導(dǎo)語：如何才能寫好一篇語言能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

第一個(gè)語言基因

幾年前，英國牛津大學(xué)威康信托人類遺傳學(xué)中心的安東尼?摩納哥和西蒙?費(fèi)希爾研究團(tuán)隊(duì)在英國《自然》雜志上發(fā)表研究論文稱，他們找到了人類第一個(gè)與語言能力有關(guān)的基因，稱為FOXP2基因。

FOX基因是一個(gè)基因家族，由于與克隆的果蠅叉頭基因具有高度相似的DNA結(jié)合區(qū)，因而又把它們稱為叉頭框基因，或稱叉頭基因。它編碼的蛋白就稱為叉頭框蛋白。

FOXP2基因是FOX基因家族中的一種基因，是在一個(gè)稱為KE的家族中發(fā)現(xiàn)的。這個(gè)家族三代人共有24名成員，但其中的一半人無法自主控制嘴唇和舌頭的運(yùn)動(dòng)，因此發(fā)音和說話極其困難。而且，他們還存在閱讀理解障礙，不能正確拼寫詞語，難以組織好句子，弄不懂語法規(guī)則，因而很難理解別人說話和進(jìn)行閱讀。

這個(gè)家族三代人的情況吸引了摩納哥研究團(tuán)隊(duì)，他們決心弄清其中原因。研究人員先對KE家族成員進(jìn)行大腦圖像掃描研究，發(fā)現(xiàn)其中有語言障礙的人大腦中分管語言的基底神經(jīng)節(jié)(神經(jīng)中樞)出現(xiàn)了異常，而FOXP2基因就是在基底神經(jīng)節(jié)中表達(dá)和產(chǎn)生功能的。這個(gè)中樞控制人的口舌運(yùn)動(dòng)和發(fā)音說話，但是，KE家族中語言障礙者的大腦皮質(zhì)中這個(gè)區(qū)域不能正常工作。

然而，這還不能完全解釋KE家族中有語言障礙的人的根本病因。湊巧的是，在更早的時(shí)候，研究人員也發(fā)現(xiàn)一名與KE家族無親緣關(guān)系的稱為CS的男孩出現(xiàn)了與KE家族語言障礙者相同的癥狀和表現(xiàn)。對這些患者的基因測序發(fā)現(xiàn)，他們的FOXP2基因都有突變。FOXP2基因通過產(chǎn)生一種可以粘貼到DNA其他區(qū)域的蛋白來控制其他基因的活動(dòng)。KE家族的語言障礙者和CS兒童的FOXP2基因中有一兩個(gè)位點(diǎn)突變，這就破壞了DNA的蛋白質(zhì)粘合區(qū)，因而造成大腦的基底神經(jīng)節(jié)在發(fā)育期不能很好發(fā)育，從而影響到他們的說話和語言能力。

美國紐約州西奈山醫(yī)學(xué)院的神經(jīng)學(xué)家約瑟芬?巴克斯鮑姆的研究小組利用基因工程方法培育了兩組有FOXP2基因缺陷的小鼠，其中一組是同型結(jié)合的，即這些小鼠攜帶有破損基因的兩個(gè)副本；而另一組是雜合的，即這些小鼠攜帶有一個(gè)正常的和一個(gè)有缺陷的基因副本。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，將同型結(jié)合的幼鼠與它們的鼠媽隔離后，這些幼鼠并沒有發(fā)出聲音。此外，這些幼鼠普遍具有嚴(yán)重的語言神經(jīng)缺陷，并且無法活到成年期。而雜合的小鼠則具有交流障礙。與正常的小鼠相比，在一個(gè)特定的時(shí)期內(nèi)，這些小鼠很少發(fā)出一些具有特殊意義的聲音。

研究小組對同型結(jié)合的小鼠腦組織進(jìn)行檢查后發(fā)現(xiàn)，它們的小腦嚴(yán)重畸形，特別是位于小腦皮質(zhì)中的一種與語言神經(jīng)控制有關(guān)的細(xì)胞有缺損。這也說明，語言功能不只是關(guān)乎大腦，也涉及小腦。

人與動(dòng)物的比較

從動(dòng)物可以發(fā)出聲音并有意義所指的角度看，動(dòng)物也有語言，例如鳥兒的鳴唱和動(dòng)物的吼叫，而且鳥兒的歌唱所表達(dá)的優(yōu)美意蘊(yùn)更是人所不及。只不過，動(dòng)物的語言遠(yuǎn)不如人類的語言那么復(fù)雜和抽象。

但是，動(dòng)物的發(fā)聲和人的發(fā)聲是否一樣呢?研究人員發(fā)現(xiàn)，人和動(dòng)物能發(fā)聲都是因?yàn)橛蠪OXP2基因。但是，人與動(dòng)物的POXP2基因又略有不同，這才讓人類有復(fù)雜的發(fā)音功能，并產(chǎn)生了語言。

基因的共性使得人和動(dòng)物都能發(fā)聲，甚至唱歌或鳴唱。鳥兒的鳴唱神經(jīng)控制系統(tǒng)有兩條主要的通道(神經(jīng)回路)，一條是發(fā)聲運(yùn)動(dòng)通路(VMP)，其途徑是，高級發(fā)聲中樞(HVC)一弓狀皮質(zhì)櫟核(RA)一舌下神經(jīng)氣管鳴管亞核。這個(gè)通道與人腦皮質(zhì)一腦干發(fā)聲運(yùn)動(dòng)通路是同源的。

鳥兒的另―條鳴唱通道是前端腦通路(AFP)，途徑是，高級發(fā)聲中樞(HVC)-X區(qū)一丘腦背外側(cè)核內(nèi)側(cè)部(DLM)-新紋狀體巨細(xì)胞核外側(cè)部(LMAN)-弓狀皮質(zhì)櫟核(RA)。此通路參與鳴唱學(xué)習(xí)。AFP與人類皮質(zhì)基底神經(jīng)節(jié)一丘腦一皮質(zhì)回路同源。AFP中的x區(qū)是鳥兒鳴唱學(xué)習(xí)的必需功能區(qū)域，它與哺乳動(dòng)物中的基底神經(jīng)節(jié)在進(jìn)化上是同源的。KE家族語言障礙者和CS兒童正是由于基底神經(jīng)節(jié)結(jié)構(gòu)變異導(dǎo)致他們說話困難和閱讀障礙，這說明基底神經(jīng)節(jié)在鳥兒鳴唱和人類的語言學(xué)習(xí)中都有重要怍用。

但是，基底神經(jīng)節(jié)的發(fā)育是否正常又是由FOXP2基因決定的。于是，這也涉及人與動(dòng)物FOXP2基因的不同。

研究人員同時(shí)對一些靈長類動(dòng)物，如黑猩猩、大猩猩、猩猩和獼猴，以及小鼠的基因組進(jìn)行檢測，發(fā)現(xiàn)了同樣的FOXP2基因。但是，把它們與人類的FOXP2基因序列進(jìn)行比較時(shí)，有了深入的發(fā)現(xiàn)。雖然FOXP2基因貫穿于生物演化的共同歷史中，但差異卻隨時(shí)間的推移而出現(xiàn)。人類與小鼠最近的共同祖先生活在大約7000萬年以前，從那時(shí)到現(xiàn)在，F(xiàn)OXP2基因編碼產(chǎn)生的蛋白質(zhì)的氨基酸序列產(chǎn)生了3處變化。其中2處變化發(fā)生在約600萬年前人類與黑猩猩分離以后。

最關(guān)鍵的是人與黑猩猩的FOXP2蛋白的兩處分子差異。這種差異明顯地影響了人類控制口面部、喉部、鼻等處的肌肉運(yùn)動(dòng)的能力，使人類能夠發(fā)出更豐富、復(fù)雜和多變的聲音，如唇音、鼻音、喉音、卷舌音，為語言的產(chǎn)生打下了良好的基礎(chǔ)。FOXP2蛋白的差異又是FOXP2基因細(xì)微變異的結(jié)果，基因變異明顯改變了相關(guān)蛋白質(zhì)的形態(tài)。蛋白貢又是生物體中―切運(yùn)動(dòng)的杠桿和傳動(dòng)裝置，所以構(gòu)成了人類語言產(chǎn)生的生物學(xué)基礎(chǔ)。

與動(dòng)物的基因比較也讓研究人員推測，KE家族的語言障礙者盡管也有人類的FOXP2基因，但他們的FOXP2基因的一個(gè)拷貝(副本)失活，從而影響到了他們的語言能力。

圍繞語言基因的新發(fā)現(xiàn)

FOXP2基因發(fā)現(xiàn)后引起了許多國家研究人員的極大興趣，更多的研究人員參與到涉及基因與人類語言能力關(guān)系的研究中來，他們的研究進(jìn)一步闡明了FOXP2基因與語言能力的關(guān)系。

美國加利福尼亞大學(xué)的丹尼爾?格施溫德研究小組為了弄清FOXP2基因變化會產(chǎn)生什么樣的生物學(xué)功能而進(jìn)行了一項(xiàng)研究。他們把這種基因的兩個(gè)

副本嵌入人的大腦細(xì)胞，并觀察這種基因如何調(diào)控蛋白的表達(dá)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，與黑猩猩的FOXP2基因版本相比較，人的FOXP2基因版本可以增加其他 61個(gè)基因的表達(dá)并且能減少其他51個(gè)基因的表達(dá)。

研究同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，F(xiàn)OXP2蛋白位于大腦的語言和說話網(wǎng)絡(luò)的中心位置，這些蛋白也影響著軟組織的形成和發(fā)育，通過這些軟組織把FOXP2蛋白與說話和發(fā)音的身體(物理)動(dòng)作聯(lián)系起來。

同樣，德國馬克思?普朗克進(jìn)化人類學(xué)研究所的研究人員對基因與語言能力關(guān)系的研究也有了新的重要發(fā)現(xiàn)。現(xiàn)在，該研究所的克里斯坦?斯賴韋斯領(lǐng)導(dǎo)的研究團(tuán)隊(duì)通過對基因工程小鼠的研究證明，F(xiàn)OXP2基因不僅與語言能力有關(guān)，而且與學(xué)習(xí)和認(rèn)知有密切關(guān)系，擁有了這個(gè)與人類相似的基因的老鼠比正常老鼠在學(xué)習(xí)上速度更快。

大多數(shù)脊椎動(dòng)物都有相近或同一的FOXP2基因版本，這個(gè)基因在涉及大腦神經(jīng)回路的認(rèn)知活動(dòng)中至關(guān)重要。人的FOXP2基因版本與黑猩猩的FOXP2基因版本略有不同，差異在于它們編碼產(chǎn)生的蛋白有兩個(gè)氨基酸的不同。這不僅對人類的語言演化助了一臂之力，而且對人和動(dòng)物的認(rèn)知功能的差異也有重要意義。

研究人員通過基因工程讓老鼠產(chǎn)生了人的FOXP2蛋白。這種“人類化”的老鼠對研究人員并不膽怯。擁有人類FOXP2蛋白的小鼠比擁有老鼠FOXP2蛋白的小鼠發(fā)出了有變化的聲音。擁有人類FOXP2蛋白的小鼠的大腦也比正常小鼠的大腦擁有了更多和更長的樹突，后者的功能在于幫助神經(jīng)元與其他神經(jīng)元進(jìn)行信息聯(lián)絡(luò)，因?yàn)闃渫皇巧窠?jīng)元(神經(jīng)細(xì)胞)胞體延伸的分支，它與其他神經(jīng)元通過突觸形成聯(lián)系和信息交流。

對擁有人類FOXP2蛋白的小鼠進(jìn)行探索迷宮的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，它們比一般小鼠學(xué)習(xí)新知識更快，比如在向左或向右尋找飲水時(shí)，擁有人類FOXP2蛋白的小鼠能更快地找到水。

斯賴韋斯等人同時(shí)認(rèn)為，由于人的FOXP2基因在與黑猩猩分離后產(chǎn)生了突變，才幫助人類創(chuàng)建了復(fù)雜的肌肉運(yùn)動(dòng)，從而形成基本的發(fā)音，然后把這些音節(jié)結(jié)合起來形成詞語和句子，創(chuàng)造和使用語言。更多的基因與語言能力有關(guān)

最早發(fā)現(xiàn)FOXP2基因與語言有聯(lián)系的費(fèi)希爾認(rèn)為，盡管對FOXP2基因的研究有了更多的發(fā)現(xiàn)，但該基因是人類語言進(jìn)化的主要驅(qū)動(dòng)者?還是一個(gè)小角色?現(xiàn)在還不能下定論。而且，在細(xì)胞和動(dòng)物身上的研究和分析也許與在人體中進(jìn)行的研究結(jié)果并不一致。人類的語言問題非常復(fù)雜，并非只是一個(gè)FOXP2基因就能起作用。另外，也需要進(jìn)一步研究FOXP2基因是在活體大腦中的什么部位進(jìn)行表達(dá)，以及在什么樣的腦細(xì)胞中最具有活性。

其他研究人員也認(rèn)為，類似POXP2這樣與人類語言能力相關(guān)的基因可能還有10～1000個(gè)之多。例如，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)，有兩個(gè)基因在人類語言的形成和語言能力上有重要作用，它們可以幫助人發(fā)育出較大的大腦，這對語言能力的發(fā)展是必須的。這兩個(gè)基因一個(gè)是異常紡錘型小腦畸形癥相關(guān)基因，另一是微腦癥基因。

這兩種基因出現(xiàn)的年代都非常近，前者約在6000年前出現(xiàn)，后者約在3.7萬年前出現(xiàn)，此后可能通過進(jìn)化適應(yīng)或自然選擇在人群中迅速擴(kuò)張。研究人員推測，這兩個(gè)基因由于發(fā)生了變化，才讓人類產(chǎn)生了較大的腦容量，并獲得了較好的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力。因?yàn)椋忍煨孕∧X癥的發(fā)病與微腦癥基因的突變?nèi)毕萦嘘P(guān)，該基因失活會造成患者腦容量僅相當(dāng)于正常人的1/3或更低。進(jìn)一步的研究發(fā)現(xiàn)，這兩個(gè)基因也與人的語言類型有關(guān)。

人類語言大致分為兩大類，一類為聲調(diào)語言，另一類為非聲調(diào)語言。聲調(diào)語言是指發(fā)同一個(gè)語音時(shí)，高低不同的聲調(diào)可表示不同的意思(語義)。非聲調(diào)語言是指語音聲調(diào)在高低不同時(shí)，只表示語氣，而不會影響到語義。總體而言，漢藏語系的語言，包括漢語、藏語、苗語、羌語等，屬于聲調(diào)語言。一些亞洲語言如越南語也是聲調(diào)語言。在非洲和美洲一些地方，也分布著―些聲調(diào)語言，如非洲撒哈拉沙漠以南的地區(qū)多為聲調(diào)語言，如班圖語。在美洲，分布在美國阿拉斯加州的土著印第安人所使用的阿薩巴斯卡語，美國西南部以及墨西哥土著所使用的納瓦霍語(電影《風(fēng)語者》有形象介紹)等，也都是聲調(diào)語言。而印歐語系的語言，如英語、法語、德晤等，多屬于非聲調(diào)語言。

英國愛丁堡大學(xué)的丹?戴迪休和羅伯特?萊德，對非音調(diào)語言地區(qū)的人和音調(diào)語言地區(qū)的人進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)前者更可能擁有兩種新進(jìn)化的大腦發(fā)育基因――異常紡錘型小腦畸形癥相關(guān)基因和微腦癥基因。與此同時(shí)，那些擁有“古老版”異常紡錘型小腦畸形癥相關(guān)基因和微腦癥基因的人更擅長掌握中文等音調(diào)語言。這種差異在排除了地理環(huán)境和歷史遺傳等因素外，仍然存在。

篇2

關(guān)鍵詞：幼兒；語言；環(huán)境；關(guān)注

幼兒園的小班孩子很小，這正是發(fā)展語言的重要階段，我們要把握好，強(qiáng)化幼兒說普通話，并且要開發(fā)幼兒的潛力，豐富大腦的詞匯量。那么，如何才能更好地發(fā)展幼兒的語言能力呢？

一、提供和諧良好的環(huán)境誘導(dǎo)幼兒學(xué)說

隨著環(huán)境的變化，大多數(shù)孩子會認(rèn)生，沉默寡言，這并不是因?yàn)樗麄儽緛砭桶察o，是因?yàn)槌醯揭粋€(gè)陌生環(huán)境，條件反射的抗拒所帶來的沉默，有的孩子還會看似很害怕似的“哭，這統(tǒng)統(tǒng)表明這個(gè)環(huán)境對于孩子是很重要的。

1.多多進(jìn)行戶外的活動(dòng)

在戶外活動(dòng)的時(shí)候，我們可以讓幼兒玩一些玩具，比如，滑梯、大滾球和木馬等，讓他們自己說出自己喜歡的玩具，并且告訴大伙他為什么喜歡那個(gè)玩具。這樣在老師的帶領(lǐng)下，孩子能夠在玩耍中組織語言，盡情發(fā)揮自己的想象。

2.教師要起到模范帶頭作用

不僅要讓幼兒多說、敢說，還要培養(yǎng)他們接受語言的能力，孩子便能夠很快地接受普通話教育。孩子在最初學(xué)說話的時(shí)候，大多是靠模仿進(jìn)行的。到了幼兒園，幼兒便更喜歡模仿老師的一言一行。平時(shí)記不住的事情，或許老師不經(jīng)意的要求，結(jié)果幼兒聽到了耳朵里，還能記下來。抓住幼兒的個(gè)性，我們老師平時(shí)就要以身作則，加強(qiáng)自身的文化修養(yǎng)水平，讓自己的語言變得更加優(yōu)美動(dòng)聽，而且規(guī)范科學(xué)，還要注意養(yǎng)成好的言語習(xí)慣，不能亂講臟話給孩子聽。

二、幼兒教師要時(shí)刻關(guān)注孩子們的肢體行動(dòng)

在幼兒園的孩子們由于年齡小，心地單純，基本上都是只關(guān)注自己，在玩耍或?qū)W東西的時(shí)候不太會注意到其他小孩的感受，常會出現(xiàn)和別的小朋友鬧矛盾的局面，所以，老師們一定要多多留意他們的不良行為。當(dāng)幼兒們一起學(xué)習(xí)的時(shí)候，有的幼兒會固執(zhí)地認(rèn)為自己做的就是最好的，不會與人合作；有的幼兒會覺得自己不如別人而感到自卑。這時(shí)，老師要幫助他們?nèi)シ治龊脡模词棺龅煤靡膊荒茯湴磷詽M，做得不好的也不能自暴自棄，吊兒郎當(dāng)。當(dāng)大家一起做游戲時(shí)，可能幼兒會因?yàn)閯e人做得不好而進(jìn)行嘲笑，老師要對過分的學(xué)生進(jìn)行耐心的教導(dǎo)，而不能打罵。小孩子在學(xué)習(xí)知識的時(shí)候，老師一定要告訴他們哪些方面需要注意，什么是好的行為，什么是不好的，都要老師來一一教之。老師在教孩子們的時(shí)候，可以引用一些童話故事，如，孔融讓梨、司馬光砸缸等來促進(jìn)幼兒之間互相禮讓、互相幫助的好內(nèi)容。

幼兒園的孩子年齡還小，如白紙一張，正在初期成長的時(shí)期，作為一名幼兒教師，我們要盡職盡責(zé)，在教育幼兒的同時(shí)也要尊重他們的人格，這樣孩子們也會喜歡老師，使我們的教育工作更能順利地進(jìn)行下去。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜艷萍.幼兒語言智能探究[D].天津大學(xué)，2006-12-01.

篇3

 

關(guān)鍵詞: 語用能力 交際能力 語言能力

一、語言能力與交際能力之間的關(guān)系 

 

“能力”(competence)一詞首次是由喬姆斯基(chomsky,1965:3-4)在語言研究中與“表現(xiàn)”(performance)一起提出來的。chomsky認(rèn)為,“能力”是指說話人、聽話人的內(nèi)在語言知識,或稱內(nèi)有語法;“表現(xiàn)”則指具體情景中語言的實(shí)際運(yùn)用。可見,chomsky的“能力”是抽象的語法,不涉及語言在實(shí)際中的使用(黃國文,1991:35)。喬氏的“能力”概念也稱作“語言能力”(linguistic competence)。“交際能力”(communicative competence)一詞自從被hymes首次提出后,在語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)界引起了強(qiáng)烈的反應(yīng)。在對交際能力經(jīng)過系統(tǒng)的研究之后,卡納爾(canale)與斯溫(swain)歸納出其四個(gè)組成部分:語法能力(grammatical competence)、社會語言能(sociolinguistic competence)、策略能力(strategic competence)和話語能力(discourse competence)。 

 

二、語用能力、語言能力、交際能力之間的關(guān)系 

 

語用能力是隨著語用學(xué)研究的興起與發(fā)展而產(chǎn)生的一個(gè)概念,所以,它必定與語用學(xué)研究的范圍相關(guān)。語用學(xué)研究的是指示、話語含意、預(yù)設(shè)、言語行為、話語結(jié)構(gòu)(levinson:27),所以,語用能力也與這些要素相關(guān),在外語教學(xué)中得到大力提倡,但是對于它的確切定義與具體范圍至今尚無定論。語用能力、交際能力、語言能力之間的關(guān)系又是如何呢?我們先來看一些觀點(diǎn)。 

第一種觀點(diǎn):生成語法學(xué)家們認(rèn)為,人們在內(nèi)化語法規(guī)則的同時(shí),也內(nèi)化一套恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言的規(guī)則,但是,語法能力(即語言能力)與語用能力是兩個(gè)獨(dú)立的概念。widdowson認(rèn)為,hymes的交際能力的第一個(gè)成分,相當(dāng)于chomsky的語言能力,而其它三個(gè)要素相當(dāng)于chomsky所說的語用能力(黃國文,1991)。 

第二種觀點(diǎn):劉紹忠(1997)認(rèn)為,“語用能力指聽話人對語境的認(rèn)識能力和在對語境認(rèn)識的基礎(chǔ)上理解別人的意思和意圖,能夠準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思和意圖的能力。語用能力……屬于語言能力(linguistic competence)的一部分,與語法能力或語言形式能力(grammatical competence)相對”。chomsky的語言能力是抽象的語法,不涉及語言的運(yùn)用,而語用能力卻正與語言的運(yùn)用相關(guān),因此語用能力不可能成為語言能力的一部分。 

第三種觀點(diǎn)是基于語用語言學(xué)(pragmalinguistics)和社交語用學(xué)(sociopragmatics)的分類。leech(1983)認(rèn)為語用能力可以分為語用語言能力和社交語用能力。前者包括在一定的語境中正確使用語言形式以實(shí)施交際功能的能力,后者是指遵循語言使用的社會規(guī)則進(jìn)行得體交際的能力,是更高層次上的語用能力。 

第四種觀點(diǎn):bialystok(kasper &blum kulka:43)認(rèn)為:語用能力是在語境中使用并理解語言的各種能力,它包括:(1)說話人使用語言實(shí)現(xiàn)不同目的的能力,如請求、命令等(相當(dāng)于本文第五種觀點(diǎn)中提出的illocutionary competence);(2)聽話人超出字面含義理解說話人真實(shí)意圖的能力(第二種點(diǎn)也有類似看法);(3)使用一定規(guī)則將話語連接起來的能力,如話語輪換、合作、粘連等。她強(qiáng)調(diào),語用能力主要指使用與理解非字面語言形式(nonliteral forms)的能力。該定義包含了語言運(yùn)用的雙方——說話人與聽話人,也涉及了語言的使用與理解兩個(gè)階段,這些也是交際能力所涉及的。

語言的綜合運(yùn)用能力也簡稱為語用能力,這是廣義的語用能力,而狹義的語用能力是語用學(xué)上的語用能力。 

從以上觀點(diǎn)我們大致可以看出,語用能力是指交際的雙方在具體的語境中,能正確表達(dá)自己和理解別人意圖的能力。它與語法能力相對應(yīng),是語言能力的一個(gè)組成部分,與交際能力既有相同點(diǎn)又有不同點(diǎn)。在語用能力、交際能力、語言能力之間的關(guān)系上,楊文秀(2002)認(rèn)為:語言能力是交際能力的一個(gè)組成部分,它與語

用能力之間相互獨(dú)立。語用能力與交際能力既存在共同點(diǎn)又存在區(qū)別。 

共同點(diǎn): 

(1)兩者都涉及交際的雙方。 

(2)語言的產(chǎn)生與理解兩個(gè)階段。 

(3)兩者都強(qiáng)調(diào)在具體的語境中使用和理解語言的能力。 

(4)按規(guī)則將話語組織成話語或篇章的能力,即話語能力或語篇能力。 

不同點(diǎn): 

(1)交際能力中包含語言能力,而語用能力則不然。 

(2)從交際方式看,交際能力可以蘊(yùn)含在語言與非語言交際中,而語用能力只能在言語交際中體現(xiàn)。 

(3)語用能力強(qiáng)調(diào)說話人要善于根據(jù)語境表達(dá)多種語言功能,聽話人也必須根據(jù)語境理解對方的真實(shí)意圖。而這一點(diǎn),在交際能力中未得到強(qiáng)調(diào)。 

(4)策略能力是交際能力的一個(gè)組成部分,但它不包含在語用能力之中,因?yàn)樵趌evinson對語用學(xué)研究范圍的界定中,沒有發(fā)現(xiàn)與策略能力相關(guān)的研究對象。 

 

三、結(jié)論 

 

chomsky的“語言能力”更具有動(dòng)態(tài)性。hymms認(rèn)為喬姆斯基的“語言能力”涵蓋范圍較窄,從而提出更具內(nèi)涵的“交際能力”,把語用、心理等因素也包括在語言能力之中。而目前更有學(xué)者從語言的功能層面上、從人與人的關(guān)系、人與世界的關(guān)系、人與文化的關(guān)系上研究語言能力。我們可以看出,盡管不同的學(xué)者研究語言能力的出發(fā)點(diǎn)不同,但無疑他們的研究的深入,將加深人們對語言能力本質(zhì)的進(jìn)一步的認(rèn)識和理解。 

 

參考文獻(xiàn): 

[1]chomsky,n.aspects of the theory of syntax[m].cambridge:the mit press,1965. 

[2]rod ellis.the study of second language acquisition.上海:上海外語教育出版社,1999. 

[3]黃國文.chomsky的“能力”與hymes的“交際能力”[j].外語教學(xué)與研究,1991,(2). 

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與孩子進(jìn)行語言溝通時(shí)，應(yīng)尋找孩子感興趣的話題。興趣是參加一切活動(dòng)的動(dòng)力。針對幼兒的年齡特點(diǎn)與實(shí)際情況，要選擇新鮮、有趣的話題引起孩子對交談的興趣。同時(shí)要做到語言的兒童化。了解幼兒語言發(fā)展的水平與特征，融入到他們的語言情境。

一、利用故事強(qiáng)化語言能力培訓(xùn)

如在以往教學(xué)中，特別是故事活動(dòng)中，教師大多要求幼兒按照故事原文進(jìn)行復(fù)述，其結(jié)果是幼兒只能機(jī)械地重復(fù)，死記硬背。如果我們能靈活運(yùn)用多種復(fù)述的形式，不僅能使幼兒學(xué)習(xí)積累豐富的詞匯、優(yōu)美的語句，還能發(fā)展幼兒探索問題、解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。如講故事《小動(dòng)物找食物》，教師以飽滿的情緒、投入的神態(tài)、形象生動(dòng)的語言講述故事，以情緒感染孩子。他們對故事的內(nèi)容就會感到特別親切，不僅能專心聽、喜歡聽、聽得懂，而且還能自然的表達(dá)：“小兔子不吃桃子，它愛吃蘿卜，小貓不吃青菜，它愛吃小魚……”輕松掌握了語言的準(zhǔn)確表述，還開動(dòng)了腦筋，促進(jìn)了思維能力的提升。

二、游戲中語言能力的培養(yǎng)

以游戲活動(dòng)為切入口，注重幼兒日常的語言培養(yǎng)。游戲活動(dòng)是幼兒最喜歡的活動(dòng)形式。在游戲活動(dòng)中，幼兒表現(xiàn)出來的語言是最真實(shí)、最自然的，因此，在這些日常的游戲活動(dòng)中，教師要抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒積極地思考、大膽地講述，通過鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行語言表達(dá)。來鍛煉幼兒的思維，促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展。游戲是孩子喜愛的活動(dòng)，通過游戲練習(xí)詞語的運(yùn)用，目的和要求都在“玩”的過程中完成，孩子非常感興趣。例如，在游戲《猜猜看》中，教師把玩具放進(jìn)一個(gè)大箱子里，讓幼兒猜猜是什么物品，并要求大聲講出來，無論猜出猜不出，已經(jīng)在游戲的過程中鍛煉了幼兒的思維能力和語言表述能力。

三、運(yùn)用情境表演強(qiáng)化幼兒語言表達(dá)

情境表演是指在每一次文學(xué)作品教學(xué)活動(dòng)之后，為幼兒提供各類道具，幼兒根據(jù)角色選擇道具。通過幼兒創(chuàng)造性的表演，將作品中的情節(jié)合理地展現(xiàn)出來。在這個(gè)過程中，幼兒依據(jù)自己的感受和以往的生活體驗(yàn)，形象地再現(xiàn)和刻畫作品。情境表演為幼兒語言的實(shí)踐提供了機(jī)會。幼兒在教學(xué)過程中學(xué)到的是簡單句，但是在情境表演中他們可以將已經(jīng)知道的語言綜合運(yùn)用，表達(dá)出更為復(fù)雜的意思。

四、利用問題引導(dǎo)幼兒語言能力的培養(yǎng)

以往的語言活動(dòng)過程采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師根據(jù)文學(xué)作品的主題重點(diǎn)提問，幼兒回答并學(xué)習(xí)作品中的詞語句型。現(xiàn)在的活動(dòng)則重視幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，把結(jié)果放在第二位，使整個(gè)活動(dòng)成為幼兒不斷探索發(fā)現(xiàn)，不斷創(chuàng)造的過程。在日常生活中也要給孩子們創(chuàng)造說話的條件和機(jī)會，讓他們能夠無拘無束、自然的進(jìn)行交談。教師也經(jīng)常參加幼兒間的談話，以朋友的身份，在愉快的氛圍中引導(dǎo)他們的談話，及時(shí)糾正他們語言上的錯(cuò)誤，如發(fā)音問題、遣詞造句、語言泛化等等。例如，有一次墻上的一朵向日葵裝飾品掉在地上。一個(gè)幼兒跑過來告訴我：“老師，那個(gè)東西掉了”。我便借機(jī)問他們：“那是什么呀？” “是花”，“什么花？”“大花”。我繼續(xù)問“它像什么呀？”“像太陽”，“是向日葵”……在老師的引導(dǎo)下，他們的討論就已經(jīng)在無形中開拓了語言思維能力。

五、利用開放式提問法，促進(jìn)幼兒語言思維能力發(fā)展

開放式提問沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，不受故事語言和情節(jié)的限制，可以為幼兒提供創(chuàng)造性的想象和思維的空間。我們在進(jìn)行語言活動(dòng)時(shí)，擯棄了以往的封閉式提問，如問幼兒故事的名字叫什么，這個(gè)故事好聽嗎，或者問幼兒好不好，是不是，對不對，等等，這些問題都屬于封閉式的問題。對這類問題，幼兒往往會異口同聲地回答，不用動(dòng)太多的腦筋，不需用太多的語言來表述。在教學(xué)活動(dòng)中多提這種問題不利于幼兒思維的發(fā)展。在幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，應(yīng)多向幼兒提一些開放性的問題，如在主題活動(dòng)“小兔乖乖”中，我們進(jìn)行了一次以開放式提問為主的教學(xué)活動(dòng)。活動(dòng)中教師提問：“小白兔為什么這么傷心？如果你是它，你會怎么辦？”在活動(dòng)的結(jié)束部分教師提問：“你喜歡故事里的誰，為什么？”“它這樣做對不對，為什么？”開放式的提問與封閉式的提問有著顯著的差異，采用開放式提問時(shí)，幼兒的回答只要在情理之中，符合思維的合理想象，教師一般均予以鼓勵(lì)。所以，這次教學(xué)活動(dòng)中，幼兒在回答問題時(shí)可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)把自己想象成故事中的小兔、兔媽媽或大灰狼，從而敢于思維、敢于想象、勇于表達(dá)。他們的積極性很高，始終沉浸在故事創(chuàng)設(shè)的環(huán)境之中。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，開放式提問是活躍課堂氣氛，激發(fā)幼兒思維的有效方法。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師如果能多考慮運(yùn)用開放式提問的方法，教學(xué)效果會更好。

六、鼓勵(lì)和組織幼兒之間語言的自主練習(xí)

幼兒期正是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期，他們從模仿語言階段向運(yùn)用語言階段邁進(jìn)。教師要鼓勵(lì)幼兒使用相似、相近的詞句，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性地運(yùn)用語言。3～6歲的孩子常常自言自語或是同伴之間語言的模仿。如在午睡起床后嘰嘰喳喳地講個(gè)不停，有的相互模仿，有的小聲念兒歌，有的要求老師幫助……，這種自主發(fā)生的談話活動(dòng)，給孩子帶來了許多樂趣，提供了相互之間語言交流學(xué)習(xí)的機(jī)會。教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)睦眠@些機(jī)會，積極組織幼兒分組交流、講故事、看圖講述等。

七、充分利用家庭環(huán)境，促進(jìn)幼兒語言能力的培養(yǎng)

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關(guān)鍵詞：語言能力；語言能力；教師素質(zhì)

美國語言學(xué)家Chomsky關(guān)于“語言能力”（linguistic competence）和“語言運(yùn)用”（linguistic performance）的區(qū)分已經(jīng)得到了語言學(xué)界的公認(rèn)。語言能力是說話人、聽話人有關(guān)自己母語的無意識知識，語言運(yùn)用是對這種知識在具體場合中的應(yīng)用。但在實(shí)際教學(xué)中，我們教師經(jīng)常會遇到這樣一些問題：語言能力與語言運(yùn)用到底是一種什么關(guān)系；如何實(shí)現(xiàn)兩者之間的轉(zhuǎn)化；如何加強(qiáng)聽說讀寫各個(gè)環(huán)節(jié)的技能訓(xùn)練以提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力等等。本文試圖根據(jù)語言教學(xué)方面的理論，對這些問題做一些探討。

一、語言能力

Chomsky提出的關(guān)于語言能力的理解是認(rèn)為語言能力是人的內(nèi)在的能力，即辨認(rèn)什么句子是合乎語法規(guī)則的能力。它分為語音、詞匯和語法三個(gè)部分，要求能識別音素，并能見詞發(fā)音，見文朗讀；能識別單詞和習(xí)慣用語的語義和語法作用，并能用于聽、說、讀、寫之中；能識別語法的詞法、句法，把語法運(yùn)用于聽、說、讀、寫之中。

每一個(gè)使用同一種母語的人都具備大致相同的語言能力。這種能力使他們能夠輕易聽懂每一句他們從來沒有聽說過的復(fù)雜的句子，并準(zhǔn)確判斷某種說法是否符合本族語言的語法。語法習(xí)得的完成意味著兒童也能夠聽懂母語中復(fù)雜句子的含義，但是“聽懂”某種意思也并不是說語法土就完全正確，事實(shí)上我們對于大多數(shù)的“病句”也能夠理解。因此，兒童的語言能力絕大多數(shù)情況下指的是“內(nèi)化語言”（internalized language），即“說話人所獲得的并表征于心智、大腦中的語言能力系統(tǒng)”相對應(yīng)的“外化語言”（externalized language）則仍然需要不斷學(xué)習(xí)與強(qiáng)化，也就是精細(xì)化與精確化過程，以確保能熟練運(yùn)用母語表達(dá)自己的思維與情感，并盡量減少失誤。因此，重新建立一套新的中學(xué)教學(xué)語法體系，不僅必要，而且可能。

在語音方面，復(fù)習(xí)國際音標(biāo)、讀音規(guī)則，糾正發(fā)音，傳授朗讀技巧能使其能識別音素，見詞發(fā)音，見文朗讀，且語音語調(diào)基本正確。在詞匯方面，要求同學(xué)們多讀、多記、多用，迅速掌握和擴(kuò)大詞匯量，使其能識別單詞和習(xí)慣用語的語義和語法作用，并能用之于聽、說、讀、寫四方面。在語法方面，教師應(yīng)對典型的語法和語言現(xiàn)象進(jìn)行講解、歸納、發(fā)展，幫助學(xué)生使其語法知識系統(tǒng)化，在理解的基礎(chǔ)上能夠靈活多變地應(yīng)用它。這樣，學(xué)生的能力就得以鞏固和發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)語言交際能力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、語言運(yùn)用

隨著國際政治、經(jīng)濟(jì)、文化領(lǐng)域的交流和發(fā)展，語言學(xué)的研究在理論上也有很大的突破和進(jìn)展，以提高學(xué)生的語言交際能力為目的的語言教育思想和方法――交際語言教學(xué)法（Communicative language teaching）誕生并迅速地傳播開來，成為外語教學(xué)的主潮流。交際語言教學(xué)強(qiáng)調(diào)語言的應(yīng)用性，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力。它鼓勵(lì)學(xué)生不要只是被動(dòng)地接受和儲存語言能力，而是要積極主動(dòng)地并且具有創(chuàng)造性地運(yùn)用語言知識更好地為社會服務(wù)。

隨時(shí)隨地利用、創(chuàng)造交際的語言環(huán)境。一般來說，我們對交際能力的理解是廣義上的，指能夠用語言交流、溝通、傳遞、獲取信息和社會交際等多方面的能力，這種能力口、筆并重。隨著我國改革開放的不斷深入和對外交流的日益增多，學(xué)生在口語、寫作兩方面的交際能力都很重要。因此，教學(xué)過程中老師不僅要在課堂上與同學(xué)們密切配合，創(chuàng)造活躍的交際氛圍，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生交際能力的目的，而且應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課外的實(shí)際生活中，注意運(yùn)用和創(chuàng)造交際的語言環(huán)境，以鍛煉自己的語言交際能力。

三、正確認(rèn)識語言能力與語言運(yùn)用的關(guān)系

如果把語言看做一種狀態(tài)，不同理論就會在語法書和詞典中對語言作不同的描寫，從而也決定著應(yīng)該做什么。如果把語言看做一種活動(dòng)，這種理論就會產(chǎn)生不同的語言教學(xué)思想，決定怎么教授語言材料。也就是說不同的語言觀會有不同的教學(xué)方法及手段。由此看來，如果把語言看成是一個(gè)知識性系統(tǒng)，那么掌握語言的知識（語音、語匯、語法等）就成了外語教學(xué)的最高目標(biāo)。如果把語言看成是一個(gè)交際系統(tǒng)，那么在教學(xué)中就會注意對學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)。這兩種語言觀其實(shí)也就體現(xiàn)了對語言能力和語言運(yùn)用的不同側(cè)重。前一種知識性系統(tǒng)語言觀曾對我們的英語教學(xué)產(chǎn)生過深遠(yuǎn)的影響。“啞巴英語”與“高分低能”均是這種語言教學(xué)觀下的產(chǎn)物。盡管一些學(xué)校經(jīng)過努力，在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的基本訓(xùn)練，較全面地提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，然而效果還不是很明顯。再者由于測試的影響，外語教學(xué)仍舊停留在語言能力的傳授和操練上。后一種語言教學(xué)觀在教學(xué)實(shí)踐中因許多教師不了解語言能力在運(yùn)用形成中的作用，雖然也注重對學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫能力的培養(yǎng)，但是效果并不太理想。

語言最本質(zhì)的功能是社會交際功能。衡量一個(gè)人外語水平的高低，其標(biāo)準(zhǔn)是看他運(yùn)用外語進(jìn)行交際的能力如何，語言知識是為交際能力服務(wù)的，語言知識也只有通過言語交際活動(dòng)才能得到鞏固和掌握。語音、詞匯、語法等知識中無論缺少哪一項(xiàng)，語言的信息交際都會中斷，語言知識的重要性由此可見。另外，語言知識的掌握不是靠講，而是靠練，它只有進(jìn)行言語操練，在情景中加以運(yùn)用才能被理解和掌握。英語課是實(shí)踐課，它必須要通過聽說讀寫的反復(fù)操練才能形成自動(dòng)化的習(xí)慣。語言形成習(xí)慣，也僅僅是掌握運(yùn)用外語的一個(gè)條件，并不等于掌握了語言運(yùn)用能力。這其中需要教師發(fā)揮關(guān)鍵作用，那么教師該如何發(fā)揮作用呢？我們教師應(yīng)通過課堂這一平臺，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的言語交際能力，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

1.程工.語言共性論[M].上海：上海外語教育出版社，1999.

篇6

【關(guān)鍵詞】幼兒 語言能力 培養(yǎng)

語言是人類交流的主要工具，幼兒時(shí)期是培養(yǎng)語言能力的關(guān)鍵時(shí)期，因此，必須從幼兒時(shí)期開始就要培養(yǎng)孩子的說話能力，使孩子學(xué)會運(yùn)用正確的語言來表達(dá)自己的思想。但是，幼兒語言能力的培養(yǎng)不是短期內(nèi)就能完成的，而是一項(xiàng)長期且艱巨的任務(wù)。因而，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓幼兒想說、敢說、有機(jī)會說，以提高幼兒的語言能力。下面探討了培養(yǎng)幼兒語言能力的一些方法。

一、運(yùn)用游戲方式

通過游戲方式培養(yǎng)幼兒的語言能力，有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。幼兒期是孩子學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒語言學(xué)理論指出，幼兒語言能力的發(fā)展具有一定的規(guī)律性：一是符號、形象、動(dòng)態(tài)的事物有利于幼兒輸入信息，最終在頭腦中組合成必要的表象形字；二是使用非語言手段引導(dǎo)學(xué)生輸出信息，如做游戲的方式符合幼兒語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。通過這個(gè)規(guī)律可以看出，做游戲可以提高幼兒的語言能力。因此，教師在教學(xué)過程中需要充分地調(diào)動(dòng)孩子的積極性，采取啟發(fā)式、游戲式等方法逐步地引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)語言或者非語言的表達(dá)形式；教師還可以根據(jù)幼兒時(shí)期語言發(fā)展的階段性、順序性等特點(diǎn)激發(fā)他們學(xué)習(xí)語言的興趣。比如，在豐富孩子詞匯、糾正發(fā)音的階段，教師可以為幼兒提供交流語言的機(jī)會，不斷地鼓勵(lì)幼兒根據(jù)游戲的內(nèi)容鍛煉語言表達(dá)能力。總之，運(yùn)用游戲方式學(xué)習(xí)語言，不僅符合幼兒的年齡特點(diǎn)，而且還符合幼兒語言發(fā)展規(guī)律，也有利于增強(qiáng)幼兒的主動(dòng)性和積極性。

二、營造特定情景

首先，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該為幼兒開設(shè)一個(gè)語言情境課程，為幼兒開辟一個(gè)說話的空間、說話的地方，不斷引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒發(fā)表自己的觀點(diǎn)。教師應(yīng)該將培養(yǎng)幼兒的語言能力作為教學(xué)的重點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地開展多種有意義的活動(dòng)，不斷強(qiáng)化幼兒的語言能力。比如，定期開展兒歌朗誦會、語言類游戲、“我給大家講故事”等活動(dòng)，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語言學(xué)習(xí)情境，給他們創(chuàng)造說話的機(jī)會。其次，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境提高幼兒的語言能力。因?yàn)殚_放式問題不只是一個(gè)答案，幼兒可以根據(jù)自己的能力和經(jīng)驗(yàn)來回答問題，發(fā)散性思維空間廣，能夠自由地發(fā)揮。比如教師可以向幼兒提問：“你喜歡這個(gè)故事中的哪個(gè)人物？為什么喜歡他？他這樣做是對還是錯(cuò)？”這樣的問題可以激發(fā)幼兒說話的興趣，不僅可以提高幼兒的語言表達(dá)能力，還可以提高幼兒的發(fā)散思維能力。再次，教師可以在上課之前的幾分鐘，為幼兒提供一個(gè)表演的機(jī)會，可以說一段話，也可以講一個(gè)故事，還可以唱一首歌，表演的形式不固定，其目的是使幼兒的語言能力得到提高。

在語言課程教學(xué)中，教師要為幼兒營造適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，這樣不僅可以使得教師的教學(xué)更加輕松，還能使幼兒更加愉快地學(xué)習(xí)，更有效地提高語言表達(dá)能力。教師要根據(jù)語言教學(xué)中提到的“創(chuàng)造一個(gè)寬松、自由的語言環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒與教師及他人交談，學(xué)習(xí)禮貌的、恰當(dāng)?shù)恼Z言交流方式”要求來開展語言課程。為達(dá)到語言教學(xué)目標(biāo)，教師還需要不斷研究、探索，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的完善和更新。

三、利用課余時(shí)間

教師可以利用課后時(shí)間加強(qiáng)對幼兒語言能力的鍛煉。例如，在春天時(shí)，花草樹木剛開始萌芽，教師可以帶領(lǐng)幼兒去大自然中，讓他們感受春天的變化。當(dāng)看到破土而出的小草時(shí)，可以讓幼兒形容一下小草的形狀、顏色。如果他們表達(dá)得不夠準(zhǔn)確，教師再做糾正指導(dǎo)：小草的形狀像花針，也像牛毛，顏色是綠色的。教師可以借助這個(gè)機(jī)會，向幼兒補(bǔ)充一些有關(guān)小草的詞語，如小草生長的顏色、生長的姿態(tài)以及它充滿生命力的氣質(zhì)等。

當(dāng)校園里的樹木都發(fā)芽的時(shí)候，教師還可以帶領(lǐng)幼兒去觀察嫩芽的形狀、顏色等，同時(shí)為他們講解有關(guān)根、莖、葉的知識，還可以給他們介紹樹木的用途。通過講解這方面的知識，不僅可以豐富幼兒的知識面，還能有效鍛煉幼兒的語言能力，促進(jìn)他們的健康成長。

四、結(jié)語

綜上所述，幼兒階段是發(fā)展語言能力的關(guān)鍵時(shí)期，對幼兒的健康成長有至關(guān)重要的影響。因此，教師要重視對幼兒語言能力的培養(yǎng)，通過開展幼兒游戲、營造特定情境、利用課余時(shí)間等方法，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，讓幼兒想說、多說、會說，從而有效地提高幼兒的語言能力，為他們的未來發(fā)展奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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篇7

【關(guān)鍵詞】語言教學(xué) 幼兒 校園文化 語言能力

語言是人們進(jìn)行交流和溝通的工具，是知識和經(jīng)驗(yàn)的載體，幼兒語言發(fā)展得如何，對他們的成長和發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。幼兒期是語言發(fā)展最迅速的時(shí)期。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）中對幼教工作明確提出“要提高幼兒語言交往的積極性，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，并能用清晰的語言表達(dá)自己的思想和感受，發(fā)展語言能力”的語言教學(xué)要求。如何提高幼兒的語言能力是教學(xué)的重要任務(wù)。通過多年探索，筆者總結(jié)出必須采用靈活多樣方式，強(qiáng)化語言教學(xué)，培養(yǎng)幼兒的語言能力。

一、加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營造幼兒語言發(fā)展環(huán)境

1.美化校園環(huán)境，創(chuàng)設(shè)幼兒語言教育氛圍

加強(qiáng)校園文化建設(shè)，利用園內(nèi)的一草一木、一景一物來創(chuàng)設(shè)良好的幼兒語言教育環(huán)境。如在幼兒園內(nèi)設(shè)立語言教育專欄，宣傳豐富多彩的語言教育知識，樹立語言規(guī)范意識、構(gòu)建和諧校園環(huán)境;對園內(nèi)、操場進(jìn)行綠化、美化;在樓梯、過道等地方張貼“請說普通話”“講文明有禮貌”等美觀大方的宣傳標(biāo)語，讓每一壁墻都會說話。另外，園內(nèi)各種指示牌、標(biāo)志牌等一律使用規(guī)范字，把語言宣傳和校園文化建設(shè)結(jié)合在一起，形成良好的語言文化教育氛圍。

2.創(chuàng)設(shè)幼兒語言發(fā)展區(qū)域，培養(yǎng)幼兒語言能力

區(qū)域活動(dòng)是幼兒非常喜歡的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，幼兒可以自由地選擇活動(dòng)內(nèi)容，情緒處于放松狀態(tài)，語言交往隨著活動(dòng)內(nèi)容、角色、情節(jié)而進(jìn)行，語言表達(dá)的概率大。

（1）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)域，促進(jìn)幼兒語言自主發(fā)展。在幼兒活動(dòng)的場所中設(shè)立圖書區(qū)、表演區(qū)、美術(shù)區(qū)、玩具區(qū)等區(qū)域。幼兒可以到圖書區(qū)看自己喜歡的圖書，邊看邊講;可以到表演區(qū)戴上喜歡的頭飾表演故事、朗誦詩歌;也可以在美術(shù)區(qū)粘貼、捏橡皮泥、畫畫，對作品相互講述;還可以在玩具區(qū)搭積木或者交換玩具玩，相互合作、邊說邊玩。在此過程中，教師要及時(shí)贊賞、表揚(yáng)樂于其中的幼兒，讓他們體驗(yàn)到成功的快樂和自豪，增強(qiáng)自信心，這樣他們就敢說、敢做、敢于表現(xiàn)自己。

（2）創(chuàng)設(shè)主題教育墻飾，促進(jìn)幼兒語言發(fā)展。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與語言相關(guān)的主題教育墻飾，如“好聽的故事”“我會念兒歌”等，讓幼兒進(jìn)行看圖識字或講述，感知積累漢字，為幼兒創(chuàng)設(shè)感知、積累和主動(dòng)探索漢字的環(huán)境。為了表達(dá)孩子繪畫的意圖，將幼兒的作品加上文字描述，并鼓勵(lì)幼兒與同伴一起學(xué)習(xí)和交流。

二、以教學(xué)活動(dòng)為重點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒語言能力

1.利用語言課教育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒“敢于說、有話說”

有目的、有計(jì)劃的語言教學(xué)活動(dòng)是對幼兒進(jìn)行語言教育的過程，通過組織幼兒看圖講述、聽故事、朗誦兒歌、童謠、做語言游戲、欣賞文學(xué)作品、看教學(xué)光碟、改編故事等豐富的形式來學(xué)習(xí)書面語言。在語言活動(dòng)課中，提出一些啟發(fā)性的問題幫助幼兒理解，鼓勵(lì)每一位幼兒敢于說，有話說，讓每位幼兒都得到充分表達(dá)的機(jī)會，在此基礎(chǔ)上提高幼兒的詞匯量并會連續(xù)講述及學(xué)會靈活運(yùn)用，從而積累書面語言，豐富幼兒的詞匯，提高幼兒的閱讀能力。

2.利用學(xué)科教育，培養(yǎng)幼兒語言發(fā)展

除語言外，幼兒園的教育內(nèi)容還包括數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等。各學(xué)科有各自的語言特色，如數(shù)學(xué)中概念的描述（大、小、輕、重）;科學(xué)中按順序觀察講述結(jié)果;音樂活動(dòng)中描述欣賞樂曲的感受;體育活動(dòng)中對動(dòng)作的描述（跑、跳、鉆、躍）等。教師利用這一教育契機(jī)，注意自身語言的準(zhǔn)確和豐富，為幼兒提供良好的語言示范。

3.開展游戲活動(dòng)，培養(yǎng)語言能力

游戲是幼兒喜愛的活動(dòng)，在幼兒語言教學(xué)時(shí)，多采用游戲的教學(xué)形式與方法。在游戲過程中，運(yùn)用、練習(xí)語言的機(jī)會多，對幼兒口語表達(dá)能力的發(fā)展有顯著作用。游戲的形式可以多種多樣，如自選商場、醫(yī)院、時(shí)裝表演、故事會、小小廣播站等，在游戲中讓幼兒多看、多聽、多講，為幼兒創(chuàng)設(shè)交往、表達(dá)的機(jī)會。教師注意引導(dǎo)，使幼兒的語言表達(dá)能力向更高水平發(fā)展，使幼兒不但敢說、樂說，還能創(chuàng)造性地說。

4.充分利用各種媒體讓幼兒接受語言信息、培養(yǎng)語言能力

孩子接受能力、模仿能力強(qiáng)。有時(shí)看過一次廣告也能流利說出廣告詞。因此，選擇一些合適的電視節(jié)目，特別是孩子喜歡的動(dòng)畫片讓幼兒欣賞，能很好地發(fā)展孩子語言。在家里，可以選擇播放帶配樂的優(yōu)美兒童詩，時(shí)間長了幼兒自然會跟著讀。特別是多媒體課件為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松自然的語言環(huán)境，使幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的說話欲望，變“要我說”為“我要說”。

三、家園配合，培養(yǎng)幼兒的語言能力

篇8

關(guān)鍵詞：幼兒；語言能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0322-02

皮亞杰認(rèn)為：語言是思維的工具，是為思維服務(wù)的。同時(shí)，語言也是接受知識的工具，沒有這個(gè)工具我們就很難獲得廣泛的知識。人類之所以優(yōu)于其他動(dòng)物而取得今天的進(jìn)步，就是因?yàn)槭褂昧似渌麆?dòng)物所不具備的語言。小班年齡階段的孩子正處于學(xué)習(xí)使用語言的最佳期，作為教師應(yīng)利用一切積極因素和機(jī)會，激發(fā)孩子說話的興趣，使他們樂意運(yùn)用語言進(jìn)行交往，積累運(yùn)用語言的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們初步的聽說能力以及交往的技能，進(jìn)而使孩子在品德和思維等方面得到充分發(fā)展。經(jīng)過一年多的探索與實(shí)踐，我有以下幾方面的感受：

1.引導(dǎo)孩子在日常生活中說話的積極性

教師在日常生活中要充分利用一日活動(dòng)中每一個(gè)積極因素，鼓勵(lì)幼兒親自去看、去聽，激發(fā)幼兒說話的欲望。如下午吃點(diǎn)心時(shí)，是用圓形的小糕點(diǎn)，在幼兒認(rèn)識香噴噴的糕點(diǎn)是圓形的時(shí)，我就進(jìn)行即興提問：什么東西也是圓形的？什么東西是香噴噴的？幼兒紛紛回答出：皮球是圓形的，火車輪子，汽車輪子是圓形的，還有太陽鈕扣等等也是圓形的。說蘋果、松糕、香水、雪花膏等是香噴噴的；教師還可以利用一些提示性的話，誘發(fā)幼兒積極發(fā)言。如："今天下雨，早上你是怎樣進(jìn)幼兒園的？""路上的行人看見下雨是用什么雨具去上班、上學(xué)的？"這時(shí)幼兒一般都會興致勃勃地向你作介紹。又如：忽然下雨，就問小朋友：你是怎么知道下雨的？雨聲怎樣？為什么雨一會又不下了？幼兒在親身觀察、思考后，都能說出春雨的聲音是嘀嗒嘀嗒的，象小鬧鐘走動(dòng)一樣，有時(shí)春雨像灰塵在空中輕輕地飄下來，飄下來，春雨是淅淅瀝歷的，斷斷續(xù)續(xù)的，所以一下就是好幾天等等，由于幼兒有了直接感知事物的形狀、色彩、動(dòng)態(tài)，教師又及時(shí)進(jìn)行啟發(fā)誘發(fā)，使幼兒有了更多、更有利的語言練習(xí)機(jī)會，從而提高了幼兒的語言水平。

2.通過看圖講故事提高語言表達(dá)能力

看圖講述是讓幼兒通過對圖片觀察、分析、判斷，自己選擇詞匯，組成句子進(jìn)行連續(xù)講述或編成小故事，這對發(fā)展幼兒的思維能力和提高幼兒口語表達(dá)能力具有特殊意義。家長和教師首先要培養(yǎng)幼兒對圖片觀察的興趣，有了興趣再讓幼兒觀察畫面，其次要教給幼兒不同的觀察方法、觀察順序。在看圖講述活動(dòng)中，當(dāng)幼兒有了感性印象時(shí)，應(yīng)注意輔導(dǎo)幼兒豐富詞匯，使幼兒掌握更多的詞匯，并能夠正確理解使用詞匯。在掌握詞匯后發(fā)展幼兒連貫性語言，有了連貫性語言，就可以指導(dǎo)幼兒圍繞主題編故事了。家長和教師根據(jù)幼兒不同的水平，進(jìn)行不同的練習(xí)，口語水平較低的幼兒練習(xí)，可豐富詞匯，說短語。口語表達(dá)水平較好的幼兒進(jìn)行語段的創(chuàng)編練習(xí)。經(jīng)過一段時(shí)間的培養(yǎng)，幼兒的口語表達(dá)能力都會有很大的提高。

3.利用各種教育環(huán)節(jié)培養(yǎng)幼兒說話能力

在教學(xué)活動(dòng)中，無論是科學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)，還是健康活動(dòng)，我們教師都應(yīng)把發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力放在首位，每個(gè)活動(dòng)中都不同程度地讓幼兒的語言能力得到發(fā)展。在語言教學(xué)活動(dòng)中讓幼兒掌握一些兒歌，復(fù)述一些短小的故事或故事中的短小片斷，幼兒通過對文學(xué)作品的模仿，為其語言發(fā)展積累經(jīng)驗(yàn)，在再次運(yùn)用時(shí)，也就成為自己的語言了，真正為實(shí)現(xiàn)發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力作鋪墊。接著組織進(jìn)行創(chuàng)編活動(dòng)，為幼兒提供自我想象和表達(dá)的空間。如：在活動(dòng)《我自己》的最后一個(gè)環(huán)節(jié)――創(chuàng)編兒歌中，讓幼兒自由發(fā)揮想象，創(chuàng)編兒歌：這是我的眼睛，大大的，這是我的鼻子，聞東西的……非常接近自己的生活，從而達(dá)到鍛煉幼兒語言表達(dá)能力的目的。區(qū)域活動(dòng)是幼兒最喜歡的活動(dòng)，也是幼兒語言能力發(fā)展的主要途徑之一。教師為幼兒創(chuàng)設(shè)語言角，在語言角投放頭飾、娃娃、小動(dòng)物玩具、各類圖片、圖書、畫報(bào)、剪刀，讓幼兒自由選擇，選擇圖片進(jìn)行排圖講述；選擇圖書進(jìn)行閱讀；選擇畫報(bào)、剪刀剪貼創(chuàng)編小故事。班里的圖書角雖不是小班孩子們最喜歡去的地方，但也有愛看書的孩子去看自己喜愛的書籍，這時(shí)教師可以利用這些愛看書的幼兒去引導(dǎo)那些不愛看書的幼兒培養(yǎng)看書的習(xí)慣。托班幼兒模仿性強(qiáng)，往往喜歡與別人看相同的書，這時(shí)有可能會發(fā)生爭搶現(xiàn)象，此時(shí)教師要適時(shí)地引導(dǎo)幼兒想辦法用與人商量的語言，如"你能給我看看嗎？"、"我看看你拿的書好嗎？"、"我也喜歡這本書，咱們一起看這本書可以嗎？"、"你看完了給我看一看，好嗎？"通過這種語言引導(dǎo)，可從中培養(yǎng)幼兒與人交往能力及語言表達(dá)能力。

4.鼓勵(lì)幼兒多進(jìn)行自由交談

談話是幼兒在一定范圍內(nèi)運(yùn)用語言與他人進(jìn)行交流繁榮一種語言活動(dòng)。經(jīng)常開展談話活動(dòng)能較好地促進(jìn)幼兒語言交往能力的發(fā)展，自由交談令幼兒講話無拘無束、思維活躍、暢所欲言，而且不受空間、時(shí)間、人物的限制，所以特別適合這種談話方法。幼兒教師可以在課間向幼兒提出話題，讓幼兒自由交談。例如；今天的天氣怎么樣？昨天晚上看了什么動(dòng)畫片？今天想為班做件什么好事？等，教師還可以經(jīng)常組織幼兒在園里的草地旁的小路散步，幼兒自由交談?dòng)^摩所得：花草樹木的變化，昆蟲的動(dòng)態(tài)等。此外，教師還能讓幼兒圍繞一個(gè)主題進(jìn)行討論，如"秋游"，組織幼兒到花奔世界秋游回園后，圍繞"秋游"這個(gè)話題展開交談，把所看到的、聽到的相互講給同伴聽，還可聯(lián)想與爸爸媽媽出外旅行的見聞……在自由交談中，幼兒的語言得到了鍛煉，在原有水平上有了提高。

總之，孩子對生活充滿了新鮮感和好奇心，并伴有強(qiáng)烈的表達(dá)愿望。對于孩子來說，生活即學(xué)習(xí)，豐富多彩的日常生活是提高幼兒語言發(fā)展能力的主要途徑，也是語言教學(xué)的寶貴資源。家長和教師要善于利用這些資源，培養(yǎng)發(fā)展幼兒的語言能力，為幼兒的成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 謝渝芳；規(guī)范語言，重在創(chuàng)設(shè)環(huán)境，樂在交流之中[J]；教師；2010年28期

[3] 劉國紅；淺議如何發(fā)展幼兒語言[J]；閱讀與鑒賞（下旬）；2011年06期

篇9

創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，讓幼兒敢說

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：幼兒的語言是通過在生活中積極主動(dòng)地運(yùn)用而發(fā)展起來的，單靠教師直接的“教”是難以掌握的。教師應(yīng)充分利用各種機(jī)會，引導(dǎo)幼兒積極運(yùn)用語言進(jìn)行交往。因此，首先要給幼兒們營造一個(gè)寬松、和諧的環(huán)境，讓幼兒在貼近生活的狀態(tài)下，自主參與到語言學(xué)習(xí)活動(dòng)中。寬松的語言環(huán)境體現(xiàn)了師幼關(guān)系的平等，幼兒在自由、自然的空間里就會有話敢說，有話愿說。

豐富語言材料，讓幼兒可說

在幼兒的學(xué)習(xí)生活中，他們會接觸到諸如玩具、手工等豐富的操作材料，這些材料給幼兒提供了語言實(shí)踐的機(jī)會。作為幼兒教師，在材料投放時(shí)，要注重結(jié)合幼兒的興趣、愛好以及年齡特點(diǎn)，將材料的暗示作用充分發(fā)揮出來。這樣，幼兒在對這些材料的操作擺弄過程中，就會自然而然地產(chǎn)生想說的欲望，真正做到有話可說。

提供表達(dá)機(jī)會，讓幼兒練習(xí)說

日常生活給幼兒提供了很多交往機(jī)會，也給幼兒提供了豐富的語言實(shí)踐的機(jī)會，幼兒在運(yùn)用語言的過程中使語言表達(dá)能力得到鍛煉和發(fā)展。因此，教師應(yīng)關(guān)注幼兒的日常生活，把握真實(shí)的生活情景，多創(chuàng)造機(jī)會引導(dǎo)幼兒表達(dá)。

關(guān)注偶發(fā)事件，引導(dǎo)幼兒表述 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發(fā)展語言表達(dá)能力和思維能力。”生活中會有一些偶發(fā)事件，處理偶發(fā)事件其實(shí)也是幼兒語言實(shí)踐鍛煉的一個(gè)良好機(jī)會。教師通過引導(dǎo)幼兒表述偶發(fā)事件的經(jīng)過，還原偶發(fā)事件的過程，幼兒語言能力、思維能力都得到了鍛煉。

抓住興趣話題，引導(dǎo)幼兒交流 美國語言教育專家指出：“成人與孩子經(jīng)常性的、有質(zhì)量的談話，與單純讓孩子聽有關(guān)語言材料相比，前者對孩子能力的發(fā)展影響更大。”因此，在幼兒園日常生活中，教師要以身作則，時(shí)刻注意規(guī)范自己的語言行為，注重發(fā)現(xiàn)并抓住幼兒感興趣的話題（事物），引導(dǎo)幼兒交流，培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。比如：幼兒普遍對動(dòng)畫片中的角色比較感興趣，教師在晨間活動(dòng)時(shí)，可以以動(dòng)畫為話題切入，聊一聊自己喜歡的動(dòng)畫人物，并說說自己為什么喜歡。

利用游戲活動(dòng)，鼓勵(lì)同伴交談 幼兒在與同伴交往過程中，只有相互交流時(shí)語言才會豐富，他們會根據(jù)對方的態(tài)度和行為來調(diào)整自己的言語，表達(dá)自己的想法和建議。而游戲活動(dòng)給幼兒相互交流提供了良好的平臺，因?yàn)橛螒蚴怯變浩毡闃酚趨⑴c的，其情境性、趣味性其他活動(dòng)替代不了。比如：本園經(jīng)常開展“娃娃家”“小商店”等角色游戲，教師有計(jì)劃、有目的地加以引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒相互交流，幼兒在活動(dòng)中扮演各種角色，通過語言實(shí)踐學(xué)會與他人禮貌交往，提升了語言表達(dá)能力。

重視家庭教育，發(fā)揮引領(lǐng)作用 家庭是幼兒成長過程中不可忽視的教育環(huán)境。父母作為幼兒最親近的人，他們在父母面前都會無拘無束，暢所欲言。作為家長，應(yīng)做言語規(guī)范的榜樣，發(fā)揮其引領(lǐng)作用。比如：父母與他人的文明用語就會影響著孩子。每天早上，家長可以用親切的語言跟孩子打招呼，并引導(dǎo)孩子也學(xué)會用類似的語言來問候他人；平時(shí)，家長要多陪孩子出去走走，接觸大自然，豐富生活內(nèi)容，并與孩子及時(shí)交流，讓孩子談?wù)勛约旱囊娐労透惺埽划?dāng)孩子表達(dá)后，家長要及時(shí)反饋，要注意多一些欣賞和肯定。

開展教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒會說

培養(yǎng)幼兒的語言能力離不開幼兒園開設(shè)的語言教學(xué)活動(dòng)，通過有組織、有計(jì)劃的師生活動(dòng)及同伴互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，給幼兒創(chuàng)造語言實(shí)踐的機(jī)會，讓幼兒會說。

豐富主題活動(dòng) 生活是幼兒語言表達(dá)的源泉與基礎(chǔ)。在語言教學(xué)活動(dòng)中，教師要結(jié)合幼兒的生活體驗(yàn)和認(rèn)知，開展豐富多彩的主題活動(dòng)，這樣幼兒才能在語言實(shí)踐過程中獲得體驗(yàn)，真正感受到有話說。

規(guī)范語言表達(dá) 學(xué)前期的兒童由于年齡小，語言能力尚不完備，他們在表達(dá)中語句不完整，語序顛倒的語病是經(jīng)常出現(xiàn)的。因此，教師可以引導(dǎo)幼兒從模仿開始，通過語言實(shí)踐練習(xí)，指導(dǎo)幼兒逐步規(guī)范語言表達(dá)。

形成良好習(xí)慣 幼兒語言能力的提高不是一蹴而就的，需要像涓涓溪流一樣，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，逐步形成。在幼兒園學(xué)習(xí)生活中，教師要發(fā)揮幼兒同伴之間的相互作用，引導(dǎo)幼兒相互交流、學(xué)習(xí)，不斷促進(jìn)語言能力的發(fā)展，并形成良好的語言習(xí)慣。

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【關(guān)鍵詞】想說；敢說；喜歡說；有機(jī)會說；心靈溝通

皮亞杰認(rèn)為：語言是思維的工具，是為思維服務(wù)的。同時(shí)，語言也是接受知識的工具，沒有這個(gè)工具我們就很難獲得廣泛的知識。我們?nèi)祟愔詢?yōu)于其他動(dòng)物而取得今天的進(jìn)步，就是因?yàn)槭褂昧似渌麆?dòng)物所不具備的語言。那么如何培養(yǎng)小班幼兒的語言表達(dá)能力呢？這是值得我們深思的問題。經(jīng)過長期的實(shí)踐，我認(rèn)為要讓孩子的語言表達(dá)能力得到健康全面發(fā)展，應(yīng)做到家園共育，共同培養(yǎng)。家園以及全社會共同為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)使幼兒想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說的良好環(huán)境對幼兒一生的語言發(fā)展是非常重要的。

一、家庭中的幼兒語言教育

幼兒家庭語言教育在空間、時(shí)間上具有獨(dú)特的優(yōu)越性，這是幼兒園不能取代的。家庭是幼兒生命的搖籃，是孩子們最溫暖、最安全、最自由、最快樂的港灣，家庭成員的講話水平及語言表達(dá)能力直接影響幼兒語言的發(fā)展。因此，作為家長，在家庭中應(yīng)做到以下幾方面：1.家長要做好榜樣，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣；2.從日常生活的各種情境入手，激發(fā)幼兒想說的欲望；3.通過講故事，培養(yǎng)幼兒語言能力；4.充分利用各種媒體讓幼兒接受語言信息；5.耐心、認(rèn)真傾聽孩子說話。

二、幼兒園教育中對幼兒語言能力的培養(yǎng)

1.創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴、或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣。幼兒園小班是幼兒進(jìn)行集體生活的第一個(gè)里程碑。幼兒入園從情緒、情感，和他人交往構(gòu)成了新學(xué)期的一道亮麗的風(fēng)景線。在幼兒園里，語言教育必不可少。在這個(gè)教育的過程中，給幼兒創(chuàng)造一個(gè)寬松自由的交往環(huán)境是很重要的。

2.引導(dǎo)幼兒開展各種有目的、有計(jì)劃的豐富多彩的語言活動(dòng)。通過小集體活動(dòng)創(chuàng)造新的大膽表現(xiàn)的機(jī)會，鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發(fā)展語言表達(dá)能力和思維能力。如定期舉行兒歌朗誦會、講故事比賽、語言教學(xué)游戲等，都對幼兒語言能力的培養(yǎng)具有促進(jìn)作用。

三、充分利用日常生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行隨機(jī)教育

1.豐富的生活是孩子語言發(fā)展的源泉，家長應(yīng)有意識地積極引導(dǎo)孩子接觸生活，觀察生活，體驗(yàn)生活，并在生活中積累經(jīng)驗(yàn)。通過讓孩子多觀察各種事物，擴(kuò)大孩子的眼界，增長知識，從而提高孩子的口語表達(dá)能力。

2.戶外游戲活動(dòng)中的語言教育。戶外游戲時(shí)請幼兒觀察幼兒園中的各種玩具，可讓幼兒說出玩具的名稱及自己最喜歡玩的玩具，并引導(dǎo)幼兒說出自己為什么喜歡它們。

3.散步時(shí)的語言培養(yǎng)。散步時(shí)啟發(fā)幼兒講述觀察到的事物和現(xiàn)象，鼓勵(lì)他們發(fā)問。

4.注重日常談話，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)。小班幼兒由于環(huán)境的變化，對周圍的人或事物都感到陌生，容易產(chǎn)生情緒不安，甚至變得“沉默寡言”，這時(shí)教師應(yīng)善于把他們安置在自己周圍，和他們親近，撫愛他們，以和藹的態(tài)度、親切的話語，跟他們說話，使幼兒在感情上得到滿足，陌生感、膽怯就會逐漸消失，對新的環(huán)境、教師、伙伴發(fā)生興趣。這時(shí)幼兒也就逐漸產(chǎn)生了說話的愿望。通過多講多練，使他們逐漸習(xí)慣用語言來表達(dá)自己的思想。

5.通過看圖講述，發(fā)展思維，提高口語表達(dá)能力。班里的圖書角是孩子們最喜歡去的地方，孩子們經(jīng)常去看自己喜愛的書籍，不但擴(kuò)大了他們的眼界，增長了有關(guān)大自然、社會生活的知識，培養(yǎng)優(yōu)良品德，還促使孩子們觀察、分析、想象及講述能力的發(fā)展。小班幼兒模仿性強(qiáng)，往往喜歡與別人看相同的書，這時(shí)有可能會發(fā)生爭搶現(xiàn)象，此時(shí)教師要適時(shí)地引導(dǎo)幼兒想辦法用與人商量的語言，如：我看看你拿的書好嗎？咱們一起看這本書可以嗎？你看完了給我看一看，好嗎？通過這種語言引導(dǎo)，可從中培養(yǎng)幼兒與人交往的能力及語言表達(dá)能力。這樣，孩子通過自己的觀察講述，進(jìn)一步鍛煉了幼兒的口語表達(dá)能力。

6.將語言教育滲透于其他各領(lǐng)域教育活動(dòng)之中。幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)，因此，發(fā)展幼兒園語言的重要途徑是通過互相滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動(dòng)中擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，為幼兒語言的發(fā)展提供條件。在實(shí)踐中，特別是語言教育與音樂教育的互相滲透更充分說明了這一點(diǎn)，在歌曲教學(xué)中，歌曲是音樂與語言最完美的結(jié)合，孩子在優(yōu)美的旋律伴奏下，唱著充滿韻律感的歌詞，是一種非常美妙的享受，可從中感受到音樂與文學(xué)藝術(shù)的美。

幼兒有話語權(quán)，我們要尊重孩子的權(quán)力，充分為其創(chuàng)造機(jī)會，敞開心扉隨時(shí)接納孩子，真正實(shí)現(xiàn)教師與幼兒之間心靈的溝通，同時(shí)作為教師我們要努力營造良好的班級文化氛圍，讓孩子自由地探索、嘗試、犯錯(cuò)、被糾正，在師幼互動(dòng)的文化氛圍中，師幼雙方都能自由地表達(dá)和交流，彼此聽到對方的“聲音”。

讓我們大家一起努力，為孩子們創(chuàng)造一切機(jī)會，讓孩子們無拘無束地表達(dá)、交流、爭論，滿足幼兒“說”的愿望，從而為提高全民族的語言表達(dá)能力做出積極的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 周兢，我國學(xué)前兒童語言教育的幾個(gè)新的發(fā)展趨向，江蘇教育出版社，1997：106～120.

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