導語：如何才能寫好一篇歷史課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：歷史課程 多媒體課件 內容設計

多媒體課件可以創設教學情境，進行“時空互換”，多媒體模擬“歷史”，給學生一種直觀感受，從而加深他們的體驗;同時，教師還可以通過多媒體課件的應用，讓枯燥的歷史變得生動，增強學生的情感體驗，從而把歷史課程作為學生探討人生、建立正確歷史觀的平臺。

課堂模式

隨著現代科技的發展，信息技術在歷史教學中的運用，客觀上講，已經改變了傳統歷史課堂的教學模式。現行的教學模式，通過現代媒介，以學生為主體，教師為主導，從而跨越時空，構建了一個網絡學習的平臺。

比如，教師可以通過多媒體課件的應用，激發學生積極參與的熱情，可以引導學生能夠主動、有目的地獲取材料。教師能夠通過多媒體課件的應用優化教學過程。筆者經過實踐，提出了“以生為本，目標驅動”的歷史課程新型教學模式。其基本環節簡介如下：

教師：創設情境――目標導現――引導啟發――激勵指點

學生：進入情境――自主思考――合作探討――匯總反饋

在歷史課程新型教學模式中，教師借助多媒體課件，根據歷史學科特點以及學生實際，綜合各種資源，給學生呈現一種情境，從而加深學生體驗，可以是視頻，可以是畫面，甚至可以是教師的朗讀，形式可以多樣，但目的只有一個，那就是給學生創設一種情境。

選題視角

我們知道，歷史課程涉及廣泛，從天文地理，到人情風俗，無所不包，無所不含。所以，針對多媒體課件選題，應遵循兩個方面：一是歷史真實性，二是學生培養目標。除此之外，還需要在具體編輯中遵循以下原則：

教育性 選題要以生為本，從生出發，圍繞教材目標，選擇具有一定的教育意義，并且還能給學生正確歷史觀、價值觀帶來幫助的內容。

科學性 選題必須遵循歷史課程教學的科學性，從內容上講，追求真實性，反對捏造事實;從邏輯上講，注意嚴密性，講究層次性，反對雜而無章;在具體章節中，強調結合教學目標，突出單元主題，反對離題萬里。

整合性 選題必須圍繞一定的專題，教師可以圍繞課程標準，突破教材范圍，通過參考書以及百度搜索等方式，可以自行選擇內容;當然，也可以放手，讓學生去選擇。其具體內容不僅僅指歷史，也可以圍繞歷史進行各學科整合。

內容設計

相比傳統教學，雖然多媒體課件多了很多內容，可以有圖片、聲音，乃至音樂視頻等，范圍非常廣泛，但無論怎樣“花俏”，它也是歷史課程，因而必須遵循歷史課程應有的基本內容：

一是重現課本內容。通過多媒體課件，教師將課本內容以文字、圖像等資料，用靜態或者動態的方式進行重新組合及呈現。

二是以課程標準為依據，教材為核心，專題為框架，進行擴充式資料收集，可以查閱資料，可以百度搜索，形式多樣，內容豐富，關鍵是服務于教學目標。

三是課件選擇內容應該以專題為框架，進行一些思考性問題，或者檢測類型的練習，或者學生自學提綱等，重點是讓學生能夠圍繞這些內容，在自學或者互學的基礎上，進行有針對性的評價。

應遵循的原則

交互性原則 課堂教學本身就是一種交互，一種互動，這種交互越頻繁，其課堂效果越好。而借助多媒體課件呈現的歷史課程，往往能夠有很好的師生、生生互動。在此過程中，教師還能夠針對學生學習內容，及時做好評價。當然，這種交互性在一定程度上講，是預控的，而不是呆板的，僅僅是一種文字搬家。

界面直觀友好原則 相比傳統課堂教學模式，多媒體輔助的教學課堂有著更好的界面，在一定程度上能夠對學生視覺起到一定的沖擊作用。而且對于教師來說，多媒體操作更為簡便，這不僅為課堂節省了大量時間，更重要的是，還能夠營造一種良好的課堂氛圍。

科學性原則 多媒體課件首先是歷史課件，因而必須遵循歷史課的特征，強調史料真實，措施要規范，不僅要符合歷史認知規律，還需要結合學生的年齡特征進行有選擇的編排。

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課件是一種結合計算機技術的現代教育技術，它把文字、圖片、視頻、聲音、動畫等集于一體，而且具有不受時間、空間限制的再現性和模擬性以及強大的交互功能。它符合初中生以形象思維為主的思維特征，因此運用課件進行初中歷史教學可以改變傳統教學的信息傳遞方式，圖文并茂，聲像并舉，能夠有效地渲染課堂氣氛，全方位刺激學生的各種感官；能創設情景啟迪學生的思維，更好地激發學生學習歷史的興趣，陶冶學生的情操；也能強化學生的記憶，有效地提高課堂效率，是促進學生整體素質提高的有效途徑。

但在實際教學中，教師應用多媒體課件組織教學活動時，往往感覺到學生在上課時，過多地關注課件的視頻、聲音、圖片、動畫等，而忽略了課程內容和課堂效果，上課時課堂氣氛熱烈，下課后不知所云。在教學實踐中，筆者往往就面臨這些困惑。使用課件教學有利于學生集中注意力、激發學生的學習興趣、有利于增強感官效應等等有利性自不必說，但是在使用課件教學時發現一些的弊端往往導致教師對課件輔助教學興趣不大、信心不足。筆者結合多年的教學實踐，對在歷史課堂運用課件教學進行了探究。

二 制作課件應注意的問題

運用課件進行歷史課教學要備好課，作為一線的教師，上課之前，必須做好充分的準備，認真備課。結合班級的具體情況精心制作好課件。要想精心制作好課件應該注意以下幾個方面：

1.打破常規思維，更新教學理念

一個人的思維都有一種固定模式。特別是一些有經驗的教師，往往從事教學的時間長，在設計教學課件時，思維往往受約束，從而忽略了課件自身特色的發揮，影響了課件制作的質量。因此要突破傳統思維模式，要求教師要熟知課件自身的各種特點。例如：課程的內容，突破重點難點的方式方法，各內容之間的銜接，各種交互方式等等。只有不拘一格地打破傳統教材的編排順序，進行靈活的教學，才能設置一種開放式的學習環境，從而贏得學生的喜歡，激發學生學習的興趣。

2.注重營造教學情景

制作的課件一般用于課堂教學，一般是演示型為主的課件。制作這類課件首先要注意到這課件是否有利于提高學生學習的興趣，啟迪學生智慧。要達到這項要求，教學情景的營造非常關鍵。因而在選用視頻、音樂、圖片等影音資料時，要使之更貼近現實，讓學生置身于其中，讓學生積極投入到課堂教學中來。

3.重視選題與創新

歷史學科與計算機輔助教學具有很好的結合點，許多教學內容都適合于制作課件，如音像資料、圖片、文字和地圖等，這與計算機輔助教學，集圖、文、聲、像于一體，有效激發學生的學習興趣，提高學生的理解能力和學習效率的功能相吻合。但在制作的過程中，特別在選題方面，要注意揚長避短，例如文化史部分的繪畫、音樂，戰爭史的戰役、英雄事跡等等這些內容正是課件大顯身手的地方。

4.盡量考慮讓學生多參與課堂

教師在制作課件時，不要忘記學生學習的主體，在設計時就要給學生留下活動的空間和位置，這樣既能激發學生的學習興趣，又能給學生展示才華的機會，對培養學生的成績和能力都有好處，無疑能更好地完成教學任務和實現教學目標。

5.盡量減小課件教學在課堂上的不利影響

課件制作存在很多的不利之處，最突出的就是它本身的干擾因素很多。背景顏色更換十分繁雜、不恰當地使用聲音與動畫效果、將大量的圖片簡單堆砌起來、字體變化多、知識內容之間的鏈接不恰當等方面，課件的制作不當不僅會導致課堂效果差，而且還會影響教學內容的完成。

因此，教師在制作課件時就應明確教學主題，任何時候不能喧賓奪主，沖淡主題；還要清楚每一個細節的目的，文字要清楚；不要太花哨，太煩瑣，不要擾亂學生思維。教師應該清楚地認識到：課件再好，也只是教學過程中師生之間傳播信息的橋梁，是教學系統中的一個要素。它不能脫離課堂而存在，不能脫離教師和學生而存在，更不能包辦一切。運用課件組織教學能否發揮作用，關鍵是如何恰到好處地使用。否則不但發揮不了它的優勢，反而會產生一些負面影響。筆者在多年的教學實踐中，特別是這幾年經常使用課件進行歷史課教學，也親身感受到在教學實踐中使用課件的一些弊端應該極力避免。

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關鍵詞：制作；科學實用；美國南北戰爭；歷史課件

當今計算機網絡技術日臻完善，現代教育技術迅猛發展。我國的教育改革也在如火如荼地進行。在這個背景下修訂后的《義務教育歷史課程標準》要求歷史教師“注重現代信息技術與歷史教學的整合……開發和制作歷史課件”的要求。因此，越來越多的歷史教師學習并制作歷史課件。可是要如何制作實用歷史課件卻成為大多數歷史教師的瓶頸。本文就結合制作《美國南北戰爭》課件為實例，和廣大歷史教師探討制作實用歷史課件的方法。

一、歷史課件對教學起輔助作用

不少教師認為多媒體教學就是制作一個歷史課件在電腦上運行，通過投影儀將課件展示給學生一堂歷史課就結束了，且很多歷史課件有著“粗糙、龐雜、失控”等不良特點。這看起來教師是運用多媒體技術，卻忽視了教師的主導地位和學生的主體地位。其實歷史課件對教師的課堂教學只起輔助作用。

例如，《美國南北戰爭》這堂課中，“南北雙方的矛盾焦點集中在奴隸制的存廢問題”是教學重點和難點。如果教師運用傳統的教學方式講授這個重、難點問題是很難形象直觀地讓學生理解并且掌握。但是制作多媒體課件就可以很好地輔助教師解決這個難題。在制作課件時首先展示了“美國北方資本主義工商業工廠”“美國南方種植園”的圖片和反映“南北雙方矛盾焦點”的漫畫，其次設計精彩的語言引導學生認識到南北雙方的矛盾焦點就是在奴隸制的存廢問題上。在這個問題上借助多媒體進行“圖片展示”，順利地突破了這個重、難點。

教師應在堅持教師主導地位和學生主體地位的前提下充分發揮歷史課件的輔助作用。整個教學過程的中心環節還在于設計教學過程和教育理念。

二、精心設計教學過程，充分體現《義務教育歷史課程標準》的要求

要上好一堂課的先決條件就是課前精心設計教學過程。如果沒有好的教學過程設計，即使有再好的課件也不能上好一節課。所以，在制作歷史課件之前必須設計一個思路清晰的教學過程。清晰的教學過程應該具備以下幾個基本要素：（1）注意分析學情。學生的知識、心理達到了怎么樣的水平，在課前教師都應該心中有數，這樣的教學設計才能因材施教。（2）條理要清晰，邏輯順序不能亂，體現在課件上，“一、二、三、四”一定要有。讓學生能從整體上把握課堂的脈絡。（3）重、難點突出，找到突破重、難點的方法。

要將歷史課程標準作為自己制作課件的行動綱領。歷史課件要體現歷史課程標準的基本理念。歷史課程標準中提出“識別和運用歷史地圖和圖表的方法……具體分析歷史問題的方法”。在制作《美國南北戰爭》教學課件時，我選擇了“美國領土擴張示意圖”和“南北戰爭初期南北雙方力量對比表”。選擇“美國領土擴張示意圖”的目的是讓學生分析美國南北戰爭爆發的背景。而選擇“南北戰爭初期南北雙方力量對表”則是為設置懸念：初期北方在綜合實力占優的情況下仍然失利，引導學生分析北方初期失利的原因。《義務教育歷史課程標準》中要求“認識杰出人物在歷史上的重要貢獻”。在《美國南北戰爭》這課中有位重要的人物就是林肯。在制作課件時可以選用馬克思對林肯的評價語句。然后讓學生談談在林肯身上能學到什么精神，使學生“逐步確立積極進取的人生態度，形成健全的人格和健康的個性品質。”

三、合理收集材料，認真制作課件

教師在準備課件的時候要選擇適合的素材添加在課件當中。素材應該為教學設計而服務，要精益求精，可有可無的就堅決不取。

在選擇好制作課件的素材以后，就要根據自己此前設計好的教學過程逐張地制作。每一張幻燈片的各元素先后動作順序都要仔細考慮，要符合教學過程設計。

歷史課件的幻燈片不一定要“花里胡哨”，但在版面上一定要注意幾個問題：（1）文字與背景對比要鮮明，文字顏色不宜過多。（2）圖片與文字排版要合理，左右上下間距要適中。（3）一張幻燈片的內容不能過多，特別是文字內容不能扎堆。最后反復檢查課件的每一個環節。

作為一名歷史教師不但要學習并制作多媒體課件，且要用心去制作科學實用的歷史課件。讓歷史課件真正發揮功效，激起學生學習歷史的興趣，使學生“從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高綜合素質，得到全面發展。”

參考文獻：

[1]于友西.歷史學科教育學[M].北京：首都師范大學出版社，2002.

[2]于友西.中學歷史教學法[M].北京：高等教育出版社，1988.

[3]劉子運.課件的制作與設計[M].北京：北京郵電學院出版社，2002.

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    目前,我們的教育目標主要是通過課堂教學來實現的。只有營造寬松和諧的課堂氣氛,激發學生的興趣,保護好奇心,給學生提供表演的舞臺,才能讓學生得以全面發展。只有這樣,才能培養出當今社會所需要的人才。寬松和諧的課堂氣氛,良好的民主的教學人際關系,決定了課堂信息傳遞的有效性,直接影響著學生在課堂上學習水平的發揮。寬松、和諧、民主的氣氛,可以使學生獲得積極的情感體驗,能夠充分調動學生的學習積極性,有利于學生的主動參與,有利于師生之間、生生之間的情感和信息的交流,使學生的學習情緒處于一種亢奮狀態,樂于探究、思維敏捷,學習就能夠在一個較長的時間內處于一種高效狀態,有利于學生實現自我的、和諧的、全面的發展,從而大面積地提高教學質量。

    二、選好并用好材料,為學生的主動學習提供保障

    歷史教學的重要特點之一是史論結合,論從史出。顯然要想使學生真正主動地學習并能準確,深刻地認識歷史現象,進而理解教材提供的結論,必須為學生提供相應的歷史材料,使學生能依據歷史事實,并抓住史實與現象之間的因果關系,有聯系地開展思考,從而改變目前常見的讓學生被動接受一些歷史結論的做法。因此,為了提高教學效率,達到教學目的,教師對材料要精心選擇。

    三、有效清晰歷史細節

    原汁原味的歷史是豐富多彩、有血有肉,甚至是回腸蕩氣的,但是中職歷史教材囿于篇幅的限制,必須將悠久的歷史事件、精彩的歷史亮點進行高度凝練、深度概括,從而使歷史教材無法再現當時的生動性、形象性。要想實現中職歷史教學的有效性,就必須為學生有效提供清晰的歷史細節,因為,活潑的中職歷史課是不能離不開具體、生動細節的。歷史教師在闡述歷史事件及復述歷史人物時,必須為學生提供更加鮮活、更具生動的歷史細節,從而不僅可以激活課堂氣氛,而且可以激發學生的求知欲,真正將歷史講“活”。

    四、適當采用多媒體教學手段

    歷史是人類過去的實踐活動,具有不可重演性,適當、適量采用現代多媒體進行教學,效果要比“書本+粉筆+黑板+地圖冊”來得好一些,多媒體技術將文字、聲音、圖形、視頻、動畫和圖像等結合起來,既能產生直觀、生動、形象等聲像效應,又能使枯燥、抽象、不易理解的歷史概念、歷史材料和歷史事件變得具體、直觀、具有感染力,使得原本艱難的教學活動充滿魅力,從而有助于激活學生學習歷史的興趣。

    五、給學生評判歷史的機會

    中國當代著名史學家白壽彝先生說:“歷史,就其本身而言,是客觀世界的發展過程。”作為客觀世界的發展過程,歷史事實顯然是無法改變的。但不同階級、不同時代的人對其看法肯定是不完全一樣的,這是因為個體在認識上有一定的差異性。所以,歷史教師應盡量地讓學生去“仁者見仁,智者見智”,參與評判歷史。而不能單純地用老師的眼光、編者的眼光看歷史,把主體學生的“活”的認識過程掐死。

    六、引導學生思考、討論,讓學生“說”出來

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關鍵詞：新課程；教學模式；創新能力

一、勇于探索新課程教學模式

教學質量的提高在于變，而變則通，教學新模式是在實踐中探索出來的。教學模式不僅僅是一種靜止的、穩定的教學“結構”或“程序”，而是包含著理論基礎、教學目標和運作、教學程序、教學策略、競選方法和技能、教學手段和教學評價等若干要素，這些要素相互聯系、相互制約，形成了一個相對穩定，同時又呈現著動態開放特征的系統。新課改《歷史課程標準》要求構建具有以下特征的歷史課堂教學模式：其一是凸現學習主體的主動參與和有效互動；其二是凸現學習主體的情感體驗與活動構建；其三是凸現學習主體的合作探究與個性發展。基于以上要求，我們應構建以下適應歷史新課程特點的歷史教學模式：1.自主活動教學模式。自主活動教學模式，就是強調以給予學生自主學習時間為前提，以學生積極主動地參與教學活動為基本形式，以促進學生自主發展為目的，建立在學生自主決定、自主選擇、自主控制、自主評價、自主販私、自主構建等基礎上的一類教學活動模式。2.問題探究教學模式。問題探究教學模式，是指在一定問題情境的支持下，師生從提供背景、發現問題、解決問題、交流成果等幾個方面來組織實施教學的一類教學活動模式。3.情境體驗教學模式。這種教學模式將情境與體驗結合起來，突出強調營造利于學生創新發展的良好土壤和環境，置學生于豐富復雜的教學情境中，以情境喚起學生的生命體驗。

二、提高學生的分析問題能力

學習歷史要通過思考，結合問題、歷史時代情形得到結論。這就要敢于質疑，教師要以疑導之，培養學生探究性學習的能力。在自主學習課堂中，我采用了探究式教學，其中精心設疑是關鍵。例如在講“一戰”時，可以通過層層設疑，并結合前面所學內容分析一戰爆發的原因并試分析戰爭的性質？一戰是如何爆發的（大戰的導火線）？主要有哪幾條戰線？其中西線發生過哪些重大戰役？1917年發生了哪幾件事情加速了戰爭的結束？大戰的結果怎樣？通過精心設疑引導學生對其中的緣由進行探究，效果不錯。教師只有深入研究教學內容，認真鉆研教材，才能設計出有趣的問題，從而讓學生成為教學活動中真正的主體。并且多媒體在課堂上出現一種奇怪的現象：教師和學生努力睜著眼睛瞪著前面的課件，教師只需動動嘴皮、動動手。動嘴皮，一般只是把課件上的內容再說一遍。這樣，教師的自身作用就隱蔽了，教學過程不再是由教師引導，而成為機器主宰了。這種教學是否有實效呢？在實踐中一位教師制作的多媒體課件教學，課件內容非常豐富，一節課的時間排得很滿，內容的科學性也比較高。

三、利用資料培養學生的創新能力

我們要從歷史資料與事件中，培養學生的創新能力，鼓勵學生提出有創新性的見解。在實際運用中可采用：1.利用大字設問。教材大字本身就是文字料，由于歷史學科的特點，教材往往平鋪直敘，要點不明確，教師可以引導學生從大字中獲取和解讀信息。2.利用小字或補充材料設問。教材中很多小字都是材料性的，闡述正文觀點，教師可以就小字設問，從小字中獲取和解讀信息。3.利用圖片設問。教材中很多圖片都蘊含了豐富的信息，利用這些圖片可以創設問題新情境。把這些小字、原始材料或圖片充分運用，既可以創設新情境，加深學生對教材的理解，提高歷史學習興趣，又能提高學生獲取和解讀信息的能力。此外，還要培養學生的創新意識，蘇霍姆林斯基說：“將勞動人民的強大創造精神及其對于生活、理想和追求的種種觀念滲進兒童的心靈和智慧，在他們的心靈中，就會激發出為人類的創造精神、思維和技巧而驕傲的情感。”歷史教材中具有創新意識的美的形象極其豐富：從哥白尼“日心說”的提出，到哥倫布的“新大陸”發現；從瓦特的改良蒸汽機到萊特兄弟的飛機；從第一次把圓周率的值推算到小數點后第七位的祖沖之，到把一年的周期精確地推算到365.2425天的郭守敬；從萬里長城到古埃及的金字塔；從云岡、龍門石窟的大佛到希臘的雅典衛城……這些都是人類在推動社會發展中創造的歷程。又如在世界史中講到資產階級革命時，先讓學生了解把握資產階級革命的規律，即革命的背景或原因、領導階級、革命對象或任務、革命綱領、結果或意義、起止時間等要素，然后舉出英國資產階級革命這個典型內容，讓學生自己學習、體會，然后小組討論，最后讓同學歸納，老師及時指正、小結，形成正確、完全的結論。這些具有創新意識的美的形象，怎能不深深地打動學生，形成強烈的創新意識。

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【關鍵詞】新課改高中歷史教學

新課程改革浪潮已經涌向高中階段了, 這是時代的需要、是社會發展和改革的需要, 它為我們教育工作指明了方向。作為一線的高中歷史教師, 面對新一輪的歷史改革, 結合教學實踐，探索新課程的課堂教學模式及學習評價方式，與廣大同行探討。

1 對新教材的分析

新課改中，高中歷史教材就變動得非常大，由原來的通史變為中外合編的專題史體例。這樣教材具有以下特點：新教材主題突出，有一定的條理性，注重各單元內容間的邏輯聯系，這樣的編排有利于廣大師生用世界的眼光去認識歷史的發展，從一個新的角度來了解和思考歷史問題。教材反映了人類社會政治、經濟、思想文化、科學技術等領域的重要歷史內容，體現了人類各個歷史時期的精華，將人類文明中最燦爛的部分呈現給學生。與傳統教材相比，無論從時間還是空間上，這部教材所編寫的內容跨度非常大，研究的范圍、空間更加廣闊。

2. “標”“本”兼顧, 全面準確領會新課標理念

新一輪課程改革從課程理念到課程目標, 從教材內容的選取到知識的呈現方式, 從課程結構到課程評價都發生了重大變化, 體現出鮮明的時代氣息和全新價值觀念。新課程提倡學生“自我導向、自我激勵、自我監控”的自助學習方式。在教學過程中, 無論是學生探究還是教師講授, 傳統教法還是新的教法。都需要教師在真正領會新課標、新教材各項要求的基礎上, 認真備課、綜合把握、靈活運用。凸現學生的主體意識, 培養學生的自主創新意識和探究意識, 讓學生自己去發現問題, 解決問題, 最終讓學生學會學習, 學會協作。教師在教學過程中必須首先研究課程標準, 再分析課本, 再由課本回到課標。一般來說, 新課程所產生的新的教育理念的變革, 往往會和教師的傳統固有思維模式和行為習慣發生矛盾, 短期內使得教師的教學過程出現不適應情況, 這是經常出現的現象。但是從教育的前瞻性考慮, 從以學生的發展為本考慮, 我們的教師必須在認識上,在行動上落實新課標理念。無論有多么大的困難, 也應該想辦法去克服。

3.更新教學觀念,轉變課堂教學模式

“學生的發展是課程實施的出發點和歸宿”, 所以著眼與學生全面素質的提高, 正是我們教學的目的。這就要求教師必須改變陳舊落后的教學模式, 要以學生為本, 改革授課的方式、方法, 構建科學的課堂教學模式。

（1）改革教學內容的呈現方式,教學內容呈現不再單純依靠教師的言傳身教, 也不再單純地讓學生記憶并儲存歷史結論, 而是結論與形成結論的過程并重。新教材在這方面給師生們留下了較大的思維空間。如“”對舊教材中評價前期成就進行了刪除, 而設計了一道課后習題對“打倒孔家店”口號的評價, 并建議學生通過翻閱資料和文章加以分析得出答案, 它的設問向開放性試題發展。類似例子有許多, 歷史教師必須借此在課堂教學中引導學生探究形成結論的生動過程, 在教學過程中培養學生思考歷史、詰問歷史、評判歷史的方法和能力, 以激發學生學習的主動性和創造性。

（2）歷史教學要真正體現“學生是學習的主人”的教育新理念。《歷史課程標準》著重強調要“倡導學生積極主動地參與教學過程、勇于提出問題、樹立以學生為主體的教學觀念”, 鑒于此, 歷史教師要鼓勵進行思維創新活動, 尊重學生的獨立見解, 提倡科學的創新思維活動。現代教學論認為, 學生是學習的主人, 教師是學生學習的指導者。在教學的過程中, 教師的主導作用與學生的主體性地位都應該得到足夠的重視。以往教學的最大特點, 在于教師基本上包辦或者代替了學生的學習, 沒有尊重學生在學習中的主體性地位。因此, 在新一輪課改中, 應改變以往學生被動接受學習、死記硬背、機械訓練的現象, 以改革歷史課堂為教學突破口, 營造一個實事求是、崇尚真理的氛圍, 對學生提出的不同意見、看法、觀點不隨便斥責或施加壓力, 以促進學生自主學習、獨立思考, 為學生的稟賦可潛在自由、充分發展創造一個寬松的環境, 盡可能使教學成為師生教學相長、共同發展的互動過程。

（3）改革學生的學習方式。要重視學習過程中的發現、探究、研究等認識活動, 使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程, 成為學生發展自己、學會學習的過程。新教材增加的閱讀課和活動課, 就是有益的探索和嘗試, 歷史教師可以在組織指導這兩種新課型的過程中加強對學生創新精神和實踐能力的培養。當然還可根據新大綱要求開展好其他類型的研究性學習, 比如課堂討論、辯論, 收集歷史資料、撰寫歷史小論文、歷史人物小傳、開展社會調查、撰寫調查報告, 編演小歷史劇, 制作歷史題材的音像作品或計算機課件等。

（4）充分利用現代化的教學手段。歷史是一門綜合性的社會人文學科，囊括了人類社會的政治、經濟、外交、軍事、民族、文化等方方面面，因此單靠教材和教師講解，難以盡現其原貌。現今，現代化的教學手段為教師提供了方便。既增加了歷史教學的直觀性、生動性，也增加了歷史教學的容量。筆者在高中歷史教學中，經常使用多媒體。如《新航路的開辟》、《西歐國家的殖民擴張》、《法國大革命和拿破侖帝國》等，用多媒體授課比傳統授課效果要好得多，這些課件可以從網上下載，也可自己做。歷史學科資料豐富，課件做起來并不困難。另外還可采用多媒體放映歷史知識講座和歷史劇。如CCTV―10百家講壇的“清十二帝”，學生就很感興趣。電影《大決戰》、《甲午風云》、《開國大典》；電視劇《走向共和》、《康熙王朝》、《成吉思汗》等，也可作為教學的輔助資料，但一定要向學生講清，歷史劇可以“戲說”、“正說”，甚至可以歪曲，但歷史知識卻一定要尊重客觀事實。

（5）充分重視討論課。高中新編歷史教材，增設了討論課，這是國家教材編委會在歷史教學改革上的一個新舉措。一線歷史教師應積極配合，勇于實踐，切不可忽略不上。討論課是以討論為中心的綜合、啟發式課堂教學，是學生在教師的指導下，為解決某個主要問題（如基本概念，重要人物的評價，重大事件等）進行探討，辨明真偽，以獲取知識的方法。對提高學生學習的興趣，培養歷史思維能力，體現學生學習中的主體地位大有裨益。討論的問題要有吸引力，課前要求學生到圖書館查閱資料，清楚地了解討論內容，打有準備之仗；要善于在討論中對學生進行啟發和引導，使討論向縱深發展，但不要暗示問題的結論。最后還要做好小結，澄清錯誤模糊的歷史觀念。

4. 更新學習評價方式

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關鍵詞：歷史故事；歷史課堂；審美能力

打造真正意義上的高效課堂，就是在增長學生知識技能的同時給予學生真、善、美、公正、自由、希望和愛，就是要突出學生的主體地位，我的課堂我做主，讓學生去“經歷”并且“經驗”，學習的過程才充滿生命的律動，因律動而感動，因情感的介入而生動和靈動，即我們說的有靈魂的課堂。

一、講歷史故事，讓人物在歷史的背景里鮮活起來

個人的情感與命運裹挾在歷史的潮流中，關注人，就要認識時代特征，了解歷史發展趨勢，以人物的言行、情感和命運來牽動同學們學習、研究歷史的熱情，這樣的學習會更有效。

講歷史故事，在故事中讓人物有情有義、有血有肉。故事是有鮮活人物活動的往事，讓同學們眼中有歷史人物，體會他們的情感，了解他們的活動。體會在歷史人物的審時度勢下，歷史必然性與偶然性的碰撞產生了怎樣激動人心的沖擊力，歷史在那瞬間，在某個歷史人物一個似乎有些偶然的決定中體現的必然。

二、運用史料構建有靈魂的歷史課

隨著人們史學觀念的更新，課堂教學不再囿于固定的結論，而是運用史料解釋歷史，還原歷史現場進而理解歷史。選擇史料最好能圍繞教材的重點、難點和《義務教育歷史課程標準》的要求，選用那些最具典型性和啟發性的史料作為素材。例如，在講司馬遷和《史記》時，我先引入了司馬遷說過的話：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”這句話你是怎么理解的？了解了司馬遷及他寫《史記》的相關內容后，我再引導學生：對今天的中國人來說，萬里長城和《史記》，究竟哪個更偉大？待學生爭議后，我再亮出我的觀點：我認為是后者。如果沒有司馬遷寫下的《史記》，那么，遍及全球的十幾億炎黃子孫，將發生“身份”認同的危機。五千年文明從哪里來？他留下的文脈也是民族的血脈。

三、展示歷史教材中美的事物，培養學生的審美情趣和審美能力

在歷史教學中，美的因素很多，關鍵在于引導學生感受這些美的事物并從中得到升華。如：我在上七上第22課承上啟下的魏晉南北朝文化（二）時，制作多媒體課件給學生展示中國古代著名的書法作品。學生有的說喜歡王羲之的天下第一行書《蘭亭序》的飄逸飛揚；有的說喜歡懷素、張旭草書的狂放不羈；有的說欣賞顏體的端莊渾厚等等，進而激發學生的審美情趣，培養審美能力。

四、通過歷史事件，培養學生的創新精神

中國歷史上通過改革創新而帶來了社會大治的史實舉不勝舉，商鞅變法、王安石變法以及各朝各代統治者為加強自己的統治，恢復和發展經濟所采取的各種政治經濟改革措施等。這些改革無一不表現出改革所具有的銳意創新、不墨守成規的改革精神。

五、完成學習任務，讓學生獲得成就感、愉悅感

按照目標導學的教學模式，在上課伊始就明確學習目標，當一個個學習任務完成以后，老師表揚與欣賞溢于言表，使學生擁有一種成就感和獲得新知的滿足感和愉悅感。

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一、不斷更新知識結構，以適應新課程標準的要求

21世紀是世界飛速發展的時代，也是知識、信息激增和信息技術廣泛應用的時代。今天的學生獲取信息的渠道比以往任何時候都要方便得多，教師如果還死抱教材，按部就班，不主動地增加新知識的話，歷史課就很難富有時代氣息，這門課程的吸引力將會大大降低，其教育功能將會喪失，教師也將無法勝任這門學科的教學工作。這就要求歷史教師要及時參加培訓和學習，不斷地開闊歷史視野，廣泛涉獵有關新理念，上課時做到不時靈活引用歷史小故事、新的觀點和材料，進而把課上好上活。這對農村的歷史教師來說無疑是一種新挑戰，它要求教師的知識結構要不斷更新，以適應新課程改革的發展要求。同時，通過培訓和學習提高課堂教學的調控和組織能力，并能熟練運用現代先進教育技術，將視聽設備、多媒體技術和網絡資源等有機結合起來，更好地為教育教學服務。要經常對自己的教育教學行為進行評估和反思，努力使自己成為具有開拓精神的研究型教師。新教材對教師知識的廣度和深度提出了更高的要求，教師不僅要對自己所從事學科的知識領域有較深的了解與把握，還要不斷擴大自己的知識面，廣泛汲取其他學科領域的豐富養料。

二、教學中應重視對學生學習興趣的培養

古語云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要想在教學中取得良好的效果，就必須重視對學生學習興趣的培養。那么，如何才能使學生在新課改中培養起對歷史的學習興趣？

實現課堂教學手段的多樣化，不斷刺激學生的興奮點。教學中，教師要針對學生好說、好動、好參與的特點，設計形式多樣的課堂內容，如開展討論、辯論賽、歷史故事會、歷史成語大比拼、歷史審判會等。無論教師的課上得多么好，學生總是對這類自由活動、氣氛寬松的課有著濃厚的興趣，所以教師應順應學生要求，多開展諸如此類的活動，這樣做既讓學生的知識面得到拓展，又讓他們產生并保持了對歷史的興趣，教育教學的效果自然會大大提高。

利用多媒體教學，實現信息技術與課程資源的整合。農村歷史課要利用現有的多媒體資源沖破傳統的教學框架，實現信息技術與課程資源的整合，使冷冰冰的歷史知識形象直觀地體現出來，加深學生的印象，提高其學習興趣。如利用網絡音像兼備、圖文并茂、動靜結合的特點制作教學課件，使教學內容富有動態化、形象化、趣味化的特點；利用各種信息資料拓展學生視野，開闊學生的知識面；利用網絡超越時空的特點創設情境，激發學生的學習興趣與求知欲。但是，由于農村現有的學校設備和師資水平還不能達到教學的實際需求，有待今后進一步改善。

充分運用聯想教學，形成歷史知識的綜合性和整體性。世界上所有的事物都處在相互聯系、相互影響中。歷史事件和歷史現象也不是孤立存在的，它們總是與別的歷史事件和歷史現象有著千絲萬縷的聯系。聯想教學有利于幫助學生掌握這種內在聯系，理解復雜的歷史概念體系以及繁復的課文層次結構，培養學生的想象力、整體記憶和綜合分析問題的能力。同時，通過聯想教學還可以使歷史課豐富多彩、活潑有趣，從而增強教學效果。但是，由于農村現有的設施和條件還不足以適應教育教學的需要，有待進一步完善。

三、重視轉化和輔導學困生

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關鍵詞：歷史課堂；電子白板；常見問題；對策

高中歷史教學由于自身的學科特點，其大量的歷史影視、文件、圖片、史料等需要通過先進的教學手段展示，電子白板在此時走入中學歷史課堂，迎合了這一需求，使高中歷史課堂更加形象、直觀、生動，而且增大了課堂容量，提高了教學效率。但任何事物都是一把雙刃劍，電子白板從產生到優勢的發揮也需要一個過程，高中歷史教師在電子白板的使用過程中也存在一定的問題。

一、常見問題及分析

在長期使用電子白板進行歷史教學的過程中，我經常與同組教師不斷交流探討并充分調研，經歸納總結，不斷反思，我覺得有以下幾個共性問題。

（一）操作生澀，影響效果

電子白板有一套自己獨立的操作系統，必須經過長期的使用和學習才能游刃有余。剛安裝上電子白板，教師經一兩次短暫培訓之后就倉促上臺，往往在教學過程中不能立刻調動出自己所需的東西，實現自己的教學意愿和教學安排，從而浪費了時間，影響了教學流程的順暢、教學目標的達成。

究其原因，主要有二：一是電子白板的培訓不到位或時間太短；二是教師不具備在課下練習使用電子白板的環境。

（二）大材小用，“壯志難酬”

在高中歷史教學中，大部分教師都是將其作為一種投影屏幕的工具使用，使用最多的就是播放PPT，白板的其他功能很少涉及。

目前，電子白板在中小學課堂中的應用基本上可以歸納為三個層次：第一個層次就是將電子白板作為展示平臺來展示PPT或者其他類型的課件；第二個層次是結合電子白板自身的特點，利用其配套軟件，自己動手制作一些課件；第三個層次，也就是與教學有效整合的層次，就是根據課件的教學設計，制作出相應的課件，課后再對其進行一定的評價，以便以后改善教學所用。但是大部分教師對電子白板的應用還處于第一個層次，極少一部分教師專注于第二個層次的實踐，對于第三個層次而言，能達到的更是微乎其微了。

（三）位置受限，影響視覺

大部分教室中的電子白板安裝在教室中講臺的一側，電子白板只是作為課堂上黑板的輔助工具，對復雜的、難以理解的知識，教師會在課前用電子白板做好課件，課堂上將這部分知識呈現給學生。位于教室后面的學生往往看不清楚電子白板上的字，導致學生對知識的理解存在盲區。課堂教學使用的電子白板大多數都是正投式，課堂上教師一般是位于電子白板與投影儀之間，影響學生的視覺效果。

二、對策研究

（一）加強培訓，掌握技巧

首先要開展基本的電子白板使用培訓，讓教師明白電子白板的具體功能有哪些，分別應該怎樣操作。其次要給教師創造練習電子白板的環境，可以在一間教室專門安裝電子白板供教師練習、交流，只有不斷地練習實踐才能使操作更熟練。再次，要搞好跟進培訓，教師在使用的過程中發現了什么問題，要集中解決，以期對電子白板的使用更上一個層次。另外，還可在每個年級專門安排一個電子白板專業人員，及時解決教師的疑問、困惑并進行技術支持。

（二）充分挖掘，有效利用

電子白板自身具有很多人性化的特性和功能，教師可以根據所教授的學科科學地加以利用，使師生從中都能夠得到鍛煉。例如電子白板有一個聚光燈功能，當教師需要突出強調課件中某一部分的內容，并讓學生對其有一個更加深刻直觀的了解時，教師就可以利用聚光燈，將此部分放大至大半個屏幕，使學生的注意力瞬間集中到此部分，從而使學生更加深刻地了解該部分的內容。電子白板自帶素材庫，教師可將上課所需的圖片、音頻、視頻等素材存到素材庫當中，當講課需要時，就用電子筆將其拖拽到屏幕上，再根據教師的需求進行組合。再有就是電子白板的拉幕功能，當教師需要展示屏幕中的一部分，而想隱藏其他部分時，就可以使用拉幕功能，雖然此功能用PPT也可以實現，但是教師在上下左右拉的時候，學生可以直觀、近距離地看到教師的動作，一改以往只有教師操作電腦，學生的注意力需在屏幕和教師之間轉換的狀態，這樣可以拉近師生之間的距離。這些功能都很有利于教學。

（三）服務學生，注重視覺

現在大部分教室安裝的電子白板適合小班教學，在超過40人的大班教學中，師生、生生互動困難，影響白板交互功能的發揮，學校在購進電子白板的時候最好能考慮教室的大小與學生的數量，電子白板的尺寸要保證所有的學生均能清楚地看見電子白板的演示。另外，學校在引進電子白板的同時應該對教室的環境進行設置，例如，教室窗簾的配置要保證白板的周圍不受強光的照射、教室座位的安排盡量集中在白板的正前方等。

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關鍵詞： 新課程 新理念 新實踐 新發展

隨著高中新課程改革的逐步深入，如何理解與把握課程改革精神實質，如何改變教育教學方法，如何切實落實課程改革的各項目標，是影響改革成效的關鍵。課改的結果系于教師，因此，在新課程教學實踐中，教學理念的轉變、教學方法和手段的不斷改進與創新顯得至關重要。

一、學習新理念

觀念決定思路，思路決定出路。

1.把課堂還給學生。

課堂教學改革的核心是把課堂還給學生。學生是一個個鮮活的生命個體，我們不但要把課堂自還給學生，還要引領學生演繹生命的精彩。因此，在新課程教學中，我以“還學生以自主，還生命以本色”為教學理念，不斷指導自己的教學實踐。

2.課件不應替代傳統的板書。

在新課程教學過程中，信息技術與學科教學的整合設計要科學實用，課件不應替代傳統的板書，板書是教師教學思路的“存留”，是學生跟蹤教師教學流程的“抓手”，是學生課后復習的重要參考“資料”，故傳統的板書設計至關重要。

3.樹立課堂教學有效性的新評價觀。

在教學實踐中，不能把學生能力和思維的發展控制在一堂課的“進度”中，判定一堂課是否高效的標準也不是看課堂秩序是否好、學生是否最后都掌握了某一個知識點，而是看學生在課堂上是否積極活躍、是否在質疑在困惑、是否在思考在探究。

4.重視能力培養≠淡化雙基。

越是新課程，新高考形勢，越是重視基礎，越是能力立意，越是落實基礎，至今，高考重點考查的能力依然是基礎知識運用能力。在新課程教學中，一定要注意圍繞主干知識點進行教學，在此基礎上讓學生多做高考真題、高考模擬題，通過多做多練多講，逐漸培養學生閱讀分析材料、解決各類問題的能力。

5.用教材教≠只教教材。

在教學中要努力鉆研課程標準，根據教學實際需要對教材內容進行大膽取舍和補充，避免死教教材。

二、實踐新課程

1.提高課堂教學的實效性。

在新課程改革的背景下，老師之間要加強專業切磋、協調和合作，以便共同分享經驗、互相學習、共同成長。為此，我校同學科教師進行集體備課，集思廣益。

通過各年級集體備課，同課異構，采用公開課、示范課、聯片教研活動等形式避免個人“孤軍備戰”，構建開放的、立體的互動平臺。

2.做學生學習的促進者。

在教學中，我將“切入點”放在改變學生的學習方式上，嘗試把教學目標轉化為學生的學習目標，注意為學生創造結合個別差異、滿足個體學習需要的教學環境。根據課程目標設計不同類型、不同層次的作業，使學生充分發揮自身潛能，在主動學習、探究，體驗合作的基礎上，掌握解決問題的方法，并獲得積極的情感體驗。

3.靈活運用現代教學手段。

多媒體教學可以激活歷史，利用圖文并茂、動靜結合的特點，最大限度地激發學生學習歷史的興趣。在課件制作過程中，根據學生的基礎、能力，設計不同難度的問題，因材施教、分層提問，讓學生體驗到成功的喜悅。

4.論從史出，史論結合。

新課程改革的背景下，教材只是一種課程資源，我非常重視史料的編輯、篩選。在豐富的史料面前，要讓學生的思維回到歷史，認識歷史的真實面貌，最大限度地從材料中獲取有效信息，大膽發表自己的看法和認識，做到論從史出、史論結合，從而使思維向多維的方向發展，更好地拓寬了思維視野，培養思維的廣闊性。

5.重視教學反思。

反思有利于促進教學實踐能力、教學研究能力、理論素養的提高，使專業引領更為厚重。為了使自身樹立問題意識，每節課后我都要寫教學反思，及時總結每堂課的得與失，按照“教學—反思—再教學—再反思”的過程開展教學案例研討，通過對教學案例的反思，在案例分析與反思中滲透與時俱進的課改理念，在反思中逐漸形成在研究狀態下進行教學的職業生活方式。

三、尋求新發展

一線教師必須科學地認識與對待新課程實踐中暴露出來的問題，科學地認識與對待各種反思與批評，唯有如此，才不至于讓課程改革迷失方向，才不至于陷入誤區，才能穩步推進新課改，尋求新發展。

參考文獻：

[1]任敏娟.幽默藝術在歷史教學中的作用[J].現代閱讀（教育版），2011（06）.

[2]張國團.關于高中歷史課堂體現高效教學的思考[J].現代閱讀（教育版），2012（06）.