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目錄

前言

第一章 測區概況

第二章 平面控制測量

第三章 高程控制測量

第四章 地形圖測繪

第五章 實習感想

參考文獻

前言

一．實習目的：

1、鞏固和加深課堂所學理論知識，培養學生理論聯系實際的能力、動手能力、實事求是的科學態度、刻苦耐勞的工作作風和互相協作的團隊精神；

2、熟練掌握常用測量儀器（水準儀、經緯儀、鋼尺）和工具的操作和使用方法；

3、掌握導線測量、三角高程測量和三、四等水準測量的觀測與計算方法，掌握地形測量的測、算、繪技能；

4、培養一絲不茍的測繪技術工作態度、培養吃苦耐勞、團結友愛、集體協作的精神。

二．實習要求

要求掌握測量儀器的使用，了解其檢驗和校正的方法；掌握測繪的基本技術和基本方法，提高學生的實際作業能力；學習和掌握大比例尺數字測圖的基本概念和技術。

三．實習任務

1．小組上交成果及資料：

1）導線點及水準路線示意圖及野外記錄；

2）水準測量及導線測量的外業觀測原始記錄本；

3）內業計算及精度評定說明書；

4）指定實習范圍的一幅標準圖幅的1：500地形圖。

注意：外業觀測原始記錄及地形圖繪制一定要使用2H及以上鉛筆

2．個人上交成果：實習報告一份

四．實習時間

2009-8-31至2009-9-11

第一章 測區概況

一．測區地理位置：**省**市**區**科技大學測圖實習基地之場地三。位于**科技大學校園內，東以J6-5教學樓東側的南北路的東邊界，東大約至J3樓西邊的南北路，北大約到J1教學樓南側的墨水河

二．測區氣候特點：**屬于海洋性季風氣候年平均氣溫12.3℃降雨量年平均值680.5mm，全年雨量集中在7、8兩個月，終年多東南和西北兩個風向。年平均風速4.9m/s，各月平均風速以3月最強為5.6m/s，9月最弱為4.1m/s。

第二章 選點

一．選點要求

l 安全性。便于安置儀器，考慮地面濕滑、來往車輛等對人身和儀器安全的影響。

l 實用性。點位間通視良好、便于測角量距。

=

l 便利性。導線點選好后須做好標記，便于尋找。

二．導線布設

以已知點I116點為1號點，導線邊在80~150米范圍內，均勻分布各區，便于控制整個測區。并使相鄰邊長之比小于3：1

導線點的標志是畫紅油漆于固定點處，在點旁邊注明點號，1號點為D2-4-1表示地質工程專業2班4組1號點，依次點為D2-4-2，D2-4-3……。根據要求我們一共選了10個控制點。

三導線布設示意圖

第二章 平面控制測量

第一節 儀器工具

DJ6經緯儀一臺，腳架1個，花桿1根，測釬1副，鋼尺1把，皮尺1把

第二節 水平角測量

1． 經緯儀的安置

經緯儀的安置，包括對中和整平兩個內容

安置方法：

① 用三角架架腿對中

使架頭大致水平，架頭中心大致對準測站標志，先在適當位置踩實一條架腿，兩手分別握另外兩條架腿，在移動架腿的同時，從光學對中器的目鏡中觀察，使對中器的十字絲中心對準測站標志為止。

② 用三角架腿粗平

伸縮三角架的架腿，在移動架腿的同時，使基座圓水準泡居中，使照準部大致水平。

③ 腳螺旋精平，平移基座精確對中

④ 照準部大體水平后，可旋動腳螺旋使照準部水準管氣泡居中，使照準部精確水平檢查儀器是否對中，如不對中，則平移基座，精確對中，在調腳螺旋進行照準部精平，如此反復直到精確對中和照準部精確水平為止。

2.測回法測水平角

①經緯儀安置好后，先將經緯儀豎盤放在盤左位置，松開水平制動扳扭，轉動照準部，使望遠鏡大致瞄準A點上的標桿，然后，擰緊水平制動扳扭，用微動螺旋使望遠鏡精確的瞄準A點（一般瞄準標桿的底部）讀取水平讀盤讀書a1，記入水平角觀測記錄手簿內

②松開水平制動扳扭，按順時針方向轉動照準部，用上述方法精確瞄準B點，讀取水平度盤讀數b1，記錄，即完成半個測回。

③倒轉望遠鏡，使豎盤位于盤右位置，這次用望遠鏡先精確瞄準B點，讀取水平度盤讀數b2，記錄

④ 松開水平制動扳扭，逆時針方向轉動照準部。用望遠鏡精確瞄準A點，讀取水平度盤讀數a2，記錄。完成一個測回。

⑤ 進行第二個測回，盤左，用望遠鏡瞄準A點后，轉動水平度盤使讀數比原來讀數增加90度，再按上述方法再測一個測回。這樣可以減小由于水平度盤不平整所造成的誤差。

3.水平角作業要求

測回數兩個，半側回歸零差18″，同一方向值各測回較差24″，盤左盤右較差不能超過40″導線方位角閉合差40 （n為測站數），導線全長相對閉合差1/3000.測水平角的測角中誤差不能超過40″，若不能滿足精度要求則需重測.

4.評價：在進行水平角測量時，每個測站保證每個車站的精度，做到步步有檢核，這是我們順利一次測完達到要求的法寶。

第三節 距離測量

1．儀器：鋼尺

2.直線定線：當兩點間的距離大于鋼尺長度時，需分段丈量，故量距時和水平角測量同時進行。

3.量距：丈量工作由三人完成，兩人拉鋼尺一人記錄。往返丈量各兩次，其相對誤差1/2000，互差3mm。

第四節 內業計算

一，導線點坐標計算

注意事項：在內業計算前，先進行角度閉合差檢驗，根據各測回成果計算的閉合導線角度閉合差不得超過40 ″

1. 閉合導線角度閉合差：

2． 計算角度改正數：

3． 計算改正后的角度：

4． 推算方位角：

5． 計算坐標增量：

6． 計算坐標增量閉合差：

7． 計算全長閉合差及其相對誤差：

8． 精度滿足后，計算坐標增量改正數：

9． 計算改正后的坐標增量

10.計算導線點的坐標

二．評價

在進行內業計算時，角度的改正數往往不能整除，所以改正數就不能平均分配，我們遵守的原則是大角度配大改正數，小角度配小改正數。

內業計算一定要認真，我們在計算時就由于抄錯一個數導致后面描圖出現大的誤差，檢查了很久才檢查出來，是前面一個數據錯了，并導致后面全錯了，浪費了很多時間，所以內業計算一定要認真，仔細。

第三章 高程控制測量

一．儀器：Ds3水準儀

二．方法：雙面尺法以四等水準測量要求施測

三．水準測量原理

利用水準儀提供的一條水平視線，借助水準尺來測定地面兩點之間的高差，從而由已知點的高程和測得的高差，求出待測點的高程。

四．水準儀的使用

步驟

1. 安置水準儀

在定點1和定點2之間安放水準儀，使儀器至電1和點2之間的距離之差不超過5米

2．粗略整平

先用雙手同時內（外）轉動一對腳螺旋，使氣泡未居中而位于腳螺旋之間，再轉動另一只腳螺旋使氣泡居中。

3.瞄準水準尺

① 在瞄準水準尺之前，先進行目鏡對光，使十字絲成像清晰

② 松開制動螺旋，轉動望遠鏡，利用望遠鏡筒上的缺口和準星，瞄準水準尺，然后再擰緊制動螺旋

③ 轉動物鏡對光螺旋進行對光，使尺子的影像看的十分清晰，并轉動微動螺旋，使尺子的像靠近十字絲豎絲的一側，以便于讀數

④ 消除視差為了檢驗對光質量，可用眼睛在目鏡后上下微微晃動，若發現十字絲與目標影像有相對移動，則須重新進行對光，直到眼睛上下移動而水準尺上讀數不變為止

4.精確整平

5.讀數

讀數按照后黑——前黑——前紅——后紅的順序讀數

四．水準測量的檢核

同一同一水準尺的紅面與黑面讀數（加尺常數后）之差不超過4mm，黑紅面高差之差（在紅面所測高差上減或加100mm又不超過5mm，取其平均值作為該站的觀測高差。

五．水準測量的內業

1.水準路線閉合差的計算

2.高差閉合差的允許值

3.水準路線閉合差的分配

4．水準高程點的計算

第四章 地形圖測繪

一．儀器

經緯儀、小平板儀、半圓儀、皮尺等

二．方法

極坐標定點法施測碎部點

三．步驟

1.測圖前先準備好圖紙，將聚酯薄膜圖紙用夾子固定在圖板上，按本圖幅西南角坐標值在圖上標出各坐標格網線的坐標，并展繪控制點。

2.在測站（假定測站的高程）安置經緯儀，量取儀器高。選擇起始方向（零方向），并將水平度盤配置為0°00′00″；

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3.在圖紙上找出測站位置，確定方向線，用小針將半圓儀圓孔中心釘在該測站點。標尺員按一定路線選擇地形特征點并豎立視距尺，觀測員瞄準標尺讀出視距、中絲讀數、水平度盤讀數和豎盤讀數。距離測量時，比較近的距離直接用皮尺量取水平距離。記錄員算出水平距離、高程并報告給繪圖員。繪圖員根據數據繪出碎部點位置。

地貌點的測定要求：點與點之間的間距約10米。

4.及時將所測碎部點，連接繪成地物，勾繪等高線。對照實地進行檢查。

5.按地形圖圖式的要求，描繪地物和地貌，并進行圖面整飾、清潔。

第五章 實習感想

為期10天的測量學實習已經結束。回顧這兩周的實習生活，雖然不得不接受黑色膚色的自己，不得不感受精疲力竭的真諦，可是我們在收獲一種技能的同時，也收獲了一段值得回味的經歷。

由于測量學是一門實踐性很強的學科，而測量實習對培養學生思維和動手能力、掌握具體工作程序和內容起著相當重要的作用。雖然我們在學校有過類似的測量，但是難度根本無法與野外相比，我們的目的在于在測量實習中鞏固課本中所學的知識，解決遺留的問題，發現學習中的不足，彌補遺漏掉的知識點。

每天早晨，我們抗拒疲勞，披星戴月，踩著朝露，扛著儀器，大刀闊斧的走向我們的實習基地；烈日下，我們挑戰極限，在酷暑中，我們揮灑我們的汗水，展示我們的風采；晚上，我們整理內業，相互交流。我們的不怕苦、不怕累，團結協作的精神，來自與我們對知識的渴望，來自與我們對建設祖國的強烈愿望。

通過這次實習我充分理解理論聯系實際的重要性，理解理論并不代表能充分使用，在實際操作過程中我們遇到了很多問題，但經過我們的摸索，很多都克服了，不能獨自克服的，我們也通過尋求其他同學和老師的幫助克服了。可以說這次實習不僅鍛煉了實際的動手能力鞏固了所學的理論知識，還充分加強了同學與同學、同學與老師之間的感情。我相信這一次實習一定會成為我們大家在大學生活中難以忘懷的美好記憶！

參考文獻

《測量學》教材 中國礦業大學出版社

《城市測量規范》CJJ8-99

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一、引言

《測量學》可分《礦山工程測量》、《建筑工程測量》、《水利工程測量》、《地質工程等測量》、《交通工程等測量》等,是土建、水利、電力、地質、地理、礦山、交通、規劃、國土、房產、市政、港口、航海、農林、資源、環保、防災、安全等專業的必修課,正式出版的測量學教材有百余種之多。這些教材按出版時間和講授內容大致可分為經典的測量學、引入了新技術的測量學和現代測量學三大類。經典的測量學系統介紹了傳統的水準測量、角度測量、距離測量、直線定向、控制測量、碎部測量、測量誤差等基本理論,地形圖的基本知識與地形圖的測繪方法以及相應專業所需要的測量知識等。但由于出版年代較早,其課程滯后現象較為嚴重,表現在定位口徑窄、內容陳舊、通用性差。上世紀末期引入了新技術的測量學,由于電子測距技術和“3S”技術的發展,一些測量學教材把光電測距、電子測角、全站儀測坐標、“3S”技術等分別作為一節加入到經典的測量學課程中,其優點是測量學內容有了新變化、新發展,其缺點是對新技術、新知識的引入仍停留在原理和概念性介紹的層面,實用性差。現代測量學是把現代測繪技術與傳統測繪技術有機地進行融合,把“3S”融合于測角、測距、測高、定位與測設的整個作業過程之中。現代測量學是我們需要建設和完善的目標,也是本文要討論的重點。

二、測量學教材的定位

非測繪專業測量學的“課程定位”問題,應該由畢業生的就業崗位分析和技能需求分析而定。許多非測繪專業學生畢業后主要從事對應專業的技術、管理工作,他們只有少數人專門從事測繪工作,即便從事測繪工作也往往是管理測繪工作或者是兼職工程測量工作。非測繪專業學習測量學的目的除了要掌握工程測量的基本知識、基本技能,掌握工程測量常用儀器的操作方法外,更重要的是要懂得測量工作的基本要求,領會測繪科學技術在工程建設、工程質量控制和安全生產中的重要作用,要能把測繪基本知識、基本理論和基本方法靈活運用于工程實踐。因此,非測繪專業學生還需要了解現代測繪科學技術和地球空間信息學的概貌,并具有組織、管理、協調和監督測繪工作的能力。為之,非測繪專業測量學教材不能定位在經典的以測圖為主的測量學上,而應該定位在測繪科學技術或者地球空間信息學的層面上。應該在講解測繪科學的基本理論、基本技術和基本方法的基礎上,全面介紹攝影測量與遙感、地圖投影與地圖編制、地理信息系統等的研究成果。教材應基本覆蓋測繪科學中大地測量、攝影測量與遙感、地圖制圖及工程測量等學科的理論和技術。編寫《測量學》統編教材,一種方案是統一制定測量學基礎部分的教材編寫大綱,而各專業測量部分仍沿用教材編寫習慣分專業編寫;另一種方案是綜合考慮各專業的需要,盡量兼顧多個專業的特點編寫大綱和教材。就第二種方案而言,測量學應適用于土木、水利、地質采礦、交通、房地產、城市規劃、地理、環境保護、農林、資源調查等非測繪專業。實際上經典的測量學定位對測繪學科的自身形象也帶來了不良影響。因為非測繪專業大部分學生只有測量學這么一門測繪科學的課程,許多人畢業后因為缺乏對測繪科學的全面了解和正確認識,總認為測繪科學技術就是測量學,測量學就是測繪學。他們尚且如此,沒有學過測量學的人對測繪科學技術了解到什么程度便可想而知。

三、測量學教材的內容

測量學教材內容應根據測量學教學大綱而組織,測量學教學大綱則應由對測量學的課程“定位”來確定。編寫教材大綱和組織教材內容的原則是:(1)按課程體系要求,突出現代測繪教育的特色,以測繪科學技術和地球空間信息學為核心組織基本內容;(2)要合理選擇新知識、新技術、新成果,要體現知識的先進性,同時要正確處理傳統技術與現代技術的關系,達到教學內容合理、全面。測繪科學技術和地球空間信息學的內容應介紹有度;(3)要注意知識的系統性、連貫性和精煉性,各個章節之間應當盡量精練組合、相互協調、前后呼應、融為一體,避免內容的重復;(4)要注意高等教材的兼容性,體現現代測繪技術在工程建設各行業中應用的針對性,教材應能供多個專業選用;(5)要注意新教材與《測繪學概論》的區別。對測繪學和地球空間信息學為“定位”核心而言,測量學內容應該有:地球空間學科的基本理論;地球空間點位信息的采集工具,測繪儀器的基本原理、用途和使用;點位的測定與測設,地面模型的描述;GIS的概念及其應用;攝影測量與遙感的基本原理和應用;測繪技術的成果成圖在不同學科領域的應用等。

雖然近年來已有幾種較好的教材出版,測量學教材在內容體系上增添了許多新理論新技術,然而在信息量倍增而學時數不變甚至減少的情況下,如何精選教學內容仍然是一個十分重要的問題。有多位學者已就測量學的教學設計了必修課、限選課和任選課,分學期講授。但目前多數學校較為現實的做法仍是綜合考慮各專業的需要,根據統一的大綱和教材,編寫包含必修和選修內容在內的一門課為好。具體而言,必修部分是各專業的教學重點,內容應包括地球空間學科的基本理論;地球空間點位信息的采集工具,測繪儀器的基本原理、用途和使用,點位的測定與測設等。選修部分應按照目前各院校各專業教材編寫慣例,按相應專業需要介紹建筑工程、路橋工程、水利水電工程、地質采礦工程、房地產與城市規劃、農林、國土資源調查管理與環境保護等專業的測量技術與方法,當然,還應包括地面模型的描述;GIS的概念及其應用;攝影測量與遙感的基本原理和應用等內容。為了讓學生了解較多的測量儀器設備,以備畢業后選購、選用,作為附錄應增加介紹常用測量儀器的內容;為了讓學生了解常用測量儀器使用和維護保養方法,克服非測繪專業學生接觸測繪儀器少,測繪實驗、實習指導書配套性差,使用儀器不當經常損壞儀器的缺陷,附錄中還應增加常用測量儀器使用和維護保養指南;為了讓學生了解現行測繪定額和收費標準,為非測繪專業學生進行測繪技術工作和管理測繪技術工作提供幫助,附錄中也應介紹測繪定額和收費標準簡介等內容。對傳統測繪科學技術,只需保留基本理論和基本方法,應大膽刪除陳舊、落后、不實用的內容。經緯儀、水準儀及其應用占據篇幅可縮減;平板儀及其應用的內容應少講或不講,小三角測量、三角測量應刪除。當然,考慮到當前仍處于現代測繪技術與傳統測繪技術“新老交替”時期,部分傳統測繪技術仍在實際作業中應用,在處理現代測繪技術與傳統測繪技術的關系時應體現現代測繪儀器和技術與傳統測繪儀器和技術的融合。#p#分頁標題#e#

四、測量學教學的組織

根據測量學的定位和教學大綱,我們不難理解測量學組織教學的目的應該是:(1)了解GPS、數字測圖、數字攝影測量與RS、GIS的基本知識,學會識圖和用圖。(2)掌握工程測量的基本理論、基本知識、基本概念、基本技能,學會水準儀、經緯儀、全站儀的操作和使用。(3)學會本專業常用的測量、放樣方法和技術,有一定的從事本專業測量、測設的能力。盡管測量學的內容較多,但只要嚴格按照以上教學目的和要求,組織課堂教學和實踐教學也就比較容易。首先任課教師應確保必修部分的基本概念、基本知識、基本理論、基本技能的教學重點,在此前提下可根據不同專業的特點有選擇地講授選修部分。教學形式應區別重點、難點和一般,靈活采取面授、自學、討論、講座、參觀等多種形式。次之,還應區分專業由針對性地安排1~2周教學實習,當然實習項目不一定局限于傳統的地形測圖。第三、為了加強教學效果,不同專業還可安排如下教學實驗:(1)經緯儀(含電子經緯儀)使用;(2)水準儀(含數字水準儀)使用;(3)全站儀的使用,極坐標法測三維坐標和放樣點位;(4)全球定位系統觀測及放樣(演示);(5)數字測圖及地理信息系統成果演示;(6)攝影測量內業成圖過程演示等。

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關鍵詞：中職學校；中職學校測量學；實踐教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）14-005-01

隨著科技的進步，教學手段的變化，傳統的中職學校測量學實踐教學手段進入到了一種瓶頸的狀態，非常期待改革，與現代化的技術手段和設備更好的融合。作為培養中職學校測量學人才的重要課程項目，要滿足社會不斷發展進步的需要，就應當與時俱進。就目前而言，作為測量一個重要環節的中職學校測量學實踐課程的教育，卻仍然局限于傳統中職學校測量學的范疇，沒有跟上科技發展的步伐，如何使校中職學校測量學實踐課程的教學方法反映出科技發展的新成果，體現中職學校測量學的基礎研究工具的地位，切實提高中職學校測量學實踐課程的教學質量，成為中職學校測量學教育必須解決的問題。

一、影響中職學校測量學實踐課程教學質量的因素

1、教學目的與實際不吻合，教材的內容體系老化陳舊，無法適應中職學校測量學的發展要求。目前，中職學校測量學實踐課程的教學大多仍圍繞水準儀、經緯儀的使用來展開實踐教學內容，培養學生具備小范圍大比例尺地形圖測繪及具有一定的施工放樣能力為教學目的。而事實上，在中職學校測量學信息化背景下，相關專業的學生使用紅外測距儀、全站儀、RTK測量儀器等新型測量設備的機會更多，所以，這樣的教學目的明顯與實際情況相脫節。

2、測量設備的更新緩慢，難以保證中職學校測量學實踐教學的質量。與測量科學技術的飛速發展息息相關的，是測量儀器的快速更新換代。目前與信息化潮流相適應，以電子技術、計算機技術和通信技術為支撐的新型測量儀器，如電子水準儀，電子經緯儀，全站儀，RTK測量設備等，越來越普及，越來越被廣泛的使用，成為測量實踐工作中的普遍采用的技術手段。但在學校，由于教學投入和教學經費等的限制，是的許多在生產實踐中已被普遍采用的新儀器設備，在教學單位卻還沒有，從而導致教學內容嚴重的落后于測量生產實踐，使得培養的學生難以滿足生產單位的要求，到生產單位后不得不接受再次培訓教育，這樣會使得學生在橫向比較中的學習積極性被傷害，阻礙教學質量的提升。

3、測量實踐教學中，學生動手能力培養不夠，實踐環節教學水平低。這個一方面是由于我們的中職學校測量學實踐教學設備陳舊帶來的，還有一個方面就是由于課時不足引起的。中職學校測量學實踐教學的設備需要學校的投入，才可能實現實時的更新換代，與時俱進。而課時不足則是由于學校對中職學校測量學的教學存在的許多矛盾，比如師資力量的不足，課程設置的合理性等。為了緩解矛盾，不得不減少中職學校測量學的可是，降低中職學校測量學實踐教學的培養目標和培養質量。這樣的方式方法，使得學生的實踐能力培養不夠，直接降低了中職學校測量學實踐課程的教學質量。

4、教師的自身知識素養和知識結構是影響教學質量的重要因素。目前由于我校的中職學校測量學教師，大多不是各高校專業中職學校測量學專業畢業的，所以理論知識素養和知識結構層次不夠完善，也缺乏再次學習和進修的機會，因此自身知識結構的更新已經無法適應中職學校測量學信息化條件下的教學要求，不能夠有機會學習到中職學校測量學科技發展的新成果。對于中職學校測量學實踐教學的改革無法提供有力的支持，這也是影響教學質量的重要因素。

除了以上的因素之外，教學手段的落后、教學方式的單調等，也影響著中職學校測量學實踐教學的教學效果。

二、提高中職學校測量學實踐課程教學質量的幾點建議

1、重新確立中職學校測量學實踐課程培養目標，優化實踐教學內容體系，重建實踐教學培養目標。重建教學培養目標，優化教學內容體系重建教學培養目標，核心就是要使中職學校測量學課程的教學能夠順應測繪信息化發展的趨勢，反映信息化背景下，測繪學科在研究對象、內容體系、研究手段、工作重點以及最終的產品形式和特點等方面發生的重要變化，適應市場經濟、人才培養和用人機制的需要。

2、高度重視實踐教學環節。中職學校測量學起源于實踐的需要又直接服務于實踐的需要，是一門實踐性很強的科學、因而，實踐教學是中職學校測量學教學的一個極其重要的環節，它直接反映中職學校測量學課程的最終教學質量。從某種意義上說，中職學校的測量課程的理論教學就是圍繞實踐環節展開的，落腳點在實踐。搞好實踐教學，最基本的就是要保證實踐教學時數。由于目前測量教學時數總體偏少，為了保證教學質量，在有條件的情況下，可以考慮將課堂搬到測量實訓室進行。邊教邊看，邊學邊練，將理論教學和實踐教學緊密地結合起來。這不僅可以節約課時，緩解總時數不足的矛盾，而且可以增強學生的直觀感受，提高教學效果。

3、充分利用多媒體等現代化教學手段，不斷豐富教學形式。傳統的教學模式，不僅傳遞的信息量小，效率低下，而且教學內容不直觀，與實踐環節相脫節，難以取得令人滿意的教學效果。利用多媒體等現代化教學手段，將教學內容，通過非常直觀形象的方式表現出來，方便學生的理解，加深學生的印象。利用現代化的教學手段，能夠在有限的時間里傳遞更多的信息，從而能將測繪新技術、新理論、新方法等更多地介紹給學生。

通過上文的闡述，我們可以知道現目前中職學校測量學實踐教學的嚴峻形勢。但是想要改變這樣的現狀也并非無從下手，只要在實踐教學中改進課程的設置，教材的選擇，及時的跟新實訓設備，增加新穎的教學方法，也是可以實現中職學校測量學實踐教學的進步的。

參考文獻：

[1] 學術期刊 《測繪工程》 2007年2期 作者：王慶國 鄒進貴 楊華 篇名：《提高《測量學》教學效果的幾點體會》

篇4

（江蘇農林職業技術學院 江蘇 句容 212400）

摘要：按照高職教育要求，分析了非測繪專業高職“測量學”的理實教學現狀和存在問題，并按照測量崗位技能要求，以學生操作為主體，創新實踐教學模式和考評體系，旨在有效提高教學效果。

關鍵詞 ：高職；測量學；實踐教學；評價

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）05-0121-03

“測量學”是農林、環境、市政、建筑等專業的一門專業基礎課程，在工程項目的規劃與設計、施工與管理、城鄉規劃與建設、土地資源調查與管理等方面具有十分重要的作用。在高職院校“測量學”的教學中，因測量學具有空間的抽象性和非測繪專業的學時不足性，學生掌握測量原理的深度和廣度有限，確是學生學習較為困難的一門課程。也因“測量學”具有廣泛的應用性和較強的實踐性，考慮高職學生特點，應改變從理論到實踐的教學程序，創新實踐教學方法，按照國家測量員要求，培養測量崗位技能，提升課程學習效率。

高職“測量學”的教學要求與存在問題

高職“測量學”教學要求 高職教育與普高教育在理實教學、職業能力培養要求上既有差異又有互補。高職“測量學”要面向農林、環境、市政、建筑等涉及測量一線崗位要求，側重實踐教學和技能培養，使學生掌握必要的基礎理論與基本知識，具有較強的實踐動手能力和分析、解決測量實際問題的能力。

高職“測量學”教學存在問題 （1）高職學生的學習問題。高職學生文化基礎相對薄弱，學習的自覺性和主動性不強，學習不夠投入，理解不夠深入，刻苦鉆研、好問求學的精神和繼續學習的能力確顯一般。課后思考題、實訓報告類同率較高，理論教學的深度和廣度有限。而高職學生實踐操作能力較強，善于實際應用，善于分析和解決工作崗位的實際問題。教學中應針對學生特點，創新教學模式，以崗位技能為導向，激發學生學習興趣，同時采用案例、理論實踐一體等教學方法，顯著提高“測量學”課程的學習效果。（2）高職“測量學”課程的教學問題。非測繪專業高職“測量學”的教學過程中，一方面存在學生學習問題，需要調整教學方法；另一方面教材針對性不強，教學內容繁多，教學時數嚴重不足，實驗儀器數量和精度不足，理實學時比例和教學學時安排不妥，不符合理實教學要求，理實教學的深度和廣度均不到位。據同類院校非測繪專業“測量學”課程標準顯示，“測量學”一般為90～120學時，而實際僅為60～80學時，甚至更少，實訓占30%～40%。實際教學中，授課一般按2學時為一個教學單位，多數實訓時間不夠，實訓效果較差。

創新高職“測量學”實踐教學模式

經多年的高職“測量學”課程的教學實踐，筆者以就業測量崗位為導向，用測量案例來激發學生學習興趣，在理實教學安排、儀器設備認識、專項技能和綜合技能的訓練等方面做出改革和創新，有效提升了學習效果。

實踐主導，調整學時 高職院校非測繪專業“測量學”理實結構和學時安排，應根據工程項目一線崗位技能要求，結合課程具體內容，以實踐為主線，調整理實教學比例。理論占40%～50%，實踐占50%～60%，學時數為100～120學時，同時考慮到部分專項技能項目時間較長，為保證實訓項目的整體性和連續性，改2學時為4學時為一個教學單位，可有效提高實訓效果。

實物教學，理論實踐一體 測量學涉及光學經緯儀、水準儀、羅盤儀、電子經緯儀、全站儀、gps接收機、鋼尺、皮尺等常用的測量儀器和工具，儀器的結構與使用是一項操作性很強的專項技能，教學上主要在室外應用實物進行教學，用案例引起學生興趣，用原理說明功能，講授儀器的結構、作用和使用方法。教學中，學生不斷提問，教師不斷演講，大部分時間是學生操作演練，教師巡視指導與問題解答。

集思廣益，研討論證 測量操作性較強，工作原理簡單的專項技能，如直線定線、距離丈量、測定坡度、測設方格等，以實訓小組為單位，充分發揮學生學習主動性、積極性，展開“頭腦風暴”式的實訓方案研討和方案反復應用，在教師的指導下從眾多的實訓方案中優選或經調整出可操作的方案。這種實訓方法，可促使學生主動學習，提高學習效率。也可促使學生在工作中學會思考問題和解決問題。如圖1所示的測設方格網。經研討有五種方案：（1）直角三角形固定角度，四位學生持測繩正方形放樣。（2）三位學生持測繩勾股定理測角確定四邊，再用標桿定距定線定點。（3）經緯儀定向測角，鋼尺定距定點。（4）全站儀定向測角，全站儀定距定點。（5）對角線定邊，標桿定線等距定點。方案的選定需根據設備和精度要求而定。

直觀量測，遞進剖析 測量原理性較強的專項技能，如水準測量、角度測量、視距測量、坐標測量、土地平整測量等，可采用案例導入，從簡單直觀的量測到原理性較強的儀器測量方法，分解測量過程，剖析測量原理，把復雜的測量問題變成簡單幾個測量過程，逐漸深入，通俗易懂，可有效提高教學效果。如圖2所示的水準測量原理圖。先設計同樣高度的三個木樁，分別用三種方法測量。首先用水準尺直接量測，其次用水準儀進行同側二次觀測，再用水準儀中間觀測，分別測出木樁高度，并分析導出水準測量原理。

數字基地，實訓驗證 測量操作性和原理性均較強的綜合技能，一般是面向職業崗位，如控制測量、平面測繪、施工放樣等。仍以實訓小組為單位，分工負責，合作測量。為了提高教學效果，應立足固定實訓場地，并建成數字實訓基地（如圖3所示），科學布置測量控制網、施工放樣點、簡易測繪區域等，精確測定各點的平面坐標、高程、高度、點間距離、平面圖等，以便評價考核學生實踐水平。教學中，在教師指導下，要求學生按規定實訓模式，通過現場測量和數字驗證，促使學生反復測量和自評考核，直到符合精度要求。這種方法可有效監督學生的實訓質量，檢測學生的崗位技能。數字實訓基地設有ABCD閉合導線（兼閉合水準路線）、AS1S2S3C附合導線（兼水準路線）、S2S2-1S2-2支導線（兼支水準路線）、施工放樣（含所有控制點）、偏心、懸高、對邊測量及測量控制網周邊規定簡易地物地貌等。按規定模式測量實訓、施工放樣和限域測繪，并主動計算、校核并與標準數字對比評價，查找原因，反復演練，逐步提高。

頂崗實習，綜合鍛煉 高職教育的第六學期，利用校企合作平臺或教師推薦，學生到相應企業進行頂崗實習。在企業測繪工程師的指導下，學生到一線崗位參與工程項目規劃、施工、管理等方面測量工作，全面鍛煉職業崗位能力。實習期滿，工程師對學生進行崗位考核，成績納入考評體系。

“測量學”考評體系

創新“測量學”課程考核方法 高職“測量學”課程的考評，目的是檢測學生是否具有測量學基本知識，是否具備工程項目測量崗位技能。為此，考評應按高職教育要求，按高素質技能型目標，以測量崗位技能為核心，將課程基礎知識學習、專項技能訓練、綜合技能實踐有機結合起來，形成校內理實考核與測量崗位考核相結合的考評體系。理論考核占40%，其中，平時表現（聽課態度、出勤學時、口試2次/人等）占30%，期中考試占30%，期末考試占40%；實踐考核占60%，主要在校內數字實訓基地進行，按照四級（中級）國家測量員標準考核。其中，專項技能占60%（各種儀器的結構和使用、三要素測定等），學生隨機抽取技能項目，由校內測量教研組統一考核，并將技能考核、實訓報告存檔；崗位綜合技能占40%，可在學校考核，也可在頂崗實習期間考核，并以企業測繪工程師為主、專業教師為輔進行現場考核，內容包括控制測量、平面圖測繪、施工放樣等崗位綜合技能和協同工作能力。

培養四級國家測量員 經過90～120學時“測量學”的學習，按照四級國家測量員標準教學和實訓，學生掌握了“測量學”的基本原理、專項技能和崗位綜合技能。按照工程項目管理需要，努力培養并使學生具備四級國家測量員資格。測量教研組每學期聯系省測繪技能鑒定機構，對學生技能進行鑒定，大部分學生通過鑒定并具有五級或四級國家測量員資格。

筆者經過多年的工程項目的測量實踐和高職“測量學”課程的理論實踐教學，緊緊圍繞著測量崗位，按照高職教育要求，培養學生測量興趣，講授測量學的基本知識和基本原理，突出實踐教學，針對性運用多種實踐教學方法，從簡單知識到復雜原理，從專項技能到綜合技能，將測量崗位技能密切地與實踐教學聯系起來，強化教學實用性，有效地提高了教學效果。但本文在考評崗位綜合能力時仍以小組為單位，如何在有限的學時內考核個人的崗位綜合技能還有待進一步研討。

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一年來，我在工作中，堅持努力提高自己的思想政治水平和教學業務能力，新的時代，新的教育理念，教育也提出新的改革，新課程的實施，對我們教師的工作提出了更高的要求，我從各方面嚴格要求自己，努力提高自己的業務水平豐富知識面，結合本校的實際條件和學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業業，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。立足現在，放眼未來，為使今后的工作取得更大的進步不斷努力，現對近年來教學工作作出總結，希望能發揚優點，克服不足，總結檢驗教訓，繼往開來，以促進測量學專業教學工作更上一層樓。

一、師德表現

平時積極參加全校教職工大會及黨員大會,認真學習學校下達的上級文件,關心國內外大事,注重政治理論的學習.配合教研組里搞好教研活動。服從安排，人際關系融洽。

二、教育教學情況

在教學工作中，我注意做到以下幾點：

1、深入細致的備好每一節課。在備課中,我認真研究教材，力求準確把握難重點，難點.并注重參閱各種雜志，利用現代先進的網絡科技技術，進行課堂教學的研究，制定符合學生認知規律的教學方法及教學形式。注意弱化難點強調重點，教案編寫認真，并不斷歸納總結提高教學水平，充分利用了網絡教學資源。.

2、認真上好每一節課。上課時注重學生主動性的發揮,發散學生的思維,注重綜合能力的培養,有意識的培養學生的思維的嚴謹性及邏輯性,在教學中提高學生的思維素質.保證每一節課的質量.

3、根據測量學專業的特點，由于其是一門實踐性很強的專業課，針對此特點，在授予學生理論知識外，比如在課堂上多舉一些與測量常遇到的問題作為課堂實例。除此之外，還對學生進行實踐指導。讓他們同時掌握理論與實踐知識，這符合現今社會對此專業人才的需求。

4、認真及時批改作業，注意聽取學生的意見,及時了解學生的學習情況，并有目的的對學生進行輔導。

5、堅持聽課，注意學習教研組里老師的教學經驗,努力探索適合自己的教學模式.本學年認真聽有經驗老師的授課,對自己的教學促進很大.

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一、構建適應工程的新型課程內容體系

測量學是土木工程一門重要的專業基礎課，也是一門理論和實踐緊密結合的技術基礎課。傳統的測繪儀器設備主要指有光學水準儀、經緯儀、平板儀等以及和它們配套使用的水準標尺、地形尺、計算器等設備。最近十多年以來，隨著計算機技術和信息技術的快速發展，測繪科學領域的理論、技術也發生了革命性的變化。在土木工程中電子全站儀、測量機器人、數字水準儀、GPS靜態和動態RTK測量、激光三維掃描技術已廣泛地應用于工程的規劃設計施工階段。由于這些技術的應用，控制測量、地形測繪、工程施工放樣、高程傳遞等常規的工作已經與傳統的方法完全不同。很顯然，傳統測量學教材的內容在測繪儀器、測繪方法上，都落后于現在理論的發展、技術的進步和工程的實際應用。綜上所述，采用CDIO工程教育模式，從培養應用型人才的角度出發，有必要對測量學教材內容重新構建，組織篩選適應現代工程需要的課程內容體系。測量學知識內容較多，涉及不同的專業的需要，從提高能力和素質上講，教學的最終目的是學生能夠運用測量的基本理論方法分析解決工程中的問題。因此，對于土木工程專業來說，測量學的重點應該是測量學的基本理論方法、地形圖的基本知識和應用、土木施工測量、線路工程測量等內容。但是由于學時數的原因，大多數高校的教學中只講授了測量學的最基礎部分，學生學習了這門課后，僅僅會一些簡單的計算和儀器的操作，而對于測量學知識在工程中的應用知之甚少，這就是現在教學中存在的弊端。筆者根據20年的教學和工程實踐，同時結合測繪科學理論技術的發展變化，認為在測量學課程中除了講授基本的理論方法外，還應重點講解測繪技術在工程中的應用，如土木工程施工測量、線路工程測量、橋梁隧道工程測量等，同時還應介紹GNSS、RS、GIS等理論和新技術、新儀器在工程測量中的應用，比如全站儀、數字水準儀、GPS靜態測量、GPSRTK測量、激光三維掃描儀等儀器的功能以及在工程中的應用方法。在土木工程專業測量學教學結束后，安排有兩周的測量學實習，這對于學生掌握和理解理論知識有很好的幫助，同時也能提高學生的儀器操作技能。但是大多數的學校安排的實習內容是測繪小區域的地形圖，而在工程施工中常用到的比如高程和坐標的引測、建筑物點位的放樣、土方測量計算、縱橫斷面的測繪、線路的測設、坐標的轉換等沒有得到應有的重視。為了培養學生的實際工程能力，應該將上述的內容納入實習中來，施工測量方法才是土木工程專業測量學的重點內容。

二、組織創新項目教學及工程案例教學

基于CDIO工程教育理念，把專業知識和能力素質融入具體的項目教學中，其特點是學習內容圍繞項目這個核心進行，學生在實施項目的過程中學習、探究、應用知識。根據測量學課程特點，構建以測量基本理論知識為基礎，以工程應用為引導，以現代測繪高新技術為重點，以滿足土木工程需要為目的的項目教學模式。為此，需要將測量學中的內容以實際工程為背景進行重組和整合，形成具有工程任務特點的具體項目。在項目實施過程中，教師更多的是充當指導者和輔助者的角色，引導學生主動學習項目涉及的理論知識和操作技能。通過完成項目任務，可以激發學生主動研究和探索的精神，培養學生獨立思考與分析問題和解決問題的能力，在此過程中也培養學生團結協作的精神。在項目教學中，除了以教材內容構建項目外，更多地要以綜合性更強的工程案例項目進行教學。對于工業與民用建筑方向的班級，可以采用某具體的高層建筑施工測量方案向學生講解工業民用建筑中測量方案的編制依據、控制點和定位依據點的檢查、主軸線控制網的建立、基坑土方和樁基礎測量控制、結構測量控制中內控點的建立、軸線和高程的測量方法以及建筑物及基礎的沉降觀測等內容；而對于道橋方向的班級，則以一條二級公路的規劃勘測設計階段和施工階段的測量工作任務為例，給學生講解選線、定線、線路控制網的建立方法、縱橫斷面測量和繪制的要求、線型的設計、線路中樁和邊樁坐標的計算、線路挖填方量的計算以及施工中各種不同線型的測設方法等。可以看出，工程案例是前面的教學項目的更大的綜合，通過工程案例教學，學生掌握了工程項目的流程順序，學生對于土木工程不同方向的測量內容方法就會有更深一步的了解和認識。

三、創新課程教學評價體系

（一）對教師學識水平和教學能力的評價

教師是教學的組織者和引導者，教師的學識水平是教學的基礎。在項目化教學中強調學生主動學習去完成項目任務，但是教師在項目實施過程中起著至關重要的作用，教師的學識水平和指導方法對項目是否能夠順利開展有直接的影響。項目教學不僅要求教師對本門課程的知識點要非常熟悉，而且要有一定的工程實踐經驗，要求教師掌握測量學在土木工程中常見的應用方法和技術。教師在構思教學項目時必須明確要實現的能力目標、知識目標、項目任務以及教學進度安排等。從對教師課程項目設計的內容是否合理，在項目教學中是否以學生為主體，在項目實施過程中能否靈活運用多種教學方法給學生正確的指導、幫助以激發出學生的學習熱情，最終是否達到提高學生的工程能力為目的等方面評價考核教師學識水平和教學能力。對教師教學水平和能力的評價應重視學生對教師的評價，畢竟學生是教學的直接參與者和受益者，他們的評價是比較公平合理的。

（二）對學生學習效果和考核成績的評價

對學生學習效果的評價是多方面的綜合。學生學習效果主要表現在對于基本理論知識的理解掌握程度，能否運用理論知識和常規測繪儀器解決具體工程問題和最終的考試成績上。學生學習效果的評價主要是看經過課程項目和工程案例項目的學習參與后學生能否在項目設計的能力、知識和素質上達標，通過多種手段和方式綜合考核學生在這幾個方面達到的程度。基于CDIO的項目教學，不能簡單用考試卷面成績來評價學生的學習效果，而應采用學生在學習過程中參與項目任務的認真程度、完成項目任務的情況、提交項目成果的質量、團隊協作能力和老師的溝通以及實踐能力來綜合考核評價。在評價方法上應該更多地聽取來自學生的意見，采用學生自評、小組成員互評、教師評價，最后按一定的權重計算學生的考核成績。

（三）對課程項目教學效果的評價

大學承擔為社會培養人才的責任，最終的“產品”就是畢業生。畢業生憑借自己的知識和能力回報社會，服務企業，實現個人價值。通過對畢業生在用人單位的跟蹤調查，根據學生在崗位上的工作能力表現以及崗位所需的知識、能力和素質要求與課程項目設計中知識、能力和素質目標的差異，來評價課程的教學效果和人才培養的質量，這是對課程教學效果最客觀最真實的評價。根據全面跟蹤調查結果和用人單位反饋的意見，進一步調整課程的內容和修改項目設計以及相應的教學要求。

四、結束語

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論文關鍵詞：信息化測繪林業類專業測量學教學改革

信息化測繪體系涵蓋了地理信息獲取、處理、管理、表達、更新、應用和服務的全過程，其主要特征為：測繪生產自動化、測繪成果多樣化、測繪服務網絡化及測繪產品社會化。信息化測繪技術是信息化測繪體系的基礎，信息化測繪技術體系是在對地觀測技術、計算機技術及通訊技術等支撐下的有關地理空間數據獲取、處理、管理和分發服務的所有技術的集合。

南京林業大學是一所以工、農科為主，理、文、經、管、法協調發展的多學科性大學，測量學是開設面廣、實踐性強的一門專業基礎課程。林業類專業如林學、生態學和森林工程等專業都開設測量學課程，測量學課程的授課計劃學時依不同專業分別為48學時或64學時，包括課堂授課、課堂實驗，外加開課學期末1周或2周的集中實習。

1測量學課程教學中存在的問題

1．1課程內容體系不完全合理

測量學課程教學內容以傳統儀器獲取地理信息的內容多，獲得的成果也以紙質圖為主，不利于擴大學生的知識面，也不便于激發學生的創造性，更沒能充分體現信息化測繪體系下的測繪成果如何方便快捷地為林業服務，測繪新技術在林業中的應用等交叉融合教學內容比較薄弱。

1．2與課程配套的儀器設備滯后于測繪科技發展

儀器設備的投入嚴重不足，導致實踐教學的內容滯后于生產實踐。測繪生產單位早已使用先進的儀器設備進行測繪生產，可是學校由于經費有限，有的購不齊這些儀器，有的雖然儀器種類齊全，但數量太少，學生僅能進行參觀性實習，根本不能用于生產性實習。

1．3體現測繪新技術在林業中應用的內容相對較少

開設測量學課程的專業眾多，但不同的專業有各自的特點，所以不同專業在掌握測繪基本知識和基本技能的，測量學在不同的專業中的應用應該各有特色。只有不斷地完善課程內容設置，強化專業領域特色，才能滿足社會對人才的需要，才能充分發揮測量學知識在林業中的應用。對于林業類專業的學生，應突出測量學中的中小比例尺的地形圖或遙感影像圖在林業資源調查和生態規劃等中的應用，發揮大比例尺地形圖在精細林業中的作用等。

1．4林業類專業的學生對該課程重視不夠

由于測量學不是林業類專業的主干課程，他們認為不過是專業基礎課，不太重要，學生普遍對這門課不夠重視，加之實驗實習使用的儀器設備相對落后，致使很多學生在以后的工作中遇到有關測量的問題不能輕松解決。

實驗實習教學環節正是對理論知識進行驗證、鞏固和提高的過程，同時也是增強學生的動手能力和創新能力的機會。雖然測量學實踐教學占有本課程總學時一半的比重，但學生對實踐教學重要性認識不足，加之實驗實習班級逐漸增多，而實驗實習場地并沒有相應擴大，實驗實習考核較為彈性，學生只是被動地做驗證性實驗，沒能結合林業類專業做些設計性和創造性實驗。由于上述原因，導致學生對實驗實習環節不是很感興趣，不能充分達到實驗實習教學的目的。

2基于信息化測繪體系的測量學教學改革

基于信息化測繪體系，結合林業科學的特點和要求，從教材建設、教學內容、實驗實習環節的建設、考核制度、教學方法和手段以及教師隊伍建設等多方面進行測量學教學改革。

2．1教材建設

教材建設是課程建設的—個重要環節。以現代教育理論為指導，前瞻測繪科技發展，面向社會，拓寬測繪領域，組織教師，協同相關高校的教師編寫了《測量學》作為林業類專業的測量學教材。正確處理了傳統測繪知識與現代測繪理論之間的關系，教材中既有先進的測繪儀器和技術，同時也保留了一部分傳統的技術方法。通過學習讓學生充分認識到測量學在林業科學和經濟建設中的地位和作用。

2．2教學內容

顧及測繪科學技術的發展現狀和林業類專業測量學教學的目標定位，將測量學教學內容劃分為三部分：基礎測繪、專業測繪和現代測繪，基礎測繪部分包括：概論、高程測量、距離測量、角度測量、測量誤差理論及地形圖測繪等；專業測繪部分包括：生物多樣性測量、林業資源調查及地形圖在林業中的應用等；現代測繪部分包括：數字化測圖、GNSS、數字攝影測量、遙感技術及GIS等技術及其在林業中的應用。其中，基礎測繪部分是學習專業測繪的基礎；專業測繪部分突出體現測量學與林業科學的結合；現代測繪部分主要介紹測繪新技術、新理論在林業中的應用，注重培養學生的創新能力，以適應現代社會和未來發展的要求。授課內容體系按照“基礎一應用一提高”的基本思路，循序漸進，既符合高等教育教學規律，又較好的處理了傳統測量技術與現代測繪技術內容之間的關系。

2．3加強實驗實習環節的建設

(1)加大投入，更新實驗設備。

測量學課程的建設和發展，應有基本的設備保障。測繪新科技的發展及新儀器的實用化，對教學硬件提出了更高的要求，學校應加大對測量學教學硬件的投入，建設現代化的測量實驗室。教學儀器設備必須進行更新換代，除有傳統的必要的儀器設備以外，還要有一定數量的新儀器和新設備，如全站儀、GPS接收機、數字成圖軟件、GIS軟件以及遙感軟件等。只有不斷引進測繪新儀器和設備，并使之充分發揮效率，學生才能接觸前沿知識，與時代同步發展。

(2)加強實驗實習基地建設。

集中實習中，實習場地的選擇至關重要。在校園內，科學地建設能夠基本滿足實驗實習要求的場地，學生可在基地上進行測繪基本技能的實訓。同時，在下屬林場建立地形圖識讀實習基地，此基地地形起伏大、典型地貌明顯、生物多樣性豐富，可直接將大中小比例尺地形圖應用在林業中。若條件允許，也可考慮將測量學集中實習與林業類專業的生產實踐相結合。

(3)規范實驗室管理。

對實驗室實行規范化管理，全天開放實驗室，讓學生有機會到實驗室做實驗；建立實驗設備共享體系，使學生根據需要選擇儀器，以提高學生的動手能力和創新能力；建立儀器借還制度和設備損壞賠償制度等。對儀器設備進行定期檢驗和維修，以提高儀器設備的使用效率；正確處理工程生產用儀器與學生實驗實習用儀器的關系；加強與兄弟院校或生產單位的交流，到有先進儀器設備的單位參觀學習，取人之長補已之短。

2．4考核制度改革

(1)試卷庫建設。

為深化考試方法和考試內容的改革，推進考教評分離，使考試管理工作更加規范化、標準化及科學化，促進人才培養質量和辦學水平的不斷提高，建設了測量學課程試卷庫。每份試卷包括選擇題、填空題、名詞解釋、簡答題、計算題、綜合題和實踐操作題等不同類型試題，保證了試卷庫從不同角度、不同側面較為全面考核學生掌握知識的情況，對學生的基本素質與智能進行多角度和多層次的測量，理解記憶、實踐操作、綜合分析、靈活運用及求異創新等能力應成為測試的重點。

(2)改革課堂教學考核辦法。

考試試卷從試卷庫中隨機抽取，統一進行，閱卷采用流水作業，同一老師評閱同一道試題，評分標準統一了，考試成績更具可靠性。同時，總評成績由卷面成績、到課情況、課堂互動、實驗完成情況、作業完成情況及隨機回答提問等方面組成。成績評定方式有效保證了教學質量，端正了學生們的學習態度，認真地對待平時的作業，以更好地掌握測量學課程要求掌握的內容。

(3)改革實踐教學考核辦法。

由于實踐教學自身特點，僅憑上交成果或主觀印象來確定學生成績并不科學，為此必須要量化考核標準，科學合理地安排考核內容和形式。實習成績以學生在實習過程中的表現、儀器操作技能、成果質量、實習小結和實習日記來綜合評定，更為客觀公正地評定學生實踐成績。

2．5改革教學方法和手段

學生創新能力來源于學生扎實的學科基礎知識、寬廣的知識面和較強的動手能力。實現人才培養目標，提高學生的創新能力就必須更新教學觀念，加強學生的能力培養。在教學觀念上，傳統教學只注重知識灌輸，不注重技能的訓練；只注重動腦能力的培養，忽視動手能力的鍛煉；以考試為手段、以高分為目標，使學生偏重死記硬背，以致學生的質疑能力差、辨識能力差、創新意識弱以及創造能力得不到充分發揮。現代教學方法應提倡將學生從被動地學轉變為主動地吸取，改變傳統的以教師講為主的教學形式，將“講課、自學、討論、實驗、答疑”有機結合起來，多運用啟發式教學，給學生留有思維的空間，激勵學生自己提出問題、思考問題。逐步形成學生參與和師生雙向交流的機制，讓學生在不同的學習形式中找到學習的興趣，從而調動學生學習的積極性和主動性。

制作和開發面向教學、面向學生并簡單實用的多媒體課件，將復雜、抽象、隱含的原理及過程轉化為形象、生動的直觀表達，讓學生身臨其境，充滿好奇和主動參與教學。進而達到增強教學效果和提高教學質量的目的。

2．6加強師資隊伍建設

從事測量學教學的教師絕大部分都系統地掌握了測繪科學技術的基本知識和基本理論，多數教師也從事過實際測量工作，具有較強的實際動手能力和實踐操作經驗。但還要注重相關專業知識的學習，例如，教林業類專業的教師就應懂林學概論、樹木學等相關知識，能自覺地、有意識地把測量學與這些學科有機地結合起來。只有教師綜合水平提高了，才能保證教學質量的提高。

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關鍵詞：建筑；教學改革；教學理念；學習興趣

建筑學是一門范圍較廣的學科，擁有良好的測量基礎是土木工程技術人員從事工程建設的基礎。

一、建筑專業測量教學改革的必要性

基于課本和課堂教學的局限性，中職院校教育普遍存在知識陳舊、學生動手能力差、理論與實踐脫節等問題，針對這些缺點，作為一名測量課程的教師，應該打破傳統的教學模式，培養與社會需要接軌的綜合型人才。

二、測量教學中存在的問題

1.學生對學習認識不足，動手實踐能力較差，培養出來的學生無法適應企業需要。

2.教材內容相對滯后，教學測量儀器陳舊。一些新型儀器學生可能從未見過或接觸過，導致在以后的生產實踐中無法開展工作。

三、中職建筑測量教學中改革的路徑探索

1.激發學生學習興趣，鼓勵學生參加生產實踐。作為一門專業技術基礎課，應緊密聯系施工現場實際，以實用為主，在理論上不宜過多展開，以啟發式、誘導式為主。興趣是最好的老師，充分發揮學生的主體作用，引導學生積極思維，主動參與到教學實踐過程中，著重培養學生的動手能力和實踐操作能力，達到教學目的。

2.樹立全新的教學理念，自覺更新教學知識。測量專業的實踐性較強，當前中職院校的測量儀器更新較慢，教師必須通過現代教學手段，最大限度地利用現有資源，給學生講解最新的儀器設備和測量方法，讓學生有一個大致的了解，并通過各種形式和渠道不斷促進自身知識結構的更新和業務水平的提高，以便能夠培養出更加合格的測量技術型人才。

3.優化教材內容，加大教育資源的投入。現代高新技術的迅猛發展決定了測量教材的內容更新速度要快于其他學科，但是，我們的教材內容幾乎很多年不變，跟不上知識更新節奏的教學體制終將會被社會淘汰。教學過程中要堅持少而精的原則，突出重點，提高學生的學習效率。還要加大對教育資源的投入力度，購買一些新型的測量儀器，以便使學生掌握新型儀器的應用。

篇9

在1998年第三次高校本科專業目錄修訂調整前，測繪學科本科有4個專業:攝影測量與遙感、工程測量、大地測量、地圖制圖，雖然都要學習攝影測量學，但是各個專業間差異較大，如原武漢測繪科技大學(武測)對攝影測量與遙感專業學生有關攝影測量方面的教學內容包括:基礎攝影測量、解析攝影測量、數字攝影測量、攝影技術、航空與航天攝影技術、非地形攝影測量;實踐環節包括:航測實驗、航測外業實習、航測內業實習。而原測繪學院攝影測量與遙感專業有關攝影測量方面的教學內容包括:攝影與空中攝影、航空攝影測量、航天攝影測量、解析攝影測量、航測自動化、像片判繪(包括實習)、像片轉繪，實踐環節還包括航測外業實習。由于當時攝影測量教學中實驗或實習內容涉及很多價格昂貴的專業攝影測量儀器，一些院校受限于辦學條件，當時只開設有工程測量專業。原武測工程測量專業在攝影測量學方面主要的課程有:攝影技術(一學期)、攝影測量學(一學期)，但沒有相關實習;而同濟大學工程測量專業，在20世紀90年代中期開設的攝影測量學相關課程有:攝影測量與遙感(上、下兩個學期)、工程攝影測量，實踐環節包括:攝影測量實驗、遙感實習;相較一些院校的工程測量專業，其攝影測量方面的學時數已經偏多。1998年第三次高校本科專業目錄修訂后，以一級學科設置本科教學專業，現在本科階段只有測繪工程專業，攝影測量學作為測繪工程專業的主干課程及方向之一，與原來工程測量專業比，攝影測量學在教學中所占的比重增加，但是該比重遠低于在攝影測量與遙感專業中的比重，并且由于總課時呈壓縮態勢，因此實際授課時間實際是在減少。隨著空間技術、傳感器技術和計算機技術的發展，近20年來攝影測量學內容發生了很大變化;在經歷模擬、解析、數字3個階段發展后，攝影測量快速進入了航空攝影測量與航天攝影測量并存的發展階段;航空攝影發展到了模擬航空攝影和數碼航空成像并存階段，航天攝影(測繪衛星)完全實現了數字成像;攝影測量數據處理則實現了全數字化。為了適應攝影測量快速發展的情況，同濟大學測量系在2005—2006學年開設了攝影測量學的雙語教學［9］，其他院校也對攝影測量學教學進行了有益的改革與嘗試［10-11］。攝影測量的快速發展使得一方面涌現大量新知識點，現在本科教學中攝影測量方面涉及的很多內容實際上是20世紀90年代以來人們的研究結果，因此需要教授的內容大量增加;另一方面，以一級學科設置本科專業，測繪學科的各個二級學科的內容都要涉及，而通識教育本身又需要挪出相當的學時進行通識類課程學習，造成的結果是在攝影測量方面，現在同濟本科教學中相關的課程只有:攝影測量基礎、數字攝影測量及實踐環節———攝影測量實習，并且其中作為專業主干課的“攝影測量基礎”課時縮減為一周4課時(將來還將縮減為3課時)，在這種背景下，攝影測量方面的教學應如何開展，特別是主干課攝影測量基礎教學如何開展，教學中應該包括哪些內容?過去的模擬攝影測量內容是否要涉及?怎樣涉及?這些都須考慮。

二、通識教育下同濟大學測繪專業“攝影測量基礎”教學探索

作為一門主干專業基礎課，攝影測量學在數學上具有完整的理論基礎，與其他測繪基礎課程如測量學、大地測量學有較大的差異，也是一門非大眾化的學科課程;但作為測繪技術中的一個分支，其具有廣泛的應用，是后續學習數字攝影測量、近景攝影測量及遙感等專業課程的基礎。隨著近、現代攝影測量理論研究和技術的發展，相關內容更新非常快，而且與計算機視覺的結合日趨緊密，因此現階段攝影測量學的教學內容也有較大的變化，一是內容增多，二是內容改變多特別是涉及應用方面。而通識教育背景下，造成課時數緊縮，因此在攝影測量基礎教學中須兼顧兩者，在教學內容安排中尤其要注意基礎部分、拓展部分的比例安排，統籌考慮一般學生的需求和感興趣且學有余力同學進一步深入的要求。結合攝影測量方面課程的教學經驗，確定了“攝影測量基礎”課程教學的指導思想。

1．“攝影測量基礎”課程教學的指導思想

攝影測量學基礎作為一門基礎性專業課程，在現在學時大大壓縮的情況下，整個教學內容應強調基礎性，為學生將來可能的進一步學習打好基礎。測繪工程專業的學生將來會從事各種不同的行業應用，同濟大學測繪工程專業的學生畢業后單純從事攝影測量與遙感方面研究與實際工作的并不多，比較多的從事工程測量，但現在工程測量這方面的儀器不少涉及近景攝影測量原理的應用，如工業場景監測等;另一方面還有不少學生從事GIS數據處理的工作，其中會涉及不少航空、航天影像的處理。針對這些不同的學生，項目組成員認為“攝影測量基礎”課教學的目的是在有限的學時下，傳授攝影測量最基本的概念方法，建立攝影測量學基本框架;為將來進一步學習相關后續課程及將來工作中有關知識學習作準備。考慮到同濟大學測繪工程專業攝影測量學方面課程分為攝影測量基礎和數字攝影測量學兩部分，而衛星影像幾何處理集中在后續的遙感課程中講授，且課時數有限，因此現在“攝影測量學基礎”課的教學，其指導思想應是:對攝影測量學的講授內容側重于攝影測量基本原理、基本過程，使學生建立起攝影測量的基本思想，保證學生對攝影測量整體過程的理解;在此基礎上適當加強攝影測量實際應用部分的教學，提升學生的學習興趣，同時通過雙語教學實踐來提高學生的專業外語能力，為今后進一步學習做準備。

2．構建科學的“攝影測量基礎”課程教學的目標體系

從上述“攝影測量基礎”教學指導思想出發，構建了通識教育下“攝影測量基礎”課程教學的目標體系。總體上，“攝影測量基礎”教學目的是為滿足寬口徑人才的培養，滿足不同部門對于攝影測量和影像空間信息獲取人才的要求，為學生將來的對攝影測量學相關內容的進一步學習、自主學習打好基礎，為這一目標，將教學中涉及的內容分成4類:需熟練掌握的、需掌握的、需了解的及興趣拓展部分。有關數字影像匹配方法的基本計算過程，數字高程模型的建立及其應用，數字微分糾正的原理及正射影像圖的制作;全部放到數字攝影測量課中講授，不在攝影測量基礎課上做要求。這樣通過本課程教學，使學生系統地學習攝影測量學的基本理論與方法，著重使學生掌握攝影測量學的基本知識(包括空間解析定位和圖像解譯)及利用攝影測量方法獲取空間幾何位置信息的基本操作過程;了解攝影測量學與遙感、GIS的密切關系，空間定位技術(GPS)的關系，在攝影測量影像信息處理中的應用及攝影測量學的最新發展及其在國民經濟建設中的主要應用。一些感興趣的學生可以進一步拓展了解其歷史發展知識及與計算機視覺的關系。

3．優化教學內容，為學生進一步的學習打好基礎

合理選擇、組織的教學內容是滿足在課時較少情況下學生仍能夠較好掌握攝影測量基本知識的重要保證。攝影測量學教學中既包括有大量的攝影幾何原理，又涉及很多數據處理的方法及相關應用方面的知識，在現有的教學中各門相關課程的講授內容各有側重。而傳統的教學方法中沿著攝影測量的發展脈絡，從模擬—解析—數字來介紹，其最大的好處是:對攝影測量的發展歷史、相關概念演變的關系學生能比較清晰的掌握，但這是建立在過去專業細分的基礎上的、需要大量課時，并且最好有一定模擬儀器的支持，這在現有情況下無法滿足，而且其中部分知識內容已屬于比較陳舊過時的內容，也沒有必要講授，而其中歷史部分，雖應涉及，但不同學生對各部分內容的興趣并不一樣。由于將“攝影測量基礎”課程的教學內容分成了4部分，因此，攝影測量歷史部分知識屬于學生只需了解的內容，而模擬攝影測量部分的絕大多數內容則屬于興趣拓展部分的內容。在教學中重點放在學生需要掌握或熟練掌握的內容;同時考慮到計算機視覺研究對攝影測量的沖擊與促進，在教學內容中增加了相關內容的介紹，其中部分如計算機視覺方向如何表示像點、物點的關系，它與攝影測量表示方法的關系，是學生應了解或興趣拓展的內容。目前對攝影測量基礎的教學內容及教學順序作了較大調整:①考慮到學生在先前階段并沒有課程專門講授攝影測量中的影像獲取及其要求，在內容中增加影像獲取部分，介紹過去膠面影像的獲取(簡要介紹)和數字影像的獲取，并對相機檢校簡要介紹;②由于將數字攝影測量部分內容獨立在專門的課程介紹，在攝影測量基礎部分重點介紹像片解析基礎、強化解析空中三角測量部分內容，特別是光束法平差、增加直接線性變換內容;③講授內容去掉了模擬測圖部分內容的介紹，這些內容只作為學生興趣閱讀的材料;④考慮到整個航測成圖的整體性，在內容中增加了航測外業部分介紹，包括坐標框架選取、像控點獲取，以及影像的調繪。現有的一些攝影測量教材中模擬攝影測量的內容已經完全去掉，只在緒論的歷史回顧中出現。由于現在攝影測量中一些名詞、概念、處理方法中還留有模擬測圖的痕跡，將模擬部分完全去掉是否會影響學生對這些問題理解?一些攝影測量還留有不少模擬的痕跡，完全去掉對學生理解是否有利?從這一角度出發，在講授過程中仍然將模擬測圖內容作適當介紹，作為學生拓展了解的內容。而對于影像解析及解析空三的內容，因其是攝影測量的基礎，對進一步學習很重要，因此在授課中強化了這方面的內容。

4．加強與創新項目的結合、與實踐的結合

攝影測量是一門應用性很強的學科，為調動學生的學習興趣，在教學過程中，增加了一些攝影測量知識應用的小實驗。如利用規則格網板進行控制，利用普通相機(如手機自帶相機)進行面狀物體的攝影和基于影像的面狀物體形狀測量;結合網上大量的影像信息(特別是衛星影像信息，如百度地圖、GoogleEarth上的影像信息)，與實地相對照，引導學生理解影像調繪、外業控制、像片控制點的概念，并結合學生自己的日常生活進行有針對性的調繪。現在大學本科教育中，非常重視學生創新能力的培養，有各種學校和國家的創新項目。有些學生提出的一些項目申請想法就涉及影像的幾何處理、攝影測量的相關知識，因為是學生自己提出的想法，所以學生的興趣高、學習主動性強，并且很多想法更為新穎、有趣，為此在攝影測量基礎教學過程中加強了和創新項目的結合。現在測繪工程三、四年級學生正在進行的創新項目中，有2～3個項目是與攝影測量學相關的。通過加強課程教學與實踐和創新項目的結合，原本抽象的概念內容變得具體、實在，與日常生活中應用相結合，調動了學生的學習興趣，同時為完成這些項目和實踐活動，還會涉及一些教學中未授內容，這樣可以進一步促進學生深入、主動地學習，能激發學生去思考該學科的更廣泛應用，而不是僅局限于測圖方面，這也與現在通識教育背景下進行通才培養的理念相一致。

三、結束語

篇10

隨著測量學科的不斷發展，測繪新技術越來越廣泛的應用于各個領域，其中房地產測繪是該學科的重要分支之一。隨著房地產在人們的生產生活中所占的位置越來越大，房地產交易與管理越來越規范，對房地產相關信息的關注程度也越來越高。同時由于房地產測繪業務的市場化，對房地產測繪人才的需求越來越多，因此很多高校的房地產專業爭相開設《房地產測量學》這門課程，但對于非測繪專業的學生，特別是高職類學生而言，他們學習《房地產測量學》主要是用于生產實踐，多不會對于測量學的理論進行深入研究，我們要達到的目的就是讓學生就業后能夠將“房地產測量”直接作為一種技術應用到房地產行業的各個領域中去。而現在的“房地產測量”教材大多是針對本科學生或測繪專業學生編寫，理論內容和測量基礎知識偏多，導致教學中把大量的時間用在講授測量學多而復雜的理論知識上，最后學生仍然普遍反映學習困難，進而導致實際操作能力不強。基于這種教學模式不能滿足高職類學生就業后的職業能力需求的現狀，嘗試對原來教學內容、教學方法及考核方式進行改革，研究構建一套以學生職業能力為導向的《房地產測量學》課程教學模式并進行實踐。

二、當前教學現狀及存在的主要問題分析

1、現有教材內容不適合高職類房產專業學生

現有的《房地產測量學》教材本來不多，且內容大同小異，基本都是從測量的基本理論到測量基礎知識再到最后的房屋面積測算及房產圖測繪，而實際上能夠在房地產行業中用到最多的只是房屋面積的測量與計算，同時大部分學生對測量基礎知識接受十分困難。

2、教學手段有待加強

《房地產測量學》這門課程技能性很強，內容也相對抽象，如果僅靠傳統的講授法教學以及靜態的PPT演示，難以直觀地展示某些儀器的構造和測量方法。

3、教學方法需要完善

高職類學生由于基礎較差，抽象思維能力不強，使得他們對《房地產測量學》這門課接受起來比較困難，不能理論聯系實際，不能舉一反三，因此普通的講授、練習題、討論的方式效果都不理想。

4、考核方式不合理

高職類學生學習《房地產測量學》課程，主要就是為了在就業后能夠直接用這項技能服務于房地產管理活動。但現在期末一張由名詞解釋、簡答、論述等構成的試卷的考核方式，不但這難以調動學生學習的積極性，而且對于學生知識的綜合運用能力和實踐動手能力的考察也幾乎起不到效果。

三、課程教學模式改革方法

1、教學內容改革

由于房地產測量主要針對宗地和建筑內部進行測量，同時對于房屋的權屬性質、坐落、利用狀況等進行調查，以便為房地產管理提供依據，因此跟大地測量有著很大的區別。它對于地面點位置的確定、控制測量等內容的要求不高，特別是對于高職類的學生，可適當減少測繪學基礎知識的講授，再加上非測繪專業的房地產測量課程本身課時較少，所以有必要對現在市面絕大多數教材的內容體系做以調整。因此將本課程的教學內容分為以下幾個模塊：

（1）基礎測繪模塊：包括水準測量、角度測量、距離測量，此模塊要注重學生對于各類儀器的實際操作能力的培養，隨著測繪技術的發展，新型測量儀器不斷增加，對學生操作能力的培養也必須與時俱進，如介紹水準測量儀器知識時，不能再講授傳統的微傾式水準儀的操作，因為現在的水準測量中已經幾乎見不到這類儀器，要更多的為學生展示全站儀、光電測距儀、GPS等先進的測量儀器。

（2）房地產調查模塊：這部分主要讓學生掌握房產基本信息的獲取方式，主要內容有房屋調查、房屋用地調查以及行政境界與地理名稱調查的調查內容與調查方法。

（3）房地產要素測量模塊：本部分內容主要是要讓學生掌握要素點的選取及要素點位置的測量方法。主要內容包括測量草圖的繪制、界址點的標定、埋設及編號、界址點的測量方法以及其他要素測量。

（4）房產圖測繪模塊：本部分內容主要讓學生了解房產圖的分類、各自作用以及測繪的方法。主要內容包括房產圖的測圖比例尺與坐標系統、房產圖的分幅與編號、房產圖測繪的內容與要求以及房產圖測繪的方法。

（5）測量誤差理論模塊：本部分內容主要讓學生掌握各類測量過程中涉及到的誤差的種類及處理方法。主要內容包括測量誤差來源及分類、衡量精度的指標、誤差傳播定律、等精度觀測值直接平差等。

（6）房屋面積測量模塊：該部分應該作為房地產測量課程最為重要的一部分，讓學生掌握房屋面積測量、計算與分攤的基本方法。主要包括房屋面積計算規則、房屋的勘丈、公用建筑面積確定與分攤計算。

2、教學手段改革

教學手段是教師傳授知識的重要途徑，如何運用好各種教學手段和教學資源，將決定學生的學習效果和課程教學質量的好壞。對于房地產測量這門課程，僅僅采用傳統的板書式教學已經遠遠不能滿足教學需要，因為有大量的圖表、儀器構造需要展示。教師又不能每次都攜帶儀器進入教室進行講解，因此主要還是需要靠多媒體演示的方式來授課。但采用一般的靜態方法來展示一些儀器的構造，學生仍然不能直觀地感受，因此一定要對多媒體課件中的圖片進行活化演示，將儀器及測量過程等內容進行拆解，讓學生感受更為直觀。

3、教學方法改革

作為高職學生，重點是要讓學生掌握實際崗位的工作方法，因此在教學過程中遵循理論夠用為度，重視實踐操作的原則，增強學生的動手實踐能力。在本次的研究中擬采用兩種除教授法以外的創新型教學方法應用到房地產測量的教學過程中。

（1）項目教學法。項目化教學是師生共同努力完成一個完整的工作項目而進行的教學活動。項目化教學主要的過程分為幾步，在老師講解完所需必要的知識的基礎上，首先由老師提出工作任務，學生明確任務后由學生制定完成任務的工作計劃，待老師檢查并指導通過后，由各小組學生合作完成，項目完成后由學生和老師共同對項目完成情況進行評估和評價并總結。

在課程的教學中，針對個別內容適時采用項目化教學方法，將相應教學內容作為若干個獨立的項目，讓學生分組，獨立完成相關的工作任務，最終提交相關的項目成果。比如距離測量、房產圖測繪、房屋的勘丈、計算與分攤這些內容都比較適合于項目教學，下面以房屋面積測量為例，介紹項目教學法的實施步驟。

項目選取：作為房產測繪而言，房屋產權面積的測算是很重要的內容之一，同時在實際的工作中，房產面積測算也可以作為一項獨立的工作進行，因此我們選取房產面積測算作為我們的其中一個教學項目，具有典型性和可操作性。該項目包含了外業的調查和測量技能，也包含了內業的計算與面積分攤，同時還運用到相關軟件的操作，需要學生協作，學生感興趣，能夠調動積極性。

項目計劃：將學生進行分組，并選取組長，由組長負責組織分工，合作擬定本組項目實施方案。包括具體測量范圍的選擇、測量分工、測量實施時間計劃、測量具體實施過程以及測量成果的種類，由教師對各組設計的內容進行審核修訂，最終形成科學、合理、可行的項目實施方案。

項目實施：項目實施過程中，以項目實施方案為指導，以合作小組為單位，根據各自目標獨立組織安排本組活動，按照分工獨立開展工作，同時又要與其他成員保持聯系，通過溝通協作和交流，共同完成小組任務，并提交相關成果。

項目評價與反饋：項目評價采取多元化評價方式，將評價分為態度評價，過程評價和專業技能評價三部分，其中態度評價主要對態度、興趣、分工協作、效率、安全文明操作等進行評價，占20%；過程評價主要包括對項目計劃制定、發現解決問題的方法以及學習紀律和資料積累方面進行評價，占30%；專業技能評價主要對儀器使用狀況、測量誤差的處理、計算、分攤方法以及成果的精確性，占50%。

（2）問題研討式教學法。“問題研討式教學法”，又稱“問題探究式教學法”，是指教師或教師引導學生提出問題，在教師組織和引導下，通過學生比較獨立的探究和研究活動，探求問題的答案而獲得知識的一種教學方法。它可激發學生學習的興趣積極性和主動性，加強學生在教學活動中的主體地位。由于不可能所有的教學內容都采用項目式教學法，對于其他內容可以適時采用問題研討式教學法進行。

下面舉幾個我們在房地產測量學教學中應用“問題研討式教學法”的例子。

例如，在講授完水準測量基本原理后，隨即向學生展示右圖，問學生：“如果遇到圖示情況，存在什么問題，水準測量應該如何進行？”學生會思考一會兒，說：“水準儀不能同時在兩端水準尺上進行讀數。”，教師進一步提示：“能否通過其它方式間接得出A、B兩點間的高差呢？”有的同學就會想到“可以架兩次儀器分段測量，再把高差相加”，這樣教師最后再給出“A、B兩點相距較遠或高差較大時，可采用分段測量，利用轉點和測站的方式，最終將n段測量高差相加”的結論，對學生的回答進行歸納和延伸，再給出轉點和測站的概念，學生就會對水準測量原理的應用有很深的理解掌握。

再如，在講授測量誤差理論當中偶然誤差的特性時，先向學生展示一組偶然誤差的分布表，然后讓學生觀察“表中的358個角度觀測閉合差的偶然誤差分布有什么規律”，學生開始只能觀察出一些表面現象，比如正負誤差都在比較小的區間出現次數多，頻率高，誤差絕對值隨著區間增加逐漸減少，此時教師可再進一步提示學生：“觀察正負誤差出現的頻率是否接近？為什么最后誤差頻率會變為0？觀測次數無限增大會出現什么結果？”最終通過教師的引導學生可以自己得出偶然誤差的四個特性。

4、考核方式改革

學校現行的考核方式是所有的課程都為平時20%，考勤10%，期末70%，但對于房地產測量這樣一門實踐性和操作性很強的課程來說，顯然這種成績結構是不合理的。期末的卷面成績比例應盡量降低，結合前面提出的教學方法，筆者認為對該門課程的考核應該分為四部分。

（1）平時作業考核。通過教師布置一些課后練習題，進行批改并給出成績。該部分占總成績的15%。

（2）項目成果考核。對于每次實施的項目教學應用上述項目教學考核方式給出成績，將各次成績進行平均，得出每位項目考核的成績。該部分占總成績的30%。

（3）課堂參與度考核。針對每次問題研討式教學的實施過程，根據每位同學的參與度給出相應成績。該部分占總成績的15%。

（4）期末試卷成績。該部分盡量增加題型的種類，重點考核學生對基本概念、基本理論、基本方法的掌握和知識綜合應用的能力，給分標準均已理解為主，不要求死記硬背。該部分占總成績的40%。

四、課程教學模式改革的實踐

筆者將上述教學改革模式應用于兩個學期的房地產測量教學實踐當中，教學效果明顯變好，主要表現在以下幾個方面：學生課堂上學習興趣濃厚，參與度明顯增加；對于活化式多媒體教學喜愛度較高；學生普遍反映學習難度降低，對知識掌握程度較好；項目式教學對于學生團體意識的培養和協作能力的培養效果良好；新的考核方式使得學生學習壓力減輕，學生反映良好。