導語：如何才能寫好一篇地理知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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蜀犬吠日

“蜀犬吠日”這個成語,源于唐代文學家柳宗元。原話是這樣的:“仆往聞庸蜀之南,恒雨少日,日出則犬吠?！彼囊馑际钦f,四川很少出太陽,狗看到太陽覺得陌生,于是向著太陽狂吠不已。后常以“蜀犬吠日”比喻少見多怪。

這個成語說明四川盆地晴朗的天氣很少,雨天和霧天特別多?，F代氣象觀測資料也提供了充分的證明:四川省的成都,一年之內平均有244.6天是陰天,只有24.7天是晴天;重慶年平均陰天有219.6天,晴天是39.6天。另外,四川盆地還很容易形成霧,有時候霧和低云連在一起終日不散,像成都、重慶,一年中平均有100多天是霧天。那么,四川盆地為什么多陰雨天氣呢?

其實,這些現象都是在地形、風力、濕度等多種因素綜合作用下產生的。

四川大部分地區位于盆地里面,四周高中間低。受盆地地形的影響少風,使這里的水汽積聚不易擴散,空氣濕度非常大。

冬季,處于青藏高原東部的靜風區,風力小而多陰雨天氣;夏季,受來自太平洋的東南季風和來自印度洋的西南季風的雙重影響,而西南季風不可能越過高大的秦嶺,只能滯留在四川盆地,故帶來大量的水汽。這里又位于青藏高原的東側,為夏季風的迎風坡,受地形的抬升作用,多地形雨。

秋季,太平洋上“副高”勢力減弱,此時陸地上,冬季風開始入侵,而西南季風勢力仍然較強,暖濕的西南氣流與冷干的冬季風相遇,形成鋒面,形成鋒面雨,又使云雨日數增多。

由于四川夏、秋兩季降水較多,而冬季又多陰天,所以一年中陰雨天多,天空中經常陰云密布,很難見到太陽,因此,有“蜀犬吠日”的說法也就不足為奇了。

滄海桑田

這個成語出自東晉葛洪《神仙傳》:“麻姑自說云,接待以來,已見東海三為桑田。”它的意思是說,大海變成農田,農田變成大海。比喻世化很大。

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一、趣味記憶法。在講西亞的“五海三洲兩洋”的分布圖時，可讓學生把西亞中世界最大的半島――阿拉伯半島想象成胳膊肘的形狀，再通過胳膊肘這一輪廓引出西亞四周所環繞的“五?！保焊觳仓庀路绞前⒗?，外側是紅海，肩膀臨的是地中海，地中海的右上方有個拇指形狀的半島，半島上方為黑海，再往內陸深入，就是世界最大的湖泊里海了。這樣透過饒有趣味的比喻，就把幾個容易混淆的地理事物的確切位置就可很快的記住、記牢。

二、形象聯想記憶法。是把所需要記憶的材料同某種具體的事物、數字、字母、漢字或幾何圖形等聯系起來，借助形象思維加以記憶，既有利于激發興趣、調動學習的積極性，又有利于加深記憶。如新疆的地形特征可與新疆的“疆”的右半部分聯系起來，“三橫”表示三山即阿爾泰山、天山和昆侖山：“兩田”表示兩大盆地即準噶爾盆地和塔里木盆地，從而總結出新疆的地形特點是“三山夾兩盆”。又如仔細觀察中國政區圖不難發現各省市政區的輪廓，與日常生活中的一些實物很相似，黑龍江好像一只美麗的天鵝站在東北角上，廣東省的輪廓像一個大象鼻子，云南省的輪廓像一只開屏的孔雀，黑龍江省的輪廓像一只展翅欲飛的天鵝，山西省像平行四邊形，臺灣省似紡錘，甘肅像啞鈴，陜西省像跪著的兵馬傭，……黃河像一個大的“幾”字形，長江像個英文字母“W”等，形象記憶不僅使呆板的政區輪廓圖變得生動有趣，樂于記憶，還能使你不斷有新發現。

三、比較記憶法。將一些相近而又不相同的地理知識加以比較，找出它們相似的地方和不同的地方，尤其要抓住本質上的差異性，以免記憶混淆。世界的幾大著名河流的流向和入海，就可通過對比讓學生記憶深刻，非洲的尼羅河是從南向北流入地中海，南美洲的亞馬孫河是從西向東流入大西洋，中國的長江是從西向東流入太平洋，北美洲的密西西比河是從北向南流入墨西哥灣，非洲的剛果河是從東向西流入幾內亞灣，等等。另外中國的四大地理區域，特別是北方地區和南方地區的很多地理知識都可以對比記憶，加深學生印象。

四、因果記憶法。記憶地理相關問題時，要注重地理事物、地理現象間的內在聯系。比如日本工業分布主要是沿太平洋沿岸和瀨戶內海沿岸一帶，俄羅斯的工業就不是沿海而是接近煤礦和鐵礦產地，是因為日本工業所需的很多原材料需要從國外進口，而工業產品又大多出口國外，工業沿海分布可以節省運費，增加經濟效益，而俄羅斯煤鐵資源豐富，煤和鐵的原料重量遠遠多于產成品重量，接近原料地和燃料地可以節省運輸成本，這樣找到工業分布的原因，就知道結果的差異了。

五、歸納記憶法。就是通過對地理知識的分類和整理，把知識聯系在一起，形成知識結構，以便記憶的方法，它使分散的趨于集中，零碎的組成系統，雜亂無章的變得有條不紊。例如，要記住我國的土地資源、生物資源、礦產資源的特點，可歸納它們的共同之處是類型多樣，分布不均，再記住它們不同的特點，就可以把土地資源、生物資源和礦產資源的特點全掌握了。如我國有一條重要的地理分界線，秦嶺――淮河，歸納后可知它是我國一月份0°C等溫線通過的地方，是800mm00MM等降水量線通過的地方，是暖溫帶與亞熱帶的分界線，是河流結冰與不結冰的分界線，是旱地和水田的分界線，是南方和北方的分界線。再比如，可以把世界之最集中在一起記憶，也有利于加深學生印象，如世界海拔最高的大洲，海拔最低的大洲，面積最大的大洲，面積最小的大洲；最大的淡水湖，最大的咸水湖；世界面積最大的高原，海拔最高的高原；世界上面積最大的平原，最大的沙漠；世界上面積最大的國家，面積最小的國家等等。

六、理解記憶法。是針對該記的知識，先分析其原因，是學生在充分理解的基礎上記憶。如影響氣候的因素，其中有“地形因素”就可用此法記憶，通過分析同緯度的青藏高原和長江中下游平原氣溫的差別，可知海拔高氣溫低，理解后方可記憶。

七、串聯字頭記憶法。是在記憶一組知識時，把字頭排成一段文字，再配以諧音和聯想，從而記住此內容。例如我國人口在100萬以上的少數民族名字很難記，如果這樣按字頭排成“壯滿回，苗維彝，土家蒙古藏布依，侗瑤朝鮮白哈黎，哈薩克族和傣族”。再如，記憶東亞五國名稱“中國、朝鮮、韓國、日本、蒙古”，可記作“中日寒潮猛”，由此還可以聯想到東亞是世界上季風氣候最顯著的地區之一。又如，記憶東南亞陸上五國及其首都名稱，可記作“綿羊（緬甸仰光）老象（老撾萬象）越河（越南河內）――前進（柬埔寨金邊）太慢（泰國曼谷）”。

八、重復記憶法。根據心理學中講到的遺忘規律，知識要及時必要的重復幾次記憶，這樣才能提高記憶效率。具體做法是，新課內容完畢后，留點時間給學生識記，加強同學們的瞬時記憶，下節課上課前提問，把存在的問題再點播。其后一個周再重復提問一次，講完一章內容后，再把知識內容串一遍，再重復記憶一次，這樣反復記憶，遺忘的概率就大大降低了。

九、表格記憶法。就是把內容容易混淆的相關的地理知識，通過列表進行對比而加深理解記憶的一種方法。它用精煉醒目的文字，把冗長的文字敘述簡化，使條理清晰，能對比掌握有關地理知識。比如秦嶺――淮河是我國一條重要的地理界線，其南北兩側的地理事物有很大差別，從一月平均氣溫、所處的溫度帶、年降水量、所處的干濕地區、耕地類型、糧食作物、油料作物、糖料作物、人民主食、傳統民居、傳統交通工具武術特長等等，就可以采用這個方法。

十一、謎語記憶法。是通過猜謎來幫助記憶，可激發同學們的學習興趣，開發同學們的思維和想象力。如風平浪靜――寧波，船出長江口――上海，銀河渡口――天津，千里戈壁――長沙，天無三日晴――貴陽，夸夸其談――海口，等等。

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中學地理課程在我國中小學教育中占有重要的地位。學習地理，可以使學生獲得地理基礎知識、基本技能和基本體驗。此外，對于學生樹立環境觀念、人與自然關系、地球意識和愛國情感，也有特別的意義。雖然學生在初中已經接觸過地理，但是在長期教學過程中，由于高中地理有新的特點，教學內容設計的范圍很廣。比如僅自然地理學一個分支，就包括地質、氣象、氣候、水文等等，每塊內容都可以成為一類獨立的學科。地理知識包羅萬象，人類社會、自然環境及其相互關系的方方面面。因此，不少同學反映學習地理非常吃力，缺乏興趣。久而久之，高中地理的學習就變成了讓教師和學生都很頭疼的問題。而這個問題應該引起大家的重視，從教與學兩個方面，雙管齊下，讓學習地理成為一件簡單有趣的事情，全面提高成績。想要達到目的就要從教與學兩方面入手，具體應該怎么做呢？

一、提高教學能力

教師的作用是傳道、授業、解惑，在我國目前的教學模式中，教師的課堂教學是必要的一環。這種方式可以使學生直接、快速、準確地掌握知識。但是傳統的教師講、學生聽的方式已經不能滿足新課改的要求，特別是地理知識的學習不能死記硬背，需要思考和理解。在新課改的精神下，教師應該改進教學方法，讓“教”更加靈活，更加容易接受，以達到教學目的。

1.培養學生興趣。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”。首先，要讓學生對地理這門學科產生興趣，這樣才能更容易接受。它所強調的不僅是學生對知識的識記、掌握和運用，而是學生對于地理學科的情緒和情感體驗。興趣是學習活動的內在起點和動力，因此教師在教學過程中要時刻注意激發學生的學習興趣。比如在課堂上可以加入一些相關的有趣味性的地理小知識，學習地球表層時，可以講一下地球生物的進化和由來。平時還可以通過一些小故事引起學生興趣。精心設計導語，也是培養興趣的重要途徑。在學習新知識之前，可以提出相關性的問題，例如學習時區和日界線時，就可以通過一個小故事，坐飛機時是8月9日，下飛機時卻是8月8日，為什么會這樣？學生有了對這個問題產生興趣，迫不及待地想要知道答案，當然會認真地學習接下來的教學內容，積極地去尋找答案，這樣就變被動接受為主動學習。在學習中變“苦學”為“樂學”，我國偉大的教育家孔子也說過：“知之者不去好之者，好之者不如樂之者?！?/p>

2.豐富教學形式。高中地理的學習不能依靠機械記憶知識點和強制性的規律學習，這種學習短期內也許可以提高成績，但是會使學生感到枯燥無味，不能進行主動學習，而只是被動接受。因此教師在地理教學中應該改變以往的教學方式，豐富教學形式。首先，可以利用一些簡單的教學道具，以幫助學生理解地理知識。比如講到地球自轉和公轉這一部分內容時，可以用球體演示地球運動情況以及與太陽的關系，還可以讓學生上臺親自演示，不僅可以活躍課堂氣氛，激發學生興趣，還可以使學生更好更容易地理解掌握這部分內容。其次，充分發揮語言藝術，透過高中地理教材，不難發現，在新課改的要求下，教材也變得更加有趣味性，少了枯燥的理論，多了圖畫、圖表等，語言也變得豐富多彩。教師在教學過程中也要充分發揮語言的魅力，盡量使用幽默或者文采性的語言，例如引用“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”來說明地球的公轉和自轉；引用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來分析溫差的垂直變化；引用“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”來講解氣溫的日較差的變化。

此外，豐富教學方式還可以把問題引入教學，減少教師講解的時間，留下時間讓學生思考。教師在授課過程中，應該根據教學內容，教學目的及其學生的學習情況，提出相關問題，以課堂小組的形式進行討論。將趣味性和知識性融為一體，讓學生多問幾個“為什么”，自己去解決“為什么”。

二、培養學習能力

學習應該是個雙向的過程，而不應該只是教師講、學生聽的過程。新課改也對學生提出了更高的要求。學生是學生的主題，是學習的主人。因此，在高中地理的教學過程中，除了探討教師的作用外，學生的學習能力也不能忽視，教與學本來就是統一的整體，缺一不可，就達不到教學目的，不能取得教學效果。因此，要發揮學生的主動性，培養學習能力。

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一、在理解知識的基礎上記憶

在積極思考、深刻理解的基礎上記憶材料的方法就是理解記憶。地理知識結果的形成產生必然有其原因，不理解其成因，單純的記憶結果不易記住，而且很容易遺忘。例如我國人口的分布六多六少，學生應當在理解“自然環境的優劣決定了人口的分布狀況”的基礎上記憶。在理解的基礎上，很自然的能夠記住“東部地區人口多，西部地區人口少；沿海、沿河、沿湖地區人口多，干旱荒漠地區人口少；……”再如：中國水資源時空分布特點的記憶，學生理解它的分布特點是由我國降水時空分布特點所決定的，這個記憶就是一個復習了，省時省工。

二、充分利用地圖幫助記憶

巴朗斯基說“地圖是地理學的第二語言?！倍袑W許多地理知識直接來源于圖中，是獲取地理知識的源泉，同時又要求將知識落實回圖中，利用地圖幫助記憶是一種有效的記憶方法，而且是學生應當掌握的一種技能。例如我國34個省級行政區域的位置，就是對圖的記憶，學生要經常讀圖、填圖、析圖，做拼圖游戲，這樣也就記住了他們的位置，同時也是對它們名稱的掌握，輪廓形狀的熟悉有一定的幫助。地理事物的空間分布規律的記憶，往往是一個難點，而地圖有效的幫助，大大降低了記憶難度。我國山脈、地形區的空間分布，可以教學生自己動手去畫，拓下中國輪廓，用不同顏色代表不同走向的山脈，畫下中國主要山脈，填上地形區名稱，這樣的記憶效果就很明顯。

三、讓生活聯系幫助記憶

知識來源于生活。初中地理課程標準的基本理念“學習對生活有用的地理?！苯虒W要貼近生活，地理知識的記憶也要聯系學生平時的衣食住行、生活經歷，往往事半功倍。例如，我國季風氣候的教學，有的教師在臺上對成因講得津津有味，臺下的學生云里霧里，昏昏欲睡，講完后，甚至有的學生連冬夏季個盛行的風向都不知道，還談何記憶？而學生的生活經驗，就知道冬夏季盛行風向，可能僅僅需要教師的點撥。學生已經具有的生活體驗可以支撐對新知識的記憶，必然要求學生充分利用，教師要認真分析，明確提醒學生。再如，地圖的教學，讓在一幅圖中學生利用圖例找到兩個地點，分析出它們的方向、距離，學生很容易理解圖例、辨方向、比例尺的作用，從而有效的記憶。

四、在學習的過程中記憶

各種地理知識有著許多聯系，學生在記憶地理知識時，要學會由此及彼、舉一反三的方法，在學習新知識的過程中，聯系舊知識，可以取得良好的效果。如我國西南部青藏高原是世界屋脊，一個“高”帶來很多影響，我國夏季氣溫最低出現在青藏高原因為高，我國許多大河的流向自西向東原因是西高東低，青藏高原晝夜溫差大，太陽能資源豐富的原因主要還是海拔高，記住青藏高原的海拔高，在以后的學習中許多知識迎刃而解，輕松地記憶地理知識。著名記憶專家哈利·洛雷因說：“記憶的基本法則就是把新的信息聯想與已知事物。”再如，黃河中下游地上河的形成原因，讓學生分析水土流失的原因，分析黃土高原的狀況，甚至做實驗，這樣學生在學習的過程中，一些知識必然形成記憶的結果。

五、在知識的樂趣中記憶

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關鍵詞：高中地理教學；地理知識點；生活化教學

眾所周知，教育的主要目的是培養學生的綜合素養。而《普通高中地理課程標準》當中亦提出了“培養現代公民必備的地理素養”的教學理念。因此，地理生活化教學逐漸成為了廣受教師重視的新課題。由于地理知識本身含有諸多社會實踐與自然的成分，故而開展生活化教學，不但可引導學生將日常生活同理論學習有機結合起來，吸引學生的學習興趣。同時也可改善地理的課堂教學氛圍，提升學生的課堂參與度，繼而促進學生們的全面發展。

一、在高中地理教學中開展地理知識點生活化教學的必要性

（一）生活化教學有助于促進地理知識點的理解

為了有效提升學生對高中地理學習的興趣，增強學生對地理知識點的理解，并拉近地理教學同生活實踐的距離。教師理應采取地理知識點生活化教學的策略，繼而使抽象的知識點能夠以學生熟悉的生活為切入點。在課程改革的背景下，教師必須結合新課改的教育內涵以及學生們的現實需求，致力于提升地理知識點和生活實踐的聯系，從而借助生活化的教學方式，更好地對高中地理知識點進行概括和講解，并鼓勵學生在現實生活中踐行體驗所學理論，真正實現學有所用的教學目標，也有助于培養學生們的教學主體意識。此外，由于高考改革中強化了對應用型、生活化題型的考察，故而開展生活化的地理知識點教學活動，也有助于將學術理論同實踐結合起來，有效彌補題海戰術和灌輸式教學的不足之處，有效提升教學成績。故而，將生活化的教學策略應用到高中地理教學當中具有強烈的必要性。

（二）生活化教學有助于提升學生的學習興趣

根據教學研究可知，學生對知識的興趣主要源于對知識本身蘊含價值的認可，而開展生活化的知識點教學，則可有效凸顯地理知識在社會生活中存在的價值。事實上，在現實生活當中，我們的衣食住行均與地理知識息息相關，同時，地理知識也有助于國家的發展建設，國防建設、外交軍事、項目測繪等工作均需要良好的地理知識積累。故而，地理是一門實用性很強的工作，教師在開展教學的過程中，將知識點同學生的生活實際結合起來，有效拓展知識的廣度和深度，并使學生能在學習中掌握一些抽象化的理論知識，也更加靈活地處理一些相關的習題。此外，生活化的教學方式還可使學生反思生活中一些不合理的工農業區位及浪費、污染等違法違規現象，進而使學生們能夠在學習的同時形成正確的價值觀念。

二、高中地理教學的現狀及存在問題

（一）傳統教學方法和新型教學理念相互抵觸

當前，隨著中國高等教育的迅速發展，在高中開展知識點的生活化教學已成為了主流趨勢，而高中教師也正面臨著教學觀念的調整轉變。將地理知識點融入現實生活，可以強化高中生對地理知識的吸收掌握，同時也可使教學活動變得更加生動有趣。然而，由于新的教學方法尚未臻成熟，且部分高中教師往往受到傳統教學觀念的影響，故而新型高中地理教學的普及和推廣也受到部分學校的抵觸。具體而言，部分經濟條件較好的城市，往往能夠支持學校及時更新教學設備，而高中地理教師也更容易采取開明、包容的態度，積極探究生活化教學理論的應用。

（二）校方缺乏對高中地理知識點生活化教學的重視

由于高中階段，高中教師往往只關注學生成績的提升，但卻忽略了學生們對地理知識的實際理解和應用能力，故而很多教研工作者對地理知識點的生活化教學認知不足。此外，由于高中地理實施模塊化教學，所以教師往往武斷地認為應當對知識點進行著重講解方可促進高中生對知識的吸收和理解。而實際上，高中生往往對學習形成了自己的見解，對照本宣科的一言堂教學往往缺乏興趣，故而教師唯有積極調整教學模式、轉變教學觀念，并對高中地理知識的生活化教學進行積極探索，方可有效提升高中生的學習興趣，并有效增強高中地理教學質量。

（三）缺乏可用的地理教學資料

對教師而言，開展地理知識點的生活化教學，并不是將地理知識點牽強地聯絡到生活實際中，而是要科學地遴選出適宜高中生學習掌握的有關知識。故而，教師往往需要和真實生活相貼近的教學資料，并積極關注新聞和實際問題，確保知識點的實時更新，使學生能夠將所學知識理論對應到現實生活當中。然而，目前的地理教科書雖然秉持著三年改版的原則，但在自然地理、區域地理方面并無重大調整，譬如紐芬蘭漁場已日益枯竭的問題，教科書上并未明確指明，但在習題中卻會時常出現。對此，教師必須引入權威的《北斗地圖》等新型教輔材料，有效確保地理教學內容的準確性和科學性，并篩選出同學生日常生活息息相關的地理現象進行講解，進而使學生能夠在價值觀和情感上認同地理知識點的生活化教學。

三、高中地理知識點的生活化教學策略

（一）選擇生活化的教學內容

為了更好地開展地理知識點的生活化教學，教師必須在課堂上采取正確的教學策略，方可收獲事半功倍的教學成效。在地理教學過程中，由于很多地理知識點同生活實際有著密切關聯，故而教師應當結合生活常識開展地理教學活動，并促進學生的思考，提升學生的學習效率。譬如，在講解季風區的有關知識時，教師可根據所處區域的氣候條件，使學生了解當地氣候變化的原因，進而了解季風帶知識的重點所在。此外，教師還可利用新媒體等技術投影設備，在課堂上為學生展示一些生活中難以接觸的事物，譬如在講解農林牧漁業的因地制宜、等高線的判定以及等溫線的影響時，學生均可通過多媒體展示的圖片了解真實的情況，進而有效將所學理論同生活實踐結合起來，增強對地理知識點的理解和掌握。

（二）將生活化元素融入教學設計

有了增強學生對地理知識點的掌握與理解，教師在進行教學設計時，理應將地理知識點同生活化的元素結合起來，如此方可有效提升學生們的學習成效。譬如，地球運動方面的教學內容一直是公認的難點，而教師在教學設計的過程中，則應通過設問的方式，引導學生思考晝夜長短的變化、黑夜和白晝交替等自然現象的原因，當學生對這些問題產生探究的興趣時，再具體向學生講述引起自然現象的原因，而學生亦將在這一過程中了解到地球自轉和公轉的區別。此外，在學習氣象災害時，由于很多學生對臺風、干旱、洪澇等災害的了解僅限于教材上的幾張圖片，故而教師可播放衛星拍攝的災害形成和衍變過程，使學生通過動態的圖像了解到臺風等災害的形成過程以及具體結構，進而了解自然災害的危害性和防范方法，從而使地理教學能夠同生活實際有機結合起來。

（三）創設生活化的教學情境

在教師講解高中地理知識點時，亦不應忽略教學情境的創設。唯有構建了同知識點相近的情境，方可實現對知識點的有效說明補充，并促進學生對知識點的理解和吸收。譬如，在學習《水資源的合理利用》時，教師可要求學生列舉生活中接觸到的浪費水資源的例子，而后再將全球干旱缺水的實際問題同水資源浪費的資料對比展示給學生，從而使學生了解全球水資源的分布狀況，并具體思考水資源給人類社會帶來的重要影響，進而了解水資源緊張的自然及人為原因。從自然原因上看，氣候的干旱及水資源分布不均衡均導致部分地區缺水嚴重，而通過大規模的調水工程或修建水庫蓄水的方式則可一定程度上緩解缺水問題。但近年來，人為原因導致的缺水問題顯得尤為嚴重，隨著城市化速度的不斷提升，大量外來人口進入城市，而工農業的發展也同樣需要大量水資源，而生活用水造成的浪費也同樣嚴重。學生們亦可由此聯想到生活中節約用水、保護水源的問題，同時在現實生活中加強對知識點的了解。此外，在分析水資源的豐歉指標時，教師亦可借助情境教學，使學生更好地理解這一指標，并有效增強學生在題型訓練時對該知識點的處理。

四、結語

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關鍵詞：高中地理；實踐教學；興趣

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-253-01

新課標的實施特別要求學生探究性學習，作為高中地理課教學更應該把探究教學放在高中教學的首位，如何進行高中地理教學的探究性教學，是我們要找準的方向。把高中地理教學的探究教學與本鄉本土的地理知識融合點找出來，這既是地理興趣教學和實踐教學的落腳點又是高中地理課程標準要求做到的。

一、區域和區域的差異

課本：區域是指一定范圍的地理空間，它具有一定的地理位置，是一個可度量的實體。

探究點：樂都盆地是一個區域。

樂都區域包括自然、社會、經濟等多個要素。樂都在行政區域上和化隆、民和、平安、互助有明確的邊界，在語言上、生活習慣上等沒有明確界限。樂都區氣候屬于高原性與大陸性的氣候，它與周圍區域沒有明確界限，區域范圍有大有小，樂都區從大的方面可以看成是青藏高原與黃土高原的過渡帶區域，再依次化分為高原邊緣二級區，湟水谷地三級盆地區等，樂都區在湟水河谷地帶區域中呈現河谷相似性、與南方區域表現出差異性。

二、中國三大自然區的自然環境差異

課本：自然區域差異的產生主要受緯度位置、海陸位置、和海拔高度等因素的影響。具體而言，一般依據地形、氣候、水文、土壤、植被等自然地理要素的地域差異來劃分自然區域。

探究點：樂都區自然區域差異性的影響因素。

樂都區自然地理區域存在著河谷平坦川水地、黃土丘陵淺山地、石質高山腦山地的垂直地域差異，這些差異從小范圍看是多種自然因素作用的結果，其中海拔高度因素是基礎，因此從全國大范圍可以劃分到西北干旱半干旱自然帶，但同時該地處于一個過渡帶上，也具有青藏高寒區的特點，垂直差異影響下形成河谷平坦川水地、黃土丘陵淺山地、石質高山腦山地的三大地域。

三、中國三大自然區人類活動的差異

課本：人類活動在一定程度上受到自然條件的制約，從而使得不同區域人類活動表現出相應的差異性。

探究點：樂都區平坦川水地、黃土丘陵淺山地、石質高山腦山地的三大地域人類活動的差異。

樂都區平坦川水地受人類活動的影響廣泛而深刻，平坦的湟水谷地及其支流帶幾乎全部被開墾而發展農業，是樂都區最主要的農業區，該區域聚落稠密，交通較便利，是樂都區經濟最發達的地區該區域以碾伯為重心呈放射狀發展模式。

四、區域地理環境對人類活動的影響

課本：人類依賴于一定的自然環境而生存，而自然環境作為一種不以人的意志為轉移的客觀因素，無時無刻不對人類自身發展進程產生著影響，并在人類社會歷史上打下了深深的烙印。

探究點：樂都不同區域地帶的地理環境對樂都人的生活和生產影響。

樂都區區域地理環境存在著海拔不同地帶的差異性、距離碾伯鎮距離不同發展的差異性，因此這種差異性影響到區域經濟發展的差異性、生活方式、人們行為習慣的差異性。樂都區是典型的傳統農業生產區，所以這種差異在農業生產過程、農業生產類型、農業生產對象等方面的差異性。例如：傳統農業發展中湟水谷地農業區以小麥、蔬菜種植為主，淺山干旱農業區以小麥、洋芋種植為主、腦山高寒農業區以青稞種植、山地畜牧業為主。該部分知識探究立足于調查和實踐，從生活中來落實在生活中，培養學生思考和聯系實際能力。

五、人類活動對區域地理環境的影響

課本：人類利用自然資源對區域地理環境的影響

人類的生產和生活實際上就是人們利用各種自然資源進行建設的過程。在建設的過程中，如果順應自然規律，將使人地關系協調，造福社會；如果違反自然規律，將會對本地區甚至全球的地理環境產生負面影響。

探究點：樂都區人們對自然資源的利用使區域地理環境發生改變。

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一、近幾年地理知識考查的形式特點及課標要求

因為地圖是學習地理的重要工具，而且通過對地圖既可以考查學生對地理知識的掌握程度，又可以鍛煉學生通過對地圖的分析用自己的語言加以概括表達的能力，所以在所涉及的地理試題中，以地圖的形式來考查的題型很多。

1.大量使用地圖和圖表考查能力，少有識記內容。

試卷均以能力考查為主，突出考查學生通過對統計圖表、文字等信息載體的分析獲取信息，并結合所學知識分析問題、解決問題的能力。試題一般通過提供蘊含信息的地圖、統計圖表、表格、文字資料等創設一定的意境，要求學生結合所學知識從各種載體中發現信息、判斷信息的重要性，提取有效信息并進行正確的分析論證。

地理試題70%以上分值應用圖形命題，體現新課標要求掌握閱讀和使用地圖和地理圖表的基本技能，初步學會簡單的地理觀測、調查統計，以及運用其他手段獲取地理信息等基本技能。

2.多學科知識綜合，地理學科內綜合內容較多。

文綜試卷中的地理題注重對地理學科核心知識和重點內容的考查，從統計數據可以看出地球運動的地理意義、天氣與氣候、地質地貌、自然資源、工業和城市區位、人口、環境等是地理試題考查的主要內容，體現新課標中說明地形、氣候等自然地理要素在環境中的作用，以及對人類活動的影響和人類的經濟活動對自然環境的影響。

3.考查生活中的地理問題。

溫室效應、酸雨的危害、資源危機、人口問題、環境問題、沙塵暴等試題反映生活中的地理問題，可持續發展、因地制宜發展經濟等情感態度價值觀的問題，體現新課標中了解人類所面臨的人口、資源、環境和發展等重大問題，初步認識人地關系的科學辯證思想。

二、典型新穎試題分析歸納

1.讀我國西氣東輸主干道走向示意圖，回答下列問題：

（1）我國西氣東輸主干道由西向東途徑的地區，溫度帶的變化依次是

（2）我國西氣東輸主干道由東向西途徑的地區，屬于全國商品糧基地的是

（3）西氣東輸中的“西氣”主要來自于?搖?搖?搖?搖盆地?！皷|輸”的終點是

（4）西氣東輸工程的實施將對我國東部地區的經濟發展、環境保護產生什么影響？

（5）西氣東輸工程的實施對加快我國西部地區開發的主要意義？

分析：該題以我國西部開發和西氣東輸工程的實施為背景，考查學生對我國重要地理事物的了解和天然氣使用的重要意義，涉及溫度帶、商品糧基地、我國行政區劃和經濟常識等多方面內容，綜合性強。

解題的關鍵是依托地圖進行思考。（1）西氣東輸主干道經過的自然帶既有經度方向性變化，又有緯度方向性變化。應該進行巧妙的定位：新疆和上海兩點進行定位，分別為溫帶、亞熱帶。（2）要依據圖中的管道線進行有效的聯想，問題則較容易解決。（3）根據天然氣的性質應采用管道運輸，緩減東西部的交通壓力。（4）解決我國東部地區能源供應緊張的局面，為經濟發展提供能源保證。注意回答時要運用經濟常識進行有效的分析：加強西部資源的開發利用，有利于把資源優勢轉化為經濟優勢，吸引和積累資金，促進西部發展。

這些題都是綜合題，考查的是學生的地理思考能力、綜合分析能力，這種能力是解答許多綜合題的基礎，因此在地理復習中，學生必須夯實基礎，加強能力訓練。

三、在地理教學中需要改進的方面

1.準確熟練地掌握地理學科的基本概念和基本原理。

從文綜試卷中的地理試題來看，地球運動的意義、影響天氣的因素、氣候的形成因素、氣候類型的分布、氣候特征、氣候類型的判別、河流的補給與水文特征、資源的評價、環境問題與可持續發展等主干知識是考查的重點，這些問題是無法準確完整回答的。地理事物和現象涉及范圍廣，知識點多。學習中要將知識系統化、規律化、形象化、技能化，開展聯系比較、分析綜合、歸納概括等思維活動。要善于總結規律，這是答題完整、規范和準確的基本保證。

2.切實進行以圖表為載體的能力訓練。

地理試題的信息往往來源于圖表，圖表是地理學科的特殊語言，因此對地理圖表的分析應該成為經常性的練習。關于地理圖表的復習可以分為三個部分：一是等值線圖，等高線、等溫線、等壓線（面）、等降水量等有許多共同點，所包含的信息也豐富，是地理試題考查的重點，2011年的文科綜合試卷地理題中就有等高線地形圖。二是統計圖表，是人文地理試題中經常出現的圖表，它往往反映某些要素的數值特征和相互關系，要學會統計圖表的分析方法，注意不同要素之間的聯系。三是區域地圖，地理學科內綜合題往往以區域圖為載體，從不同角度設計問題。對區域圖，除了從海陸分布、國界、省界、河湖特征、地形起伏等方面抓住其主要特征外，對于一些重要的經緯線也一定要記熟。

3.提高學生學習地理的興趣，積極開展第二課堂。

由于當前大部分地區中考還沒有將地理納入考查科目，學生對地理的重視程度還遠遠不能達到考試的要求，這就要求任課老師從學生的學習興趣入手，培養學生的學習興趣，提高能力。地理教師需要充分地利用課堂的時間，而這與當前的地理教學的安排存在一定的矛盾。這就要求我們在培養學生的學習興趣的同時積極地開展第二課堂。

所謂的第二課堂主要是指根據學生的知識水平布置相應的課外作業，學生可以利用多種媒體查閱資料，對資料進行分析，得到問題的解決方案。并讓學生試著寫出初級的小論文，通過第二課堂的開展讓學生真正明白：地理與我們的實際生活密切相連，從而培養學生的學習興趣，使學生由枯燥地記憶變為興趣盎然的研究性學習，拓展學生學習研究地理的空間，豐富學生的課外知識。

篇8

一、提煉地理知識中的生活紋理

人類對知識概括的行為是存在私心的，這種私心表現為知識對生活的再次觀照，這一觀照使得每―個錘煉出來的知識都攜帶著生活的味道和影子。知識表現出自身的實用性以及與生活的對等性。但往往有時，我們忘記知識與生活這種臍帶聯系，仍是孤立地看待知識。包括存留巨大生活影子的地理知識，它最具實用價值，是最接近生活的，最能指導生活的?；诖?，教師在進行初中地理教學時，更要明示地理知識與生活的這種關系，并引導學生從地理知識中提煉生活的紋理，把抽象的理論知識具體化，讓學生初步了解地理知識與生活的聯系以及地理知識自身的理論指導實踐性?？梢哉f從單個的地理知識中提煉生活紋理，其過程是以一引十的過程，地理課堂由原來的“有一學一”變為“有一衍十”，學生為對地理知識中生活紋理的提煉而活躍交流，現代教育倡導的互動課堂生成。

例如“天氣與氣候”這節，其地理知識點，具有概括性，如果教師單純地進行理論意義上的說教，那么該知識會立顯單薄。且，天氣與氣候是與人類生活難以剝離的知識，這必然使教師在教學時，要用此知識映射出一些日常的生活現象，即從地理知識中提煉生活紋理。在這里，教師可以運用提問的方式：“談到氣候、天氣，同學們腦海中出現的第―個畫面是什么”。這一提問，就很好地將地理知識與生活做了聯系，學生的回答也是從該知識點中提煉生活的過程。

二、用更多的生活紋理破解地理知識的邏輯

實際上，地理知識就是人們在生活中對不斷總結出的規律所進行的一種概括，當然，規律是要從更多的生活現象中提煉出的，這里的生活現象可能不是一種、兩種，有可能是多種多樣的。所以，一個地理知識便必然指向更多的生活現象，這就為地理教學方式的應用提供了靈感，教師在地理教學課堂中，可應用更多的生活紋理破解某一地理知識的邏輯。具體言說，就是現象先入為主，以許許多多生活現象的姿態引出某一地理知識，佐證地理知識的存在。這樣做，一來，可以以生活現象來拉近學生與地理知識的距離；二者，可以豐富課堂內容，讓知識呈現立體多維的特點給予學生以明艷色彩、動態化內容。

比如在介紹天氣的時候，教師首先要敘述其定義，即：指某個地方短時間的大氣狀況。例如，雨雪風，降溫、升溫等等，這些都是說明天氣的。教師可用多媒體將這些圖景表現出來，并配以相符的天氣符號。這些都是生活中出現的現象，集合在一節關于天氣的地理課堂上，更有利于學生以多種角度解讀天氣變化，對人的影響。對此，教師可以舉出一些借助天氣影響的事件，如草船借箭、火燒赤壁，―個借助霧，一個借助風。

三、交，用地理知識紋理與生活紋理構“美好生活”的圖景

學習的目的不僅僅是改變眼前，更長遠的是要改造未來，使未來更加美好，而未來的美好不是橫空出世的，它需要無數個現在去堆積建構，無數個現在呈現著生活的紋理，這種紋理要與知識的紋理交織，才能產生美感和巨大的力量。對于地理知識來說也是如此，它具有改變眼前，改造未來的功用，但單單憑借知識的力量還不能發揮其自身的最大值，還要將其與生活紋理聯系在一起，看到地理知識在生活之中的發展遠景，以及地理知識對眼前生活上的問題的解決辦法。進而在不斷的應用、實踐中，完成地理知識與生活的交織，創造美好生活的圖景。但傳統課堂之上，教師只偏向于理論的學習，忽略了生活現象對理論的指向，或只闡述了理論，以及理論與生活的關系，卻從未教導學生運用知識去創造未來生活。換句話說，傳統的教育只止于現在，沒有對應用知識改造生活進行一次延伸。因此，教師要清醒這種缺失。在地理教學中，要實現地理知識紋理與生活紋理的交織。

篇9

知識分子的標準，知識分子全都住在紐約的格林威治村，憤世嫉俗，行為古怪，并且每個人都以為自己是世界上最后一個知識分子。下面小編給大家分享一些高中選考地理知識點總結，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

高中選考地理知識點1河流

一、河流水文特征和水系特征及其影響因素　河流水文特征和水系特征的考查多從區域圖、等高線圖、氣候資料統計圖和文字材料等切入，綜合考查學生獲取和解讀信息，調動和運用知識，描述和闡釋事物，論證和解決問題等能力

1.河流水文特征分析：

①水位 補給、氣候 流域內水庫、湖泊的調蓄

(1)以雨水補給為主的河流，徑流量隨雨量的季節變化而變化

(2)以冰雪融水補給的河流，徑流量隨氣溫的季節變化而變化(夏季徑流量大)

(3)有冬季積雪融水補給的河流，形成春汛和夏汛——;東北地區的河流

(4)墨累—達令：上游流經亞熱帶濕潤氣候——;夏汛;下游流經地中海式氣候——冬汛。

②流量(以雨水補給的河流，看降水量的多少;流域面積大，一般流量大)，

③含沙量 植被土質 氣候 流速(流水強度) 經濟活動

植被覆蓋率高的地區(尤其是上游山區植被覆蓋率高的地區)水土流失少，河流含沙量小 例如：珠江，東北地區的河流。

黃河：流經的黃土高原，土質疏松，植被少，夏季暴雨集中，沖刷嚴重，含沙量大。

④結冰期有無或長短(最冷月月均溫)，從緯度位置、氣候分析

例：東北――緯度高，中緯度，寒溫帶，秦淮以北――位于暖溫帶，冰期短，

秦淮以南――流經亞熱帶，冬季氣溫在零攝氏度以上，無冰期

⑤水能蘊藏量(由流域內的地形、氣候特征決定)

⑤ 流速：從地形坡度(落差)分析山區的河流落差大，水流急;平原地區地勢平坦，坡度小，河流的流速小。就河流某河段橫剖面而言，河底與河岸附近流速最小，自河面至河底，流速先變大后變小，最大流速出現在水深1/10至3/10處。在曲流的凸岸和凹岸，流速與流向皆發生突變，導致凸岸堆積、凹岸侵蝕，凸岸一側坡度平緩。

東北地區的河流，包括黑龍江、嫩江、松花江、烏蘇里江等，大部分位于中溫帶，有春汛和夏汛兩個汛期，有結冰期，含沙量較小;

華北地區的河流，包括海河、黃河以及淮河北側各支流，水量不大且季節變化明顯，汛期集中在夏季(因夏季多暴雨，降水集中)，(流經地區植被覆蓋率低)含沙量大，冬季結冰;

西北地區河流主要依靠高山冰雪融水補給，與氣溫密切相關，水量小且季節變化明顯，夏季水位高，冬季斷流，含沙量小，冬季結冰;

橫斷山區的河流，水量大，流速快，含沙量小，冬季不結冰;

華南地區的河流，包括淮河南側支流，長江中下游干流和支流，臺灣省各河流，珠江流域大部分河流，地處熱帶、亞熱帶季風區，雨量充沛，河流流量大，汛期較早且時間較長(5～6月受梅雨影響，7～8月受臺風影響)，但江淮地區有夏旱，南嶺以南有秋旱和冬旱。

就徑流量的年際變化及季節變化(年內變化)而言，我國季風區河流徑流量年際變化和季節變化都較大，而且自南向北隨緯度增高河流徑流量的年際變化和季節變化越來越大，非季風區河流徑流量年際變化小而季節變化大。

2.河流水系特征描述：(水系特征是集水河道的結構而言的。

它包括源地、注入、流程、流域、支流及分布，以及落差等要素，與地形最密切)水系特征和地形關系較為密切，對水系特征的考查多結合區域圖和等高線地形圖進行，常涉及流域內人口、聚落的分布，工業、農業、港口的區位分析等。在高考中還常出現以河流為背景，綜合考查流域自然地理和人文地理特征的試題。

①河流長度、流向 受 地勢 的影響 海陸輪廓、地形、面積

②流域面積 海陸輪廓、地形

③支流數量及其形態 地形和降水

水系形狀是指河流的干、支流組成的形態特征，主要有扇形狀、樹枝狀、向心狀、梳狀和羽狀。(1)影響水系形態的主導因素：地貌

黃土高原河網密度、樹枝狀水系與千溝萬壑的地表形態

四川盆地的向心水系與盆地地形

橫斷山區南北狀排列河流與平行狀山脈

斯堪的納維亞山脈的平行水系與冰川侵蝕地貌

(2)水系與自然災害

扇形水系：水流匯集、易成洪澇

正常年份：可錯開洪峰

異常年份：同時到達，易成洪峰

南北對稱狀水系(長江)

東西對稱水系(黃河中游)：易成洪澇

扇形水系 海河五大支流在天津匯合，并經由同一條干流流入海洋，形似芭蕉扇的莖與柄，樹枝狀水系 長江支流眾多，其與干流組成的形狀像樹干與枝丫

向心狀水系 亞馬孫河，剛果盆地、四川盆地四周地勢高，支流從四周向中心匯聚

梳狀水系 淮河的主要支流平行分布在淮河北岸且幾乎都與干流垂直，形似梳子

羽狀水系平行分布的支流在干流兩側對稱分布，形似羽毛

屬于扇形水系、向心狀水系、梳狀水系和羽狀水系的河流，若雨季來臨，支流同時來水，干流在短期內不能有效泄洪，易導致洪澇災害

④ 河網密度 指水系中干流和支流的總長度與流域面積的比值，即單位面積上的河流長度，它可以說明水系發育程度和河流分布的疏密程度。

⑤落差或峽谷分布

⑥ 河道的寬窄、彎曲、深淺。河流的彎曲系數是指某河段的實際長度與該河段直線長度的比值，彎曲系數越大，表明河道彎曲程度越大，對航運和排洪不利。

高中選考地理知識點2河流補給類型

我國河流五種補給形式的比較

河流的開發利用

開發方向：防洪、航運、灌溉、養殖、發電、供水、旅游等

(一)河流航運價值

1、自然因素：地形：地形平坦，流速平緩

氣候：降水多而均勻，流量大，汛期長(水深)、流量平穩、含沙量少(少淤)、無冰期(通航時間長)

河道：干流長寬深、、支流多，水網密集，通航里程長、河海聯運

2、人為因素------資源、人口、城市密集、經濟發達、運輸量大，河流流向與貨物流向一致(俄羅斯不一致)、多種運輸方式聯運、水運優勢

世界上航運價值大的河流：長江、萊茵河、伏爾加河、密西西比河等

世界上航運價值不大的河流：亞馬孫河、剛果河、北亞三河、雅魯藏布江

西歐內河航運發達的原因：1)平原地形，水流平穩2)溫帶海洋性氣候，降水均勻，河流徑流量季節變化小3)經濟發達，航運價值大4)運河溝通天然水系，形成發達的運輸網

我國南方河流比北方河流航運發達的原因有：

(1)流經濕潤地區，降水量大，河流徑流量大且季節變化小，利于通航

(2)河道深、寬，通航能力大(3)大小支流多，河網密，深入廣大農村

(4)河水不結冰，四季可通航(5)農村經濟較發達，貨運量也大

11、閱讀下列材料和圖回答問題

長江素有“黃金水道”之稱，其干流通航里程2800多千米，是我國內河運輸的主動脈，沿線的石化、冶金、汽車等原材料運輸對水運依賴程度高達80%。近20年來，隨著中部經濟與東部經濟差距的拉大，長江河道治理和基礎條件未得到有效改善，其運輸能力仍有70%未能發揮，和歐洲的萊茵河相比，其水量是后者的10倍。但年運量僅為后者的20%。特別是長江中下游利用程度較低。

(1)對比萊茵河，說明長江航運能力低于萊茵河的自然原因

答案：氣候原因：長江流域地處亞熱帶季風氣候區，降水季節變化和年際變化大，流量變化大;

萊茵河大部分為溫帶海洋氣候，全年降水季節分配比較均勻，流量變化小。

地形因素：長江上游落差大，水流急，不利航運;萊茵河流經地區大部分河段地勢低平，水流平穩

補充：亞馬孫河比萊茵河的航運價值低的原因?

萊茵河沿岸工農業發達對航運的需求大;而亞馬孫河流經熱帶雨林氣候區工農業不發達，對航運的需求小

(二)河流水能開發：

1、水能開發條件

水能開發的社會經濟條件：

(2)三峽與虎跳峽為什么都水能資源豐富?可是為什么首先建設三峽水利工程?

答案：都位于地勢階梯的交替處，落差大;都在長江干流上，徑流量大。

自然原因：虎跳峽地質復雜，在板塊交界處;三峽地質條件穩定，花崗巖堅固。

社會經濟原因：虎跳峽處于西南地區，經濟落后，交通不便;電力市場小(距離華中華東遠)

水電開發需收集的資料

水電開發對環境的影響

(三)水資源利用――跨流域調水

1、中國―南水北調

2、澳大利亞―東水西調

3、東北―北水南調(嫩江遼河)

4、巴基斯坦―西水東調(印度河塔爾沙漠)

①概況：“南水北調”工程計劃把長江流域的水，調往華北和西北。與長江、淮河、黃河和海河相互連接成“四橫三縱”的總體格局。

②東、中、西三條調水路線對比分析

③影響：可解決我國華北和西北地區水資源緊張的局面，有利于華北和西北地區經濟的可持續發展。

(四)河流與農業

1.灌溉水源

黃河：寧夏平原、河套平原　河西走廊――弱水(祁連山冰雪融水和地下水)

2。河谷農業：雅魯藏布江谷地;青海東部的湟水谷地;黃河谷地

3。綠洲農業：西亞、北非、西北

(五)河流與城市

1、區位

①河運的起點、終點：贛州市

②河流交匯處：宜賓(岷江)、重慶(嘉陵江)、武漢

③河口：上海、廣州、倫敦、鹿特丹(萊茵河)、亞歷山大(尼羅河)

④ 河流曲流處或河心島(天然河面利安全防衛)，如伯爾尼、巴黎;

⑤ 位于過河點位置(渡口)，如倫敦。

2.布局

:

上游――居民、自來水廠,下游――工業區,清潔水源――微電子

3.河流對城市的作用——供水，運輸，旅游

高中選考地理答題技巧一、選擇題答題技巧：

1、審題

很多同學答題的誤區是：做選擇題直接看選項，覺得只要看到“經濟條件”或者“市場廣闊”等，自己常見的一些詞就是正確答案。其實認真審題才是答題的前提和關鍵，只有正確地理解題意，把握命題的指向，答題才能提高準確率。

在審題過程中，首先要明確中心詞，明確所要論述的對象是什么;其次是審條件限制詞，這類詞語往往是形容詞，如“直接”、“主要”、“自然條件”等，從而確定答題范圍，羅列答案要點;最后結合四個選項，選出最符合題意的一個選項。

2、看圖

近幾年的選考題中很大一部分是與圖相關的。尤其是2020年一月的這次選考，這是浙江省第一次學選考分離考試。選擇題難度增加，相比較全國卷題目數量增多，這無論是在時間上還是難度上，都對參加考試的考生有一定考驗。

因此，應該對各類地理圖像、圖表的特點和作用認真掌握。在答題時要認真看清圖像、圖表中所表現的內容，準確、全面而有效地從圖示材料中提取顯性的和隱性的信息，并要注意將題目信息和我們日常所學知識有機結合起來，加以靈活運用。

3.注意聯系

各種地理要素之間是相互聯系、相互影響的，尤其我們浙江省的選考，很貼近教材。因此，在答題時應該回歸教材，進行知識的聯想、遷移，注意地理事物和現象之間的相互聯系，從而選擇出正確選項。

二、綜合論述題考試技巧

1、仔細審題。

從選考閱卷的反饋信息看，學生審題不仔細導致失分的現象非常嚴重。在急于答題的心理影響下，考生匆匆審題，結果答非所問，事倍功半。還有一部分學生，審題時漏掉重要信息，導致答案不全面，也會扣分。

2、知識聯系。

很多學生進入選考考場后，答題緊張，審題很仔細的情況下，答題往往局限于題目信息，沒有聯系我們日常學習的課本內容，導致失分較多。所以課本的知識要做到爛熟于心，且理解知識點之間的聯系和具體應用。

3、綜合表述。

篇10

    每一個人對自己的家鄉總懷有一種天然質樸、有如子女對母親般的感情,李白的“舉頭望明月,低頭思故鄉”、杜甫的“露從今夜起,月是故鄉明”的名句,表明了中華民族也是具有這樣一種心理特征的。這種感情之所以寶貴,是因為它不帶有任何條件。哪怕是窮鄉僻壤,人們依然把它作為故土而深深地銘刻在心中。很多海外僑胞盡管在海外有舒適的生活,但仍眷戀著家鄉的一草一木、一山一水,在垂暮之年都萌發“葉落歸根”的宿愿。因而我認為教師如果能夠正確使用鄉土知識,則可以激發學生的學習興趣,培養學生理論聯系實際的能力。使學生對課文感到熟悉、親切、形象、直觀。使深奧的知識變得淺顯易懂,枯燥無味的死記硬背變得靈活多變。艱苦的學習變得輕松愉快,使復雜問題簡單化,抽象問題形象化,深奧的道理淺顯化,使學生對知識的獲得,對課文的理解起到事半功倍的效果。

    本文以高中地理《農業的區位選擇》為教學案例,探討如何在地理課堂教學中聯系鄉土地理知識,并對教學效果加以分析。

    二、教學實錄

    (引言)在上新課之前,我想先做個調查。我們班的同學是否都是土生土長的海南人?

    看來大部分同學都是土生土長的海南人,對海南都有一定的了解,那么我們一起來談談海南吧。

    學生感到特別的興奮,整個課堂氣氛馬上被調動起來。

    學生A:海南的氣候四季如夏?！?/p>

    學生B:海南是一個旅游大省。……

    學生C:海南是一個農業大省?！?/p>

    ……

    同學生們都談得很多、很好。下面我把同學們所談的作了一個總結。請看錄像。

    (師)看到這么美麗的海島,也了解了它的大體情況,若讓同學們來投資發展農業,你們愿不愿來?你們準備投資什么農業項目呢?

    (學生)熱帶水果、花卉、糧食、蔬菜、林木……

    這些想法都非常好,但可不可行呢?是不是合理呢?

    今天,我們就來學習農業的區位選擇。

    那么什么是區位呢?

    (點拔)一是指具置,如東北和西南方向,二是指該事物與其他事物的空間聯系。

    根據剛才同學們所列舉的農業項目,你們主要考慮了哪些區位因素呢?

    展示圖(動畫)

    總結:影響農業的因素包括自然因素與社會經濟因素。那么其中,影響農業生產最基本的自然資源是什么?(氣候、土壤)

    請同學們思考下面這些農業生產活動主要受到哪些因素的影響?

    (1)海南發展農業種植熱帶瓜果、蔬菜、花卉——(學生 :氣候)

    (2)果樹中,瓊海白石嶺的石榴在海南石榴中,口感是最好的,其他市縣曾經把樹種帶到別的市縣栽培,但效果始終不佳?！?學生:土壤)

    (3)海南島的氣候都較炎熱,但中心以林業為主,周邊以耕作業——(學生:地形)

    (4)這些年來,我們海南出現了大面積的芒果園、香蕉園、花卉園?！?學生:市場)

    (5)海南的反季節瓜菜能及時的源源不斷的輸往各地?！?學生:交通)

    (6)20世紀80年代以來,我國有計劃地建立一批商品糧基地。——(學生:政策)

    總結:根據我們的分析,我們了解了影響農業生產的區位因素。知道各地區要進行農業布局時應都要根據各地的具體條件,因地制宜,合理進行農業的區位選擇。

    下面請同學們來看一看這個報道。

    展示:報道

    海南花木首次進京點綴天安門

    本報訊:近日,9.8萬株(盆)色彩繽紛的海南花木運往北京,將被擺放于天安門廣場,為國慶盛大節日增添色彩,據悉,海南花木進京點綴天安門尚屬首次。

    本報訊:首都綠化委經多方比較和充分論證,近日確定在海南建立全國大型花草種培基地,由北京市花木公司和?？诰G瓊京園林工程公司負責實施。據悉,該基地將為北京首都市政綠化工程和國家重大節日、慶典活動的花卉美化及北京2008年“綠色奧運”提供優質花卉。

    教師提問:假若你做為北京的綠化委代表,能談談為什么選擇在海南建大型的花卉基地嗎?

    學生A:氣候條件好。光熱充足,降水豐沛?！?/p>

    學生B:海南有優惠政策?！?/p>

    學生C:海南現在交通比以往便利多了。如有了粵海鐵路。……

    學生D:但海南也會受到臺風、寒潮的影響。哪又怎么辦?……

    學生E:海南地形也不是非常的如意,有很多山地,那么又能不能大面積的種植?……

    學生F:海南有些地區較干旱,哪么又如何解決?……

    ……

    通過鄉土實際例子激發學生的求知意識,培養學生學以致用能力。讓學生富有成就感。同時又可以培養學生自己發現問題,解決問題的能力。

    教師講解:通過溫室和塑料大棚的使用,可以防御氣象災害,化不利為有利,經濟效益自然可以得到提高。

    教師提問:除了利用溫室改造不利的自然條件外,是不是還有其它不利的自然條件可以進行改造呢?

    圖片展示

    學生討論:1、干旱地區利用人工灌溉來改造水源條件。

    2、丘陵山區利用梯田來改造地形條件。

    教師講解:由此可見,農業區位因素并不是一成不變的。經過努力,某些不適應農業生產的自然條件是可以改造的。

    教師提問:那么對自然因素的改造是不是無限制的呢?

    教師提問:在丘陵山區的緩坡可以通過修筑梯田來發展作業,為什么陡坡不行呢?

    學生A:因為工程量大,投入多。

    學生B:困難度大,風險大。

    教師提問:溫室大棚既然可以改變外部條件,一年四季都可以種植花卉,為什么不能用來種糧食呢?

    學生:因其投入大于支出

    教師總結:改造自然因素要切合實際,需要考慮經濟條件是否允許,還要考慮改造時的投入和改造后的產出是否符合經濟規律。

    講解:對自然因素的改造畢竟只能在局部地區進行。要想大范圍改造自然界是很困難甚至是不可能的。相比之下,社會經濟條件卻總是不斷發展變化著。因而農民在進行農業區位選擇時,對社會經濟因素考慮得更多一些。那么下面我們就看看社會經濟因素的變化對農業區位選擇的影響。

    教師提問:為了解決我們所生活的地區——?？谌藗兊纳钏杞ㄒ粋€蔬菜、水果基地,你們打算建在哪呢?

    教師提問:秀英區周圍的農村種植蔬菜水果的很多,為什么呢?

    學生A :因為其位于?？诘慕?交通便利。

    學生B:海口人口數量多,消費量大。

    學生C:為了滿足?？谌藗兊纳钚枨?。

    教師:如果沒有海口這個市場的區位,自然也就不會有這么多蔬菜水果的種植。很顯然,市場區位將直接影響農業區位。

    通過具體的實例讓學生學以致用,培養學生解決問題的能力。培養學生主人翁精神。

    那么市場是不是一層不變的呢,下面我們來看看這組關于香蕉播種面積與市場價格的數據。

    展示表格

    教師提問:上一年的價格與下一年的種植面積有什么關聯?

    教師推理:由于早期香蕉種植的利潤頗高,所以,短時間內出現了很多的香蕉園,最終的結果便是市場供大于求,導致香蕉價格大跌。所以,農業區位的選擇,必須要對市場的需求作出超前的判斷,不能一哄而上又一哄而下。由于市場直接關系到農民的收入,所以,市場區位和需求的變化對農業區位的影響最為突出。

    教師提問:種植瓜果、蔬菜的人多了,在海南市場已經飽和的情況下,同學們能不能談談接下來該怎么辦?

    學生討論:1、通過銷往外省市至出口來擴大銷路。

    2、在收獲期間利用冷為將一部分芒果貯存起來,等到冬季再拿出來銷售。

    教師推理:運往處地銷售也好,到冬天銷售也好,對于芒果這種易腐爛的水果來講困難很大。但是,有了便利的交通和冷藏技術之后情況就不同了。農產品不再局限于某時某地銷售,市場的范圍自然也就擴大了。