免疫學基礎范文
時間：2023-03-26 23:06:41
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篇1
l 了解授課班級學生的基本情況
學生的起點不高，語文等基礎課程知識掌握較差。學生的層次不齊，本課程的授課對象是三年制護理、中藥專業、四年制中醫專業、以及五年制高職護理、針灸推拿、中藥專業。另一方面，授課對象年齡多在14~16歲之間，此階段學生的形象思維能力尚可，但抽象思維能力差，理解能力不夠，而給教學帶來很大困難。
筆者認為第一堂《緒論》課十分重要，通過這堂課的學習，一方面可以使學生更好地了解《免疫學基礎》在醫學中的重要地位，從而對該門課程產生興趣；另一方面，也可以讓教師更充分地了解該班學生的學習態度、學習能力等情況，為后繼的因材施教奠定良好的基礎。
2 充分調動學生學習的積極性
學習動機是指個人的意圖愿望、心理需求或企圖達到目標的一種動因、內在力量。在教學中，它不僅影響學習的發生，而且還影響到學習的進程和結果。研究表明，學生課堂學習的主要動機集中反映在成就動機上，換句話說，每個學生都有追求優異成績的愿望。
因此，作為教師，我們應該對每一位學生都充滿信心，滿腔熱情地對待他們，充分激發他們的求知欲望，讓他們清晰地意識到自己的學習目的，以及所要達到的目標，并以此作為推動學習的動力，從而積極有效地進行學習。
3 選擇適宜的教學方法
3．1 運用啟發式教學在《免疫學基礎》的教學過程中，我們不能使用“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方法，因為這樣會使學生覺得該學科內容枯燥乏味，而對該課程失去興趣。筆者認為，在教學過程中，應多運用啟發式教學方法，可以充分調動學生的學習積極性，促進學生對知識的理解。例如，我們在教學中，把抗原比喻成一把沒有鑰匙的鎖，而把抗體比喻成鑰匙，然后讓學生們討論：如果我們只有鎖，而沒有鑰匙，要文明地開門，應該怎么辦?之后我們可以得出結論：先配鑰匙，然后將鑰匙插到鎖孔中開鎖。
這樣，很多學生就可以很好地體會到抗原的概念：抗原是一類能刺激機體產生抗體和致敏T細胞，并能和相應的抗體和致敏T細胞發生特異性結合的物質。然后，我們從抗原概念的這兩層含義出發，引導學生理解抗原的兩種性能；免疫原性(能配出鑰匙的性能)和免疫反應性(能開鎖的性能)。
3．2 突出重點和難點由于《免疫學基礎》的內容紛繁復雜，而理論教學課僅有12～16學時，如果我們在教學過程中，單純強調學科的完整性而將內容全面展開的話，勢必造成教學內容的不斷膨脹，而加重學生的負擔。因此，在教學內容上，我們應該有所取舍，突出重點和難點，對已學過的內容跳躍不講，或將一些內容通過提問的方式，讓學生自學。例如：抗原、抗體、免疫應答等內容為該課程的基本知識點，理解了這些內容，對本學科知識的理解和學習有很大的幫助，所以在授課時應著重講解。反之，吞噬細胞的分類和吞噬過程等內容較易理解，且學生已經在
3．3 充分應用教具如前所述，《免疫學基礎》的內容枯燥難懂，學生的抽象思維能力又差，因此，教學中充分應用教具，可以增強教學的直觀性，使教學內容生動化，從而達到較好的授課效果。例如，在講述“超敏反應”的時候，我們可以利用相關的掛圖，讓學生更好地理解它的發生機理。再如：在講解免疫球蛋白的時候，我們可以把免疫球蛋白的單體結構比喻成一個展開雙臂的人，鉸鏈區就相當于人的肩關節，所以鉸鏈區的功能主要是可以活動；另外，手是可以拿東西的，由此啟發學生聯想到“Fab”和”F(ab)2”段的功能都是結合抗原。
3．4 歸納總結在每堂課結束之前，就所學內容給學生進行言簡賅的歸納總結，可以使學生更好地理解和掌握所學知識點，加深印象，從而起到畫龍點睛的作用。
4 及時反饋
在教學過程中，及時了解學生對知識的掌握情況，可以使教學者對后繼教學任務和手段進行調整，并促進學生的學習。
4．1 課前反饋筆者在兩個班級中進行對比教學。甲班在每次課授課之前，先就前一次課內容進行提問，而乙班不提問，直接講述當天內容。結果，甲班的課堂氣氛、授課過程中學生反應、以及小測驗、作業的情況均較乙班好。由此可見，課前提問可以激發學生的主體意識，增強授課效果。
4．2 課堂提問在授課過程中，良好地運用技巧，不僅可以獲得學生對知識的掌握情況，還可以集中學生的學習注意力、穩定課堂秩序，引導學生的思維、鼓勵其參與教學活動，并可強化知識信息的傳播，溝通師生感情等等。
篇2
關鍵詞 食品免疫學 課程調查 建議
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
1 課程調查
食品免疫學基礎課是食品質量與安全專業本科生的一門專業選修課程，其教學目的是使學生了解免疫學發展的簡史、現狀及發展前景，掌握免疫系統構成的基本概念、生物學功能和免疫應答過程，尤其是與食品緊密相關的免疫反應，從而培養學生分析、解決食品生產和食品安全事件中與免疫學相關問題的能力，為將來從事食品生產與質量管理工作打下基礎。近幾年，吉首大學食品質量與安全專業以免疫系統的構成、抗原、抗體、補體系統與主要組織相容性復合體、免疫應答、消化道黏膜免疫、食源性感染免疫及免疫預防、超敏反應與食物過敏、食品營養與免疫等知識內容為重點開展了教學。學生在學習過程中對哪些知識最感興趣？他們認為哪些知識點最重要？哪些知識點最難理解？哪些知識對其一生都有幫助？帶著這些問題，課題組設計了一份調查問卷，對96名同學進行了調查。通過對調查問卷的分析，發現了食品質量與安全專業學生在學習這門課程過程中的興趣和困難所在。這些發現有助于教師在食品免疫學基礎課程教學中確定教學重點和采取有利于學生理解和接受的教學方法。
2 學生最感興趣的知識
食品免疫學基礎課程中有大量關于免疫學的基本理論、基礎知識的教學，學生普遍反映學習過程既復雜又艱苦。如何使學生從艱苦的學習中解放出來，是此課程教學改革中的一個重要課題。①蘇聯教育家%洹·贊科夫認為，“情緒具有形成動機的力量”，“勞動、學習的過程及其成果所帶來的迷戀和喜悅會給人增添新的力量，賦予活動以高漲的精力”。 ②因此，在教學前先了解學生的學習興趣所在，然后從學生感興趣的知識點出發，引入免疫學的基本理論、基礎知識，將能激發學生的學習興趣，增添學生學習的動力。調查問卷顯示，學生感興趣的知識點比較集中，對“超敏反應與食物過敏”知識點感興趣的學生比例占到56.3%，對“食品營養與免疫”感興趣的學生比例為30.2%，還有9.4%的學生對“抗體”一章感興趣。在原因調查中，對“超敏反應與食物過敏”和“食品營養與免疫”知識點感興趣的原因是這兩個知識點都貼近生活，學習這些知識可以拓展學生關于食物過敏方面的知識，更具實際意義。另外，在食品免疫學基礎課程之前已經開設了食品營養與衛生學課程，學生已掌握一些營養基礎知識，對“食品營養與過敏”知識點比較容易理解。而對“抗體”感興趣則是因為學生著迷于抗體的神奇結構并且該知識點容易理解。因此，在課程開始時，適當地以食品與免疫之間關系的介紹作為鋪墊，容易捕捉學生對免疫學的好奇心，使學生成為樂知者，讓學生在積極、輕松的氛圍中學習食品免疫學知識。
3 學生認為最重要的知識點
課程是促進學生發展的“原材料”，是有待學生能動加工、作用的對象。③學生往往會從自身發展的需要，能動地對課程內容進行篩選。調查反映，關于食品免疫學基礎課程中最重要的知識點這一問題，主要有三種觀點：19.8%的學生認為抗原、抗體、免疫系統的相關知識最重要，因為是它們構成了免疫學的基礎；29.2%的學生認為免疫應答知識最重要，原因它們是透徹理解免疫機制和學好免疫學的關鍵；還有28.1%的學生認為常識性、與日常生活息息相關的免疫學知識最重要，例如超敏反應與食物過敏，而非免疫學的機理等知識，因為與生活貼近的知識更具實際意義。可以認為，持第一、二種觀點的學生傾向于理論知識的學習和掌握，而持第三種觀點的學生更加傾向于對知識的應用。作為教師，應當尊重學生對知識內容的選擇，在了解學生的所想之后，在保障食品免疫學知識系統性教學的前提下，合理地設計教學方案，以滿足不同學生對知識的個性化需求。
4 學生最難理解的知識點
食品免疫學是與醫學免疫學、分子生物學、食品微生物學、食品營養學等學科存在廣泛交叉與聯系的一門學科，其內容繁雜抽象、艱澀難懂，初學者常常較難理解和掌握。由于食品免疫學內容系統性強，不能對內容隨意刪減，因此要求教師掌握學生理解各知識點的難易程度，然后在備課時有針對性地進行教材內容和教學方法的設計，才能使食品免疫學成為一個能被學生接受的知識框架。④調查發現，38.5%的學生認為“補體系統與主要組織相容性復合體”是最難理解的知識點，原因是之前沒涉及過此領域的知識，許多概念都沒接觸過，覺得特別抽象。40.6%的學生認為免疫應答中的B細胞免疫和T細胞免疫的機理及其關系十分復雜，最難理解。還有一些同學除了免疫系統知識以外，對其他許多章節都難于理解，主要是因為這些學生覺得以后的專業工作中用不上免疫學知識，所以學習積極性不高。
5 學生對食品免疫學的態度
雖然大多數學生感覺食品免疫學基礎課難學，但是他們也都認為該課程對自己將來的一生都有幫助。他們認為，通過本課程的學習，加深了對免疫學的認識，掌握了疫苗的基本常識，可以及早地發現身體出現的異常狀況，在生活中防范過敏反應的發生，減少免疫系統相關疾病的發生概率，同時也可以幫助朋友及家人預防一些常見的疾病，在促進健康、預防疾病方面有幫助。所以，學生都具有較強的學好食品免疫學基礎課的動機。
6 課程教學的建議
雖然學生具有學好食品免疫學課的動機，但不合適的教學方法往往會讓學生喪失學習的信心和興趣。教學方法的科學性與合理性對教學的最終效果有著決定性的作用。選擇什么樣的教學方法能促進學生掌握食品免疫學知識？通過調查，提出以下四點建議。
（1）雖然大學生已經是成年人，但他們依然喜歡有聲有色有動畫的東西，對PPT中充斥大篇幅文字有排斥心理，可以選擇一些相關的視頻結合教材進行教學。學生往往對視頻里的知識記憶深刻，而食品免疫學中專有名詞太多，學生特別容易忘記，在教學過程中用視頻教學的方式也可以加強學生的記憶。
（2）學習的主動性十分重要。在緒論課中要讓學生充分認識到開設食品免疫學基礎課程的必要性。只有讓學生明白課程對他們的專業和生活有普遍的指導性，學生才會有興趣去了解它。
（3）在授課的過程中要更多地聯系生活實際。用學生容易理解的方式教，找到學生共同感興趣的知識點教。授課內容可以從日常生活、飲食習慣、常見疾病等方面來教授，提煉濃縮一些純理論的內容，讓學生清楚地了解食品免疫學基礎課的實用性，這樣才能提起學生對這門學科的興趣，也才能使學生學到更多的知識。
（4）注意課堂氛圍的營造。整個課程的教授過程可以采用多種教法，以保持學生的興趣和新鮮感。例如，多和學生互動，布置一些課堂作業，留待下一堂課與同學交流，增強學生的學習積極性；可以是老師先對整本書做個概況介紹，然后由學生自由組合選章節進行講解，老師做點評、提問，其他組的同學積極參與，這既鍛煉了學生自主學習、查找資料、演講等能力，又培養了學生的團隊合作精神；引導學生查閱食品免疫學研究相關報道并開展討論；介紹食品免疫學研究的熱點問題、最新的研究動態和研究成果，增強課程內容的新穎性和前沿性，等等。
湖南省普通高校教學改革研究項目（湘教通〔2013〕223號），吉首大學教學改革研究重點項目（2013JSUJGA07）
注釋
① 盛忠興.教學中的趣味性原則[J].吉首大學學報（社會科學版），1987（1）.
② %洹·贊科夫.教學與發展[M].北京：文化教育出版社，1980.
篇3
一、上好緒論課
良好的開端等于成功的一半，上好緒論課至關重要。緒論課要給學生講清三個問題：一是為何開設這門課，二是如何學習這門課，三是怎樣學好這門課。
授課中，筆者努力做到教態和藹可親、語言風趣幽默、比喻形象生動、板書規范藝術，用扎實的教學基本功和良好的第一印象吸引學生，讓學生感到聽課是一種享受，上課是一種樂趣。
授課的基本原則是把難的內容講淺，把易的內容講精。考慮到學生的實際情況，第一堂課把基本理論講得通俗易懂，讓學生知道學習這門課程的收獲在哪里。比如在微生物緒論部分，告訴學生：我們平時吃的饅頭、面包、醬油以及喝的酒，都是微生物賜予的，沒有微生物我們將食不甘味。同樣，如果我們經常不洗手，吃不潔的食物，就容易拉肚子；通宵上網，生活不規律，容易感冒；食物保管不好會腐爛。如此種種，都是微生物在“搗鬼”，微生物無處不在。
護理人員學習致病微生物的特點、致病性，對臨床護理操作有著直接的指導意義。在免疫學緒論部分，告訴學生：人生活在自然界中，會受各方面的不良刺激和干擾，在生長過程中也會不斷產生大量的“垃圾”——有害有毒物質；人生活在這樣的環境中，要保持健康狀態，必須依賴人體的自身免疫功能。
第一堂課用身邊的事講專業的理，通俗易懂，這門課程的重要性不言而喻，學生對課程的重視程度自然形成。
二、激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師。美國心理學家布魯納提出：“學習的最好刺激就是對相應內容產生濃厚的興趣。”因此，提高教學質量，教師要在如何激發學生學習興趣上下功夫。中職生對基本概念和基礎理論的理解能力差，對物質結構的空間想象力差，邏輯思維能力和解決問題的能力差，這些是造成學習興趣低的主要原因。
在授課中，筆者精心設計選擇能突出微生物及免疫學重要基礎理論的臨床問題，激發學生對所學內容產生興趣，以調動學生的學習積極性和主動性。例如在講解厭氧菌一節——破傷風梭菌時，從大家常見的現象入手，提問學生如何處理被釘子或玻璃扎破的傷口，激發學生思考，引出破傷風的發病條件、發病過程以及預防原則，從而讓學生認識到本課程的學習內容關系到人的生命，不可兒戲，激發了學生的學習興趣和求知欲，培養了學生發現、分析、解決問題的能力，產生繼續學習的欲望。
三、按照培養目標取舍教學內容
中職學生的培養目標是高素質實用型人才，教師不僅要傳授專業知識和操作技能，同時要注重學生綜合素質的培養。護理工作的對象是人，容不得半點馬虎。在教學過程中，要重視培養學生的誠信品質、敬業精神、責任意識、遵紀守法意識、交流溝通和團隊協作能力。按照護理專業的培養目標，確定本課程的重點講授內容。
例如在細菌的分布與消毒滅菌實驗課上，讓學生學會不同部位細菌的檢查方法，掌握常用消毒滅菌法，并通過實驗掌握操作技術，驗證細菌在空氣、頭發、皮膚以及呼吸道均有分布，告訴學生在臨床中穿戴隔離衣、隔離帽和無菌手套，不僅保護病人不被感染，也保護自身。
再如，進行器官移植時為什么會發生排斥導致手術失敗？血型不符的人為什么不可以輸血？注射青霉素時為什么要做皮試？結合臨床，系統地講授，讓學生有深層次的理解，增強了趣味性和實用性，調動了學習積極性，激發了求知欲。
四、根據教學內容確定教學方法
好的教學方法能夠降低教學難度，融洽課堂氣氛，使教學過程流暢，更容易被學生接受。根據不同的教學內容，采用不同的教學方法，會事半功倍。在教學中，筆者采用的教學法有以下幾種。
1.講授法
因免疫學基礎教學具有較強的邏輯性，教師可采用循序漸進的原則講授，并及時歸納總結讓學生前后照應。
2.引導式教學法
教師注重設置問題，啟發學生認識、理解臨床實際問題，比如怎樣避免或減少超敏反應的發生？器官移植為什么要做組織配型？SARA的危害大嗎？如何預防艾滋病？把課程的教學內容與臨床課掛鉤，讓學生感到學有所用。
3.小組合作學習法
對學生進行學習分組，教師設置問題讓學生進行組內討論，一人發言，大家補充，通過組內討論和組間比賽，讓學生對所學知識掌握得更系統更全面。
4.多媒體教學法
多媒體教學與傳統教學合理搭配，能將抽象的變為直觀的、靜態的變為動態的、繁雜的變為簡單的，能充分調動、激發學生學習的興趣和觀察思考能力，提高課堂教學效果。例如，教師利用狂犬病的現狀、天花疫苗的發現、補體的經典激活途徑、金黃色葡萄球菌引起燙傷樣皮膚綜合征和艾滋病人臨床表現等視頻資料，讓學生開闊了視野，激發了興趣。還有情境教學、討論式教學、模擬式教學等也經常用到。
總之，教學有法，教無定法，貴在得法，教師要不斷學習，總結對比，找出適合每一個章節的授課方法。
五、對學生進行學法指導
“授人以魚，一食之需，授人以漁，終身受用”，讓學生“會學”比“學會”更重要。由于免疫學需要理解、記憶的基礎理論和基本概念多，因此，對學生進行學法指導是必需的。
多年的教學實踐，筆者的體會是：提高教學質量，課堂是主戰場，講授是主渠道；教師是主導，學生是主體，兩個積極性相輔相成，缺一不可；學生的學習態度是根本，方法是關鍵，聽懂是前提，重點要筆記，復習要及時，總結有條理。要根據不同教學內容指導學生應用圖示、提綱、列表、對比等方法，歸納整理，強化記憶。
在此基礎上，還要引導學生進一步地橫向比較，加深理解并掌握基礎知識及基本概念，如抗體與免疫球蛋白的區別，補體活化經典途徑，MHC—Ⅰ和MHC－Ⅱ類分子的區別，病毒與細菌的主要區別，致病性葡萄球菌與鏈球菌在致病因素和在引起局部化膿性感染時各有何特點？能引起食物中毒的細菌有哪些？青霉素可以引起的超敏反應有哪些等。通過對比，學生才能加深理解，更好地記憶，完成由學懂到學會到學好的轉變。
篇4
關鍵詞：醫學微生物學；免疫學課程；教學改革
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）36-0045-02
一、前言
在整個醫學教育教學當中，“醫學微生物學及免疫學”是一個十分關鍵且必不可少的基礎性課程，該課程所涉及的內容主要為：對和醫學相關的病原微生物的生物學特征、免疫機制、致病性以及疾病的診治方式等進行分析與研究，以便為醫學院學生能夠更好的掌握一些類型疾病（臨床感染性疾病、免疫損傷性疾病）的發生機制和診治打下堅實的基礎[1]。對現代臨床醫學與基礎醫學而言，“醫學微生物學及免疫學”是一個極為重要的課程，并且和流行病學、醫學檢驗等之間存在極為緊密的關聯，實踐性極強。
但是，在實際的課程教學過程中，由于該門課程內容比較多且繁雜，不易記憶，進而導致教學效果差，學生的學習成效也比較差。伴隨著我國社會經濟的快速發展，人們對醫學人才的要求越來越高，而要想培養出具備較高素質水平的醫學人才，那么對醫學微生物學及免疫學課程進行教學改革是極有必要的。以下筆者將對該門課程教學改革的措施進行探討。
二、提升學習興趣，培養自主學習能力
從某種層面上而言，醫學微生物學及免疫學有比較強的理論性，并且其中所涉及的概念也極為抽象難懂，醫學生在對其進行學習時，往往會覺得枯燥乏味，難以激發學習的興趣；此外，由于現今大多數醫學院的教學方式依然沿用傳統的“灌輸式”教學法，且受應試教育的影響，教師教學僅僅是為了應付考試，進而導致大部分醫學生并不了解現今所學習的理論知識和將來的實際需要之間的關系。所以，激發醫學生學習醫學微生物學及免疫學的興趣與熱情，使其由被動學習轉變成主動學習，這一點是十分重要的。
在實際的教學過程中，醫學生往往對臨床病例或者是學科最新進展有比較高的興趣，所以，教師在實踐教學的過程中，應當多添加一些臨床案例，并積極主動地向學生介紹學科的最新研究成果，以激發學生學習的興趣[2]。比如教師在對學生講解“呼吸道病毒”的過程中，可以對學生說明當前甲型流感病毒的流行狀況，亦或是向其介紹目前大家極為關注的禽流感病毒，且與臨床病毒診斷、變異以及免疫學防治等有關的知識相聯系，進而展開課程教學。雖然在課程教學大綱中一些內容并沒有涉及到或者是沒有給出明確的要求，但是卻在一定程度上提升醫學生學習醫學微生物學及免疫學課程的興趣，拓展視野，豐富知識。
三、優化教學內容，提升教學質量
（一）合理制定教學計劃
伴隨著我國高校招生規模的擴大，高校的學生數量越來越多，同時也新增設了許多的專業，在這種情況下，高校要想對教學內容做到面面俱到是極為困難的。所以，高校應當依據不同的學制，并充分結合專業的特點與教學課時，對課程教學內容進行科學合理的增減處理，將課程教學中的重難點都凸顯出來，且對教學方案進行優化創新。比如，相對而言，藥學專業的課時比較少，那么可以適度減少感染和免疫或者是檢查和診斷等方面的內容，而側重學習微生物在藥學當中的運用，其中主要包含的內容為耐藥和抗生素兩者之間的關系、藥物的體外抗菌實驗，等等。
（二）合理調整教學內容
伴隨著臨床感染模式的轉變，耐藥細菌的逐漸增多，新病原體的發現、醫學微生物學及免疫學的知識內容也發生了一定的改變。對以往落后的教學模式加以轉變，并且將新技術的運用與有關的知識介紹融入到實踐教學中，對培養醫學生的綜合能力具有極為重大且現實的意義。近些年來，病毒感染十分嚴重，所以隨著新型變異病毒的發現，應當適度增加對該方面理論知識的講解。
教師應當密切注意現今世界上病原菌的發展現狀，了解由病原菌所導致的疾病情況，關注各個國家為應對相關疾病所的政策，然后將這些信息傳遞給學生，比如甲型H1N1病毒、艾滋病，等等。在對艾滋病進行講解的過程中，可與當前我國艾滋病防治的成果相結合，且適度地對醫學生開展愛國主義教育，以在一定程度上提升其使命感，同時還能夠與最新的艾滋病疫苗研究進展相融合，以調動學生學習的興趣與熱情。
四、創新教學手段，強化教學效果
（一）充分運用多媒體技術
在教學過程中采用現代化的教育技術，如多媒體技術，能夠有效地提升課堂教學的效果，這點是傳統教學方式難以企及的。醫學微生物學及免疫學課程的基本特點為：有較多的小知識點，醫學生在學習的過程中極易混淆，并且有極大的記憶量；另外，采取文字語言的方式對病原體的形態與結構進行描述，既枯燥又抽象，學生不易理解。然而采用多媒體技術展開教學，可以將形象生動的圖片展示在學生眼前，便于理解，比如把“噬菌體侵染細菌”這種講解起來比較困難且抽象的知識點，采取動畫的方式表示出來，可以在一定程度上加強學生的感性記憶，有效提升課堂教學的效果。
總而言之，采取多媒體技術展開播放講解教學，圖文并茂，將微觀、抽象的事物形象化、具體化，這樣不但有助于醫學生醫學知識的認識與掌握，同時還便于教師的講解；另外，利用多媒體教學還可以在一定程度上節約板書的時間，豐富教學內容，增加課程知識量，進而避免了課時少而教學內容多的沖突與矛盾，調動學生學習的興趣與熱情，從而最大限度地提高學生學習的效率。
（二）實施以問題為基礎的啟發教育
所謂的啟發式教育，指的就是一種在教學的過程中，教師將講解的內容和學生的思考結合在一起，以此激發學生學習的積極性與主動性，引導學生展開思維，進而從中發現問題、分析問題并解決問題，從而促使學生能夠真正掌握知識與技能的教學方式[3]。在教學過程中，教師可以把所要教授的內容通過問題的方式引出來，以引導學生開拓思維，認真思考，在該問題的基礎之上，通過解答的形式展開授課，采取這種教學方式能夠有效地提升課堂教學的效率與質量。教師在向學生提問時，應當有一定的針對性與目的性，由簡到繁，從淺到深。以問題為基礎的啟發式教育方式可以有效地吸引學生的注意，調動其學習的興趣與欲望。比如可以運用一些最新發現的病原微生物或者是再次出現的病原微生物（結核桿菌、SARS冠狀病毒等），來調動學生學習的積極性與主動性，再逐漸引導學生對各個問題進行思考。這種啟發式教育方式能夠有效地加強教師與學生彼此之間的互動，為更好地學習好醫學微生物學及免疫學課程打下堅實的基礎。
（三）加強實驗教學
眾所周知，臨床醫學是一門較為特殊的學科，具有極強的運用性與實踐性，在醫學教育教學過程中，理論教學與實驗教學是其中兩個極為關鍵的組成部分，兩者相互促進、相互影響。對實驗課進行科學合理的安排與設定，可以在一定程度上提升理論課教學的質量與效率。微生物一般是存在于人體或者是自然界當中，是人用肉眼無法看到的，所以，教師在完成微生物學理論部分的講解之后，應當及時組織學生進行相關的實驗，例如運用顯微鏡觀察細菌的形態結構、細菌的接種培養以及消毒滅菌，等等。
通過組織學生進行實驗，能夠進一步加強醫學生對微生物的生物學性狀的認識與理解，進而為之后的學習打下堅實的基礎。另外，由于免疫學方面的內容章節有比較多的概念與名詞，內容交叉，難以理解，針對這種情況，教師在前幾次的實驗課中，可以選擇一些實驗原理較為簡單且容易觀察出實驗結果的實驗項目，比如對ABO型血進行鑒定的實驗，等等，通過實驗可以幫助學生更加直觀地了解免疫學方面的知識與內容。
五、結束語
綜上，對醫學生而言，醫學微生物學及免疫學是十分關鍵且必須掌握好的一門課程，因此，教師應當不斷探索與創新，總結實踐教學經驗，并且充分結合醫學生的實際特點與學習能力，優化教學方法與手段，進而有效激發學生學習的醫學微生物學及免疫學的興趣與熱情，調動其學習的主動性與積極性，從而在一定程度上提升教學的效率與質量，為醫學生今后的學習與實踐打下基礎。
參考文獻：
[1]李紅梅.淺談醫學微生物學與免疫學實驗課教學改革體會[J].教育教學論壇，2013，（38）：44-44，45.
篇5
【關鍵詞】護理學院；《病原生物與醫學免疫基礎》課程；調查報告
investigation report of course of “pathogenic organism and basic medical immunology”
--investigation on the students’ learning status of the hubei polytechnic institute of nursing school
li wen-min
（hubei polytechnic institute of nursing school， xiaogan hubei 432000，china）
【abstract】investigation through 5 aspects related to nursing school students learning motivation and learning psychology， the basic knowledge of students， the students basic learning ability， students in the teaching method， students' learning effects and requirements， a comprehensive analysis of existing question of learning "pathogenic biology and basic medical immunology " course. put forward to improve the quality of teaching， promote the students to learning efficiency： stimulating learning motivation， improve the learning consciousness； strengthen knowledge reserves， increase confidence in learning； to cultivate a good habit of learning， teach students to learn； improve the teaching design， increase interest in learning； to guide the process evaluation， comprehensive development.
【key words】school of nursing；course of “pathogenic organism and basic medical immunology”；investigation report of course
《病原生物與醫學免疫基礎》是護理專業崗位基本能力學習領域的課程，能為崗位綜合能力學習領域的課程學習打下良好的基礎。為了更好地了解學生對這門課的學習情況，從而改進教學方法、提高教學質量、教學相長，在所教班級的學生中進行了問卷調查，現報告如下。
1 研究對象與方法
1.1 研究對象
護理學院2012和2013級共6個班的學生。被調查的學生有3種不同的類型：二年級學生，一年級已經結業的學生，一年級正在學習未結業的學生。在被調查的學生中，有62%來自文科生，32%來自理科生，6%來自中職生。
1.2 研究方法
采用整群抽樣的方法，發放調查表360份，收回350份，有效率為97.2%。問卷共40個選擇題，2個開放問答題。涵蓋了以下5個方面：學生學習動機和學習心理、學生的相關知識基礎、學生的基本學習能力、學生對教學方法的要求、學生學習后的效果等。經過spss和excel軟件分析，除了2個選擇題有顯著性差異外，其它問題無顯著性差異。
2 調查結果與分析
《病原生物與醫學免疫基礎》是一年級上學期或下學期學習的課程，問卷問題涵蓋了以下5個方面：學生學習動機和學習心理、學生的相關知識基礎、學生的基本學習能力、學生對教學方法的要求、學生學習后的效果等。
2.1 對學習動機和學習心理的調查與分析
2.1.1 學習動機的調查：
此題為多選項，72%認為對后續課程有幫助，69%認為對工作有幫助，41%為了能及格，20%對本課程很感興趣，13%想獲得獎學金，13%繼續升本，6%要回報家長。這說明大部分學生對本課程認識較清楚，是一門醫學基礎課程，學好這門課可以為后續課程和今后的工作作準備，這是學生的長期動機；同時學生還有短期動機，考試能及格；少數優秀學生想繼續升本（長期動機）或獲得獎學金（短期動機）。
2.1.2 學習心理的調查：
1）對本課程的興趣：62%的學生有興趣，21%沒有興趣，而影響興趣的主要原因是上課有些內容聽不懂，占75%。
2）對本課程的學習信心：43%的學生對學習本課程有信心的，33%的學生信心不足，表示有點信心。
3）本課程沒學好的主要原因：66.4%認為自
己努力程度不夠，15.8%認為自己學習基礎較差，15%的認為學習方法不當，2.8%認為教師沒講好。 4）遇到困難時，解決的辦法（多選）：68.8%的與同學交流，61.8%的在課本中找答案，27.8%的在網上找答案，20.8%的與老師交流。
多數學生對本課程有較濃的興趣，也有較高的信心。當上課時聽不明白、理解困難、不懂的問題積累較多時，學生無法獲得成就感，學習信心就會下降，甚至失去學習興趣和動力。而上課聽不懂又有以下原因：主要原因是大部分學生來自文科，學習前的生物、化學等科目的相關知識儲備不足，對與生物、化學關聯較多的章節聽不懂；其次，教材系統性、理論性較強，授課時也偏重于學科的系統性，講得過深和過廣；再次，理論和實驗課時較少，比例不夠適當，有些內容無時間展開詳細解釋，無時間開展學習互動，提高課堂學習熱情不夠。
沒學好的原因97.2%的學生歸因為：自身努力不夠，基礎較差，學習方法不當。這種自我歸因一方面能促進學生自覺學習，提高學習效果，另一方面也會因自信心不足而產生自卑進而放棄學習[1]。學生沒有明確的學習目標，沒有學習方向；學習也缺乏適度的壓力，沒有學習動力，不愿努力學習，自主學習能力較差。部分學生喜歡采用單一的學習方法，不知道不同的學科或同一學科不同的章節學習方法的不同，習慣形象思維，單調的、機械地死記硬背、重復記憶。
遇到學習上的困難，多數學生找同學討論或在課本中尋求答案，這樣解決問題，方便快捷，值得提倡。網絡的發展使得學生通過手機可以隨時上網，在網絡中尋求答案也方便全面。找老師已經不再是學生解決學習問題的唯一途徑。
2.2 對學生相關知識基礎的調查與分析
學習本課程前，學生是否學習過相關的知識，如是否學習過細胞、糖類、脂類、蛋白質等的相關知識；是否聽說過消毒、滅菌等詞語；是否學習過抗原、抗體；是否知道過敏反應，疫苗的作用；是否會使用顯微鏡等。在這些問題中，除了對抗原、抗體、過敏反應等詞語有60%以上的學生選擇從沒接觸過外，其它題目有50.5%～71.6%的學生選擇了曾經學習過，但有些已經遺忘。這說明學習本課程前的相關知識絕大多數學生是儲備不足，教學難度較大。
2.3 對學生基本學習能力的調查與分析
學習能力主要通過一般學習習慣、注意力、記憶力、邏輯思維力等部分來調查。
2.3.1 一般學習習慣的調查：
1）制定和執行學習計劃和目標：41.3%的學生從來沒有過，37.3%的學生雖然制訂學習計劃，但從沒有執行過，只有21.4%的學生已經制定學習計劃，并能較好的執行。
2）預習和復習：只有4.3%學生課前預習，23.5%的學生課后復習，28.1%的學生很少預習和復習，43.1%的學生只是到了考前才復習。
3）上課記筆記：50.8%的學生偶爾記筆記，45.9%的一貫認真記筆記，4.6%的認為書上都有，沒有必要記筆記。
4）完成作業：68.5%的學生表示能及時認真完成作業，25.7%的有時拖拉，7.6%的經常抄襲他人作業。
2.3.2 注意力的調查：45.2%的學生一節課可以集中注意力30分鐘以上，24.5%的學生只能集中20分鐘以內。41.9%的學生感興趣的，能吸引注意力的才能堅持聽課。
2.3.3 記憶力的調查：37.3%的學生認為自己的記憶力較差，學習到后面的內容，前面的就已經遺忘，前后不能聯系，最想提高的是記憶能力。
2.3.4 邏輯思維力的調查：32.1%的學生認為自己最想提高的是邏輯思維能力，課程內容除了不能縱向聯系外，也很難學科間進行橫向聯系，邏輯思維能力較差。
學生的一般學習習慣較差：制定學習計劃和學習目標有的認為沒有必要，從來不制定；有的制定了也從未執行，成為一紙空文。預習、復習、上課記筆記的習慣大部分學生沒有養成，部分學生上課只是在書上簡單的偶爾劃劃、少數學生甚至不帶筆，書上空白；能系統的在筆記本上記筆記或課后整理筆記的學生較少。學生缺乏基本的學習方法，原因可能有：①入校前，良好的學習習慣沒有培養起來。②上大學輕松，學習目標為能過就行，平時得過且過，考前才復習。③對學生課程總體評價單一，缺乏過程評價。
注意力是大腦進行感知、學習、思維等認知活動的基本條件。大部分學生注意力能集中30分鐘以上，能把握課堂中的主要時間段，掌握學習重點。部分學生注意力分散的原因可能很多：就寢很晚，基礎較差
聽不懂，玩手機等等。注意力不集中，課堂內容沒有消化，記憶學習內容當然會困難。醫學知識是個復雜是體系，有很多記憶的內容，本課程也不例外。因此，大部分學生最希望提高自己的記憶力，其次，是提高邏輯思維能力，而扎實的基礎知識是邏輯思維的前提。
2.4 學生對教師教學方法和方式要求的調查與分析
2.4.1 教學方法的調查：學生最喜歡的教學方法是案例分析法，占32.4%，其次喜歡模擬情境法，占27.5%，23.2%的學生喜歡講授法。 43.4%的學生對教師的教學方法比較滿意，25.1%表示非常滿意。
2.4.2 教學方式的調查：大多數學生喜歡多媒體教學，認為圖片豐富，信息量大，但44.3%的學生認為放映速度較快，不方便記筆記。
2.4.3 課堂上師生交流情況調查：在課堂上只有22.4%的學生很愿意與老師交流，36%的學生比較愿意，而16.5%的學生不愿意。當教師提問時，39.6%的學生表示通常知道怎樣回答但不愿回答，22.3%是點名后被迫回答，只有20.1%的學生是思考后并積極答。小組成員之間，84.4%的學生表示能愉快合作，很好完成學習任務。
傳統的以教師為主導的講授法已經不能再占領課堂，吸引學生。學生喜歡有挑戰性的，喜歡親身體驗來獲取知識，喜歡與教師和同學多邊交流，具有較強的主動學習意識。但在交流的過程中，學生與教師間的積極性表現不高，部分學生是觀望，沒有膽量交流。這種意識和行為上的矛盾在課堂上表現突出，使得以學生為主導的教學方式有時無法很好地開展。多媒體教學不太方便學生記筆記，對于慣于傳統板書的學生很不適應。大部分學生只能將重點草草的劃在書上，以便課后整理筆記。整理筆記雖然是一個很好的復習的過程，但花費的時間較多，學生往往不愿整理或不能堅持整理筆記。
2.5 學生對學習效果和學習考核的調查與分析
2.5.1 學習效果的調查：學生希望達到的效果是：63%的認為應掌握大部分知識點，22.6%的認為應掌握每個知識點，14.4%的及格就行。34.9%的學生認為自己沒有達到預期效果，對學習成效不滿意，30.6%的比較滿意，30.3%的有一點滿意。實驗動手能力差的主要原因是：44%的學生認為實驗學時較少，30%的認為實驗原理沒理解，不知為什么這樣做，14.3%的認為實驗器材不足，11.7%的是怕做錯了而不愿意做。
2.5.2 學習考核的調查：63%的學生喜歡過程考核。在過程考核的考核方式中（多選），56.3%的學生最喜歡筆試，其它的依次是實驗報告（44%）、作業（40.4%）、小組課外活動（38.5%）、實驗技能考核（38.2%）、小組專題講座（38.2%）、口試（13.8%）等。過程考核中，學生們平時成績較高，而結業筆試成績較差，究其原因，58.6%的學生認為平時理論學習不扎實，花的時間較少；22.7%的認為平時每項考核，時段較分散，有充足的時間準備，考得較好。
大部分學生期望達到的學習效果：掌握大部分知識點，這是符合認知規律的。但只有34.8%的學生認為自己達到了預期效果。所有學生都希望提高自己的學習成績，但多數學生努力程度不夠，如對于本課程，多數學生每星期最多看1小時的課本（每周4學時），這是遠遠不夠的。學生實驗時間較少，動手機會較少是動手能力差的重要原因。不懂實驗原理，沒有動腦深入思考，按照實驗報告上的步驟盲目地機械地照搬也是動手能力差的另一原因。
大部分學生喜歡過程考核，原因為：①過程考核開展的活動豐富，如課外活動、專題講座等，充分調動了學生的學習積極性；②獲得了較高的平時成績。多數學生特別不愿口試，因為在教師與同學面前回答問題時容易緊張，甚至一時語塞，一片茫然，不容易取得好成績。平時理論知識所化時間較少，學得不扎實是筆試成績較差的主要原因，這一點與前面分析的相似。
3 結論與對策
3.1 激發學習動機，提高學習意識
學習動機是推動學生進行學習的一種內部動力， 是社會和教育對學生學習的客觀要求在其頭腦中的反映[2]。教師應培養學生形成良好而穩定的學習動機，幫助學生認識到目前學習的意義，解決為什么學，與護理行業職業發展前景、社會發展、個人發展計劃緊密相連，使每位學生有使命感和緊迫感，對前途充滿信心。在新生入校時引導每位學生制定長期規劃和短期目標，進行正確的職業教育，對自己的職業有一個理性的認識，促使其提高學習興趣、自主學習，以期獲得良好的學習效果。
3.2
加強知識儲備，增加學習信心
學習不是從零開始，而是基于原有知識經驗的知識建構。學習本課程前的相關知識直接影響著學生能不能學，這些知識和技能是學好本課程的關鍵。但多數文科生原有知識儲備相當缺乏，聽課困難，導致畏難情緒很嚴重。少數學生甚至不愿聽，放棄學習。這時，任課老師要多鼓勵學生，幫助其增加學習信心；同時建議開設選修課程，補習相關知識如生物、化學等課程。除此以外，教師在授課時，根據學生實際情況，以學生夠用、聽懂為原則適當調整教學難易程度，讓學生獲得學習的成就感，增加能學好的信心。
3.3 培養良好學習習慣，教會學生學習
當成績不理想，自己預期學習的效果和現實學習結果相差較大時，學生就會對自己不滿，這時少數學生能作出學習上的調整，但大部分學生不知怎樣改變目前的學習狀況。主要原因是高職學生從小就沒有養成好的學習習慣與學習方法。任課老師在傳授課程知識的同時， 也要適時地根據課程的特點教會學生學習方法[3]。學習方法的掌握程度直接影響學習效率的高低與學習質量的優劣，進而影響學習動機的強弱[4]。講授本課程時，盡量要求學生課后能整理筆記，并且定期檢查。通過過程考核，督促學生預習和復習。在課堂上，用語言、動作、圖片、音頻、視頻等不同的方法吸引學生的有意注意。授課時，注重學習方法的傳授。如在講授細菌的總論時，注重形象思維，多看圖片；講授細菌各論、病毒各論、寄生蟲時，要求學生列表比較這些龐雜的細菌，抓住致病性的特點；教授免疫學時，注重引導學生邏輯思維、判斷和分析。通過平時學習方法的引導，提高學生的學習能力，學會學習。當然，學會學習是一個長期的過程，教師只是引導，長期的養成要考學生自己實踐，當習慣成自然后，是會終身受用的。
3.4 改進教學設計，提高學習興趣
大部分學生希望自己能參與到教學活動中，但真正參與時，表現又不是很積極，仍舊較為被動。要改變這種矛盾，一方面要求教師要不斷采用多種教學方法，改善教學設計，掌握教學藝術，豐富教育信息，使教學活動及實訓活動盡可能地生動、有趣、富有吸引力，激起學生的學習熱情，滿足學生的現實參與感[5]。另一方面，也要引導學生，樹立信心，擺脫心理障礙，走出自己的圈子，融入到課堂中積極思考問題，勇于和同學、老師交流與合作，發表自己的觀念，敢于動手操作。只有這樣，學生才能真正成為主體，參與到教學活動中，徹底改變被動學習的局面。
以下方法可以解決多媒體教學筆記難記得問題：講解重要部分時，可以稍作停頓，讓學生們有時間記筆記；課后整理筆記，定時抽查；多媒體教學和傳統板書結合（因多媒體屏幕占據黑板位置，建議教室另配白板）。
3.5 引導過程考核，全面發展提高
近幾年本課程的過程考核中，筆者把本課程劃分了5個工作任務模塊，每個模塊規定不同的權重，其中學習過程評價占總成績的50%，期末筆試占50%。。評價考核由專兼職教師、行業專家測評、學生自評和互評。采用了口試、綜合性作業、實驗操作、小測驗、ppt制作、知識競賽、社會活動等多種評價方式。教師要讓學生了解過程評價的優點：引導學生重視平時學習，養成良好的學習習慣，努力提高運用知識的能力，促進綜合素質的提升。本課程還要繼續完善過程考核：使項目更豐富、提升學生各種素質；使評分更科學、合理，便于操作。通過過程考核，使學生從中品嘗學習的樂趣，樹立對本課程的學習信心，增強創新與合作的意識，挖掘學生的學習潛能，讓學生全面發展與提高。
4 結語
此次調查的學生雖然分了大一、大二不同年級，但因大三學生實習，缺乏對大三學生的調查。樣本量較少，還有一部分學生的問題沒有反應出來。由于能力有限，問卷中有些問題提出也不太合理。但此次調查還是能客觀真實地反應學生的學習情況，要以此為依據，進行教學改進，促進教師提高教學質量，學生提高學習效率。
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篇6
【摘要】
目的: 觀察肝癌靶向性葡萄球菌腸毒素A (SEA)/CD80基因重組腺病毒載體對肝癌的療效，并對其免疫學機制進行初步研究。方法: 利用AdEasy腺病毒系統分別構建并制備甲胎蛋白（AFP）啟動子和增強子Ⅰ調控的SEA和/或CD80基因重組腺病毒載體， 然后采用瘤體內直接注射的方式對小鼠皮下移植性肝癌進行治療， 采用RTPCR和Western blot方法檢測腺病毒注射部位的SEA和CD80 mRNA和蛋白的表達情況; 采用ELISpot方法和LDH釋放實驗分別檢測脾臟淋巴細胞中肝癌特異性IFNγ分泌細胞的頻數和細胞毒性T細胞（CTLs）對Hepa16細胞的特異殺傷活性; 通過觀察荷瘤小鼠經治療后腫瘤體積的變化及生存時間， 評價重組腺病毒對肝癌的治療作用。結果: 我們構建的腺病毒能夠使SEA和/或CD80 mRNA和蛋白靶向地在肝癌組織中表達; 與空載體組和PBS對照組相比， 雙基因組和單基因組分泌IFNγ的T細胞數量均明顯增多， CTL對Hepa16細胞的特異性殺傷作用均明顯增強， 荷瘤小鼠腫瘤體積明顯減小， 生存期明顯延長; 雙基因組的療效和對免疫系統的激活作用明顯高于單基因組; CD80 和SEA的組之間、 空載體和PBS組之間無明顯差異。結論: 我們制備的肝癌靶向性重組腺病毒對肝癌有良好的治療作用， 聯合基因治療優于單個基因治療。
【關鍵詞】 葡萄球菌腸毒素A CD80 共表達 腺病毒 肝癌 靶向治療
金黃色葡萄球菌腸毒素A（staphylococcal enterotoxins A， SEA）是由金黃色葡萄球菌分泌的一種具有超抗原活性的細菌毒素，
它無需抗原提呈細胞的加工處理， 以完整的蛋白分子直接與抗原提呈細胞的MHCⅡ及T細胞的TCR結合激活大量的T細胞， 同時產生大量的細胞因子， 如 TNFα、 IL2、 IFNγ等， 從而促進系統的抗腫瘤效應。近年來， SEA在腫瘤治療中的研究十分活躍[1， 2]， 已先后有2種單克隆抗體（mAb）靶向性超抗原基因工程藥物進入I期臨床實驗， 并取得一定的療效[3， 4]。而SEA誘導的T細胞活化需要TCR和CD28介導的活化信號的共同參與[5]。CD80是能夠與CD28分子結合的共刺激分子之一， 它與T細胞上CD28分子的結合為T細胞有效活化提供第二信號。
高效性和靶向性是腫瘤基因治療的兩個關鍵性問題， 利用腫瘤特異性基因調控序列控制治療基因的表達， 是獲得靶向性基因治療的途徑之一。由于70%以上的原發性肝癌甲胎蛋白（AFP）表達水平明顯升高， 因此， 在肝癌的靶向基因治療中， AFP調控元件常被用來調控目的基因的表達[6]。在基因治療中， 腺病毒由于具有承載容量大、 宿主范圍廣、 可達到較高滴度及以染色體外形式存在等優點而逐漸成為基因治療載體的主力軍。本實驗旨在通過制備AFP調控元件調控的SEA和CD80基因共表達重組腺病毒載體， 對肝癌進行靶向免疫基因治療， 并對其抗癌免疫學機理進行初步研究。
1 材料和方法
1.1 材料 C57BL/6小鼠（6～8周齡， 雌性）為第四軍醫大學實驗動物中心提供。小鼠高表達AFP肝癌細胞株Hepa16為第二軍醫大學衛立辛教授惠贈。AdEasy系統包括腺病毒穿梭質粒pShuttle和pShuttleCMV、 骨架質粒pAdEasy1、 E.coli BJ5183及其包裝細胞HEK293細胞， 均為第四軍醫大學生化教研室饋贈。兔抗SEA抗體， 生物素化的羊抗兔IgG購自美國Sigma公司， 生物素化的馬來西亞蒼鼠抗小鼠CD80抗體為美國CALTAG公司產品。小鼠IFNγ ELISPOT檢測試劑盒為法國DIACLONE公司產品， Cytotox 96檢測試劑盒為美國Promega 公司產品。
1.2 方法
1.2.1 重組腺病毒載體的構建 肝癌靶向性SEACD80基因共表達重組腺病毒載體rAdAFPBIS和rAdAFPSEA的構建及制備分別參見文獻[7， 8]， 同理制備和rAdAFPCD80。
1.2.2 腺病毒介導的SEA/CD80在肝癌組織中的靶向表達
1.2.2.1 瘤內注射AdAFPCD80、 AdAFPSEAtm、 AdAFPBIS和Adempty， 正常肝臟組織注射AdAFPBIS 取C57BL/6小鼠10只， 分為5組， 每組2只: (1)空載體組; (2)CD80組; (3)SEA組; (4)BIS組注射; (5)正常肝組織組。常規培養Hepa16細胞， 胰酶消化， PBS洗滌2次， 制備溶于PBS 濃度為1×1010/L的細胞懸液， 第(1)～(4)組每只小鼠右后肢皮下注射100 μL細胞懸液， 每天觀察腫瘤生長情況， 當腫瘤長徑達0.5 cm時， 分別相應瘤內注射1×109 PFU腺病毒Adempty、 AdAFPCD80、 AdAFPSEAtm和AdAFPBIS; 第(5)組為正常小鼠， 肝臟注射1×109 PFU 的AdAFPBIS。各組小鼠于注射腺病毒2 d后處死， 分別取注射部位的腫瘤組織和正常肝臟組織， 分別采用RTPCR和Western blot的方法進行SEA/CD80 mRNA及蛋白表達水平的檢測。
1.2.2.2 RTPCR檢測腫瘤組織及正常肝臟組織SEA/CD80 mRNA的轉錄 采用TRIzol試劑提取上述腺病毒注射部位腫瘤組織和正常肝臟組織的總RNA， 采用RTPCR觀察SEA/CD80 mRNA的表達情況。主要步驟如下: 取9 μL總RNA溶液， 加入CD80引物B1（5′gcg gtcgac agatct atggcttgcaattgtcagttg3′）和B2（5′gcg ccgcgg ctaaaggaagacggtctgttc3′）， SEA引物S1（5′gcg ccatgg aaaaaacagcatttaca3′）和S2（5′ttatacagggcgtacactttc3′）各0.5 μL。βactin采用引物β1: 5′agcaagagaggcatcctcac3′和β2: 5′agctcgtagctcttctccag3′作為陽性對照（產物為530 bp）。60℃水浴10 min， 立即置于冰水中。加入10 μL cDNA合成混合物（4 μL 5×Buffer、 1 μL 0.1 mol/L DTT、 2 μL 10 mmol/L dNTPs、 1 μL水、 1 μL RNaseOUT、 1 μL Thermoscript RT）。55℃ 60 min合成第1鏈。RT產物經RNase H消化后， 取5 μL產物進行PCR反應。PCR反應條件: 94℃ 預變性5 min， 循環參數為: 94℃ 變性30 s， 58℃退火40 s， 72℃延伸40 s， 30個循環， 72℃延伸7 min。產物采用10 g/L瓊脂糖電泳觀察結果。
1.2.2.3 Western blot檢測腫瘤組織SEA/CD80蛋白的表達 取上述腺病毒注射部位腫瘤組織和正常肝臟組織約100 mg， 加入500μL1×Loading Buffer， 勻漿后， 煮沸10min， 12000 r/min離心， 吸上清進行SDSPAGE進行蛋白分離并電轉印到PVDF膜上， 經麗春紅S復染后， 標記蛋白質marker的位置， 水中浸泡10 min， 完全脫色。
PVDF膜用5 mL 20 g/L脫脂乳的TTBS緩沖液（1 mL/L Tween 20， 100 mmol/L Tris·Cl， 9 g/L NaCl， pH7.5）， 4℃封閉過夜， 加入2 mL TTBS緩沖液1∶300稀釋的兔抗SEA和/或1∶200稀釋的生物素化的抗小鼠CD80 mAb， 37℃孵育 30 min。采用TTBS洗膜3次， 每次5 min。加入TTBS緩沖液稀釋1∶500生物素化羊抗兔第二抗體， 室溫下輕輕搖動30 min， TTBS緩沖液洗膜3次， 每次5 min。用TTBS緩沖液1∶500稀釋的SABC， 室溫輕輕搖動30 min。采用TTBS洗膜3次， 每次5 min， 最后DAB顯色。
1.2.3 動物分組及治療 常規培養Hepa16細胞， 胰酶消化， 制備溶于PBS密度為1×1010/L的細胞懸液， 每只小鼠右后肢皮下注射100 μL細胞懸液， 每天觀察腫瘤生長情況， 當腫瘤長徑達0.5 cm時進行瘤內治療。荷瘤小鼠隨機分為5組， 每組10只: (1)PBS對照組注射PBS; (2)空載體組注射腺病毒Adempty; (3)CD80組注射AdAFPCD80; (4)SEA組注射AdAFPSEA; (5)BIS組注射AdAFPBIS。實驗組小鼠瘤內注射100 μL溶于PBS 109 PFU的相應腺病毒， 對照組注射100 μL PBS， 每隔3 d注射1次， 共注射4次。末次治療后的第7天， 每組取5只小鼠， 頸椎脫臼處死， 制備脾細胞懸液， 用于檢測CTLs活性及IFNγ分泌細胞的頻數。每組另外5只小鼠觀察腫瘤生長情況及生存期。
1.2.4 腫瘤特異性IFNγ分泌細胞頻數（ELISpot） 采用PBS稀釋的IFNγ捕獲抗體包被ELISpot板， 4℃靜置過夜（16 h）， PBS稀釋的20 g/L脫脂乳， 室溫封閉2 h后， 每孔加入細胞密度為5×1010/L的脾細胞懸液100 μL（5×105/孔）， 實驗孔同時加入100 μL絲裂霉素滅活（100 g/L， 滅活1 h）的Hepa16細胞（5×104/孔）; 陰性對照孔中只加脾細胞; 陽性對照控加入脾細胞后， 再加入終濃度為10 mg/L的PHA， 37℃、 50 mL/L CO2培養箱中培養20 h。用1 mL/L Tween20 PBS清洗ELISpot板， 然后每孔加入100 μL10 g/L BSA/PBS生物素化的檢測抗體， 37℃ 孵育1h30min。1mL/L Tween20 PBS清洗ELISpot板后， 每孔加入100 μL10 g/L BSA/PBS稀釋堿磷酶標記的親合素， 37℃孵育1 h。1 mL/L Tween20 PBS清洗后， 加入BCIP/NBT緩沖液避光顯色5～20 min， 肉眼觀察斑點形成。待斑點形成后， 用蒸餾水清洗， 4℃放置過夜， 輕輕取下PVDF膜， 晾干， 1200 dpi掃描讀取斑點數。
1.2.5 細胞毒性試驗（Cytotox 96， Promega） 各組小鼠推頸處死后， 制備脾細胞懸液， 調整細胞密度為1×1010/L， 加入24孔板中， 每孔1 mL， 然后每孔加入絲裂霉素滅活（100 g/L， 滅活1 h）的Hepa16細胞， 同時加入IL2至終濃度為200 U/mL， 培養7 d后， 采用Cytotox 96法測定CTLs對Hepa16細胞的殺傷活性， 具體操作步驟詳見說明書。殺傷率=[(A實驗組－A效應細胞自發－A靶細胞自發)∕(A效應細胞自發－A靶細胞自發)] ×100%。
1.2.6 重組腺病毒抗腫瘤療效觀察 每組小鼠在第1次治療的同時測量并記錄腫瘤的長徑（a）和短徑（b）， 1周測量2次， 連續測量3周， 采用V=(a×b2)/2計算腫瘤體積。記錄小鼠的生存期和存活率， 繪制KaplanMayer曲線。
2 結果
2.1 肝癌組織SEA/CD80mRNA表達檢測 取腺病毒注射部位的肝癌組織和正常肝臟組織， 采用RTPCR方法檢測SEA/CD80mRNA， 結果顯示: 瘤內注射AdAFPCD80或AdAFPSEA的腫瘤組織相應檢測到CD80(945 bp)或SEAmRNA(986 bp)的表達; 注射AdAFPBIS的腫瘤組織可同時檢測到CD80和SEAmRNA的表達; 而注射空載體的腫瘤組織和注射AdAFPBIS的正常肝臟組織未見CD80和SEAmRNA的表達(圖1)。
圖1 注射腺病毒后腫瘤組織和肝臟組織CD80/SEAmRNA檢測（略）
Fig 1 RTPCR analysis of CD80/SEA mRNA in tumor and normal hepatic tissue injected with adenovirus
1: βactin/tumor tissue/AdAFPBIS; 2: CD80/tumor tissue/AdAFPCD80; 3: SEA/tumor tissue/AdAFPSEA; 4， 5: CD80 and SEA/tumor tissue/AdAFPBIS; 6: CD80 and SEA/tumor tissue/Adempty; 7: CD80 and SEA/normal hepatic tissue/AdAFPBIS; 8: βactin/normal hepatic tissue/AdAFPBIS; M: DL 2000 marker.
2.2 腫瘤組織SEA/CD80蛋白表達的Western blot檢測 取腺病毒注射部位的肝癌組織和正常肝臟組織， 采用Western blot方法檢測SEA/CD80的表達， 結果顯示: 注射腺病毒AdAFPCD80和AdAFPSEA腫瘤組織出現預期分子量大小的特異條帶， SEAtm相對分子質量（Mr）約37000， CD80 Mr約55000; 注射腺病毒AdAFPBIS的腫瘤組織同時表達SEA和CD80; 而注射腺病毒Adempty的腫瘤組織和注射AdAFPBIS的肝臟組織未見SEA和CD80的表達（圖2）。
圖2 注射腺病毒后腫瘤組織和肝臟組織CD80/SEA的Western blot檢測（略）
Fig 2 Western blot of CD80/SEA in tumor injected with different adenovirus
1: Normal hepatic tissue injected with AdAFPBIS; 2: Tumor tissue injected with Adempty; 3: Tumor tissue injected with AdAFPCD80; 4: Tumor tissue injected with AdAFPSEA; 5: Injected with AdAFPBIS; M: Molecullar weight marker.
2.3 ELISpot 由于活化的T細胞能夠分泌IFNγ， 因此采用ELISpot檢測經Hepa16肝癌細胞誘導后， 小鼠脾淋巴細胞分泌IFNγ的T細胞頻數， 可以反應Hepa16肝癌細胞特異活化的T細胞（包括CD8+和CD4+T細胞）數量。結果如圖3所示: BIS組分泌IFNγ的T細胞頻數明顯高于其他組（P
圖3 重組腺病毒治療小鼠的腫瘤特異性T細胞頻數（略）
Fig 3 The frequency of tumorspecific T cells in the mice treated with adenovirus
2.4 細胞毒性實驗 采用CytoTox 96方法， 在效靶比為12.5∶1、 25∶1和50∶1的情況下， 檢測重組腺病毒治療后Hepa16肝癌細胞誘導的小鼠脾淋巴細胞的CTLs對Hepa16細胞的殺傷活性。結果顯示: BIS組明顯高于其他組（P
圖4 重組腺病毒治療后小鼠脾淋巴細胞對Hepa16的殺傷作用（略）
Fig 4 The cytotoxicity of spleen lymphocytes to Hepa16 cells in mice treated with recombinant adenovirus
2.5 重組腺病毒對腫瘤的治療作用 C57BL/6小鼠皮下接種Hepa16細胞， 1周后100%成瘤， 可以看見并可觸及瘤結節。采用重組腺病毒瘤內治療4次， 觀察對荷瘤小鼠的治療作用。結果圖5、 6所示: PBS組和空載體組腫瘤生長迅速， 兩組之間無統計學意義; 其他3組腫瘤生長明顯受到抑制（P
圖5 重組腺病毒治療后荷瘤小鼠的腫瘤體積（略）
Fig 5 The tumor volume of mice treated with recombinant adenovirus
圖6 重組腺病毒治療后荷瘤小鼠的生存率（略）
Fig 6 The survival fraction of mice treated with recombinant adenovirus
3 討論
細胞毒性T細胞在抗腫瘤免疫治療中起著非常重要的作用， T細胞的有效活化除需TCR對抗原的識別提供的第一信號外， 還需要共刺激分子的相互作用提供的第二信號。由于腫瘤細胞免疫原性較弱， 表面共刺激分子(如CD80) 等表達低下或缺乏， 使其逃避免疫系統的識別和攻擊。為改變這一不足， 常采用基因轉移的方法來提高其免疫原性， 誘導機體產生抗腫瘤免疫應答。
SEA是一種超抗原， 雖然具有很強的免疫激活特性， 但對機體正常MHCⅡ+ 細胞具有一定的毒副作用， 為了提高SEA在肝癌治療中的安全性和有效性， 本研究采用祿韶英博士構建的膜表達型SEA[9]， 從而使SEA表達在肝癌細胞表面。本研究利用腺病毒這一高效基因轉移載體， 利用肝癌特異性AFP基因調控元件， 將超抗原SEA和共刺激分子CD80導入腫瘤細胞， 使其在肝癌細胞膜上特異表達， 增強肝癌細胞的免疫原性同時提供共刺激分子。RTPCR和Western blot結果顯示: 經注射重組腺病毒后， 腫瘤組織能夠表達SEA和CD80， 而正常肝臟組織不表達， 表明目的基因在體內實現了肝癌細胞的靶向表達， 為有效誘導T細胞活化提供了分子基礎， 同時在一定程度上避免了由于腺病毒感染肝癌組織周圍的正常肝細胞， 而造成SEA誘導的免疫應答對正常肝細胞的免疫損傷。
由于活化的T細胞能夠釋放IFNγ， 而且IFNγ是抗腫瘤的主要效應分子， 因此檢測分泌IFNγ的T細胞頻數可以反應機體抗腫瘤細胞免疫功能。本研究將重組腺病毒采用瘤體內注射的方式治療肝癌后， 分離小鼠脾淋巴細胞， 經Hepa16細胞誘導后， 采用ELISpot方法檢測活化T細胞數量（包括CD4+和CD8+T細胞）， 以確定經重組腺病毒治療后誘導的抗肝癌細胞免疫反應。結果表明SEA/CD80基因聯合應用較單個基因更能有效誘導小鼠產生抗肝癌特異T淋巴細胞反應。此外， 通過非放射性的LDH釋放實驗檢測小鼠脾淋巴細胞對Hepa16細胞的殺傷作用， 實驗結果顯示: 與單個基因相比， SEA/CD80聯合基因治療能夠誘導小鼠淋巴細胞產生對Hepa16細胞的更為強大的殺傷作用。采用SEA/CD80聯合基因治療小鼠移植性肝癌的療效結果顯示: 與單個基因相比， SEA/CD80聯合基因治療能夠更為明顯地抑制肝癌生長， 提高和延長荷瘤小鼠的存活率和生存期， 具有更為明顯的治療效果。以上結果說明SEA/CD80基因治療肝癌后， 能夠誘導機體產生系統的和局部抗肝癌特異性的免疫反應，能夠有效地殺傷Hepa16細胞， 聯合基因治療優于單個基因治療。
參考文獻
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篇7
【關鍵詞】平面設計專業；一體化教學改革；具體措施
1、平面設計的內涵
平面設計（graphic design）是指以“視覺”為溝通方式的一種表現形式，它具有專業性與藝術性，而且是一種通過多種形式創造的，結合圖片、符號以及文字傳達設計者的想法或某種訊息的視覺表現形式。設計者通常利用視覺藝術、字體排印和版面（page layout）等專業技巧，來實現設計創作的目的。
2、平面設計教學現存的問題
2.1一味追求實際操作，設計理論研究不夠深入
在平面設計的實踐中，大部分人覺得計算機平面設計是一門實踐應用型學科，會動手操作就可以。而實際情況是，理論和實踐是一個相輔相成的整體，得不到理論的支持，實踐只能是盲目的；離開了具體的實踐，理論也就是空洞的。
2.2教學目的淡化，對學生自主創新思維能力的培養不夠重視
計算機平面設計專業教學的主要內容，當學生掌握了理論后，只有在實踐中反復訓練，才能轉變為實際的操作技能，但教師常常急于追求實踐的過程中，滿足于學生能設計、會設計即可，表現在實踐中，從設計圖上很難看到學生的邏輯思維過程，更無法表現出設計作品的內涵，致使學生的創新思維能力得不到真正的培養和激發，計算機平面教學面臨新的發展瓶頸。
2.3沒有擺脫傳統教育思想和教學模式的影響
傳統平面設計教學體系保證了系統化、規范化地完成教學任務，但這種教學模式過于格式化和形式化，致使學生形成了一種思維定式，他們的平面設計風格和表現手法極為程式化、模式化，沒有人文氣息，機械而僵化。
3、平面設計專業教學改革的意義
通過平面設計專業教學改革，采用實踐教學方式，讓學生走出課堂、走進行業企業，在實際工程設計與施工中應用理論知識，熟悉掌握操作技能、工程管理等知識，切實提高學生的設計能力、操作能力和管理能力，使學生走在未來的工作崗位成為平面設計方面的專業技術人才。
4、平面設計專業一體化教學改革策略
鑒于目前平面設計教學中存在的問題，必須進行專業一體化教學改革，堅決糾正傳統教學模式中只注重理論教育或理論教育與實踐操作脫節的弊端，進行大膽創新和探索，對傳統教學的培養目的、教學模式、課程設置、教材選擇和教學內容搭配等方面進行全新的、系統性的改革，以切實提高平面設計的教學質量。
4.1根據市場需求確定人才培養目標
針對目前平面設計人才市場的需求變化，怎樣才能培養學生的綜合性設計策劃、實施能力，已經是高等職業教育不容忽視的課題。鑒于此，需要構建一個既強調平面設計與數字技術、職業素養與技能并重，又強調課程教育和課題實踐并行的教育培養模式，即平面設計專業一體化教學模式。
當前，平面設計一體化教學的主要目的應該確定為：使學生熟練掌握計算機平面設計的專業知識，發展自主動手能力和與人溝通能力，提高平面設計專業技術的素質，使學生養成良好的職業素養，具備較高的專業的職業技能，能在各個行政單位、廣告設計行業、影視動畫行業及網絡應用技術等領域任職。
4.2構建科學的課程體系，制定和完善教學大綱
要結合專業方向及培養目標設置課程、分配學時、安排實習實訓等內容。緊緊圍繞培養學生的實干精神和創新意識，使之成為應用型、技能型專門人才，制定教學大綱；根據市場和高職教育的要求，調整、整合課程，科學合理調整課時，并對課程教學大綱進行改革創新。
基于高等職業教育的特色，要加強實踐教學環節，以提高學生的實踐能力，突出綜合素質培養，強化崗位技術教育。具體在計算機平面設計課程中可以完全采用實踐式教學，切實提高學生的動手能力以及分析、解決問題的能力，全面提高他們的綜合素質。
4.3創建專業實習實訓基地，完善實習實訓體系
雖然實習實訓在職業教育中的地位與作用已成為廣泛的共識，但是實踐課程的實訓難以落實到位。就平面廣告設計專業而言，只有為數不多的院校平面廣告設計專業與用人單位建立了較為穩定的實訓機制，使學生實踐能力的培養得以落到實處。但是，對于很多有實力的用人單位和相關行業，大多數職業院校無法吸引并與之建立合作關系，只能與一些小公司開展合作，共建實習實訓基地，但這些公司由于自身的規模較小、資金有限，以及運作方式的局限性，根本沒有力量和足夠的條件為學生提供良好的實訓場所，也無法接納更多的學生參與實踐，最多不過是讓學生蜻蜓點水、走馬觀花地比劃比劃而已。鑒于此，建議政府牽頭，成立廣告設計專業協會或相關組織，定期、不定期地舉辦一些職業技能競賽、交流活動，以其在一定程度上促進學校與行業、企業的交流，進一步擴大校企合作的覆蓋面，推動校外實習實訓基地建設，通過在實習實訓基地的訓練，切實提高學生的設計能力。
5、推動教師提升專業技能水平以適應社會的需求
篇8
關鍵詞：新時期；計算機；基礎教學；改革方案
21世紀是科學技術迅速發展、電腦逐漸普及的信息時代，新的科學技術正在對計算機技術進行著沖擊，如生物技術、信息技術新材料技術等科技群都需要得到計算機的輔助和配合。計算機及其應用技術的發展也對技工學校學生的計算機應用能力提出了更高的標準和要求。
一、計算機基礎課程教學內容的改革
計算機基礎理論是學生必須掌握的基本知識之一，作為技工院校的學生，一定要通過不斷的學習，對于計算機的基本工作原理、組成知識、網絡知識、多媒體基礎知識以及計算機病毒等深入地了解和掌握。在操作方面，也就是實踐部分，是學生必須對其進行掌握的基本技能。這些技能恰恰是學生學習其他技能的基礎，如基本的Windows XP系統使用方法、Word文字處理技術、Excel表格處理技術、中英文錄入技術、圖像處理技術以及互聯網技術等，這些內容都應該是技工院校學生應該掌握的基本技術。
二、計算機基礎教學改革的措施
1.按專業進行分層教學
根據不同專業對于學生計算機運用能力的不同要求，教師在進行不同教學內容的講授時，要加以嚴格的區分。也就是說，對于不同專業的學生應該對其區別對待，進行有區別的專項教學，根據每個專業的要求和特點來對相應的計算機課程進行安排。這種區別于專業的教學方式，并不是一味地對特性加以強調從而忽略共性，各專業在第一學期仍然需要對基礎知識以及基礎操作的學習，其中包括辦公軟件、網絡應用以及操作系統等；第二學期的教學可以根據實際情況進行安排，分別是計算機控制、計算機輔助設計以及多媒體課件制作等教學內容模塊，對學生的自主選擇權要充分給予，學生也可根據自己專業的要求和特點以及自己的興趣和愛好，從里面選擇模塊來進行學習。
2.促進理論課與實驗課的有機結合
在現代社會信息化程度日益發展的時代背景下，各行業的發展都離不開計算機技術的支持和保障，否則將只有面臨發展滯后，甚至被時代所淘汰的命運。隨著現代教育理念的不斷創新以及整個社會對人才素質要求的不斷提高，計算機基礎教學在國內各層次教育中的地位和作用愈來愈突出。作為培養人才的教師，必須具備過硬的操作能力才能更好地勝任教學工作。計算機教師應堅持以過硬的理論知識作為基礎，將實踐作為手段，應用作為目的。另外，在計算機基礎教學中，教學對于實驗課和理論課之間內在聯系的研究也是必不可少的，并且同步強化學生的理論知識掌握和實踐應用能力。為了有效地解決理論和實踐脫節的現象，教師對于一周兩個實驗課時以及一周兩個理論課時這種理論與實驗分家的古老教學模式必須進行改革。
3.強化多媒體技術與計算機基礎教學的結合
多媒體技術是通過計算機來實現和應用的，也就是說多媒體技術應用的基礎是計算機的支持，而計算機基礎教學活動也是圍繞計算機理論知識和操作技巧來展開和進行的。因此，在計算機基礎教學活動中，教師一定要注意強化多媒體技術與計算機基礎教學的結合。在課堂教學活動中，教師可以聯系教學內容適當地穿插和添加一些多媒體技術的理論和應用知識，使學生在學習課程內容的同時，也間接地掌握和熟悉部分多媒體技術的相關知識，這樣不但可以強化學生的知識儲備，也客觀促進了教學活動的深化進行。在現代教學活動中，相關學科知識的灌輸與講解是對于教師的基本工作要求之一，也是素質教育重點強調的教學理念與方針。
4.提升計算機教師的業務素質
在我國現階段的計算機基礎教學工作中，教學效果是否能夠達到理想的目標，其關鍵在于教師。在計算機基礎教學中，為了有效提升教學效率和質量，適時強化教師的業務素質是十分必要的，因此，在教學活動中逐步培養教師能操作、懂設計、會維修等基礎計算機教學能力已刻不容緩。另外，隨著計算機基礎教學的重要性日漸凸顯，革除傳統教育的弊端、探索適合素質教育的創新教學模式已成為時展的必然趨勢。廣大計算機教師只有跟上時代的步伐，提高自身計算機技術的應用水平，才能更好地完成教學任務。
三、結束語
本文針對目前計算機及其應用技術的發展對技工學校學生的計算機應用能力提出了越來越高的標準和要求這一問題，對計算機基礎課程的教學內容加以分析與闡述，同時提出了計算機基礎教學改革的幾項措施。
參考文獻：
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關鍵詞：“理-實”一體化 教學模式 實踐教學環節 職業技能培訓 創新能力
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（b）-0047-01
1 中職學校計算機平面專業“理-實”一體化建設的原則
1.1 堅持學校發展與社會支持相結合
學校要深入企業、認真調研，并與企業進行分析、研究與磋商，將學生的培養和教師的鍛煉與企業結合起來，走校企合作之路。
1.2 堅持開辟新路與遵循規律相結合
校企合作為職校辦學開辟了新路，在注重教的同時，滲入了產業的因子。在實施校企合作的同時，強調遵循教學規律，遵循認識規律。
1.3 堅持教學活動與生產勞動相結合
實施校企合作要靈活調度教學與生產的安排，既確保生產任務的及時完成，又使學生和教師得到鍛煉。
1.4 堅持學校管理與企業規范相結合
實施校企合作，學生到企業實習，決定了學生的雙重生份，要求對學生實施學校對學生的管理措施，使學生在校企合作中成長。
1.5 堅持合作互利
學校有一批基本理論扎實，實踐能力強的師資隊伍，他們是“雙師型”或“多師型”人才，可以發揮他們的專業長處，為企業提供支持服務。
2 中職學校計算機平面專業“理-實”一體化建設的教學改革
2.1 計算機平面專業畢業生要求能在社會生活實踐中獨立地解決問題，具備實踐中的操作動手能力
綜合素質表現為政治素質高，社會適應能力、組織管理能力強，基礎知識扎實，動手能力強，開拓創新能力和決策能力強，適應能力強，思想政治素質好，開拓進取，勤奮求實，成為本行業、本單位的骨干力量，就業前景樂觀，可以從事計算機平面設計等工作。
堅持“以社會需求為導向，以人才培養為中心”的辦學宗旨；“以理論教育、實踐教育和科學研究”三結合的辦學理念，構建計算機平面設計專業需要的課程體系，采用“理-實”一體化教學模式，理論授課的同時，強調實踐教學環節的內容，加強學生職業技能培訓，培養學生創新能力。
2.2 推廣以項目教學為主要內容的現代教學方法
項目教學的主要方式是根據技術部門、企業具體實際，讓學生自己去規劃行業的發展。在教學過程中，理論部分由教師講授，由教師統一出案例題，學生課下自己找資料、去思考和設計方案，回到課堂上，教師選擇幾種有代表性的項目進行分析。
2.3 豐富實踐性環節，提高學生的創新能力
改革實踐教學，增強學生實踐能力。實踐教育是教學體系中不可缺少的重要環節，是培養學生感性認識、動手能力、分析問題與解決問題能力的重要方法和途徑，作為理論教學的延續，通過對學校資源和教學內容有效整合，培養學生具有初步的科學研究和實際工作能力，在基礎研究和實踐等方面具有一定的創新意識和能力，具有獨立獲取知識、組織協調、分析和解決實際問題等方面的基本能力。因此，學生培養注重理論與實踐相結合，突出實踐環節。
2.4 課程體系建設
改變已有的“基礎課-專業基礎課-專業課”課程體系，制定與工學結合、校企合作、訂單培養的人才培養模式相適應的全新的課程體系。實施“教、學、做”合一、“理-實一體”化的教學方式，并制定實施性教學計劃。建立一套較為完善的“項目教學體系”、“電子教案”及“課程考核體系”。
3 中職學校計算機平面專業“理-實”一體室建設方案
中職教育的重要特征是突出實踐實訓環節，注重學生的能力培養并貫穿教學的全過程。能否保證實踐教學的順利實施，實驗室建設是關鍵之一。如何在有限的教學時間內，使學生較熟練掌握就業所需的專業技能，實訓內容廣而新并符合科技發展的最新要求是現代實驗教學面臨的主要問題。計算機平面專業“理-實”一體室建設應體現出一個“仿真―生產”一體化理念，在功能方面應要貼近社會的需求，做到真正的與社會需求接軌，所以，增建圖形圖像處理“理-實”一體實訓室，形成集教學、培訓、技能鑒定、技能大賽、生產、技術服務、職業素質訓導于一體的共享型、生產性校內實訓基地。學生在這里可以將理論知識、實踐操作融為一體，“教、學、做”在這里得到高度的統一。圖形圖像處理“理―實一體實訓室”建設方案圖形圖像實訓室的功能。
學校的“多媒體技術、辦公自動化、計算機繪圖、計算機輔助設計、三維動畫、計算機平面設計”等相關調和提供實驗、上機場地。
可完成的實驗項目：掃描儀圖形圖像輸入實驗、掃描儀圖形圖像輸出實驗、語音輸入輸出實驗、數據壓縮、解壓縮實驗、光盤刻錄實驗、3Dmax應用實驗、Photoshop應用實驗、AutoCAD應用實驗、Flash應用實驗、Corel draw應用實驗、illustrator應用實驗、網站建設、網頁設計制作實驗。
教學軟件：Windows 7、Photoshop cs5、3Ds max2012、coreldraw簡體中文版、dream-weaver cs5、Flash 8、illustrator cs5、會聲會影x12、office 2007，添加高亮投影機或大屏幕液晶電視機。
4 加強校企合作
加強校企合作，與平面設計公司建立友好合作關系，建立校外實訓基地，學生在“理-實”一體化實訓室除了能完成校內學習、實訓等任務外，還能與合作企業取得密切合作，從企業中得到一定的平面設計任務，為他們完成一定的項目，實現“產學結合”的理念，這樣既幫助了企業，同時讓學生在項目制作和完成過程中體會到了社會人才需求的方向，使他們明白今后該學些什么，如何去學。因為他們有了為什么而學的目標，還會使學生從內心產生一種學習動力。通過校企合作，“理-實”一體化實訓室會充分發揮它潛在的作用，正向發展下去，可以跟合作企業的平面設計公司相聯合建立下屬分公司，專門承攬一些平面設計和制作任務。
總之，中職學校計算機平面專業“理-實”一體化建設改革，提高了學生的實踐技能，提高了學生的美術鑒賞和平面設計和制作水平，使中職學生更能把握目前市場動態和前沿的設計思路，為今后走向工作崗位提供了有力保障。也能為“工作即能用”的企業用人思想接軌，學生的就業質量和就業對口率會顯著提高。
參考文獻
[1] 中央辦公廳，國務院辦公廳.關于印發關于進一步加強高技能人才工作的意見的通知（中辦發〔2006〕15號）[Z].
篇10
一、選擇題（ 每題4分，共24分 ）1.若（3,6）表示室內第3排第6列的位置，某同學的座位號位（2,4），那么該同學所坐的位置是（ ）A．第2排第4列 B. 第4排第2列 C.第2列第4排 D.不能確定2. .坐標平面內下列個點中，在坐標軸上的是（ ）A.（3,3） B.（-3,0） C.（-1,2） D.（-2，-3）3.平面直角坐標系中，和有序實數對一一對應的是（ ）A.x軸上的所有點 B.y軸上的所有點C.平面直角坐標系內的所有點 D.x軸和y軸上的所有點4.將某圖中的橫坐標都減去2，縱坐標不變，則該圖形（ ）A. 向上平移2個單位 B. 向下平移2個單位C. 向右平移2個單位 D. 向左平移2個單位5. 點P（x,y）在第三象限，且點P到x軸、y軸的距離分別為5,3，則P點的坐標為（ ）A.（-5,3） B.(3，-5) C.(-3，-5) D.（5，-3）6.若點P（x,y）的坐標滿足xy=0，則點P的位置是（ ）A.在x軸上 B.在y軸上 C.是坐標原點 D.在x軸上或在y軸上二、填空題（每題4分，共48分）7.點A（3,4）到x軸的距離是 ，到y軸距離是 ；點B（-5,9）到x軸的距離是 ，到y軸的距離是 。8.點（a+5，a-3），若在x軸上，則a的值為 ，該點的坐標為 ；若在y軸上，則a的值為 ，該點的坐標為 。9、點C在x軸上方，y軸左側，距離x軸2個單位長度，距離y軸3個 單位長度，則點C的坐標是 10.如果xy＜0，那么Q（x,y）在第 象限 11.已知（a-2）2+|b+3|=0，則P（-a,-b）的坐標為 12. 已知x軸上的點P到y軸的距離是5，則點P的坐標為 13.明明家在電視塔西北300米處，亮亮家在電視塔西南300米處，則明明家在亮亮家的 方向。14.將點P（- 2,6），先向右平移4個單位，再向下平移4個單位，則得到點 15.已知線段CD是由線段AB平移得到的，點A（-2,3）的對應點為C（3,6），則點B（-5，-1）的對應點D的坐標為 16.一個長方形的兩 邊長分別是3和4，已知它在直角坐標系中的三個 頂點的坐標分別為（0,0）、（4,0）、（0，-3），那么長方形第四個頂點的坐標是 17.已知點P的坐標（2+a,3a+6），且點P到兩坐標軸的距離相等，則點P的坐標是 18.若點P（m,n）在第三象限，則點Q(-m,-n)在第 象限
三、解答題（8+10+10）19.如圖，這是某市部分簡圖，請以火車站為坐標原點建立平面直角坐標系，并分別寫出各地的坐標。（8分） 20. （10分）如圖，三角形A BC中任意一點P（x0,y0）經過平移后對應點為P1(x0+2,y0+1)，將三角形ABC作同樣的平移得到三角形A1B1C1。作出平移后的圖形，并寫出A1、B1、C1的坐標
21.（10分）已知平面直角坐標系內三點A（0,3），B（2,4），C（3,0），（1）畫平面直角坐標系，并描 出A、B、C三點位置（2）求四邊形ABCO的面積
附加：已知，如圖，CDAB，GFAB，∠B＝ ∠ADE，試說明∠1＝∠2．
