么不同點？

小結(jié)：條形統(tǒng)計圖中用直條的長短表示數(shù)量的多少，折線統(tǒng)計圖用點的高低表示數(shù)量的多少。（板書：數(shù)量的多少）

篇6

甲課堂

教師整體呈現(xiàn)教材例題中的條形統(tǒng)計圖和扇形統(tǒng)計圖，見下圖。

師：你能看懂這兩張圖嗎？（引導(dǎo)學(xué)生回憶條形統(tǒng)計圖的特點，初步感受扇形統(tǒng)計圖的特點）

師：隱去條形統(tǒng)計圖，足球20%是什么意思？

生：表示喜歡足球運動的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的20%。

然后在學(xué)生說出其他百分數(shù)含義后，教師指明：扇形統(tǒng)計圖就是用一個圓表示總數(shù)，用扇形表示其中的一部分。

教師在提供“足球8人，足球20%”兩個信息后，請學(xué)生根據(jù)扇形統(tǒng)計圖提出問題，并列式計算。

接著教師重新呈現(xiàn)條形統(tǒng)計圖，讓學(xué)生比較：它們之間有什么共同點和不同點？揭示：扇形統(tǒng)計圖不僅可以看出各部分數(shù)量的多少，而且還可以更清楚地看出各部分與總數(shù)之間的關(guān)系。

然后教師讓學(xué)生針對三個統(tǒng)計表，確定合適的統(tǒng)計圖。

在學(xué)生闡述理由后，并針對第三張統(tǒng)計表的數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，然后進行選擇，在師生互動中完善扇形統(tǒng)計圖。具體過程如下：

師：大家一致認為第三張統(tǒng)計表用扇形統(tǒng)計圖來表示比較合適。那根據(jù)表中數(shù)據(jù)，你能想象出扇形統(tǒng)計圖的樣子嗎？

師：想好的請在作業(yè)紙中把你認為合適的扇形統(tǒng)計圖挑出來（如下圖）。

生：我選擇（3）號，因為松樹50%，可以排除（2）號和（4）號。兩個12.5%就可以確定是（3）號了。

師：非常好，按照你們對扇形統(tǒng)計圖的理解，你們覺得（3）號圖還需要作什么補充？（根據(jù)學(xué)生回答，教師逐步形成完整扇形統(tǒng)計圖，如下圖）

隨后，教師又呈現(xiàn)兩張統(tǒng)計表，請學(xué)生確定合適的統(tǒng)計圖。

大部分學(xué)生都認為第（1）張表適合扇形統(tǒng)計圖，第（2）張表適合條形統(tǒng)計圖，少數(shù)學(xué)生提出了質(zhì)疑。

生：不對，第（1）張表雖然是用百分數(shù)表示，但是每一部分都是獨立的，不是各部分同總數(shù)之間的關(guān)系，同時各部分百分數(shù)相加的和也不是1。

生：第（1）張表表示各年份合格率的變化情況，更適合用折線統(tǒng)計圖。

師：不是因為百分數(shù)就用扇形統(tǒng)計圖表示，而是要具體問題具體分析。我們再來仔細分析第（2）張表，除了用條形統(tǒng)計圖表示以外，還可以用其他統(tǒng)計圖表示嗎？

根據(jù)學(xué)生的回答情況，教師呈現(xiàn)下表，引導(dǎo)學(xué)生計算并在圖1的基礎(chǔ)上畫出扇形統(tǒng)計圖，擇機反饋。

陽陽小學(xué)六年級各班人數(shù)情況統(tǒng)計圖

圖1

最后教師組織學(xué)生解讀兩個扇形統(tǒng)計圖，并進行分析討論。

整節(jié)課，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，積極思考，踴躍參與，順利達成教學(xué)目標，但課堂氣氛略顯浮躁。

乙課堂

教師依次呈現(xiàn)教材例題中的統(tǒng)計表、條形統(tǒng)計圖、扇形統(tǒng)計圖，在呈現(xiàn)過程中逐一解讀，回憶條形統(tǒng)計圖的特點。

隱去條形統(tǒng)計圖，定格研究扇形統(tǒng)計圖。

師：今天我們著重研究扇形統(tǒng)計圖。你看懂了什么？

生：喜歡打乒乓球的人數(shù)占的比例最高，喜歡踢毽子的人數(shù)占的比例最少。

師：我們看到了很多百分數(shù)，其實這些百分數(shù)有特定的含義。這個30%表示什么意思？

師：那22.5%、20%是什么含義？

師：剛才同學(xué)們都講到了全班，那在這里什么東西表示全班？

生：圓形。

師：如果平均分成100份，打乒乓球的人數(shù)占30份…… 全班人數(shù)呢？（100份）就是100%。

隨著學(xué)生的回答，師逐步呈現(xiàn)課件（如下圖）。

601班最喜歡的運動項目統(tǒng)計圖

整個圓表示全班人數(shù)

各個項目在整個圓中所占比例

然后教師重新呈現(xiàn)條形圖，問：扇形統(tǒng)計圖和條形統(tǒng)計圖有什么不同的地方？又有什么相同的地方？想一想，說一說。

生：都可以一眼看出誰的最多，條形越高，扇形面積越大，說明數(shù)量越多。

生：單位1都是相同的，都以總數(shù)為單位“1”。

生：結(jié)構(gòu)相同。都有標題、時間，都是由幾個部分組成的。

師：有什么最大的不同？

生：扇形圖能很清楚地看出各部分與總數(shù)的關(guān)系；條形圖能很清楚地看出各部分數(shù)量的多少。

接著，教師引領(lǐng)學(xué)生回憶生活中的扇形統(tǒng)計圖后，呈現(xiàn)四幅扇形統(tǒng)計圖如下：

師：你能看得懂嗎？看不懂的或有疑問的提出來一起解答。

反饋時，師生互動逐一解釋了單位“1”、百分數(shù)的含義以及平面、立體圖的問題，明確：雖然它們的形式不同，但本質(zhì)是相同。

接著，教師再次利用四幅圖，讓學(xué)生進行判斷和解決問題。

最后，教師呈現(xiàn)三組數(shù)據(jù)，要求學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)來選擇合適的統(tǒng)計圖。在學(xué)生作出準確判斷說理后，教師分別呈現(xiàn)相應(yīng)的統(tǒng)計圖。接著出示下圖問：老師隨便在校園里走，最有可能碰到什么樹？學(xué)生能夠作出比較準確的回答。

整節(jié)課節(jié)奏明快，教學(xué)目標達成度高，學(xué)生學(xué)得輕松愉悅，課堂氣氛溫暖和諧。

剖析與反思

通過比較，可以發(fā)現(xiàn)兩節(jié)課均采用對比的方法，引導(dǎo)學(xué)生認識扇形統(tǒng)計圖的特點和作用，采用典型的學(xué)習(xí)材料，培養(yǎng)學(xué)生的“數(shù)據(jù)分析觀念”，目標達成度都比較高。但是，兩節(jié)課教學(xué)的側(cè)重點有所不同，體現(xiàn)了教學(xué)理念上的差異，由此產(chǎn)生的教學(xué)行為和效果也有明顯差異。

一、“統(tǒng)計”與“概率”是相互獨立還是一個整體

盡管小學(xué)數(shù)學(xué)把統(tǒng)計與概率放在了一起，但是教師往往還是認為二者不太沾邊，大部分的課堂教學(xué)都是統(tǒng)計歸統(tǒng)計，概率歸概率，完全割裂開來，就如甲課堂。而乙課堂在學(xué)生完成”紅豐小學(xué)校園各種樹木種植情況統(tǒng)計圖“的判斷和說理后，通過“最可能碰到什么樹”可以看出統(tǒng)計與概率是密不可分的整體。一方面，統(tǒng)計總是需要通過對樣本的統(tǒng)計來推斷全體，總要受到實際生活中不確定因素的影響，因此必須加入受不確定因素影響作出錯誤判斷的概率；另一方面，通過頻率研究概率需要多次重復(fù)實驗，需要收集、整理、分析實驗數(shù)據(jù)，所以概率也離不開統(tǒng)計。因此，在相關(guān)的統(tǒng)計與概率教學(xué)中，教師就應(yīng)該考慮在這個整體的背景下，將統(tǒng)計作為統(tǒng)計隨機事件的過程，概率分析作為統(tǒng)計結(jié)果的分析，本課教學(xué)除了在課的末尾滲透概率以外，還可以在學(xué)習(xí)材料的選擇上考慮，如任意抽取一個組學(xué)生，調(diào)查期中考試的成績，按“100分、90～99分、80～89分、70～79分、60～69分、60分以下”進行分檔，算出各部分所占的百分比制成扇形統(tǒng)計圖，在解讀過程中推測全班同學(xué)成績分布的可能性。實際上，關(guān)于統(tǒng)計與概率的整體性，現(xiàn)行的教材已經(jīng)作了充分考慮。如統(tǒng)計20分鐘以內(nèi)經(jīng)過校門口的車輛情況，調(diào)查并預(yù)測兩支籃球隊勝負概率等，教師需要進一步提高認識，彰顯統(tǒng)計與概率的整體性。

二、統(tǒng)計教學(xué)是重在知識技能的落實還是統(tǒng)計觀念的養(yǎng)成

觀察甲課堂，可以看出計算與畫圖還是占據(jù)了相當?shù)谋戎兀珜ι刃谓y(tǒng)計圖中信息的提取與分析卻比較淡化，這也是日常教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象。而課標要求扇形統(tǒng)計圖的教學(xué)，僅要求學(xué)生能認識扇形統(tǒng)計圖的特征，能從給出的扇形統(tǒng)計圖中提取相應(yīng)的統(tǒng)計信息、作出簡單的統(tǒng)計分析和判斷即可，不要求學(xué)生繪制扇形統(tǒng)計圖。那么，本課統(tǒng)計教學(xué)的著重點肯定不是制圖和計算，而是應(yīng)像乙課堂演繹的一樣：統(tǒng)計知識的教學(xué)不是一個個知識點的授受，也不是一種種技能的訓(xùn)練，重要的是發(fā)展學(xué)生的統(tǒng)計觀念。它體現(xiàn)在以下幾方面：一是通過扇形統(tǒng)計圖與條形統(tǒng)計圖的對比，認識到扇形統(tǒng)計圖是直觀形象地表達各部分與總數(shù)的關(guān)系，從而認識到扇形統(tǒng)計圖的特征及作用；二是學(xué)生通過觀察、比較、討論等活動對各種統(tǒng)計圖的特點有一個明確的認識，能根據(jù)給定的數(shù)據(jù)選擇合適的統(tǒng)計圖；三是在描述、分析數(shù)據(jù)的過程中，有機地穿插計算，幫助學(xué)生進一步認識扇形統(tǒng)計圖。因此，在信息技術(shù)日益發(fā)達的今天，計算、畫圖不應(yīng)該再占據(jù)學(xué)生過多的時間。統(tǒng)計教學(xué)的核心應(yīng)是統(tǒng)計觀念的形成，即面對諸如“你知道臺州地區(qū)消費者最喜歡吃什么水果”等問題，能想到通過分類或抽樣調(diào)查收集數(shù)據(jù)，制成相應(yīng)的圖表，然后對數(shù)據(jù)進行分析作出決策，同時對數(shù)據(jù)的來源、分析的結(jié)論等進行合理的質(zhì)疑等。

三、促進數(shù)據(jù)分析觀念的形成，需要關(guān)注哪些方面

篇7

2、然后打開word文檔，找到菜單“插入”中的“圖表”點擊進入。

3、根據(jù)自己的需求，選擇合適的圖表并點擊，點擊完在右側(cè)有該圖表的示意圖，確定無誤后點擊“確定”。

4、這樣條形統(tǒng)計圖主體框架已經(jīng)基本完成了，還需要編輯一下條形統(tǒng)計圖的內(nèi)容，點擊菜單欄中的“編輯數(shù)據(jù)”繼續(xù)。

5、點擊完單欄中的“編輯數(shù)據(jù)”，系統(tǒng)會自動打開“Microsoft Excel工作表”(看下圖)，然后我們可以在“Microsoft Excel工作表”中編輯自己需要的數(shù)據(jù)。

6、在“Microsoft Excel工作表”中編輯完數(shù)據(jù)后，“Microsoft Word文檔”中的條形統(tǒng)計圖會自動調(diào)整為新數(shù)據(jù)。

篇8

時間過得可真快,從來都不等人,老師們的教學(xué)工作又將有新的目標,是時候靜下心來好好寫寫教學(xué)計劃了。以期更好地開展接下來的教學(xué)工作。下面是小編給大家準備的小學(xué)五年級數(shù)學(xué)下冊《折線統(tǒng)計圖》教案精選范文，供大家閱讀參考。

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小學(xué)五年級數(shù)學(xué)下冊《折線統(tǒng)計圖》教案精選范文一教學(xué)目標

1、知識與技能

讓學(xué)生在條形統(tǒng)計圖的基礎(chǔ)上認識折線統(tǒng)計圖，進一步體會統(tǒng)計在現(xiàn)實生活中的作用，體會數(shù)學(xué)與生活實際的密切關(guān)系。

2、過程與方法

使學(xué)生認識折線統(tǒng)計圖的特點，會看折線統(tǒng)計圖，并能根據(jù)數(shù)據(jù)進行合理分析，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和實踐能力。

3、情感態(tài)度與價值觀

能從統(tǒng)計圖中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、解決問題，并能體會統(tǒng)計知識在生活中的意義和作用。

教學(xué)過程

(一)情境引入

師：同學(xué)們都喜歡機器人嗎?同學(xué)們可以自己制作，鍛煉動手能力。我們了解到2006～2012中國青少年機器人參賽隊伍的參賽隊伍支數(shù)情況，于是做了一份統(tǒng)計圖。出示條形統(tǒng)計圖。你能從中獲得什么信息?回憶條形統(tǒng)計圖的特點。

(二)探究新知

1、為了更明顯的看出各年參觀科技館的人數(shù)增減情況，我們來學(xué)習(xí)一種新的統(tǒng)計圖。

出示折線統(tǒng)計圖(板書標題：折線統(tǒng)計圖)

說一說它的橫軸、縱軸分別表示什么?

統(tǒng)計圖上的各點又表示什么意思?

2、分析折線統(tǒng)計圖

小組討論：(1)中國青少年機器人參賽隊伍的數(shù)量有什么變化?你有什么感想?(2)折線統(tǒng)計圖有什么特點?

小組交流匯報討論結(jié)果。

師帶領(lǐng)學(xué)生從點和線兩方面分析總結(jié)折線統(tǒng)計圖的特點。

師問：在折線統(tǒng)計圖中我們是用什么來表示數(shù)據(jù)?(板書：點表示數(shù)量的多少)

我們明明用點來表示數(shù)量的多少，而它卻叫做折線統(tǒng)計圖你，說明這些線段中肯定藏著一些奧秘。

師問：觀察一下折線統(tǒng)計圖里面的各條線段，它們有什么作用?

(板書：線表示數(shù)量的增減變化)

3、中國已經(jīng)進入老齡化社會，尤其是上海，早在20世紀70年代末就進入了老齡化。

出生人口數(shù)和死亡人口數(shù)是重要的影響因素。下面是一個小組調(diào)查的2001—2010年上海出生人口和。小組討論：如果要看出生人口數(shù)和死亡人口數(shù)變化情況，該怎么辦?

分別出示上海出生人口數(shù)和死亡人口數(shù)統(tǒng)計圖。

4、提問：請比較出生人口數(shù)和死亡人口數(shù)變化情況。

怎樣才能更方便地比較呢?

(1)出示復(fù)式折線統(tǒng)計圖，指出復(fù)式折線統(tǒng)計圖的標題和圖例在制圖中一定要有。

(2)復(fù)式折線統(tǒng)計圖與單式折線統(tǒng)計圖與什么不同?

復(fù)式折現(xiàn)統(tǒng)計圖可以更方便的分析兩個數(shù)量增減變化情況。

5、根據(jù)復(fù)式折線統(tǒng)計圖回答問題

(1)觀察復(fù)式折線統(tǒng)計圖，你說說上海出生人口數(shù)、死亡人口數(shù)的變化趨勢嗎?

(2)每年的出生人口數(shù)和死亡人口數(shù)之間存在什么關(guān)系?

(3)結(jié)合全國2001—2010年出生人口數(shù)和死亡人口數(shù)統(tǒng)計表，你能發(fā)現(xiàn)什么共同的規(guī)律嗎?(如下表)

年份

2001

2002

2003

2004

2005

2006

2007

2008

2009

2010

出生人口數(shù)/萬人

1708

1652

1604

1598

1621

1589

1599

1612

1619

1596

死亡人口數(shù)/萬人

821

823

827

835

851

895

916

938

942

953

三、知識鞏固

1、甲乙兩地月平均氣溫見如下統(tǒng)計圖。

(1)根據(jù)統(tǒng)計圖，你能判斷一年氣溫變化的趨勢嗎?

1、2

月份氣溫最低，從 3 月份氣溫上升，5～8 月份氣溫最高，從 8 月份開始，氣溫下降。

(2)有一種樹莓的生長期為 5 個月，最適宜的生長溫度為 7～10之間，這種植物適合在哪個地方種植?

這種植物在甲地種植比較合適。

2、陳明每年生日時都測量體重。

下圖是他 8～14 歲之間測量的體重與全國同齡男生標準體重對比的統(tǒng)計圖。

(1)陳明的體重在哪一年比上一年增長的幅度最大?

14 歲比 13 歲增長的幅度最大。

(2)說一說陳明的體重與標準體重比變化的情況。

四、課堂小結(jié)

重點：了解折線統(tǒng)計圖的特點，會看折線統(tǒng)計圖，能根據(jù)折線統(tǒng)計圖對數(shù)據(jù)進行簡單的分析。

難點：弄清條形統(tǒng)計圖與折線統(tǒng)計圖的區(qū)別。

小學(xué)五年級數(shù)學(xué)下冊《折線統(tǒng)計圖》教案精選范文二教學(xué)目標：

1.知識和技能:通過對比條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖，讓學(xué)生認識單式折線統(tǒng)計圖，會看折線統(tǒng)計圖，了解折線統(tǒng)計圖既可以表示數(shù)量的多少，又可以體現(xiàn)數(shù)據(jù)變化趨勢的特點。

2.問題解決與數(shù)學(xué)思考:能根據(jù)統(tǒng)計表所給的數(shù)據(jù)繪制完成折線統(tǒng)計圖，能根據(jù)折線統(tǒng)計對數(shù)據(jù)進簡單地分析

并能提出問題和解決問題，能根據(jù)折線統(tǒng)計圖數(shù)據(jù)變化的趨勢，對數(shù)據(jù)的變化做出合理的推測。

教學(xué)重難點：

1、認識單式折線統(tǒng)計圖，了解折線統(tǒng)計圖的特點及優(yōu)勢。

，會看折線統(tǒng)計圖，并能夠根據(jù)折線統(tǒng)計圖解決問題和提出問題。根據(jù)統(tǒng)計表所給的數(shù)據(jù)正確地完成折線統(tǒng)計圖。

2、學(xué)會用折線統(tǒng)計圖來分析問題，預(yù)測事情的發(fā)展趨勢，體會統(tǒng)計在生活中的作用和意義。

教學(xué)方法：討論法，講授法，小組合作交流等。

教學(xué)準備

多媒體課件。

教學(xué)設(shè)計

(一)設(shè)疑自探

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1.交流：同學(xué)們，你們喜歡機器人嗎?下面是全國青少年機器人大賽參賽隊伍統(tǒng)計圖。

(課件出示條形統(tǒng)計圖)

2.分析統(tǒng)計圖。

思考：從這張統(tǒng)計圖中，你了解到哪些信息? 生自由發(fā)言，讀懂條形統(tǒng)計圖。

3.揭示課題。

師：為了便于分析，統(tǒng)計圖還可以這樣畫。出示折線統(tǒng)計圖。(課件出示統(tǒng)計圖) 這就是今天我們要研究的內(nèi)容，板書課題：折線統(tǒng)計圖。

(二)解疑合探

1.初步感知

師:剛才，我們在條形統(tǒng)計圖中了解的信息在這張折線統(tǒng)計圖上都能找到嗎? 學(xué)生觀察統(tǒng)計圖，指名說一說。 問：2010年有多少支隊伍參賽?誰來指一指? 生：邊指邊答2010年489支。 追問：489在哪? 生：在2010年這一列和橫著的489這個數(shù)據(jù)的交點。

2.揭示課題。

師：為了便于分析，統(tǒng)計圖還可以這樣畫。出示折線統(tǒng)計圖。(課件出示統(tǒng)計圖) 這就是今天我們要研究的內(nèi)容，板書課題：折線統(tǒng)計圖。 思考所有的信息都找到了，那他們?yōu)槭裁催€要制成這樣的折線統(tǒng)計圖呢?

3.深入探究。

學(xué)生觀察折線統(tǒng)計圖，獨立思考教材中提出的2個問題。 小組交流。 全班討論、交流：你是是怎樣看出來的?怎樣想的?

4.讀懂圖意。

談話：看來折線統(tǒng)計圖的用途真不小!你能看懂這個折線統(tǒng)計圖嗎?

請同學(xué)們先與同桌互相說一說，折線統(tǒng)計圖是由哪幾部分組成的，它是怎樣表示數(shù)據(jù)信息的?

學(xué)生活動，教師組織全班交流。

提問：表示2007年參賽隊的點在哪里?這一年有多少支參賽隊?2011年呢?

5.數(shù)據(jù)分析。

談話：你能回答下面的問題嗎?自己先想一想，再和同桌說一說。

出示問題：

(1) 多長時間記錄一次數(shù)據(jù)的?

(2) 哪一年參賽的隊伍最多?哪一年參賽的隊伍最少?

(3)參賽的隊伍上升得最快的是哪一年到哪一年?下降得最快呢?

全班交流，讓學(xué)生說一說是怎么看的，怎么想的。

(三)、質(zhì)疑再探

折線統(tǒng)計圖有什么特點?你是怎么看出來的? 思考：那么折線統(tǒng)計圖和統(tǒng)計表相比，哪個能更清楚地看出參賽隊伍的變化情況呢?為什么?師：你有什么感想?

(四)、拓展延伸

1.媽媽記錄了陳東0~10歲的身高，根據(jù)下表中的數(shù)據(jù)繪制折線統(tǒng)計圖。

出示統(tǒng)計圖(沒有描點)，教師示范前兩個點的畫法。

學(xué)生嘗試畫圖，并組織交流(讓學(xué)生說一說制作折線統(tǒng)計圖時，要注意些什么)。

提問：從這幅圖中知道了什么?

提問：從圖上看，陳東的身高有變化嗎?你是怎么看出來的?

追問：為什么身高長的速度越來越慢?

(五)、課堂小結(jié)

人們在表示這些數(shù)據(jù)時可以選用折線統(tǒng)計圖,折線統(tǒng)計圖的特點是

不僅能夠看出數(shù)量的多少，而且還能清楚地看出數(shù)量增減變化的情況。

小學(xué)五年級數(shù)學(xué)下冊《折線統(tǒng)計圖》教案精選范文三教學(xué)目標：

1、使學(xué)生理解眾數(shù)的含義，學(xué)會求一組數(shù)據(jù)的眾數(shù)，理解眾數(shù)在統(tǒng)計學(xué)上的意義。

2、能根據(jù)數(shù)據(jù)的具體情況，選擇適當?shù)慕y(tǒng)計量表示數(shù)據(jù)的不同特征。

3、體會統(tǒng)計在生活中的廣泛應(yīng)用，從而明確學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。

重點難點：

1、重點：理解眾數(shù)的含義，會求一組數(shù)據(jù)的眾數(shù)。

2、弄清平均數(shù)、中位數(shù)與眾數(shù)的區(qū)別，能根據(jù)統(tǒng)計量進行簡單的預(yù)測或作出決策。

教具準備：

投影。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

提問：在統(tǒng)計中，我們已學(xué)習(xí)過哪些統(tǒng)計量?(學(xué)生回憶)指出：前面，我們已經(jīng)對平均數(shù)、中位數(shù)等一些統(tǒng)計量有了一定的認識。今天，我們繼續(xù)研究統(tǒng)計的有關(guān)知識。

二、教學(xué)實施

1、出示教材第122

頁的例1 。

提問：你認為參賽隊員身高是多少比較合適?

學(xué)生分組進行討論，然后派代表發(fā)言，進行匯報。

學(xué)生會出現(xiàn)以下幾種結(jié)論：

( 1)算出平均數(shù)是1 .475 ，認為身高接近1 .475m 的比較合適。

( 2)算出這組數(shù)據(jù)的中位數(shù)是1 .485 ，身高接近1 .485m 比較合適。

( 3)身高是1 .52m 的人最多，所以身高是1 .52m 左右比較合適。

2、老師指出：上面這組數(shù)據(jù)中，1

.52 出現(xiàn)的次數(shù)最多，是這組數(shù)的眾數(shù)。眾數(shù)能夠反映一組數(shù)據(jù)的集中情況。

3、提問：平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)有什么聯(lián)系與區(qū)別?

學(xué)生比較，并用自己的語言進行概括，交流。

老師總結(jié)并指出：描述一組數(shù)據(jù)的集中趨勢，可以用平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)，它們描述的角度和范圍有所不同，在具體問題中，究竟采用哪種統(tǒng)計量來描述一組數(shù)據(jù)的集中趨勢，要根據(jù)數(shù)據(jù)的特點及我們所關(guān)心的問題來確定。

4、指導(dǎo)學(xué)生完成教材第123

頁的“做一做”。

學(xué)生獨立完成，并結(jié)合生活經(jīng)驗談一談自己的建議。

5、完成教材第124

頁練十四的第1、2、3 題。

學(xué)生獨立計算平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)，集體交流。

三、思維訓(xùn)練

小軍對居民樓中8 戶居民在一個星期內(nèi)使用塑料袋的數(shù)量進行了抽樣調(diào)查，情況如下表。

( 1)計算出8 戶居民在一個星期內(nèi)使用塑料袋數(shù)量的平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)。(可以使用計算器)

( 2)根據(jù)他們使用塑料袋數(shù)量的情況，對樓中居民(共72 戶)一個月內(nèi)使用塑料袋的數(shù)量作出預(yù)測。

小學(xué)五年級數(shù)學(xué)下冊《折線統(tǒng)計圖》教案精選范文四教學(xué)目標：

1、使學(xué)生進一步提高識圖和用圖的能力，感受復(fù)式折線統(tǒng)計圖的特點。

2、使學(xué)生在繪制復(fù)式折線統(tǒng)計圖的過程中進一步發(fā)展統(tǒng)計觀念。

3、使學(xué)生進一步體會統(tǒng)計在現(xiàn)實生活中的運用，進一步感受統(tǒng)計方法對于分析問題、解決問題的價值，增強參與統(tǒng)計活動的興趣。

教學(xué)重、難點：會利用統(tǒng)計圖里的信息進行分析比較和判斷。

教學(xué)流程：

一、談話揭題

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了復(fù)式折線統(tǒng)計圖，誰來說說復(fù)式折線統(tǒng)計圖有什么特點?指名回答。這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)復(fù)式折線統(tǒng)計圖。(板書課題)

二、綜合練習(xí)

1、出示P77第2題

(1)學(xué)生看圖后獨立思考：1999年哪種電話的用戶多?2003呢?

(2)哪種電話用戶的增長速度快一些?你是怎么判斷的?(從折線的走勢上來判斷;計算每種電話用戶2004年與1999年的差，進一步檢驗作出的判斷是否正確)

(3)看這這張統(tǒng)計圖，你還想到什么?學(xué)生交流。

2、我國的經(jīng)濟在持續(xù)穩(wěn)定的'發(fā)展，人民的生活水平日益提高。

出示第3題。

(1)這張圖統(tǒng)計的是什么?

(2)擁有電話的家庭戶數(shù)哪兩年增長幅度最快?計算機呢?學(xué)生獨立思考后回答，追問：你是怎么知道的?讓學(xué)生說說自己判斷的方法。

(3)從上面的統(tǒng)計數(shù)據(jù)中，你還能想到什么?

三、聯(lián)系生活應(yīng)用統(tǒng)計知識

1、完成P78第4題引導(dǎo)學(xué)生看懂統(tǒng)計圖的橫軸和縱軸，學(xué)生獨立完成后和同學(xué)交流。

(根據(jù)統(tǒng)計圖中的數(shù)據(jù)可以看出，水仙花根的生長速度要快一些。而芽的生長速度之所以比根慢，主要是因為開始發(fā)芽的時間比較晚。但從第8天起芽的生長速度就和根大體上是相當?shù)?我們在農(nóng)學(xué)院里也有自己的盆栽植物，請你也來做個小科學(xué)家，堅持觀察一種植物，并做好記載。

2、完成P78第5題逐題討論交流，注意引導(dǎo)學(xué)生比較兩條折線中相應(yīng)點的關(guān)系進行判斷。

3、獨立完成P79第6題，

(1)指導(dǎo)學(xué)生正確使用圖例

(2)交流，互相評價，進一步掌握繪制的方法和技巧。

(3)討論交流問題。結(jié)合“為什么氣溫變化正好相反?”一道學(xué)生自主閱讀“你知道嗎?再交流說說理由。

小學(xué)五年級數(shù)學(xué)下冊《折線統(tǒng)計圖》教案精選范文五一、教學(xué)目標

(一)知識與技能

1、能根據(jù)統(tǒng)計表正確繪制單式折線統(tǒng)計圖。

2、能根據(jù)折線統(tǒng)計圖對數(shù)據(jù)進行分析，對數(shù)據(jù)的變化做出合理的推測，并能提出和解決數(shù)學(xué)問題。

(二)過程與方法

1、通過已有的統(tǒng)計經(jīng)驗遷移學(xué)習(xí)單式折線統(tǒng)計圖。

2、通過條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖的比較，了解折線統(tǒng)計圖的特點和優(yōu)勢。

(三)情感態(tài)度價值觀

1、培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析數(shù)據(jù)和合理推測能力。

2、體會統(tǒng)計在生活中的作用和意義。

二、教學(xué)重難點

教學(xué)重點：認識單式折現(xiàn)統(tǒng)計圖，了解折線統(tǒng)計圖的特點和優(yōu)勢。會看、會繪制折線統(tǒng)計圖，并能夠根據(jù)折線統(tǒng)計圖提出和解決數(shù)學(xué)問題。

教學(xué)難點：感悟折線統(tǒng)計圖的特點，能對數(shù)據(jù)的變化做出合理的推測。

三、教學(xué)準備

多媒體課件。

四、教學(xué)過程

(一)新課導(dǎo)入

談話：同學(xué)們喜歡機器人嗎?參加過機器人大賽嗎?沒有也沒關(guān)系，以后會有機會的。

在中國，自20__年起，每年都會舉辦一次全國青少年機器人大賽。記得在第一屆大賽時，全國的參賽人數(shù)僅為200。不過后來，隨著科技的不斷發(fā)展，青少年中敢于進行科技創(chuàng)新的人才越來越多，參加機器人大賽的人也越來越多。在____年時，已有約1100名選手，參賽隊伍是426支;到____年，參賽隊伍達到了499支。老師還查詢了其他幾個年份的參賽隊伍數(shù)量，大家請看。(教師邊說，邊通過課件出示統(tǒng)計表)

(二)復(fù)習(xí)舊知——條形統(tǒng)計圖

1、教師：請同學(xué)們思考，從統(tǒng)計表里你得到了什么信息?(學(xué)生回答)

教師：剛才說的信息，大家能用我們學(xué)過的統(tǒng)計圖表示出來嗎?

教師引導(dǎo)學(xué)生思考：橫軸表示什么，縱軸表示什么?根據(jù)數(shù)據(jù)的情況，第一個起始格應(yīng)該表示多少?接下來一格代表多少合適呢?

2、根據(jù)學(xué)生的回答出示條形統(tǒng)計圖。

(課件演示)

3、教師：觀察完成的條形統(tǒng)計圖，哪一年參賽的隊伍最多?哪一年參賽的隊伍最少?這些問題都一目了然了。

如此看來，條形統(tǒng)計圖比統(tǒng)計表更加清楚、直觀。

【設(shè)計意圖】通過復(fù)習(xí)條形統(tǒng)計圖的知識，為學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計圖做好準備。

(三)探索新知

1、認識折線統(tǒng)計圖

(1)課件出示折線統(tǒng)計圖。

教師：有一種比條形統(tǒng)計圖更加“強大”的統(tǒng)計圖，同學(xué)們想不想認識一下?請看大屏幕。

課件出示：中國青少年機器人大賽參賽隊伍統(tǒng)計圖(____—____年)。

教師：統(tǒng)計圖還可以這樣畫。這種統(tǒng)計圖叫做折線統(tǒng)計圖，今天我們就來學(xué)習(xí)有關(guān)折線統(tǒng)計圖的知識。(教師板書課題：折線統(tǒng)計圖)

(2)初步體會折線統(tǒng)計圖的繪制過程。

教師：我們首先來觀察一下折線統(tǒng)計圖的橫軸與縱軸，與條形統(tǒng)計圖相比，它們相同嗎?(學(xué)生回答相同)

教師：想知道其中的折線是怎樣畫出來的嗎?我們一起來看一下。

教師邊介紹邊描點，最后把這些點用線段順次連接起來。(課件演示)

篇9

一、扇形與條形統(tǒng)計圖組合

例1 （2016?甘肅白銀）2016年《政府工作報告》中提出了十大新詞匯.為了解同學(xué)們對新詞匯的關(guān)注度，某數(shù)學(xué)興趣小組選取其中的A：“互聯(lián)網(wǎng)+政務(wù)服務(wù)”、B “工匠精神”、C“光網(wǎng)城市”、D“大眾旅游時代”四個熱詞，在全校學(xué)生中進行了抽樣調(diào)查，要求被調(diào)查的每位同學(xué)只能從中選擇一個自己最關(guān)注的熱詞.根據(jù)調(diào)查結(jié)果，該小組繪制了如圖1和圖2兩幅不完整的統(tǒng)計圖.請你根據(jù)統(tǒng)計圖提供的信息，解答問題：（1）本次調(diào)查中，一共調(diào)查了多少名同學(xué)？（2）條形統(tǒng)計圖中，m=_____，n=_____；（3）扇形統(tǒng)計圖中，熱詞B所在扇形的圓心角是多少度？

【解析】（1）結(jié)合條形統(tǒng)計圖中最關(guān)注熱詞A的具體人數(shù)和扇形統(tǒng)計圖中最關(guān)注熱詞A的人數(shù)所占的百分比可求出被調(diào)查的學(xué)生總數(shù)：105÷35%=300（人），即共調(diào)查了300名學(xué)生；（2）從扇形統(tǒng)計圖中最關(guān)注熱詞C的人數(shù)所占的百分比和被調(diào)查的學(xué)生總數(shù)可求出最關(guān)注熱詞C的具體人數(shù)n，用總?cè)藬?shù)分別減去最關(guān)注熱詞A、熱詞C和熱詞D的人數(shù)就可以得到m值：n=300×30%=90（人），m=300-105-90-45=60（人）；（3）由最關(guān)注熱詞B的人數(shù)所占的百分比乘360°即可，×360°=72°，即B所在扇形的圓心角是72°.

二、扇形與折線統(tǒng)計圖組合

例2 （2016?四川綿陽）綿陽七一中學(xué)開通了空中教育互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)平臺，為了解學(xué)生使用情況，該校學(xué)生會把該平臺使用情況分A（經(jīng)常使用）、B（偶爾使用）、C（不使用）三種類型，并設(shè)計了調(diào)查問卷，先后對該校初一（1）班和初一（2）班全體同學(xué)進行了問卷調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果繪制成如下兩幅不完整的統(tǒng)計圖，請根據(jù)圖中信息解答問題：（1）求此次被調(diào)查的學(xué)生總?cè)藬?shù)；（2）求扇形統(tǒng)計圖中代表類型C的扇形的圓心角，并補全折線統(tǒng)計圖；（3）若該校初一年學(xué)生共有1000人，試根據(jù)此次調(diào)查結(jié)果估計該校初一年級中C類型學(xué)生約有多少人.

【解析】（1）由扇形統(tǒng)計圖知類型B人數(shù)所占比例為58%，從折線統(tǒng)計圖知類型B人數(shù)=26+32=58（人），所以此次被調(diào)查的學(xué)生總數(shù)=58÷58%=100（人）.（2）由折線圖知類型A人數(shù)=18+14=32（人），故類型A學(xué)生的比例=32÷100=32%，所以類型C學(xué)生所占的比例=1-32%-58%=10%，所以扇形統(tǒng)計圖中代表類型C學(xué)生的扇形圓心角=360°×10%=36°，初一（2）班類型C學(xué)生人數(shù)=10%×100-2=8（人），補全折線統(tǒng)計圖如圖5所示.（3）根據(jù)此次抽樣調(diào)查可知類型C學(xué)生的比例占樣本總數(shù)的10%，以此估計該校初一全年級類型C學(xué)生約有1000×10%=100（人）.

三、條形與折線統(tǒng)計圖組合

例3 （2016?山東濟寧）2016年6月15日是父親節(jié)，某商店老板統(tǒng)計了近四年父親節(jié)當天剃須刀的銷售情況，以下是根據(jù)該商店剃須刀銷售的相關(guān)數(shù)據(jù)所繪制的統(tǒng)計圖的一部分.

根據(jù)圖6、圖7解答下列問題：（1）近四年父親節(jié)當天剃須刀銷售總額一共是5.8萬元，請將圖7中的統(tǒng)計圖補充完整；（2）計算該店2015年父親節(jié)當天甲品牌剃須刀的銷售額.

【解析】（1）將四年銷售總額減去2012、2014、2015年的銷售總額，求出2013年的銷售額即可，5.8-1.7-1.2-1.3=1.6（萬元），補全條形統(tǒng)計圖如圖8所示：

（2）將2015年的銷售總額乘甲品牌剃須刀所占百分比即可.1.3×17%=0.221（萬元）.

篇10

關(guān)鍵詞：折線統(tǒng)計；源于生活；親歷過程；享受快樂

一、激趣導(dǎo)入

1.同學(xué)們暑假看奧運會的比賽了嗎？還記得中國運動員奮勇拼搏奪取金牌后五星紅旗冉冉升起，雄壯的國歌響徹云霄那激動人心的場面嗎？課前讓我們一起重溫那一個個輝煌的中國時刻？（配樂《超越夢想》，出示中國奧運冠軍圖）

2.這么精彩的奧運會你最關(guān)注什么呢？誰能把你課前收集的資料展示給同學(xué)們看呢？

學(xué)生匯報：根據(jù)學(xué)生匯報，師重點選擇與統(tǒng)計有關(guān)的資料展示，如本屆奧運會金牌榜（統(tǒng)計表、文字）、本屆奧運會中國獲得金銀銅牌情況（條形統(tǒng)計圖），或者中國每個項目獲得金牌資料等。

二、探究新知

1.老師不但關(guān)注本屆奧運會中國獲得金牌的情況，還關(guān)心歷屆獲得金牌情況，并制作了這個條形統(tǒng)計圖。（出示第23～29屆奧運會中國獲金牌情況統(tǒng)計圖）

2.仔細觀察你發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)信息？（學(xué)生自主觀察匯報）你發(fā)現(xiàn)條形統(tǒng)計圖的特點是什么了嗎？（清晰地表示數(shù)量的多少）

3.這些金牌數(shù)量有什么變化趨勢呢？（手勢演）你能自己想辦法表示一下這個變化趨勢嗎？可以用手試一試，也可以在紙上畫一畫。（生操作，師巡視）

4.誰愿意展示一下呢？（學(xué)生匯報介紹自己畫的圖）

5.這位同學(xué)的圖基本表示出金牌數(shù)量的變化趨勢，但是大家看這個圖有什么不足呢？（不能準確表示哪一屆和具體數(shù)量是多少）

6.大家看看這個統(tǒng)計圖（出示第23-29屆奧運會中國獲金牌情況折線統(tǒng)計圖）。你認識嗎？生活中見過嗎？（見過，股票的變化圖、氣溫變化圖）你知道他的名字嗎？（知道就說，不知道猜叫什么）

7.請同學(xué)們仔細觀察這個統(tǒng)計圖和條形統(tǒng)計圖相比有什么自己的特點呢？有了發(fā)現(xiàn)快和小組同學(xué)說一說，形成小組統(tǒng)一意見。（學(xué)生小組合作）

8.學(xué)生匯報。

三、小結(jié)

同學(xué)們本節(jié)課你有什么收獲呢？（生匯報）出示奧運會閉幕式照片。無于倫比的北京奧運會已經(jīng)結(jié)束，他留給我們的激動與振奮會永藏心底，讓我們一起期待2012，期待倫敦，繼續(xù)為中國加油！

這節(jié)課給我的啟示：

1.情境――源自生活，與時俱進

新課標中提到：創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，重視學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識。情境創(chuàng)設(shè)有兩點要做到：一是能激發(fā)學(xué)生的好奇心。二是貼近學(xué)生的生活和學(xué)生的認知水平。教學(xué)本課時，學(xué)生已經(jīng)掌握了初步的統(tǒng)計知識，會對數(shù)據(jù)進行簡單的描述和分析。教學(xué)時就要充分利用學(xué)生已有的經(jīng)驗，合理運用遷移規(guī)律，建立新舊知識之間的聯(lián)系，放手讓學(xué)生獨立思考，互相合作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維能力。本節(jié)課由于折線統(tǒng)計圖和條形統(tǒng)計圖比較相似，只是不畫直條，而是按照數(shù)據(jù)的大小描出各點，再用線段順次連接起來。因此，我們就可以利用條形統(tǒng)計圖，引出折線統(tǒng)計圖。而舉世矚目的奧運會恰恰為我提供了豐富的教學(xué)資源。可以說2012年的8月很多中國人都是在濃濃的奧運氛圍中度過的，暑假在家的學(xué)生更不例外，我創(chuàng)設(shè)了一個完整的奧運情境，上課伊始我就問，“同學(xué)們暑假看奧運會的比賽了嗎？還記得中國健兒奮勇拼搏，勇奪金牌后，五星紅旗冉冉升起，雄壯的國歌響徹云霄，那激動人心的場面嗎？課前我們一起重溫那一個個輝煌的中國時刻。”（配樂出示奧運冠軍圖）富有激情的語言，音樂，激動人心的圖片喚醒了學(xué)生的記憶，激發(fā)起學(xué)生的好奇心，求知欲，學(xué)生主動地走進奧運，走進數(shù)學(xué)，走進統(tǒng)計，學(xué)習(xí)統(tǒng)計，最后用所學(xué)知識解決奧運問題，不同層次，梯度的習(xí)題，使學(xué)生進一步認識了折線統(tǒng)計圖的特點，明確了折線統(tǒng)計圖與條形統(tǒng)計圖的聯(lián)系與區(qū)別，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，獲得成功體驗的同時，學(xué)生無形中受到愛國主義教育，培養(yǎng)了學(xué)生的民族自豪感。

2.統(tǒng)計――完整親歷，享受過程

義務(wù)教育數(shù)學(xué)教材的“設(shè)計思路”中明確提出發(fā)展學(xué)生的統(tǒng)計觀念。統(tǒng)計是一種數(shù)學(xué)思想，也是認識客觀事物、描述生活現(xiàn)象、分析事物表象、解決實際問題的一種方法。學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計，一方面要理解并掌握一些基本的統(tǒng)計知識和方法；另一方面更要體會統(tǒng)計的意義和價值，以使學(xué)生逐步形成從統(tǒng)計角度分析問題、

解決問題的意識，發(fā)展統(tǒng)計觀念。四年級下冊接著學(xué)習(xí)統(tǒng)計，主要是在此基礎(chǔ)上，認識一種新的統(tǒng)計圖――折線統(tǒng)計圖。進一步體會統(tǒng)計在現(xiàn)實生活中的作用，理解數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，能根據(jù)統(tǒng)計圖中的折線的起伏變化對數(shù)據(jù)進行分析，解決問題，使學(xué)生更好地理解統(tǒng)計在解決問題中的作用。再往后還會學(xué)習(xí)扇形統(tǒng)計圖。本單元內(nèi)容安排了認識折線統(tǒng)計圖，了解折線統(tǒng)計圖的特點。根據(jù)折線統(tǒng)計圖回答簡單的問題。根據(jù)數(shù)據(jù)的變化，體會統(tǒng)計的作用。

教學(xué)中使學(xué)生親歷數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的全過程，課前布置學(xué)生收集自己關(guān)注的有關(guān)奧運的信息，學(xué)生應(yīng)用已有的知識進行了收集、整理（統(tǒng)計表）描述（條形統(tǒng)計圖）課堂上師生一起又對收集到的數(shù)據(jù)進行了分析。有助于學(xué)生逐步從統(tǒng)計角度分析問題，解決問題。發(fā)展統(tǒng)計觀念。

3.學(xué)習(xí)――學(xué)生做主，和諧相長

課程標準提出動手實踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。特別是有關(guān)于統(tǒng)計的教學(xué)更要充分發(fā)揮學(xué)生主人作用。否則統(tǒng)計又成為學(xué)生眼中的看圖表回答問題，又變成了學(xué)生心中的枯燥，無趣的數(shù)據(jù)。學(xué)生親歷數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過程就是學(xué)生親歷了“做”數(shù)學(xué)的過程。課前的自主探索，動手實踐為課堂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。課堂中引導(dǎo)學(xué)生自主探索中發(fā)現(xiàn)條形統(tǒng)計圖特點。然后動手實踐嘗試表示數(shù)據(jù)的變化趨勢，無論是手勢演演，還是紙上畫一畫都是學(xué)生自主探索的過程，然后分析學(xué)生的圖，發(fā)現(xiàn)不足，體現(xiàn)學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計圖的價值和必要性。親歷了折線統(tǒng)計圖的形成的過程。然后，學(xué)生自主探索，合作交流在比較，在比較條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖各自特點中總結(jié)出折線統(tǒng)計圖的特點。整個學(xué)習(xí)活動學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者、合作者，在和諧、生動、活潑的學(xué)習(xí)氛圍中建構(gòu)知識。

統(tǒng)計的學(xué)習(xí)和生活是緊密相關(guān)的，要讓學(xué)生養(yǎng)成統(tǒng)計的習(xí)慣，學(xué)會統(tǒng)計的方法，學(xué)會分析數(shù)據(jù)，解決問題不是一朝一夕的事情，需要我們放手，讓學(xué)生走上生活的舞臺。善于發(fā)現(xiàn)生活中數(shù)學(xué)的閃光之處，讓學(xué)生學(xué)有用的數(shù)學(xué)，讓學(xué)的數(shù)學(xué)有用。

參考文獻：

[1]范偉強，陳慶憲.注重自主解讀 培養(yǎng)分析能力：“復(fù)式折線統(tǒng)計圖”教學(xué)實錄與評析[J].小學(xué)教學(xué)：數(shù)學(xué)版，2011（1）.