導語：如何才能寫好一篇高中地理試卷，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：高中地理；試卷講評課；提高效率；方法

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-0101

一、測試講評課應遵循的原則

一要及時。測試之后，教師要在認真批改、分析統計的基礎上，趁熱打鐵，及時講評。這是符合學生的學習心理規律的。剛考完試的學生大腦神經仍然很興奮，對考試成績和解答未知的渴望都非常強烈，此時評講效果最好。如考完后試卷久拖不評，學生對題目的記憶就會淡化，這樣會挫傷學生的學習積極性和學習熱情。學生失去了興趣，也就失去了主動性和學習動力，講評效果就會大打折扣。

二要目的明確。一份試卷測試后，每題的得分率不盡相同，評講時所花精力和時間也應有所側重。面面俱到會使評講流于形式而忽視知識的深度和遞進性，泛泛而談則易言之無物，給學生以“炒冷飯”的感覺。因而必須針對學生實際，講重點、難點和關鍵點，這就要求教師在對試卷充分分析的基礎上，要對出現的問題進行匯總，找出錯誤的集中點，并分析出錯誤的原因，然后有針對性地進行講評。要避免面面俱到，平均用力。

三要優化設計。為提高講評效果，教師應該做到“學生缺什么、教師講什么”。教師在上課之前一定要精心準備，要備好課，要認真仔細地做一遍試題，對每個試題學生可能出現的問題有一個大致的了解。要寫好講評教案，要對閱卷過程中收集到的素材進行整理分析，分清主次，把握重點。并從中抽出帶有普遍意義的典型問題進行講評，哪些該粗講，哪些該細講，做到心中有數，從而使講評課取得事半功倍之效。

四要多鼓勵，少責備。對成績好的學生，尤其是那些答題思路清晰、靈活和有創新意識的學生，要及時給予肯定、表揚，注意挖掘學生的閃光點，多鼓勵，使之樹立信心，提高參與意識。對成績差的學生應該提出善意批評的同時，還應包含殷切的期望。切忌對學生試卷中的失誤埋怨、指責、諷刺、挖苦，那樣會挫傷他們的積極性和自尊心。同時，試卷講評時，應該給予各類學生表述自己思維過程的機會，增加教師與學生、學生與學生的交流時間，通過學生積極主動地答問、質疑、討論，來充分調動學生，從而使整個講評過程學生情緒亢奮、思維活躍，在此過程中還有助于學生獲取知識和體驗，提高解題能力。

二、測試講評課的教學思路

1. 考情分析

本環節包括對試卷的評價和對學生考試情況的分析。對試卷的評價主要從試題的難度、區分度、知識覆蓋面、考查的重點等方面進行，對學生考試情況的分析主要從考試成績、答題情況、智力因素和非智力因素等方面進行，對成績優秀和進步較大的學生當眾予以表揚和鼓勵。同時，要引導學生對自己的成績進行辯證分析，既明確自己在群體中的位置，更要看到自身的不足、發展的趨勢和提高的空間。通過對學生出錯較多的題目歸類，尋找本次答題暴露的共性問題，確定講評、補償的目標、思路和重點。

2. 自我糾錯

教師公布答案，學生根據答案在限定的時間內進行自我糾錯，同學之間交流答題情況和考試心得，力爭最大限度地把錯誤解決在個體糾錯過程中，明確聽課的重點。同時教師巡回指導，了解糾錯進度，引導學生清點錯誤或錯題所包含的知識點，思考產生錯誤的各種原因，幫助糾錯有困難的學生，提高學生自我糾錯、自我評價、自我完善的能力。但教師的提示、點撥、引導，是必要的但一定要適度，并根據學生的實際糾錯情況進行課堂上的二次備課，對講評的重點進行增減。

3. 知識歸類

當學生自我糾錯完成了之后，引導學生對試題所考核的知識進行歸類，然后按所歸類出的知識板塊來重組、講解和分析相關的試題。對試題涉及的知識點進行歸類分析。這樣，不但使學生鞏固了相關的知識，而且有利于提高學生綜合分析問題的能力。

4. 典題剖析

對于具有普遍性、典型性的同類問題，要從錯誤原因、審題技巧、相關知識的應用思路和原則、解題過程中所用到的主要方法、規范要求等方面進行。教師要善于“借題發揮”，注意同類事物的比較和歸納，同時還要注意創設情境，讓學生再現解題時的思維過程，盡量讓學生暴露思維誤區，對擁有新穎解法的同學還可讓其介紹解題的思路和方法，體會成功的喜悅。對于“經典”錯題，應讓學生主動再現答題的思路，師生共同點評其思維誤區，必要時可以發動學生進行討論，激發學生勇于發表自己的觀點，積極參與爭辯，使糾錯在互動中進行。

5. 補償提高

在每一類錯題剖析之后，至少要有一道針對性強，難度、數量適宜的補償題。補償題也要讓學生當堂限時完成，并當堂講評。學生通過完成補償題，再度發現問題診斷自己對所出錯誤的認識和理解，主動展示自己的做題思路和結果，自覺接受老師的補教，使講評課的補弱糾錯功能得以真正落實。通過個體糾錯和在老師點撥下的集體糾錯，達到完善知識、提高能力的目的。一般來說，平時測試中易錯的題目，雖然教師進行了講評，但由于學生不一定引起高度重視等原因，在以后的考試中仍會出錯。為了克服這種現象，提高學生的學習成績，有必要在講評后引導學生建立錯題集，將歷次考試出錯的題目記在一個隨身可攜帶的小本子上。這樣，一方面可以引起學生的高度重視，另一方面課內課余都可隨時翻閱，強化學生的無意注意，以達到解決問題之目的。

三、測試講評課的實施策略

1. 學會“審題”――引導學生入門

高中地理無論是客觀性試題還是主觀性試題，都有命題人的命題思路和意圖，只有審出這一點，才能明確做答的方向，把題做好。講評時，要根據題型，告訴學生如何審題。一般來說，選擇題的審題主要是“三審”：一審材料，二審題枝，三審題干和題枝的關系。讀圖綜合題的審題主要是“二審”：一審材料，提取有效信息，明確其中心思路；二審提問，明確答題方向和要求。只有審好題，找出答題的“切入點”，才能打開解題的思路。

2. 掌握“思路”和“方法”――交給學生解題的鑰匙

高中地理不同的題型，有不同的解答技巧與方法。講評時，要結合題型及學生的答題情況有機地講解答題思路與方法。

（1）選擇題：選擇題往往構思巧妙，有迷惑性，但也有提示性。其解題的思路、方法一般為：在全面正確把握題干的基礎上，要抓住題干中的關鍵詞語，找準題眼，全面正確把握題干的要求。運用排除篩選法，將表述不準確、不科學的錯誤題枝排除掉，另外還可根據具體題目要求運用直接判定法、分析推理法、借助圖解法、讀圖分析法、逆向思維法等。不論運用哪一種方法，關鍵是給學生講清分析解決問題的思路。

（2）綜合題：綜合題解題的一般步驟：

第一步讀題：先看設問，后看材料；（快速瀏覽設問，帶著問題閱讀材料，把握考查的知識范圍）

第二步審題：抓住關鍵，找準方向；（嚴密審視問題的設置，明確設問的中心。圈出關鍵詞、提示語和限定語，明確回答的方向）

第三步析題：認真讀圖（讀圖步驟：一看圖名，二閱圖例，三讀極值，四找規律，五析原因），提取信息；（細讀文字和圖表材料，提取有效的信息，將題目的要求與材料和所學知識整合起來）

第四步解題：科學規范，具體完整，有序分層；（注意答題的科學性、規范性和完整性，要求多角度、條理性表述，注意分點，設序號，不能泛泛而談，而要具體化。同時注意采取大包圍的辦法：把與此題有關的內容，盡量都寫上去，但要注意每句話都應有關鍵詞的表述，因為這才是得分點）。

3. “拓展”思維能力――促進學生學以致用

高中地理測試講評不僅要幫助學生組織答案，而且重在培養學生舉一反三、靈活運用知識的能力。因此，在講評時，不能就題論題，要引導學生擴展思路。而要做到這一點，講評時應注意兩點：一要注意講評的過程。在講評時不能就事論事，就題論題，而要把題目的知識點進行發散思維，遷移到其他知識點上，使學生將學到的某些原理、知識能用到學習新知識或解決新問題中。這樣的講解才能提高學生觸類旁通的能力。二要注意變換形式、多角度地設問，講評時可對原題進行加一點、減一點或換一點的處理，以拓展學生思維的廣度。這樣的講解才能達到解一題、學一法、會一類、通一片的目的。同時也有助于克服目前存在的“題海戰術”弊端，減輕學生的學習負擔，保證講評課取得最佳效果。

4. 規范答題要求――提高學習成效

即高中地理答題行文的規范，其標準是：清楚、明晰、明確、適度。總的要求是條理清楚，邏輯緊密，恰當使用地理術語。從綜合測試的參考答案可以看出其高度的概括性，這對審題和答題的規范化提出了更高的要求。有些題目，看起來簡單，但它對答案的準確性、唯一性有很高的要求。試題對地理術語、地理數據、地理特征的描述，包括繪圖的準確性要求都很高，容不得半點馬虎，稍有不慎，便會失分。因此，在平時的教學、測驗、考試中，就要對學生在審題的準確性、層次性，答題的邏輯性、嚴密性，書寫的清晰性、規范性，卷面的整潔性、美觀性等方面進行嚴格的要求和訓練，在測試講評時要特別注重這方面的問題，要給學生講深講透，讓學生在以后的答題過程中始終想著這一點。只有這樣，才能在各類高中地理考試中獲得優異成績。

篇2

五中高2017級高二上期第三次月考地理試題

一．

單項擇選題（50分，每小題2分，共25題。）

下圖中左圖是非洲馬達加斯加島示意圖。右圖是海洋表層海水溫度與洋流關系示意圖，圖中a、b、c為等溫線，a>b>c，箭頭表示洋流流向。讀圖完成1-2題。

1.

甲處的洋流與圖10中①、②、③、④所示的洋流相符合的是

A．①

B．②

C．③

D．④

2.甲處洋流的影響是

A．加快途經海輪航速

B．形成著名的漁場

C．使沿岸大氣增溫增濕

D．縮小海洋污染范圍

2.

讀右圖某局部經緯網圖,有關圖中各點之間的最短距離

的說法,錯誤的是

A.①到③的最短航線方向是先向東北再向東南

B.①到③的最短距離是1110千米

C.②到④的最短航線方向是正南

D.②到④的最短距離是555千米

日本北海道、法國普羅旺斯和我國的伊犁河谷是世界三大薰衣草的產地,法國普羅旺斯和日本北海道的薰衣草一年花只開一季,還沒等到第二季花開,天氣就冷了;而伊犁河谷薰衣草一年開兩季花,夏季開花一般在6~7月,秋季開花一般在8~10月。讀圖完成4-5題。

4.日本北海道與伊犁河谷緯度大致相同,但薫衣草在伊犁河谷一年能開兩次花,主要是

A.兩地地形特征不同

B.兩地土壤肥力差異

C.兩地氣候特征差異

D.兩地種植技術差異

5.北海道東部海域為航行高風險區

(圖中深色區域)的最主要原因是

A.緯度高,海面冰川多

B.板塊邊界,火山活動頻繁

C.地震多,海嘯的破壞

D.暖寒流交匯,能見度差

位于菲律賓中部的薄荷島,森林茂密。但島上多座高度在40—120米的石灰巖小山上卻只長草不長樹,形似草堆。每年熱季,“草堆”干枯,轉為褐色,猶如一排排巧克力擺放在大地上,因此它們被當

地人稱為“巧克力山”。下圖為該島月均氣溫曲線和降水量柱狀圖。讀圖完成6-7題。

6.

巧克力山“只長草不長樹”的原因是

A.山坡陡峻,水源難保持

B.土層過薄,樹木難生長

C.地勢較高,熱量條件差

D.森林破壞,石漠化嚴重

7.

能夠觀賞到該島地面褐色“巧克力”的旅游時間在

A.6-7月

B.1-2月

C.4-5月

D.9-10月

“合掌造”是日本(島嶼中部是山地)某地的一種木造建筑物。該建筑最大的特點是屋頂厚且陡,以便適應當地的地理環境。讀圖完成8-9題。

8.合掌造最有可能位于圖中的

A.a地

B.b地

C.c地

D.d地

9.該建筑物的最大特點與下列哪項地理現象

相適應

A.冬季暴雪

B.臺風頻發

C.多洪澇災害

D.地震、火山活動頻繁

下圖是美國降水量分布圖,讀圖回答10-11題。

10.關于美國降水量的分布規律,描述最準確的是

A.自東南向西北減少

B.自東向西減少

C.自南向北減少

D.除了西北部狹窄地區外,自東南向西北減少

11.對美國降水量分布、影響的分析正確的是

A.說明美國大部分地區降水水汽主要來自太平洋

B.說明美國大部分地區降水水汽主要來自大西洋

C.說明東部有高大的南北走向山脈

D.密西西比河中下游水量應當很小

波羅的海及其周圍區域(下圖)曾經經歷了

地質時期最后一次寒冷時期,此時期結束后轉

暖,留下的最低洼的谷地就形成了波羅的海。

波羅的海是世界上鹽度最低的海域,即1千克

海水中含鹽類物質的克數很低(不足1%,比世

界大洋的平均鹽度3.5%還低)。

據此,讀圖完成12題。

12.對該海區鹽度低的原因,解釋欠合理的是

A.緯度偏高,氣溫較低,蒸發較弱

B.受西風影響,氣候濕潤,雨水較多

C.眾多河流注入,年均徑流量較大

D.與其它海區海水交換頻繁

下圖中①②③④為世界著名島嶼輪廓和經緯度位置圖,讀圖回答13小題。

13.圖中四地氣候特點適宜發展畜牧業,且乳畜產品商品率極高的是

A.①

B.②

C.③

D.④

14．

右圖中甲國的首都原位于沿海平原，后來遷到內陸高原，

原因是

①促進內地的開發和發展

②加強對內地的管理

③分散原首都的城市職能

④戰亂

A．

①②③

B．②③④

C．①③④

D．①②④

15．

關于右圖中乙處農業區位優勢的分析，不正確的是

A．氣候溫暖，是優良的天然草場

B．地廣人稀，土地租金低

C．人口稠密，接近消費市場

D．靠近海港，便于牧場的商品經營

在建筑保溫材料還沒有普遍應用的時代，從大西洋沿岸往東至俄羅斯，歐洲傳統民居的墻壁在厚度上有一定的變化規律。讀圖回答16—17題。

16.由英國南部至俄羅斯西部，傳統民居墻壁逐漸變厚的主要原因是

A.溫差逐漸變小

B.氣候的海洋性越來越強

C.太陽輻射逐漸減弱

D.氣候的大陸性越來越強

17.由英國南部至俄羅斯西部，自然帶的變化所體現的規律是

A.由赤道向兩極的變化

B.由沿海向內陸的變化

C.垂直地帶性

D.非地帶性

讀右圖，回答18—19題。

18、該島東部是

A、熱帶季風氣候???B、熱帶雨林氣候

C、熱帶草原氣候???D、亞熱帶季風氣候

19、形成該氣候的因素有

①緯度較低??②常年受赤道低氣壓影響

③受東南季風影響??④受東南信風影響

⑤受沿海暖流影響??⑥受沿海寒流影響

⑦位于海洋氣流的迎風坡

①②

B、①③⑤⑦???C、①④⑤⑦???D、①④⑥

讀右圖，完成20-21題。

20．與①處自然帶的形成無關的因素是

A.

大氣環流

B.

山脈迎風坡

C.

暖流

D.

寒流

21．下列四地自然帶名稱正確的是

A.

①地為溫帶落葉闊葉林

B.

④地為亞熱帶常綠硬葉林帶

C.

③地為熱帶草原帶

D.

②地為熱帶荒漠帶

下圖為世界某種自然帶類型的局部分布地區。讀圖回答22－23題。

22．

該氣候的分布地區中，①地區的分布最高緯度較低

（低于35°S），其主要的影響因素是

A．海陸分布

B．緯度位置

C．地形

D．洋流

23．該氣候影響下的農作物一般具有

A．耐低溫干燥的特點???B．耐高溫干燥的特點

C．喜高溫多雨的特點

D．喜陰喜濕的特點

北回歸線穿過的地區自然條件差異很大,經濟社會發展水平各不相同。讀右下圖回答24題。

24.圖中有關四地所在國家或區域的特征敘述,正確的是

A.甲地所在國家以黑色人種為主

B.乙地所在區域是世界上石油最豐富的區域

C.丙地所在國家的經濟高度發達

D.丁地所在國家是世界上人口最多、面積最大的國家

25.

南極洲和北冰洋的絕大部分都位于寒帶，但南極洲的年平均氣溫比北冰洋低得多，其原因是

①北冰洋的緯度位置比南極洲低，太陽高度大于南極洲，年平均氣溫高于南極洲

②南極洲是世界地勢最高的大洲，北冰洋幾乎全部是海洋，海拔低

③南極洲終年冰雪覆蓋，對陽光的反射強，地面得到的太陽輻射少

④北冰洋對陽光的反射低于南極洲，海面吸收的太陽輻射多

A、①②③④

B、②③④

C、①②③

D、①③④

二、非選擇題（共4題，共50分）

26、讀美國主要農業帶分布圖，回答問題。（14分）

（1）圖示農業帶分布反映了美國農業生產的___________特征；（1分）

（2）試分析美國老年人口由東北部向西部和南部遷移的原因（4分）

（3）

試分析美國東北部發展鋼鐵工業的區位優勢（6分）

（4）

與澳大利亞的大牧場放牧業不同，美國畜牧和灌溉農業區主要放牧的牲畜是_____，分析該農業帶所在區降水量少的原因（3分）。

27.全球氣候變化是當今世界面臨的重大挑戰，全球變暖與大批森林被砍伐密切相關，生態安全成為各國發展的主要目標，確保環境的可持續發展能力，需要各國合作應對。讀某河流域示意圖回答下列問題。（14分）

(1)圖示河流雖為世界大河，但其航運價值不高，請說明原因。(4分)

(2)世界各國關注全球氣候變化，圖示地區也成為全球關注的地區，請分析說明該地區存在的主要環境問題及產生的原因。(6分)

(3)說明保護森林在維護生態安全，確保環境的可持續發展能力方面的重要意義。(4分)

28.讀下面“俄羅斯兩大經濟地帶的劃分示意圖”、“俄羅斯兩大經濟地帶的基本經濟指標”，完成下列要求。（10分）

經濟

地帶

面積

人口

工業

產值

農業

產值

科技

力量

能源

資源

礦產

資源

森林

資源

淡水

資源

水力

資源

農業

用地

東部

75

21

20

20

5

90

70

80

94

95

10

西部

25

79

80

80

95

10

30

20

6

5

90

(1)俄羅斯東部經濟地帶與西部經濟地帶之間分界線的名稱為

。（2分）

(2)俄羅斯的貨流以煤、石油、天然氣、木材、建材和糧食為主。根據俄羅斯的國情，其運輸量最大的兩種運輸方式應為

和

。（2分）

(3)

形成西伯利亞地區大面積沼澤的原因有哪些？（6分）

29、讀圖13及相關材料，回答下列問題。（12分）

材料一???西班牙是世界橄欖油第一大生產國。

右圖陰影部分為安達盧西亞，是該國油橄欖的

最大種植區，其產量高，品質好。油橄欖喜光，

喜溫暖，適合生長在排水良好的坡地。

材料二???下表為馬德里、巴塞羅那的氣候資料。

（1）

簡述西班牙的地理位置。（4分）

（2）

讀材料二，說出馬德里的氣候特點與巴塞羅那相比有何不同？（4分）

（3）

分析安達盧西亞種植油橄欖的有利自然條件。（4分）

德陽五中高2017級高二上期第二次月考地理試題參考答案

1-5DCBCD

6-10BCCAD

11-15BDBAC

16-20DBBCD

21-25BABBB

26．(1).區域專業化（1分）

（2）.

①東北部氣候陰冷潮濕，南部和西部氣候條件優越，光熱充足，適合老年人居住；②東北部為傳統老工業區，環境污染嚴重，西部和南部環境較好。（4分）

（3）.①

資源能源豐富：阿巴拉契亞山的煤（1分），五大湖西岸的鐵（1分）；②五大湖和圣勞倫斯河的廉價水運；③區域內機械和汽車工業發達，區內外市場需求量大；④工業發展歷史悠久，工業基礎好；⑤水源充足等（第一點必答，其他任答2點，共6分）。

（4）.牛（1分）；該區位于美國西部山間高原盆地，東部和西部為南北向高大的科迪勒拉山系，阻擋了來自太平洋和大西洋的水汽進入，所以氣候干旱，降水少（2分）。

27.(1)

①地處熱帶雨林地區，氣候濕熱環境惡劣(2分)；②人口稀少，經濟落后，運輸需求小，（2分）因此航運價值不高。

(2)問題;熱帶雨林的破壞。(2分)

原因：①跨國公司大量砍伐森林(2分)②遷移農業對熱帶雨林的破壞(2分)③采礦、修路、城鎮建設等對熱帶雨林的破壞（2分）（任意兩點得4分）

(3)①森林能凈化空氣、美化環境（1分）②森林能涵養水源、保持水土、防風固沙，維護生態平衡；（1分）③森林為野生動物提供棲息地，保持生物多樣性；(1分)④森林能吸收CO2，釋放氧氣，調節氣候。(1分)

28.(1)烏拉爾山—烏拉爾河（2分）

(2)管道（1分）　鐵路（1分）。

(3)①緯度高，氣溫低，蒸發量小；②地下有永久性凍土，水分不容易下滲；③凌汛現象引起河水泛濫；④地勢低平，河流眾多，排水不暢（任意三點6分）

29.（1）位于北半球、東半球（1分）；位于中緯度地區或北溫帶（1分）；北臨比斯開灣，東、南臨地中海，西接葡萄牙，南臨直布羅陀海峽（2分）。（共4分）

篇3

【關鍵詞】高中地理 知識體系 題型分析 注意事項 答題技巧

高中地理作為文科的一門重要學科，往往在高考中占有舉足輕重的地位，再加上其難度較大，往往被許多文科生認定為自己高考路上最大的“絆腳石”。高中地理的考試范圍往往較廣，因此需要學生的基礎知識必須十分扎實，在此基礎上還需要學生能夠發散思維，從更廣的知識層面上進行地理知識的分析。相比于高中政治和高中歷史，高中地理的邏輯性更強，難度更高，在高考文綜試卷中所占的比重也最大。

高中地理在試卷中的考查點往往不僅是地理知識，還需要學生聯想到其他方面，例如人類的生產生活、全球的環境問題，甚至有些題的解答還需要學生結合時事新聞進行分析。高中地理的難度較大，復習起來較為困難，但是越是困難的科目越需要學生花心思復習，尤其是容易拉開差距的高中地理這門學科，學生必須掌握一定的復習方法和答題技巧，并結合自己的實際情況進行查漏補缺，做到有的放矢，這樣才能提高自己的地理成績。

一、建立知識體系，扎實基礎知識

高中地理的知識體系龐雜，復習起來難度較大，因此需要學生將地理知識歸類，分模塊建立知識大綱，這樣的知識大綱條理更加清楚，復習和閱讀起來更加直觀。學生可以按照必修一、必修二、必修三的順序依次進行知識點的歸類整理，也可以按照學習內容進行分類。例如，學生可以總結出日照這部分的知識，將日照這一大模塊的知識獨立出來，然后“切碎”成影響日照長短的因素、影響太陽輻射程度的因素等等。

常考的知識點學生需要重點歸納作為復習的重點，例如河流的洪澇災害這一部分，通常會被出成綜合大題，因此學生在整理這部分知識的時候需要格外用心，要將洪澇災害發生的原因從人為因素和自然因素兩個方面進行具體的分析和總結。知識體系的建立對于高中地理這門學科是十分有必要的，至于知識體系的排布方式需要學生根據自己的個人情況來制定，怎么整理有助于自己理解和復習就采取什么方法進行整理。

二、分析題型，總結出題目的答題思路和答題技巧

《孫子兵法》中說：“知己知彼，百戰不殆。”這對于我們高中地理的考試來說也是十分貼切的，我們要想攻克高中地理這門學科，獲得高分，就需要對高中地理考試的題型有一個大致的了解。高中地理試卷中的第一大題往往是選擇題，選擇題考查的知識點較細，而且綜合性較強，因此學生在做選擇題的時候一定要細心和耐心。選擇題的解題方法主要有以下幾種：

1.直接法。這類方法適用于對基礎知識掌握較為扎實的學生，可以從答案中選擇正確選項。2.排除法。如果在考試的時候，選擇題的答案中地理現象羅列的較多，學生可以采用排除法可以將確認錯誤的選項排除，重點分析剩余選項。這一類方法應用范圍較廣，不僅可以用于高中地理這門學科，還可以運用到別的學科。3.對比法。如果單選題有多個選項都正確，那么學生需要重新分析題干，找出題干中的關鍵詞和重點詞，將答案進行對比和分析，選擇出最合理的答案選項。

高中地理的試卷中還有一種題型就是綜合題，其考查形式往往是給出一段材料，然后設置幾個問題讓學生作答，這一部分題目也是學生丟分最嚴重的題目。綜合題通常可以分為描述題、措施題、評價題等等，描述題通常是讓學生描述某一位置的自然地理特征，或者是某一位置的地理成因，這類問題的解答往往需要學生記憶和背誦，需要答題者能夠盡可能全面地將問題描述出來；措施題是指問題設置為針對某一地理現象，應提出什么樣的治理措施。

例如，措施類題目最常詢問的就是河流洪澇災害的原因及其治理措施、環境污染的治理措施、生態不平衡的治理措施等。學生在解答這類題目的時候可以從三個方面入手。首先分析題目，找出造成這一地理現象的原因是什么，其次從技術角度加以分析，提出治理這一類地理現象的具體措施，最后，如果是資源短缺類題目，學生可以從開源節流這一角度進行分析。

評價類題目通常是要學生寫出這一類地理現象的作用、意義、影響等，這一類題目的解答也可以從三個方面入手，首先是環境方面、經濟方面和社會方面的影響和意義，其次，如果題目具有兩面性，學生需要從有利方面和不利方面兩個方面進行敘述，最后，學生還可以從人類活動方面進行分析。

三、總結答題的一般步驟和注意事項

我們在熟悉了題型和一般的解題思路和答題技巧之后，更需要注意答題的一般步驟，將答案能夠更加有條理、更加系統地表達在題目中。一般我們認為，在解題的時候需要注重答案的條理性，最好能夠將要回答的幾個方面分類、分點描述，一句一段，這樣的答題方式往往會讓答案更加直觀，閱卷老師在批改題目的時候也會更容易找到答案的重點。同時，學生在答題的時候也需要具有分明的層次，最好將答案排版成層層遞進的形式，將最淺層次的答案放到最開始的位置，之后層層遞進，將最精彩、最有內涵的答案放到壓軸的位置。這種方式可以幫助學生理清思路，層次分明更容易找到自己遺漏的知識點，還能夠給閱卷老師留下思維清晰的好印象。

除此之外，學生還需要掌握一般的答題過程，熟悉解答大題的一般步驟和注意事項，確保考試的時候能保持更加清晰和條理的思路。首先，學生在接觸到一道大題的時候一定要先審題，將材料中的文字細看一遍，找出關鍵詞，如果材料給的是圖片或表格，學生需要仔細閱讀圖片或者表格，從這些圖片或者表格中挖掘出圖表中隱含的條件，弄清楚出題者的意圖。分析這些關鍵詞或者隱含條件的相關知識點，并將這些知識在腦中進行簡單的歸納。

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一、 “圖”――高中地理教學的重點

1.地理學的第二語言。

在地理學中要形象、直觀、多元表達地球上各種事物的空間分布、聯系、規律及發展變化等信息多通過繪制圖來實現。可見，“圖”是地理空間信息的載體，空間信息的傳遞通道，是地理學的第二語言，是地理學學科特征的重要體現。

現在各個必修模塊的編寫，無一不是圍繞著各種圖展開的，教師只有把握住了圖的關鍵點，才能讓學生更好地理解相關知識，因為識圖是解決問題的關鍵，所以我們應強化讀圖、析圖、圖文轉換的能力。

2.提高學生的諸多能力。

“圖”是地理信息的重要載體。對高中生而言，其能幫助學生樹立空間地域概念，提高認知水平，培養地理思維、空間想象、推理預測等能力。例如，在等高線地形圖的學習中，學生不僅可以通過等高線的數值、彎曲、走向等判定某處的地形、地勢、高差，還可以推測出何處可能會有河流、何處適合修建大壩、何處易發生何種自然災害，甚至對該地的交通布局、農業發展等都有一定的見解。

地理中的“圖”與生活息息相關。例如，公路上的指向標、景區、公園等的導向牌、地圖、汽車導航、行政區域圖、地形圖、氣象圖、交通圖等。并且，隨著科技的發展，各類電子地圖已日漸影響到了我們的日常生活。例如，百度地圖、谷歌地球、高德地圖等。生活中無處不有“圖”。顯然，通過對“圖”的學習使學生能夠真正地學到對生活有用的知識，成為合格的公民。這也正是地理新課程標準的要求和新課改的目的。

3.提高學生的地理成績。

絕大多數高中生均要參加高考，在歷年的高考文綜（地理）試卷中，與“圖”相關的試題所占比重較大。可見，學生讀圖析圖的能力在一定程度上對其高考地理成績具有決定性作用。

二、 “圖”――高中地理教學的難點

1.高中地理教學中“圖”的特點。

高中地理教學中涉及到的“圖”種類繁多，較常見的包括：經緯網圖、等高線圖、等壓線圖、等溫線圖、景觀圖、二維坐標圖、三維坐標圖、柱狀圖、曲線圖等，學生學習的“圖”量較大。一部分“圖”學習難度較大，學生不易掌握。不僅如此，許多“圖”還富于變化。例如，幾張圖疊加成一張、圖所反映的內容離學生的日常生活較遠或非教學中學習過的內容、非常見的圖等。

2.高中學生“學情”。

高中學生的抽象思維、概括總結、邏輯推理等能力有限，且認知水平一般。加之高中生的學業壓力較大，所學科目較多，時間和精力有限，所以，學生對“圖”的學習不是很努力。諸多因素造成“圖”是高中地理教學的一大難點。

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【關鍵詞】地理高考 能力訓練 區域地理

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04B-0151-02

區域地理，是探討一個區域中的自然地理與人文地理。在區域地理學習中，學生可以探討地理的各項因素，從區域的特征中找到地理因素和地理因素之間的聯系。區域地理是一門能夠呈現出地理學科特點的科學知識。在地理高考中，區域地理的內容占較大的比例。高中地理教師在開展區域地理教學活動的時候，如果一味地給學生灌輸區域地理理論知識，學生會產生厭煩的學習心理，教學效率很難提高。但在教學中注重培養學生對區域地理的學習興趣和學習能力，則會有效促進學生學好區域地理知識，從而在高考中考出好的成績。

一、增強學生的基礎能力

區域地理的一般命題思路是，給予學生一些綜合的資料，要求學生結合資料分析區域地理的問題。如果學生要回答出這些問題，就必須具備基本的地理分析技能。現用高中地理教師引導學生學習分析地圖為例。

習題 1：分析銀川平原及周邊區域地區的區域地圖、銀川平原及周邊區域地貌景觀示意圖。現請回答以下幾個問題：（1）說明該處地貌形成的原因。（2）為什么說賀蘭山守護著銀川平原？（3）你認為適合該地域發展的主要農業類型是什么？

習題 1 是區域地理考試中每年必考的典型的試題。學生如果要做對這道習題，必須具備四種能力。第一，學生必須具備閱讀抽象文字資料的能力。學生必須能讀懂習題 1 給出的已知條件和未知條件，即：學生要回答出該地的地貌特征是什么，如果學生要回答出這個問題，就必須了解地貌特征分哪幾個類型，這就考核了學生的地理基礎能力，學生必須結合已知條件分析出它符合哪種類型的地貌特征。如果學生能夠仔細地分析出文本資料中的已知條件和未知條件，就能從文本資料中得到答案，該地屬于沖積扇地區，因為該地山區河流流出了山口，突然流速偏小，大量的泥沙、碎石等堆積成一個平原地區，所以它是沖積扇地區。第二，學生必須具備閱讀抽象的圖像、圖表的能力。學生只有具備閱讀了圖像圖表的能力，才能理解區域地圖中描述的意思，并分析出抽象區域地圖里描述的地形特征。第三，學生必須具備閱讀地理數據的能力。比如學生只有能夠讀懂區域地圖的比例尺、經緯度、山的高度，才能結合地理知識理解這一幅地圖里給出的地理信息。第四，學生必須具備讀懂標準的圖例符號的能力。地理圖例符號是既標準又抽象的，學生只有讀懂了圖例符號，才能理解地圖描述了哪些地理特征。

高中地理教師要在教學中培養學生閱讀文本資料的技能、分析圖像圖表的技能、歸納地理數據的技能、理解圖例符號的技能。學生只有具備了這些基礎的技能，才能深入地分析區域地理的問題。

二、提高學生的思維能力

當學生具備了基礎的地理技能后，部分學生表示依然不能回答出區域地理試卷提出的問題。這些學生表示，區域地理試卷給出的問題太多，不能理解區域地理試卷要考什么，很擔心不能運用學習過的基本知識回答區域地理試卷提出的問題。學生之所以沒有回答出區域地理試卷問題的自信，是由于學生的思維能力不足，抓不住區域地理試卷考點的緣故。地理教師要在地理教學中培養學生的思維能力，讓學生找到解決區域地理問題的方向。以地理教師引導學生學習習題 2 為例。

習題 2：觀察我國 30?N 附近地形剖面及年平均氣溫、年平均降水量的數據。繪制出示意圖并回答以下幾個問題：（1）我國 30?N 剖面線上，區域東、西部地區年降水量的差異是多少？影響這些差異的因素是什么？（2）從剖面線上，可以看到長江中下游平面與四川盆地比，年太陽總輻射量較低的是哪片區域？為什么該地年輻射量較低？（3）長江中下游平原適合開展哪種類型的農業生產活動？（4）你認為拉薩河谷地區適合不適合種水稻？并且說明原因。

很多學生看到習題 2，就表示習題 2 中的問題太難，并且涉及的問題太多，這些問題似乎難以回答。教師可引導學生從區域地理試卷的基本概況、特點及方法、自然地理特征、人文地理特征這三個分類的角度分析區域地理試卷談到過的所有題目，然后這些問題歸納為一份區域地理問題的學習表，學生歸納的表格如表 1，當學生看到表 1 的內容時，發現區域地理考核的知識點全部都在表 1 中。

教師引導學生思考，當學生理清楚了區域地理需要討論的問題以后，學生能否用學過的地理基礎知識來分析區域地理的問題呢？學生經過思考，表示當他們把區域地理問題分類以后，發現分析區域地理問題并不困難，學生只要運用學過的地理基礎知識來討論影響區域地理的每一個因素，探討因素和因素之間的關聯性，便能找到區域問題的答案。

教師在引導學生學習區域地理知識時，要引導學生運用分類探討的思路來探討影響區域地理的因素，當學生能夠運用地理基礎知識分析出區域地理的每一項因素時，學生便能找出區域地理特點形成的因素，并能詮釋出與區域地理相關的各種自然問題、人文問題。

三、培養學生的反思能力

部分高中地理教師在引導學生學習地理知識的時候，會找出學生學習的問題，并給學生仔細地講解這些問題。結果發現，很多學生沒有認真地思考教師找出的地理問題，他們用敷衍的態度對待教師提出的問題。如果學生不具備反思知識的能力，就不會了解知識系統中出現的漏洞，就不能定向地彌補相關的知識。如果地理教師要讓學生具備學好區域地理知識的能力，就要培養學生的知識反思能力。以高中地理教師引導學生學習習題 3 為例。

習題 3：分析美國的地形特征，請回答以下幾個問題：（1）美國地圖中的某地適合發展哪種經濟？（2）某地為美國的重要電子工業區，該地能成為電子工業區的原因是什么？（3）我國新疆棉花產區和美國的棉花產區相比，與之相似的自然條件是什么？與之不相似的自然條件是什么？適合我國新疆地區棉花生產的自然因素是什么？（4）請描述美國年降水量的特點，結合區域地圖信息給出的數據分析美國年降水量發生的原因。

學生完成習題 3 的回答以后，可以從地理課本中找到問題1 及問題 2 的答案，也可以在網絡上通過搜索引擎搜索地理資料，通過閱讀美國地理材料及新疆地理材料找到問題 3 與問題 4 的答案。教師要引導學生，當學生學習完區域地理知識以后，要主動去網絡上找區域地理試卷來做，運用完成習題的方法了解知識結構出現的問題。如果學生在做習題的時候，還不能了解知識結構出現的問題，便要用搜索資料、印證答案的方法找到區域地理知識結構存在的問題。教師必須要讓學生意識到，如果要學好區域地理知識，就要學會反思知識結構的不足，定向地學習地理知識，學生只有具備這樣的能力，才能定向地、高效地吸收區域地理知識，在考試中才能考出好的成績。

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關鍵詞：地理信息技術；高中地理；地理教學

隨著時代的發展和社會的進步，地理信息技術逐步走進人們的視野，并正日益改變著人們的生活和生產方式。地理信息技術因其獲取信息的速度快、受條件限制少、精度高，并且可以給人們提供全天候、全覆蓋、省時便捷、可移動的服務，在生產生活領域得到廣泛性應用。將地理信息技術相關知識融入到高中教學中不僅是新出臺的高中課程標準要求，是學生提升自我素質的需求，同時也是社會發展時代進步的需要。

1地理信息技術概述

地理信息技術是指獲取、管理、分析和應用地理空間信息的現代技術的總稱，主要包括遙感（RS）、全球定位系統（GPS）、地理信息系統（GIS）和數字地球等［1］。地理信息技術是以數字形式獲取、處理地理信息數據，并以圖像或地圖的形式直觀展示的有效方法。從上世紀六七十年代地理信息技術出現，經過五十余年的發展，其已經從研究研究機構，走向了軍事、航行、測繪、統計、環境監控、天氣預報等等幾乎與我們息息相關的所有部門和行業。

2地理信息技術在高中地理教學中的重要作用

2．1提高教學成績，提升教學水平：

新的地理課程標準對地理信息技術提出了重要要求，信息技術在我們的教學活動中占據越來越重要的地位。近些年來，高考地理試卷上頻頻出現地理信息技術相關考點。因此，增強高中地理教師隊伍對地理信息技術的認識、理解，將其有效融入課程教學當中，是提高教師教學成績和提升教學水平的必然選擇。

2．2增加學習樂趣，調動學生積極性：

直面化的表達方式、人機互動的學習方式、與生活緊密聯系的知識內容能夠有效活躍課堂氣氛，增加學生學習的興趣。教師主導，讓學生動手參與，引領學生使用地理信息系統軟件，制作繪制相關地理模型，不僅可以將課堂的目標知識點傳授給學生，還可以有效調動學生視覺、聽覺，鍛煉學生動腦、動手能力，加深對知識的記憶和掌握。

2．3緊跟時代步伐，培養高素質人才：

新一代信息技術的快速發展使地理信息技術已經不僅僅是地圖制作、數據收集等單一的技術，智能化水平越來越高，日益融入現代社會的日常生活。手機導航、物聯網、環境監控等地理信息技術無時無刻不給人們帶來便捷。高中階段有效開展地理信息技術教學不僅可以為高素質、高能力專業人才提供知識儲備，也為學生能夠更好地適應社會生活提供了知識支撐。

3當前信息技術在高中地理教學應用中存在的問題

3．1師資力量短缺：

我國大多數高等師范院校開設遙感和地理信息系統課程不過20年的時間，加之不少院校地理科學專業（師范類）教學改革滯后于基礎教育改革的步伐［2］，使得高中地理信息技術的專業教師較為缺乏，大部分教師都是地理科學和相關專業的師范畢業生擔任。在后期由于重視不夠，對高中地理教師的地理信息技術的繼續培訓不足，這從根本上影響了高中地理信息技術教師隊伍水平。

3．2相關研究薄弱：

通過常用的文獻查閱數據庫萬方數據知識服務平臺檢索關鍵詞“地理信息技術”，共檢索到12116條記錄。在“標題”檢索中輸入“高中地理”，共檢索到相關文獻267條，且相關文獻多為現狀、問題、對策等流于表面的研究，缺乏多角度、多方法、多方面的深度研究。相關研究的缺乏對高中階段有效開展地理信息技術教學設置了障礙。

3．3精品教材不足：

近來地理信息技術的重視催生了大量的優秀著作，在相關著作中大多是針對高校和專業人才的深層次參考用書，針對高中階段的教材、教學參考用書、學生課外閱讀資料較少，鮮有發現普及較為廣泛、反應效果良好、通俗易懂的高中地理信息技術教科用書。這種現狀制約了高中階段地理信息技術課程的有效開展，課堂教學只是圍繞教育部頒布的課程標準，造成了教師無參考、學生無擴展。

3．4技術、軟件更新速度快：

地理信息技術跟信息技術高度依賴，在信息技術飛速發展的當前，各種技術、軟件乃至理念更新速度非常之快，往往一些軟件高中教師剛剛接觸就已經過時。專業性強、信息技術高度依賴的特征使高中教師隊伍有效開展地理信息技術的教學活動就要不斷更新知識儲備，掌握軟件使用，并緊跟時代步伐，探索知識發展前沿。這對高中教師開展地理信息技術的教學提出了更高要求。

4將信息技術有效融入高中地理教學的建議

4．1加強師資培訓，促進地理教師觀念和知識的更新：

一方面應加強師資隊伍培訓，盡快使現有高中教師隊伍能夠快速掌握運用地理信息技術。另一方面應重視人才引進，重點引進地理信息技術相關專業的本科師范院校畢業生，為地理信息技術課程的開展提供人才保障。

4．2編制精品教材，提升高中地理教學質量：

組織國內外地理信息技術專家、學者精心編著針對高中學生接受能力和知識結構的精品教材和教學參考資料。使教師有所教、有參考，學生有所學、有拓展，能夠有效激發學生學習興趣，同時教師也能夠掌握相應的考評標準。

4．3加強相關研究，為高中地理教學提供有效參考：

鼓勵廣大學者，特別是高中地理教師參與到地理信息技術研究當中，通過相關研究，發現教學中遇到的問題，探索解決方案，并深刻把握地理信息技術教育的目標和方向，提高教學質量，并形成文獻，為其他教育工作者提供借鑒。

4．4提供資金支持，為高中地理教學提供有效保障：

學校應加強硬件設施建設投入，建設完備的教學實驗室、配備相應的軟件和數據，并為教師提供科研經費，為高中階段的地理信息技術教學活動開展和研究活動開展提供有效保障。

參考文獻

［1］張偉強．地理信息技術輔助高中地理教學的應用研究［D］．蘭州：西北師范大學，2013：6－10．

［2］趙軍，武江民，趙生龍．我國地理信息技術普及教育現狀與對策芻議［J］．地理信息世界，2005，3（1）：39－41，50．

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關鍵詞：Google Earth；高中地理；教學對比

1 引言

新課標背景下，在高中地理課堂教學中，探索一種動態化、三維化的教學模式，對于培養學生的地理空間想象能力，激發他們的課堂參與興趣，有著極為重要的意義。而Google Earth具有操作簡單，三維化、動態化程度高等特征，將其引入高中地理課堂，不但能夠為學生創設一種更為直觀的地理教學情境，還能夠鍛煉學生操作地理信息化軟件的能力，起到地理教學的“雙元效應”。基于上述教學設計理念，構建一種以Google Earth為主導的地理課堂，引導學生進行地理理論和實踐應用學習，有著極強的可行性。

2 教學實驗分析

2.1 教學對象

選取本人任教的本校高一年級A班和B班作為對象，其中A班42人，B班42人，采用對比教學實驗法展開研究，將A班定為實驗班，B班定為對照班，兩班學生在年齡、性別、學習能力等方面指標相比，無統計學差異（P>0.05），具有對比教學的可信性。

2.2 教學設計

在具體的教學設計中，以人教版高中地理必修1教材為教學內容，展開為期1個學期的教學。教學完成后，采用問卷調查、數理統計等方式，對兩個班學生的學習指標進行收集整理，判定對比教學的效果。

2.3 教學實施方式

2.3.1 對照班教學方式

在對照班學生的教學中，教師沿用傳統的講授法，開展教學。該種教學模式的實施主要分為三個階段，首先，課堂講解。教師主要采用多媒體教學、板書教學等形式，為學生講授書本知識，每節課留有一定時間，為學生答疑。其次，作業設計。主要以試卷、書本作業等紙質形式，布置作業，并對學生完成的作業進行批改，點評。再次，通過周練，月考等形式，檢驗學生的階段性學習成果。

2.3.2 實驗班教學方式

在對實驗班學生的教學中，教師引入Google Earth，設計了三維化、動態化、情景化為一體的地理教學流程。整個學期的教學中，教師以Google Earth工具為核心，從理論和實踐應用兩個角度出發，對學生展開教學，以下，將以《大規模的海水運動》一課為案例，闡述基于Google Earth軟件的地理課堂教學步驟。

【步驟1】構建教學情境，導入新課

首先，我講全班同學帶入機房，課程開始前，我利用教室里的多媒體設備，為全班同學展示了Google Earth的演示動態畫面---“勇敢穿越海洋的孤舟”，畫面中，一只孤舟漂浮在海平面上，它沒有任何動力來源，但歷經數月后，它卻橫跨太平洋，出現在了大洋彼岸......極富動態感的“孤舟漂流”畫面，一下子便抓住了學生們的眼球，而我也順勢引出“洋流”這個概念。

【步驟2】設置教學問題，引導實踐

Google Earth的動態化、三維畫場景，讓大家對地理學習有了新的認知，而我則趁熱打鐵，繼續利用Google Earth，引出多個教學問題：問題1：結合孤舟漂流的Google Earth圖，說出四大洋的名稱和分布區域？問題2：調取三大洋表層洋流分布的Google Earth圖，觀察并手繪？問題3：調取洋流與風帶的Google Earth圖，分析為何洋流與風向不完全相同？問題4：在Google Earth中觀察日本福島核電站放射性海水擴散圖，分析我國會不會受到此次核輻射泄露的影響？

在接下來的教學中，我將全班分為若干個小組，每個小組制定一個探究問題，要求他們利用電腦上的Google Earth，完成實踐操作，而我則時不時深入學生中間，進行指導，幫助他們解決一些應用Google Earth的技術性問題。

【步驟3】總結實踐心得，一課一練

當全班同學完成實踐操作后，我對大家的實踐成果進行了點評，在此基礎上，設計了理論結合實踐操作的課后作業，理論作業即為普通的試卷、課后習題作業，而實踐作業則是利用Google Earth，完成一些關于《大規模海水運動》其他學習內容的操作，當學期結束后，將學生們的理論和實踐作業，一并計入考核總成績。

3教學效果與分析

3.1 教學效果

在經過1個學期的對比教學后，教師通過問卷法、統計法，收集了學生的學習指標，結果顯示：在“你對地理學習的興趣如何？”問題上，實驗班89%的學生選擇了肯定答案，而對照班的數據為65%；在“你是否能夠輕松地建立起對地理的空間想象認知？”問題上，實驗班75%的學生選擇了肯定答案，而對照班的數據僅為45%。此外，從期末考核的成績上看，實驗班學生的成績優良率高達72%，而對照班僅為35%。整體而言，實驗班與對照班學生的學習情況差異化明顯。

3.2 反思分析

傳統教學模式下，大多數教師在高中地理課堂教學中，往往僅注重對學生理論知識的教授，并不注重，也不知道在地理教學中，如何引入實踐性教學模式，讓學生的地理理論和實踐技能都得到鍛煉。而將Google Earth引入高中地理課堂，則是一種很好的地理“理論+實踐”教學嘗試，對于培養學生的理論、實踐技能，能夠起到很好的雙向促進作用，亦是一種全新高中地理課堂教學設計的探索。

由對比實驗的結果亦可知，引Google Earth入高中地理課堂，對于學生學習興趣的促進，三維空間想象能力的培養，都能夠起到極好的效應，同時，對于學生學業成績的提升，也能夠起到幫助。因此，在今后的教學實踐中，建議高中一線地理教師以Google Earth為教學工具，探索更多、更好的“三維式地理課堂”構建策略。

參考文獻：

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英文名稱：Geography Teaching

主管單位：教育部

主辦單位：華東師范大學

出版周期：半月

出版地址：上海市

語

種：中文

開

本：16開

國際刊號：1000-078X

國內刊號：31-1022/G4

郵發代號：4-388

發行范圍：國內外統一發行

創刊時間：1959

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聯系方式

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【關鍵詞】高中地理 地理考試 應考能力 有效措施

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.002

提升學生的應考能力是新時期教師應該引起重視的一個重要課題，考試雖然不能代表學生學習過程中付出的所有努力，但也是檢測學生學習成果的一個重要途徑，在考試中取得優異成績，對學生有重要意義。地理作為高考中的一門重要學科，教師在教學的過程中應該對提升學生的應考能力引起高度重視。本人作為一名高中地理教師，在實際的教學中積累了一些有助于培養學生應考能力的方法，在文中與大家分享。

一、引導學生樹立正確的考試理念

學生在考試過程中能否取得優異成績，不僅僅是由學生掌握的知識量決定的，很多因素都會影響學生的考試效果，其中學生是否樹立了正確的考試理念，也會直接影響到學生的考試效果。在實際教學中本人發現，學生對地理考試所持的觀點主要表現在以下兩個方面：一方面，一些學生對地理考試過分重視。學生認為不能有效的把握地理學科，會嚴重影響到總體得分，高考也難以取得優異成績，學生的這種心理導致學生在考試過程中出現情緒嚴重緊張等情況，結果反而影響了學生正常發揮。另一方面，一些學生對地理考試的重視程度不夠。一些學生認為地理只是高考中的學科之一，所占分值不如語、數、外大，因此，即使沒有有效對地理試卷作答也無所謂。學生對地理考試重視程度不夠的心理，也會嚴重影響學生在考試過程中的得分。

為了有效提升高中學生的應考能力，教師在培養學生應考能力的過程中，首先要引導學生樹立正確的考試理念。教師應該引導學生對地理考試有正確的認識，在考試過程中既不可過分緊張，又不可懈怠，這樣才能用一顆平常心對待考試，使學生的水平得到充分發揮。

二、夯實基礎知識

就培養學生的地理應考能力而言，本人認為最關鍵的也是最基本的，就是夯實學生的基礎知識。雖然在初中階段學生已經開始進行地理學科學習，進入高中階段學生會發現一些知識點出現了雷同的情況，但是高中階段還需要學生學習更多的知識點，因此，學生只有狠抓基礎知識的學習，才能跟上高中地理學習的步驟，才能為有效應考奠定基礎。

隨著現代教學的發展，單純考查學生死記硬背知識點的題目越來越少，對學生靈活應用知識點的能力提出了更高要求，為了應對現代考試的要求，學生只有在扎實掌握基礎知識的基礎上，對基礎知識進行靈活應用，才能收到好的考試效果。有些學生將取得優異成績寄托于掌握多種應考方法與技巧，而不注重基礎知識的積累，結果在考試過程中會遇到更大的困難。因此，教師在培養學生的地理應考能力時，一定要鼓勵學生首先扎實的掌握基礎知識，在此基礎上再通過對基礎知識的靈活應用有效應對變化多樣的題目。當然，由于高中階段學生要學習的地理知識點較多，學生在基礎知識學習的過程中也會遇到各種各樣的困難，這就要求教師引導學生掌握有效進行基礎知識學習的方法與技巧，為學生有效應考奠定基礎。

三、把握考試題型、有的放矢

兵法有云：知己知彼，百戰百勝。在各行各業競爭日益激烈化的今天，考試也變得更加激烈，學生只有做到心中有數，才能笑傲考試。為了使學生更好的應對考試，教師應該引導學生把握考試的題型，就目前的高中地理考試而言，雖然題目變得更加靈活，注重考查學生對知識點的靈活應用能力，但是考查的題型卻有很強的規律性，學生在備考過程中如果能夠有效把握考試的題型，那么，對學生有效備考有很大幫助。

為了使學生很好的掌握試卷題型，一方面需要教師對學生進行引導。高中學生雖然有了一定的自主學習能力，但是在備考過程中并不一定能夠意識到分析試卷題型的重要性，這就需要教師對學生進行有效引導，使學生認識到分析題型的重要性。另一方面，學生也要積極主動的對題型進行分析，畢竟在教師的引導下學生是被動的對題型進行分析，如果學生能夠積極主動的進行題型分析，那么學生就會對題型有更深刻的感悟，對學生有效備考產生更大影響。學生一旦有效把握了考試的題型，潛移默化中會對學生的學習產生一定的引導作用，使學生將備考蘊含于日常的學習之中，進而使學生在考試過程中更加游刃有余。

四、整理出清晰的知識線條

上文已經提到高中階段學生要進行大量的理知識點的學習，因此學生如果能夠在學習的過程中梳理出清晰的知識線條，對學生有效掌握知識點有很大幫助。本人在研究有效的備考策略時發現，學生梳理出清晰的知識線條，對提升學生的應考能力也有很大幫助。我們以高考為例，高考不僅考查學生對高中階段學習的地理知識點的掌握情況，而且考查學生對知識點的實際應用情況，本人發現如果學生能夠在腦海中梳理出清晰的知識線條，那么，就能夠更好的作答，尤其在對一些綜合性題目作答時能夠收到更好的效果。本人在學生備考過程中，鼓勵學生對學習的知識點進行梳理，例如：可以讓學生按照地球上不同地區的特征從整體上進行把握，這樣學生在備考過程中將不同的知識點納入不同的地理板塊，避免出現混淆不清的情況。當然，就目前高中學生的應考現狀來看，很多學生都沒有梳理出清晰知識線條的意識，對此教師要對學生進行有效引導。

五、實戰演練

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一、地理選修模塊教學存在的主要問題

1.不同模塊的開設率差異明顯

高中地理7個選修模塊涉及地理學的理論、應用、技術各個層面，關注人類生產生活與地理學科密切相關的領域，突顯了地理學的學科特點與應用價值，每個模塊都具有特定的意義。但從當前的教學實踐看，不同模塊的開設率差異明顯，其中，開設選修5（自然災害與防治）、選修6（環境保護）、選修3（旅游地理）的地區和學校最多，開設選修1（宇宙與地球）的學校很少，而選修7（地理信息技術應用）基本上沒有學校開設。

影響學生選擇不同模塊的理想化因素是學生的興趣和志向，但當前這種狀況的形成主要緣于高考的現實沖擊。多數高考試卷將必修、選修模塊的內容融合在一起出題，而考查的選修內容多是指定的模塊；少數省、區的高考試卷專門設置“選做”部分，用于考查學生對選修模塊的學習情況，如海南卷和山東卷要求在“旅游地理、自然災害與防治、環境保護”中“3選1”，福建卷要求在“海洋地理、自然災害與防治、環境保護”中“3選1”，江蘇卷要求在“海洋地理、旅游地理、城鄉規劃、環境保護”中“4選2”。總體上看，多數高考試卷青睞“自然災害與防治、環境保護、旅游地理”3個模塊，“海洋地理、城鄉規劃”相對較少，“宇宙與地球”出現更少，而“地理信息技術應用”從未單獨考查過。

另外，課程難度、師資力量和教學設備也是重要的影響因素。各省、區的高考試卷會選擇所有學校都有條件開設的模塊，而“地理信息技術應用”的內容專業性強，很多教師因知識缺陷無法完成教學任務，而且對硬件設施的要求較高，多數學校不具備開設的條件；“宇宙與地球”對教師的專業知識要求也較高，導致這2個模塊幾乎無人問津。并且，多數市、縣又會“選易、避難”，從高考考查的內容中選出相對容易的模塊，作為本地教學的課程，如“旅游地理、環境保護”的難度較小，成為選修的“熱點”。

2.多數學生的選擇權未能落實

按照《普通高中地理課程標準（實驗）》規定，除了“部分學校因條件不具備，可暫緩開設‘地理信息技術應用’外，其他6個模塊都應該開設供學生選擇”。只有讓學生能夠自由選擇自己喜愛的課程，選修模塊設置的初衷才能得以體現，但實際情況遠非如此。為了與高考考查內容相配套，有的地區直接限定2個選修模塊供學生學習；有的地區雖然開設了3個或4個模塊，高考要求“4選2”或“3選1”，看似賦予了學生一定的選擇權，但落實到具體的市、縣，又會進一步限定其中的個別模塊要求學生學習。

可見，受高考試題結構和現實利益的影響，在當下的選修模塊教學中，多數學校和學生只能教、學少數規定的模塊，而不是從所有模塊中任選2個學習。因此導致學校靈活安排的權力被剝奪，學生自由選擇的權力被剝奪，當初人們又愛又怕的“走班”選課現象在絕大多數學校從未出現過。這種教學狀況根本無“選”可言，難以促進學生的個性化發展，弱化了選修模塊應有的教學價值。

3.課堂教學的創造性少有體現

“沒有課堂行為的變革，就沒有素質教育的落實，就沒有新課程的真正實現”。地理選修課程更加關注學生的個性化發展，要求教師創新教與學的方式，但在當前的地理選修課堂上，多數教師仍過于注重書本知識、過于強調接受學習，教學方式陳舊、單一，嚴重挫傷了學生的學習積極性，與課程改革的本意大相徑庭。造成這種現象的原因主要包括以下兩點。

第一，受應試教育的影響。高考“指揮棒”不僅限制了學生的選擇權，還深刻影響著教師的教學方式，當選修模塊納入高考出題范圍，很多教師便“理直氣壯”地以“應試”為最高教學目標了。一方面，他們通過訂閱教輔資料、編寫學習方案、選編訓練習題等形式，布置給學生大量書面的學習任務；另一方面，由于新課改對必修模塊的內容減少得不多，但課時大大壓縮，各地對地理學科的重視程度又相對欠缺，使學生用于學習選修模塊、高考復習的時間比較緊張，有些教師為了趕進度、省時間，便將選修模塊的內容一講了之，根本談不上學生的自主、合作、探究。

第二，教師素質的影響。教師的觀念和素質是課程改革能否成功的重要因素。但是，時至今日，仍有一些教師課程改革意識薄弱，學科專業功底膚淺，課程整合能力欠缺，不能獨立、合理地使用符合新課程理念的教學方法，當面對高考的壓力時，他們便堂而皇之地運用傳統的方式實施選修模塊的教學。

4.多數師生的重視度有待提高