導語：如何才能寫好一篇小學班級文化建設，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：小學；班級文化；教育

小學班級文化建設的基本過程為：在以班主任為指導的班級文化建設中，通過班級文化的熏陶、班級制度的管理、班級精神的導向、班級活動的宣傳等要素的相互作用，使班級文化有序運行，形成一種循環動力，從而對學生的全面發展起到引導、平衡、充實和提高的作用。

一、小學班級物質文化建設

蘇霍姆林斯基說：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學校的墻壁也在說話。” 教室是學生學習、生活、交際的主要場所，是教師授業、育人的陣地，是師生情感交流的地方。因此，班級文化建設首先要抓好教室的環境布置。美化班級物質文化，具體可以從以下幾個方面入手。

1.保持教室整潔，養成良好習慣

教室衛生是班級文化環境的基礎。班級文化建設要求小學班級的教室必須是課桌整齊，門窗鮮亮，地面潔凈。我認為，干凈的教室不是打掃出來的，而是保持出來的。因此，平時大家要以身作則，身體力行，從自身做起，看到紙屑主動撿，課桌椅歪了隨手扶正，衛生潔具擺放整齊等，從而讓每個小學生都樹立主人翁的責任感——“教室就是我的家”。

2.美化教室墻壁，打造豐富多彩的學習樂園

認真完成對班級教室的布置，讓小小的一塊墻壁成為教育大家的一片天，讓學生在濃郁的氛圍中受到情感的熏陶。不論是墻上的標語還是宣傳畫，都要經過師生的精心設計，要充分發揮學生的自主性和創造性，讓他們自己設計、自己動手來布置“共同的家”。

（1）教室前面黑板的上方掛上整個班級的座右銘，因為目標、標語是導航燈，要讓學生一抬頭就能看到，班級奮斗目標的選擇當然是要經過全體學生的討論決定的。

（2）教室墻壁的空白處粘貼富有激勵意義的格言、警句或圖畫，可以懸掛一本“好人好事”記錄本，可以掛上班級活動的剪影，讓小學生置身于受教育的環境中。

（3）教室側面墻壁精心布置諸如“展示臺”“我最棒”等的板塊，“展示臺”里為表現好的學生貼上星星，讓學生有一種競爭和挑戰的意識；“我最棒”中展示學生的優秀習作、書畫作品，讓學生在展示中張揚個性，表現自我，從而讓他們的個性不斷地得到發展。

3.精心辦好黑板報，展示個性文化風采

黑板報可以說是一個班級的文化導向，是營造班級文化氛圍的重要舞臺，是傳播知識、啟迪智慧、播撒文化氣息的“一方寶地”。師生們要充分利用黑板報，集思廣益地把每次板報辦得內容豐富、各具特色。為培養小學生的想象力和創造力以及設計、選材、抄寫、寫作的能力提供機會和舞臺。

二、小學班級精神文化建設

班級精神文化對人的感染力是巨大的，它使置身于其中的每一個學生都感到一種無形力量和高尚精神的存在，有意或無意地影響、支配著學生的行為，陶冶著學生的情操。班級精神文化是指班級所形成的價值觀、道德觀、行為方式、人際關系、集體輿論以及各種認同意識所表現出的文化形態，它是班級文化建設的核心內容和深層結構要素，也是班級文化建設的出發點和落腳點。

1.確立合適班級的奮斗目標，培養學生目標意識和奮斗意識

一個優秀的班級應該有一個集體的奮斗目標，這樣才能形成強大的班級凝聚力。在創設班級的奮斗目標時，班主任教師應充分地發揮民主，聽取每個學生的意見，按大多數學生的愿望設立這個目標，必要時還可以和學生家長進行溝通。因為有學生自己的參與，有他們自己的意見，所以這樣的目標會更吸引小學生，他們的表現也會很積極。

2.培養正確的輿論和良好的班風，增強班級凝聚力

正確的班級輿論是一種巨大的教育力量，對每個成員都有約束、感染、同化、激勵的作用。教師要注意培養正確的集體輿論，引導學生對班集體的一些現象與行為進行評議，努力把輿論中心引導至正確的方向，營造良好的班風、學風。

3.豐富班級內的評價體系，使小學生學會賞識

小學階段的學生有一個特點就是特別重視學校里老師對自己的評價，他們對于老師的夸贊會特別興奮，而對于老師的批評會特別沮喪，所以在班級的學習生活中，教師對學生的夸贊和批評很重要。創建優秀班級文化要求教師要多夸贊和適當批評學生。但是如果小學生僅僅只從教師那里得到評價，長此以往，就會減弱學生認知自己的能力，所以豐富的評價體系在小學班級文化建設中不可或缺。

4.培養小學生的班級認同感和歸屬感，使班級更加團結友愛

根據馬斯洛的需要層次理論，我們知道，人的更高層次的需要是一種歸屬與愛的需要，學生對班級的認同感和歸屬感就是這種深層次需要。班主任要經常把班級取得的成績、任課教師對班級的良好評價以及家長的充分肯定及時與大家交流，提高大家對班級的認同感，讓學生感到，在這個班里學習和生活是非常榮幸和驕傲的，從而產生自豪感，形成強烈的歸屬感。

5.適時開展感恩教育，逐步完善班級情感文化

在小學班級文化建設中，應認真貫徹素質教育精神，對學生進行感恩教育、理想前途教育。如在母親節、父親節和教師節的時候，創建以“感恩”為主題的班級特色文化，讓學生的心靈在充滿“感恩”的氛圍中接受洗禮，使學生有愛心、有靈性、有責任心、有憐憫之心，使他們敬畏生命、知恥知榮、知恩報恩。

6.做好小學生的思想道德教育，培養他們的品德與修養

小學教師要及時教育學生，使他們有良好的思想道德。比如在學生犯了錯誤時，不要驚慌，要引導學生明辨是非，讓學生學會知錯就改。

參考文獻：

[1]金嵐.小學班級文化建設中存在的問題及對策研究[D].東北師范大學，2009.

[2]張云杰.班級文化建設的實踐策略研究[D].東北師范大學，2008.

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20世紀90年代至今，構建班級文化普遍被教育者們關注，從其理論被不斷豐富、實際運用被投入實施規劃來看，其發展已取得一定成效。但是，班級文化的構建在實踐過程中依舊存在一些問題，導致結果存在偏差。其一，班級文化構成形式單一，如部分教師單純的把班級文化當做教室布局或者設立口號、學習目標等來實施。其二，班級文化缺乏人文性，過于追求功利名譽等所謂績效，造成班級文化流于形式。其三，班級文化發展失衡，如學生對班級文化產生抵觸情緒，導致原本構思合理的班級文化脫離了正常發展軌跡，造成不良風氣。這些問題都會對學生思想、心理、行為等方面產生負面影響，導致其不良習慣及作風的形成，直至影響學生未來成長發展。

（一）內部因素造成這些問題的原因包括三點內部因素。

1.對班級文化概念存在誤解班級文化存在多種呈現方式，包括班級環境文化、行為文化、觀念文化等。環境文化是指如班級布局、教學設備、等物質構成的形態特點；行為文化指的是班級內開展的各項活動，反應出教師的管理水平及學生的意識水平；觀念文化是指班級成員逐步形成的，比較一致的理念、態度及價值觀，優良的班級文化需要這些內容相輔相成，缺一不可。

2.學生心理狀態不穩定處于中小學年齡階段的學生在生理、心理上均處于變化期，思維和行動上都存在不成熟的表現，因此其人格都存在暫時不平衡性，隨之出現各類心理問題，學習動力不足，自控能力差，各類抵觸心理等，都會影響到個人行為，而由此導致的負面情緒及行為若不及時給予疏導，甚至在班內產生從眾效應，則必然會影響到整個集體，造成不和諧的班級文化。

3.教師管理理念較陳舊部分教師理念上的落后必然也導致其在管理班級的方法上存在弊端，從而造成畸形的班級文化。如過度運用傳統的班級管理方式強制性控制學生行為或思想，甚至采取軍事化管理，雖然該種方法能夠約束學生遵守規章條例，似乎能達到嚴紀律、正學風的效果，但實際上這種效果只是一種表面現象，大部分情況下并未使學生內驅力得到提高。而且，用該種方法灌輸的潛意識“服從”遏制了學生自由發展空間以及寶貴的創新精神，對學生個人的健康成長是得不償失的。除此之外，還存在一切以成績論之，如按成績分配學生座位等情況，雖然其出發點是為了激發學生學習動力，但實際上是對學生的一種隱性分層，而處于“下層”的學生心理則會受到不良影響，甚至出現功利化導致的惡性競爭以及傾向等。

（二）外部因素產生不良班級文化的原因還存在三點外部因素。

1.教學目的偏差雖然我國極力倡導素質教育已有許久，在學科理念、教學方法、教育結構體系、運作機制等方面也在嘗試改變，但縱觀我國整體教育結構，目前所實施的大部分教育依舊是應試教育，在此大環境背景下導致教學目標的偏差，將考試成績及升學率作為績效評估標準，將學生優秀與否單純以成績論之，則必然會造成班級文化從精神思想上被束縛，其構建成果也必然會錯失了原有功效。

2.教育公平問題目前我國依然存在教育不公平的現象，除去地域差異，單從教育組織的最小單位班級來看，部分班級內部也會存在由于學生的成績好壞，學生是干部與否，學生的智力高低甚至家庭條件背景而產生的教學不公平性，而該種不公平性會在導致學生個人人格缺陷的同時，令集體產生不良風氣，因此這種不公平既是班級文化的體現，也是令其發展偏差的因素之一。

3.社會環境影響在當前的信息化時代，科技成果日新月異，技術成就滲透入各行各業，由此帶來的信息泛濫令學生更容易接觸到各類不健康思想，而處于中小學年齡階段的學生還沒有成熟的明辨是非能力，因此造成的盲目跟風，陋習行為，精神頹廢等現象也會令班級文化沾染負能量。

二、加強班級文化建設的路徑探究

如何構和諧優良的班級文化，主要可以從以下幾點出發思考。

（一）轉變班級文化建設主體，融入“以學生為中心”的思想

目前，以學生為中心已成為現代教育的基本理念之一，但在實踐過程中該理念卻難以完全實現，究其原因在于學校教育受到了我國宏觀教育體系的限制。教育體系離不開社會經濟發展的大背景，中國的教育體制深受計劃經濟體制的影響，學生相較于人才，更像是用統一模具被批量生產出來的同類產品。雖然目前中國的教育理念在當前已有了先進發展，并在日益完善，但現實中產業結構的升級及經濟增長方式的轉變，加上人口壓力的倍增，又使就業競爭局勢日趨嚴峻，重學歷現象逐漸嚴重，教育在這種社會背景下不得不迫于現實的升學需求而無法實現真正意義上的學生中心理念。值得慶幸的是，雖然在宏觀教育體系中無法完全實現該理念，但從微觀上看，班級作為教育組織的最小單元，以學生為中心卻是能夠實現的。在建設班級文化的過程中，可以轉變傳統上的教師職掌地位，將學生作為班級文化構建的主體，能在充分發揮學生的主觀能動性的同時鍛煉其各方面能力，加強師生交流。舉例來說，可令學生共同制定班級規章，必要時教師可與學生共同商討做出適當調整，如此相較于學校或教師的硬性規定條款，該方法必然更容易被學生接受，執行效率也會有所提高；又或讓學生自己布置班級環境，繪制黑板報，書寫學習標語，創立讀書角英語角等，讓自身創造性得以發揮的同時營造出和諧的班級氛圍，使學生在感官上受到正面感染力，覺得課堂學習不再是枯燥的事情，并提升集體觀念，從而為構建班級文化打下結實基礎。

（二）提高教師職業道德水平，將構建班級文化融入管理過程

教師的素質水平高低對于班級文化的優劣與否至關重要。《教育部關于建立健全中小學師德建設長效機制的意見》也指出：“教師是教育的根本，師德是教師的靈魂，要創新師德教育，引導教師樹立遠大職業理想；加強師德宣傳，營造尊師重教社會氛圍；嚴格師德考核，促進教師自覺加強師德修養；突出師德激勵，促進形成重德養德良好風氣；強化師德監督，有效防止失德行為規范師德懲處，堅決遏制失德行為蔓延；注重師德保障，將師德建設工作落到實處。”教師作為構建班級文化的成員之一，其個人必須經過全班成員整體的認同，融合成班集體共同追求，才能真正成為班級文化的組成因素之一。由于教師依舊在中國大部分教育過程中起主導作用，因此教師的思想品德、言行舉止將會在很大程度上影響到班級文化的組成──學生個體的價值觀及行為特征，而在班級文化的構建過程中，教師也需要用其教育理念來引導班級文化的最終形成，使之符合正確的社會價值觀，充滿正能量。具體到實踐中，班級文化是一種潛移默化的教育力量，其自身也需要經歷時間的不斷打磨與調節而形成，因此在學校的日常班級管理過程中就需要融入構建和諧班級文化的思想。班級管理的過程包括計劃，實施，檢查和總結四個環節，在管理計劃階段教師就應開始思考要構建怎樣的班級文化，從而依據構思來制定具體目標及實施步驟，如在教學過程中，可適時改變傳統教學方法，通過運用主題教學、情境教學、快樂教學等方法調動學生學習興趣，提高學生主觀能動性，或在學生工作中，主動與學生溝通，用自己的人格魅力去感染學生而非用制度條款束縛其行為思想，成為真正的引導者而非灌輸者，最終在檢查階段不斷調整，在總結階段去粗取精，從而創造優良的班級文化氛圍。

（三）適時開展多類課外活動，將素質教育理念融入班級文化

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小學是學生開始學習生涯的第一站，也是最為關注的一站。小學的教育可以影響學生的一生，在小學的教育中，班級文化是一個很重要的角色，學生在學校的生活離不開班級，也離不開班級的文化建設。一個好的班級文化建設，可以很好的幫助學生度過在學校的生活。它是班級的靈魂所在。目前我國的小學班級文化建設還存在一些問題，所以本文就存在的問題和措施進行一下探討。

【關鍵詞】

小學班級；文化建設；問題與措施

班級是學生進行學習的重要的地方，也是學生在學校生活的地方，我們的大部分時間都是在班級度過的。一個好的班級文化建設能夠使學生們身心愉快的進入學習的狀態，而且好的班級文化建設也能夠培養學生好的學習習慣和良好的素質。班級就是學生在學校的家，如何讓這個家充滿溫情，是老師和學生要共同努力的目標。

1.班級文化建設的重要性

小學是學生培養學習能力，培養綜合素質的最初點。剛剛上小學的學生還很小，剛剛離開爸媽的懷抱，進入集體生活當中，班級就是學生在學校的一個家，這個家里有很多不同性格的學生，他們都在這個集體中生活，所以一個良好的班級文化就成為了關鍵。學生在班級中不僅僅要學習文化知識，同樣需要養成一些素質。一個班級的文化建設對于學生來說至關重要，需要老師和同學們共同努力。

2.班級文化建設存在的問題

目前我國的小學教育將重點都放在了學習成績上，因為各學校的競爭十分激烈，所以各學校為了爭得優秀學校的稱號，將學習成績列入了重點培養的對象，導致忽視了班級的文化建設，使班級失去了活力，也疏忽了學生對于興趣的培養。導致學生沒有人情味，只知道競爭，成為了只知道重視學習成績的學習機器。

2.1班級氣氛沒有活力現在有很多的小學在班級文化建設上沒有注入大量的精力，都將目光放在了學生的學習成績上。認為只有學習才是最重要的，都已忘記了對學生興趣的培養。班級文化教育本是為了給學生一個充滿溫暖，充滿感情的一個小家庭，可是現在卻失去了它本有的氣氛，成為了一個沒有任何活力的競爭場。

2.2老師的素質不高老師是學生的教導者，也是學生人生中的指路明標，老師本就是充當著指路者的重要人物，但是現在有些老師早已忘記了他們最初為人師表的初衷，將名利看得更為重要了，班級的文化建設是老師與學生培養交流感情的重要樞紐，但是現在這條紐帶卻被疏忽了。

3.班級文化建設問題的解決措施

學習成績固然重要，但是學生的興趣培養，素質教育更是不容忽視。小學的學生正式培養他們的最佳時期，這時的學生的習慣會陪伴學生的一生。所以班級這個學生生活的家，更是扮演著重要的角色，班級文化建設的重要性需要引起學校和老師的重視。針對班級文化建設存在的問題，我們需要解決。

3.1建立有特色的班級文化一個班級需要有自己的特色，這樣才能夠讓學生處于一個愉快輕松的學習氛圍中，才能夠使學生更加專心，更加積極地去學習。每個班級都應該有自身的特點所在，針對不同性格的學生，也要協調好班級的文化特色。老師要將每個同學的性格進行分析，建立只屬于自己班級的文化特色。

3.2學校進行班級文化建設評比一個良好的班級文化建設不僅需要老師的帶領與學生的努力，更需要學校的大力支持。為了學生能夠更好的進入學習狀態，為了給學生營造一個良好的學習氛圍，學校應該支持班級的文化建設。學校定期的舉辦班級文化建設的評比，讓每一個班級都能夠融入進來，并且給班級文化建設好的班級獎勵，激勵所有的班級建設自己班級的文化建設，這樣可以很好的調動起學生的積極性，也可以讓學生發揮自己的想象，讓他們都為了這個家而做出努力。

3.3班級開展圖書角，英語角等學習角落并開展主題班會老師可以在班級設立圖書角與英語角這樣的學習角落，讓學生將自己喜歡的圖書拿到班級和其他同學共享，這樣可以養成學生的分享的好習慣，在英語角，同學們要用英語來對話，這樣不僅能夠激發學生對英語學習的興趣，還能夠鍛煉學生的英語口語能力。老師也要定期的開展主題班會，讓同學們在班會上自由發言，有什么對班級文化建設的好的意見老師就可以采納，并且實現，這樣不僅能夠讓每一個學生都能參與到班級的建設，也能夠培養學生對集體觀念的重視。

4.總結

班級文化建設不僅對學生的學習有幫助，對他們的精神文明建設也很有幫助。小學的教育能夠受益學生的一生，所以小學的教育十分重要，班級是學生生活的家園，這個家園需要老師和學生共同努力去營造。一個班級的靈魂是班級文化的建設，一個好的文化建設能夠幫助學生更有效的進入學習的狀態，所以我們要重視班級文化建設，并且共同努力。

參考文獻：

[1]賈娥.淺談小學班級文化建設[J].教師,2014,(21):117.

[2]葉紅.小學班級文化建設的策略[J].學園,2014,(17):162-162,163.

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一、班級物質文化策略

一個班級的物質文化環境對于學生的熏陶影響是潛移默化的。在班級物質文化建設活動中去塑造、影響學生，無疑比起單一的說教效果要事半功倍。班級的物質文化建設既是一種班級氣氛的創建，也是對被教育者心靈的塑造。

1、重視班級動態環境與靜態環境的布置

蘇霍姆林斯基說過：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學校的墻壁也在說話”。教室是學生學習、生活、交際的主要場所，是老師授業、育人的陣地，是師生情感交流的地方。整潔、明麗、溫馨的教室環境可以激發性情、陶冶情操，給人以啟迪教育。因此班級物質文化建設首先要抓好教室的環境布置。

在教室環境布置上，學校就已經有了一小部分統一的規劃，真正需要教師自己布置的，就屬黑板報最為重要。現在我們的黑板報還是趨向于老師給予學生，需要改變的，就是要讓學生能展示自我。可以讓學生們一起參與黑板報規劃，教室是大家的，也需要大家一起來把教室布置的更美，由同學們自由想象發言后，老師進行收集統一意見，可以是學生優秀的繪畫、書法作品，也可以是學生們在課后捕捉到的美麗景色的相片，配以學生們對這張照片或者這副繪畫的感想。這樣，即符合了學校的主題，又有學生優秀的作品可以作為其他學生欣賞、學習的對象，也讓這塊黑板變得生動可愛了起來。布置教室，不就是要將教室布置得更加溫馨、更有人情味嗎？在進行教室其他環境的布置時，班主任也應該強調調動學生的主動性和參與性。因為學生才是班級的真正主人，班級是學生學習的“陣地”和生活的場所，所以班主任要“放手”讓學生自主進行設計并參與布置，讓學生成為班級管理的真正主人。班主任只需成為一個指導者和協助者，在布置教室的過程中逐步培養學生的美感與綜合能力，培養學生的班級凝聚力和集體榮譽感。

2、用心維護與管理班級設備

班主任在構建復雜多樣的班級物質文化的過程中，不僅要努力使班級資源充分發揮其育人作用，還可以借助桌椅等服務設施對學生進行養成教育，例如通過訓練學生對自己的桌椅進行清潔整理，培養學生的自理能力，而且也要做好維護、管理工作。要讓學生學會珍惜、愛護教室的每一處，只有舉全班之力維護和管理通過共同努力創造的溫馨、和諧的物質環境，才能進行有序的物質文化建設，從而使班級成員共同創造并維護的物質環境能夠更好、更有效地為班級全體成員的成長與發展服務。

二、班級行為文化策略

班級行為文化的建設，就是班主任有目的、有計劃地指導和開展形式多樣、內容健康的文化活動。班主任要善于組織學生開展豐富多彩的集體活動，且活動形式內容應充分體現學生的主體地位，尊重學生的意愿，力求貼近學生生活和已有經驗，讓學生在活動中體驗、感悟、發展。健康有益的班級活動才能讓學生養成好的行為。

1、充分重視班級活動的開展、舉辦具有班級特色的活動

集體活動更有利于培養一個班級的凝聚力。而且班級活動的素材完全可以來源于生活，并不需要花費教師太多的心思來思考該舉辦怎樣的活動。就拿中國的傳統節日來說，以這些節日為契機，結合本班學生的特點開展相關活動，必能陶冶學生的情操，提高學生的素質。例如：利用“母親節”和“父親節”可以邀請家長來校與學生一同過節，開展一系列“感恩活動”，這樣親身體會的感恩教育比通過文章渲染更能引起學生的關注與興趣，也能使學生能從心里真正接受到感恩的洗禮。

2、開展班內評比和競賽活動

榜樣的力量是無窮的。比起校內比賽，那些“英雄”們散落各個班級，班內評比、競賽更能給學生們樹立一個身邊的榜樣。班上可以通過開展評選“優秀學生干部”、“衛生之星”、“文明禮儀之星”等樹立典型，評選時充分發揚民主，善于抓住每個學生的閃光點，用發展的眼光看待學生，設立各種“進步獎”，“放大”后進生的點滴進步，利用“家校路路通”告訴家長們學生的進步，增強他們不斷進取的自信心。另外，還在班里開展各種競賽活動，豐富班級文化生活。如結合班級環境布置，開展“自創班級格言”、“學雷鋒手抄報”等內容評選活動，并擇優張貼在墻上，促進學生積極的參與。

3、恰當利用課間“十分鐘”

課間“十分鐘”是學生們在經歷一節課的精神緊張后的放松時刻，就現在來看，老師們并不多加干涉。但事實上，這個課間“十分鐘”往往在學生追逐打鬧中度過，特別是在班級外的轉角處，碰撞事件時常發生，也有學生課后玩鬧過分而真正打起來的。可見，這“十分鐘”可能造成的惡劣后果很多。既然小學生的天性就靜不下來，那么我們何不利用這“十分鐘”，統一組織學生進行安全的活動呢？比如班主任可以根據學生的年齡特點和喜好，有目的、有計劃和針對性地選擇一些課間游戲。例如，體現團體合作精神的“疊報紙游戲、坐地起身游戲、拔河、兩人三足游戲”;鍛煉學生口語表達能力的“猜猜他是誰？ ”游戲（描述班中人或者大家熟知的人的樣貌，讓同學們來猜猜這是誰）等等。

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關鍵詞：生命視角；小學教育；文化建設

班級文化建設的發展歷史悠久，發展的成熟程度較高。在學校中關于班級文化的建設理念也逐漸深入人心，因此可以采取多種措施在班級文化建設中展現生命教育的積極作用。例如，可以充分利用班內學習園地、小壁報、圖書架等文化陣地，讓有精力、有興趣、有特長的學生在報欄內進行廣泛投稿，在書法和繪畫領域發揮自己專長。教師要鼓勵學生廣泛參與，采取適當手段調動學生積極性。教師要發現學生的閃光點進行展現，具體可以在班級內設置競賽，或者分小組輪流制參與，設置獎項進行獎勵，自然使學生樂在其中。主要闡述了采取適當措施將生命教育融入班級文化課建設當中。

一、設定前進目標，讓學生說出“我要為”

生命教育最重要的目的是教學生展現判斷能力，怎樣自定目標奮勇前進，以及達到什么樣的目標才真正使自己滿意、使教師欣慰，這個目標還要能夠時時刻刻督促學生，使學生進行關注，銘記在心。例如，可以在黑板旁邊，教室的門上以及教師自己將這些目標掛在口頭上時刻督促學生。目標設定要有一定的針對性，學生可以回家咨詢自己的父母“有沒有什么需要改正的地方”“我還需努力的方向是什么”等。根據實際情況來制定具體目標，學生就能夠知道自己的不足之處加以努力。例如，有的學生可能比較嬌氣柔弱，或者是比較暴躁易怒，就對這些孩子適當引導。教師可以對每個孩子的不足之處詳細了解，并且打印在紙上貼在黑板旁邊，讓同學之間互相知道彼此的缺點，然后互相監督，如果能夠不犯錯或者在犯錯之后能夠及時改正，可以給學生適當獎勵。設立獎勵措施，更好地調動學生改正錯誤的積極性，將起到事半功倍的效果。

二、制定規則引導，教會學生“如何為”

當班級中出現了說臟話、動手打人等不文明行為，當班中有學生借書擁擠、還書不及時或使書目損壞，當學生書寫姿勢、站立姿勢不規范時，當路隊中有人打鬧推搡……教師可以進行班級例會進行教育疏導，還可以注意調動所有學生共同抵制不良行為，徹底幫助學生改變行為習慣。教師在制定班級規則時，要深入了解學生心理，更加注重聆聽學生的聲音。可以通過全體學生討論，共同制定文明禮貌、真誠待人方面的提示標語，只有協同交流才能夠達到共同遵守的目的。可以制定借書、看書使用文明用語的提示，提醒學生規范書寫姿勢的提示，提醒學生正確執筆的提示等。將提示張貼在醒目位置，讓學生抬眼就能看到，達到規范學生行為、用學生輿論管理的最終效果。同時，在放學課后可以采用編口號、唱歌謠、背行為習慣三字經等方式，在路隊中讓學生邊走邊說，邊走邊背，用語言規范自身行為，又起到了宣傳效果，自然就克服路上打鬧、說臟話的壞習慣。

三、讓“有所為”“有所不為”的教育理念深入人心

教師可以與學生共同制定班級公約———“我們的約定”，不僅為學生提供了評定品格行為的內在尺度，而且使每個同學心中有了更加明確的道德觀和是非觀。例如，教師結合安全教材與本班實際情況，開展“關愛生命，安全出行”的交通安全班會課，教會學生熟知道路上的各種交通標識，掌握基本安全知識，如何正確過馬路、正確乘車等；還可以開展“地震知識我知道”的知識競賽，并帶領學生在課間活動時進行自然災難安全演練，教會學生在危險來臨時如何緊急避難，快速通過安全區域進行逃生。

四、注重學生安全意識和安全常識的培養

在安全教育的方方面面，除了反復、不停地進行教育外，教室在醒目位置還著重開辟了安全專欄，時時提醒，處處提醒，力求通過長期努力將安全知識、安全制度內化為大多數學生自己的安全意識。還可以請警察叔叔來校園里做客，為學生講解一些普法知識，教會學生如何進行自我保護，同時也可以讓學生增加對警察叔叔的了解，在危險發生時才會信賴警察，向警察求助。

五、樹立良好的生命理想，展現班級文化內涵

為了在班級里營造良好的文化氛圍，更好地將生命教育融入其中，教師可以在教室里張貼一張畫，兩邊是展翅高飛的鳥兒。展翅翱翔的鳥兒比喻自由自在的學生，中間家長的書法作品“奮發向上”則寄托了家長、老師對孩子們的最大期望。后墻的另一側———“展現生命美好，秀出生命特色”的版面則展示學生的書法、美術作品和優秀作業，生命的個性與對生命理想的追求在這里呈現得更加淋漓盡致。綜上所述，生命教育不僅給予同學們讀書、實踐的方向，更為學生未來的發展奠定了基礎。學生在小學階段，除了樹立遠大理想，還要尊重同學，關愛他人，擁有愛班如愛家這些優良的品質。教師作為班級領導者，應不斷增強班級凝聚力和感召力，將生命教育融入班級建設，使全體學生思想行為指向同一目標，朝著健康快樂的方向成長。

參考文獻：

［1］魏匡美.小學特色班級文化建設策略初探［J］.甘肅教育，2016（23）．

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關鍵詞： 馬斯洛需要層次理論 小學班級文化建設 應用

一、引言

亞伯拉罕?馬斯洛是國際上著名的心理學家，是人本主義心理學派的重要創始人，他所提出的需要層次理論，即動機理論，形成于20世紀40年代中期［1］。該理論把人類需要分為兩大類，一類是基本需要，包括：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要；另一類是成長性需要，包括：尊重需要、認知需要、審美需要和自我實現的需要。在我國，隨著素質教育的提出和新課程改革的展開，班級文化建設越來越受到教育界的重視。馬斯洛需要層次理論以人的需要為出發點，致力于人的發展，對班級文化建設中的主體――學生，有重要影響。

二、馬斯洛需要層次理論在物質文化建設中的應用

班級物質文化是指一個班級的內部、外部環境和各種教學設施所表現出的物質文化形態，是班級文化的基礎及其水平的外顯標志［2］。由于班級物質是看得見、摸得著、能感知的，因而能產生感覺器官所特有的“桃李無言”的隱性教育功能與教育效果，特別是對于認知層次較低的小學生而言，班級物質文化建設尤為重要。因此，物質文化建設既要考慮基本需要中的生理需要，又要考慮發展性需要中的認知需要和審美需要。

（一）生理需要的滿足

生理需要是需要層次論中的第一級需要，馬斯洛認為只有生理需要得到滿足，個體才會追求更高層次的需要。學校可從下面三方面著手。首先，教室的溫度是需要保證的，即教室冬日的保暖和夏日的通風。其次，學生桌椅的配備要齊全，小學低年級和高年級學生身高相差很大，因此，桌椅的高低要適合學生的身高。最后，學校需為學生提供飲水，如果有一定數量的學生中午不回家，學校還應開設食堂或提供熱飯設備。

（二）認知需要的滿足

首先，在班級范圍內可提供的認知需要的滿足途徑主要是圖書角。書的種類應該多樣化，這樣才可為不同喜好的學生提供所需。為了妥善保管圖書，還應設置圖書角的管理人員；為了有效利用圖書，教師還可讀書活動，督促學生做讀書筆記，促進學生間讀書心得的交流。

其次，班主任可以組織學生參加各種展覽，如科技展、書畫展，組織學生參觀博物館等，以實物的形式更直接地激發學生的求知欲，促進學生了解更豐富的世界。

（三）審美需要的滿足

審美方面，班級環境很重要。班級規模和教室布置都是影響因素［3］。在班級布置上需要根據小學生的年齡、心理、興趣，以及不同的節日和學習階段等特點進行調整，努力做到整個教室布置溫馨美觀大方。窗簾、植物、小動物可以緩沖水泥、木材帶來的冷硬感，使學生產生溫暖有生氣的感覺。淡藍色和淡綠色能讓學生平靜，易于消除大腦疲勞，在空白墻上掛一些字畫，充分利用教室后墻的美化作用來美化教室環境。教室環境的美易于產生審美疲勞，因此在教室布置上要不定期地有變化，如植物的擺放位置、字畫內容、板報風格等。

三、馬斯洛需要層次理論在制度文化建設中的應用

對小學生來說，強化班級制度文化建設，不但為學生提供了評定行為的內在尺度，而且使每個學生時刻都在一定的準則規范下學習［4］，因而有著更為重要的意義。馬斯洛認為，人有追求秩序安全統一的需要。制度文化建設可為學生提供一個有序可預知的小世界。班級制度文化建設最重要的就是班級規章制度的建設［4］。制度建設既要抓好規章制度的建立與完善，更要抓好規章制度的實施。

班級制度雖然具有強制性，但在制定班級制度時，應奉行民主原則，即制度內容要由班級學生制定，最后形成全班同學的約定，這樣既可以增強班級同學的主人翁意識，又可以讓學生感到有責任遵守班級制度。通過定期檢查評比，營造出鼓勵學生自覺執行規章制度的氛圍，既可以強化制度的落實，又能使學生形成良好的行為習慣。

四、馬斯洛需要層次理論在精神文化建設中的應用

建設優良的班級精神文化，能在班級成員的心理上產生一種內在的激勵因素，從而增強班集體的向心力和歸屬感［3］。這種向心力和歸屬感又會促使學生在日常生活和學習中時刻清醒地意識到“這是我的班級，我是這個班級的學生”，對于小學生而言，這種意識更為明顯。

班級精神文化建設主要滿足的是學生愛和歸屬需要及尊重的需要；在精神文化建設中還應注重培養學生的創新精神，因此精神文化建設還應滿足學生自我實現的需要。

（一）愛和歸屬需要的滿足

愛的本質是一種人際關系，即個體與個體間直接的心理關系，這種關系是在一定群體中，在人們相互交往過程中所形成的比較穩定而持久的關系［1］。在班級中，這種人際關系包括兩個方面：一是教師和學生之間；二是學生和學生之間。而這種關系的最早發起者應該是教師。首先，建立民主平等的師生關系，在與學生交往中，教師要善于換位思考，任何時候都把自己擺在學生的位置上，用他們的眼光去觀察世界，用他們的思維去考慮問題，用他們的感情去理解周圍事物。

其次，教師要了解學生，了解學生的基本信息、家庭情況、學習狀態和思想動態。學生的基本信息、家庭情況、學習狀態都比較容易了解，不易了解的是學生的思想動態。在此可以采用兩種方式：一是對班級學生進行日常生活的觀察，尤其是學生課后的言行舉止；二是可以借助學生日記，在此教師應做到對學生日記不批評不指責。但在學生思想出現明顯誤區時，需要給予積極引導，在學生遇到煩惱困難時，給予關心，分享憂愁；在學生成功時，分享他們的快樂。

凝聚力的形成、歸屬感的建立還應該在豐富多彩的活動中完成。團體輔導就是一個很好的方式，對深化團隊情感有很強的促動力。

（二）尊重需要的滿足

尊重包括自尊和他尊，他尊是以自尊為基礎的。自尊的典型表現是自信，因此自尊的關鍵是讓學生們樹立自信心。自信心的樹立是以控制感為基礎的。增強學生控制感可以從自我管理中的目標管理著手。目標管理包括：設定目標、制訂計劃、執行計劃、監控行為、意見反饋、調整計劃以至最終實現目標。當完成了這一系列的過程后，個體會產生很強的成就感。當自我管理成為一種習慣后，學生自信心就會增強。他尊是自尊的產物，可以促進自尊，從這個角度而言，應該多設立一些學生可以獲得他尊的平臺。

（三）自我實現需要的滿足

自我實現是需要層次中的最高層次，是個體的特點和性格得以表現，是完成與自己能力相稱的一切事物，是一種自我發揮和完成［5］。因此，首先要重視學生個性的發展，注重發展學生的興趣和愛好，從而最大限度地開發學生的創造力。雖然每個學生的能力有高低，表現形式、顯露早晚等各不相同，有的學生學習成績不一定優秀，但每個學生都有自己獨特的一面，有自己擅長做的事，都是一幅生動的畫卷。教師應該體會學生的豐富性，關注學生的成長與發展，幫助學生發現自己的特點和能力的所在，放心大膽地去做、去嘗試，解放學生的雙手，解放學生的大腦，幫助學生尋找適合自己發展的最佳途徑。

五、結語

馬斯洛需要層次理論的層次性為班級文化提供了一個一般的建設順序，即根據最低層次的生理需要依次上升到自我實現需要進行相應的班級文化建設內容，這個順序依次為：生理需要對應的物質文化中班級設施的配備；安全需要對應的制度文化建設；愛和歸屬需要對應的精神文化中人際關系的建設；尊重需要對應的精神文化中尊重的給予；認知需要對應的物質文化中圖書角等的建設；審美需要對應的物質文化中班級環境的布置；自我實現需要對應的精神文化中創新精神的培養。

馬斯洛認為，任何需要的滿足所產生的最直接的后果就是：這一需要被平息下去，一個新的更高級的需要出現。另外，還有一些附帶的結果：人的價值評價發生了變化，開始注重至今為止一直被忽視的滿足物和目的物；認識能力發生了變化，新的興趣、價值觀、注意力、記憶、思維等在一定范圍內改變了。這些改變都會對班級文化建設有影響。

參考文獻：

［1］馬斯洛.動機與人格［M］.北京：中國人民大學出版社，2007：1-108.

［2］張云杰.班級文化建設的實踐策略研究［D］.長春：東北師范大學教育碩士學位論文，2008.

［3］盧妍宇.班級文化建設研究［D］.桂林：廣西師范大學教育碩士學位論文，2007.

［4］林葳.試論馬斯洛需要層次理論在學生管理中的應用［J］.三明：三明高等專科學校學報，2009，（3）：141-143.

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以樹之外貌打造班級物質文化

班級物質文化是班級文化的有形載體。因此，教室的環境布置就成為班級文化建設中不可缺少的重要環節。將樹的外貌特征融入到教室環境的設計中，讓視覺上的沖擊帶給學生心靈上的震撼。

綠色的運用。走進教室，最先感受到的是綠色帶給人的平靜和舒適。綠色條紋的窗簾閑逸地垂在窗戶兩旁，綠色的小柜子整齊地碼放在墻壁的一側，綠色的校服在學生身上顯得格外醒目。綠色可以平復學生浮躁的心緒，讓學生以最佳的狀態投入到學習中。

葉片的運用。葉子的造型多種多樣，精致而獨特，正好起到裝飾、美化教室的作用。柜子上樹葉形狀的小標簽、黑板上樹葉形狀的評優欄，還有墻壁上樹葉形狀的照片框，每一個微小的設計都體現著師生的匠心獨具。

枝干的運用。樹的枝干為果實和樹葉輸送水分和營養，它的挺拔承載著生命的意義。一面白墻、一塊黑板都因為有了枝干的裝點而變得生動而有意義。

優美舒適的教室環境給學生增添了學習的樂趣，激發了學生熱愛班級、熱愛學校的情感，從而增強了班集體的向心力和凝聚力。

用樹之品格建設班級精神文化

剖析樹之品格，不管是嚴寒酷暑還是懸崖峭壁，都以堅韌不拔的精神默默地生長著。學校依托樹的堅強品格推動班級精神文化建設，感染、激勵學生。

確立班級文化。班名以樹名命名，班徽設計借助樹之外形，班號濃縮樹之品格，班標、班規、班歌、班訓也都與樹之特性緊密相連，蘊含了班級文化建設的深刻內涵，為班級文化建設指引了方向。

開展班級活動。舉辦各類以“樹育”文化為主題的班級活動，既有助于營造學習氛圍，形成良好的班風，也有利于培養學生的優秀品格。開展班會評比，各班圍繞班名設計、組織班會，學生通過繪畫、討論、表演、觀看視頻等多種形式，展現本班別具特色的“樹育”文化活動；開展手抄報比賽，為了讓學生更好地理解班級文化建設，各班組織了以“樹育”為主題的手抄報比賽。學生開動腦筋、積極構思，最后形成了一張張具有“樹育”文化色彩、內容豐富實用的精美作品。此外，班級還以“樹”為主題，組織了繪畫、誦讀、歌唱、小話劇表演等活動。

活動的過程就是激發學生情感、刻畫心靈、指導行為的過程。每一次的展示都起到了潤物無聲的教育意義。

順樹之天性建設班級行為文化

行為文化是良好物質文化和精神文化的外在表現，所有潛移默化的教育只有落實到學生的行為上，才能彰顯出班級文化建設的實效性，真正達到以樹育人的目的。天下萬物的生長都有自身的發展規律，必須“順木之天，以致其性”。育人和種樹的道理是一樣的。因此，在行為文化建設中同樣要順應學生的發展規律，不能憑著主觀愿望恣意干預和灌輸。

制定班規，指導行為。班規的制定要符合學生的年齡特點、承受能力和實際需求，要讓大家認可并切實可行。這樣，才能起到制約和指導學生行為的作用。

尊重差異，順道而為。要尊重差異，不整齊劃一、不拔苗助長，不以犧牲學生的身心健康、個性特長為代價去換取暫時的學業成績，應該幫助他們自然、有序地發展。

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關鍵詞：班級文化 小組建設

開展“導學達標”課改活動以來，按照學校部署，我很快將同學們分成了10個小組，但是結合自己以往小組教學的體會，小組內必須形成較強的凝聚力，若沒有凝聚力作支撐，小組競爭就無法實現，沒有了競爭，合作探究也就沒有了動力，時間一長，課堂效率就會大打折扣。

如何加強小組凝聚力？我從學校的課改實施方案上得到了啟示，那就是加大班級和小組文化氛圍，落實好小組合作學習的文化建設。當然，這不能靠班主任自己去完成，必須要激發同學們自主參與的的積極性。

我以班訓“抬頭靠實力，低頭靠勇氣”為題，在班會上進行了一次專題演講，請同學說出對這句話的理解，同時，我也加入其中，詳細闡述自己喜歡這句話的原因和意圖，渲染出濃厚的氛圍之后，我提出要求：我們各小組也需要自己的文化，所以每個小組也應當有自己的組名，組規和組訓，我們班是一個大家庭，就都以水果為名，希望各小組能群策群力，起一個成員們都喜歡，又能充分體現小組個性的組名。

結果超出我的想象，同學們對起“組名”非常上心，僅僅一天功夫，十個水果小組就確定了下來。更沒想到，他們能將給自己的組名詮釋的如此精彩！在為此召開的主題班會上，各小組發言人的演講精彩不斷，讓我這個英語老師對這些七年級的孩子刮目相看！ “芒果”是神圣果，芒果組的成員是不可戰勝的，因此把To be No.1！作為組訓；藍莓與天空一樣的顏色，藍莓組同學要胸懷寬廣，不對小事斤斤計較；榴蓮那么臭竟然還有人喜歡，說明他一定有過人之處，榴蓮小組決定要注重內在品質修養；荔枝組同學欣賞荔枝外形不美但內心高貴；山楂組希望八位同學能串成糖葫蘆，精誠團結；班內倒數第一名在菠蘿組，幾位成員決定把“克服屢戰屢敗的唯一方法是屢敗屢戰”作為組訓…，雖然言語有些稚嫩，但想想出自七年級小孩之口，讓人不由得刮目相看！

接下來的工作就簡單多了，組長分工設計，組員們各顯本領，第一期“小組墻報”很快就張貼完畢，其中包括了組名詮釋，組訓組規，小組分工，以及部分組員的作品展示，香橙小組還創造性地設計出了自己的組徽，得到了廣泛好評。

以前總感覺這些工作很費事兒，可這次體會到，一旦學生的積極性得以調動了，我們只需要指點幾句就可以了，根本沒有想象的那么復雜。學生們課間里忙著設計、張貼，自然就少了追逐打鬧，也少了許多糾紛；各小組自發地進行評比，一個個不甘落后，無形之中，各小組的凝聚力和競爭意識也已經形成。我發現，現在對某件事情進行總結，只要一提“山楂組打掃衛生不夠及時”，八個人會立刻做出反應，搶著去拿勞動工具。我想，這種可貴的意識延續到課上，小組互相幫扶、合作探究、檢查督促等環節自然就有了許多實質性的內容。

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“文化”是指人類在社會發展歷程中所創造的所有物質財富和精神財富的總和。其中，物質財富可以理解為硬件，即硬文化，而精神財富也可以理解成是軟文化。社會如此，班級也是如此，一個班級也可分為硬文化和軟文化。硬文化是指班級的環境文化，包括教室的清潔、墻上的格言警句，教室里的花鳥魚蟲，圖書角及板報等，而軟文化包括班級的制度文化、觀念文化及行為文化。文化是需要積累的，絕不是一朝一夕就可以形成的。下面我們來談一談班級文化建設的具體方案。

1 硬文化――班級環境文化建設

環境是一種文化，一個優美的環境不僅能使人精神愉悅，增強人的幸福感，還能無形中約束人的行為。所以，構建班級文化，首先應該從創造整潔的環境入手。

1.1教室的凈化

教室衛生是班級的窗口，是文明的標志。一個整潔的教室能使科任老師精神愉悅，全身心地投入到工作當中。試想一下，當一個老師進教室后看到的是滿地的垃圾，滿是粉筆頭和粉筆灰的講臺，他的心情會怎樣呢，這勢必影響他的心情，進而影響講課的效率，久而久之是班級形象的破壞。要保持教室的潔凈，應制訂嚴格的衛生制度，如不許在教室吃口香糖、小食品等，人人監督，人人參與，并加強對學生的教育，使其養成良好的衛生習慣。

1.2教室的布置

教室的布置可分為圖書角、黑板報、班訓、公告欄，生日欄等。

圖書角：組織學生從自己的圖書中找一些有益身心成長的書籍放在教室的角落之中，并指派專人管理。圖書角不僅能拓展視野，陶冶情操，用閱讀指導和閱讀啟迪把學生從不良課外書籍和網絡中引出來，還能培養學生愛閱讀、愛思考的習慣。對學生的成長大有裨益。

黑板報：黑板報是班級精神文化的符號。一個班級的黑板報是一個班級文化符號，現代社會，信息傳遞工具很多，手機及電腦的出現似乎使板報失去了價值，其實不然。一個班級的板報是一個班級的精神窗口，一個奮發向上的班級所創建的板報一定不會只是為了完成學校布置的任務而草草了事，相反，一個秩序混亂，消極懈怠的班級的板報一定是索然無味的。班級板報作為一個班級的精神文化符號一定要凸顯班級精神。需把握以下原則：以圖為主，突出主題，保持更新頻率。

班訓、值日生表可貼在教室的門邊。名人名言可貼在教師的兩旁，公告欄及班級個性欄（貼學生照片及個人座右銘）

1.3教室的環境設置

優美的環境能使學生舒適地學習，并能消除學習的疲勞，促進學生奮發向上。為此，可以自己拿幾盆花草擺放在教室的窗臺上，有條件地還可以組織學生買幾條金魚養在教室，并指派專人管理，供同學在課間課余欣賞。

2軟文化――班級制度文化建設

沒有規矩，不成方圓。制度是一個班級的生命，建立健全的班級制度，包括班級公約、獎懲制度、值日生制度等等，以此約束學生的言行。

制訂和實施制度應從四個方面加以注意：

2.1班級公約應該考慮全體同學的意見，是自下而上的，而不是自上而下的不能為了文化而文化，為了公約而公約。

2.2班級公約應避免繁瑣，冗余，應短小精悍，簡明扼要。

2.3班級公約既考慮學校的基本規范，又要避免華而不實，好高騖遠。

2.4葉圣陶說過，教是為了不教，同樣，班級公約的制度應重落實，應重視養成教育。最終的目的是讓學生忘記公約，自覺遵守紀律。

2.5班級公約的實施應人人參與，如值日生制度，就是每天有一位值日班長。

建立班級崗位責任制，實行崗位輪換制度，讓每一位學生參與到班級的管理中來，培養學生的責任感，鼓勵學生發揮主人翁精神

3軟文化――班級精神文化建設

3.1打造班級名片

一個班級需要有自己的個性、品質，以上說的這些可以用特色一詞概括，即一個班級需要有自己的名片。班級的文化建設是一個長期積累的過程，也需要每個學生親歷親為，而打造一個班的班級名片是班級文化建設的重要組成部分，班級名片是一個班級的核心競爭力。任何班級都有打造班級名片的潛質，只是看班主任會不會挖掘，并因勢利導。一些班主任老是抱怨，我班上的人才太少，學習不行，體育不行，就連板報也找不齊人辦。但是我們可以從精神層面去塑造。一個班級絕不可能沒有名片，關鍵是看我們用不用心去找。以下我列舉了幾種班級名片：遵章守紀特色班、感恩知行特色班、文明禮儀特色班、勤儉節約特色班、潔凈整齊特色班、國學誦讀特色班、環保護綠特色班、專業技能特色班、尊師知學特色班、和諧互助特色班、公益服務特色班、自主管理特色班、誠實守信特色班、愛護公物特色班；、言行規范特色班、6S管理特色班。

3.2班訓-班級精神的載體

當代中職學生存在行為偏差和學習偏差問題。很多學生生活在單親家庭，在初中時又沒能得到老師和父母的關愛，造成了其精神扭曲。中職班主任作為學生的人生之師，重塑學生的精神世界，喚醒學生潛意識中奮發向上的部分，幫助學生樹立正確的人生觀是其責無旁貸的責任。我在接手一個班級后，經過一段時間的觀察，發現班級里的單親家庭的孩子很多，很多人對父母毫無感覺，甚至可以說是冷漠，跟父母打電話也只是在要錢的時候，其余時間則沉浸于網絡世界中。有的還對家長充滿怨恨，認為是父母的放縱，不作為和家庭的貧困、不和諧造成了他今天不能上高中，一無是處。了解到這些情況后，我提出了“感恩、厚德、篤行”的班訓，并利用班會、個人談話、早自習等場合，二十四孝、弟子規、“一個被十三所學校開除的學生”和“洞穴之光”教育視頻等材料對學生進行教育，還通過電話跟家長溝通，讓家長主動與學生進行溝通等形式。經過一段時間的教育，學生對家長不太抵觸后，我又布置了讓學生在父親節與母親節主動向家長問好，每周給父母打一個電話，假期每天幫父母做十分鐘家務，幫父母買一次東西等任務。經過一個學期后，我可以感覺到很多學生感受到了父母的關愛，自信又回到了臉上，對生活又充滿了信心。

3.3團隊精神的培養

一滴水只有融入到大海中才能避免干涸，一個單獨的個體嚴格來說是不存在的，一個人只有融入到整體中才能發揮作用。廣播操，學生不愛做，不認真做，教師天天到現場管理，效果不見得好，遇到不聽話的學生會適得其反。為此，必須喚起學生的主體意識，培養其團隊精神，讓其明白個人榮譽與集體榮譽的統一，讓學生充分認識到自身的主體地位和主體價值，使學生變被動為主動，認識到自己必須承擔的責任和義務。

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【關鍵詞】班級文化；學生；班級管理；班風；學風

班級是學校中基層團體，同時也是一個小社會，學生可以通過和他人的交往，得到認同并被別人接受，從而使自己的思想、感情和知識經驗得到發展。中等專業學校的學生更是如此，他們可能會被認為是成績差或是調皮的孩子，來到班級中往往帶有一定的心理情緒。學生學會了什么，并不是教育者有意識地給他們傳授了什么東西，教師應該讓學生在怎樣的條件下生活，也包括在學校中過什么樣的生活。生活是什么呢？就是“文化”即學校文化和班級文化。精神層面的文化是軟文化，它影響力的大小已成為一所學校、一個班級是否具有現代性的標志之一。教育者建設好學校精神文化、班級文化成為必然。班級文化是一種產生于班級管理中的文化，是為了達到管理班級目標而產生的管理手段。班級文化應以一種價值、心理等精神文化為導向，對班級特定的教書育人的目標產生的比較溫和的管理手段。

要創建優秀班級文化，打造一個好的的班集體，首先要制定班級的共同目標。它是班級的理想和前進的方向，班級中的每個成員時刻都為實現目標共同努力。針對班級的實際情況找到突破口，根據這個點切入，調動學生積極性，抓住學生為集體進步而努力的積極性，讓學生看到集體的力量，使他們的集體意識逐漸增強。目標制定后，作為班主任，不應朝令夕改，要狠抓落實。依據本班特色開展班級教育活動，鼓勵每一位班級成員協作精神，讓全體班級成員意識到只有全力以赴才能完成班級整體目標，這樣一些小矛盾就會消失于無形，一個團結、和諧的班集體就容易形成了。要創建優秀班級文化，打造一個好的的班集體，其次要制定切實可行且有效的班規——即在班主任的指導下學生共同參與和遵守的行動準則。班規要體現以人為本的思想，每個準則都應充分考慮對人的本性的尊重，應順其自然的引導利用學生的某些行為。班規還應考慮對學生進行良好的習慣的培養和道德品質的塑造，可以開展一系列的群體活動促進行為習慣的養成。再次要進行班風建設。班風的建設包括學生的行動、言論、情緒風貌等各方面，是一個班集體大多數學生體現出來的共同的傾向。

建立一個好的班風應從以下幾方面入手：第一，要研究學生、因勢利導、因材施教，這是建立良好班風的基礎。班主任應從多方面了解學生，了解智力發展水平及各方面潛力，因材施教，做好學生的領路人。第二，班主任要懷著強烈的事業心和高度的責任感來對待本職工作，這是建立良好班風的保證。教師自己熱愛工作、樂于奉獻無形中會給學生樹立表率作用，將自己的愛心傾注給每位學生，建立平等、和諧、有愛的師生關系，理解和尊重學生，使學生產生愉快的情緒，共同完成班級目標。第三培養班級核心團隊，這是班風建設的關鍵。選出受學生尊重和信任的班干部，榜樣的力量是無窮的，班風建設離不開榜樣的力量。好的班級核心團隊，愿意為集體服務，在班級中有威信，有影響力，可以用自己的一言一行對其他學生起到示范作用。第四，開展有意義的班級活動，這是班風建設的途徑。開展健康有益的集體活動，有利于培養學生關心集體、熱愛集體、維護集體榮譽的集體主義精神。如舉行拔河比賽、歌詠比賽、班級趣味運動會等，也可舉行優秀宿舍評選、演講比賽等，讓學生把優良的作風統一到班級作風上來。最后，要進行學風建設。學風是學生對自己的學習目的和態度、學習紀律及學習方法、效果等的反映，是班級文化建設的重要部分。有好的學風能為班級營造出優良的學習環境和積極的學習氣氛，增強學生的良性競爭和創新。

建立良好的學風應該做到以下幾點：第一，要讓學生明確自己的學習目的。請同學自己給自己合理定位，定出一個目標，記在心里或貼在桌上，時時激勵自己。第二，要培養學生提高自己的學習能力。學習能力不僅指對課程知識學習的認知和使用，同時也包括對待生活的態度等問題，作為班主任應積極的調動他們學習的積極性。第三，鼓勵同學之間互相交流經驗。通過學習、生活等經驗的交流，可以使同學增強信心，并掌握學習的方法，可以促進學風的建設。第四，關注重點學生，確保他們健康成長。對于學困生、貧困生及一些心理有困惑的學生要積極進行正確引導和幫助，及時了解他們的思想情緒和狀況，注意他們的心理變化，發現有思想波動時及時談心，幫助他們改變不良學習習慣，擺脫自卑心理，樹立自信自強的觀念。“近朱者赤，近墨者黑”，環境對于人才的成長具有很重要的作用。加強班級文化建設，在班中懸掛激勵的名言警句、學生活動剪影、優秀宿舍照片、教師風采秀等，通過對教室的精心布置，使各個角落充滿文化氣息，形成良好的學習環境，使師生產生良好的情緒，起到育人的作用。經營班級文化，觸動學生心靈，積極營造健康、向上的班級文化，是教育工作者提高班級管理水平和促進學生發展的重要舉措。

參考文獻：

[1]吳學峰.優化班級管理促進學生自我教育[J].青島教育學院學報,1999年01期.

[2]喻斌.淺議班級管理[A].畢節地區未成年人思想道德建設研討會文章選集[C].2006年.