導語：如何才能寫好一篇英語音標教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】小學英語；英語音標；集中學習；根深蒂固

學習英語發音的準確性給學生帶來一些難題，由于第一次接觸和方言影響使學生無法樹立學好英語的信心。學生能夠掌握英語發音時，是走入英語學習的第一步。人們在運用語言交流思想、傳遞信息的過程中，語音顯示出最重要的作用。就英語語言而言，初學者都需要從語音入門，無論心讀還是口讀，語音都與之關系密切。在學校，不少英語成績不佳的學生，往往因音標發音不準，拼讀音標或單詞遇到自己不能自行解決的困難，時而導致失去學好英語的信心。其實，預防這一問題并不難，只要教師能周密計劃，集中一段時間學習、練習，學生們就可以掌握音標的讀音及讀音規則，就會擁有一把打開英語大門的鑰匙。在多年的英語教學實踐中我感受頗深，認為音標集中教學有很多好處。讓學生在英語的課堂里種下一棵種子，為其根深蒂固的成長打下一個良好的基礎。

首先，英語的教學之初是從ABC開始，不單單要讓學生會背會寫還學要能夠正確發音。這是英語學習的首要任務。學習語音必須做到：①分清字母和音標是不同的兩個概念。②字母和音標是緊密聯系的，48個音標是由26個字母產生的，要明確掌握各個字母在單詞中的發音。輔音字母在單詞中的發音是固定的，特別要注意的是元音字母的發音，掌握元音字母在開音節、閉音節中的發音規則，反復進行拼讀訓練，讓學生深刻體會到英語音標與單詞字母的對比對應情況。要把學語音當作最重要的一個學習環節來抓，學好語音是學好英語的基礎，就好像一幢高樓大廈首先要建好地基一樣。

其次，抓住有利時機，可起到事半功倍的作用，為學生以后更好地學習英語有一個良好的開端。初學英語者好奇心強，興趣濃厚，急于求成心切，勁頭足。這時，教師利用這一接受信息量大的時機，因勢利導，能收到事半功倍的效果。當前，在我國廣大地區小學尚沒有條件開設英語課或剛起步的情況下，主要是通過語言對話、詞匯積累，從歸納常見字母、字母組合的發音規律來學習音標。這樣一來，音標學習持續時間太長，教師要集中精力進行對話教學，音標則是在間歇過程中漸漸學習的。相當一部分學生在這較長的時間中因沒有早日擁有拼讀單詞的能力而感覺到學習英語非常困難，呈現出不積極的學習狀態。新學年開始，學會二十六個字母已是易事，要盡快轉入音標集中教學。這個階段學生學英語的興趣特別濃，好奇心驅使他們想努力找到學習英語的竅門，并期盼外語能給自己的理想插上翅膀。這時，學生能接受大量信息并且理解記憶效果最佳，可用一節課讓他們對四十八個國際音標有個整體印象，使他們明白學音標一點不難，指出少數需要反復鞏固，以減輕他們心理上的壓力。然后分批分類依次進行教學，根據接受對象的程度適當調整進度和教學方式。在興趣時，原本枯燥的東西也會學得富有生機，學生勁頭有增無減。但教師的準備工作應是充分的?，F實中教師往往因要了解學生、熟悉教材、適應新學期工作而放慢了教學步子，一般都依教參、照課本進行，怕教多了學生會囫圇吞棗，造成心理挫折，給以后教學留下隱患。其實不然，集中音標教學能早日解決學生自己拼讀單詞的問題，對師生都有利。

再次，音標集中教學整體性、可比性、針對性很強，直接感官效果好，有利于區別掌握和拼讀訓練。在學生對音標有了整體了解后，要進行分門別類的教讀、拼讀練習。可分為長元音、短元音，單元音、雙元音，元音、輔音，爆破音，單輔音、雙輔音，半元音等，根據發音部位的相同、相反、相近、相似依次教、練，還要配合恰當的音標詞進行訓練。課前要做大量的準備工作，有條件可制成光碟、投影圖片，或者制成掛圖、普通卡片，這樣能有效利用課堂時間，掀起學習，提高學習效率，學練結合，使記憶更深刻持久。

最后，音標集中教學能在短期內突破發音難關，有利于學生早日樹立學好英語的信心，使他們擁有無師自通的自豪感，同時又可大大減輕教師教讀單詞的負擔。在教學過程中用對比法、象聲法、拼讀法加深印象。再如對鼻音、舌邊音、半元音，重在拼讀練習，在練中體會其發音要領，避免陷入教師反復解釋、學生越聽越糊涂的情況。教的過程應由易到難，短時高效，一節課不超過15～20分鐘，可穿插些貼近生活的趣味性詞匯、句子，也以從課本中抽取一些單詞、對話，這樣在解決音標的同時，也不影響課程進度。

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從事高中英語教學多年，今年卻要開始教初中英語，有點緊張，有點茫然，不知該從何下手。然而，在高中英語教學過程中總會面臨學生不會讀單詞，用漢語給單詞注音的一些現像，讓我的思路逐漸清晰明了起來：抓好音標教學。于是就有了探究初中英語音標教學的念頭。

一、音標教學的重要性

大家都知道，音標在英語教學過程中起著舉足輕重的作用。根據《新課標》內容來看，語音是學習英語的基礎，而學好音標是語音過關的保障；音標是整個語音教學中的重要部分。若音標沒學好，就會影響發音，從而給進一步學習外語造成一連串的困難。發音不正確就聽不準，讀不好，更談不上用英語交流，而且還會直接影響到語匯的記憶和積累。就如同漢語拼音學習一樣，漢語拼音學習的好壞，直接影響學生對字詞句篇的認讀，理解與掌握。學好音標，對學生學好英語具有非常重要的作用：

（一）加強音標教學有利于正確讀音，同時可以幫助學生預習生詞。

學生機械地跟著老師讀，聽磁帶、看碟片模仿英語，因為自己不懂，往往有“歪嘴和尚念錯經”的現象。有的甚至因為記不住，就會用漢字標音，把英語讀得千奇百怪。如果從音標人手，教會學生拼讀.就會避免讀錯或用漢字標音的現象，有利于學生養成正確的語音語調和良好的拼讀習慣.也有利于培養和提高學生聽、說、讀、寫的能力和交際能力。借助音標。學生還可以做好課前預習和課后復習，即使在沒有老師示范和指導的情況下，也能讀出自己學過或沒學過的單詞。還可以通過查字典，擴大閱讀量，從而培養和提高學生的自學能力。

（二）加強音標教學有利于記憶單詞。

因為許多音標的發音都有其固定的組合和讀音規則，根據字母在單詞中的讀音規則.學生在學習單詞時就能“見其形而知其音”或“聽其音而知其形”，好學易記?？朔藱C械的死記硬背，大大降低了拼讀和記憶單詞的難度。

（三）加強音標教學有利于培養和提高學生的自學能力及聽說能力。

借助音標，學生可以做好課前預習和課后復習，即使在沒有老師示范和指導的情況下，也能讀出自己學過或沒學過的單詞。還可以通過查字典，擴大閱讀量，從而培養和提高學生的自學能力。同時學好音標還能幫助提高聽說能力。如果學生單詞發音不準，單詞就讀不出來，有的學生為了記住單詞的讀音，在單詞后面用漢字注音，可是讀出來以后就與單詞本音大相徑庭，這樣直接影響英語的聽說。

二、音標教學策略

音標教學也不是一蹴而就的事情，要講究一定的方式方法。在音標教學過程中，我嘗試了以下步驟：

（一）利用字母讓學生接觸音標。

現在的學生在小學階段就對字母已非常熟悉，大部分學生會讀。于是我將26個字母的音標寫在黑板上，〔ei〕、〔bi：〕、〔si：〕、〔di：〕、〔i：〕、〔ef〕、〔d?i：〕、〔ei?〕、〔ai〕、〔d?ei〕、〔kei〕、〔el〕、〔em〕、〔en〕、〔?u〕、〔pi：〕、〔kju：〕、〔α：〕、〔es〕、〔ti：〕、〔ju：〕、〔vi：〕、〔`d?blju：〕、〔eks〕、〔wai〕、〔zed〕，讓學生認讀；必要時提供幫助。讀完后，有的學生馬上能反應過來 —— 這是26個字母的讀音。利用字母中的音標來教學音標，對學生來說應該比較容易接受。在對字母非常熟悉的情況下，再對學生提高一點要求，要求他們掌握字母的發音，即音標的讀、寫。這樣，學生有熟悉的字母作參照，記憶音標就相對容易了。

（二）有計劃地設計音標教學，遵循循序漸進的原則。

我將48個音素分作若干組：單元音，雙元音，輔音。其中單元音又分為短音和長音；輔音分為清輔音和濁輔音。每天教授4-6個元音以及4-6個輔音，再找出一些與之相關的單詞的音標，讓學生自行拼讀加以鞏固。如教學短元音/ ?/ / e/ / i/ / ?/ 以及輔音 /b/ /p/ /g/ /k/ 時，出示如下音標讓學生認讀。沒教過但又出現了的輔音，老師適時地給予幫助。

/ ?/ -a

/ l?d / / k?t/ / p?t/ /f?t / / θ??k/ /t?p / / b?t/ / k?p/ / h?nd/ / b?d/ / p?d/ / d?d/

/ e/ -e/-ea

/ red/ / bed/ / tel/ / pen/ / ten/ / ted/ / get/ /eg / / hen/ / desk/ /leg / /lend /

/ i/ -i/-y

/ siks/ / big/ /pig / / swim/ / kit/ /did /

/ ?/ -o

/ n?t/ /d?g / /?n / /f?ks / / s??/ /b?ks /

學生讀完這些音標以后，一方面鞏固了所學的音標，另一方面也提高了學生學習音標的信心。

（三）通過讓學生讀音標寫單詞予以鞏固。

學完所有音標后，再給出音標，讓學生根據音標寫單詞。

（注意，只要學生寫出的單詞符合發音規則，不用講究單詞的正確性。）

/gl?d / / k?t/ / p?t/ /f?t /

/ θ??k/ /t?p / / b?t/ / k?p/

/ hen/ / d?sk/ /leg / /lend /

/ hed/ /ded / /siks/ / big/

/pig / /swim/ / kit/ /did /

/liv / / mis/ / n?t/ /d?g /

/?n / /f?ks / / s??/ /b?ks /

/d?t / /g?t /

（四）利用音標讀句子。

在學生寫完單詞后，再給出一些句子，讓學生拼讀。如

/??ts ? b?d k?t /

/its ? big pig /

/?? hen iz `?nd? ?? bed/

/its n?t ? h?t d?g/ 等

（五）訓練學生運用音標記單詞。

為了便于學生充分利用音標記單詞，再將小學學過的單詞根據讀音歸類，如含有元音/?/的單詞全找出來，并標上音標，讓學生觀察音標與單詞的關系，找出相應字母或字母組合所發的音，學生則可以根據讀音把單詞寫出來。要求每天要背10-15個單詞。這樣，十來天以后，小學學過的單詞，基本上過關。這對接下來的英語教學是很有幫助的。

（六）在以后的教學中堅持運用音標教生詞。

教師在教學中要做到持之以恒，嚴格要求學生。每次遇到的生詞，都先讓學生自己讀，若有誤讀則及時糾音。做到嚴格要求，一絲不茍，學生在這種訓練下，音標的掌握應該逐漸牢固，語音也會越來越好。

（七）教會學生查字典。

首先，專門抽出2節課的時間教會學生查字典；并逐漸練習快速查單詞。采取比賽的形式：給出5-10個單詞，通過查字典，把單詞的讀音、詞性、意思都要寫出來，看誰最先完成，就能贏得一份小小的紀念品。其次，在以后的教學過程中，經常要求學生查字典預習單詞。真可謂“磨刀不誤砍柴功”，學生學會了查詞典，如虎添翼，學起來就更加“自由”了。學會查詞典后，還可以鼓勵學生適當使用書本上沒有的詞匯。這些要求和活動不僅開拓了視野，而且培養了學生的自學能力以及學習英語的良好習慣與，為今后進一步學習外語打下了較好的預習和自學的基礎。

三、音標教學取得的成績

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小學英語是學生學習英語的起點，而音標的教學則是為英語的學習打下堅實基礎的關鍵。隨著課程改革的不斷深化，音標的教學得到了重視，相應的也出現了很多的質疑的聲音，有人會提出“小學英語音標教學有必要嗎”，“應該用什么方法來教小學生音標呢”等問題。面對此類的問題，要深入研究教學方案，解決現有問題，提高小學生學習音標掌握英語的效率。

1 小學英語音標教學的現狀及問題

1.1 機械教學

據調查顯示，很多小學的英語音標教學呈現機械化，老師領讀單詞，學生一遍遍跟讀單詞，不注重發音的規則，即使記住了單詞的拼寫，發音也是不準確的。這不僅使學生記憶單詞的效率低下，成為應試的機器，也給以后的口語練習造成障礙，影響語言的掌握。

1.2 為了教音標而教音標

英語一共48個音標，所謂的為了教而教就是有些老師理解的小學英語音標教學就是教會小學生會讀這48個音標，沒有將音標的教學持之以恒，融匯于整個英語的教學當中。這樣的教學方式同樣會造成學生學習效率下降。

1.3 沒有總結音標的發音規律，教學效率低下

調查小學生學習英語的方法時發現，剛剛記憶英語的讀音時，很多小學生選擇用漢語拼音來標注讀音，這種通過教師的發音粗略的標記讀音的發法對英語學習的負面影響非常重大，這也是教師沒有總結音標，沒有引導學生了解語音基礎知識的結果。

1.4 教師發音不標準

某些地區教學水平落后，只能臨時培養起英語老師，使得教師的教學水平受限，或者英語老師在學習的時候也沒有掌握正確的音標讀音，也同樣影響教學質量。對于剛剛接觸新語言的小學生來說，依賴教師的心理很大，只依靠課堂上老師的教學，嚴重影響了小學生學習音標的準確性。

1.5 沒有針對學習群體

學習英語的是一群小學生，他們還沒有形成成熟的獨立思考，總結學習方法的能力。調動小學生積極性和引導學生是必不可少的。有些教師在教學過程中只根據教材備課與教學，沒有任何新穎之處，同時也沒有教會學生們學習的方法，降低學生學習的興趣與積極性，影響以后的學習。

1.6 英音與美音的混淆

剛開始接觸英語時，有些教師就會教學生這個單詞美音與英音的區別，甚至教兩種讀音，這對于小學生來講接受程度是有限的，因此，這種什么都教的教學方法也是欠缺深思熟慮的。

1.7 語言環境的制約

初步接觸英語，學生只能跟著老師朗讀單詞，機械的一遍遍自己獨自念著“how are you？I am fine.and you？”等對話，這對英語的聽讀能力的訓練起到一定的制約性，如果學生的聽讀能力不能得到提高，那音標的學習不能得到運用，記憶也會逐步衰退。

2 教學出現問題的原因的剖析

2.1 經驗積累的不足

全國范圍內開設小學英語教學是從1999年開始的，而且我國的小學英語教學不是強制性的而是可選擇的。為了適應國際化的發展，英語教學從小抓起得到了很多人的贊同，但是因為師資力量的不足，沒有小學生英語教學經驗等眾多問題，教師們一直在教學過程中不斷地摸索與進步，同時，教育部針對小學英語的教學工作也不停的進行改革。但是經驗是需要時間與實踐的，在進步的過程中出現問題也是無可厚非的，這是小學生英語音標教學出現問題的客觀性原因。

2.2 實踐與理論的融合度不夠

在開設小學英語教學這幾年中很多學者針對小學英語如何教學做出了研究，其中不乏對音標教學的研究。由于國外對音標價值的研究并沒有被普遍接受的結果，國內研究多是經驗之談，沒有依據，只有主張，因此小學生英語教學過程中出現了很多主觀的想法并加以實施，缺乏系統的研究的成果。因而出現了只有實踐經歷，沒有系統理論支撐的局面，這樣的局面也是小學生英語音標教學出現問題的重要原因。

2.3 影響因素眾多

教學過程中變量很多，這成為不能系統教學的原因之一。環境、師資力量、學生等都是影響教學的因素，任何一個變量出現問題就會直接或者間接影響教學質量，這個是不可避免的，因此小學生英語音標教學出現問題是很難避免的。

3 解決問題方案的探討

（1）機械教學顯然是效率低下且影響學生以后發展的一種不當的方法。雖然說無詞不成句，但英語單詞量眾多，單靠記憶是難以完全掌握的，因此音標的學習就成為了教學中舉足輕重的內容。在教導學生們學習音標的同時，教師可以讓學生們學以致用，融會貫通，利用音標自己嘗試認識新的單詞，大膽發音，在探索中找到自信。

（2）為了教而教的教師顯而易見是沒有領會到音標教學在小學英語教學中的重要意義。音標教學不僅僅是把音標作為一個教學任務，而是將它作為英語學習的一個重要基礎，貫穿于整個英語的教學當中，堅持不懈，小學生們的接受能力很強，久而久之便能打牢學習英語的基礎，為以后的學習做鋪墊。

（3）總結音標的發音是音標教學中至關重要的一步。小學生漢語的學習先入為主，初步學習另一種語言，用漢語的發音來標注是情有可原的，但作為教師則要總結音標的發音，正確引導學生學習英語的方法，杜絕這種不規范的方式，影響英語的學習。

（4）教師發音不標準是師資力量的問題了，這個問題對于相對落后的地區來說是比較普遍的。針對這個問題我建議政府可以考慮下一代的發展，為這些學校置辦收音機等設備，讓小學生跟著收音機正確的朗讀，這個為音標的教學也起到了重要的作用。

（5）小學生正處于天真浪漫的年齡，直接灌輸另一種陌生語言的知識，效果只能是事倍功半。可以針對小學生好奇心重，愛玩的天性在英語教學中加入小游戲，或者英文兒歌等讓小學生感興趣的內容，提高他們的積極性。對于音標的記憶，教師可以編順口溜或者利用簡單易記的單詞與音標聯系起來，事半功倍。

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目前，英語作為應用最廣泛的語言，需要學生從小進行學習。音標是英語學習的基礎，標準的英語口語離不開音標的學習，因此，音標教學在小學英語的學習中占據著最重要的地位。所以，人們為了以后有更廣闊的交際圈，應該從小學時期就開始學習英語。

【關鍵詞】英語教學；音標教學；小學英語

隨著社會的發展教育模式中的不斷的改革，隨著時間的不斷推移，素質教育已經成為了必然結果，在新課標的要求之下，英語教學不僅僅只看重成績，更多的是提高小學生的英語口語水平，使用語交際能力隨著口語水平不斷的提高而提高。音標作為英語教學最基礎的知識，是學好英語的基礎，隨著教育的不斷改革音標正在展示著它越來越重要的作用。

一、音標教學的內容

音標教學的主要內容是28個輔音和20個元音，是英語學習的基礎。教師在教學過程中，要讓學生能夠深刻記憶音標的讀法和寫法，總結出規律，知道音節的劃分和標準的讀音。

二、小學英語音標教學的現狀及問題

1.機械化教學問題嚴重

目前，很多教師在對音標的教學當中，主要采用的是領讀的方式來增強學生的記憶力。這樣的教學方式下，小學生議只是因為的在跟著教師朗讀音標，沒有進行自主的思考和總結規律，對于單詞的記憶更多是靠自己的死記硬背，這種不科學的學習方式嚴重降低了學習效率，對學生的發展有著不利影響。還有某些老師只是為了完成課堂任務而教學，對學生不夠關注，忽略了音標在英語學習的重要性，對學生的發展產生了不好的影響。

2.教學效率過低

教師在教學過程當中，很多學生在聽課過程中，只是根據老師的發音用相似的拼音來記錄并且記憶的方式，這種粗略的方式嚴重影響了課堂的效率。教師的這種教學方式并不可取，因為它可以降低學生的興趣和積極性，對學生能力的發展產生一定的阻礙。不僅導致了音標發音的不準，更是嚴重阻礙了學生英語口語水平的提高，使教師的教學效率過低，對英語的學習產生不利的影響。

3.語言環境的制約問題比較嚴重

英語是一門語言學科，學習它的困難性是毋庸置疑的。而人們在學習中最重要的就是要有一個良好的語言環境，好的環境會很大程度的提升學生的學習速度，提高課堂的效率，讓學生在有限的時間內得到最大程度上的提高。小學生在剛剛接觸英語的時候對它并不了解，不知道如何去學習，所以小學生在對英語的學習過程中過于依賴老師，對老師說的話言聽計從。而在教師的教學過程當中，更多的學生只是一味的跟隨的老師進行不斷的朗讀，對小學生掌握知識有著十分不利的影響。而由于小學生年齡過小，不會自我學習，缺乏英語口語的練習，所以在一定程度上造成了英語語言環境的缺乏，容易將知識遺忘。

三、提高小小學生英語音標教學水平的對策

1.轉變觀念，重視音標教學。

許多老師都認為，小學英語教學主要是對小學生的基礎知識的教學而對于音標的教學不重要，學生只要會讀單詞就可以了。這種觀念是錯誤的，小學生只有充分掌握了音標的知識，才能提高自身的英語口語水平，因此，將教師的觀念進行改變十分重要。教師在教學過程當中要根據不同學生的情況設計不同的教學方法，充分調動起課堂的積極性，使每個學生都能保持著濃厚的興趣，讓每個學生都能充分得到自己的照顧，確保每個學生都能準確無誤的發音，提高課堂的效率，對學生英語口語水平的提高打下堅實的基礎。

2.利用網絡輔助教學

隨著社會的不斷進步，網絡正在展示著它巨大的優越性，應用也越來越廣泛。隨著科學技術的不斷進步，網絡給人們帶來了巨大的便捷，人們的工作和學習生活都離不開對網絡的使用。在教學過程中，教師可以利用網絡來輔助教學，搜索音標的標準發音，將學生的朗讀情況和標準進行對比，在課后進行一定的評價與總結，指出學生做的好的地方和不足之處，讓學生在對自己不好的地方不斷改進中得到能力的提升。

3.發揮復習教學的價值

孔子曾說過，溫故而知新可以為師矣。這句話告訴我們復習的重要性，學生只有不斷地復習才能自己對知識的理解和記憶越來越深刻。因此，教師在教學過程中，要注意讓音標教學貫徹于整個小學的英語學習當中來，說學生對于音標的理解越來越深刻，對于學生日后的發展有著重要的意義。

4.做好評價教學

教師要在課后的練習過程最后進行一定的總結評價，評價是老師對學生的學習效果進行總結的一種表現手法.小學生的學習行為很大程度上受到老師評價的影響.評價要有雙向性，既不能刻板印象，也不能一味的表揚。好學生就得表揚，差學生就得批評.評價也要受到不同因素的影響，學生的學習能力，學習態度，課堂表現，課后練習等都是評自己的看法，全面提高學生英語水平。

5.建立適當的情境輔助教學

小學時期是人一生中最貪玩的時期，這個時期的學生的不注意力能很長時間的集中，因此教師要在對音標中利用合適的情境來不斷吸引學生興趣，達到提高課堂效率目的。還是為了最大程度的吸引小學生的興趣，教師就要建立起合適的情境，給學生一個好的學習環境，對加快學生對于音標的記憶，提高學生英語水平有著巨大的幫助。

6.利用趣味教學法

對于大多數小學生來說，記憶詞匯是枯燥無聊的事情。教師在進行音標學習和單詞記憶的教學過程當中，可以把每個音標和單詞的發音變成一句有趣的話，讓學生在笑聲中將單詞牢牢記住。這種教學模式的應用可以有效提高課堂的效率，在吸引學生的學習興趣和調動學生積極性方面有著重要的作用。教師還可以定期舉行利用單詞編故事的比賽，比賽的進行有助于學生的自主學習，只有學生在比賽前的努力準備才能讓學生在比賽中更好的發揮。讓學生在比賽中不斷地記憶單詞，提高自己的英語水平。

結束語：

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關鍵詞：英語；音標；教學；思考

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）17-038-01

音標是學習英語的重要工具，是學好英語的堅實基礎。不少學生都存在怕記單詞的問題，喪失了學習興趣。熟練掌握音標及其拼讀規律不僅可以保證單詞能夠讀準確，更重要的可以輕松的掌握記憶單詞的技巧，學好音標是可以使學生增強自信心激發其學習英語的興趣的。因此，語音教學對小學生來說是一項重中之重的知識內容和能力培養內容。為了小學生能夠輕松愉快地學好音標、順利地闖過語音難關，教師們就必須深入分析、研究音標和音標教學。那么，如何將48個國際音標教授給學生，使學生真正掌握并能靈活運用，成為學生的一種能力，是擺在教師面前急待解決的課題。

一、激發興趣，提高學習自主性

新課程要求在小學英語教學中培養學生的學習興趣，學習興趣是與成功體驗相互密切聯系的。作為小學生來說，對于任何新知識都是以好奇心來面對的，但如果在學習的過程中有相當大的困難，必然興趣銳減，是由于兒童的情緒波動較大決定的。英語是一門外語，對于兒童來說，既好奇，又陌生。學習英語相比其他學科難度較大，而在兒童掌握音標后，可以通過音標來學習新單詞，擴大了知識量，為自主性學習提供了前提要素。孩子在這樣的自主學習中，得到了成功的體驗，學習興趣也得到了提高。

二、尋找方法，增加學習毅力

不管是英語還是漢語，他們都是語言，只要是語言，就有共通之處，我教學中就根據這一特點，找到英語音標和漢語拼音中的許多相似之處進行了音標、拼音對比教學，效果很好，這樣不難讓學生學好了英語，還讓學生掌握了學習英語的方法，培養了學生自學英語的能力。在學生掌握學習方法同時，教師對學生還要加以鼓勵，對學生嚴格要求，要求他們在學習英語的過程中，做到持之以恒；教師在教學中要尋找機會進行語音教學，如給學生不斷正音，不讓語音退化，嚴格要求學生閱讀英語句子的語調，有感情地進行英語會話、朗讀等，使語音教學貫穿整個教學過程，切忌照本宣科教三天打魚兩天曬網。這樣，通過不斷的訓練，語音才會越來越好，學生才能在熟練掌握音標的同時，讓音標成為得心應手的工具。

三、先學習輔音，樹立學習信心

英語中的16個輔音音標/b/ /p/ /m/ /f/ /d/ /t/ /n/ /l/ /g/ /k/ /h/ /r/ /s/ /z/ /v/ /w/，與漢語拼音比較，不管是在音標的形狀上，還是在音標的讀音上，都基本相同或相近，有了這樣的一個相同或相似，對于學生來說，就可以用學習漢語拼音的一些方法，舉一反三，用來學習英語音標，這樣就很容易學會了。英語教學中要學生學習掌握的48個音標，通過這樣的學習，一下子就解決了16個，學生就會感覺，原來英語音標也不難，很容易學好。從而大大消除了學生的恐懼心理，增強學生學習英語的動力，學生也能很快進入狀態，激發想學英語的念頭，樹立學好英語的信心。通過這種音標和拼音對比教學的教學模式，學生在學習感覺不到陌生并且新鮮有趣，這樣充分調動了學生的積極性、主動性，為下一步的教學和練習掃清了障礙。

四、強化教學形式多樣性、趣味性

老師在備課時，首先要深入了解學生，站在學生的角度，考慮學生學習狀況，從他們的年齡特點和心理特點出發，認真鉆研教材，設計直觀、生動、有趣的教學情景，增強語音知識的趣味性和可學性，使知識“活”起來，即在教學中穿插些趣味活潑的游戲，通過生動活潑的形式來加快認讀，促進記憶，熟練拼讀；通過緊張而激烈的競賽，充分調動學生的積極性，激發學生學習的積極性和興趣。

五、運用卡片，讓學生找出所缺的音標。

小學生學習英語有一個明顯的問題，就是單詞辨音能力差。在練習或考試中，判斷兩個單詞劃線部分字母發音是否相同，或從四個單詞里選出一個劃線部分字母發音不同于其它三個單詞的詞，如果學生稍有點音標知識就能做得出。針對單詞辨音可以做聽音辨音游戲。

六、小組合作，增加學習記憶

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關鍵詞：音標教學；多媒體教學；反復練習

語音是學好語言的前提，而語音教學又是語言教學的基礎。

語音、詞匯、語法是學英語的三大要素，音標的學習是語音學習中的重點。如果學好了音標，那么學單詞、拼讀單詞和記單詞就容易了。那么，如何在小學英語的課堂中進行音標教學呢？

一、小學英語音標教學應從低年級慢慢滲透

眾所周知，低年級的學生在初次學習英語時，都有一種很高的積極性。我們從小學英語教學中發現：學生第一次接觸英語，總會有一種新鮮感，此時學生學習熱情極為高漲。但是，隨著時間的推移，學生開始感到英語難學了，不會拼讀單詞是首當其沖的障礙。根據大多數英語教師多年的教學經驗，學生失去英語學習興趣是從不會拼讀單詞開始的。一旦學習內容增多，難度加大，大多數學生學了忘，忘了學，靠死記硬背那么多單詞、詞組、句子，感覺十分困難，厭學情緒就此產生。如何能讓學生學會自己拼讀單詞呢？我認為要解決這個問題的關鍵就是讓學生學會音標。我們學習英語音標與學語文先學拼音有著異曲同工的作用。

二、小學英語音標教學不能采用傳統的教學方法

教學中充分利用音標圖片或卡片、PPT文件、動畫等教學很重要。小學生的潛力很大，可塑性很強，對英語特別感興趣。教師應該用最直觀、最形象、最生動有趣、最有效的方式方法來教學生音標。而多媒體恰恰是最好的方法。

利用多媒體以及網絡等資源。我們可以下載使用那些最新最權威的詳細講解語音基礎知識，如：元音、輔音、升調、降調等；讓語言專家為學生講解發音要領，如音怎么發等（至于示范口形、舌位和發音，同步顯示發音口腔圖等可以省略掉，這樣可以避免讓學生覺得音標難，產生畏懼思想）我們也可以結合教材以及孩子們的生活習慣，提供一些情景短劇讓學生看和聽以及模仿，讓原汁原味的英文對話幫助學生掌握發音等。這其中大量單詞、句子等可以讓學生比較、模仿和操練。讓他們比較有效地鞏固音標的拼讀以及發音規則等。而各種媒體提供的有用又有趣的游戲練習，可以讓學生樂中學，輕松地掌握英語發音。如我們在進行三

年級年級英語教學的起始階段時，我們可以用多媒體制作軟件如PowerPoint、Flash等把英文字母和它們的音標有機地結合在一個Flas中，讓學生在動畫和音樂的雙重刺激下感受字母及其發音的趣味，這樣他們能更快更準確地掌握26個字母及其發音。我們也可以直接在網上找一些較標準較好的音標教學軟件來進行教學。教學音標的目的不僅是認識48個音標，更主要是培養學生運用音標的拼讀來學習英語的能力。能力的培養要根據教學內容循序漸進。

其實，英語音標的作用和漢語拼音的作用是一樣的。英語音標能夠保證把每一個單詞讀正確，幫助學生記憶單詞，使學生形成正確的語音語調，同時形成一定的自學能力。我認為，英語音標教學最關鍵的問題是如何引導，如何去教。我們可以試著大膽放手，讓學生去探究。學生有了初步的成就感，就會激發他們的求知欲和好奇心。這時再讓學生結成小組去對比，如可以讓學生去尋找與拼音有聯系的英語音標。學生通過自己的努力找到聯系與不同，印象深刻，終生難忘。在進行26個字母的教學時，與漢語拼音不同的音標發音，對學生是個大挑戰。而在這時運用多媒體就會有很多好處。學生可以通過大量模仿發音朗讀練習等的形式來鞏固發音。

三、小學英語音標的教學應該反復練習

學會音標的認讀及拼讀之后，應培養學生按照讀音規則，把

單詞的音、形、義聯系起來迅速反應的能力。教新詞時，不僅要會發音、會拼讀，還要與舊詞聯系，進行歸類性訓練。如，教單詞thank時先讓學生回憶其他th咬舌尖的單詞，漸漸地學生知道th常發[θ]，還知道ow發[au]，ea發[i：]等一些常見字母組合的發音，這樣能培養學生自覺地把單詞、音標作音、形比較，掌握一些規律，逐步學會聽音知形、見形知音的本領。

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音標教學對小學生來說是一項重中之重的知識內容和能力培養內容。為了小學生能夠輕松愉快地學好音標、順利地闖過語音關，我們就必須深入分析、研究音標和音標教學。

英語音標的作用和漢語拼音的作用是一樣的。英語音標能夠保證把每一個單詞讀正確，幫助學生記憶單詞，使學生形成正確的語音語調，同時形成一定的自學能力。那么，如何將48個國際音標教授給學生，使學生真正掌握并能靈活運用，是擺在教師面前急待解決的課題。

我認為小學英語音標教學最關鍵的問題是如何引導，如何去教。下面談談我對小學音標的幾點看法。

語言是溝通的橋梁，不同語言之間也有相通之處，小學生對漢語拼音比較熟悉，而英語音標和漢語拼音有許多相似之處，利用這一特點從拼音入手，進行了音標、拼音對比教學，效果較好。

1 輔音對比教學

16個輔音音標/b/、/p/、/m/、/f/、/d/、/t/、/n/、/l/、/g/、/k/、/h/、/r/、/s/、/z/、/v/、/w/，漢語拼音的形狀和音標的形狀基本相同，讀音也很相近，對于學生來說很容易就可以學會。48個音標一下子就學會了16個，感覺較為輕松。這樣就消除了學生的恐懼心理，使學生充滿信心學好音標。音標和拼音對比教學，由他們所熟悉擅長的知識引用新知，學生感覺新鮮有趣，大大提高了學習興趣，使他們的求知欲極度高漲。

2 大膽放手，結組探究

學生有了初步的成就感，更激發了他們的求知欲和好奇心。這時，讓學生結組去對比，尋找與拼音有聯系的其它英語音標。學生通過自己的努力找到聯系與不同，印象深刻，終生難忘。如：/ei/、/ai/、/ou/、/i：/、/u：/與拼音發音基本相似。

3 歸納小結，強調元音

圍繞教學26個字母，大部分（約10余個）元音和部分（約6～7個）拼音中不同的輔音，對學生是個挑戰。同時利用學過的單詞歸納五個元音字母長短音的讀法。應通過大量模仿發音朗讀練習及通過讀音規則歸納單詞讀音的形式來鞏固。

4 培養學生能力，提高學習效率

教學音標的目的不僅是認識48個音標，更主要的是培養學生運用音標的拼讀來學習英語的能力。能力的培養要根據教學內容循序漸進。

4.1 教會學生拼讀音標詞。一開始，把音標詞的拼讀與漢語拼音相比較，引導學生進行最簡單的拼讀，即聲母和韻母拼讀一樣，用輔音和元音拼讀，如[t]-[i：][ti：]，[b]-[i]-[g][big]，[f]-[a：][fa：]等等。拼讀有一個熟能生巧的過程，只有反復多拼，才能達到熟練。教學中，我盡量設計游戲，讓學生高興地練。如：拼音標找到相應圖片的“找朋友”游戲，緊張而又愉快的音樂傳卡片拼讀游戲，“拼音標寫數詞”，“拼音標畫簡筆圖”、“拼音標涂顏色”等游戲，都是深受學生歡迎的。加上簡易的繞口令和歌曲的配合，既滿足了他們的娛樂愿望，又順利地完成了學習任務。學生在愉快的氣氛中學習，在積極的情況中記憶，從而使音標教學真正從枯燥中擺脫出來。

4.2 采用形式多樣的活動練習鞏固。學習48個國際音標如同一年級小朋友學漢語拼音一樣，有一個音與形的認識過程。課堂上模仿、拼讀過程一長，學生很容易厭煩。教學中，我常用“比一比，誰的發音最佳”的競賽來使學生集中注意力，

養成仔細聽音、觀察口形、認真模仿的好習慣，鞏固音標的認讀游戲很多，如“快速認讀音標卡片記時賽”，出示三四張一組的音標卡片，迅速拿掉，讓學生按順序說出“你看到了什么？”；出一組卡片，讓學生讀過后，從中任意抽掉一張，然后打亂其余幾張再出現，問：“哪一張不見了？”，還有各種猜音標的游戲……學生十分喜歡做這類游戲，而教師又利用學生的興趣，在玩玩賽賽中鞏固了所教知識，教學效果很好。

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在對中小學英語音標教學的調查和研究過程中發現，小學階段雖然已經接觸了音標，但是僅僅是簡單的跟讀，根據舊詞推斷新詞的發音，考查的形式也只是判斷兩個單詞的畫線部分的發音是否一致。小學英語牛津教材詞匯表上的詞匯也沒有音標標注，所以很大一部分學生根本就沒有正式學習音標。而七年級英語牛津教材第一單元就開始了5個元音字母的閉音節發音，對學生提出了很高的音標學習要求，與小學音標教學嚴重脫節。

二、銜接措施

所謂“磨刀不誤砍柴工”，做好中小學英語音標教學的銜接工作對七年級的英語教師來說是必不可少的，也是很重要的。所以，我在七年級的音標教學中采取了以下方式，分階段進行了嘗試。

1.集中教學，初識音標

我在暑假期間收集了大量有關音標教學的材料和練習，編制了十個課時的音標教學材料，材料包括學習音標的重要性，初識20個元音和28個輔音，認讀26個字母發音；認讀音標；元音字母在重讀開閉音節中的發音；r音節和元音字母組合發音；輔音和輔音字母組合發音。為了避免反復機械操練的枯燥，增加學習音標的趣味性，我在每一課時里都增加了大量的、形式多樣的音標練習，如讀音標、畫線部分注音、單詞辨音、讀繞口令等。并且通過不同的活動來激發學生的學習興趣，如跟讀音標，讓學生看著音標，跟老師發出正確的發音，注意口型、反復實踐；小組合作，在組長的組織下，組員互助朗讀音標；小組競賽，在小組合作的基礎上，以鼓勵為主，首先由各小組輪流派隊員認讀一組音標，答對得10分，然后由老師用PPT分批出示配有音標的5個單詞，小組搶答，全對得20分；比拼繞口令，讀得最好的學生所在小組得50分，第二名得30分，第三名得20分，參與小組得10分，不參與得0分。

2.階段復習，鞏固規律

音標教學是一個長期的過程，在集中兩周的音標教學之后，學生對音標有了初步的認識。一部分學生基本能根據音標讀出單詞，但是大多數學生對5個元音字母的開閉音節，r音節及字母組合的發音規律仍感覺量多、無所適從。所以，我根據教材的安排，在每一單元都會有一節課，針對某個規律進行強化鞏固。

3.反復練習，驗證規律

七年級的音標練習主要是兩個題型，根據音標寫單詞和單詞辨音。其中單詞辨音是學生錯誤率非常高的題型。它要求學生在ABCD四個選項中選出相同字母或相同字母組合發音不同的那個選項。在練習的過程中，通過不斷的驗證，學生會發現一定的識記規律，可以輕松做對題目，提高答題的正確率，獲得成就感，對單詞辨音題型的恐懼感也逐漸降低了。

4.歸納總結，完善規律

通過近一個學期的學習，在學生基本掌握常見的發音規律的時候，我會逐步在單詞辨音練習中增加特殊情況的單詞加以混淆，在練習中讓學生意識到，在音標學習的過程中，總會有一些特殊情況存在。面對特殊情況，不要急也不要慌。在做題的過程中可以采取排除法、反復讀準發音等方法。更重要的是讓學生堅信，特殊情況只是少數，我們可以通過自己的歸納總結來完善規律。例如，有關r音節，我們會讓學生記住一般規律：ar/a：/，or/蘅：/，er，ir，ur/廾：/。但是在這一階段我會在練習中加入r音節前是w的單詞，如war，work，world以及teacher，doctor，her等單詞。然后完善規律如下：ar/a：/，or/蘅：/，er，ir，ur/廾：/，加w改讀下一種發音，er，or表示發短音，her除外。

三、成果展示

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【關鍵詞】初中英語；音標教學；學生

隨著現代社會的發展，英語越來越成為人們生活不可缺少的一部分。它是時代信息交流的主要工具，起著重要的傳播作用。打好基礎對學生語言的發展起著重要的作用。小學階段的英語只要認識并能夠記住一些簡單常用的少數單詞和句子，而初中英語需要學生對所學的英語進行識記，他們認為記英語單詞既費時又費力，不但要記音還要記形，記憶速度慢，單詞語音問題百出，整個英語教學陷入一個尷尬的境地。而如何使學生輕松掌握英語的學習方法提高效率是當前英語教學的一個重要的課題。

1 新目標英語教學編排存在的缺陷使英語教學進入誤區

新目標（go for it）教學編排中存在的語音教學的不足，特別是音標教學并無提及到，可以說音標教學在初一英語的起始階段就是一個盲點，這樣使學生學英語及識記英語單詞得不到規范有序的語音訓練，不利于培養學生學英語的積極性、主動性和自主性。因此，使學生在英語單詞識記上就遭遇一股強冷的漩渦，他們認為記英語單詞既費時又費力，不但要記音還要記形，記憶速度慢，單詞語音問題百出，注別字是非常普遍的現象，學生學英語難度相當的大。同時隨著詞匯量的增多和發音難度的增大，英語厭學的現象會越來越多，教師教得苦，學生學得苦，但最后卻事倍功半，時間與成效并不成正比，學生的成績還是出不來。整個英語教學陷入一個尷尬的境地。因此，我們應打破常規教學，重視語音教學，集中音標置前教學。

2 狠抓基礎，實現字母―音標同步一體化教學

2.1 千錘百煉――26個字母 。

26個字母非常簡單，小學學過英語的學生每個人都會讀，也讀得非常標準。但在最初的1～2節課中，教師一定要讓學生準確無誤地掌握26個字母的讀音和書寫規范，不容馬虎。

2.2 親密無間――字音結合。

雖然在前面幾節課中學生對26個字母運行自如，但26個字母的音標并不是每個學生都會念的，而且相當一部分學生可能根本就不認識音標。我們老師在學生非常熟練英語字母后，必須強化音標。

2.3 分合合分――元輔音集散教學。

學好語音是學好英語的基礎。首先我們先把48個音標歸納分類，當然，分類的方法很多，我們可以根據學生的學習特點進行歸納總結。

2.3.1 輔音。

音標教學先從輔音開始，由輔音開始容易激發學生的學習興趣。16個輔音音標/p/ /m/ /f/ /d/ /t/ /n/ /l/ /g/ /k/ /h/ /r/ /s/ /z/ /v/ /w/，漢語拼音的形狀和音標的形狀基本相同，讀音也很相近，對于學生來說很容易就可以學會。48個音標一下子就學會了16個，學生感覺音標很容易就可以學好。

2.3.2 元音。

元音分為單元音和雙元音，先進行單元音教學，而后進行雙元音教學，把12個單元音分作6對，一長一短交叉教；兩個單元音一組合就成雙元音，8個雙元音學生就非常輕松地理解并熟記了。

其次，我們在分類教學后，把各類音標進行集中組合教學，我們可以用卡片或圖片等形式進行。

2.4 反反復復――強化音標識記。

嚴格檢查每位學生的音標讀寫能力，每天早讀讓掌握比較好的學生進行領讀，教師嚴格監督和檢查。為了更容易識記音標，我們也可以使用音標情趣教學。

3 情系音素，突破拼讀，學英語好易通

音素是字母和音標的橋梁。在語音教學中，教師要始終把握住這一脈搏，進行字母、音素和單詞三位一體教學。

3.1 拼讀能力訓練。

教師可以有針對性地設計一些練習：一張卡片，一面寫單詞，另一面寫音標，讓學生拼讀，也可以讓學生把單詞與音標進行對比練習，運用單詞與音標進行比較示范，查找其發音相似或形相同的一些特征。在能力訓練的同時，我們可以適時地介紹一些拼讀規則，讓學生做到事半功倍。

3.2 識記單詞能力訓練。

掌握正確的讀音對記憶單詞很有幫助。英語是表音文字，很多單詞符合讀音規則。學生如果有了音標，可盡快地把單詞牢記，并能通過發音的規律，聯想記住一系列的單詞。

3.3 強化拼讀能力訓練。

加強學生利用拼讀規則記憶單詞能力的訓練。結合詞匯教學，有意識地要求學生熟記該音素的字母或字母組合，同時注重單詞的聽寫檢查。學生為了減輕自己的負擔，也會主動去尋找拼讀規律。

4 音標置前教學，教會學生三會能力（查字典、預習及自學能力）

4.1 查字典能力。

在學生初步掌握拼讀能力后，要時刻鞏固教學成效。教會學生查字典，一方面練習了拼讀；另一方面，學生在這一過程中體驗了查字典的樂趣，也增加了詞匯量，也為學生的預習和自學能力打下了一定的基礎。

4.2 預習能力。

學生掌握了拼讀規則后，就可以讓學生預習生詞，了解課文的基本內容，也對課文的重、難點有了極好的把握。對于不符合語音規則的單詞，學生如果通過音標預習生詞就會容易得多，學起來也不太費勁。

4.3 自學能力。

由于學生有了預習生詞的能力，教師已不再占用課時進行單詞教學，而只對預習效果作一些必要的檢查。學生基本已不再靠機械重復記憶單詞，提高了自學能力，學生普遍有一種成功的喜悅感，因而學習積極性大為提高。同時加強課外閱讀以用來培養學生的自學能力，增強英語語感，也增強學生英語學習的自信心。

誠然，語音是語言的外殼，語音教學的好壞是直接關系到英語教學的成敗。重視和加強初中英語起始階段英語音標教學勢在必行。教師也要不斷提高自身教學素養，積極地進行教學研究、教學創造，真正地改變英語教學費時低效的現狀。

參考文獻

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關鍵詞： 農村初中英語 音標教學 教學策略

根據新課標內容來看，語音是學習英語的基礎，而音標是基礎中的基礎。國際音標是語言學家為了記錄語言的語音而發明的一種符號系統。早期的語言學家指出，語音是語言的一個重要組成部分，教授語言首先應該教授學習者語音，而音標是語音的核心部分，所以音標教學在語音乃至整個語言教學中起到了關鍵作用。我結合多年英語教學實踐，簡要論述音標教學策略，與同行探討。

一、采用多種多樣的教學方法

1.利用英語音標和漢語拼音的相似之處，進行音標及拼音的對比教學。如[p][b][t][d][k][g][r][s][z][f][l][m][n][h][w]，與漢語拼音的形狀和發音基本相同或相似，學生學起來就很輕松，并消除恐懼心理，從而對音標學習充滿信心。

2.利用例詞教學音標，歸納總結發音組合。如教學時，呈現下列單詞：girl[？藜：]，sir[？藜：]，first[？藜：]，dirty[？藜：]，fur[？藜：]，turn[？藜：]，return[？藜：]，work[？藜：]，word[？藜：]，worse[？藜：]，worst[？藜：]

3.利用字母發音教學音標。如Aa發[ei]，Ee發[i：]，Ii發[ai]，Rr發[a：]，Uu發[ju：]。這些音標學生平時很難區別，利用這種方法，通過多練習音標，學生學起來很有成就感，更能激發其求知欲。

4.利用對比法。音標中有幾組音標可以對比教學：[t][d]；[k][g]；[s][z]；[ds][ts]；[tr][dr]...

5.利用多種形式鞏固。學音標時，如果時間較長，學生會失去興趣，此時可以組織一些小活動調動其積極性。如在教學[i]和[i：]時，為學生展示樹上站滿許多小鳥的圖片，小鳥身上寫滿了單詞：milk，meet，see，key，him，thin，pig，big，three，he，she，讓小鳥“飛”回自己的家[i]或[i：]。

在教學中，我還嘗試過其他方法，如朗讀競賽、唱歌比賽、書寫競賽、聽音辨音游戲、看音標寫單詞、聽音舉卡片游戲等。通過開展多種形式的音標教學，學生的積極性得到了調動，音標教學效果較顯著。

二、培養學生能力，提高學習效率

教學音標的目的不僅是認識48個音標，更主要的是培養學生運用音標的拼讀來學習英語的能力，能力的培養要根據教學內容循序漸進進行。

1.拼讀能力訓練。教師可以有針對性地設計一些練習，與用教字母時的情形相同：一張卡片，一面寫單詞，另一面寫音標，讓學生拼讀，也可以讓學生將單詞與音標進行對比練習，運用單詞與音標進行比較示范，查找其發音相似或形相同的一些特征。教師可以其他方式進行拼讀訓練，單詞可以先課內簡單的，而后是課外中等難度的單詞。在能力訓練的同時，可以適時地介紹一些拼讀規則，讓學生取得事半功倍的學習效果。

2.識記單詞能力訓練。掌握正確的讀音對記憶單詞很有幫助。英語是表音文字，很多單詞都符合讀音規則。學生如果有了音標，可盡快地把單詞牢記，并通過發音的規律，聯想記住一系列單詞。

3.強化拼讀能力訓練。加強學生利用拼讀規則記憶單詞能力的訓練。結合詞匯教學，有意識地要求學生熟記該音素的字母或字母組合，同時注重單詞的聽寫檢查。每一單元的單詞都必須作聽寫檢查，這樣才能促使學生記憶單詞。學生為了減輕自己的負擔，也會主動尋找拼讀規律。當然，教師也可以多給學生提供一些未學過而有拼讀規則的單詞。這樣可以使學生在根據拼音記單詞中有成就感和自豪感。

4.教學生查詞典。第一學期，就要從緊張的教學中抽出一點時間隨時練習查詞典。每次查一兩個詞，養成習慣?！澳サ恫徽`砍柴工”，學生學會查詞典，如虎添翼，學起來就更“自由”。他們可以從詞典上發現一個新單詞的多種意思，從而滿足好奇心，拓寬知識面。

三、多提供機會給學生練習，做到熟能生巧

大班上課，學生單獨練習的機會很少，這是中學語音教學最為困難的問題。解決辦法就是要求學生首先聽清、聽準，然后開口模仿發準。對部分學生的錯音要及時糾音，使單個學生的練習和糾錯成為全班學生練習和糾錯的典型。教師應提供大量聽音、模仿和實踐的機會，幫助學生養成良好的發音習慣。全班集體活動和個別活動相結合，這樣可以督促全體學生認真進行個別活動，完成活動指標。

四、嚴格要求常抓不懈

教師在教學中要做到持之以恒，嚴格要求學生，不斷正音，不讓語音退化。當然，嚴格要求，及時糾音，也應和適當寬容相結合。因為每個人的接受能力不同，而且語音學習是需要一個過程的，不可能一下就學得十分標準。起初時，允許把一點“錯誤”逐步標準化。我在教學中經常注意在復習環節中安插一點時間操練音素，平時檢查讀書、背書時也十分重視學生的發音。在施教的十多年中，我體會到，只要教師肯在教法上鉆研創新，而且持之以恒，常抓不懈，就完全可以處理好教學中的這一難關。教是為了不教，學用“拐棍”是為了丟掉它。利用國際音標教學，培養學生學習外語的自學能力，會使學生受益終身。

五、及時反饋，并給予學生積極的評價