導語：如何才能寫好一篇小學一年級教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、抓好學生的學習習慣

作為剛剛進入一年級的小學生來說，如何能讓他們在40分鐘的課堂上認真地聽講，是非常重要的。因此，培養學生良好的學習習慣是我教學工作開始的重點。剛開學的兩個星期里，我采用編兒歌、口令等形式，將學生學習習慣的培養融入情趣之中，讓學生在情趣之中慢慢地養成良好的習慣。從坐直到站立，從寫字到讀書拿書，從保持正確的讀寫姿勢到愛惜學習用品，都需要老師不厭其煩地講講講、說說說，通過一學期來的培養，我班學生都養成了良好的學習習慣。

二、認真備課:

根據教材內容及學生的實際，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結，寫好教學反思。

三、抓好學生的基礎知識教學

一年級作為學生走進學校的第一步，正如修筑高樓大廈一樣，必須要為學生的成長打下堅實的基礎。本學期，我主要在注重學生的漢語拼音知識的掌握、寫字、讀書、課外閱讀等方面作了努力。

1.注重漢語拼音知識的掌握：漢語拼音知識既是學生學好語文的基礎，又是學好語文的重點。在教學中，我與年級組老師經常交流，并向她們學習教學經驗，以使自己能讓學生學得輕松、學得扎實。同時，在開學前一個半月教學拼音的時間里，我針對學生因材施教，每天鼓勵學生讀課外書，并經常引導學生對已學拼音知識活學活用。

2.抓好寫字訓練。在平時的教學工作中，我特別注意對學生寫字的要求。首先，通過自己的課堂板書，給學生做一個很好的示范。其次，從技能方面和習慣方面的要求學生。特別強化習慣方面的要求，如怎樣握筆，保持怎樣的寫字姿勢，使學生形成良好的寫字習慣。

3.抓好讀書訓練。首先，調動學生讀書的積極性。在課堂上，我經常設立各種各樣的讀書比賽，小組讀、男女讀、抽生范讀、教讀等形式在一定程度上激發了學生讀書的興趣。

其次，注重在閱讀教學的過程中，盡量引發學生能打開想象的翅膀，讀出自己的感受出來。第三，注重自己的示范性。由于一年級的學生模仿性較強，所以在教學生讀課文之前，我都特別注意這篇課文的字音、語速、語調、語感等方面，盡可能地為學生作出很好的示范。

四、注重提高學生的語文素養

篇2

教學目標

1、通過觀察，讓學生了解螞蟻的身體特點。

2、通過學生對螞蟻的觀察，嘗試讓學生解決觀察螞蟻過程中碰到的問題，培養學生的探究能力。

3、引導和鼓勵學生在課外進行一些觀察研究小動物的活動，培養學生關注、親近小動物的思想感情。

教學重點

觀察螞蟻方法的探究指導。

教學難點

觀察螞蟻方法的探究。

教

具：

放有螞蟻的杯子、白紙、放大鏡、昆蟲觀察盒、小木塊、飲料瓶蓋、泡沫塊、紙條、畫筆、水槽、燒杯等。

教學過程實錄

一、揭示課題

1、激趣導入

師：同學們，喜歡猜謎語嗎？老師這里有一個謎語，我們一起來看一下。（課件出示謎語：身體雖不大，力氣可不小，有時搬糧食，有時挖地道，團結又互助，勇敢又勤勞。）

生：螞蟻。

師：課前老師請同學們捕捉幾只小螞蟻，你們捉到了嗎？

生：捉到了。

二、引導探究

師：你們是在哪找到螞蟻的？（學生紛紛舉手回答，老師對學生的表現給予表揚。）

是怎么去捕捉的？

生：墻角邊，我是用饅頭渣來引誘的。

生：草叢里，用吃飯時掉的肉沫來引誘的。

生：大路邊，我是用糖塊引誘的。

……

師：看來同學捕捉螞蟻的方法真不少，也捕捉了許多小螞蟻。

2、??交流對螞蟻的觀察情況

師：同學們，請你們回憶一下，你們在捉螞蟻的時候發現了什么？把在課前觀察螞蟻的情況作一個簡單的匯報好嗎？

學生紛紛舉手回答：

生1：螞蟻雖小，可是總是在不停的爬。

生2：我看到了螞蟻們來的來、去的去，好像總是很忙碌。

生3：我看到了螞蟻發現大的食物搬不動時就會一群螞蟻一起搬。

生4：螞蟻特別喜歡吃甜的和香的東西。

生5：我看到了一只螞蟻知道哪里有食物后，接著就帶來了一大群的螞蟻。

師：現在教師請你們用筆畫一只小螞蟻，行嗎？

生：行。

師：好，我們請畫得最快的幾位同學把畫的小螞蟻貼到黑板上給大家展示。

（學生畫螞蟻，然后到黑板貼螞蟻）

師：這幾位同學畫得都很好。下面老師和同學們一起來畫一只小螞蟻，看看要畫好一只小螞蟻必須要畫出小螞蟻的什么？捕捉來的小螞蟻是不是與他們畫得小螞蟻一樣有那么多的節？那么多的腳？

（教師這一問，引起了學生的注意，思考我們捕捉來的小螞蟻到底是怎樣的？促使學生從內心出發迫不及待想去觀察）

老師和同學們一起畫出小螞蟻，并讓同學們再次拿起筆，把自己的小螞蟻畫得更好并小結。

師小結：

（1）、在螞蟻出沒的地方放置食物。

（2）、用毛筆將螞蟻刷入瓶內。

（3）、用帶有氣孔的蓋子蓋好。

3、研討觀察小螞蟻的方法

師：那么我們根據我們畫得小螞蟻，同時觀察我們捕捉來的小螞蟻看看他們長的什么樣子？

學生觀察小螞蟻

師：哪位同學代表小組來說說。

生：小螞蟻有很多腳。

師：那么小螞蟻到底有多少腳呢？

生：老師，數來數去也數不清。

師：為什么會出現這種情況呢？

生：螞蟻很小，看不清楚。

生：螞蟻還要爬來爬去，很難看清楚。

生：螞蟻老是爬走，一不小心它就沒影了。

（教師板書：太小、亂爬）

師：怎么辦呢？各小組可以討論一下。想出一種方法就寫在預備的小黑板上，看看哪組寫得方法最多，然后我們一起交流。

（問題不是老師給的，是學生自己在觀察中生成的，新的問題促使學生去探究）

各同學在小組內交流討論，并寫出討論結果。

教師小節出4種較好的方法：

（1）放在浮在水面上的飲料瓶蓋上，螞蟻就不會亂爬。

（2）放在昆蟲盒里觀察。

（3）放在薄一點兒更透明的玻璃瓶里觀察。

（4）用放大鏡來觀察。

師：再想一想還有沒有其它的辦法呢？請你們小組說說。

生：把小螞蟻放在水中的泡沫上觀察。

生：把放大鏡直接蓋住杯子來觀察。

（教師充分放手，讓學生嘗試自主、合作、探究的學習方式，放開了學生的思維。從實際看，學生雖小，但其創造力和想象是很豐富的，不可限量的，這是教師意想不到的）

師：這個方法不錯，老師這里就有這樣的觀察器具（出示）它叫昆蟲觀察盒，只要把小螞蟻放在里面，便直接可以觀察了。現在，我們每個小組選擇一種觀察方法。需要的器材請各組小組長選擇領取，觀看螞蟻時教師強調：

（1）觀察時一定要仔細、認真；

（2）注意觀察方法(昆蟲盒觀察法)和觀察順序(從上往下觀察)。

（3）主要觀察螞蟻的身體分幾個部分？每個部分都長著什么？

（4）觀察要求：

觀察結果要寫在老師發給你們的記錄卡上。

師：老師把觀察要求說明白了嗎？

生：(明白了)。

師：請你再來說一遍觀察方法和觀察順序。(再請另一名同學說說觀察要求)。

（設計意圖：老師和學生反復強調觀察方法和觀察要求是為了讓學生養成正確的、良好的實驗習慣。）

4、探究出小螞蟻的身體特點。

師：今天老師把螞蟻請到我們的課堂上來做客，請各位同學觀察時不要傷害小螞蟻！

（設計意圖：在探究過程中,引導學生愛護小動物，珍惜生命，與自然界中的小動物和睦相處。）

學生觀察，教師巡視參與活動

師：誰能代表自己小組說說小螞蟻的身體是怎樣的？

生：螞蟻身體分三節，而且有三對足，頭上還有觸角。

生：是四節。

生：（多數同學）三節。

師：其他組呢？

生：老師，螞蟻有些還有翅膀。

生：對，是這樣。

生：螞蟻的3對足長在胸部。

5、教師小結

師：同學們很聰明，觀察的也很仔細，螞蟻的身體就分為三部分：分別是頭、胸、腹。頭上長有一對觸角，胸上長有三對足。

師：再請同學們想一想，剛剛有同學說部分螞蟻有翅膀，那么，翅膀是不是螞蟻的身體特征呢？為什么有的螞蟻有翅膀，有的卻沒有呢？全班注視）

生：螞蟻老了，所以長翅膀。

生：長翅膀的螞蟻只是螞蟻很多種類中的一種。

……

師：同學們，你們的想象力真豐富，這個問題請你們回家上網查一查，再到學校交流吧！

（在觀察結果的表達方式上，教師充分地尊重學生的意愿，真正地把課堂主動權交給學生，實現學習的多元化、自主化。）

三、課外延伸

師：剛才我們初步觀察了螞蟻，實際上螞蟻還有許許多多值得我們研究的地方。如螞蟻怎樣吃東西？螞蟻是怎樣用觸角傳遞信息的？冬天我們看不見螞蟻，螞蟻去哪了等，你們想不想再繼續去研究？

生：想。

師：現在發給每小組一個課外調查表，請各組課下繼續觀察一下，看看螞蟻還有哪些生活習性和有趣的事，下一節課我們舉行一個“螞蟻研究信息報告會”好不好？

生：好。

師：同學們還記得我們學得《生物的家園》嗎？

生：記的。

師：那么，觀察完了小螞蟻，我們應該為小螞蟻做些什么呢？

生：送小螞蟻回家。

師：噢，那小螞蟻家在哪兒？

生：在大樹下。

生：在墻角邊？我經常看見小螞蟻在墻邊的縫隙中爬

出。

師：那我們一起送螞蟻回家吧。

（設計意圖：在探究過程中,引導學生關愛小動物，珍惜生命，與自然界中的小動物和睦相處。）

四、:板書設計：

頭

有一對觸角

螞蟻的身體

胸

有三對足

腹

課后反思：小學科學課的特點就在于內容來自于學，培養學生的興趣，從而去思考，去探索。這本節課整個教學過程以學生的自主探究活動為主，讓學生在探中發現、探中感悟、探中創新，較好地實現了小學科學課程的培養目標。

本課的重點是通過學生實驗，能描述螞蟻的外形特征。所以在安排課程過程中，充分考慮到這一點，安排了大量的活動和實驗，學生從中獲益。

先是描述螞蟻的外形特征。首先談到的是如何捉螞蟻，學生碰到這么小的動物，自然有自己的好的方法，教師在課堂上鼓勵孩子想其他捉螞蟻的方法，也是運用發散性思維啟發孩子。其次是觀察并描述螞蟻的外形特征。只有在充分的觀察基礎上，才能進行描述。螞蟻的體型很小，教師讓學生先用眼睛觀察，然后再用放大鏡觀察，這樣有助于學生進行比較，從用放大鏡的觀察過程中，體會到之間的差別，并從中獲得樂趣，學習做簡單的記錄，學習描述觀察的結果。同時，鼓勵學生利用儀器進行測量比較，有助于學生養成科學的態度。

篇3

一、對青島市幼小銜接教育工作現狀的調查

1.研究方法

幼小銜接縱貫兩個學齡階段，是一個具有過渡性和連續性的特殊時期，結合兩個學齡階段的幼小銜接教育現狀，進行縱向比較研究，能更加直觀地呈現幼小銜接教育存在的問題。因此，本研究選取青島市60所幼兒園大班教師，60所小學一年級教師及對應家長群體進行問卷調查和訪談。

2.問卷、訪談的設計

筆者綜合許舒敏設計的幼小銜接基本情況調查問卷和訪談提綱、蓋笑松編制的兒童入學準備家長核查表、唐浪修訂的教師―兒童評定量表等設計自編問卷和訪談提綱。

3.數據采集

本調研在青島市12個城區隨機選擇120所幼兒園、120所小學共發放《 幼小銜接問卷調查表 》（幼兒園大班教師問卷）120份，回收有效問卷112份，回收率為93%；發放《 幼小銜接問卷調查表 》（小學一年級教師問卷）120份，回收有效問卷106份，回收率為88%；《 幼小銜接問卷調查表 》（幼兒園大班家長問卷）120份，回收有效問卷108份，回收率為90%；《 幼小銜接問卷調查表 》（小學一年級家長問卷）120份，回收有效問卷100份，回收率為83%。同時，對30位幼兒園大班、小學一年級教師及幼兒園大班、小學一年級家長進行了非正式訪談，了解他們對幼小銜接教育問題的困惑與希望。

4.調查結果

（1）教師問卷

①對幼小銜接教育活動了解的程度。被測幼兒園大班教師中對幼小銜接教育工作很了解的占47.9%，基本了解的占49.2%，不了解的占2.9%；小學一年級教師中對幼小銜接工作很了解的占38.9%，基本了解的占55.2%，不了解的占5.9%，。

②對幼小銜接工作側重點的了解。幼兒園大班教師認為幼小銜接工作應側重于幼兒園與小學合作的占59.5%，應側重于幼兒園的占39.3%，應由幼兒園全部負責的占1.2%；小學一年級教師中認為幼小銜接工作應側重于幼兒園與小學合作的占37.1%，應側重于幼兒園的占42.8%，應由幼兒園全部負責的占20.1%。

③幼小銜接工作的實施情況。幼兒園大班教師帶幼兒去過小學生上課的教室、操場、傳達室等的占90.9%，沒有去過的占9.1%；小學一年級教師主動聯系過幼兒園大班的占30.4%，接受過幼兒園邀請參加活動的占44.7%，無法聯系幼兒園的占24.9%。

④幼兒園大班教師、小學一年級教師對學前知識儲備的認識。幼兒園大班教師認為幼兒入學前接受暑期學前拼音、計算加強班教育需要的占83.9%；小學一年級教師認為幼兒入學前接受暑期學前拼音、計算加強班教育需要的占62.7%。

⑤幼兒園大班教師、小學一年級教師對幼小銜接中兒童的入學準備五個領域比重的認識對比見圖1。

⑥幼兒園大班教師、小學一年級教師對幼小銜接工作應側重培養的能力的認識對比見圖2。

⑦對家長在幼小銜接工作中作用的認識。幼兒園大班教師、小學一年級教師會和家長共同配合，減輕幼小銜接中存在的問題的均占100%。

（2）家長問卷

①家長對幼小銜接工作的了解情況。被測幼兒園大班家長對幼兒園的幼小銜接不了解的占37.2%，基本了解的占22.9%，很了解的占39.9%；小學一年級家長對幼兒園的幼小銜接工作不了解的占26.5%，基本了解的占41.5%，很了解的占32%。

②家長對學前知識儲備的認識。幼兒園大班家長認為幼兒入學前接受暑期學前拼音、計算加強班教育需要的占63.9%；小學一年級家長認為幼兒入學前接受暑期學前拼音、計算加強班教育需要的占79.4%。

③幼兒園大班家長、小學一年級家長對幼小銜接中兒童的入學準備五個領域比重的認識對比見圖3。

④幼兒園大班家長、小學一年級家長對幼小銜接工作應側重培養的能力的認識對比見圖4。

5.結果分析

總的來說，被測教師對幼小銜接教育工作相對了解，努力實現幼小合作、家校合作，大部分學校已作了初步的嘗試，在日常工作中設計了簡單的幼小銜接工作環節；大部分被測家長對幼小銜接工作有初步的了解，特別是小學一年級的家長了解人數略多一些，普遍愿意配合幼兒園、小學繼續做好這一工作。綜合對比發現家長、幼兒教師和小學教師有關兒童入學準備的觀念具有一定的一致性。

在調查過程中發現目前青島市學前教育幼小銜接工作存在的主要問題包括：一是在幼小銜接工作內容方面，幼兒園教師與小學教師存在認識差異，幼兒園教師多強調生活技能、對學校的情感態度、兒童對于小學生活制度的適應、入學準備的重要性，而小學教師則更強調學業技能、兒童獨立性、問題解決能力、抗挫折能力、自控能力、人際交往、對新事物探索的興趣方面；二是在幼小銜接工作方法方面，幼兒園教師過于注重幼兒園外部的環境和條件的改變，例如桌椅擺放的形式，習慣在課時數量、課節時間、午睡時間、游戲時間的增減、就近參觀小學上下功夫，而對小學教育要求、教育內容、教學方法、課堂組織形式等方面的特點卻無法呈現，尤其在教育觀念、師生關系等方面少有必要的溝通；三是在幼小銜接工作形式方面，小學無法就近了解幼兒園適齡兒童的基本特點，形成幼小銜接一邊倒的情況，也正是由于幼兒園與小學相互之間單向的工作狀態，造成部分幼兒教師、小學教師對幼兒家長指導錯位，鼓勵家長在暑期為兒童報各種補習班，助長了小學化傾向之風；四是幼小銜接工作成效方面，政府沒有把幼小銜接工作作為教育現代化的重要組成部分，教育行政部門雖然已出臺相關的政策涉及對幼小銜接工作的規約，但是缺乏過程指導，使這項工作系統性差，工作流于形式，教師沒有深入思考幼小銜接工作的實質性內涵，工作沒有創新性，對家長的影響力不足，在促進兒童入學準備方面收效甚微。

二、對改進青島市幼小銜接教育工作的幾點建議

1.政府健全現代化幼兒園管理機制，完善幼小銜接教育工作法律法規體系

（1）加強對學前教育和義務教育的統籌規劃，研究“率先將五歲兒童早期教育納入義務教育范疇”方案 [1]，減輕家庭育兒負擔，建構優質的保教環境，確保幼兒所受保教質量，將幼小銜接工作作為督導評估的一項重要內容，出臺《 青島市推進“幼小銜接工作督導評價”的實施意見 》，加強專項督導。

（2）啟動“資優生特色幼小銜接計劃”，組織對資優兒童的評估與鑒定，充分利用少年科學院、婦女兒童活動中心等社會公共教育組織、機構開展個性化幼小銜接教育工作，作為幼小銜接工作的增益與補充，關注資優生的教育需求，開發資優人才寶貴資源，豐富幼小銜接工作內涵。

（3）加強對社會上私營早教機構的監督、檢查、管理力度，規范整頓現有培訓市場。對涉及教育、培訓類業務的公司統一標準審批，歸口管理，提高準入門檻，引進優質教育資源，彌補社區、家庭幼小銜接工作“短板”，使其亦成為學校幼小銜接工作的有力補充。

2.教育行政部門提高管理效力，發揮領導職能，科學推進幼小銜接教育工作

（1）樹立以優質的學前教育提升義務教育質量的理念，組織專家、有經驗的教師編寫《 青島市幼小銜接工作指導手冊 》，確立幼小銜接指導思想、工作原則、組織結構、推進方式、工作步驟、工作職責、工作規范以及相關資料的提供，盡可能做到全面適用。

（2）運用教學連貫性的觀點，開發4～7歲幼小一體化教程，提出適用于學前教育與小學低年級教育的課程設計――“適宜課程方案”，包括適切的課程設計、教學內容、教學方法與師生互動等策略，有效避免幼小課程經驗的不一致，促進兒童前學習期和基礎學習期的合理銜接，推動兒童可持續發展。[2]

（3）成立“幼兒園和小學聯合組織”，由教育行政部門牽頭，幼兒園和小學各派代表組建定期溝通的委員會，共同討論交流合作計劃以及具體的實施策略，平等協商并友好解決雙方合作中的困難。委員會負責定期組織經驗交流，使幼兒園、小學集體協商常態化。

（4）成立“雙師型”教師組。由幼兒園大班教師與小學一年級教師組成，通過共同備課，或是互換備課，從中尋找幼小銜接中集體教育活動的共同點、不同點，以便教師更好地反思各自的教學，根據幼兒、學生的發展現狀，更好地調整教學，使以游戲為基礎的課程順利過渡到以學科為基礎的課程。

（5）采取幼兒園大班教師和小學一年級教師統一進行幼小銜接培訓的方式，針對幼小銜接工作特點規劃教師培訓，尤其應該研究加入兒童領導力培養內容，即培育兒童的學習品質、學習藝術，對基本行為準則的認同，在團隊組織背景下自律、合作的意識等。

3.努力打造現代化教育社區，將社區作為宣傳科學育兒的重要陣地和支持教育發展的不竭動力

（1）充分利用社區教育資源，滿足家長、學生多樣化的學習需求，在社區教育基地聘請有經驗的教師、家長開設幼小銜接課堂，利用信息傳輸網絡設施、圖書資料基地、社區教育活動項目等對家長進行幼小銜接教育觀、方法論的宣傳與培訓，使現代科學教育理念進駐社區。

（2）社區在對適齡兒童進行充分調研的基礎上，為家長進行個性化指導，特別為社區低收入家庭、低文化水平家庭的兒童提供入學準備，從入學心理、入學物質準備等方面對此類適齡兒童進行必要的幫助，針對適齡兒童的實際情況規劃幼小銜接工作，并采取跟進式指導使困難群體享有平等接受優質教育的權利。

（3）對于大班畢業不符合入學年齡或自愿晚入學的兒童，社區啟動“扶持5歲幼兒教育計劃”，聘請社區內退休老教師或熱心教育的有識之士對幼兒進行有計劃的輔導，解決雙職工的實際困難，開展各種混齡活動，通過混齡編班作為家庭、幼兒園中缺乏不同年齡段同伴交往的有益補償，提高幼兒交往能力，以幫助孩子獲得相關經驗。

（4）家長應根據孩子的個性設計家庭教育方案，通過合理的方案培養孩子的特長，彌補不足，逐漸緩解幼小坡度。創設良好的家庭氛圍，利用家庭資源發揮積極影響，引導幼兒形成正確的人生觀、價值觀，選擇理性的教育方法，為幼兒終身學習奠基。

（作者單位：青島市教育科學研究所，山東 青島，266000）

參考文獻：

篇4

關鍵詞：激勵式評價 小學一年級 數學教學 應用

一、傳統的小學數學課程評價的局限性

傳統的小學課程評價，不管是學生評價還是老師評價，往往太過注重選拔的功能，使教學評價變成獎懲性的評價。其實，獎懲性的評價方式，可以在某種程度上去激發教師與學生教與學的熱情，但這種激勵的作用是及其有限的。我們拿學生評價為例，其有限性在如下幾個方面體現出來：第一，獎懲評價能夠激勵少數成績比較突出的小學生，但是嚴重扼殺了相當大的一部分成績平平的小學生的學習積極性和孩子的自信心；第二，獎懲性評價它是一種來自外部的強化，如果使用不恰當還會產生相反的效果。發展心理學的觀點指出，非必要的外部強化，會對孩子的內在積極性產生削弱，損傷孩子內部興趣。獎懲評價這種外部強化對固有的興奮來說，是多余的，也是有害的。換句話說，獎懲不合適會引起小學生心理上的抵觸或者怨恨，以及行為上的比較消極的對抗，導致獎懲的激勵作用削弱和損壞。

二、激勵式評價的特征

教師評價活動，其本質在于對小學生學習生活的激勵，激發小學生對求知的渴望和積極上進的情緒，讓他們對獲取成功充滿自信心。老師就是引導者，給他們糾正錯誤，引導他們奮發向上，以積極的心態去克服學習和生活道路上的重重困難。小學生一年級的數學新課程中，運用激勵式評價的特征在以下幾個方面展現出來：第一，老師對學生采用激勵性的言語，讓評價的激勵作用得到充分發揮。第二，密切關注一年級小朋友在對小學數學的學習過程中產生的態度和情感，對學生進行及時的激勵和引導；第三，密切關注小學生個體，是否在原來的基礎上有了進步，對有進步的學生給與肯定，及時表揚；第四，我們可以運用成長記錄，對小學生在學習數學時的每次進步的歷程進行記錄和描寫，讓他們有充分的自信心把數學學科學好；第五，我們還要運用各種方式，激勵老師積極投入到教學，來充分體現老師的存在價值，完成教學的發展目標。比如說情感激勵、參與激勵、領導激勵、目標激勵、信仰激勵等有效激勵方法。

三、激勵式評價在小學一年級數學教學中的應用

1.老師對小學生在數學教學課堂上的激勵和評價不能盲目。在數學課堂上對小學生進行正確合理的評價，能夠使得數學教學起到牽一發而動全身的良好效果。它能夠調動起小學生的學習積極性和創造性，給學生營造出一個和諧而又溫馨的數學學習氛圍，讓小學生的思維在碰撞中產生智慧的火花，感受成功的喜悅。應注意的是，老師的表揚應當掌握好一個“度”，使得表揚的效果發揮的充分而恰到好處。比如說，小學生算對了一道沒有什么難度的小學數學口算題目，我們對這位小學生進行表揚，大肆獎勵，這樣雖然可以在短期內充分調動起學生的學習數學的積極性，但是對于這位小學生本身而言，老師給予的表揚沒有力度，也沒有價值。相反，小學生如果通過一種新的方法把一道數學題解答出來了，這時候老師是可以來對學生進行肯定和表揚的。

2.教師對學生的評價要適度、適時，因人而異。對小學生的評價也要因材施教，因人而異，切忌“眉毛胡子一把抓”。只有這樣才能愛護學生的分析意識、主體意識，來實現不同的學生在教學中的需要。老師在進行評價的時候需要注意時間、場合以及評價對象，有時需要莊嚴，有時需要委婉，有時候需要情緒軒昂。對班里的個別落后了的小學生，即使有很微小的進步，老師也要及時對其進行肯定并且激勵。后進生需要貼切的言語、關愛的目光。教師在課堂上給予學生的評價，不僅可以看作是一種教育機制，也是響應現代教育新理念的號召的表現。老師在小學數學教學課堂上合理、正確的對學生評價，能夠提高小學生的學習積極性和學習熱情，促使學生對數學知識主動探求。

3.巧用作業評價促進學生發展。衡量課堂效率的重要方面之一是查看學生完成作業的結果。因此，怎樣用科學的方法運用好作業評價，也對學生的發展有著不可替代的作用。比如，教師可以根據學生的不同層次而把數學作業布置成1、2、3三個檔次，針對不同數學水平的學生，來設計不同難度的作業習題。這樣一來，我們能確保每個學生都有能力完成教師布置的作業，讓學生自覺主動的去學習。能夠真正的體現“因材施教”在教學中的運用，改善學生的數學學習態度，很好的培養學生掌握知識的態度和運用知識的能力，還能培養學生在學習中形成良好的心理品質，開啟學生自身內部活力。

4.在學生內部開展自評、互評。在小學一年級的數學教學評價中，老師應當同時注重學生本人在數學教學評價中發揮的作用，與此同時，還需要注意學生與學生之間互評的作用。開展在學生自評的基礎上，進行學生間的相互評價。我們可以這樣評：將6個學生分成一個小組，并且規定一名學生擔任小組組長，每位學生進行自我小結，之后，組內的成員將該同學的成長記錄作為考評依據，對他進行評價。評價要以肯定其成績為主，然后表述出需要改進的措施；最后，由該組的小組長進行書面評價并對組內成員公布出評價的結果。學生的自評與互評，能夠使得組員之間相互的交流合作、互相幫助、互相激勵。學生主動參與的評價方法，評價比較中肯，能夠得到小學生的接受和認可。

四、結束語

在小學數學教學過程中，數學老師對班級學生的學習情況要進行及時有效的評價，對學生的學習進行重復的不間斷的激勵，并且及時取得教學反饋信息，有效的對教學進行改善和促進，充分發揮主觀能動性，提高教學效率。老師應當建立起一個完善的評價體系，以評價小學生的綜合素質作為主要目標，全面的實現小學數學的課堂教學評價功能。科學評價體系的建立，不僅有利于小學一年級數學新課程教學的實施，對促進小學生的全面發展也有著極其重要的意義。

參考文獻：

篇5

一、運用新課標理念

在教學中，認真學習《小學語文新課標》理念，根據新課標精神和學生的年齡特點，認真制定“語文教學計劃”，做到教學有目標，有方法，有反思。通過學習和實際教學，我了解到這個階段的兒童感性多于理性，對于外界事物，側重于主觀認識。為此，在教學中，我一直用童化的語言和形象生動的直觀事物來指導教學，讓學生能迅速接受知識。把孩子當成朋友，當成相互學習的伙伴兒，讓孩子們感受到老師的親切和關懷，知道老師就是他們賴以信任的朋友。

二、習慣養成重于一切

一年級的學生可塑性強，有人說他們是“一張白紙”，看教師怎樣在這張白紙上落墨。因此，如何培養學生良好的學習習慣是教學工作中的首要任務。1.課前準備，要求學生上課前，要把上課的書、本、文具準備好，不要上課了再手忙腳亂的掏書包。課前，還要把鉛筆削好，把鉛筆屑扔到垃圾桶里，養成有備無患，講究衛生的好習慣。2、上課起立時，要整齊站好，一切服從指揮，落座時，要全心身地投入到學習中去，不要左顧右盼、交頭接耳說話，培養學生遵守紀律的習慣。3、做到“三個一”，胸離座一拳，眼離書一尺，筆尖離手指一寸。養成良好的讀書、寫字習慣。4、回答問題時，要大膽發言。聲音要洪亮，要用普通話，要“因為、所以”把問題說明白、講清楚。別人回答問題時，要注意聽，當別人回答完畢時，可以補充自己的觀點，不能打斷別人的發言，更不能三心二意，好像與自己沒有關系似的。5.老師講課時，注意聽講，記住老師講的知識和有關的學習方法，要能提出自己的不同見解，但要舉手，獲得老師的同意后，才能發言。6.認真完成老師布置的作業，書寫要認真規范，不敷衍老師。7.課前要養成預習的習慣，老師要提前做好“預習提示”。8.每學完一課，要做好復習，有疑必問，要達到全知全解，不能留下不懂得問題。

上面的要求看起來，對學生有點苛刻，過于嚴肅，筆者認為：這樣對學生的習慣養成是大有裨益的。但我自己也注意要多接觸學生，做他們的朋友，讓學生知道老師嚴格要求他們是對他們的人生有好處。還感受到老師和藹可親，易于接近。我經常用的一句話教育學生“學就學個踏實，玩就玩個痛快!”。

三、教給學生學習方法

現在的一年級學生，較前些年的學生識字量和認識問題、接受問題的能力相對提高了很多，教師應適時的教給學生學習的方法，更能幫助學生提高識字量和理解寫作的水平。一年級的主要任務就是學會拼音和識字。在學拼音時運用形象的教學幫助學生認識拼音，如：l像什么?n想什么?在識字時，運用古代的造字法幫助學生識字。提前教會學生查字典，運用字典學習拼音、字詞。

學完拼音后，讓學生用寫日記的方式學習寫作，想什么寫什么?拼音、漢字都可以。一學期末，大部分學生能寫出100多字通順易懂的所見所聞了!

四、培養學生相互學習的習慣

篇6

15：50放學，半小時左右到家，學校要求利用30分鐘時間，進行親子閱讀，讀好吃晚飯。

17：30進行體育鍛煉。老師要求錄一段視頻，要求跳繩100個以上。女兒跳得不錯，1分鐘能跳115個。跳四組，拍好視頻發給老師。

18：20左右開始做各科作業。語文需要讀課文，要錄一段朗讀發給老師。前后錄了三回，終于達標，之后是預習。數字兒歌等也要多讀幾遍，要求最好熟練朗讀或會背。數學要求找一找生活中的數字，記下來。鉛筆準備好，課程表貼起來。

19：20作業做好了，還要練上30多分鐘鋼琴。

20：10洗漱，看看喜歡的書。最后再整理一下書包等。

21：10開始睡覺。

B：一位小學一年級班主任，看看她一天的課后安排。這位老師是帶兩個班的。

15：00放學，送走孩子們，我在群里回答家長各種問題，包括當天的作業，明天要帶的東西等。

15：40-16：20學校里來了一位媽媽，因為孩子有些特殊情況，來找我聊聊。送走家長，開始備課。此外，有個孩子入學兩天表現得不太適應，找家長再聊一聊。

17：00回家，忙完各種家務。

21：00還要學習充電、參加“國培”學習等。晚上有時22點多還在群里回答家長問題。每天早上5點回復家長信息。

有家長算了一下老師的工作量：全班44名同學，跳繩的視頻加上鼓勵和點評，大約也有50多分鐘。兩項作業，就要花掉將近三小時。此外，老師還要備課、準備活動等。

上面分享的兩個事例是最近網絡上瘋傳的小學一年級家長的吐槽，相信大部分家長都有同感，孩子在幼兒園時全家人歡天喜地，升入小學就焦頭爛額，整天提心吊膽，擔心孩子在學校里會發生各種狀況，同時要面對繁重的學習任務，這種感覺真的是無法用言語表達了。這就是“中國式教育+中國式教師+中國式家長”的真實寫照，大家都很辛苦，都很煩惱、困惑。這種現象值得我們反思的是透過現象看事情的本質，一個年滿6周歲的小學生記不住老師布置的作業，還要老師給家長發作業，不能專心聽課，處理不好同學之間的關系，不會做值日等，是哪里出問題了呢？孩子到高年級還會出現很多問題，執行力差，做事拖拉，甚至多次讓其做某事無反應等。孩子的成長承載著生命的所有質量，在幼兒時期，大部分幼兒都能做到自己吃飯，自己穿衣服，可是隨著年齡的增長，孩子能做的事情越來越少了，家長會嫌棄孩子動作太慢又不規范，久而久之，孩子就不喜歡自己的事情自己做了，變成自己的事情家長做了，家長剝奪了孩子學習新事物、掌握新技能的權利，這些弊端在上小學時就顯現出來了。來學校不光是學知識，也是通過和各種類型的同學交往來磨煉培養自己。挨罰、糾紛、磨合、合作等都是成長的必經之事。我所在的幼兒園地處農村，有的家長總會和我們反映孩子不寫字或寫字太難看，希望老師多關注，我們也嘗試過許多辦法。有一天一位家長在中午給孩子送飯，看她打開飯盒，拿出小勺，這媽媽照顧得可真周到。可是接下來的動作卻讓我無法接受，她把飯菜在嘴邊吹了吹就塞進孩子口中。我恍然大悟，難怪這孩子不會寫字，我上前阻止了家長的行為。媽媽說：“我家孩子不會用小勺，都是我們喂他吃飯的。”午后，我找這位家長談話了，讓她把動手的機會還給孩子。

送給家長的話：請尊重孩子的成長，真正做到自己的事情自己做，家長給予適當的引導，做好家長該做的事情，專注力的養成是成功的基石，相信孩子會做好任何事情，用正確的人生觀和價值觀去影響孩子，優秀的父母必定培養出優秀的孩子。

送給老師的話：孩子都是抱著一顆好學上進的心，由于各人的智力、基礎、悟性、家庭環境不同，請相信孩子能夠自己記住作業，相信孩子能完成老師布置的任務。從幼兒園到小學，幼兒的各個方面都將發生質的變化。幼兒的各種行為都有了新的要求。為了幼兒能夠更好地適應小學生活，相互配合，做好兩個階段的銜接。這就要求我們農村幼兒教師在面對教學環境單一、條件有限、生活經驗貧乏的農村教育實際中由以往的注重知識的傳授轉變為多關注幼兒心理生理、各種能力和行為習慣的培養上來。要站在尊重、平等、理解、欣賞、寬容的平臺上參與到幼兒的活動中去，共同經歷轉變成長。向低年級教師學習，努力做到教學活動設計生活化、活動化、個性化，要有隨機意識。隨時激發幼兒上學欲望和興趣，保護幼兒的好奇心，一切以幼小銜接為主旨設計游戲活動。家校共同努力，家長和老師要多溝通、相互配合，把我們的幼苗培養得更加優秀。

參考文獻：

[1]楊勇，夏娟.迷薛瑞萍[J].師道，2010（1）.

[2]李娟.幼小銜接的三方對話[J].早期教育，2005（9）.

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聽講故事和棋類游戲是幼小銜接的“不老草”

陳麗娜的母親（小學教師）：女兒現讀六年級。感覺她小學一路順利，主要得益于在幼兒園時，每天給她講故事。我們先把爛熟于心的故事說給孩子聽，后來給她買了一些色彩鮮艷、圖

吟誦和書法練習是幼小銜接的“常青樹”

朱磊的父親（工廠職工）：兒子現讀三年級。在幼兒園階段，我們沒刻意做什么幼小銜接的事。老師叫孩子干什么，孩子愿意干就干，不愿意干就不干。我們沒有要求。但一讀小學就糟啦！第一個星期，老師就對我們說，孩子上課時在座位上轉來轉去，愛和周圍的小朋友說話，不是今天忘記作業就是明天忘記帶上課用具，老師上課的內容不記得，但是老師批評哪位小朋友卻記得很牢，總想去管別人的事，就是管不好自己，感覺他上課和下課也不分，想干什么就干什么。我們兩個急了：原來，幼兒園和小學的學習還有這么大的差異。于是，緊急調整：盡量推掉出差和應酬，每天放學去學校接孩子，一路走文并茂、生動活潑的圖畫書，一邊看一邊講給她聽。記得小班、中班時，買圖畫很大很大的，下面或者反面有簡單文字的故事書，我們常常和孩子一起沉浸在童話世界中。到了大班，我們買圖畫稍小的，讓女兒聽我們講故事和讓她簡單復述故事穿行，有時一家子還聊聊感想。女兒喜歡畫畫，高興時也請她畫畫故事中的角色，演演故事人物等。當然，這些都是建立在女兒自愿、快樂、有表達意愿的基礎上，時間控制在半小時之內。沒想到，孩子在一年級第一學期時，居然能幫我分發學生的本子，并認得學生的姓名，原來她一邊看書一邊聽故事時，無意中對應著識記漢字，竟認識了千把個漢字。我感覺女兒從一年級到現在，在認字、閱讀理解和寫作方面的感覺都比較好。她還有一個愛好，就是喜歡和爸爸對弈。在聽故事和走棋時很專心、很投入，這大概也是現在能在課堂上比較專注的原因吧！一路聊學校的事、上課的情景，讓孩子反思當天課堂的情況。晚上，我們總會和孩子一起檢查作業和明天學習用具的準備，全家按時作息。雙休日，在征求孩子意愿的基礎上，進行國學誦讀和書法練習，讓孩子靜下心來。慢慢地，情況有所好轉，到二年級時，感覺孩子和另外小朋友能同步學習了。我們慶幸“亡羊補牢，為時不晚”。至今，我們還是非常重視和學校教育的配合，一點都不敢馬虎。

良好的學習氛圍是幼小銜接的“肥沃土壤”

羅藝捷的母親（醫院護工）：兒子已工作一年。我到現在還在后悔：我們對兒子管得太少了，孩子的每個階段，都沒有好好幫助他，更談不上幼小銜接、小中銜接。現在，孩子職高畢業，也不想去讀大學，在社會上找工作到底是困難的啦！實在無奈，單位領導照顧我，就安排他臨時當醫院門口管停車秩序的保安。

記得兒子讀小學一年級時，我和他到城里來生活。他爸爸在農村做包工頭，錢是賺了一點，但是，對孩子的管教和學習引導卻缺少了。我是醫院“三班倒”的，不定時的作息讓孩子也跟著我不安定，他爸難得到城里住幾天。再說，我家也沒有良好的學習氛圍，上班的地方總是嘈雜，我調好雙休日休息時，總要趕回到農村和他爸去聚聚，孩子的雙休日也是在瘋玩中度過。上一年級前，我們從來沒有讓他認字、看書：讀小學后，發現兒子一捧起書就頭痛瞌睡，一玩起來就昏天黑地，一上課就發呆走神，一下課就生龍活虎，一寫作業就拖拉，我們也拿他沒辦法。按他自己說的：我對讀書感到沒味道。也難怪他，我和他爸從來不看書看報、不學習進修，最多的活動是看電視、搓麻將、打老k什么的。現在回想起來，兒子幼兒園時純粹玩了幾年：小學，被逼著學了六年，我是累死累活地管他的家庭教研活動，觀摩小學課堂教學常規和內容，進一步了解、明確幼小銜接的內容、形式和要求。我們在保證幼兒活動教學特點的基礎上，有機進行幼小銜接活動。同時，利用家園活動等對家長進行指導和要求，逐步形成幼兒園、小學和家庭等多管齊下的幼小銜接合力。

小學入學常規訓練是幼小銜接的“有機肥”

小學一年級教師鐘唯：新生入學教育，是一系列綜合活動。我們在尊重兒童階段性發展和個別差異的基礎上。專門留出一周時間進行幼小銜接教育，用游戲式教學法和系列綜合活動來訓練小學課堂學習的常規，減緩幼小銜接的坡度。在學科課堂教學中，注重對聽課認真有效的小朋友進行適度的物化獎勵，作業，其他的也管不了；后來讀初中和職高，就開始厭學了：他至今也干不了需要靜心的工作。看來，從小的引導和培養真是太重要了！

適應性活動是幼小銜接的“立交橋”

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【關鍵詞】師資培養 課程調整 教學思路

眾所周知，藝術教育具有陶冶情操，培養學生良好的思想品質的作用；具有增強審美意識，使學生身心得到健康發展的作用；具有啟迪智慧，提高和發展創新思維的作用；具有發展學生個性和培養學生合作意識的作用。近日，教育部《關于推進學校藝術教育發展的若干意見》，提出2015年開始對中小學校和中等職業學校學生進行藝術素質測評。測評結果作為中高考錄取的參考依據意見提出，各地要建立中小學學生藝術素質評價制度。藝術素質測評納入學生綜合素質評價體系以及教育現代化和教育質量評估體系，并將測評結果記入學生成長檔案，作為綜合評價學生發展狀況的內容之一，以及學生中考和高考錄取的參考依據。

藝術教育曾經的角色是課后輔導教育，現轉化為義務教育階段的主干課程之一，這種角色的轉換，意味著學校對藝術教育師資的專業要求也在同步提高。而在藝術教育師資的培養上，高師院校是否也需要做到相匹配的師源培訓？關于藝術教育專業的學生培養，大部分院校根據專業分類分為音樂方向和美術方向來計劃培養，有些院校則根據就業定位分為學前教育方向與小學教育方向來計劃培養。筆者根據所在單位的藝術教育專業的實際情況，從自己所教專業課程出發，思考藝術教育專業的舞蹈教學改革。

一、課程內容的加強

以曲靖師范學院藝術教育專業為例，2010年、2011年分別創辦了小學教育藝術方向和藝術教育專業，同年招生辦學，2011年藝術教育專業開始招生后，小學教育藝術方向停止招生（因其培養目標大致一樣）。而在近三年的招生過程中，專業生源一直是根據文化統考分數填報志愿，沒有經過藝術招生，因此藝術教育專業的生源，全部停留在“零起點”，我們的師資培養任務異常艱巨。

首先，從課程安排上看，我們教學法課程需要加強。高師院校注重培養師資，在低年級教學中，我們一直注重培養學生的專業能力，而進入高年級階段學習，筆者認為不僅要加強創編能力，還需加強他們的教學能力。每個學生的資質不同，有的學生創造力較強，有的學生課堂組織能力較強，我們可以通過專業任選課，根據學生的能力，不僅為他們提供編導類課程，還可以提供教學法課程。舞蹈教學與傳統課堂教學方式不一樣，舞蹈教學首先要掌握身體的結構，動作的原理，以肢體為教具，語言表達為輔助，是一門綜合了舞蹈知識與生物知識的理論教學，也是結合了舞蹈實踐與教學論的實踐教學。專業教學法課程的開設是很有必要的。

其次，在學習內容上我們也需要與時俱進。我們的就業定位不僅僅是鄉鎮，還有市區，而城市的孩子長期在各類培訓機構學習，已經具備基本的舞蹈素養，那么我們的師源要怎樣開展今后的教學呢？筆者認為，我們可以吸收一些流行舞蹈的課程作為選修課程，流行舞蹈在高校專業教學中的普及律并不高，而且也不需要很強的基本功，比較適合我們的生源情況。還可以增加我們藝術教育專業學生的就業競爭力，也為他們在工作崗位中爭取核心競爭力。

二、學生業務水平的提高

筆者認為，作為一名藝術教育專業的學生，首先要有藝術的創造力。進入高年級階段則主要學習創編內容。在他們的創編過程中，筆者發現學生的思維局限性太大，創編出來的東西過于程式化，毫無新意。這種藝術創造力的局限，必然影響到學生專業水平的提高，也將影響到今后教育對象的學習效果。在延安文藝座談會上發表“人類的社會生活……是文學藝術的唯一源泉”的講話，“藝術來源于生活又高于生活”一直是藝術家創作和審美的標準之一，筆者認為適當的生活觀察是舞蹈創編教學的基礎，也是提高教學質量的有效手段之一。我們的編導課堂，不一定要局限在教室里，我們可以觀察動物、人物或者某個事件，從觀察中找到我們的作品的德育與美育效用。教師主要通過即興訓練、表演觀察、劇目觀摩等等開放性訓練加強學生專業學習的反思，起到活躍思想的作用。

第二，根據學生的實際情況，我們可以增加學生的實踐機會，筆者認為，通過排練演出，“以演促學”是一個非常好的教學模式。通過劇目排練，高度集中訓練，解決學生的身體協調力能力、肢體語言的表現力以及情緒的調動能力。并且通過舞臺的形式，得到教學效果的反饋，及時調整學習的短板，形成“教、學”的良性互動。

三、教學思路的轉變

在以往的教學過程里，我們主要發揮教師的主導地位，筆者一直在思考一種“教為主導，學為主體”的教學思想，以師生互動、學生間互動為探究契機，啟發引導學生從專業技能方面出發，以開發幼兒舞蹈新的創編構思，豐富幼兒舞蹈語匯為目的的教學方式。因為我們學生的專業水平有限，在低年級專業學習過程中，學生無法與教師交流，屬于邊緣交流，這種教學思路無法操作。在高年級階段，教師主要通過啟發式教學和環境教學法來帶領學生找到舞蹈新的領悟。比如：以往的課堂，我們要編出小學一年級兒童的作業小品，雖然他們讀過一年級，但學生根本無法再記憶、想象一年級的小學生是什么狀態。筆者根據這種情況，在小學門口拍攝了一段小學放學的視頻，讓同學們觀察，人群中哪些像一年級，哪些又像中年級，哪些又像高年級，通過啟發和視頻的環境再現，反復提問，與學生交流，讓學生找到創編的形象和特色，發散到創編的動作和題材。

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關鍵詞：藏語文 教學 方法 步驟

注意事項

在長期的藏語文教學過程中，經過一次次的深思和反琢，頗感藏語文教學效果不佳，有很多問題，其中最重要的問題之一是小學藏語文教學越來越脫離傳統，而是不斷地去模仿別的語言教學方法去教藏文。從而使教藏語文課時分段、組詞、造句、講解課文、解釋、問答題背誦這些放在了首要，結果是導至老師在一節課中講不完，抄不完，而學生沒有反思的時間，就不懂裝懂，傻呼呼的聽不完，抄不完，背不完。累計下來不斷地囫圇吞棗，而理解的內容越來越少，很難形成知識和能力。

由于各種語言的不同，它的教法肯定有同有異，各自語言有各自的教法和關注重點。藏語文教學方法上，先前的教育家和翻譯師們談到藏語文的教法基礎于朗讀，也就是小學一到六年級乃至初中必須把朗讀放在首位，藏語文不同于漢語文，漢語的生字要一個一個地去學，而藏語里學會了三十個聲母和四個聲調后，就從聲母里分。

韻母，所有的生字和詞語一拼讀就會，只要你會讀就會寫。藏語文創始者通彌 桑布扎講到，朗讀是藏文之基，熟讀藏文學會一切。強調了藏語文里朗讀的重要性。

本人也在多年的藏語文教學經驗中深深體會到，不注重朗讀去教語法效果真是不佳，就如不長葉求開花，不開花求果實。而注重朗讀，讓學生不斷地讀，熟讀后去教語法時，老師講解不多學生也自然而然地明白了。這就是集云而求雨。

一年級朗讀念誦時，第一學期要認清藏語元音與輔音字等，前加與后加字，上加與下加等的組配要弄清楚，以此打下扎實的基礎，課本上出現的名詞特別要注意拼讀。

第二學期藏文楷書和藏文草書拼讀要認真，仔細，寫法上元音輔音和上下的大寫字體，楷書等全都用藏文草書的寫法去寫，寫時大寫合適、不越線、字體寫美、前加后加，上加下加要標在該字的上面，不能離字。

二年級朗讀念誦時，在讀音標準的基礎上學讀詞，詞語讀音標準的基礎上去念句子。寫法上先寫好字，再擴展到詞語，寫好詞語的基礎上擴展學習寫句子，并注意要邊讀邊寫。

三年級朗讀念誦時，草書和楷書要都能通讀，從會讀句子擴展到能連讀幾個句子，再到能熟讀整個課文，讀的過程中能理解課文。為了不致混用字詞，要開始背誦藏語文《正字法》，邊背邊用，邊讀邊寫。

四年級朗讀念誦時，對所讀課文進行分段、段意、課文的總結要在讀的過程中弄會。開始學會讀藏文章草。讀時要會流露感情，分清重讀部分和輕讀部分，使課文要讀的生動活潑。寫法上注意造句，會寫常用條子。如借條、請假條等。在會背藏語《正字法》的基礎上寫作不能有錯別字，且開始背誦藏語語法。

五年級朗讀念誦時，在熟讀章草的基礎上，能對課文進行分段，整個課文的中心思想要能總結。報紙、期刊、雜志等的作文會讀，且中心能講出來。寫法上，開始寫草書，用草書能寫常用條子及作文。語法上會背語法的同時運用，把藏語里的連詞，借詞等用上，不能混淆。

六年級朗讀背誦時，會熟讀章草寫的課文，能連讀課文，段落清楚。會理解雜志、期刊等里作文。會寫合格的藏文章草，用章草寫信、作文，注意不能出現錯別字，有條有理，語句恰當，組配合格，語法里該用的用得恰到好處。

綜上，從小學一年級和二年級開始注重朗讀，學生熟讀藏語文課就為學習藏語文奠下扎實的基礎。這種藏文教學里的科學而寶貴的過程（朗讀）千萬不能疏忽，生搬硬套的教學方法去教藏文是不合理，不科學的。

書法上也有講究，低年級學生最好先用竹筆在模板上練字，能有助于字體整齊鋼韌有力，到高年級時可以用鉛筆，鋼筆在紙上練習，使藏文書法不離譜。

學習藏文的難點之處是藏文的楷書稱經文，經常在報紙、期刊及課文等里面通用楷書，而自己打草稿、書寫時用草書，楷字和草字基本上是兩個完全不同的字，學生從小要學會每個楷字變成草字的寫法，掌握這個使藏語易學易懂。

任何語言教學都是一種語言的實踐活動，藏語文的教學當然也不例外。在課堂教學時，我們應把死的教材激活為生動有趣的情境，使學生參與其中，使學生多種感官、多種組織“動”，只有“活”了才能“動”，“活”是前提，“動”是歸宿，要使學生通過學習達到教學目的，促進學生全面發展。

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思維，是指主體對信息進行的能動操作，如采集、傳遞、存儲、提取、刪除、對比、篩選、排列、分類、變相、整合、表達等。

主題思維，即作為教育者，面對復雜的學情、紛繁的教學教研問題，要隨時明確需要著手研究和解決的核心問題或任務，有主題的進行教學管理的思維方法。

現今普遍存在的教學教研現狀是：1.集體教研中“以課代研”，卻研究內容不明確、研究目標寬泛，從而導致執教教師在備課時，教研目標定位不準確，盲目追求面面俱到而缺乏深度和應有的教研價值；評課教師評課時要么光說好話，要么泛泛而談教態、教法或教育理念，并沒有做到因課導研，集體解決重點、難點的實質性問題，難以讓執教與參加教研的教師獲得具體理念指引下的方法或思路上的指引。2.個人教學缺乏研究意識，無法宏觀把握教研課改動向，也難以結合教學實際進行自研課題或自主研究。

面對上述情況，筆者聚焦課堂課標教材和學科理性思考，從課堂共性問題切入，在小學音樂教學教研中以主題思維引領教學目標的制定、判斷教學方法的選擇、評價教學過程的實效，從而使主題思維在小學音樂教學教研中符合教師發展的規律，促進教師對課標鉆研、對教材研究的深度，以有利于改進課堂教學，形成良好的教研風氣。

一、主題思維形成的三部曲

1.聚焦課堂課標教材

在高效課堂工程的推進要求中，音樂感性學科教學呼吁理性回歸，使教學回歸課堂、課標、教材“三位一體”。這需要在教學教研過程中，聚焦課堂、課標與教材，扎實學科的理性思考。

面對2011版新課標，宏觀上我們應認真思考：經過10年實驗，課標對中小學音樂教育產生了哪些積極影響？對實驗稿課標的意見與建議主要有哪些？音樂課標的修訂是依據哪些原則做出的？修訂后的課標有什么改變？在這些變化中最值得關注的是什么？依據這些變化，我們一線音樂教師對教材修訂有哪些企盼？對教學和教學評價可進行哪些具體調整？微觀上，結合我們音樂一線教師的教學實踐：牢牢把握教育理念和課程宗旨，正確處理音樂知識、技能的學習與審美體驗和文化認知的關系；重視對學生“音樂素養”的培育，重視“音樂本體”在教學中的貫穿運用，重視中華民族優秀傳統文化的教學傳承，重視歌唱（及合唱教學）等多種音樂表現方式的學習。

同時在使用教材前，需把握新教材的編寫意圖，通過研讀教材和教參，清楚地梳理出新教材的主要脈絡，讓教學有理可依、有步驟可循。

2.課堂共性問題切入

教學教研是為了解決在常態課堂中出現的共性問題，而對一個教研主題的把握能力決定研究的實效性。因此，主題選點小可以有效地對該主題進行深度挖掘和廣度拓展。那種認為將幾節學唱課放在一起，只要上了學唱內容，評課時泛泛而談教態、課堂氣氛等內容，就是作了“小學低年級歌唱教學研究”的認識是不合理的。

筆者倡導在主題思維引領下的教學教研可以將“小學一年級歌唱教學研究”細分為8個小主題：

（1）“學唱課《可愛的小象》同課異構研究”

（2）“趣味練聲研究”

（3）“學唱課歌唱習慣培養研究”

（4）“學唱歌曲中多聲部意識的滲透研究”

（5）“學唱課節奏練習趣味化的教學研究”

（6）“學唱課中創設情境對以情帶聲的輔助作用研究”

（7）“教材中學生已會學唱歌曲的深度拓展研究”

（8）“學唱課獲獎課例移植，經驗改進研究”

這樣一個大主題細化為8個小主題，在這8個小主題中，有教學設計的對比研討，有教學方法的細化研究，有教學理念的實踐摸索，還有成熟經驗的移植等等，內容比較廣泛；既各自成題，又相互關聯。同時，這些小主題，都是音樂教師急需解決的實際問題，每個小主題雖然題目不同，但都圍繞“一年級歌唱教學”這個大主題，并且每個小主題都有具體的切入點，教師容易進入教學的研究之中。既可以作為一個教師自己一個學期或一個月的教研內容，也適合同校幾個教師之間合作研究，還適合于鎮區科研組的教師人較多，分組進行各個小主題的對比深化研究。

3.深化主題思維

選題的確定應深化到人人有任務或課課有任務。如果是科組研究的教研主題，應將具體研究任務落實到每個人；如果是教師個人研究的小主題，就應把主題完成計劃落實到對每課的研究上。具體主題案例如下：

重視歌唱（及合唱教學）是新課標重點強調的研究內容，一年級是音樂學習習慣養成的關鍵期，在這關鍵期中不僅要培養孩子規范的音樂課堂紀律、自然的發聲狀態、良好的聆聽習慣，還包括良好的多聲部意識等等。這點在教材的編寫中多處都有明確練習指示。所以小學一年級下冊學唱歌曲中多聲部意識的滲透研究是課標、教材、教與學的共同任務。為此，這一主題在一年級下冊的教材實施中就可分為幾個步驟進行探究。

研究步驟一：

研究內容――下冊第二課的《放牛歌》

研究方向――學唱歌曲中在間奏處的多聲部打擊樂器練習

研究步驟二：

研究內容――下冊第四課的《可愛的小象》

研究方向――學唱歌曲中在演唱中的多聲部打擊伴奏練習

研究步驟三：

研究內容――下冊第五課的《火車開了》

研究方向――學唱歌曲中的多聲部聲勢練習

二、主題思維在小學音樂教學教研中的運用

1.引領教學目標的制定

教學目標的設定是課堂教學的指向標，因此，教學目標的設定科學與否決定著教學研究的深度與廣度，是高效課堂構建的根本。

比如很多老師在執教一年級下冊第四課“長鼻子”《可愛的小象》一課中，經常將教學目標設定為：

【情感?態度?價值觀】：激發學生對小象的熱愛之情。

【過程與方法】：通過聽唱、模唱等方法學會有感情地演唱歌曲。

【知識與技能】：讓學生用柔美的聲音演唱歌曲。

初看這些教學目標是沒有問題的，但我們帶著“主題思維”來審視一遍本課定標，它還不夠準確。

首先，看課標對一年級學段目標的要求。

其次，看教材編寫的意圖。從教材的編寫上來看，這一課包含三個板塊的內容：學唱歌曲《可愛的小象》；用響板、碰鐘為歌曲進行二聲部伴奏；了解音樂要素之音樂的快慢。

最后，縱向比較該教學內容的進度與要求。

（1）已學的學唱內容具體要求

下冊《布谷》要求：放松、清晰地演唱；

下冊《牧童謠》要求：隨老師模唱旋律；

下冊《數鴨子》要求：輕聲、愉快地歌唱。

（2）二聲部伴奏

在上冊第一課認識了碰鐘，在《小青蛙找家》一課中認識了響板，并在《詠鵝》、《大家來勞動》、《小青蛙找家》、《星光圓舞曲》、《龍咚鏘》、《放牛歌》等課中多次進行過二聲部及三聲部的器樂合奏。所以本課的二聲部伴奏是屬于學生復習、鞏固的內容。

（3）已學內容中包含音樂的要素知識點

上冊第三課講過《音的強弱》；

上冊第七課講過《音的長度》；

下冊第二課講過《音的高低》。

通過以上三步驟的思考與教材剖析，本課的教學目標應為：

【情感?態度?價值觀】：通過用柔美的聲音演唱《可愛的小象》，感受大象的長鼻子音樂形象。

【過程與方法】：通過聽唱歌詞、模唱旋律、打擊樂伴奏、快慢對比演唱等方法學會表演唱《可愛的小象》。

【知識與技能】：讓學生用放松、清晰的聲音，輕松、愉快地演唱《可愛的小象》并認識音的快慢。

2.判斷教學方法的選擇

以下冊第五課“游戲”《火車開了》為例，執教教師較多地選擇學生模仿火車動作來邊跳邊唱；設置各車站站點、司機、站長等角色進行體驗練習。但這些教法的選擇并不僅是為孩子提供體驗活動，而是應該帶著主題意識，讓方法為內在服務、為目標服務，讓孩子通過系列體驗活動，在潛移默化中達到教學目標，這樣才能達到高效課堂的深化要求。

又以《粉刷匠》為例，雖然這首歌曲在我們下冊第七課“巧巧手”單元，但這首歌曲是學生幼兒園都早已學過的歌曲，但很多老師還是在課中讓孩子帶著方紙帽子，分組進行粉刷比賽，看似學生開心地一遍遍在音樂性彌漫原則下，用體驗式參與活動來感受、表現歌曲，但由于老師在本課沒有“主題意識”，并不是通過體現歌曲強弱規律的動作表演唱、表現演唱音色的粉刷動作來創編、體會歌曲情緒的快慢對比、感受“刷子飛舞忙”的分組活動……有目的、有步驟、有方法地在“主題意識”引導下選擇和實施的教學方法，所以就不能較大限度地完成課堂教學目標，達到高效課堂的深化要求。

3.評價教學過程的實效

在主題教研中，教學評價是非常關鍵的環節，但因音樂教師善于表演不善于言表的特點，所以教研活動經常出現教師們不愿意進行評課的現象。要么光說好話，要么泛泛而談教態、教法或教育理念，并沒有因課導研，集體解決重點、難點的實質性問題，無法讓執教與參加教研的教師獲得具體理念指引下的方法或設計思路上的指引。

比如主題教研活動“小學一年級下冊學唱歌曲中多聲部意識的滲透研究”之研究步驟三，它的研究內容是下冊第五課“游戲”的《火車開了》；研究方向是歌曲演唱中的多聲部聲勢練習。評課時不可以泛泛而談老師的教態很好，專業基本功很扎實，而應是有針對性地對某個環節的教學方法是否高效；教師操作與實施是否正確；設計意圖實施于學生的有效度是多少；教學成敗的原因對于多聲部聲勢練習還有其他什么有效做法等等方面去進行對課不對人的教研。這樣會通過“主題意識”引領下的真實有效的教學評價，來檢測課堂是否高效，推動課堂進行再反思、再設計、再提升的有效途徑。

三、主題思維運用于小學音樂教學教研中的意義

首先，通過主題思維引領下的教研，能讓音樂教師有方法可循、有步驟可依地進行研究，既可以自己進行自主研究，也可以結合同科組、同學科老師的力量，共同進行某一主題教研。以“自主學習課前預設群體研討課堂求證群體評議找出問題”的教研模式，讓老師在發揮個人力量，得到個人提高的同時，又與集體形成合力，向著共同而明確清晰的目標，一起研究、探討、實踐、反思，共同提高教育理念、教學方法。

其次，主題思維指導下的教學具有針對性強，目的性明確的特點，所以其研究的過程，本身就是教師探索改進課堂教學的過程和優化課堂教學的過程，體現了“提出問題――研究問題――解決問題”這一科學的理性思考研究過程。

主題思維引導下的教研，有力地促進教師勤于讀書，善于思考，敏于動筆。而主題思維引導下的教研又營造出良好的教研氛圍。

蔡 云 廣東省東莞市莞城英文實驗學校

樂 訊

全國教育科學“十二五”規劃教育部重點課題子課題項目

《汝州曲劇在中小學校園的傳承研究》順利開題

曲唱千里，源自汝州。2013年11月27日上午，由河南省基礎教育教學研究室音樂學科承擔的全國教育科學“十二五”規劃教育部重點課題“非物質文化遺產校園傳承研究”的子課題項目――《汝州曲劇在中小學校園的傳承研究》 開題論證會在汝州市三高隆重召開，來自全市各中小學的200余名音樂老師參加了會議。本課題研究小組確定汝州市三高、市四中和汝州市文化藝術學校為實驗學校，課題組成員由河南省部分音樂名師和汝州市音樂教研員淡麗麗、汝州市三高音樂教師李慧怡、汝州市四中音樂教師殷利娜組成。

河南省基礎教育教學研究室音樂教研員、本課題負責人張曉華就汝州曲劇這一國家級非物質文化遺產，如何與音樂教學有機結合在廣大青少年中得到弘揚和傳承進行了詳細指導，省教研室課題辦主任楊衛東就此課題做出點評并提出了一些具體建議：1.課題組成員要明確研究目標，讓學生們能夠了解汝州曲劇，熟悉汝州曲劇，傳承汝州曲劇，使得汝州曲劇這一非物質文化遺產在校園內得以傳承和發展。2.課題組成員要明確校園傳承通過哪些方式進行。3.課題組成員要明確課題如何實施，明確課題的研究內容，制定科學的研究方法。4.課題組成員要有可行的研究步驟，每個月做什么？每個季度做什么？應該怎樣達到？每一步都要有明確的目標。5.課題組要有高效的研究隊伍。